化學(xué)科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

我國著名化學(xué)家戴安邦先生說過：“化學(xué)實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識，最重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。智力因素包括動手、觀測，查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質(zhì)量因素在化學(xué)實驗教學(xué)中皆能得到一定的訓(xùn)練，而且非智力因素也與所增長?！睘榇?，運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智力。

一、強化實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

實驗是化學(xué)科的基本研究方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，理解基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展智力，陶冶情操等方面有重要的作用。尤其是初次接觸化學(xué)學(xué)科的人來說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得更為緊迫和重要。大科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它；興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。所以，強化化學(xué)課的實驗教學(xué)，能通過對實驗的觀察、演示和學(xué)生動手做等活動培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、實際操作和創(chuàng)造性思維等方面的能力。同時，對培養(yǎng)他們熱愛化學(xué)學(xué)科，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度大有好處。

二、圍繞實驗的三大原理引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實驗理論的主要內(nèi)容，可概括為實驗原理、裝置原理、操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述“三大原理”進(jìn)行探索、理解和辯析自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

三、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤，建筑術(shù)語：發(fā)透；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛……這些奇妙的現(xiàn)象都能激起學(xué)生的好奇心，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如，一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳?xì)怏w，然后往罐內(nèi)注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋，這是因為學(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)，就解得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學(xué)生對化學(xué)實驗有興趣，但往往只是好奇驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力與那些關(guān)鍵設(shè)備的重要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器少而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進(jìn)實驗。

四、運用典型實驗培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動。這主要從三個方面著手。

1、教師宏觀地把握課標(biāo)，教材的整體，知道通過哪些典型實驗?zāi)軐W(xué)生進(jìn)行哪些方面的思維訓(xùn)練、分階段、分層次實施。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花，而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后再氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生談藍(lán)色火焰就不足為奇了。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初中學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前十天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做發(fā)記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”，然后教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確結(jié)論，學(xué)習(xí)效果就比較好。

3、選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練。中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

五、通過實驗探究活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對化學(xué)實驗和科學(xué)探究活動的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動地接受知識為主動參與科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要給學(xué)生展示自我的機(jī)會，重視讓學(xué)生從化學(xué)實驗和科學(xué)探究活動中主動獲取知識，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，動手動腦的能力、分析和解決問題的能力和交流合作的能力等，全面提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，注重化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)是每個化學(xué)教師必須掌握的基本技能，在教學(xué)中只有多做實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動手動腦的好習(xí)慣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.中學(xué)化學(xué)實驗及教學(xué)研究[M].北京師范大學(xué).2009.09.

[2]肖常磊，錢揚義.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論[M].化學(xué)工業(yè)出版社.2008.

第2篇：化學(xué)科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 科學(xué)性教學(xué)

在長期的教學(xué)實踐中，通過對不同的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師們在備課時，其教案中已體現(xiàn)了一些科學(xué)方法的要求。但是大多數(shù)的教案對方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學(xué)方法教育的目標(biāo)明確細(xì)化。同時，通過了發(fā)現(xiàn)教師們在進(jìn)行方法教育的教學(xué)設(shè)計時，大都是從學(xué)生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認(rèn)為這樣編制可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的?？梢?，教師對科學(xué)方法教學(xué)策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對科學(xué)方法教育的重要性已有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，有時也能注意到科學(xué)方法的教育，但在實際教學(xué)過程中，在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計上、學(xué)習(xí)順序安排上、教學(xué)評價等方面具有較大的隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和活動探究中滲透的科學(xué)方法不能有效地進(jìn)行內(nèi)化，不能及時了解學(xué)習(xí)的效果。因此如何在初中化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)性教學(xué)是一個亟待研究的課題?；诖耍救嗽诮虒W(xué)實踐基礎(chǔ)上，并依據(jù)初中化學(xué)科學(xué)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容、影響因素和學(xué)習(xí)過程的研究，對化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。

中學(xué)化學(xué)教材中蘊含著許多科學(xué)思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學(xué)方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結(jié)合某些知識的形成和獲得過程來體現(xiàn)和滲透科學(xué)方法和思想?；瘜W(xué)知識的教學(xué)包括化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時，可以先研究單個物質(zhì)的每一個具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因為每一化學(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念的教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學(xué)概念。最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。

其次，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到科學(xué)方法訓(xùn)練。

“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生對結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的教育。例如在進(jìn)行酸、堿、鹽教學(xué)時，提出酸、堿、鹽之間反應(yīng)的實質(zhì)是什么的問題，讓學(xué)生通過許多酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，進(jìn)行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應(yīng)的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學(xué)生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學(xué)方法，而且在實踐中還了解實驗的結(jié)果要經(jīng)過多次實驗的驗證。

再次，剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

化學(xué)家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學(xué)研究方法和實驗構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。教學(xué)中化學(xué)史的資料來源主要有三個方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡史等。

最后，在化學(xué)實驗中，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

縱觀化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，幾乎每一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。實驗的過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)科學(xué)方法的過程，要讓學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中接受科學(xué)方法的教育。

在通過典型實驗，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的科學(xué)方法的同時，也要抓住實驗異?，F(xiàn)象，充分進(jìn)行科學(xué)方法教育反常實驗現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不可以忽略這些異常實驗現(xiàn)象，而應(yīng)充分利用這些實驗異?，F(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)研究的方法客觀、全面、準(zhǔn)確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計實驗方案，反復(fù)實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設(shè)，可見，利用實驗的異?，F(xiàn)象不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以充分地進(jìn)行科學(xué)方法教育。

在中學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應(yīng)試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學(xué)方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為主，而忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學(xué)知識的同時教給學(xué)生獲得知識的方法，這在教學(xué)中是極其普遍的，因此加大對初中化學(xué)的科學(xué)性教學(xué)的推廣力度，這樣才能使學(xué)生真正的學(xué)到知識。

參考文獻(xiàn)

第3篇：化學(xué)科學(xué)范文

1．知識文化

科學(xué)知識是人類認(rèn)識自然過程中的理論性成果，是科學(xué)與文化在觀念層面上的直接關(guān)聯(lián)部分。若把其他文化要素比做科學(xué)文化的血肉，則知識文化要素為科學(xué)文化的骨架。知識文化要素是科學(xué)文化的核心要素，也是其他文化要素的載體?；瘜W(xué)課程中的知識文化要素主要是化學(xué)學(xué)科知識，包括化學(xué)的基本概念和原理、元素化合物知識、實驗知識等等。

2．技術(shù)文化

技術(shù)文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術(shù)文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學(xué)理論知識基礎(chǔ)上的一種生產(chǎn)性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響?；瘜W(xué)課程中的技術(shù)文化要素主要是化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用。高中化學(xué)選修模塊《化學(xué)與技術(shù)》是化學(xué)技術(shù)文化的集中體現(xiàn)。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發(fā)展過程中的事實、進(jìn)程進(jìn)行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學(xué)、科學(xué)、倫理道德等多種亞文化，可為現(xiàn)今及未來遠(yuǎn)景提供參考依據(jù)，是人類精神文明的重要成果?；瘜W(xué)課程中的歷史文化要素主要是各種化學(xué)史，如化學(xué)家們的事跡、與化學(xué)相關(guān)的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生產(chǎn)的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價值取向的文化，是人類在認(rèn)識和改造自然的過程中，對生命與自然環(huán)境及其之間的關(guān)系的認(rèn)識的文化。自然科學(xué)中融入生態(tài)文化的意義在于讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的雙面性，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀?；瘜W(xué)課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識，如礦物資源的開發(fā)、化學(xué)變化對生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術(shù)文化

藝術(shù)文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術(shù)文化還具有認(rèn)識、教育和陶冶等功能。讓學(xué)生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術(shù)文化，讓學(xué)生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價值觀等的深刻變化。化學(xué)課程中的藝術(shù)文化要素主要是與化學(xué)相關(guān)的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學(xué)精神美、化學(xué)美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內(nèi)在的價值理想，二是遵循內(nèi)在價值理想的外在的行為規(guī)范?？茖W(xué)文化所蘊含的倫理道德以及所表現(xiàn)的價值理想和行為規(guī)范，對學(xué)生起著潛移默化的作用?；瘜W(xué)課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學(xué)家獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)中所體現(xiàn)的價值觀與道德觀、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系中所體現(xiàn)的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學(xué)科知識為載體呈現(xiàn)，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導(dǎo)下，新課程教材加強了人文與科學(xué)的結(jié)合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學(xué)文化相融合的目標(biāo)就是強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲取化學(xué)知識，更要接受化學(xué)的科學(xué)精神、思想的熏陶，塑造科學(xué)品質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學(xué)是一門實用性很強的自然科學(xué)。STSE教育是在人類生活的背景中將化學(xué)科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，其實質(zhì)是融知識、技術(shù)、生態(tài)、藝術(shù)、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能的同時了解化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，還能讓學(xué)生在豐富的情境中運用化學(xué)知識分析和解決實際問題，體驗科學(xué)探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學(xué)教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學(xué)生在處理復(fù)雜問題時運用化學(xué)知識權(quán)衡利弊并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，感悟科學(xué)技術(shù)的社會價值與社會責(zé)任，形成正確的情感態(tài)度與價值觀?？梢哉f，STSE教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材中化學(xué)知識可承載的STSE內(nèi)容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學(xué)知識內(nèi)容，用類似的設(shè)計思路組織教學(xué)，使學(xué)生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學(xué)習(xí)氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現(xiàn)氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質(zhì)，再到應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)分析解釋環(huán)境問題。那么在學(xué)習(xí)硫及其化合物時同樣采用自然界物質(zhì)性質(zhì)社會、環(huán)境的模式組織教學(xué)，就能讓學(xué)生主動建構(gòu)同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學(xué)科知識和科學(xué)史知識為載體，呈現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現(xiàn)了人類在化學(xué)科學(xué)研究上探索真理、孜孜以求的科學(xué)精神。在化學(xué)教學(xué)中融合化學(xué)史教育，讓學(xué)生在歷史背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，既能讓學(xué)生在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、演變的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地理解化學(xué)知識，又能在化學(xué)史蘊含的科學(xué)態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。合理、恰當(dāng)?shù)厝谌牖瘜W(xué)史的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強了學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，又讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學(xué)思維方法，受到科學(xué)精神熏陶。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘化學(xué)的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學(xué)史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學(xué)家的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生求真求實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，如舍勒發(fā)現(xiàn)氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)史、生產(chǎn)史、應(yīng)用史，既能讓學(xué)生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)等，都是很好的科學(xué)探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現(xiàn)校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學(xué)教學(xué)資源，在傳承地方文化的同時，讓學(xué)生從另一個角度認(rèn)識、學(xué)習(xí)化學(xué)，是促進(jìn)人文與科學(xué)相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學(xué)校和老師自主開發(fā)的課程，是基于地方和學(xué)校為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學(xué)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后確定其對應(yīng)的國家課程內(nèi)容，開發(fā)合適的校本課程，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感受化學(xué)給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學(xué)觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產(chǎn)生活等都是課程開發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風(fēng)俗習(xí)慣等；自然環(huán)境資源包括地質(zhì)、礦物、水、氣候、生物等；生產(chǎn)生活包括當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結(jié)合地方特點，發(fā)掘出與化學(xué)相關(guān)的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機(jī)化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現(xiàn)化學(xué)之美，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀

法國哲學(xué)家韋伊曾說：“科學(xué)的真正主題是世界之美”。盡管美在科學(xué)中沒有準(zhǔn)確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學(xué)之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯(lián)系?；瘜W(xué)科學(xué)對物質(zhì)世界的外在現(xiàn)象和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精確描述，展現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和審美價值。化學(xué)中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的美學(xué)資源?？茖W(xué)審美作為科學(xué)研究活動的一部分，也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分。在化學(xué)教育中將審美和科學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在化學(xué)及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學(xué)的審美觀?；瘜W(xué)之美主要體現(xiàn)在現(xiàn)象美、結(jié)構(gòu)美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學(xué)現(xiàn)象，展現(xiàn)的是化學(xué)現(xiàn)象之美；苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)、C60的足球狀的結(jié)構(gòu)等，它們對稱、均勻的特征，展現(xiàn)的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)之美；化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現(xiàn)的是化學(xué)守恒之美；勒夏特列原理指導(dǎo)下的化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現(xiàn)的是化學(xué)的平衡之美；元素周期律的表現(xiàn)形式———元素周期表，其簡潔性、規(guī)律性、預(yù)見性，展現(xiàn)的是化學(xué)的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通俗文化作為一種文化現(xiàn)象，是人類文化的一種形態(tài)和構(gòu)成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎(chǔ)的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實，與我們的生活密切相關(guān)，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學(xué)文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學(xué)科學(xué)與學(xué)生的距離。一首《石灰吟》讓學(xué)生們感到化學(xué)并非只能通過枯燥的文字和化學(xué)符號表達(dá)。再看北大原校長周其鳳創(chuàng)作的化學(xué)之歌———《化學(xué)是你，化學(xué)是我》、普通老師創(chuàng)作的化學(xué)版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學(xué)文化。盡管有些創(chuàng)作從科學(xué)的角度看并非那么完美與嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有些世俗和隨意，但不可否認(rèn)這些和通俗文化交融的化學(xué)，讓化學(xué)知識更生動有趣，使學(xué)生在愉悅的化學(xué)文化中感受、學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

第4篇：化學(xué)科學(xué)范文

一、化學(xué)科學(xué)知識水平

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱對初中化學(xué)教學(xué)的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識水平。

對化學(xué)基本概念和原理、元素和化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)大綱要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；對化學(xué)基本計算教學(xué)要求的層次是掌握，要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程。對化學(xué)實驗的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會兩個層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個演示實驗。對于學(xué)生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學(xué)生都有動手做的機(jī)會。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的過程中表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知，化學(xué)知識的記憶和想象，對微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解、概括的能力。對于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等方面培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力。

1.觀察能力

觀察是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃的行為。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性的、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力發(fā)展過程。

2.實驗?zāi)芰?/p>

實驗?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力。實驗?zāi)芰劝▽嶒灢僮髂芰?，又包括推理、計算，對?shù)據(jù)分析處理以及對實驗結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。

3.思維能力

思維是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。其中分析是最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法上，注意調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力。

4.自學(xué)能力

自學(xué)能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，更重要是使學(xué)生“會學(xué)”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學(xué)”，就無法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。

三、化學(xué)科學(xué)思想水平

學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下幾個方面：

1.辯證唯物主義思想水平

化學(xué)具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點學(xué)習(xí)和認(rèn)識化學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點觀察問題和認(rèn)識問題的能力。

2.實事求是的科學(xué)態(tài)度

初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)精神，使學(xué)生明白一切科學(xué)知識都來源于實踐并指導(dǎo)實踐的道理。

3.愛國主義的思想水平

新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學(xué)科技方面取得的卓越成就，以增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行國情教育和愛國主義教育，能夠使學(xué)生樹立起為建設(shè)社會主義祖國而努力學(xué)習(xí)的使命感和遠(yuǎn)大目標(biāo)。加里寧說：“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目?！被瘜W(xué)也不應(yīng)例外。

四、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)科學(xué)品質(zhì)指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)，興趣、情感和意志等化學(xué)科學(xué)品質(zhì)，是一種非智力因素，在一定條件下對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起著十分重要的作用。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，達(dá)到預(yù)定目的的意念?；瘜W(xué)是一門非常重要的自然科學(xué)，現(xiàn)代社會，不管是高科技領(lǐng)域還是日常生活，都與化學(xué)科學(xué)息息相關(guān)。學(xué)好化學(xué)是我國四化建設(shè)的需要，是科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的需要。在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對化學(xué)力求認(rèn)識、趨近的一種心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足?；瘜W(xué)教學(xué)中豐富精彩的實驗為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學(xué)情境，此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法，教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素。

3.情感

第5篇：化學(xué)科學(xué)范文

化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅需要智力的支持，還要求學(xué)生必須具備一定的實踐能力和思考能力．通常情況下，化學(xué)理論知識的主要來源就是各類具體的化學(xué)實驗．進(jìn)行化學(xué)實驗時，對于實驗人員的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)具有很高的要求，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對待，從而得出最為科學(xué)的結(jié)論．對于化學(xué)實驗室以及實驗用品的了解是學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，教師一定要在初始的教育過程中就滲透相應(yīng)的科學(xué)品質(zhì)．使學(xué)生們在多種生動活潑、豐富多彩的化學(xué)教學(xué)中，領(lǐng)略到化學(xué)的魅力．例如，教師在進(jìn)行化學(xué)實驗器具的講解時，要展現(xiàn)出整潔規(guī)范的實驗室環(huán)境、有序擺放的實驗器具以及各類生動的實驗現(xiàn)象．為什么酒精燈一定要用蓋子來蓋滅，為什們不能用水澆滅，為什么磷會輕易地被點燃以及不同材料燃燒所釋放出不同的視覺效果，都是吸引學(xué)生們注意力的最佳方式．讓學(xué)生們在疑問的帶領(lǐng)下，走進(jìn)化學(xué)的世界，并在良好實驗室形象的展示影響下，養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)．

二、強化學(xué)生們的化學(xué)科學(xué)知識水平

義務(wù)教育階段的初中化學(xué)教育大綱對于學(xué)生的培養(yǎng)做出了具體的規(guī)定和目標(biāo)，來保證學(xué)生們在結(jié)束初中學(xué)習(xí)時可以熟練掌握相關(guān)的知識和技能，便于其日后的急需學(xué)習(xí)和發(fā)展．因此，化學(xué)教師不僅要在平時的教學(xué)任務(wù)中認(rèn)真的做好實驗的演示，還要為學(xué)生們的化學(xué)實驗創(chuàng)造良好的環(huán)境，盡量使每位學(xué)生都又親自動手的機(jī)會．教學(xué)大綱中明確提出，在初中的化學(xué)教學(xué)中要強化化學(xué)教育的啟蒙作用，在一定程度上縮減理論性內(nèi)容．這些做法的主要目的就在于要提升學(xué)生們的實際動手能力和實踐能力．這是由于當(dāng)今社會實用性人才緊缺的現(xiàn)狀所導(dǎo)致的，教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)時要注重對學(xué)生們實際能力的提升，強化學(xué)生們的化學(xué)科學(xué)水平．對于教材中的保護(hù)生態(tài)環(huán)境、溫室效應(yīng)作出詳明的介紹，通過對生態(tài)環(huán)境的介紹來提升學(xué)生們的環(huán)保意識．而在硬水、氫能源、水和人類的關(guān)系以及化肥農(nóng)藥等方面的了解，找到生活與化學(xué)的共通點，也為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了重要的動力．

三、利用化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點，培養(yǎng)學(xué)生們思維的探索能力

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)實驗具有很強的依賴性，所以在相關(guān)的課程設(shè)置上要增強實驗課程所占的比例，不僅是為培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力，對于學(xué)生們探索能力的培養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實意義．在進(jìn)行具體的化學(xué)教學(xué)時可以采用多種形式的探究活動，譬如在學(xué)生們學(xué)習(xí)了“水”的相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生們走出課堂，去自然界中了解并發(fā)現(xiàn)水的狀態(tài)以及利用和污染情況，通過親力親為的方式去收集一手資料，在無形之中強化了學(xué)生們的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度．又如，在空氣中氧氣含量測定的演示實驗中，可以利用多種不同的方式來進(jìn)行探究，通過多種形式來對一個論點進(jìn)行實驗，拓寬學(xué)生們的探究渠道，強化學(xué)生們的探究能力．在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生們可以透過現(xiàn)象，找到本質(zhì)的所在，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)．

四、使學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神

第6篇：化學(xué)科學(xué)范文

一、利用模仿探究，教會學(xué)生科學(xué)探究的基本方法

九年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，由于化學(xué)學(xué)科知識不足和科學(xué)研究方法的缺乏，尚不清楚化學(xué)學(xué)科探究的具體環(huán)節(jié)。因此，在開展科學(xué)探究活動時，適宜采用模仿探究。在教學(xué)中，老師要做好“導(dǎo)演”，深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，預(yù)先為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方式進(jìn)行，給學(xué)生展示科學(xué)探究的全過程，讓學(xué)生了解科學(xué)探究涉及到的“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流”等要素，并有意識地向?qū)W生滲透探究的方法。

例如“對蠟燭及其燃燒的探究”，盡管學(xué)生對蠟燭燃燒很熟悉，但作為實驗來探究還是很茫然的，這就需要教師引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計了如下探究：1. 點燃蠟燭前對蠟燭物理性質(zhì)的探究：（1）用眼睛觀察蠟燭呈什么顏色、是什么狀態(tài)的？（2）用鼻子能聞出什么氣味？（3）用小刀削一些蠟燭薄片放入水中，觀察蠟燭在水中沉浮情況，說明什么？2. 點燃蠟燭時對蠟燭化學(xué)性質(zhì)的探究：（1）觀察蠟燭是先熔化還是先著火？（2）觀察火焰是否有亮暗之分？用火柴梗平移通過燭焰看火柴梗有什么變化？說明什么？（3）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？又說明什么？（4）把一個用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說明什么？3. 熄滅蠟燭后對產(chǎn)生白煙成分的探究：（1）用嘴吹滅燭焰，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？（2）用短的玻璃尖導(dǎo)管導(dǎo)出，用火點燃能看到什么現(xiàn)象？（3）如果用長的玻璃尖導(dǎo)管導(dǎo)出，用火點燃呢？學(xué)生的重要任務(wù)是記錄好每一步實驗操作的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析得到結(jié)論。按這樣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究，有利學(xué)生實驗探究能力的形成。

二、教師引領(lǐng)探究，突破學(xué)生科學(xué)探究的障礙

學(xué)生經(jīng)過模仿探究訓(xùn)練后，對科學(xué)探究的過程有了一定的認(rèn)識，也掌握了一定的科學(xué)探究方法，隨著學(xué)生探究能力的提高，教師的指導(dǎo)和幫助應(yīng)逐漸減少，不再對探究活動作預(yù)先的設(shè)定，鼓勵主動探究，但學(xué)生在探究的過程中還是會遇到各種困難，需要教師在探究活動中加以必要的指點和引導(dǎo)，此時，老師要發(fā)揮“助演”的作用，帶領(lǐng)學(xué)生克服探究過程中出現(xiàn)的問題，順利完成探究活動。

學(xué)生在探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)對化學(xué)問題視而不見、對化學(xué)現(xiàn)象知其然而不知其所以然等問題，尤其是對探究的過程缺乏反思。這里需強調(diào)的是：反思能將新、舊知識聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的和僵化；反思能理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題，可以引申知識，拓展知識面；反思能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力，拓展了思維。所以問題解決之后，教師還應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行反思，同時對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第7篇：化學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力 實驗 創(chuàng)新 新課標(biāo)

“科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一”，科學(xué)探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新版初中化學(xué)教材的一大亮點，在新版的初中化學(xué)教材中有較多的體現(xiàn)，科學(xué)探究能力是進(jìn)行科學(xué)研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時科學(xué)探究也是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題，解決問題能力的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)即可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，同時也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)中招對探究能力的考察，本文從課堂教學(xué)出發(fā)談一下在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一點認(rèn)識。

一、教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學(xué)中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，在學(xué)習(xí)制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進(jìn)行如下的設(shè)問：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經(jīng)過動手、動腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

二、在實驗中探索新知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

1、變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗??

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計型、科研型的實驗。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個實驗方案來驗證物質(zhì)的導(dǎo)電性，教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實驗方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗，學(xué)生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨立實驗和學(xué)習(xí)的能力。

2、注重對實驗的探究

探究的目的是使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍，探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

(1)提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?

(2)提出假設(shè)：由于學(xué)生對燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉。聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1；三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設(shè)2：三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

(3)制訂計劃，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導(dǎo)。

實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導(dǎo)管對準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

(4)解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對所做的實驗進(jìn)行總結(jié)，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達(dá)到可燃物的著火點。③可燃物，這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。

3、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學(xué)生回家自己做)，并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學(xué)中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學(xué)生體驗到實驗的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學(xué)習(xí)會占據(jù)大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組?在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

(1)根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

第8篇：化學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；科學(xué)探究；化學(xué)科學(xué)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-376-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征。實驗?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念；能為學(xué)生提供練習(xí)和實踐的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；能幫助學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用、檢驗和鞏固有關(guān)的知識、技能。總之，實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。

一、培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力

化學(xué)教學(xué)中，一些化學(xué)概念的形成和一些化學(xué)知識的獲得都要通過對實驗認(rèn)真地觀察。學(xué)生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學(xué)生往往容易忽略實驗?zāi)康?，不分主次。教師需要在充分保證實驗質(zhì)量的前提下加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學(xué)生有目的性的觀察。例如演示鎂條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認(rèn)識，這個實驗要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在反應(yīng)前后的物質(zhì)的對比上。在點燃鎂條前，讓學(xué)生看清鎂的外觀―銀白色、有光澤、有彈性等，在反應(yīng)后，觀察生成物―白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據(jù)現(xiàn)象的對比，學(xué)生總結(jié)出在發(fā)生化學(xué)變化后，物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了改變。

2、培養(yǎng)學(xué)生精確、全面的觀察能力。在有目的性的實驗觀察中，學(xué)生常忽略一些微小的現(xiàn)象，所以也要加強學(xué)生精確、全面觀察能力的培養(yǎng)。例如在鎂條的燃燒實驗中，學(xué)生往往被耀眼的白光所吸引，忽視了隨著燃燒產(chǎn)生的一絲白煙，因此在做這一實驗時，注意讓學(xué)生觀察這個現(xiàn)象，并指出產(chǎn)生的白煙是飛揚的氧化鎂。此外還可以通過比較的方法來培養(yǎng)這種能力，如同是燃燒，木條燃燒時產(chǎn)生的是火焰，鐵燃燒時產(chǎn)生的是火花。所以教師平時應(yīng)要求學(xué)生在日常生活多“看”實驗，從相同類型的實驗中尋找規(guī)律，借鑒使用。

二、培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力

長期以來，化學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的附屬品，是驗證課本內(nèi)容的“證明”。學(xué)生在做實驗時，經(jīng)常是原封不動地按照課本中的實驗步驟去做，這樣的實驗做法，在實驗過程中很少出現(xiàn)問題，得出的實驗結(jié)果也和預(yù)期的幾乎完全一致。長此以往，學(xué)生的思維就受到了限制，不再去思考為什么要這樣做？也不去主動地思考能否換另一種實驗方法，只是機(jī)械地把書本知識搬到實驗桌上。但如今，科學(xué)課對實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的側(cè)重點有所轉(zhuǎn)移，為了證明某一現(xiàn)象、原理或結(jié)論，要求學(xué)生自選實驗儀器、自設(shè)實驗步驟完成操作，學(xué)生發(fā)揮的空間大了，同時對其實驗?zāi)芰σ蔡岢隽溯^高的要求。所以，在化學(xué)實驗中教師要積極鼓勵學(xué)生開拓思路，自主地設(shè)計實驗路徑，改進(jìn)實驗方法。同時教師要做出表率，創(chuàng)造性地改革和設(shè)計實驗，起到激勵學(xué)生的作用，使學(xué)生大膽地去探索。通過科學(xué)探究活動來學(xué)化學(xué)，在實驗過程中學(xué)生可以把化學(xué)知識與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來，從而獲得對化學(xué)知識的理解和運用。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗思維能力

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中教師必須注意創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生主動從化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出方案進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題，在保證安全的前提下允許他們按照自己的方案進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，極大程度地調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使其體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

例如教學(xué)探究實驗：鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的探究。

目的：探究鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的條件。

試劑：0.1mol?L-1 FeCl3 溶液、0.1mol?L-1 FeCl2溶液、新制氯水、鐵粉、KSCN溶液

要求：1、請根據(jù)氧化還原基本原理，提出有關(guān)鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的條件的假設(shè)。2、 設(shè)計鐵化合物和亞鐵化合物相互轉(zhuǎn)化的實驗方案，進(jìn)行實驗，并且記錄現(xiàn)象

以探究實驗一：Fe2+ Fe3+為例：引導(dǎo)：Fe2+ Fe3+需要氧化劑，上面哪些試劑符合這一要求呢？

答：新制氯水 問：那這個實驗要如何設(shè)計呢

學(xué)生實驗設(shè)計：向盛有1mL 0.1mol?L-1 FeCl2溶液的試管中，加入幾滴新制的氯水，振蕩試管，再向試管中加入3 滴KSCN 溶液，觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生進(jìn)行并在教師的指導(dǎo)下完成探究實驗一

學(xué)生描述實驗現(xiàn)象：加氯水振蕩后，溶液的顏色由淺綠色變?yōu)樽攸S色，再加入KSCN 溶液后，溶液由棕黃色變?yōu)檠t色。

反應(yīng)方程式：2Fe2++Cl2TT2Fe3++2Cl- Fe3++3SCN-TTFe（SCN）3這個設(shè)計利用了氧化還原的知識，在整個實驗過程中溶液顏色的變化比較明顯。但有的學(xué)生設(shè)計的實驗方案與上述方案有差異，結(jié)果出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象：

學(xué)生甲的方案是：向盛有1mL 0.1mol?L-1 FeSO4溶液的試管中，加入2ml新制的氯水，振蕩試管，再向試管中加入3 滴KSCN 溶液，觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)果與上述現(xiàn)象不同，是看到溶液由淺綠色變成棕黃色，加入KSCN后出現(xiàn)血紅色，一段時間后紅色褪去。

學(xué)生乙的方案是： 向盛有2ml新制的氯水的試管中加入3 滴KSCN溶液，振蕩試管，再向試管中加入1mL 0.1mol?L-1FeSO4 溶液，觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)果只看到溶液變成棕黃色，并沒有出現(xiàn)血紅色。

此時教師充分利用課堂生成的這兩個不同方案的現(xiàn)象讓學(xué)生展開討論：①猜想為什么會出現(xiàn)上述不同的現(xiàn)象？②如何設(shè)計實驗證明你的猜想？這樣使學(xué)生探究奧妙的興趣激發(fā)起來，教師也自然地從單調(diào)的方程式教學(xué)中解放出來。教師通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗探究教學(xué)氛圍，不僅讓學(xué)生體驗了探究的樂趣，更讓學(xué)生體驗了成功的喜悅。

四、拓展、創(chuàng)新實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力

教材中設(shè)置的實驗都是經(jīng)過反復(fù)篩選精心設(shè)計的，因而具有科學(xué)性、典型性等特點，完成這些實驗的教學(xué)在達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)上起著極其重要的作用。盡管如此，許多實驗的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的，現(xiàn)成性的，因而具有一定的封閉性和制約性，在拓展學(xué)生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴(yán)重的不足。而且有些實驗的設(shè)計存在如下問題：未考慮環(huán)保性，藥品用量大，尾氣污染環(huán)境；直觀性差，學(xué)生很難觀察到明顯的現(xiàn)象；儀器繁雜，操作復(fù)雜等等。因此，對實驗通過改變條件、方法、儀器、步驟進(jìn)行探索，即對實驗進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在某種程度上更符合與體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點，更有利于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。教師應(yīng)通過實驗充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岣吡耍瘜W(xué)課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好地體現(xiàn)，才有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，推動了素質(zhì)教育的實施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 雄，蔡亞萍.新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)思考[J]，今日科苑， 2008，（15）：141

第9篇：化學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)之所以成為現(xiàn)在科學(xué)課程和教育的根本理念，主要是源于現(xiàn)代社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對每一個公民的基本要求。新課標(biāo)的設(shè)計者們就是為了讓科學(xué)素養(yǎng)潛移默化滲透在學(xué)校課程教育中，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢積累的不僅是對化學(xué)這個學(xué)科的熱愛，更多的是對科學(xué)的正確態(tài)度。作為化學(xué)教師更要把握住新課標(biāo)的要求，參透新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材，指導(dǎo)實際教學(xué)。

一、“雙基”教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

一直以來，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，對“雙基”即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能是比較重視的，然而隨著新課標(biāo)的實施，部分教師開始放松對“雙基”的教育。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師走向了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的極端，要知道物極必反，我認(rèn)為這種情況是由于對新課標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)狹隘的解讀。盡管很多教師明白道理，可在實際教學(xué)中還存在諸多問題，影響了課堂教學(xué)的有效性：理論脫離實際，缺少實踐環(huán)節(jié)；只重教書，不重育人；教學(xué)方法單一，教學(xué)氣氛沉悶；教育教學(xué)觀念陳舊。只有我們找到哪些因素導(dǎo)致了低效、無效甚至是負(fù)效，找到影響課堂教學(xué)有效性的積極因素，才能避免教師教學(xué)中的無效勞動?！半p基”教學(xué)對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)作用，只有認(rèn)識到它的基礎(chǔ)性作用，才能提高科學(xué)能力、樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是構(gòu)建“雙基”教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合實際教學(xué)，興趣的培養(yǎng)可以采取以下幾個方式：①組織成立興趣小組，在課前的教學(xué)中讓學(xué)生們分小組討論教學(xué)中的內(nèi)容，在課后讓學(xué)生們對教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)展開討論。②在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，將初中和高中的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接在一起，例如在講解化學(xué)平衡的概念時，可以從初中化學(xué)的溶解平衡引入，在講解弱電解質(zhì)的電離概念時，可以從電離引入。③在課堂教學(xué)中引入與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，這樣容易引起學(xué)生的注意力，產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在講解氧化還原反應(yīng)時，教師可以拿出一根生銹的鐵釘，放在可樂里，讓學(xué)生看到鐵釘從可樂中拿出變成光亮的過程。

把握住化學(xué)的學(xué)科特點是構(gòu)建“雙基”的有效途徑，可以從培養(yǎng)化學(xué)思維和把握教材結(jié)構(gòu)著手。前者指的是在教學(xué)中教師要有正確的化學(xué)思維，還要指導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維。比如對化學(xué)語言的運用，尤其是在化學(xué)實驗的教學(xué)中，正確使用化學(xué)語言，才不會導(dǎo)致實驗的無效。還有就是在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生們形成化學(xué)思維，新課標(biāo)指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！焙笳咧傅氖菍π抡n標(biāo)下教材的把握，高中必修化學(xué)課程內(nèi)容是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化理論相聯(lián)系構(gòu)成的理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結(jié)紐帶。

二、科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

隨著新課標(biāo)的實施，我們應(yīng)該看到“雙基”教學(xué)和探究教學(xué)并不是矛盾存在的，而是相互依存的?；谠鷮嵉摹半p基”的教學(xué)，才能為探究教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。多樣化探究活動的實行，有利于在實踐中讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識。國內(nèi)外化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點就是對科學(xué)探究的重視，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“基于探究教學(xué)的需要，允許學(xué)生就涉及科學(xué)探究過程方面在更廣闊的范圍內(nèi)發(fā)展能力，學(xué)習(xí)知識”。這里我們看到，探究教學(xué)需要充分的時間，那么如何解決探究教學(xué)和“雙基”教學(xué)在實際教學(xué)中的比例就成為影響探究教學(xué)的關(guān)鍵性問題。

首先，應(yīng)該刪除傳統(tǒng)教學(xué)中那些“繁、難、舊”的知識，取而代之的是更多探究教學(xué)活動的實行。在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)即使是教師在新課標(biāo)的指引下仍然難以完全打破舊的知識體系，可見傳統(tǒng)教學(xué)對教師影響之深。既然已經(jīng)成為教師，我相信每位教師是有打破舊知識建立新體系的能力的。再有就是在探究教學(xué)中，教師要注意因材施教，因為每個學(xué)生由于受各種現(xiàn)實條件的限制，對學(xué)習(xí)的理解和掌握是有一定區(qū)別的，尤其是探究活動的性質(zhì)，決定了學(xué)生之間差異的必然存在，這時教師就要起到指導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好不同能力學(xué)生之間的學(xué)習(xí)接受能力，做到有能力者多得多勞，能力較差者保持平均水平，兼顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。比如在對硫酸工業(yè)的教學(xué)中，要讓那些對此有興趣有能力的學(xué)生延伸思維的長度，利于他們對今后更深更廣的學(xué)習(xí)和研究，對那些平均水平的學(xué)生一定要讓他們掌握住教材要求的基本。

對以問題為中心的化學(xué)課程的探索是當(dāng)下化學(xué)教學(xué)的一個別開生面的發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)的化學(xué)研究是以學(xué)科結(jié)構(gòu)為主要特點，依次螺旋上升的。教學(xué)中一般是先介紹化學(xué)教學(xué)的原則、過程、方法，然后采用普遍性的教法傳授基礎(chǔ)知識，最后是理論的總結(jié)和歸納。這樣的教學(xué)方式，使化學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容都變得有局限性，而方法上更關(guān)注的是陳述性知識的傳授。以問題為中心來展開教學(xué)，一方面使得化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活的實際，更易獲得學(xué)生的共鳴；另一方面使得化學(xué)教學(xué)走向了更廣闊的天地，更有利于新課標(biāo)的實現(xiàn)，對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多視角、更大范圍。

三、科學(xué)態(tài)度是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的保障

由于“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)，實際教學(xué)中部分教師不能很好把握新課標(biāo)的要求。我們要正確全面看待新課標(biāo)的論述，基礎(chǔ)知識和過程方法的教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的前提，科學(xué)態(tài)度是學(xué)習(xí)知識和技能的最終目的。盲目看待三者的關(guān)系，或者是任意割裂三者之間的聯(lián)系都是不可取的行為?？茖W(xué)態(tài)度的最終實現(xiàn)，是教師指導(dǎo)學(xué)生在平時的教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解決問題的能力來達(dá)到的。只有將科學(xué)的態(tài)度滲透在每一課、每一道題中，培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)才是穩(wěn)固的，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

我們知道，理論上的認(rèn)識必須去實踐，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的具體方法是多種多樣的，這里我來談?wù)剠⑴c式教學(xué)。參與式教學(xué)要求每個參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，目的是讓每一個不同背景、不同經(jīng)歷、不同個性和不同智力類型的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，構(gòu)建知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感，形成能力，使教學(xué)過程呈現(xiàn)公平性，最終達(dá)到教學(xué)過程和結(jié)果的有效性。這里我們可以看到，參與式教學(xué)的實施，對科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)意義重要，而且具有較明顯的實踐意義。

具體到教學(xué)實踐中，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該避免出現(xiàn)以下問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不確定，無法使教學(xué)呈現(xiàn)連貫性；對學(xué)生認(rèn)知方式的不確定，往往導(dǎo)致教師和學(xué)生在課堂上不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。這些問題在很大程度上打消了學(xué)生的積極性，對科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)造成了極大的障礙。我們應(yīng)該明確，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該在如何提高學(xué)生的積極性方面努力，然而在教學(xué)中我們經(jīng)?？吹降氖强菰锏慕虒W(xué)，這樣如何能達(dá)到想要的結(jié)果呢。培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，要使學(xué)生的思想，在耕耘中收獲：在教學(xué)操作中“做”出思想；在教學(xué)游戲中“玩”出思想；在教學(xué)質(zhì)疑中“質(zhì)”出思想；在教學(xué)辯論中“辯”出思想；在教學(xué)創(chuàng)作中“創(chuàng)”出思想；在教學(xué)暗示中“引”出思想；在教學(xué)留白中“留”出思想。

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