會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導(dǎo)向;實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)]G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項(xiàng)目]十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(2008JB09)。

[作者簡(jiǎn)介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師,會(huì)計(jì)學(xué)碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授。

一、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職教育的出發(fā)點(diǎn),又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了,教育質(zhì)量才會(huì)隨之提高。會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

1.混淆了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與會(huì)計(jì)人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[1]101。教育部“面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負(fù)責(zé)人閻達(dá)五、王化成先生從會(huì)計(jì)教育的角度出發(fā),將會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí),具備較好地從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。”這個(gè)界定理性、全面,但應(yīng)將其理解為會(huì)計(jì)教育目標(biāo),而不應(yīng)將其直接作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個(gè)方面的內(nèi)容,應(yīng)該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.局限于專業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面較窄

由于我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加快,我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會(huì)計(jì)人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。這一角色轉(zhuǎn)變,要求會(huì)計(jì)人員要增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng)來適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境。而不少高職院校忽視會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標(biāo)定位僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的專門人才,忽視學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學(xué)生的適應(yīng)領(lǐng)域較為狹窄。

(二)正確定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位

會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求是高職會(huì)計(jì)專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化,緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識(shí)技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo),盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

2.充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)能力做準(zhǔn)備。美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會(huì)計(jì)學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者,而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣,我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識(shí)和技能的培養(yǎng),而應(yīng)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中,將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì),全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì),教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

具體而言,高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面的要求:一是要突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng);二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學(xué)生在人才需求多樣和多變的社會(huì)中才能生存和發(fā)展,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會(huì)的認(rèn)可,取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會(huì)計(jì)操作技能、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力、較好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、較高的個(gè)人綜合素質(zhì)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。二、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建的思考

(一)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的缺陷

課程是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容和安排的總和[3]。課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。課程改革只有與國(guó)家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標(biāo)和現(xiàn)代課程改革思想緊密結(jié)合才能成功。本世紀(jì)以來,我國(guó)先后啟動(dòng)了各級(jí)教改項(xiàng)目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質(zhì)量工程,國(guó)外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革還只是修修補(bǔ)補(bǔ)的改良。具體表現(xiàn)為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學(xué)科痕跡很重的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”框架;結(jié)構(gòu)不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識(shí)的關(guān)聯(lián)度差;課程內(nèi)容選取更多地是從學(xué)科角度考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力,更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容滯后;教學(xué)實(shí)施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)粗放,教學(xué)效果不佳。

(二)結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)需求和會(huì)計(jì)工作過程,構(gòu)建全新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程

高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會(huì)計(jì)人員相關(guān)資格考試標(biāo)準(zhǔn),工學(xué)結(jié)合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)工作結(jié)構(gòu)為框架、以會(huì)計(jì)工作過程為主線、以會(huì)計(jì)工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設(shè)計(jì)與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個(gè)方面[3]。

1.基于會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系

在課程體系的構(gòu)建過程中,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研,摸清企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位(群)的設(shè)置情況和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者)開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,明確會(huì)計(jì)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為三條主線,細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識(shí)和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào),按從新手到專家的工作過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系,并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程內(nèi)容的選取要基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取,應(yīng)當(dāng)基于工作過程,打破課程界限,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn),為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間;另外,由于會(huì)計(jì)工作的特殊性,學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。

3.課程內(nèi)容的組織,以會(huì)計(jì)工作邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線

要大膽分解學(xué)科知識(shí),抓住會(huì)計(jì)實(shí)踐需求,找出知識(shí)組合的結(jié)合點(diǎn),改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“理論+實(shí)踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識(shí)于具體的工作任務(wù)之中,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會(huì)計(jì)工作需要的知識(shí)應(yīng)用課程[4]。

需要說明的是,高職會(huì)計(jì)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)不是一勞永逸的,社會(huì)、職業(yè)環(huán)境的變化都會(huì)迫使課程設(shè)計(jì)做出及時(shí)的反應(yīng)。因此,課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要建立開放的機(jī)制,根據(jù)需要,定期補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善。

三、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的思考

課程教學(xué)是將課程設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的具體過程。高職課程設(shè)計(jì)的基本思想是基于工作過程,因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)不能再照本宣科地灌輸,而應(yīng)充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本思想。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職業(yè)化

在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),建立相關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室,模擬各種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,主動(dòng)與企業(yè)合作,成立“校企聯(lián)盟”,共建“雙贏”平臺(tái),為建立校外實(shí)訓(xùn)基地打通渠道。

2.建立實(shí)踐導(dǎo)向的、融“學(xué)習(xí)與工作”一體的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式,克服理論脫離實(shí)際的弊端,建立“做中學(xué),做中教,教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系;突出直觀性,將崗位理論教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合;體現(xiàn)系統(tǒng)性,將過程性的崗位實(shí)訓(xùn)與階段性綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;增強(qiáng)適應(yīng)性,將手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中以一個(gè)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)貫穿于全課程,“拆散”原有的學(xué)科理論知識(shí)體系,圍繞工作過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容重新架構(gòu),通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序的模擬操作和對(duì)實(shí)踐操作結(jié)果的討論分析,使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會(huì)計(jì)主要工作崗位所必需的基本知識(shí)、技能和方法,效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立自主判斷并手工處理完成一個(gè)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的小型工業(yè)企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作。3.教學(xué)過程以學(xué)生為中心

教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,積極推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中先后采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局,提高教學(xué)直觀性;采用“項(xiàng)目教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、心理素質(zhì),應(yīng)變能力;采用技能應(yīng)用競(jìng)賽法,除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力外,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力,如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質(zhì)等。總之,要利用一切手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

4.對(duì)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行大膽改革

課程評(píng)價(jià)要從教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,規(guī)范教學(xué)管理制度,實(shí)行教學(xué)效果專家評(píng)估、教師互評(píng)與學(xué)生參評(píng)相結(jié)合的過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;定期與企業(yè)聯(lián)系,進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤,通過畢業(yè)生質(zhì)量反饋對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行再評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)體系上,要建立以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系[5],應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制,建立起由實(shí)習(xí)單位和用人單位及行業(yè)團(tuán)體和能力鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實(shí)踐環(huán)節(jié)配套的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法,將理論考核與技能考核相結(jié)合,過程考核與綜合考核相結(jié)合,畢業(yè)證書和會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書相結(jié)合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)

第2篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-017-01

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的不足

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作，主要是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會(huì)計(jì)法》中提出的核算和監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實(shí)性。反映在教學(xué)中，主要存在下列問題：

1、會(huì)計(jì)教材的更新比較滯后

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但從目前的會(huì)計(jì)教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教材仍然側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的解釋、理解，對(duì)會(huì)計(jì)理論的分析。這樣學(xué)生只會(huì)將老師理論上講的會(huì)計(jì)分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏各會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力。

2、教學(xué)方法和教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)記。學(xué)生思維閉塞被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師“填鴨式的滿堂灌”，學(xué)生“上課抄筆記” “復(fù)習(xí)抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。我們可以采用密切聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的有用。例如假設(shè)他作為一個(gè)投資者，想要了解上千只股票中哪只最具投資價(jià)值，最簡(jiǎn)單的方法就是查看企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表，通過報(bào)表了解企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)和盈利情況。而財(cái)務(wù)報(bào)表就是會(huì)計(jì)人員的工作成果，也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)不僅可鍛煉學(xué)生的感性思維，更易直觀上給學(xué)生成就感。例如在講授憑證填制時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手填發(fā)票、支票，讓學(xué)生展示自己的作品，很快就能讓學(xué)生投入到這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)合教材，運(yùn)用不同教學(xué)方法

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，無非是以教師為主體，采取滿堂灌，學(xué)生知其然而不知其所以然，讓原本就枯燥無味的內(nèi)容顯得更無趣，所以，我們?cè)谥v敘的時(shí)候要注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)方法、任務(wù)分解驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等，現(xiàn)舉兩例說明。

對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)的學(xué)生來講，很難站在企業(yè)會(huì)計(jì)人員的立場(chǎng)來思考問題。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄處理”教學(xué)中， 我們可以在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合課本的理論知識(shí)，先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的企業(yè)實(shí)例，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)分別從案例企業(yè)自身角度來剖析會(huì)計(jì)案例，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。同時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，掌握案例討論的方向，之后要求學(xué)生比較自己與他人的見解，總結(jié)出最完善的想法。

分組分享教學(xué)法是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，突出了可操作性，會(huì)使學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)和探索。我們可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由3-5人組成一個(gè)小組，讓他們互幫互學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)中的隨時(shí)展開討論，提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目表時(shí)，可互相默寫會(huì)計(jì)科目；進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，互相檢查會(huì)計(jì)分錄正確與否；學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序時(shí)，可明確分工共同完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到孤獨(dú)，能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)需求的變化，補(bǔ)充設(shè)置相關(guān)課程

應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)需求的變化，補(bǔ)充設(shè)置相關(guān)課程，特別為了適應(yīng)會(huì)計(jì)工作重心轉(zhuǎn)移到參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策后的需要，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)督、評(píng)價(jià)分析、決策預(yù)測(cè)等技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，加大信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》等課程，在具體操作上?？赏ㄟ^聘請(qǐng)企業(yè)界成功人士與學(xué)校教師相結(jié)合、以講座的形式來完成上述教學(xué)的內(nèi)容的授。

五、培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，完善實(shí)訓(xùn)教材體系

中職學(xué)校可以通過以下途徑培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。引進(jìn)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才；鼓勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會(huì)計(jì)教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)的工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身不足；強(qiáng)化會(huì)計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聘請(qǐng)職業(yè)會(huì)計(jì)師來校任課或舉辦講座，或者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等，這樣既可以優(yōu)化師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選定，對(duì)于提高會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師要慎重選用教材。一是選定和編寫的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材要結(jié)合中職財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)實(shí)用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實(shí)訓(xùn)教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實(shí)訓(xùn)教材中會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)監(jiān)督的結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會(huì)計(jì)核算方法，同時(shí)也要編寫一些有問題的憑證，讓學(xué)生識(shí)別、審核。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。然而，教學(xué)改革是項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生具體會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)，以社會(huì)需要和會(huì)計(jì)崗位必備的業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)用性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，把中職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會(huì)計(jì)中職生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

1.1符合高職院校未來的就業(yè)方向高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能性人才。提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的EX-CEL應(yīng)用能力，適應(yīng)廣大中小企業(yè)的需要。中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)規(guī)模也較小，資金實(shí)力也有限。因此從成本角度考慮，很多企業(yè)并沒有購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件。而利用EXCEL可以替代專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件，同樣也可以制作憑證，生成賬簿。另外EXCEL在中小企業(yè)工資管理、庫(kù)存管理、銷售管理等多個(gè)方面都發(fā)揮著重要作用。因此，提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的EX-CEL操作水平符合廣大中小企業(yè)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。1.2提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力必不可少的環(huán)節(jié)理論教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)點(diǎn)較多，而且相對(duì)較難。學(xué)生難以記住會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中繁雜枯燥的記賬規(guī)則，而這些知識(shí)點(diǎn)往往又與實(shí)際工作相互脫節(jié)。如果通過EXCEL教學(xué)，引入企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的應(yīng)用能力。比如固定資產(chǎn)的折舊計(jì)算，課本上基本上都是對(duì)于單個(gè)資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生需要記住其計(jì)算過程。如果通過引導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL軟件對(duì)所有固定資產(chǎn)進(jìn)行折舊計(jì)提，可以讓學(xué)生掌握固定資產(chǎn)折舊很多相關(guān)知識(shí)。比如EXCEL的記錄單功能，可以讓學(xué)生直觀地看到固定資產(chǎn)卡片；利用IF、DBB、SYD等函數(shù)計(jì)提折舊時(shí)，可以讓學(xué)生掌握到折舊計(jì)算過程，并且可以對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；利用數(shù)據(jù)透視圖功能可以輕松對(duì)固定資產(chǎn)折舊按照部門進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以編制當(dāng)月固定資產(chǎn)折舊的會(huì)計(jì)分錄。

2目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)EXCEL教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容難以把握對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，可以用于EXCEL教學(xué)的內(nèi)容非常多，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理的知識(shí)內(nèi)容都可以用于EXCEL教學(xué)中來。而大部分高職院校的EXCEL的教學(xué)都是采用一周左右的時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如何選取合理的教學(xué)內(nèi)容用于這有限的時(shí)間的教學(xué)也是擺在廣大老師面前的難題。另外EXCEL功能非常強(qiáng)大，但是其操作過程卻較為復(fù)雜，涉及到大量的操作命令及函數(shù)。教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，也成為目前很多高職院校EXCEL教學(xué)中非常突出問題。內(nèi)容太少太淺，并不能滿足將來學(xué)生工作中的需要；內(nèi)容難度太大，冗長(zhǎng)的公式和繁雜的函數(shù)又容易讓學(xué)生望而卻步，影響其學(xué)習(xí)積極性。2.2開展EXCEL教學(xué)的教師匱乏對(duì)于廣大高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，不乏理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。但是，大部分老師缺乏在企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于EXCEL的操作也僅僅停留在一些基本的簡(jiǎn)單操作。對(duì)于EXCEL教學(xué)而言，教師備課情況是影響EXCEL教學(xué)效果的重要因素。這就對(duì)教學(xué)老師提出了較高的要求，不僅僅要熟悉并會(huì)靈活應(yīng)用EXCEL的各類操作命令及函數(shù)，還要能將其與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來講授。很多老師在進(jìn)行目前的EXCEL教學(xué)過程中，感覺備課難度較大，同時(shí)難以將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合起來，從而導(dǎo)致EXCEL的教學(xué)效果不佳。2.3學(xué)生進(jìn)行EXCEL應(yīng)用平臺(tái)的缺失雖然會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在未來工作過程中會(huì)頻繁使用到EXCEL軟件，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中卻缺乏對(duì)EXCEL進(jìn)行應(yīng)用操作的平臺(tái)。學(xué)生經(jīng)過EXCEL的學(xué)習(xí)后，體驗(yàn)到EXCEL在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析方面強(qiáng)大的功能。但是離開課堂后，課后又缺乏相應(yīng)地練習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生很快又把所學(xué)知識(shí)遺忘。在目前高職院校開設(shè)的專業(yè)課程中，也有少量教材中也加入EXCEL操作的內(nèi)容。比如有些成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理教材中也會(huì)附加一些利用EXCEL進(jìn)行操作的內(nèi)容。但是這些只是在極少的教材中才有，即使有也很少有老師去進(jìn)行講授或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作。因此，對(duì)于EXCEL的教學(xué)如果僅僅通過單獨(dú)開設(shè)一門EXCEL的課程，還不能真正滿足學(xué)生掌握技能的需要。

3改善高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)EXCEL教學(xué)的措施

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以最常用的基本操作為主，對(duì)于一些復(fù)雜的功能及函數(shù)可以不講或者僅由老師演示一下即可。對(duì)于廣大高職學(xué)生而言，雖然在以前也初步接觸到EXCEL，但基本掌握的只是數(shù)據(jù)的錄入和保存功能。因此在教學(xué)過程中可以圍繞會(huì)計(jì)工作崗位涉及到的基本模塊進(jìn)行講授，比如從賬務(wù)處理、報(bào)表編制、工資管理、固定資產(chǎn)管理、庫(kù)存管理、銷售管理等。講授內(nèi)容主要包括以這些功能模塊中涉及的數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)有效性、數(shù)據(jù)透視圖、分類匯總、合并計(jì)算及統(tǒng)計(jì)圖表等常用功能的應(yīng)用，以及SUM、AVERAGE、MAX、MIN、IF、SUMIF、LOOKUP、VLOOKUP等常用函數(shù)的應(yīng)用。這些內(nèi)容在學(xué)生未來會(huì)計(jì)工作過程中使用頻繁，應(yīng)該重點(diǎn)講授。對(duì)于EXCEL的一些高級(jí)應(yīng)用，比如EXCELVBA就可以不講授。3.2加強(qiáng)對(duì)EXCEL教學(xué)專任教師的培養(yǎng)通過校企合作，鼓勵(lì)EXCEL教學(xué)一線的老師結(jié)合自身情況到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，提升EXCEL教學(xué)老師的實(shí)踐能力。通過教師的深入了解，可以認(rèn)識(shí)到EXCEL在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位中的應(yīng)用情況。這樣在教學(xué)過程中就能夠結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)本門課程的技能所需，以知識(shí)的實(shí)用性作為教學(xué)的重點(diǎn)，提煉出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需要掌握的職業(yè)技能點(diǎn)。3.3將EXCEL教學(xué)融入到在多個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中，開展EXCEL操作技能比賽對(duì)于成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程也涉及到大量的數(shù)據(jù)處理過程，對(duì)于這些課程在講授理論知識(shí)的同時(shí)，可以安排適當(dāng)分量的EXCEL操作課時(shí)。比如講授成本會(huì)計(jì)時(shí)可以在機(jī)房安排學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分類匯總、合并計(jì)算、數(shù)據(jù)透視圖等功能的操作，講授財(cái)務(wù)管理時(shí)也可以在機(jī)房安排學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算。另外也可以開展EXCEL技能比賽提升學(xué)生的EXCEL操作水平。目前廣大高職院校也廣泛開展各類技能比賽，比如手工賬和會(huì)計(jì)電算化技能比賽。比如會(huì)計(jì)電算化技能比賽，主要是以用友或者金蝶為平臺(tái)，以提升學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作水平。通過開展EXCEL技能比賽，可以提高學(xué)生參與EXCEL操作的學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合素質(zhì)。

4小結(jié)

第4篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且缺乏實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)，導(dǎo)致整體教學(xué)素質(zhì)不高，影響學(xué)生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，制定完善的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生解決遇到的專業(yè)問題，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，為學(xué)生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策和建議。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學(xué)素質(zhì)不高

高校老師在實(shí)際教學(xué)過程，既要履行自身的教育職責(zé)，又要受到條件相對(duì)落后的制約，教學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，很難提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平，影響到會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。1.隨著新課改的深入進(jìn)行，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。但是在一些學(xué)校，會(huì)計(jì)教師安于現(xiàn)狀，對(duì)大綱會(huì)計(jì)的要求，照本宣科，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方式，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，影響到會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。另外，缺乏優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師人才，師資力量不夠，很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。2.教學(xué)模式落后。在實(shí)際過程中，高校教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于不同學(xué)生會(huì)計(jì)水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生像其他學(xué)生一樣進(jìn)行聽課，但是到實(shí)際過程中，依然存在很多問題。有的會(huì)計(jì)教師，沒有創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中缺乏耐性，課程設(shè)置不符合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象進(jìn)行，學(xué)生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會(huì)計(jì)內(nèi)容空洞無物，很難達(dá)到教學(xué)要求。

（二）不重視實(shí)踐教學(xué)

對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)而言，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校只重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少基本的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)斷檔。會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)理論教學(xué)如此，會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)如此。會(huì)計(jì)專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)而進(jìn)行的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)無法與會(huì)計(jì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，也加大了集中實(shí)踐活動(dòng)的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動(dòng)手能力較差。在實(shí)際教學(xué)過程中，相關(guān)院系基本上設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。但實(shí)際教學(xué)中往往利用率過低，很多教學(xué)設(shè)備配置不全、實(shí)驗(yàn)教材落后、實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏或知識(shí)單一等，無法真正發(fā)揮會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的作用，影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）缺乏具體指導(dǎo)性

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師制定了很多條條框框，學(xué)生只能按照這種模式進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，無法集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)學(xué)生提綱編寫指導(dǎo)不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要按照會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的問題。但是受到課堂教學(xué)時(shí)間的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一的指導(dǎo)，只能從大的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，影響了整體教學(xué)效果。這對(duì)教師會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第四，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方法落后，沒有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，沒有采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生必要按照考試要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，更多的是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致指導(dǎo)存在很大的盲目性和不科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、做好專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的措施

在實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面就針對(duì)如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革展開論述。

（一）采用行動(dòng)教學(xué)模式

在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計(jì)上，要控制好整個(gè)教學(xué)過程，把實(shí)際的會(huì)計(jì)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，分析影響會(huì)計(jì)教學(xué)各個(gè)因素。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。教師要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的基本技能。比如在會(huì)計(jì)大小金額書寫和點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，最終是要走上社會(huì)崗位的。為了增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了要做好基本的理論教學(xué)以外，還要為學(xué)生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格按照企業(yè)布置會(huì)計(jì)部門格局，為教學(xué)營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，提供真實(shí)的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報(bào)表等，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與工作零距離對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。另外，在每一個(gè)學(xué)期末期，教師要組織學(xué)生咨詢會(huì)，對(duì)學(xué)生反映的普遍問題進(jìn)行匯總和分析，為以后教學(xué)提供借鑒和幫助。為了提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生基本技能，保證教學(xué)效率。

（三）以課堂教學(xué)為主，課后教學(xué)為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進(jìn)行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動(dòng)的，而不是主動(dòng)的，如有些教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行授課，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和解答學(xué)生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時(shí)間的原因，因出差在外或在外進(jìn)行課題調(diào)研無法在教室里進(jìn)行授課，不得已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課。目前在教室里進(jìn)行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內(nèi)容書寫上，然后針對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行講解，當(dāng)然由于時(shí)間限制，書寫的內(nèi)容不會(huì)很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種授課方式有其優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生和教師基本能做到同步，該寫的時(shí)候大家一起寫，該聽的時(shí)候一起聽，協(xié)調(diào)性好，因此有較好的教學(xué)效果。第二種是利用教室多媒體進(jìn)行授課，老師將絕大多數(shù)授課內(nèi)容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學(xué)生，減少了教師利用粉筆書寫的時(shí)間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對(duì)幻燈片一張張講解，而學(xué)生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解程度降低，也有可能導(dǎo)致主次不分，該重點(diǎn)聽的沒有聽，非重點(diǎn)內(nèi)容可能聽得很多，最終會(huì)影響到教學(xué)效果。因此，為了教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。綜上所述，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的需要。

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第5篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0020-02

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)存在的問題

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會(huì)計(jì)工作的基本理論和方法。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”可以完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，為以后參與經(jīng)濟(jì)管理工作提供新思路、新方法?？v觀各大高校非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。民族大學(xué)自2003年將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”列入重點(diǎn)課程加以建設(shè)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程建設(shè)取得一定成效，2009年被列入自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會(huì)計(jì)專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”一門會(huì)計(jì)類課程，該課程課時(shí)短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)中忽視實(shí)踐教學(xué);另外教師為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，過分注重理論講解，忽視實(shí)踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對(duì)實(shí)踐缺乏興趣。這種長(zhǎng)期以來“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對(duì)會(huì)計(jì)工作仍然概念模糊。

（二）目標(biāo)定位不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)往往沒有實(shí)質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐多、實(shí)踐目標(biāo)明確，非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐少或者不實(shí)踐。非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于 “應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析預(yù)測(cè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的能力[1]。

（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐多以校內(nèi)實(shí)踐為主，實(shí)踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。許多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，與會(huì)計(jì)專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會(huì)計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表運(yùn)用管理、會(huì)計(jì)指標(biāo)綜合分析的能力。

（四）教學(xué)形式單一

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算原理的理解，多采用做實(shí)訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報(bào)表等形式。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會(huì)計(jì)工作，實(shí)踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實(shí)訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過實(shí)際的憑證、賬簿和報(bào)表，更談不上看懂、分析和預(yù)測(cè)。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程和結(jié)果進(jìn)行體驗(yàn)。

2003年以前，民族大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐是以做會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)題和案例分析為主，但在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐敷衍了事，甚至許多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課時(shí)比例，區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)編寫實(shí)驗(yàn)大綱，并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課的具體實(shí)施操作步驟，更新后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實(shí)際。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程極大激發(fā)了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中印證和使用，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且還提高了獨(dú)立思考問題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐要解決的不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何具體核算的問題，而是通過核算了解會(huì)計(jì)工作的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會(huì)計(jì)結(jié)果及其含義。因此非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對(duì)性、內(nèi)容完整性、重點(diǎn)突出性和操作實(shí)用性的原則區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)來進(jìn)行。

（一）會(huì)計(jì)案例

長(zhǎng)久以來非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以灌輸為主的教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立去思考。采用會(huì)計(jì)案例的形式，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識(shí)。在我們的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教師會(huì)選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例分析時(shí)，教師會(huì)選擇和企業(yè)管理知識(shí)相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報(bào)表、存貨管理等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，思考會(huì)計(jì)處理所帶來的影響;對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算;對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐會(huì)考慮加大采購(gòu)需求、成本核算、利潤(rùn)計(jì)算等會(huì)計(jì)案例比例。只有不脫離專業(yè)實(shí)際的真實(shí)感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)不僅是記賬、算賬和報(bào)賬那么簡(jiǎn)單，而是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中多選擇出納、會(huì)計(jì)角色，嘗試對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行專業(yè)核算處理。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，會(huì)計(jì)核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)會(huì)計(jì)流程認(rèn)知和會(huì)計(jì)管理上，因此實(shí)踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作操作方法，如分為會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購(gòu)員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

（三）參觀教學(xué)

非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)一般同會(huì)計(jì)專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)考慮組織非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過程，了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)在經(jīng)營(yíng)中的重要性。如組織國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會(huì)計(jì)處理流程;組織市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營(yíng)銷活動(dòng)和企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián);組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團(tuán)企業(yè)，使其認(rèn)識(shí)到集團(tuán)會(huì)計(jì)處理方式對(duì)企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實(shí)在有困難的話，還可選擇“引進(jìn)來”的形式，如聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會(huì)計(jì)工作。

（四）上機(jī)操作

會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會(huì)計(jì)工作的主流，如果“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的實(shí)訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的目標(biāo)不是成為會(huì)計(jì)，但也要理解會(huì)計(jì)的本質(zhì)，因此參與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是必不可少的。由于非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限，我們會(huì)成立課外興趣小組來普及學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)。興趣小組成立后，教師會(huì)將會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去學(xué)校機(jī)房操作練習(xí)，上機(jī)練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)效果

通過對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和認(rèn)識(shí)。更為重要的是，加入更相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，采用更豐富的實(shí)踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改革前，民族大學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教師普遍反映非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)不重視，實(shí)踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對(duì)性地解決問題，我們對(duì)2005和2006屆非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程不缺乏興趣，不重視是因?yàn)樗麄儾磺宄W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)在以后工作中有什么用，對(duì)會(huì)計(jì)和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們?cè)谥贫朔菚?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱，加大實(shí)踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重實(shí)踐和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，并制定非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐案例集，以供教學(xué)實(shí)踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補(bǔ)考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂于去探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等更深層次的會(huì)計(jì)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報(bào)考會(huì)計(jì)碩士研究生的人數(shù)增加。

（二）提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度

加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可了課程的重要性，在具體實(shí)踐時(shí)也更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。改革后的非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，整體性強(qiáng)，案例、實(shí)踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些還沒有學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，這就需要做好充分準(zhǔn)備，查閱資料認(rèn)真思考。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)思維。

非會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)課程定位，樹立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探索和應(yīng)用新知識(shí)，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)改革尚有很多問題需要去解決，比如實(shí)踐教學(xué)資料的側(cè)重、實(shí)踐重點(diǎn)的選擇和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核等，這就需要教育學(xué)者們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討解決。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.08.088

1 非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師往往忽略了非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的差異。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會(huì)計(jì)工作，培養(yǎng)具備從事會(huì)計(jì)管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會(huì)計(jì)工作，而是讓其掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，懂得如何取得和運(yùn)用會(huì)計(jì)資料及信息處理解決工作中的實(shí)際管理問題，為其本職工作更好的服務(wù)。由此可見，非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異。但在實(shí)際教學(xué)中，非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會(huì)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性，為日后的會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)定位過高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的難度，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏，造成了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)。在大多數(shù)院校中，非會(huì)計(jì)專業(yè)往往使用會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為講授教材，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上來說，講授的重點(diǎn)在各種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量，具體會(huì)計(jì)方法的詳細(xì)介紹，以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的分析利用。從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也是不夠的。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)，大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會(huì)計(jì)學(xué)課程，沒有后續(xù)的管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程，只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，會(huì)使非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)內(nèi)容不全面。僅僅掌握了會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，很難在日后工作中運(yùn)用有關(guān)會(huì)計(jì)資料信息，比如讀懂并分析利用財(cái)務(wù)報(bào)表，為管理決策服務(wù)。

1.3 教學(xué)與考核形式單一

首先，教學(xué)形式。我國(guó)目前會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)。采用老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的低年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強(qiáng)的課程，尤其是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的不是為了會(huì)計(jì)核算，而是使用會(huì)計(jì)信息。但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并不能使抽象的知識(shí)具體化，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的缺乏，也使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉，理論知識(shí)得不到延續(xù)、補(bǔ)充和深化，難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要。其次，考核方式。大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核形式是閉卷考試，由于閉卷考試本身受到時(shí)間、試題類型、靈活性等方面的限制，主要考察的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助。

1.4 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門課程時(shí)，常常存在著一個(gè)疑問：“我既不是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，將來又不從事會(huì)計(jì)工作，為什么要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)？”因此，從本質(zhì)上講，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門課并不重視，他們更愿意把時(shí)間和精力分配給自身的專業(yè)課程，對(duì)于會(huì)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，愿意去學(xué)。加之會(huì)計(jì)本身不是一門通俗易懂的課程，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高，使他們望而生怯。再者，單一的教學(xué)和考核方式，也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 改進(jìn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

只有正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能更好地定位課程，進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式。因此，要正確認(rèn)識(shí)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的根本目的：是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，融會(huì)貫通會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到管理實(shí)踐中去，為其經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。這就決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)性要求較高，而應(yīng)按照非會(huì)計(jì)專業(yè)特色的要求，設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo)。比如，可以把非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)的工作組織，掌握會(huì)計(jì)基本理論及實(shí)務(wù)，獲取有用的會(huì)計(jì)信息，有效的分析并使用會(huì)計(jì)信息。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性，決定了非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性，而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。首先，從教材的選擇上，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)是一門獨(dú)立封閉的課程，沒有后續(xù)的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程，因此，其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性，涵蓋除基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之外的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)的需要，有的放矢的對(duì)這些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，融合到會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去。其次，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所突破。應(yīng)本著會(huì)計(jì)是為管理決策者提供信息需求的觀念，側(cè)重會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系與影響的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握，獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)與考核形式多樣化

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要。除課堂理論教學(xué)外，可采取實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等多種方法，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生接觸仿真或真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，使所學(xué)的理論知識(shí)得到融會(huì)貫通，更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。第二，完善考核機(jī)制。改變以往單一的閉卷考試方式，靈活運(yùn)用多種考核方式，比如，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績(jī)；也可通過實(shí)訓(xùn)或模擬等方式進(jìn)行考核，以學(xué)生在模擬實(shí)際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績(jī)。不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用。首先，要加強(qiáng)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變他們從心理上不重視、不喜愛會(huì)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀。使他們明白會(huì)計(jì)學(xué)有助于他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也是就業(yè)的需要。其次，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注意教學(xué)方法的多樣化，多運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、案例分析等，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。同時(shí)，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的圖片，使學(xué)生有一個(gè)清楚直接的認(rèn)識(shí)。再次，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施教學(xué)的有利條件，有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)更親近老師，更愿意學(xué)，更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提高。除此之外，還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，適當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

隨著會(huì)計(jì)越來越成為通用的“商業(yè)語言”，以及就業(yè)需求的多樣化，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)日益重要。只有針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉艷玲.非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2015，（4）.

[3]姚莉霞.滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].東方教育，2015.

第7篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

（一）現(xiàn)代教育理念滲透不足，教學(xué)技術(shù)手段比較落后

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷完善和日益成熟，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求的層次也越來越高。不過很多院校，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)程度不夠?，F(xiàn)代化新的教學(xué)技術(shù)手段更新也非常緩慢。專業(yè)教學(xué)理論，同當(dāng)前金融資本市場(chǎng)發(fā)展的速度，不相適應(yīng)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)模式比較單一，不夠靈活

從當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)技能的教學(xué)訓(xùn)練模式來看，一些訓(xùn)練模式和訓(xùn)練方法，非常單調(diào)，不能很好的融合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。在訓(xùn)練過程中，基本上就是按照既定的教學(xué)計(jì)劃大綱進(jìn)行，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，再進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐，使用的案例和相關(guān)的數(shù)據(jù)，都比較陳舊，不能很好的反應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際情況。并且在實(shí)際練習(xí)時(shí)，很多課題都是單一的重復(fù)訓(xùn)練，實(shí)際效果和意義不大。

（三）教師的會(huì)計(jì)技能水不高

會(huì)計(jì)專業(yè)不是依靠理論知識(shí)就可以掌握好的，對(duì)于教師來說，在日常教學(xué)過程中，除了要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握一定實(shí)際操作技能。但是，很多院校的會(huì)計(jì)教師，缺乏實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的很多疑難問題，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，這就影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的措施與方法

（一）豐富會(huì)計(jì)專業(yè)技能的教學(xué)方法，用現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)模式提升實(shí)際教學(xué)效果

會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的能力，因此，應(yīng)該在教學(xué)過程中有所側(cè)重。教師要認(rèn)真分析會(huì)計(jì)專業(yè)技能的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，采取不同的教學(xué)方法。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)過程中，最直觀、最有效的一種方法之一。通過讓學(xué)生們到實(shí)際企業(yè)的相關(guān)崗位去參觀，在參觀時(shí)由企業(yè)的專業(yè)工作人員，給學(xué)生做詳細(xì)的講解幫助學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)專業(yè)技能的作用。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)來說，也是一種比較的方法。在這個(gè)過程中，教師從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)入手分析，通過篩選合適的案例，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生所必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例訓(xùn)練，讓學(xué)生在案例教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主動(dòng)探索精神，提高他們自己動(dòng)腦分析、動(dòng)手解決難題的能力。一些復(fù)雜的會(huì)計(jì)科目歸類，通過引入合適的案例，可以讓同學(xué)生們更加準(zhǔn)確的掌握會(huì)計(jì)工作技能的技巧。

3.頂崗實(shí)習(xí)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專業(yè)技能的相關(guān)理論知識(shí)后，要讓其在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行鍛煉。讓學(xué)生的鍛煉過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。對(duì)于學(xué)校來說，要安排學(xué)生到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過在實(shí)際工作崗位的鍛煉，進(jìn)一步加深理論知識(shí)的掌握程度，并且學(xué)習(xí)一些實(shí)際工作技能，豐富實(shí)踐敬仰，為學(xué)生以后正式參加工作做好準(zhǔn)備。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，確保技能教學(xué)有效進(jìn)行

學(xué)校應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加省、市、校舉行的專業(yè)技能比賽，在比賽中不斷提高專業(yè)教師技能水平。鼓勵(lì)專業(yè)教師參加會(huì)計(jì)資格的技術(shù)職稱考試，取得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證書，以鍛煉和提高老師的專業(yè)理論水平與業(yè)務(wù)能力。通過相關(guān)高校的師資進(jìn)修和培訓(xùn)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)老師利用假期參加對(duì)應(yīng)的理論培訓(xùn)與實(shí)務(wù)培訓(xùn)，通過相應(yīng)的專業(yè)技能考核，提高專業(yè)水平。此外，學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，開展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，在條件允許的情況下，安排教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐?？山Y(jié)合學(xué)校每年的實(shí)習(xí)學(xué)生管理，安排教師一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)生管理，一邊在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，特別要優(yōu)先安排缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師。通過實(shí)際操作，向有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員請(qǐng)教，可加速專業(yè)教師成長(zhǎng)，幫助解決專業(yè)教學(xué)的一些問題，提升教師的技能水平與教學(xué)水平，為培養(yǎng)實(shí)用性專業(yè)技術(shù)人員做出更大的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

第8篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

創(chuàng)業(yè)是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是提升個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有效途徑。學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，個(gè)人的綜合素質(zhì)將會(huì)得到升華，同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情與動(dòng)力的他們，不僅可以讓在自己的職業(yè)生涯中掌握主動(dòng)權(quán)，也可以對(duì)他人的發(fā)展產(chǎn)生積極向上的影響，既實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，又為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確

目前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從就業(yè)的角度著力于學(xué)生崗位能力的教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師主要傳授學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，不注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能被動(dòng)的就業(yè)，適應(yīng)于現(xiàn)成的工作崗位，而缺乏創(chuàng)新的精神與創(chuàng)業(yè)的勇氣無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)就業(yè)。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度融合

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，與專業(yè)教育無縫融合，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多案例都證明，創(chuàng)業(yè)的成功與在校期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)的。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家的會(huì)計(jì)制度、財(cái)稅政策緊緊相連。它們都是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須深入及時(shí)了解和熟悉的，這些內(nèi)容往往會(huì)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地進(jìn)行更新和變動(dòng)，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具有持續(xù)跟蹤政策和正確把握政策的能力。但目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新速度明顯滯后于國(guó)家會(huì)計(jì)制度、財(cái)稅政策的更新變化，跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。在課程結(jié)構(gòu)上，理論課時(shí)偏多，而實(shí)踐課程偏少，創(chuàng)業(yè)教育安排沒有與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和開發(fā)很好地聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)及未來規(guī)劃缺乏興趣，這樣的課程結(jié)構(gòu)明顯不利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練和以專業(yè)知識(shí)自主創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育制度不完善

高職院校沒針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置專門的制度，目前隨意、照搬設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)象比較普遍，創(chuàng)業(yè)教育沒有正式納入專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃中來，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)不健全，具體教學(xué)內(nèi)容分散、零亂，教學(xué)效果不如人意。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育整體還處于摸索論證階段，各高職院校沒有成立專門的工作機(jī)構(gòu)，不具備創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)性條件、專項(xiàng)資金和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

第9篇：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

我校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，會(huì)計(jì)專業(yè)每年都有1000多名畢業(yè)生走上就業(yè)之路，但是在每年就業(yè)的學(xué)生中有近27%的學(xué)生在就業(yè)時(shí)間不到一年或更短的時(shí)間內(nèi)就脫崗、轉(zhuǎn)崗或返鄉(xiāng)，近兩年來這種現(xiàn)象呈遞增趨勢(shì)。針對(duì)上述問題我們做了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn), 原因主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)生能力單一,發(fā)展受限； (2)專業(yè)技能不熟練,對(duì)接困難 ；(3)缺乏良好的適應(yīng)能力。因而我們必須改進(jìn)目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過兩年多的調(diào)查研究，去我們初步確立下如下觀點(diǎn)：

一、傳統(tǒng)的中職教育模式已不適應(yīng)新形勢(shì)的需要

近幾年，從我校招生的實(shí)際情況來看，主要存在以下幾個(gè)問題：一方面，學(xué)生生源緊缺，招生較為困難；所招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，普遍沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在校生的學(xué)生鞏固率不高，學(xué)生流失問題始終存在。存在這些問題的原因主要是大部分中職生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有足夠的自控自律能力；另一方面，學(xué)校的教育教學(xué)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教材編寫不夠合理，偏重于理論教學(xué)，沒有突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

二、只有創(chuàng)新教學(xué)模式才能解決存在問題

結(jié)合專業(yè)特色 ，我們開展了一系列的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐。在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方面，堅(jiān)持老教師講示范課，針對(duì)每一科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提出新思路。在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐方面，特別是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)上，學(xué)校積極改善實(shí)訓(xùn)條件，加大了實(shí)踐課的課時(shí)量。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們建立的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、報(bào)稅摸擬實(shí)訓(xùn)室、銀行業(yè)務(wù)摸擬實(shí)訓(xùn)室，大量的實(shí)訓(xùn)課代替了理論教學(xué)課，大部分課程由教室轉(zhuǎn)到了模擬室，過去教師講變成了現(xiàn)在的學(xué)生探究，老師指導(dǎo)，學(xué)生不再一昧的被動(dòng)的學(xué)，老師也不再一昧的講，教師與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極大為提高。在教學(xué)模式上也不再按教材章節(jié)上，而是根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要，打亂教材順序，把整個(gè)教材分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊一個(gè)輔導(dǎo)教師，每學(xué)完一個(gè)模塊組織一次實(shí)踐測(cè)試，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)的學(xué)生轉(zhuǎn)到另一個(gè)模塊。這樣改變了過去期中、期末考試的測(cè)試方式，改為模塊結(jié)束的實(shí)踐測(cè)試，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后更好的適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)能力

會(huì)計(jì)專業(yè)是山東省示范專業(yè)，十多年來，我們不斷努力，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。我們主要做法如下：

(一)知識(shí)以夠用為度

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式以理論教育為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。例如：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)教給學(xué)生的都是文字?jǐn)⑹鲂缘念}目，然后就寫出分錄，和實(shí)際工作有著天壤之別。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說會(huì)計(jì)憑證的填制并不難，難的是分清那些原始憑證代表什么含義的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也就是各種各樣五花八門的發(fā)票，當(dāng)學(xué)生看著這些原始憑證已經(jīng)是一頭霧水，更別說還要再根據(jù)這些原始憑證判斷要編制什么樣的會(huì)計(jì)分錄。還有我們中職學(xué)生出去實(shí)習(xí)時(shí)很多時(shí)候是實(shí)習(xí)出納工作，對(duì)他們而言還有一個(gè)難題是票據(jù)的填制，連見都沒見過，更不用說如何填制。因此，我們必須對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行篩選，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中必需的知識(shí)重點(diǎn)講授，并確保學(xué)生理解和應(yīng)用，把有限的時(shí)間更多的用到實(shí)踐教學(xué)中，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的不足。在實(shí)際工作中，我們大大縮減了理論課的內(nèi)容，實(shí)踐課占課時(shí)的2/3，我們的做法是先講很少的理論，然后實(shí)踐，最后再?gòu)?fù)習(xí)理論，達(dá)到鞏固的目的。

(二)技能扎實(shí)

技能教育是中職教育的重點(diǎn)，在工作中，我們自編了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材，實(shí)習(xí)教材把生硬的理論變成了實(shí)際業(yè)務(wù)。目前用的高教出版社的教材對(duì)業(yè)務(wù)的描述都是文字性的，而會(huì)計(jì)是以原始發(fā)票作為業(yè)務(wù)起點(diǎn)的，整個(gè)教材能看到這些單據(jù)的地方很少，我們自編的實(shí)習(xí)教材都是業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)的發(fā)票，這樣形象而直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生踏上工作崗位就能很好的適應(yīng)崗位要求。在每節(jié)課后，都有隨堂實(shí)習(xí)，學(xué)期末實(shí)習(xí)三周，實(shí)習(xí)內(nèi)容完全模擬實(shí)際，所有的賬薄、憑證、報(bào)表都提供給學(xué)生，學(xué)生從填制審核憑證到登記賬薄到報(bào)表，都是獨(dú)立完成的。實(shí)習(xí)時(shí)每六人一組，教師全程輔導(dǎo)，遇到問題學(xué)生進(jìn)行分組討論，還不能明確的再由指導(dǎo)教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，但主要還是學(xué)生自已去解決。由于在實(shí)習(xí)中遇到很多問題，為了解決這些問題便要查閱資料，相互討論，這也同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題解決問題的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。