會計基礎技能實訓總結精選(九篇)

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第1篇：會計基礎技能實訓總結范文

《會計基礎》是高職院校會計類專業(yè)中一門極為重要的專業(yè)基礎課，由于該課程具有較強的理論性與實踐性，對于初學者尤其是基礎較差的高職生來說，有一定難度，傳統的“填鴨式”教學模式已不能適應當前社會實際的需要；本文從教學理念、教材選用及教學內容選取、教學方法、實務操作等方面進行系統探究，旨在尋求適合高職院校會計類專業(yè)學生學好會計基本理論，掌握會計基本技能的教學模式。

關鍵詞：

會計基礎；教學理念；教學模式

一、《會計基礎》課程教學現狀

《會計基礎》課程對于高職生來說，是一種全新的理論，也是一種獨特的經濟管理方法，要想學好這門課程，對于高職生來說有一定的難度。河北政法職業(yè)學院會計類專業(yè)大概每年從普通高中招收700余名在校生，《會計基礎》既是必修的專業(yè)基礎課程，也是會計類專業(yè)的核心課程，經過多年積累與實踐，《會計基礎》教學已形成相對成熟的教學模式，形式上采用了理論加課內實訓，但本質上依舊未脫離傳統的“填鴨式”教學。隨著高職教育的迅猛發(fā)展以及大面積的擴招，高職錄取分數線和前幾年相比已大大降低，相對應的生源質量下降，學生比較浮躁，很難靜下心來深入思考問題，學習基礎也更加薄弱。另外，現在的高職生思維活躍，敢于創(chuàng)新，動手能力強。生源特點跟前幾年相比已經有了很大變化，因此教學模式、教學方法-必須相應改變，才能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生盡快掌握學會計的基礎理論，提升會計基本技能。

二、傳統“填鴨式”教學模式的弊端

傳統的“填鴨式”教學模式以教師為中心，課堂上教師常常一股腦的把知識塞給學生，師生互動少，教師只管自己講明白，不管學生是否聽明白，結果學生常常似懂非懂，一知半解。高職生從普通高中邁入大學校門，沒有工作經歷，也沒有實務經驗，《會計基礎》課程無異于天書一樣。如果繼續(xù)采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，可能很多學生還是無法很好的掌握會計理論和會計核算方法，結果是課程結業(yè)考試時很多學生不及格，會計從業(yè)資格證通過率低，或者即使通過了結業(yè)考試或會計從業(yè)資格考試，學生也并沒有掌握會計理論的核心思想及會計核算的本質，而僅僅是死記硬背的結果，無法跟實際結合起來。上半年筆者便碰到一個典型的事例，2015年畢業(yè)的會電專業(yè)的一個女生（已考取了會計從業(yè)資格證），在一個小型公司找了一份會計工作，因為公司原來沒有正式的會計，財務混亂，老板讓女生重新建賬，做一下收入費用明細及各產品利潤率，該女生頓時陷入迷茫不得已背著筆記本電腦、大大小小的簡易賬薄回學校找老師請教。在解答問題的過程中筆者發(fā)現，令該女生暈頭轉向的問題其實都不復雜，很多都是《會計基礎》課程中所講的最基礎的會計理論和核算方法，如權責發(fā)生制、利潤的核算、記賬憑證的填制等。也許女生在聽課的時候，都明白了、理解了這些會計的基本知識，可一遇到真實的賬務處理，還是慌了手腳，雖然她已經學過了《會計基礎》，學過了《財務會計》《審計學》《管理會計》《會計電算化》等一系列的會計課程，甚至還參與過課內模擬實訓，但對實務中發(fā)生的簡單業(yè)務及事項，她卻還是茫然失措，不會分析，不會處理，無法做到把課堂上的知識與實務無縫對接。造成很多學生不及格或無法將專業(yè)知識應用于實踐的原因有很多，其中主要一項應該是當前的傳統的“填鴨式”教學模式，這種強灌硬塞的教學方法，不能調動學生的積極性，不能使學生掌握會計的基本理論和會計核算的本質，也不能提升學生的實踐技能，因此，改革《會計基礎》課程現有教學模式，探究新的教學方法，已經勢在必行。

三、《會計基礎》現代教學模式探究

（一）提升學生分析問題、解決問題的能力《會計基礎》課程是會計工作的基石，也是會計領域的敲門磚，學好《會計基礎》課程是會計類專業(yè)學生的首要任務。要想學好這門課程，學生必須建立會計思維模式，學會會計分析、會計核算方法，明白會計工作的實質、內涵和作用。俗語說得好“萬變不離其宗”，只要具備了會計思維，學好了會計的基本理論，就能以不變應萬變，不管是會計理論的深入研究，還是實際工作中復雜的業(yè)務處理，都會迎刃而解。幫助學生建立會計思維的一個很有效的方法，便是為學生解讀資產負債表和利潤表，這2張小小的報表，足以體現會計工作的職責、目標，會計理論架構以及會計的實質。通過對報表的解讀，幫學生建立會計思維，使學生加強角色意識，樹立會計理念。使學生真正明白會計工作的內涵：會計工作是對企、事業(yè)單位和其他經濟組織的經濟活動進行記錄、確認和計量的一種經濟管理活動，通過反映本單位的財務狀況、財務成果和現金流量等會計信息，為會計信息使用者做出正確的經濟決策提供參考

（二）教學內容的組織和選取《會計基礎》課程旨在使學生建立會計思維和掌握基本的會計核算方法，因此，在教學內容的組織和選取方面，以必須、夠用為原則，既要兼顧全面，又要重點突出。最好以工業(yè)企業(yè)工作過程為核心，以建立賬薄-填制憑證-登記賬薄-填制報表為主線，內容不宜過難。由經濟科學出版社出版，會計從業(yè)資格證編寫組編寫的《會計基礎》教材，架構清晰，內容簡練、完整，重點突出、易于理解，是一本非常好的會計理論教材，但該書中業(yè)務處理部分習題太少，如果配已相應的實訓教材，便非常適合初學會計的高職生學習。

（三）以學生為中心的“教練式”教學法傳統的“填鴨式”教學，是以教師為中心，理論講授為主；而“教練式”教學法則是以學生為中心，學生在學中“做”，“做”中學，側重于學生的動手能力?！稌嫽A》課程涵蓋了系統的會計基本理論和會計核算方法，教材往往分成模塊講述，如會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、會計記賬方法、借貸記賬法下經濟業(yè)務處理、會計憑證、會計賬薄、賬務處理程序、財產清查以及財務報表等，內容繁雜，不成體系，如果采用傳統的“填鴨式”分模塊教學，極易使學生陷入一葉障目，不見森林的狀態(tài)，即學生學習某一模塊的過程中，常常是為了學習而學習，并不能理解這一模塊在會計體系中所起的作用，學得稀里糊涂。往往一本書學完之后才明白，會計原來是這個樣子的。學習《會計基礎》課程目的，是為了使學生掌握基本的會計理論和基本的核算方法，建立會計思維，樹立會計理念，簡單一句話，學生要掌握賬、證、表之間的內在勾稽關系。采用“教練式”教學法，要以學生為主體，教師只是引導者和組織者。教師根據每一模塊設計工作任務，每一工作任務都要體現出賬、證、表之間的關系，使學生有天天在做賬，天天做不同的賬，天天有收獲，這樣學生學的明白，學的開心，在實務工作中也才能得心應手。例如“會計要素與會計等式”模塊工作任務設計。本模塊可分3次課完成，每次課90分鐘，第一次課：使學生了解并掌握體現財務狀況的三大要素的概念及其特點，初步了解資產負債表；第二次課：使學生了解并掌握體現企業(yè)財務成果的三大要素的概念及其特點，初步了解利潤表；第三課；借助資產負債表、利潤表掌握會計恒等式。以下僅就第一次課教學設計做簡單介紹。1.教學目標通過模擬經營企業(yè)，使學生了解、掌握能體現一個企業(yè)財務狀況的三大要素（資產、負債及所有者權益）的概念及特點，并初步了解資產負債表。2.教學過程（85分鐘）教師布置工作任務：每4～5人分成一個小組，每個小組組成一個制造業(yè)企業(yè)，小組成員分別擔任CEO（總經理）、財務總監(jiān)、生產總監(jiān)、采購及銷售總監(jiān)。小組成員共同為企業(yè)命名，并設定企業(yè)的目標（時間為10分鐘左右）。

假設企業(yè)現在有1000萬元資金，小組成員經過討論可對資金進行規(guī)劃安排，比如購買固定資產、生產設備及原材料等（時間為15分鐘左右）。安排生產經營，提示學生資金短缺時，可以申請一定額度貸款（時間為5分鐘左右）。教師引導各小組學生總結能體現本企業(yè)財務狀況的三大要素有哪些，即：資產、負債、所有者權益，小組選一名代表發(fā)言（5分鐘左右的討論時間，每小組發(fā)言時間不超過2分鐘左右，本環(huán)節(jié)為30分鐘左右）。教師點評各小組發(fā)言，并總結體現財務狀況三要素的概念及特點（10分鐘左右）。讓學生填制簡單資產負債表（7分鐘左右）。教師就各小組資產負債表進行點評、總結（8分鐘左右）。3.考核學生打分占總分的70%，教師打分占總分的30%；僅90分以上及80分以上設一定比例，其他層級不設比例。如90分以上的小組占20%，80分以上的占30%。其他層級共占50%（5分鐘左右）。通過以上的教學設計可以看出，教學過程中學生是主體，教師僅僅是引導者和組織者。學生在模擬經營企業(yè)的過程中，認識并掌握了體現企業(yè)財務狀況的三大要素概念及其特點，初步了解了三大要素之間的內在關系，這種“教練式”教學方法，即調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力，為學生建立會計理念和會計思維，提升了學生的實踐能力，典定了良好的基礎。就《會計基礎》課程而言，每一個模塊的學習，最終都要歸結到填制資產負債表和利潤表上，在每個模塊的學習過程中，都讓學生嘗試和報表相連接，使學生有天天在做賬，天天做不同的賬的感覺，只有這樣，學生在學習過程中才不會感到枯燥乏味；也只有這樣，學生才能夠更好地掌握賬、證、表之間的關系，和以后的會計工作做到無縫對接。

四、綜合模擬實訓

模塊教學，雖然會讓學生對會計基本理論中的每個環(huán)節(jié)都有較為透徹的了解，但不利于學生對會計基本理論的整體架構的把握。為了建立會計思維，樹立會計理念，在完成《會計基礎》課程中所有模塊學習之后，應當組織學生進行會計綜合模擬實訓，即讓學生親手完成建賬-填制憑證-登記賬薄-填制報表的整個過程，對所學各模塊知識進行系統的梳理和實踐，進一步提升實踐技能，明晰會計理論的整體架構。《會計基礎》是從事會計、財務工作及其他相關工作的基礎課程，是會計領域的門檻兒，因此必須重視《會計基礎》課程的教學工作，只有盡快改變傳統的“填鴨式”教學模式，采用更適合高職生的教學模式和教學方法，才能面提升教學質量，培養(yǎng)學生的會計思維，幫助學生樹立會計理念，為會計類專業(yè)高職生學好會計基本理論，提升會計基本技能典定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃鶯.高職《會計基礎》課程教學改革初探[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2008(9).

第2篇：會計基礎技能實訓總結范文

1、新課改下中職基礎會計教學現狀

（1） 理論與實踐教學分離

站在客觀角度來說，會計專業(yè)屬于“不斷發(fā)展、日新月異”的學科，會計制度處于動態(tài)變化中?；A會計是財經類中職院校不可或缺的關鍵性專業(yè)基礎課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應試教育影響，基礎會計教學效果并不立項，教師仍然采用傳統滿堂灌教學模式，過分注重課程理論教學，理論與實踐教學相分離，沒有圍繞課程內容，開展一系列豐富多彩的教學實踐活動，導致學生無法將所學的理論知識靈活應用到實踐中，畢業(yè)后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學方法單一化

在傳統教學模式作用下，教師仍然是整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性、主動性不高。在課堂教學過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內容相關的例題進行論證，給學生布置一些練習題，讓其利用課堂上所學的理論知識解決這些問題。在傳統單一教學模式下，學生真正吸收、掌握的知識點并不多，學習會計基礎知識的興趣不高，甚至產生厭學情緒，而這不符合素質教育提出的客觀要求，不利于教學目標的順利實現。

2、新課改下中職會計基礎教學設計途徑

（1） 優(yōu)化教學理念，明確教學目標，優(yōu)化教學程序

在中職會計基礎教學設計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學理念，注重理論與實踐教學的有機融合，在講解課程內容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學，講授完某知識點，要引導學生利用課余時間查詢和課程內容相關的資料，通過各種形式有效解決學習過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導學生自主“分析、解決”學習中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學完該章節(jié)內容后，教師要讓班級學生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎上，教師要圍繞課程內容，明確其教學目標，科學設計會計基礎各教學環(huán)節(jié)，確保一系列教學活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據新課改下大綱具體要求，結合教材以及教參相關內容，合理安排課堂教學內容，促使該堂課教學目標更加明確化，教學要求更加具體化。在該章節(jié)教學中，教師要明確其多方面目標，便于學生有效突破教學重點與難點。在知識目標方面，教師要引導學生準確理解并識記借貸記賬法的關鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學習該章節(jié)內容后，學生能夠將借貸記賬法靈活應用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎上，培養(yǎng)其發(fā)散思維。在德育目標方面，借助該章節(jié)教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，具備一絲不茍的工作態(tài)度，規(guī)范操作。在此基礎上，教師要根據中職生各方面水平，結合“借貸記賬法”章節(jié)內容難易程度，明確章節(jié)教學重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據“借貸記賬法”內容，優(yōu)化完善教學程序，科學組織教學活動，引導學生自主思考，積極探究，學習這一章節(jié)內容。

（2）優(yōu)化課堂教學方法

第一、實訓教學法

就實訓教學法而言，是指有效轉換課程教學內容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學，順利實現班級學生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學中做，在做中學”，實訓項目和教學各環(huán)節(jié)緊密相連，利于學生有效突破教學重點與難點，構建全新的會計知識結構體系，確保教學目標順利實現。同時，實訓項目的設計難度較大，對專業(yè)教師的要求相當高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學生優(yōu)化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學知識的基礎上，學會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設計課程教學中，教師可以采用項目教學法，創(chuàng)設良好的教學情景，促使枯燥、乏味的課程內容更加直觀、形象，降低章節(jié)內容難度，確保教學各環(huán)節(jié)順利進行。教師要根據班級學生已有水平，巧設問題情景，層層遞進，引出新課題內容，堅持層層遞進的原則，科學劃分章節(jié)教學內容，使其成為多個學習項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學生以小組為單位，分工合作，完成對應的學習項目。教師只需要根據學生存在的問題進行針對性教學，并科學劃分該章節(jié)教學重點與難點，比如，接受實物、無形資產投資按雙方協商價記入“實收資本”賬戶，讓學生在實踐操作中準確掌握差異性賬務處理方法，有效突破章節(jié)教學重點與難點。

以“原始憑證”為例，在教學過程中，教師可以根據班級學生的生活經驗，優(yōu)化設計實訓項目，引導他們親自動手制作會計相關崗位原始單據，使其在學習理論知識的同時，清楚當下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業(yè)務活動中開出的發(fā)票、單據，準確把握原始憑證、賬務處理二者之間的關系，學會正確填寫各類業(yè)務活動下的發(fā)票與單據，充分發(fā)揮他們各方面技能有效解?Q實訓中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。

第二、案例教學法

就傳統“基礎會計”而言，主要由會計科目、復式記賬、設置與登記會計賬簿等組成，難度相當大。在中職會計基礎教學設計中，案例教學法的應用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復雜的會計知識呈現出來，促使班級學生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導學生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學生更加準確、客觀地理解課程內容，完善已有的知識結構體系。

以“會計等式關系”為例，在同一資金方面，資產、權益二者屬于難度較大的內容。在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，以相關內容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區(qū)集團公司想要創(chuàng)辦原料子公司，在創(chuàng)辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導學生進行分析，比如，創(chuàng)建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關金融機構借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權益，如果是投資者投入，將形成所有者權益，如果向債權人借入，將會形成債權人權益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設問題情景，引導學生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學利用，引導他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設備，這便形成資產。這樣學生便能準確理解“資產、權益”概念，準確把握二者的關系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關的會計恒等式，即“資產=負債+所有者權益”。

此外，教師還要將“案例練習”落到實處，讓班級學生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關的演習項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎上，熟悉實際工作中各環(huán)節(jié)具體操作流程以及需要注意的方面，引導他們積極探討對應的案例，要巧妙設計多樣化的案例，比如，變換式、發(fā)散式，引導他們準確理解相關內容，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，掌握必要的解題技巧，科學撰寫關于案例的分析報告，有效總結教師提出的案例，鞏固課堂所學的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學法作用下，學生參與課堂教學的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實踐教學的有機融合

就中職基礎會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學。在中職會計基礎教學設計中，教師要注重理論與實踐教學的有機融合，為提高學生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學相融合的方法，引導其準確理解“制造費用、生產成本”這兩大概念。

具體來說，教師可以根據班級學生各方面能力，巧設問題情景，比如以班級為例，支付的1200元飲水費需記在誰身上，在學期結束之后又該如何分攤班費，而在分配班費過程中需要采用何種分配標準，讓學生在探討這一系列問題中準確理解該章節(jié)內容，準確理解“制造費用、生產成本”。在此過程中，班費便是“制造費用”賬戶，而“生產成本”賬戶等同于班級學生分配到的費用，便于學生準確理解“制造費用、生產成本”兩大重要概念，準確理解兩個賬戶各自的性質，二者間屬于何種關系，靈活應用對應的公式，即制造費用分配率 = 本月制造費用合計 / 分配標準之和，以計算結果為切入點，科學編制建立在“制造費用”分配基礎上的會計分錄，靈活應用所學的知識點。在日常教學過程中，中職院校要注重實訓室、實訓基地的建設，注重校企合作，根據該專業(yè)學生學習情況，每學期結束后安排相關的實訓，使其盡早熟悉會計相關崗位，積累一定的工作經驗。

第3篇：會計基礎技能實訓總結范文

 

在職業(yè)教育的發(fā)展中需要以就業(yè)為導向，掌握社會行業(yè)對人才的要求的變化，轉變原來的職業(yè)院校會計教學模式，將理論與實踐相結合，不斷增強學生的實踐操作能力，使其在畢業(yè)之后能夠更好地就業(yè)。就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學能夠提高學生的就業(yè)率，增加學生的實踐經驗，使其在以后的就業(yè)中成為一名更加合格、優(yōu)秀的會計工作者。

 

1 就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學現狀分析

 

1.1 職業(yè)院校會計職業(yè)培養(yǎng)目標定位現狀

 

職業(yè)院校的教學應該以學生為中心制定相應的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，使人才的類型符合社會相關職業(yè)的實際需求。不過在現階段的職業(yè)院校教育中，教師與學生普遍都缺乏相應的職業(yè)能力的培養(yǎng)思想，會計專業(yè)的教學目標與實際市場的需要并不協調，學生自身也不能及時地形成正確的職業(yè)目標，沒有對自己以后的就業(yè)發(fā)展等問題進行職業(yè)規(guī)劃。這種職業(yè)發(fā)展目標的缺乏，也讓學生在日常學習中難以發(fā)現自身存在的不足，這對于學生的學習積極性與主動性的培養(yǎng)都是非常不利的。在明確自身的職業(yè)發(fā)展目標，形成正確的培養(yǎng)理念的基礎上，才可以對學生的學習活動進行有效的指導，使學生獲得全面的發(fā)展與進步。

 

1.2 教學模式比較落后，課程標準不統一

 

我國大多數職業(yè)院校在開展職業(yè)教育時，采用的依舊是傳統的教育模式，即教師對學生進行填鴨式的知識灌輸，學生則始終處于被動接受的位置，教學方法陳舊。[1]職業(yè)院校會計專業(yè)教學主要的目標就是培養(yǎng)職業(yè)的會計工作者，以往的職業(yè)院校會計教育在理念與方式方法上都與應用型人才的培養(yǎng)目標不相符。在職業(yè)院校會計專業(yè)的教學中通常都會出現偏重理論知識的情況，相關的實際技能的訓練活動非常少，從而學生掌握的會計實踐技能缺乏不斷的提高與進步。另外，統一的課程標準可以為相關實訓教學活動的實施提供依據與指導，讓實訓教學能產生充足的教學成效。但是，現階段我國在職業(yè)院校會計專業(yè)的實訓教學往往缺乏統一的課程標準，編制的教材質量水平不相同，與會計專業(yè)的教學特點以及職業(yè)院校學生的身心發(fā)展特點都不符合，使得不同的職業(yè)院校中的會計實訓教學也出現了很大的差別。

 

1.3 職業(yè)院校會計實訓教學與實踐脫節(jié)

 

通常職業(yè)院校在會計專業(yè)教學過程中，都設立了相關的實踐教學環(huán)節(jié)，但是，都是以傳統的實踐方式為主，與實際行業(yè)運行中的具體工作內容不一致，出現了會計實訓教學和實際工作業(yè)務要求相脫節(jié)的狀況。比如實訓教學一般都是以語言資料實施的，但是實際的會計工作需要將票據作為主要依據，沒有教學中使用的那些語言資料。另外，教師在會計專業(yè)的實訓教學中，沒有很好地發(fā)揮出學生的主體性來，學生一直處于被動的地位，去按照教師的指導進行實訓活動，剝奪了學生獨立思考的機會，造成學生在實際工作中不能把所學知識正確地應用在實踐之中。

 

2 就業(yè)導向的職業(yè)院校會計實訓教學分析

 

2.1 實現會計實訓教學體系與設施的不斷完善

 

現階段，我國大多數職業(yè)院校中的會計實訓教學都缺乏一個完善的會計實訓教學體系，難以給實訓教學提供良好的條件，為了推動會計實訓教學的發(fā)展，就應該制定出完備的實訓教學制度和體系。[2]在相關體系的建設與完善中可以依照自身院校的實際情況以及國家會計教學中的要求，對本校的教學計劃、教學大綱以及實訓指導教材進行編制與完善。同時，在開展會計實訓教學時，按照相關的會計規(guī)章制度的要求與變化去對自身的教學內容進行調節(jié)，從而確保實訓教學所包含的理論知識可以同時傳授給學生所需的基礎理論知識，以及使學生掌握實際的市場變化情況。在實訓教學的配套設施方面，職業(yè)院校可以借助外界企業(yè)的力量，加強相互之間的合作，為學生提供更加優(yōu)良的實訓教學平臺。

 

2.2 強化職業(yè)院校會計基礎技能的訓練

 

會計基礎技能訓練是按照技能課程要求進行的會計人員需掌握某方面能力的專門訓練，讓學生可以熟悉有關操作流程與方法。首先，點鈔與傳票的技能學習。[3]在職業(yè)院校會計專業(yè)中點鈔的指法與技能是學生應掌握的基本內容，還需要按照單紙或多紙的情況去正確地應用不同的點鈔方式。學生在會計工作中還要學會使用點鈔機器去分辨貨幣的真假，使用鍵盤正確地錄入相關數據。其次，學生在會計工作中會接觸到大量的票據、憑證以及賬目等內容，教師在教學的時候需要重視對不同票據、憑證的基本要素、記賬等內容開展教學，讓學生在面對實際的工作時可以熟練操作相關的會計賬簿與報表的填制、審核等工作，讓學生可以很好地熟悉實際會計工作的會計核算的具體流程。

 

此外，還需要訓練學生去掌握初級的會計實務，在中小企業(yè)中，其固定資產、資金結算、業(yè)務核算等日常工作以及結算中收入確認的賬務處理、報表的編制等工作要求的會計核算方法與操作技能，是教師開展會計實訓教學的重點內容。[4]最后，就是對學生的成本會計與財務管理能力展開實訓教學，對學生掌握的基礎技能進行不斷的訓練提升，讓學生的基礎技術能力得到不斷的增強，使其更好地理解會計專業(yè)包含的各種基礎知識，更好地實現理論知識與實際工作的結合。

 

2.3 加強職業(yè)院校會計綜合技能的訓練

 

會計基礎技能訓練在職業(yè)院校會計專業(yè)教學中是不可缺少的內容，它可以為學生會計能力的培養(yǎng)提供基礎條件。其中會計綜合技能的發(fā)展需要建立在基礎訓練的前提下，職業(yè)院校學生的會計實踐技能狀況，需要結合會計工作需要的不同類型的技能相互結合，使學生的會計實踐能力獲得進一步的進步，學生的整體會計專業(yè)素質也會得到提高。在具體的實訓教學中，需要把分崗實訓與綜合實訓進行有機的結合。通過分崗位實訓，學生能夠對會計工作中的不同崗位進行熟悉，了解崗位具備的職責要求與業(yè)務范圍。分崗訓練之后再進行綜合崗位訓練，學生去獨立地完成所有的實訓工作。在教學中，應該選擇那些具有代表性的實訓資料，讓學生盡快地熟悉會計工作的基礎內容，提高學生工作的自主性與獨立性。

 

另外，就是實現手工賬實訓與電算化實訓的結合。通過手工賬的實訓可以使學生對相關的工作流程有一個感性的認知，進一步地去理解會計工作的原理。通過電算化實訓則是時代與市場發(fā)展的要求，在實訓中可以總結出兩者的不同，讓學生的實踐操作能力得到增強。此外，還可以建立校內的記賬部門，把模擬實訓與真賬實踐相結合，也為學生提供一個真賬實踐的機會，使學生能夠體會到真實的會計崗位所包含的各種操作內容與流程，增強學生對實訓教學的積極性。

 

3 結 論

 

職業(yè)院校會計專業(yè)教學比較看重理論與實踐的結合，這樣才能將會計的實際作用發(fā)揮出來。當前的會計教學還存在一些不足，應該積極地改變這一現狀，以就業(yè)為導向，重視職業(yè)院校會計實訓教學的開展，讓學生能夠在實際的操作中更透徹地理解理論知識內容，利用實訓教學的開展，讓學生的專業(yè)技能得到提升，更好地應對將來的競爭，也能促進職業(yè)院校學校教育教學水平的提高。

第4篇：會計基礎技能實訓總結范文

教師的作用就是為學生傳授知識，解除疑惑，并且教師一直是處于主導地位，基礎會計中主要介紹的是最基本的借貸記賬法，主要是通過編制會計分錄以及登記T字賬來進行知識的掌握。對于入門同學而言，會計所講述的只是太過抽象和復雜，盡管教師一直在滔滔不覺的講解，但是學生卻聽得昏昏欲睡。對于這種情況，應當以觀念的更新帶動教學手段的更新，提高課堂授課的質量，教師深入淺出的講解讓學生對于學習更加有積極性。

二、引導基礎會計教學轉向仿真化和技能

會計專業(yè)課程具有教學內容復雜和體系性過強的特點，學生很難對會計基礎教學內容產生足夠的興趣。所以本人認為可以從如下幾個角度解決該問題。

（一）借助案例引導學生了解會計工作具體流程

案例教學當前已經成為一種較為成熟的教學方法。作為一門實踐性、應用性和綜合性都較強的學科，將案例引入會計專業(yè)教學可以很好的促進學生對于會計專業(yè)的探索興趣，并且?guī)椭鷮W生顯著提高其職業(yè)能力。案例教學主要是指借助當前已有的知識和方法，對某個案例進行判斷、分析和解決。案例教學可以促進學生與教師之間更好的探討和交流，從而引導學生獨立思考、內化知識、主動學習、綜合分析然后創(chuàng)造性的解決問題。在學生以往學習的知識體系中，并沒有會計相關的知識，如果教師在進行教學的過程中不考慮實際情況而進行生搬硬套，直接生澀得進行會計專業(yè)相關概念的講解，那么學生一定無法理解所傳授的知識。所以在會計專業(yè)教學的過程中，可以借助所營造的情境，引導學生如何使用會計語言對企業(yè)的日常經營和生產情況進行記錄、計量并且形成報告，培養(yǎng)學生對于企業(yè)所產生各項信息進行處理最終形成各種憑證及會計報告的能力。讓學生對于會計相關工作有一個較為直觀和基本的認識，明確自己所學的內容。在進行案例教學的過程中，教師應當對教學內容以及學時進行較為明確的分析和安排，對案例進行認真的選擇，從而可以提高會計專業(yè)教學效果。

（二）借助分組討論調節(jié)課堂氣氛，讓學生更為輕松地掌握知識點

教師可以在基于教學大綱以及實際授課內容并且參考該堂課相關經濟業(yè)務及會計核算方法的前提下進行討論主題的精心設計。首先是上課之前讓學生準備好各種相關材料；在上課過程中，由教師組織學生進行討論，并且對討論結果進行評定、總結和展示。適當的課堂討論可以讓所有的學生在進行相關資料的準備過程中自身的學習能力得到逐漸的提高，同時在討論過程中因為自由表達自己的各種見解，從而也鍛煉了表達能力和應變能力。

（三）以工作情境構建會計專業(yè)實踐教學環(huán)境

作為一門實踐性相當強的學科，單純的從理論角度進行會計技術教學，很可能會讓學生只會紙上談兵，所以本人認為會計基礎教學不僅僅是讓學生去學習， 更重要的是讓學生去實踐，在實踐中掌握相關知識和技能。由于會計的分工和制衡等原因，所以在實際的企業(yè)中，會計的相關工作都是采取崗位分工的模式，因此在構建工作情境的時候，也可以將學生分為若干組，其中每組都有出納、會計、審核和會計主管，并且定期進行各個崗位的輪換，這樣可以保證學生在短時間內能夠適應實際工作中的崗位需求。

三、真正實現會計專業(yè)課程的規(guī)范教學

想要實現基礎會計課程的創(chuàng)新教學，就需要先對教學方法進行深入的理解，并且形成特定的教學規(guī)范，此外，教師的自身素質還需要盡快進行培養(yǎng)和提高，如此才能提高基礎會計專業(yè)教學的效果。

（一）通過制定相關的教學規(guī)范對教學方法體系進行約束

在會計專業(yè)教學的過程中，如果缺乏統一的控制，那么不同的教師在進行同一門課程的教學過程中就會采取不同的標準，這樣的教學效果就會參差不齊，。所以需要制定一系列的規(guī)范文件，諸如統一的課程標準、實訓項目書以及教學進度表等等，并且據此為基礎引導學生進行技能訓練。此外，教師需要定期開展教學研討會，總結近期教學工作，并且尋找教學方法改革中出現的各種問題，給予討論解決，從而實現教學方法的突破創(chuàng)新。

（二）構建高素質師資隊伍，培養(yǎng)雙師型教學團隊

無論是教學方法的創(chuàng)新，還是進行課程體系的規(guī)范，都是在圍繞培養(yǎng)社會需要的技能型應用型人才的目的進行的。通過創(chuàng)新教學方法和規(guī)范課程體系，可以保證學生在進入社會之后可以充分應用在高職院校所學習到的各種職業(yè)技能和專業(yè)知識。所以在進行基礎會計專業(yè)教學的過程中，需要教師幫助學生將會計基礎知識和技能牢固掌握，這就需要教師不僅需要明確如何教育教學基本理論知識，還可以較為嫻熟的進行專業(yè)操作。

第5篇：會計基礎技能實訓總結范文

關鍵詞：高職高專；基礎會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內容與結構體系上大多套用本科或普通會計專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術應用型人才的目標及社會對高級職業(yè)技術人才的需求相脫節(jié)。《基礎會計》作為會計學的入門課程，課程目標和內容設計既直接關系到學生對會計學的基本印象，又關系到能否激發(fā)學生的學習熱情，能否為其將來的系統學習打下堅實基礎，一本優(yōu)秀的《基礎會計》教材在會計教育體系中至關重要。為此，本文擬通過對國內外教材的對比及國內教材存在問題的分析，闡述對高職高?！痘A會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎會計》教材對比及啟示

教材培養(yǎng)目標的比較國外教材普遍認為，學習第一門會計課的大多數學生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務報表和內部管理報告。會計的基本目標是為決策提供信息，《基礎會計》課程的目標是介紹財務會計及管理會計基本原理，使學生成為財務與非財務信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學生的各種會計能力。國內教材的出發(fā)點是幫助初學者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學者學習掌握財務會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎。

教材結構的比較國外教材的結構安排主要圍繞教學目的展開。在每章的開篇提出本章的學習目的，作為教師布置材料和學生預習的基礎；在論述相關問題時，學習目的會重復出現，用于幫助教師講述知識，幫助學生理順學習知識的思路；每章的練習、問題與案例是學習目的的具體應用；要點小結、相關新名詞和術語及復習思考題幫助學生復習每章的知識。其結構還有兩大特色，一是每章開始為學生提供一個企業(yè)的實例并引用該公司經理、投資者或企業(yè)所有者關于該章主題的精辟論述。學生學習時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業(yè)的實際決策緊密聯系在一起；二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學生各方面的能力，包括復習思考題、練習題、能力培養(yǎng)練習及分析案例等。國內教材的結構安排常常忽視學習目的在教學過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學生帶著問題目的明確地進行預習，理解力較差的學生更是難以掌握課程的重點；教學平鋪直敘，學生難以區(qū)分重點與非重點，學習目的無從體現；習題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復，難以培養(yǎng)學生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導思想：一是教材改革必須體現培養(yǎng)目標，高職高?！痘A會計》教材的編寫應該體現兩個基本目標，即高職教育培養(yǎng)目標與《基礎會計》教學目標。二是教材的結構安排應該圍繞教學目標，滿足階段性的教學目的。

高職高?！痘A會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓教材割裂傳統會計教學通常采用以文字表述業(yè)務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。由于會計學科比其他學科具有更強的社會實踐性，要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學中引入了會計模擬實習環(huán)節(jié)，通過對會計實踐教學的改革，改變了現行會計實踐教學的薄弱狀況。但理論與實踐的結合度較低，通常是先進行理論教學，后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學的效果。改變這一現狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務傳統理論教材在結構體系上按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的傳統模式設計，過分強調知識本身的邏輯結構，忽視學生學習知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規(guī)律。多年來，《基礎會計》教材的慣用結構是開篇闡述會計的本質、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務，理論與實務的比例嚴重失衡。高職院校學生理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學的效果，對學生學習興趣與學習能力的培養(yǎng)產生消極影響，結果是部分學生在進入實務學習之前就對會計學畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓教材任務化現有的模擬實習教材大多為實習而實習，目的性不明確。首先，部分模擬實習教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節(jié)，且大多采用經過加工處理的實習材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學生職業(yè)適應能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導。由于學生實訓多安排在理論學習結束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導致學生實習無從下手，使學生的實習復歸“教師講、學生記”的課堂教學模式，失去了實習的意義。

高職高?！痘A會計》教材改革的基本思路

體現市場經濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養(yǎng)目標會計教育的培養(yǎng)目標是會計教學的首要問題，直接涉及課程設置的側重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標應定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才，要使學生在校期間系統掌握會計基礎理論與專門知識，重點掌握財會領域實際工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應不同行業(yè)的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎會計》的地位高職院校會計專業(yè)課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等課程，在教材內容安排上多有重復。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業(yè)知識理論框架，確立《基礎會計》的地位。《基礎會計》應重點闡述現代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學習的理論鋪墊與方法準備。

貫徹理實一體化思想，培養(yǎng)學生的綜合應用能力（1）要突破傳統會計教學方式。傳統會計教學以文字表述業(yè)務知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學模式不利于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。理實一體化教材應建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學方式。（2）要突破理實分立?，F行的理實結合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優(yōu)勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學對象不相適應。理實一體化教材應體現實踐――理論――應用的結構特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規(guī)律加以設計。（3）要突破傳統教材理論體系。現行會計教材體系重理論、輕實踐，應用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓教材主要是模擬公司業(yè)務處理，與理論相脫節(jié)。理實一體化教材應體現理論與實踐的有效結合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業(yè)務信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。

高職高專《基礎會計》教材基本框架設想

《基礎會計》教材整體結構體系框架《基礎會計》教材在結構體系的設置上應力求符合由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結構體系可分為四部分。第一部分是會計基礎理論，主要闡述會計發(fā)展與應用及會計基本核算方法，使學生初步了解會計的社會環(huán)境、研究對象、功能與目標，熟悉會計核算主要方法的內容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務處理程序，以賬務處理程序為主線，闡述會計實務處理的專門方法與程序，完成從分析經濟業(yè)務開始的證賬表的會計循環(huán)，使學生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會計課程的學習奠定認識和能力基礎。第三部分是企業(yè)核算運用，通過實務案例系統演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，加深學生對專業(yè)知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學習型角色向實踐型角色轉換的速度。第四部分是會計基礎工作，以《會計基礎工作規(guī)范》為基礎，闡述會計工作的技術、工作組織以及會計行為的約束系統，引導學生對理論與實務知識進行概括總結，實現理實相融。

《基礎會計》教材的內部結構框架《基礎會計》教材的內部結構應配合會計教育的階段性目標進行設計，注重培養(yǎng)學生的學習能力與職業(yè)能力。在明確學習目的的基礎上，通過實務導入、理論歸納、要點小結和實務訓練，強化學生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結構特點進行布局設計。第一，在每章開始明確學習目的與重點，在論述到每節(jié)內容時，進一步強調該節(jié)的重點內容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內容，使學生帶著問題展開學習，刺激學習興趣。第三，對概念性、觀點性、結論性的知識以特殊字體加以強調，突出學習重點。第四，在結尾對重點內容加以歸納總結，與開頭相呼應。第五，復習思考、練習題中避免內容的簡單重復，除了覆蓋應掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結構若能按上述體系設置，不僅可使學生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業(yè)的基礎理論知識，還有利于提高學生的知識應用能力、問題處理能力與實際應變能力，有利于學生綜合會計素質的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

第6篇：會計基礎技能實訓總結范文

【關鍵詞】中職學校 基礎會計 教學 效率

《基礎會計》是財會專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學習其他專業(yè)課程，如財務會計、成本會計、財務管理等的基礎，也是中職經濟及管理學科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課。因此，經濟及管理學科各專業(yè)的學生必須學好這門課程。從課程本身的特點來看，《基礎會計》課程既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，對于中專學生的學習基礎而言，很多學生認為對《會計基礎》的入門較難。因此，在《會計基礎》的教學中必須加強入門的引導、啟發(fā)，這樣才能使學生逐漸對它產生興趣。中職學校的學生處于充滿幻想的思想狀態(tài)，只要正確地對課本內容加以引導，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和學習興趣，讓他們能夠感受到學習《會計基礎》的輕松氛圍，以及充分的讓中職學生認識到學習《會計基礎》的重要意義，就一定能夠為我國的會計事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會計人才。

一、《基礎會計》的教學過程應當理論聯系實踐

當前，中職《基礎會計》的教材，可以用五花八門，玲瑯滿目來形容。筆者認為，要做好《基礎會計》的教學，首先需要選擇一本合適的教材，該教材一定要符合中職學生的特色。在選好一本適合學生教材的同時，在如何優(yōu)效培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學上，必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，全面系統地處理《基礎會計》專業(yè)課程。

首先要抓緊對“會計理論體系”的教授工作?！皶嬂碚擉w系” 可以概述為，當經濟業(yè)務發(fā)生后，根據已設置的會計賬戶，用借貸記賬法填制并審核會計憑證，并根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末通過成本核算和財產清查，根據相關記錄編制會計報表。在教學過程中，要認真把握好《基礎會計》教材的知識體系，將課本上的會計專業(yè)知識轉化為自己的知識，然后將自己的知識再藝術性地傳授給學生。為提高課堂教學質量，應適時調整授課內容，創(chuàng)新教學方法，筆者積極地將“項目教學法”、“案例教學法”、“角色扮演教學法”等用于課堂教學，堅持“做中學，做中教”，不斷激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習、勇于實踐的能力，努力打造高效率的課堂。

第二手抓“會計實務操作”，可歸納為“證、賬、表”、確認、計量、記錄經濟業(yè)務填制或取得原始憑證填制和審核記賬憑證登記總賬及明細賬編制會計報表。

二、對《基礎會計》進行授課時應當具體講解抽象知識點

由于《基礎會計》的有關理論知識較為枯燥，名詞術語多，抽象性強，因此必須講究教學方式，把抽象概念形象化，使學生易于接受。如介紹復式記賬原理、借貸記賬法、總賬和明細賬平行登記原則。其中，借貸記賬法是掌握的重點、難點問題，如何讓學生掌握借貸記賬法呢？首先對于“借”和“貸”兩個字，筆者不是從書本出發(fā)，給學生兩個抽象的概念，而是這樣講述，“借”和“貸”這兩個字在這里沒有實際意義，不能把它們理解為“借進來”、“貸出去”等意思，就像人的姓一樣，沒有實際意義，如一個人姓“高”，但他不一定很高，可能很矮，一個人姓“白”，但他不一定很白。會計中的借貸和一個人的姓一樣，我們不去追究這兩個字的意義。這兩個字只是用來作為記賬符號，至于什么時候記入借方，什么時候記入貸方，要根據這個賬戶所屬的性質和增減情況來判斷，然后對借貸的內容進行總結。借方登記資產類賬戶的增加、費用成本類賬戶的增加、負債和所有者權益類賬戶的減少、收入和利潤類賬戶的減少，貸方登記資產類賬戶的減少、費用成本類賬戶的減少、負債和所有者權益類賬戶的增加、收入和利潤類賬戶的增加。最后再舉例說明借貸記賬法的運用。借助學生熟悉的事物作比喻，化抽象為形象，給學生一個鮮明的印象，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維和形象思維的能力。

三、務必落實實務操縱課程

對《基礎會計》的教學務必要落實會計實務操縱的課程，會計課程是一門操縱性極強的課程，要想學生真正對會計課程產生興趣，必須在平時的授課中，多增加實務課程的授課，讓學生通過實實在在的會計操縱感受到會計學科的魅力。加強落實實務操縱課程，必須重點強化會計實訓和會計軟件的應用，不斷提高學生帳務處理能力。為此，要多鼓勵學生多做有關手工模擬和電算模擬并行的訓練任務，這可以使得學生對《基礎會計》中所學知識有了全面、深入、系統的理解，取得了非常理想的實訓效果。再次基礎上，學校還應當創(chuàng)造條件，派遣學生到企業(yè)去頂崗實習，讓他們親身感受會計工作氛圍，熟悉會計工作的基本流程，并且在不同的會計工作崗位扮演不同的角色，真正通過動手操作來培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)技能，同時也提高了其對會計工作的適應能力。

四、正確認識中職學生特色，因材施教

中職學校大部分學生沒能考上理想的高中，在家庭、學校、社會上壓力大、自卑感強，由于在初中階段沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，不愿獨立思考問題，對老師的依賴性非常強，學習的積極性、主動性不高。為此，他們當中有很多同學因為得不到老師的正確評價而無法發(fā)現自我，激勵自己，陷入了迷茫、厭倦甚至是逃避學習的漩渦之中，失去了學習的樂趣，更失去了追求成功的信心。因此教師在教授《基礎會計》課程時，應該注重中職學生對會計學科的興趣引導，會計這門學科，專業(yè)性、實用性較強，要鼓勵中職學生敢于喜歡會計專業(yè)，樂于學習會計專業(yè)，最終可以勝任會計崗位的職位。

參考文獻：

[1]婁香蓮.中職教育[J].北京大學出版社，2010，11.

[2]劉勝.會計基礎教學與研究[D].河海大學，2011.

第7篇：會計基礎技能實訓總結范文

在當前高職院校教學的過程中，會計是學生們普遍難以接受的一門學科，因為會計基礎這門學科涉及到的知識面相對復雜，高職院校的學生普遍自主學習的能力就相對較差，并且在學習的過程中還缺少相應的興趣，因此當前會計基礎教學的整體質量水平普遍不高。為了解決這一問題，當前我國高職院校普遍采用了微課的教學方式，實踐證明這一教學方式是具有一定實踐意義的，就目前看來具有顯著的效果。

關鍵詞:

微課;微課設計;微課導入

所謂微課教學，重點在“微”字，也就是在教學的過程中，時間最長為10分鐘，與傳統的教學時間相比，學習的時間大大縮短了。并且是以教學視頻的方式展現給學生的，在短則5分鐘，長則10分鐘的教學視頻中，教師將本課的重點展示出來，減少了其他環(huán)節(jié)的學習，達到短而精悍的效果。在一堂微課中重點解決一項教學難點，有效的提升了學生的學習興趣。采用教學視頻方式的另外一項優(yōu)勢在于當前的科學技術如此發(fā)達，學生完全可以通過下載的方式對視頻進行反復的觀看，這樣可以進一步加深學生對于教學重點的印象，有助于學習水平的提升。

一、高職院校會計基礎課程的教學現狀

在當前的高職院校教學過程中，會計基礎教學是一門重視基礎性學習的學科，但是從我國目前的教學手段以及教學方式上來說，卻不足以將教學水平得到進一步的提升。因為這門學科所涉及的內容較多，例如負債、資產以及記賬法等，單看名字就無法吸引學生的學習興趣，更不必說在課堂上能夠靜下心來進行學習了，學生無法有效的記憶這些抽象性強的概念，進而也就造成了學習成績差，不能應用在實踐中等等問題。即使有些學生認真聽課了，但是如果沒有得到應用，也會隨著時間的消逝而被遺忘。會計基礎是學習會計專業(yè)的基礎性課程，如果這門課程沒有入門，那么對于后續(xù)的學習影響是極大的。所以傳統的授課方式正在受到極大的挑戰(zhàn)，要想突破傳統的枷鎖，就要采用全新的授課方式，使學生的學習興趣得到提升。此外，在接受會計基礎教育的過程中，學生與教師是存在于兩個不同的對立面上的，教師重視教學大綱的要求，學生的興趣并不在學習上，經常在課堂上竊竊私語、打盹，這些現象在課堂上時有發(fā)生，教師雖然有心，卻苦于沒有有效的解決方法，因此造成問題日益嚴重。針對這一情況的出現，主要是學生的學習興趣沒有被激發(fā)出來造成，如果能將教師與學生的學習方向協調一致，那么效果會得到很大的好轉。

二、高職院校會計基礎教學中微課的應用

為了有效的改善這一問題，微課這一形式普遍在高職會計基礎教學中凸現出來。這是一種全新的教學方式，也就是要將教學的重點集中在10分鐘以內，教師以視頻的方式將教學重點講述出來，其中選題應該滿足學生最基本的要求，難度適中，重點將某一問題清楚的講述出來，這樣就能夠將學生的注意力集中在短時間的范圍內，實現了“短而精悍”的特點。視頻的錄入可以專門選擇在會計機構進行，這樣將理論與實際相結合的方式更加便于學生對具體內容的理解。以“試算平衡”為例，在教學的過程中是一個難點，教師可以根據微課的教學手段，以視頻的方式向學生進行講解，由此實現更加理想的教學效果。學生也可以通過視頻反復的學習觀摩，增強對教學內容的理解。在微課導入的過程中是一個教學難點，以為微課的教學時間短，所以不能為導入環(huán)節(jié)留有太多的時間，因此在導入環(huán)節(jié)的設計中應該盡量短，幾句話代入就直接切入正題。在選擇導入的方式上，以提問引起人們的思考是一種主要的方式，例如教師向學生提問關于原始憑證審核的相關問題時，學生帶著問題進入正題，有助于在實踐加深對具體教學內容的理解。

完成導入的設計后，教師還要充分考慮具體的教學過程，對此教師應該以一條教學主線為基本原則進行設計，在這條教學主線上，應該做到有主有次，從淺入深的進行學習。這是從學生的學習能力入手的，筆者提出了幾點要求。一是要注重重點，例如在學習原始憑證的過程中，在微課處理上應該重點強調的內容是審核的要點，進而探討審核過后是如何處理的。二是在提問環(huán)節(jié)的設計中，應該從學生感興趣的方面入手，充分挖掘學生感興趣的內容，與學生共同完成提問環(huán)節(jié)，用這種方式提升學生學習的自信心以及成功感。三是在語言方面應該要精練易懂，在感官以及聽覺上達到協調的配合，由此進一步提升學習的感染力，對于教學水平的提升具有重要幫助。此外還應該注重知識的連貫性以及對學習內容的總結，在復習的過程中鞏固所學知識，最終確保他們真正的理解了學習內容。

三、高職會計基礎教學中應用微課的意義

在現代化的教學過程中，因為科學技術手段的發(fā)展，教學工作也應該有所突破，加強對多媒體的運用是發(fā)展過程中的必然趨勢。并且這種視頻的方式并不會受到時間以及空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，根據自身的興趣愛好優(yōu)先選擇自己感興趣的內容，從而帶動了學習的積極性。此外，采用微課還能夠彌補高校師資力量不足的現狀。目前很多高職院校存在師資力量不足的問題，可以采用校企合作、校校合作的方式，共同開發(fā)微課課程，集中優(yōu)秀教師資源和企業(yè)一線人員共同設計微課內容，拍攝視頻，將微課在網絡上共享，所有的學生都可以觀看，從而彌補師資力量不足的問題。學?？梢酝ㄟ^網絡觀看記錄和學生提交的作業(yè)，促進學生學習，從而提高其專業(yè)技能水平學生自學微課內容后，完成相關作業(yè)，學?？梢酝ㄟ^網絡觀看記錄和學生提交的作業(yè)情況了解學生的學習情況，從而提高學生的各項專業(yè)技能。

四、結語

綜上所述，微課在高職院校會計基礎教學中的運用是具有十分重要的意義的，因此可以在更多的高校中開展起來，本文對這一教學方式進行了基本的論述，希望能夠進一步開拓相關會計教學工作者的教學思路，實現教學水平的提升。

［參考文獻］

［1］趙榮敏．微課在會計教學中的應用［J］．職業(yè)教育(下旬刊)，2015(03)．

［2］馬紅梅．微課在會計教學中的應用［J］．黑龍江教育學院學報，2014(12)．

第8篇：會計基礎技能實訓總結范文

［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發(fā)展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區(qū)別主要體現在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務處理轉變?yōu)閿祿幚?，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。

3小結

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

第9篇：會計基礎技能實訓總結范文

【關鍵詞】數字化 會計教學 高效課堂

會計教學常常與千變萬化的數字打交道，僅靠一塊黑板、一支粉筆無法高效駕馭會計專業(yè)的課堂教學。教師怎樣教，學生怎么學，才能更輕松、更高效？

帶著這樣的思考，我們作了積極的嘗試和探索。我們將信息技術與會計教學大力整合，大膽開展實踐活動，從而突破了教學瓶頸，并且90%以上的中職學生打通了會計從業(yè)資格考試的通道，在有限的時間里取得了最佳的效果。

一、課件伴奏，提升課堂質效

首先，會計教學中大量的數據分散在憑證、賬簿、報表中，僅依靠教師的口授與板書，大大限制了課堂的信息含量，而課件的運用使得龐大的數據系統呈現立竿見影，極大提高了教學效率。其次，教師個人與學生的互動教學模式有時無法與課件教學中影音媒體的應用相媲美，而影音、動畫的應用能自動調動課堂氣氛。再次，在會計教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或無法清晰呈現，如發(fā)出存貨成本的四種計價方法，此時，教師精心制作的課件卻能直觀、生動地呈現四種計價方法的原理、過程，從而收到不同凡響的效果。

二、模擬實訓，加快教學節(jié)奏

隨著信息技術的飛速發(fā)展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在課堂教學中不易短時完成操作的實訓，可以通過計算機來模擬，給學生以良好的專業(yè)訓練平臺、真切感會計工作的氛圍，更好地促進對學生實務操作的訓練和基本技能的培養(yǎng)。

在會計基礎的模擬實訓中，可以以《企業(yè)會計準則》《會計工作規(guī)范》《支付結算辦法》等法規(guī)為依據，上機開展填制憑證、登記賬簿、編制報表等環(huán)節(jié)的實訓。平時開展現金支票、轉賬支票、增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)表、差旅費報銷單、借款單、收料單、發(fā)料單、入庫單、出庫單的填制等單項模塊訓練時，學生可以上機獨立完成實訓內容，通過上機操作、人機交互、重做再練等環(huán)節(jié)，學生享受到“數字化”帶來的優(yōu)質效應，有助于進一步理解會計基礎知識、掌握會計基本技能、學習專業(yè)后續(xù)課程，并為將來從事會計工作打下堅實基礎。

尤其是以中小型企業(yè)12月份的主要經濟業(yè)務為例，讓學生上機系統化完成仿真會計實務演練，讓學生既感到真實可信，又十分具有成就感。在賬務處理程序的應用上，計算機自有的功能讓學生不僅減輕了繁瑣的計算，提高了學習效率，而且更容易理解掌握賬務處理記賬程序的內涵。更為重要的是，通過上機模擬演練，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

三、軟件試水，測評掌握程度

輔助會計教學的“財考通”軟件讓老師、學生第一時間“接地氣”。該軟件系統的“智能組卷”功能根據從業(yè)資格考試的題型、題量和時間智能生成試卷；“自動評分”功能在學生上機答完題后自動評分，并給出正確答案；“做題統計”功能能夠統計分析所做題目，按章節(jié)給出錯題率，有效反映學生復習情況；“錯題重做”功能可以針對做錯的題目反復練習、查漏補缺；“過關計劃”功能將三階段學習方法嵌入軟件中幫助學生有效學習；“艾賓復習”功能以艾賓浩斯記憶曲線為理論依據提高了學生的復習效率。因此，“財考通”軟件與教材相互配合、相得益彰，讓學生第一時間檢查自己的學習狀況，為教師有針對性的教學反饋了有效信息。

四、網站搭載，豐富自助模式

培養(yǎng)中職學生信息收集和處理能力，讓他們獲得親自參與探究的積極體驗，提高與人溝通與合作的能力顯得十分重要。計算機網絡技術為更好地豐富教學資源、實現自助式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境，它更好地提供了豐富的學習資源，創(chuàng)設了更自助的教學情境，擴充了協作范圍，變革了學習模式。

在實際教學中，如《錯賬的更正方法》就是利用網絡開展自助學習、提高解決問題能力的典型案例。該課例一方面以“找尋錯賬―分析錯賬―更正錯賬―總結類型”為個人自助學習模式，讓每個學生通過教材熱身、網上瀏覽、下載資料、師生討論等形式收集有關錯賬的信息；另一方面以“設置錯賬―交換錯賬―更正錯賬”為組內成員互助學習模式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使學生的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“呈現工具”的角色出現，幫助學生整理知識，綜合應用所學的多項知識完成任務，使知識內化并激活。

在日常的教學中，信息技術以工具的形式與會計教學的整個教學過程有機融合在一起，兩者緊密結合，無法分離。在“數字化”教學引領的今天，信息技術使得會計專業(yè)教師如虎添翼，讓學生愈加積極自信。“數字化”讓大家品嘗了會計課堂教學的高效，所以，教師應該用“數字化”武裝自己，使信息技術的“功放”功能充分彰顯，讓自己的課堂教學倍增效率。

【參考文獻】

[1]陳凌. 基礎會計實訓. 高等教育出版社，2009.