實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

本文通過對(duì)我校在運(yùn)輸管理教學(xué)系統(tǒng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地等幾個(gè)方面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹和分析，探索了運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)的新模式，希望能對(duì)相關(guān)院校的運(yùn)輸管理課程教學(xué)有所裨益。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)輸管理 實(shí)踐教學(xué) 方案

一、運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的整體構(gòu)建

運(yùn)輸管理課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，也是很多院校物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的核心課程，因此運(yùn)輸管理課程不僅要做好理論教學(xué)，同時(shí)要設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)體系。而運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，我們認(rèn)為至少應(yīng)該從三個(gè)方面下功夫：一是加強(qiáng)以運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)；二是開展好校內(nèi)運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；三是開展好校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。下面對(duì)我校在這三個(gè)方面的建設(shè)情況進(jìn)行分別介紹。

二、運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)體系的建設(shè)方案

運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)是整個(gè)運(yùn)輸實(shí)踐培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括虛擬商業(yè)環(huán)境訓(xùn)練、運(yùn)輸情景模擬訓(xùn)練，運(yùn)輸系統(tǒng)軟件訓(xùn)練、運(yùn)輸自主實(shí)驗(yàn)，運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)的主線。

在進(jìn)行運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)運(yùn)輸管理的教學(xué)情況，建設(shè)一個(gè)具有多功能和靈活性的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)體系。該中心可以作為開展運(yùn)輸管理理論與模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、案例分析、實(shí)證研究、運(yùn)輸方案設(shè)計(jì)及運(yùn)輸自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。因此實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.選好運(yùn)輸管理培養(yǎng)模塊。我們把運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分成四個(gè)模塊，形成一個(gè)有機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，它們是：基本知識(shí)綜合運(yùn)用能力、專業(yè)技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

2.選好每一模塊的教學(xué)軟件。一些軟件結(jié)合課程進(jìn)行教學(xué)，一些軟件可以獨(dú)立訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)好每一軟件的課時(shí)。課程軟件以18個(gè)課時(shí)為主，獨(dú)立軟件以24、36課時(shí)為主，運(yùn)輸自主實(shí)驗(yàn)以12課時(shí)為主。

4.設(shè)計(jì)好每一模塊的考核方法。每一模塊以自動(dòng)考核、自動(dòng)打分為主系統(tǒng)。這樣既可以反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)訓(xùn)效果，又能減輕上課老師的負(fù)擔(dān)。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的目的是讓學(xué)生不出校門就有真刀實(shí)槍的實(shí)習(xí)場所。這是培養(yǎng)大學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、理論應(yīng)用實(shí)踐的校內(nèi)實(shí)體。根據(jù)運(yùn)輸管理課程的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)立了校內(nèi)實(shí)習(xí)快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心。

校內(nèi)實(shí)習(xí)快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心選在學(xué)校校門口的副樓，開設(shè)由運(yùn)輸管理課程授課老師和學(xué)生共同管理的快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心，在這個(gè)小型運(yùn)輸中心進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)各項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面這個(gè)實(shí)訓(xùn)方案：

1.運(yùn)輸管理環(huán)節(jié)的分解。針對(duì)運(yùn)輸活動(dòng)的特色，對(duì)運(yùn)輸管理的具體崗位進(jìn)行劃分，將實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位分工，主要有訂單接收、訂單處理、運(yùn)輸調(diào)度、單證跟蹤、運(yùn)輸成本核算等業(yè)務(wù)崗位，學(xué)生各司其職，各負(fù)其責(zé)。責(zé)任與工作崗位相掛鉤，按運(yùn)輸企業(yè)的規(guī)章制度和工作職責(zé)要求學(xué)生，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)，真正培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)技能。

2.將學(xué)生以前所學(xué)的運(yùn)輸理論知識(shí)有選擇的進(jìn)行組合，綜合運(yùn)用到實(shí)踐中來。例如，在每學(xué)期期末，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合快遞運(yùn)輸?shù)氖袌鎏攸c(diǎn)，結(jié)合運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理等課程的理論知識(shí)，分析快遞運(yùn)輸?shù)挠Ｊ?、發(fā)展前途等內(nèi)容。

3.在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)一步滲透專業(yè)以外的的知識(shí)，如市場分析、市場調(diào)研、人力資源管理、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)物分析等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和視野，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭能力。

4.實(shí)習(xí)以班組為團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)溝通能力。在實(shí)踐中，快遞運(yùn)輸調(diào)撥中心的大量工作，學(xué)生都是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，各班之間的業(yè)績進(jìn)行比較，增加學(xué)生的責(zé)任感和競爭意識(shí)。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生熟悉了快遞業(yè)的運(yùn)輸流程以及服務(wù)的技巧等。

四、校外實(shí)踐基地的建設(shè)方案

這是把學(xué)生送到企業(yè)去真槍實(shí)彈的操作，到企業(yè)去檢驗(yàn)自己的能力。要做好這項(xiàng)工作，如何選擇好校外實(shí)踐基地是關(guān)鍵問題，要與一些信譽(yù)高、管理好的企業(yè)，組織建立緊密、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教學(xué)水平。在建立校外實(shí)踐基地時(shí)，我們采取了以下兩種類型的校外實(shí)踐基地：

1.“協(xié)作型”校外實(shí)踐基地。主要合作模式是：

（1）企業(yè)派專家來學(xué)校作講座（每學(xué)期多次）

（2）企業(yè)派專家來學(xué)校協(xié)助老師完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作

（3）企業(yè)負(fù)責(zé)提供學(xué)生實(shí)習(xí)所需崗位

（4）高校給企業(yè)提供必要的咨詢或其他方面的知識(shí)服務(wù)

（5）高校在企業(yè)提出需求的情況下，給企業(yè)推薦實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生

2.“校企共建型”校外實(shí)踐基地。

所謂的校企共建即學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合，把實(shí)訓(xùn)基地建在企業(yè)，將教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)中去。這種校企共建型實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：一是不僅能充分利用企業(yè)的資源、技術(shù)力量和文化環(huán)境，而且大大降低了學(xué)院的辦學(xué)成本，克服了學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的困難，提高了辦學(xué)效益；二是校企攜手共建職業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)基地，對(duì)于企業(yè)品牌推廣和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高都是一個(gè)雙贏的局面。雙方在拓展學(xué)生素質(zhì)教育、增加學(xué)生就業(yè)競爭力、推廣企業(yè)就業(yè)品牌、合理發(fā)現(xiàn)儲(chǔ)備企業(yè)人才四個(gè)大方向上達(dá)成共識(shí)?；爻蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所，成為學(xué)生課堂教學(xué)之外的重要補(bǔ)充，成為學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。企業(yè)也很好地利用了學(xué)校的資源，在人力資源的培訓(xùn)上，達(dá)到“選、用、育、留”并重的人才戰(zhàn)略，可以為企業(yè)員工的素質(zhì)發(fā)展注入新鮮血液和創(chuàng)新活力，促進(jìn)了企業(yè)的和諧快速穩(wěn)定健康的發(fā)展。

這種校企合作模式是：

（1）校企雙方以項(xiàng)目建設(shè)的形式進(jìn)行合作。企業(yè)除了無償提供實(shí)訓(xùn)場所外，還提供富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物流技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（2）高校由學(xué)院主管負(fù)責(zé)人成立實(shí)習(xí)基地建設(shè)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本項(xiàng)目實(shí)施工作，企業(yè)指定主管負(fù)責(zé)人分管此項(xiàng)工作。

（3）雙方分別指定一名項(xiàng)目聯(lián)系人在本協(xié)議有效期內(nèi)負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)工作。

（4）項(xiàng)目聯(lián)系人負(fù)責(zé)定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。

五、結(jié)論：

目前運(yùn)輸管理課程的實(shí)踐教育體系還很不完善，需要我們不斷總結(jié)，不斷提升，做好實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)工作，既要做好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，也要做好校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，這樣才能使我們的運(yùn)輸管理課程實(shí)踐教學(xué)做的有聲有色。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋洋.物流情景綜合實(shí)訓(xùn)[M]，清華大學(xué)出版社，2011，11。

[2]王成林，張旭鳳，物流實(shí)踐教學(xué).中國物資出版社[M]，2O10，11.

第2篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方案；教學(xué)分析；教學(xué)策略

作者簡介：吳玉蓉（1975-），女，湖北巴東人，武漢紡織大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師。（湖北武漢430073）

基金項(xiàng)目：本文系中國紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)研究項(xiàng)目“面向紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目號(hào)：2011049）、湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“地方紡織院校自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：2011286）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）07-0037-02

近年來，我國高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，質(zhì)量也有較大提高。但是，諸多因素致使高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?；凇叭瞬排囵B(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作”的教育理念，課堂教學(xué)是高校傳授知識(shí)的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)學(xué)校、每一位教師都要面對(duì)的永恒的課題。如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量？古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)工作也一樣，課前準(zhǔn)備工作是否充分直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)書、教案、講稿、多媒體課件四方面?，F(xiàn)以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例闡述課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)書的撰寫。

一、什么是課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指高校教師在上課前對(duì)課程的課堂教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)。[1]它是教師基于學(xué)生基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，圍繞課程教學(xué)大綱、教材、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的等，選擇合適的教學(xué)方法、手段和教學(xué)資源，科學(xué)地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)書是教師上課前準(zhǔn)備工作的系統(tǒng)要求，既是教師系統(tǒng)授課的內(nèi)容與方法等諸多方面的精練文字記錄，也是撰寫課程教案、講稿和制作多媒體課件的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)書的撰寫應(yīng)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性四個(gè)原則，在方法上應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和心理特點(diǎn)，對(duì)課程所用教材特色進(jìn)行分析，并根據(jù)具體班級(jí)探索新的教育理論，選擇最適合的教學(xué)方法等。

二、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

課堂教學(xué)方案既是教師系統(tǒng)授課內(nèi)容與方法等方面的文字記錄，也是教師授課的依據(jù)。課堂教學(xué)方案是體現(xiàn)教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這樣學(xué)的教育理論。教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教案的進(jìn)一步理論化，給教學(xué)指導(dǎo)提供了方案。教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)理念、教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面的內(nèi)容。[1]設(shè)計(jì)理念主要是闡明本課程課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的背景、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)以及現(xiàn)代教育思想的滲透，是對(duì)課程設(shè)計(jì)宏觀化的總體指導(dǎo)，它主要通過教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。教學(xué)分析是指教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，主要體現(xiàn)在備課要求上，其中備學(xué)生、備教材就集中反映了設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析后所做出的選擇。教學(xué)策略主要包括教學(xué)內(nèi)容的重組和加工、教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用、教學(xué)信息的收集和處理等內(nèi)容，充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的精心構(gòu)思和巧妙編排，是教師能否掌控教學(xué)過程，順利實(shí)施教學(xué)方案的關(guān)鍵所在，亦是備課要求和教學(xué)方法的集中反映。教學(xué)過程包含教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，體現(xiàn)在如何處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、課內(nèi)與課外教學(xué)、教與學(xué)等關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)同學(xué)和學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

三、如何撰寫教學(xué)方案設(shè)計(jì)書

寫好一門課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)書，不僅要求教師對(duì)課程整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容要相當(dāng)熟悉，更為重要的是要將教育指導(dǎo)思想、新的教育理念、學(xué)校人才培養(yǎng)特色、學(xué)科特點(diǎn)、現(xiàn)代教育手段、教學(xué)改革貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。在書寫內(nèi)容安排上，設(shè)計(jì)理念應(yīng)著重寫出教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、整體思路和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析；教學(xué)策略著重于教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的書寫不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活呈現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)可詳可略，但對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用的資料、教學(xué)資源等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡潔明了，可操作性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、標(biāo)準(zhǔn)等要素。在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理上，除了簡單地說明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容外，更重要的是考慮如何強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)而言，最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一個(gè)必不可少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。下面以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例介紹教學(xué)方案設(shè)計(jì)書的撰寫。

四“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程是自動(dòng)化專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置該課程的目的是使學(xué)生掌握C語言的基本語法、語句、控制結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到算法、良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格以及實(shí)踐在本課程學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C語言編程分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生無論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“DSP原理及應(yīng)用”等其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為武漢紡織大學(xué)本科自動(dòng)化專業(yè)2011級(jí)1班和2班的全體學(xué)生，共60人，均屬于理科高考生，大一學(xué)生，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)有相當(dāng)?shù)呐d趣，專業(yè)思想基本穩(wěn)固。

3.教學(xué)時(shí)數(shù)

自動(dòng)化專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程共64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐20學(xué)時(shí)。

4.教學(xué)要求

（1）理論課程基本要求。了解軟件開發(fā)的基本過程，理解用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問題的基本過程；理解算法的概念和描述方法；掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法；掌握順序、分支和循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)及其控制語句；掌握向函數(shù)傳遞數(shù)組、字符串和結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的函數(shù)設(shè)計(jì)方法；理解傳值調(diào)用和傳地址調(diào)用兩種參數(shù)傳遞方式的區(qū)別；理解指針和指針變量的含義及應(yīng)用；掌握結(jié)構(gòu)體和共用體數(shù)據(jù)類型的定義及應(yīng)用；了解文件的概念和文件的基本操作。

（2）上機(jī)實(shí)踐基本要求。熟悉C程序的開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0；學(xué)會(huì)用C語言編寫常用的算法程序，具備初步的C語言程序設(shè)計(jì)能力，以及利用計(jì)算機(jī)求解問題的基本能力；學(xué)會(huì)程序測試、調(diào)試的基本方法，能夠熟練運(yùn)用C程序開發(fā)環(huán)境提供的調(diào)試工具對(duì)程序進(jìn)行排錯(cuò)；在提高上機(jī)編程實(shí)踐能力的同時(shí)，了解程序編寫的基本規(guī)范，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。

5.備課要求

（1）教材分析。采用《C 程序設(shè)計(jì)（第四版）》，該教材是由清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授著，2010年由清華大學(xué)出版社出版。該教材的優(yōu)點(diǎn)是按照C99標(biāo)準(zhǔn)介紹C語言，能夠適應(yīng)C語言的發(fā)展；采用先具體后抽象、先實(shí)際后理論、先個(gè)別后一般的順序編排內(nèi)容，更加通俗易懂，降低了學(xué)習(xí)難度；重新組織了教材內(nèi)容。配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書增加了“C程序案例”一章，綜合應(yīng)用各章的知識(shí)，可以提高學(xué)生編寫應(yīng)用程序的能力，還介紹了Visual C++集成環(huán)境運(yùn)行程序的方法，比Tubo C環(huán)境易學(xué)好用，但是缺少程序改錯(cuò)、調(diào)試方法等內(nèi)容。

（2）學(xué)情分析。由于高校擴(kuò)大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)學(xué)習(xí)能力欠缺。“授人以魚”不如“授人以漁”，由此，在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。C語言程序設(shè)計(jì)對(duì)于大一學(xué)生而言，比較抽象，增加了學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生認(rèn)為該課程高不可攀，往往學(xué)完了該課程，還不會(huì)獨(dú)立地編寫程序；大一學(xué)生渴望贊美和鼓勵(lì)，自我意識(shí)較強(qiáng)，特別希望獲得教師的肯定和認(rèn)同，因此真誠恰當(dāng)?shù)刭澝?，能感?dòng)學(xué)生、鼓舞學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生。

（3）教學(xué)方法。教學(xué)有法、教無定法、教學(xué)得法。要求設(shè)計(jì)者在熟悉教育理論、教育技術(shù)和教育方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合校情、學(xué)情、教綱和教材，采用最適合本課程的教學(xué)方法。在“C語言程序”課程的課堂教學(xué)中，常采用如下幾種方法：

1）自學(xué)啟導(dǎo)法。自學(xué)啟導(dǎo)法的實(shí)施步驟為：“引學(xué)導(dǎo)探―自學(xué)解疑―精講釋疑―遷移應(yīng)用―自我構(gòu)建”?！耙龑W(xué)導(dǎo)探”：教師介紹與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景以開拓學(xué)生的思路；提出自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，供學(xué)生自學(xué)時(shí)有所側(cè)重；提供探究方法，如解讀、分析、歸納、查閱圖書館及網(wǎng)絡(luò)資料、同學(xué)之間相互討論、實(shí)驗(yàn)等尋找答案?！白詫W(xué)解疑”：學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行探究，根據(jù)教師擬定的自學(xué)提綱獨(dú)立地鉆研教材，初步掌握教材內(nèi)容；對(duì)于似懂非懂甚至不懂的問題和疑點(diǎn)通過各種探究手段進(jìn)行解疑；對(duì)于仍然似懂非懂甚至根本就沒弄懂的問題做出記錄，由學(xué)習(xí)委員收集起來交給教師。“精講釋疑”：教師接受學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋信息，講清楚教材蘊(yùn)含的思想、方法、技巧，自學(xué)過程中的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析問題和解決問題。由于學(xué)生迫切要求解決問題的欲望能在這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生會(huì)高度集中注意力，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，與教師進(jìn)行互動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和效率?！斑w移應(yīng)用”：一方面，教師給學(xué)生布置作業(yè)并及時(shí)檢查，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生理解的知識(shí)通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化形成技能；另一方面，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)?！白晕医?gòu) ”：在掌握了新的知識(shí)后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系、方法等方面進(jìn)行歸納整理，將新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，建立后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深化所學(xué)知識(shí)。[2]

2）故事導(dǎo)入法。先從將要講解內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)開始，然后導(dǎo)入正文的講解方法。此方法引人入勝、印象深刻，教學(xué)效果好，適用于有生動(dòng)故事情節(jié)的內(nèi)容。例如在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)一章時(shí)，首先就給學(xué)生們講一個(gè)故事：相傳古代印度國王舍罕要褒獎(jiǎng)他的聰明能干的宰相達(dá)依爾（國際象棋的發(fā)明者），問他需要什么，達(dá)依爾回答說：“國王只要在國際象棋的棋盤上的第一個(gè)格子上放一粒麥子，第二個(gè)格子上放上2粒，第三個(gè)格子上放上4粒，依次類推，每格是前一格的2倍，一直放到64格，我就感恩不盡了”。國王答應(yīng)了，結(jié)果全印度的糧食用完還都不夠。國王很納悶，怎么也算不清這筆帳。告知學(xué)生們學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)后，就可以很容易地幫國王算清楚這筆賬。這個(gè)故事可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生聽課的注意力。講完循環(huán)語句語法規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生們畫出流程圖，然后編寫C語言程序并在Visual C++ 6.0中運(yùn)行，將結(jié)果展示給他們。

3）互動(dòng)教學(xué)法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)地跟著教師的思維變成積極主動(dòng)地和教師一起思考，應(yīng)在某些內(nèi)容上采用互動(dòng)教學(xué)法。譬如在講到某一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師先提出問題，給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后針對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果再給予相應(yīng)的講授。另外，還可以將學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小的章節(jié)交由學(xué)生講解，對(duì)于講得比較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)學(xué)生講解的情況再給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，鍛煉學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力。

4）課堂提問法。為了使學(xué)生對(duì)上一堂課的內(nèi)容能及時(shí)地復(fù)習(xí)，我們?cè)诿看沃v授新課之前，利用5分鐘時(shí)間隨機(jī)檢查幾位學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)情況提出意見，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外在上課過程中，對(duì)注意力不太集中的學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)提問，以使大部分學(xué)生都能精力集中，從而提高課堂效率。

6.課件要求

（1）課件的內(nèi)容要精心編排，做到主題鮮明，重點(diǎn)突出，語言精練，如果課件內(nèi)容過于詳細(xì)，將會(huì)分散學(xué)生聽課的注意力。

（2）課件不是板書的替代品，教師應(yīng)注意課件與板書相結(jié)合，尤其是講解C程序設(shè)計(jì)例題時(shí)，邊分析邊板書程序，有時(shí)間讓學(xué)生邊聽邊思考，在例題中加深學(xué)生對(duì)C語言語法規(guī)則的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的水平。

（3）字體、顏色及圖像等組合運(yùn)用合理，版面清晰，畫面優(yōu)美，動(dòng)靜結(jié)合。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）課堂提問。檢查學(xué)生對(duì)C語言語法規(guī)則的記憶理解情況。

（2）課后作業(yè)。選擇教材中的兩道習(xí)題和一道補(bǔ)充題作為課后作業(yè)，對(duì)于稍難的題先提示，學(xué)生課后思考，畫流程圖，編寫程序，上機(jī)時(shí)調(diào)試，若還存在問題，再個(gè)別輔導(dǎo)，共性問題集中講解。對(duì)學(xué)生每次的作業(yè)認(rèn)真批改，寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，并做出詳細(xì)的登記。

（3）考核。期末考試是對(duì)教與學(xué)的全面驗(yàn)收，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。考試題目要全面，符合大綱要求，同時(shí)要做到體現(xiàn)重點(diǎn)，題量適應(yīng)，難度適中，難度和題量的梯度應(yīng)按照教學(xué)要求的不同層次來安排。

本課程學(xué)生的考核成績采用期末考試成績與平時(shí)作業(yè)及上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法。期末考核成績滿分為100分，期末考試成績占50％，平時(shí)作業(yè)占15％，課堂表現(xiàn)占5％，上機(jī)實(shí)踐占20％。

8.課外活動(dòng)

（1）課后答疑，定期輔導(dǎo)。課間交流答疑、班級(jí)QQ群答疑、電話答疑以及電子郵箱答疑等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生通過上網(wǎng)方式交流的習(xí)慣。每周安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）指定課外閱讀書籍或材料。要求學(xué)生對(duì)《C Primer Plus》、《C陷阱與缺陷》和《C專家編程》等圖書等進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生至少設(shè)計(jì)并調(diào)試一個(gè)綜合性的C語言程序。

（3）舉行C語言語法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)競賽。在教學(xué)進(jìn)行中期，分組進(jìn)行C語言知識(shí)競賽，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)C語言語法規(guī)則的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)結(jié)束前，分組進(jìn)行C程序設(shè)計(jì)競賽，以進(jìn)一步提高學(xué)生C語言程序設(shè)計(jì)的能力。

9.參考書目及網(wǎng)址推薦

（1）《C Primer Plus》，普拉塔（Prata，S.）著，云巔工作室譯，人民郵電出版社2005年出版。

（2）《C程序設(shè)計(jì)試題匯編》，譚浩強(qiáng)主編，清華大學(xué)出版社2002年出版。

（3）http：//省略/program/c/.

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量是高校課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面介紹了自動(dòng)化專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程，希望能對(duì)高校的青年教師課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者簡介：成開友（1963-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鹽城 224052）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0045-02

“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”是學(xué)完“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”后配套的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)和實(shí)際工程相聯(lián)系的橋梁。學(xué)生通過“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”可以將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅可以鞏固及加深對(duì)基本理論知識(shí)的理解，還對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的作用，并培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。鹽城工學(xué)院電類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校對(duì)這門課程從內(nèi)容到形式進(jìn)行了有效的探索和改革，取得良好的實(shí)際效果。

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

1.課程設(shè)計(jì)的題目少，內(nèi)容單一、陳舊

以前，課程設(shè)計(jì)只有一個(gè)題目而且年年如此，后來改為三個(gè)，但還是太少，內(nèi)容也陳舊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好可選擇的題目不多，致使學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性不高。由于老師對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)給的太細(xì)，學(xué)生可發(fā)揮的空間就小，在進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)難免會(huì)有學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性。

2.教學(xué)形式呆板

過去擔(dān)心學(xué)生受能力的限制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成設(shè)計(jì)任務(wù)，所以在課程設(shè)計(jì)開始教師總是詳細(xì)講解，并且給出具體的設(shè)計(jì)資料，將學(xué)生限制在教師指定的范圍和指定的器件內(nèi)，結(jié)果在同一個(gè)課題上學(xué)生給出了相同的設(shè)計(jì)方案，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.成績的評(píng)定缺乏規(guī)范性

建立完善的成績?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往的評(píng)定方法只看做出試驗(yàn)結(jié)果的快慢和課程設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容，不顧過程，其弊端是教師的主觀性較大，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不能具體量化，很難真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。

二、改革的方法

1.設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容的改革

對(duì)于“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”題目的選擇尤為重要。首先，設(shè)計(jì)的題目要夠多，這樣學(xué)生的可選擇性才夠大；其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容要新穎有趣，有一定的使用價(jià)值，每個(gè)題目都可以鞏固學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程重要的知識(shí)點(diǎn)，比如：電壓超限報(bào)警電路的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)觸發(fā)器和門電路；多路數(shù)據(jù)巡回檢測電路會(huì)用到包括寄存器、計(jì)數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器等多個(gè)中等規(guī)模集成電路的內(nèi)容；廣告燈控制電路包括了可逆計(jì)數(shù)、逐位顯示和蜂鳴報(bào)警電路等單元部分，會(huì)用到顯示譯碼器、計(jì)數(shù)器和555電路等電子知識(shí)。指導(dǎo)教師在告訴學(xué)生設(shè)計(jì)題目的同時(shí)還要把實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源給學(xué)生講清楚，學(xué)生可在這些限定的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：實(shí)驗(yàn)室可提供的觸發(fā)器只有D觸發(fā)器，邏輯門只有與非門。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中用到其他的觸發(fā)器和邏輯門時(shí)可以相應(yīng)地改成實(shí)驗(yàn)室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)室確實(shí)無法提供器件，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規(guī)格和功能，提高他們親歷親為的能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)設(shè)計(jì)方案的確立

進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用模塊化的分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)設(shè)計(jì)要求自行確定實(shí)施方案，給學(xué)生提供更大的自，使學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐，充分揚(yáng)其所長。由于學(xué)生受到知識(shí)面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設(shè)計(jì)方案難免存在遺漏和錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，保證他們的設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)基本功能。同時(shí)，也可通過集體答疑的方式組織學(xué)生公開講解設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生互找問題、討論解決方法，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。這些方法增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)人能力的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。初步的設(shè)計(jì)方案確定以后就要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。Multisim是非常適合模擬/數(shù)字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實(shí)驗(yàn)室無法比擬的。通過Multisim進(jìn)行功能仿真可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生把初步的設(shè)計(jì)方案上升到理論的高度，寫出一份詳細(xì)的預(yù)設(shè)計(jì)報(bào)告，包括設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、總體方案的設(shè)計(jì)、單元電路的設(shè)計(jì)、元器件的選擇與參數(shù)計(jì)算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細(xì)列表和參考文獻(xiàn)。這樣，做到設(shè)計(jì)思路清晰明了，為后面的安裝調(diào)試做好充分的準(zhǔn)備。

3.安裝調(diào)試

按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行安裝調(diào)試，是學(xué)生非常期待也是最能得到滿足感的一個(gè)環(huán)節(jié)。按照預(yù)設(shè)計(jì)報(bào)告中元器件列表領(lǐng)取器件，然后分模塊進(jìn)行安裝。在這個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體布局的美觀、規(guī)范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導(dǎo)線進(jìn)行區(qū)分。在確定安裝無誤的情況下進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，有些學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對(duì)就手忙腳亂無從下手，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從信號(hào)輸入的一端開始逐個(gè)模塊進(jìn)行調(diào)試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點(diǎn)。在調(diào)試過程中要啟發(fā)學(xué)生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調(diào)試使學(xué)生加深對(duì)電路工作原理的理解，學(xué)會(huì)調(diào)試電路查找故障的方法。調(diào)試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導(dǎo)老師要鼓勵(lì)學(xué)生用調(diào)試好的電路做實(shí)驗(yàn)，例如：可以對(duì)單元電路的輸出進(jìn)行實(shí)際的測算，并跟理論分析結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.撰寫總結(jié)報(bào)告

總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程的系統(tǒng)總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫?？偨Y(jié)報(bào)告的圖紙要規(guī)范，所有圖紙都按工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。這樣可提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)，為畢業(yè)論文的書寫打下基礎(chǔ)。

5.建立完善的成績?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過程。成績?cè)u(píng)定包含五個(gè)部分：一是預(yù)設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性及仿真的結(jié)果，占總成績的25%；二是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神等），占總成績的30%；三是學(xué)生的答辯情況，占總成績的10%；四是設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神，占總成績的10%；五是總結(jié)報(bào)告（包括方案的論證、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題及解決方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、收獲和體會(huì)等）占總成績的25%。這樣一種相對(duì)完善的成績?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、改革的效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心

由于設(shè)計(jì)題目與實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，學(xué)生在獨(dú)立完成電路后興奮不已，很多同學(xué)對(duì)自己設(shè)計(jì)并調(diào)試成功的電路愛不釋手。

2.提高了學(xué)生多方面的能力

在動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們從通過查找資料給出預(yù)設(shè)計(jì)方案到互相配合著進(jìn)行安裝調(diào)試，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。

四、結(jié)束語

課程設(shè)計(jì)時(shí)間雖短，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面成果顯著，為了保證電子課程設(shè)計(jì)順利高效進(jìn)行，除了老師的正確指導(dǎo)外，還需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和器件的配置，并希望以后能夠建立完善的實(shí)驗(yàn)室開放系統(tǒng)，將專業(yè)實(shí)踐課程科學(xué)合理地進(jìn)行整合，開設(shè)綜合性的大實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟田禾.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高職教育研究，2006，（2）.

[2]李志強(qiáng)，等.數(shù)字電子線路課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐[J].西北職教，

第4篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

1.設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容的改革

對(duì)于“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”題目的選擇尤為重要。首先，設(shè)計(jì)的題目要夠多，這樣學(xué)生的可選擇性才夠大；其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容要新穎有趣，有一定的使用價(jià)值，每個(gè)題目都可以鞏固學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程重要的知識(shí)點(diǎn)，比如：電壓超限報(bào)警電路的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)比較器和555電路以及各種邏輯門的使用；編碼電子鎖的設(shè)計(jì)可鞏固學(xué)習(xí)觸發(fā)器和門電路；多路數(shù)據(jù)巡回檢測電路會(huì)用到包括寄存器、計(jì)數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器和數(shù)據(jù)分配器等多個(gè)中等規(guī)模集成電路的內(nèi)容；廣告燈控制電路包括了可逆計(jì)數(shù)、逐位顯示和蜂鳴報(bào)警電路等單元部分，會(huì)用到顯示譯碼器、計(jì)數(shù)器和555電路等電子知識(shí)。指導(dǎo)教師在告訴學(xué)生設(shè)計(jì)題目的同時(shí)還要把實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源給學(xué)生講清楚，學(xué)生可在這些限定的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：實(shí)驗(yàn)室可提供的觸發(fā)器只有D觸發(fā)器，邏輯門只有與非門。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中用到其他的觸發(fā)器和邏輯門時(shí)可以相應(yīng)地改成實(shí)驗(yàn)室已有的器件。這就要求他們要熟練地掌握課本上的理論知識(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)室確實(shí)無法提供器件，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己去購買，這使得他們熟悉了更多新型電子器件的規(guī)格和功能，提高他們親歷親為的能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.預(yù)設(shè)計(jì)方案的確立

進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用模塊化的分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)設(shè)計(jì)要求自行確定實(shí)施方案，給學(xué)生提供更大的自，使學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐，充分揚(yáng)其所長。由于學(xué)生受到知識(shí)面的限制和其他主、客觀原因的影響，初步的設(shè)計(jì)方案難免存在遺漏和錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，保證他們的設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)基本功能。同時(shí)，也可通過集體答疑的方式組織學(xué)生公開講解設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生互找問題、討論解決方法，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。這些方法增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)人能力的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。初步的設(shè)計(jì)方案確定以后就要進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。Multisim是非常適合模擬/數(shù)字電路仿真的軟件，它提供了大量的仿真元件模型，且儀器儀表種類之多是很多電子實(shí)驗(yàn)室無法比擬的。通過Multisim進(jìn)行功能仿真可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也使學(xué)生掌握了電子仿真軟件的使用方法，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，學(xué)生把初步的設(shè)計(jì)方案上升到理論的高度，寫出一份詳細(xì)的預(yù)設(shè)計(jì)報(bào)告，包括設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)任務(wù)、總體方案的設(shè)計(jì)、單元電路的設(shè)計(jì)、元器件的選擇與參數(shù)計(jì)算，畫出總體電路圖，列出所用元器件的詳細(xì)列表和參考文獻(xiàn)。這樣，做到設(shè)計(jì)思路清晰明了，為后面的安裝調(diào)試做好充分的準(zhǔn)備。

3.安裝調(diào)試

按照自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行安裝調(diào)試，是學(xué)生非常期待也是最能得到滿足感的一個(gè)環(huán)節(jié)。按照預(yù)設(shè)計(jì)報(bào)告中元器件列表領(lǐng)取器件，然后分模塊進(jìn)行安裝。在這個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體布局的美觀、規(guī)范，比如：電源線和地線要分開，各成一列，并分別用不同顏色的導(dǎo)線進(jìn)行區(qū)分。在確定安裝無誤的情況下進(jìn)行通電調(diào)試。在調(diào)試階段，有些學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對(duì)就手忙腳亂無從下手，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生從信號(hào)輸入的一端開始逐個(gè)模塊進(jìn)行調(diào)試，排除故障的方法要從大范圍到小范圍，最終找到故障的確切地點(diǎn)。在調(diào)試過程中要啟發(fā)學(xué)生自己查找、分析原因，找到解決的方法。通過調(diào)試使學(xué)生加深對(duì)電路工作原理的理解，學(xué)會(huì)調(diào)試電路查找故障的方法。調(diào)試完畢后，不要馬上拆線交給老師完事，指導(dǎo)老師要鼓勵(lì)學(xué)生用調(diào)試好的電路做實(shí)驗(yàn)，例如：可以對(duì)單元電路的輸出進(jìn)行實(shí)際的測算，并跟理論分析結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解電路的特性。這樣做可以通過課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.撰寫總結(jié)報(bào)告

總結(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過程的系統(tǒng)總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的格式進(jìn)行書寫?？偨Y(jié)報(bào)告的圖紙要規(guī)范，所有圖紙都按工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。這樣可提高學(xué)生的方案表達(dá)能力、工程制圖能力和科技寫作能力等基本綜合素質(zhì)，為畢業(yè)論文的書寫打下基礎(chǔ)。

5.建立完善的成績?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過程。成績?cè)u(píng)定包含五個(gè)部分：一是預(yù)設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性及仿真的結(jié)果，占總成績的25%；二是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力（包括安裝工藝水平、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神等），占總成績的30%；三是學(xué)生的答辯情況，占總成績的10%；四是設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神，占總成績的10%；五是總結(jié)報(bào)告（包括方案的論證、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題及解決方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、收獲和體會(huì)等）占總成績的25%。這樣一種相對(duì)完善的成績?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、改革的效果

1.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心由于設(shè)計(jì)題目與實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，學(xué)生在獨(dú)立完成電路后興奮不已，很多同學(xué)對(duì)自己設(shè)計(jì)并調(diào)試成功的電路愛不釋手。

2.提高了學(xué)生多方面的能力在動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們從通過查找資料給出預(yù)設(shè)計(jì)方案到互相配合著進(jìn)行安裝調(diào)試，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了分析和解決各種問題的能力以及相互合作的能力。

三、結(jié)束語

第5篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程 實(shí)踐 教學(xué)

一、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)分為以下幾種模式：(1)演示實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(2)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(3)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(4)綜合性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式;(5)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)模式;(6)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式可歸屬于不同層次的教學(xué),即基礎(chǔ)層教學(xué)、提高層教學(xué)和創(chuàng)新層教學(xué)。以下重點(diǎn)探討創(chuàng)新層教學(xué),即自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（1）自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方式。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主。教師只起輔的指導(dǎo)作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)從立題、設(shè)計(jì)到安排,從實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作,從結(jié)果分析到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告都要求學(xué)生獨(dú)立完成。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)給定的實(shí)驗(yàn)器材條件來設(shè)計(jì),完成該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)可以完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主性實(shí)驗(yàn)過程中不受時(shí)間限制,學(xué)生可充分利用自己的業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室來獨(dú)立完成自己所選的項(xiàng)目。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是多方位的,例如方案設(shè)計(jì)、方案比較、方案實(shí)施、歸納與分析、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、相互協(xié)作等等?？梢詮膶?shí)驗(yàn)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)能力等等。（2）自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)。方法在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程中要求學(xué)生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上提出各種可能的實(shí)驗(yàn)方案。每種實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較,確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案確定后,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析與設(shè)計(jì),確定出最合適的測量方法和使用儀器,確定出數(shù)據(jù)處理方法。完成可以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。最后完成實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析。

二、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過這一環(huán)節(jié),使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課本的理論知識(shí)到實(shí)踐中去理解、深化、掌握,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為滿足實(shí)習(xí)要求,達(dá)到教學(xué)目的,可開發(fā)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地的建立應(yīng)該是廣泛的、全面的,能基本覆蓋整個(gè)專業(yè)的內(nèi)容,使學(xué)生在實(shí)習(xí)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向,對(duì)專業(yè)有更深的了解,還可發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際應(yīng)用中存在的專業(yè)問題,以激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案:(1) 暖通設(shè)備基地:以設(shè)備生產(chǎn)廠家為基地,使學(xué)生從中了解各種設(shè)備的生產(chǎn)過程,深化對(duì)其工作原理的理解,對(duì)工程中應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。(2) 系統(tǒng)運(yùn)行管理基地:以工廠的通風(fēng)除塵車間、具有中央空調(diào)系統(tǒng)的商場、旅館、辦公樓等建筑為實(shí)習(xí)基地。使學(xué)生參與各系統(tǒng)的運(yùn)行管理,有機(jī)會(huì)遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過程中,學(xué)生可了解到在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意改進(jìn)的地方,盡量減少同樣問題的發(fā)生。還可對(duì)一些初建成或者已運(yùn)行一段時(shí)間的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測定,以了解系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)的合理性,為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3) 設(shè)備安裝基地:以建筑安裝單位為實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生在參加安裝加工的過程中,了解各專業(yè)設(shè)備、管道及部件的加工情況,增加一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣可提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際的能力,使設(shè)計(jì)方案合理可行。

三、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程后的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因此要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設(shè)計(jì)綜合化。針對(duì)課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置存在的眾多弊端，把空調(diào)工程、通風(fēng)工程和供熱工程三門單個(gè)課程設(shè)計(jì)整合為4周左右的暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)改革后，部分學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生感覺比較吃力，無法按時(shí)保質(zhì)完成設(shè)計(jì)，甚至自暴自棄，應(yīng)付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，允許他們執(zhí)行原來的設(shè)計(jì)模式，即三門課程設(shè)計(jì)仍然分開做，且給他們?cè)黾恿? 周的學(xué)時(shí)。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學(xué)生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。打破單一命題模式，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同類型的設(shè)計(jì)命題，可以避免因全班同學(xué)做同一題目而產(chǎn)生的抄襲舞弊現(xiàn)象。以暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計(jì)為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學(xué)校建筑等七個(gè)類型的多樣化題庫，學(xué)生采取自由組合的形式分成七個(gè)設(shè)計(jì)組。每個(gè)組基本上都是有共同興趣愛好的學(xué)生組成的一個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。這種開放自由的設(shè)計(jì)環(huán)境，最大限度地滿足了學(xué)生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。三是要方案個(gè)性化。鼓勵(lì)同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案。其實(shí)，通過命題的多樣化，每個(gè)人提出的設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是不同的。因?yàn)椋煌脑O(shè)計(jì)小組由于建筑功能的不同，設(shè)計(jì)方案肯定有所區(qū)別；即使同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)的學(xué)生，由于設(shè)計(jì)地點(diǎn)的不同，氣候、能源條件和采暖空調(diào)習(xí)慣的不同，也會(huì)使設(shè)計(jì)方案有所區(qū)別。設(shè)計(jì)方案論證階段，要求所有學(xué)生選擇不同的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學(xué)生則大膽嘗試多聯(lián)機(jī)空調(diào)系統(tǒng)、冰蓄冷空調(diào)系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調(diào)系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學(xué)生選擇電動(dòng)冷（熱）水機(jī)組，有的采用溴化鋰直燃機(jī)組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設(shè)計(jì)地點(diǎn)位于北方的學(xué)生則利用城市熱力管網(wǎng)作為熱源等。通過設(shè)計(jì)方案的個(gè)性化，學(xué)生對(duì)課本上所學(xué)的原理和設(shè)計(jì)方法有了更深層次的理解，同時(shí)可以有效杜絕同一設(shè)計(jì)小組內(nèi)方案雷同或相似等軟作弊現(xiàn)象。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

第6篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

物流管理具有系統(tǒng)性、流程性、操作性等特點(diǎn)，并且學(xué)科的交叉性強(qiáng)，其涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、工程、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科。高校物流專業(yè)的教學(xué)既要注重物流理論的傳授，把握物流技術(shù)發(fā)展的脈搏，更需要加強(qiáng)物流流程、操作能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力的培養(yǎng)[3]。因此，物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生了解物流行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，將所學(xué)的物流理論知識(shí)與技術(shù)方法融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。從而鞏固學(xué)生所學(xué)的物流理論知識(shí)與技術(shù)方法，提高學(xué)生的物流認(rèn)知和物流應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。物流管理人才教育不僅僅為了獲取知識(shí)，更重要的是掌握知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的本領(lǐng)和能力[4]。通過物流管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生深入實(shí)踐、獨(dú)立調(diào)研和查閱參考文獻(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和以創(chuàng)造性的思維去解決現(xiàn)有問題的能力，使創(chuàng)新能力得到了提高。從而達(dá)到物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握物流經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域必需的基本理論及基本知識(shí)、具備企業(yè)物流與采購管理的專業(yè)技術(shù)技能、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能從事企業(yè)物流管理與制造企業(yè)物流管理領(lǐng)域一線工作的應(yīng)用型人才。物流專業(yè)具有較強(qiáng)的操作性及應(yīng)用性，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。物流管理課程中提到的眾多物流設(shè)施和設(shè)備，與日常生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法形成直觀的了解。學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)重要度的認(rèn)識(shí)與企業(yè)的需要也有較大偏差，企業(yè)苦于找不到合適的物流管理人才。因此，通過物流管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參觀制造企業(yè)及物流企業(yè)、社會(huì)調(diào)研和使用物流軟件，讓學(xué)生系統(tǒng)化的了解社會(huì)對(duì)物流管理人才的要求。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流設(shè)施設(shè)備和物流軟件的操作與應(yīng)用能力，滿足社會(huì)對(duì)物流管理人才的要求。

2面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的三維體系構(gòu)建

基于物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的定位與特色，構(gòu)建了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、以物流專業(yè)的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及制造實(shí)現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)三維（競賽型、實(shí)驗(yàn)型、課題型）體系，并對(duì)課程設(shè)計(jì)的支撐體系進(jìn)行建設(shè)，系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化開展專業(yè)類課程設(shè)計(jì)，如圖1所示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參加學(xué)校一年一度物流設(shè)計(jì)大賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加全國二年一屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，均取得很好的效果。①競賽型設(shè)計(jì)維：把全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽模式移入到課程設(shè)計(jì)（物流管理、運(yùn)輸與配送、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等）中。針對(duì)反映某企業(yè)實(shí)際問題而形成的案例集，按照競賽要求與步驟（方案設(shè)計(jì)內(nèi)容：針對(duì)性、有效性、覆蓋面、綜合性；方案設(shè)計(jì)方法：科學(xué)性、復(fù)雜性；方案表現(xiàn)能力；方案創(chuàng)新與應(yīng)用性），參照競賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合課程內(nèi)容不同，把物流管理專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)首次規(guī)范化、程序化地進(jìn)行。形成一套“知識(shí)準(zhǔn)備—企業(yè)案例集—方案設(shè)計(jì)—答辯匯報(bào)—評(píng)價(jià)”五個(gè)階段及考核點(diǎn)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式，把課程設(shè)計(jì)與每年一次的學(xué)校物流設(shè)計(jì)大賽、二年一次的全國大學(xué)生物流大賽進(jìn)行對(duì)接，從中選拔參賽隊(duì)比賽，有效提高了學(xué)生的綜合分析、解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。2007年探索至今，物流管理專業(yè)學(xué)生參賽隊(duì)連續(xù)全國三屆（二年一屆、一校二隊(duì)、一隊(duì)五人）全部進(jìn)入復(fù)賽，二屆進(jìn)入決賽，獲全國銀獎(jiǎng)與優(yōu)勝獎(jiǎng)各一屆，五人次獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。②實(shí)驗(yàn)型設(shè)計(jì)維：《生產(chǎn)管理》、《工業(yè)工程》、《質(zhì)量管理》的課程設(shè)計(jì)是借鑒工科的課程設(shè)計(jì)方式來進(jìn)行。設(shè)計(jì)是在經(jīng)管院實(shí)驗(yàn)中心，把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的典型性問題作為解決對(duì)象。設(shè)計(jì)方案是圍繞化油器、玩具小汽車等產(chǎn)品的裝配工藝路線、裝配操作、工序定額、裝配流水線組織設(shè)計(jì)、流水線效率平衡與提高、過程控制與質(zhì)量管理來進(jìn)行三門課程設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)，且均需要在實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)。提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。③課題型設(shè)計(jì)維：利用課程教學(xué)老師的課題，主要包括國家自然科學(xué)基金、國家社會(huì)科學(xué)基金以及企業(yè)橫向課題等，以及學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的項(xiàng)目資源，對(duì)項(xiàng)目合理分解、形成相關(guān)的課程設(shè)計(jì)方案（物流管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等）。

3物流管理主干課程設(shè)計(jì)的支撐體系

①建設(shè)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師與教研團(tuán)隊(duì)：從2007年開始，江蘇科技大學(xué)建立了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，且定期開展課程設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐教學(xué)改革研究，完成了“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”、“大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽引入物流管理課程設(shè)計(jì)中的若干問題研究”、“基于三維仿真式教學(xué)的物流管理課程建設(shè)”等課題，發(fā)表了“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革的探索”、“大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索”等文章，初步探索出課程設(shè)計(jì)三維體系工作方式。充實(shí)的教研活動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作為獲得優(yōu)秀教研室稱號(hào)打下基礎(chǔ)。②建立課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目庫：把二年一屆的全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽案例集作為基本的方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及部分科研課題方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目的為補(bǔ)充。基本建立起物流管理專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫，且進(jìn)行更新。③構(gòu)建課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)：基于2009年建成的《現(xiàn)代物流管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》等精品課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，在課程開始時(shí)就在平臺(tái)上布置課程設(shè)計(jì)的大綱、任務(wù)、進(jìn)度、模版與范本，推行課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)互相銜接、部分并進(jìn)、“細(xì)水長流”式指導(dǎo)方式，最后用1-2周集中突破，收到較好的效果。④以教科研課題與活動(dòng)支撐課程設(shè)計(jì)：現(xiàn)在的物流專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，既是學(xué)院“物流與供應(yīng)鏈管理”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，又是學(xué)校物流管理專業(yè)品牌建設(shè)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著學(xué)科、教學(xué)、專業(yè)建設(shè)與教科研工作的多重任務(wù)，有力地支持了課程設(shè)計(jì)三維體系構(gòu)建與實(shí)施工作，2011年起是物流管理專業(yè)為校級(jí)品牌建立專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

4結(jié)束語

第7篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：OBE；工程教育；《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0057-02

為了推進(jìn)工程教育改革，促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)（聯(lián)合會(huì)）、專業(yè)學(xué)會(huì)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了工程類專業(yè)實(shí)施專門性認(rèn)證，工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)提出的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種合格性評(píng)價(jià)[1，2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome based education，簡稱OBE）、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進(jìn)的教育理念[3]。我國若要成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約組織，就必須基于OBE理念，深化我國的工程教育改革和工程教育認(rèn)證體制。

《機(jī)械原理》是機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是研究機(jī)械的工作原理、構(gòu)成原理、設(shè)計(jì)原理與方法的一門學(xué)科，而《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)是緊隨《機(jī)械原理》課程之后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是《機(jī)械原理》課程的延伸[4]。基于OBE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)需培養(yǎng)的主要能力包括：1）掌握工程基礎(chǔ)理論知識(shí)并能將其應(yīng)用于工程問題（畢業(yè)要求1）；2）具有分析和解釋數(shù)據(jù)，得到合理、有效結(jié)論的能力（畢業(yè)要求2）；3）具有綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)、部件和過程的能力（畢業(yè)要求3）。

本文基于OBE工程教育理念對(duì)《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)課程能力的上述四條要求，結(jié)合近年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述我?！稒C(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)改革模式，并為其《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)改革提供參考。

一、機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力

《機(jī)械原理》內(nèi)容包括兩部分，其一是對(duì)現(xiàn)有機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，包括構(gòu)型分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)；其二是針對(duì)具體任務(wù)，利用所學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案。前者稱為分析，后者稱為型綜合，《機(jī)械原理》學(xué)習(xí)的最終目的，就是要達(dá)到型綜合的高度，《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)正是鍛煉綜合能力的實(shí)踐教學(xué)。

遺憾的是，傳統(tǒng)的《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不出OBE所要求的設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)更無從談起，因此，改革勢(shì)在必行。

基于OBE教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)改革使設(shè)計(jì)題目多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性而不限制其思維，并且課程設(shè)計(jì)只提出最終要求而不限制方法，為了讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，題目不宜太深太復(fù)雜，其原則為：題目具有綜合性，以運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)為主；題目要覆蓋《機(jī)械原理》課程的主要內(nèi)容；題目應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，是學(xué)生在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中所熟悉的；題目的設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)包括兩到三種基本機(jī)構(gòu)，也允許選用其他常用機(jī)構(gòu)或組合機(jī)構(gòu)；題目要有一定的靈活性和創(chuàng)新性，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

在設(shè)計(jì)題目確定后，需對(duì)已選題目提出三種運(yùn)動(dòng)方案，并經(jīng)反復(fù)論證，確定一種最佳運(yùn)動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。這種自由選題的模式可大大提高同學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)方案由學(xué)生獨(dú)立提出，經(jīng)獨(dú)立地分析、比較后確定最佳方案，以發(fā)揮其主觀性、創(chuàng)造力，使學(xué)生受到一次真實(shí)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而提升其機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

此外，改革后的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以自由組合，每個(gè)小組自由選擇設(shè)計(jì)題目，小組成員分工協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。從選題、論證、設(shè)計(jì)到最后提交設(shè)計(jì)成果，共同討論、研究，各自發(fā)揮自己的長處，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也使他們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的作用。這也符合OBE培養(yǎng)大綱中工程畢業(yè)生個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的要求。

二、工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)中，方案確定之后，其相關(guān)運(yùn)動(dòng)參數(shù)也隨之給定，每個(gè)學(xué)生需要做的就是繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖，利用圖解法和解析法對(duì)所選機(jī)構(gòu)的位移、速度、加速度及力進(jìn)行分析，并繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)線圖和作誤差分析，最后編寫課程設(shè)計(jì)說明書。從本質(zhì)上來說，這樣的設(shè)計(jì)僅能算一次作業(yè)，效果并不理想。盡管學(xué)生都能按部就班地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但卻調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，對(duì)工程基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用缺乏深刻理解，談不上對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力的培養(yǎng)。

基于OBE教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)改革使設(shè)計(jì)題目多樣化，只提出最終要求而不限制方法，學(xué)生可以充分地利用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問題。考慮到《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，教師在《機(jī)械原理》課程教學(xué)中，需提前做出安排，如現(xiàn)代工具的使用、軟件的學(xué)習(xí)、各種方法的比較、綜合性作業(yè)安排等。

任務(wù)的不確定性導(dǎo)致解決方法的多樣性。學(xué)生需要根據(jù)所選擇任務(wù)，基于所學(xué)的機(jī)構(gòu)學(xué)知識(shí)，甚至查閱相關(guān)文獻(xiàn)去設(shè)計(jì)解決方案，當(dāng)多個(gè)設(shè)計(jì)方案確定后，需要比較各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，必然會(huì)深入了解每個(gè)所設(shè)計(jì)的傳動(dòng)方案，最終方案確定后，需對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析，因有了方案設(shè)計(jì)的深刻理解，設(shè)計(jì)的目的已非常清楚，在相應(yīng)分析時(shí)，對(duì)方法的選擇和掌握自然水到渠成，加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，明確了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而不至感覺學(xué)無所用。

三、分析和解釋數(shù)據(jù)能力

在我國的工程教育認(rèn)證中，第二條畢業(yè)要求學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論[5]。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)整個(gè)傳動(dòng)方案為教師所指定，分析方法固定，無需學(xué)生深入了解，只需按部就班完成畫圖和分析即可，可見，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)在第二條畢業(yè)能力要求上基本沒起到培養(yǎng)作用。

改革后的課程設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)任務(wù)到設(shè)計(jì)方案的確定，均需要學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自己設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案，并需要通過多方案的比較而得出可行方案。在方案確定后，詳細(xì)設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際任務(wù)確定各參數(shù)，最后對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析。為了更真實(shí)地讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)的意義和正確性，要求學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的傳動(dòng)方案進(jìn)行全部或者部分的搭接實(shí)驗(yàn)，通過搭接實(shí)物并測量參數(shù)，再與理論分析數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，找出誤差存在原因，從而得出相應(yīng)結(jié)論。

四、考核方式的改進(jìn)

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，如何合理地對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)課程的改革及持續(xù)改進(jìn)有非常重要的作用，與課程設(shè)計(jì)所培養(yǎng)能力相對(duì)應(yīng)，《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)成績分為四部分：選題成績、平時(shí)成績、設(shè)計(jì)成績及答辯成績。各部分成績分值及考核依據(jù)如下。

選題成績占總成績的30%。主要考查設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)均需通過PPT形式，結(jié)合參考文獻(xiàn)查閱或調(diào)研情況，對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行說明，根據(jù)所定任務(wù)設(shè)計(jì)兩到三種機(jī)械傳動(dòng)方案，每個(gè)方案中必須包含兩至三種典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，并且必須包含四桿以上連桿機(jī)構(gòu)。根據(jù)傳動(dòng)方案是否合理、考慮是否周全、有無創(chuàng)新點(diǎn)、是否實(shí)用進(jìn)行綜合考核。

平時(shí)成績占總成績的10%，主要依據(jù)設(shè)計(jì)階段的出勤情況和態(tài)度評(píng)定，這是設(shè)計(jì)正常進(jìn)行的基本保證，也是初步對(duì)畢業(yè)要求9中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)成績占總成績的40%，主要評(píng)估工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力與分析和解釋數(shù)據(jù)能力，根據(jù)所選擇分析方法、數(shù)據(jù)分析的正確性、模型建立、運(yùn)動(dòng)仿真、簡圖繪制等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

答辯成績占總成績的20%，各組將集中設(shè)計(jì)階段的工作及成果以PPT形式作匯報(bào)，主要介紹組員分工及完成情況，組員自評(píng)分，搭接視頻等，并回答提問，據(jù)此評(píng)判答辯成績。

通過此類考核方式，對(duì)畢業(yè)生的能力9（個(gè)人與團(tuán)隊(duì)）和10（溝通，包括撰寫報(bào)告和陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令）也起到初步培養(yǎng)的效果。

此外，上述基于OBE工程教育理念的考核方式對(duì)教師的教學(xué)投入提出很高要求。例如：教師需要投入較多的精力和心血研究繁瑣的教學(xué)目標(biāo)分解和教學(xué)方法選擇，要求其自身具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)面、較強(qiáng)的動(dòng)手能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的各種方案及其特點(diǎn)要有充分認(rèn)識(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考和分析比較后，可以選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆桨?。這樣才能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的需要，從而有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)根據(jù)OBE教學(xué)理念改革后的《機(jī)械原理》課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、工程基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作和工程實(shí)踐能力的鍛煉和提高提供了很好的平臺(tái)，并確實(shí)取得了較好的效果。然而，OBE工程教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，無論是在設(shè)計(jì)內(nèi)容，還是在設(shè)計(jì)方法和評(píng)估方式上，還有很多需要完善之處，需要進(jìn)一步的改革和探索，持續(xù)改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

2010年起，我校交通運(yùn)輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對(duì)從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！墩緢雠c樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》是交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運(yùn)輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。《站場課程設(shè)計(jì)》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計(jì)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地安排的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計(jì)和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計(jì)的新技術(shù)、新方法。

二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《站場課程設(shè)計(jì)》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計(jì)的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置；（2）計(jì)算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機(jī)走線及中間站臺(tái)等設(shè)備的數(shù)量；（3）設(shè)計(jì)車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖；（4）計(jì)算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長；（5）繪制1∶1000比例尺詳圖；（6）計(jì)算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。1.對(duì)鐵路運(yùn)輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計(jì)是車站設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，由于對(duì)車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計(jì)中存在較多的不足，對(duì)平行進(jìn)路的設(shè)置不夠合理、靈活。2.對(duì)鐵路站場設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計(jì)坐標(biāo)計(jì)算以及車站能力計(jì)算時(shí)，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。3.對(duì)現(xiàn)場的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計(jì)都是學(xué)生在計(jì)算分析比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CAD畫出設(shè)計(jì)方案圖。目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)已廣泛運(yùn)用到鐵路勘測設(shè)計(jì)部門的站場設(shè)計(jì)工作中，鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)可用于普速、客運(yùn)專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場設(shè)計(jì)。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對(duì)站場課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計(jì)難點(diǎn)問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。4.教學(xué)時(shí)間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程與《站場課程設(shè)計(jì)》安排在同一學(xué)期同時(shí)開始，因?yàn)闆]有進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計(jì)的課時(shí)安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)安排一周2學(xué)時(shí)，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會(huì)占用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，影響了課程設(shè)計(jì)的效果。5.成績?cè)u(píng)定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)的哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計(jì)的理論和方法，有必要通過講評(píng)與交流來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)水平。

三、《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的探索

1.增加本專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展以及課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計(jì)規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程及課程設(shè)計(jì)需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計(jì)的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，擴(kuò)充了車站各類作業(yè)車的運(yùn)行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計(jì)的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計(jì)的過程，車站設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其牢固地掌握車站設(shè)計(jì)的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整《站場課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計(jì)同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》的理論課程教學(xué)安排在前，同時(shí)將《站場課程設(shè)計(jì)》集中安排在2周的時(shí)間里進(jìn)行，利用連續(xù)的2周時(shí)間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計(jì)任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計(jì)能很好地進(jìn)行銜接，在有了理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間具有連貫性，便于學(xué)生集中時(shí)間與精力完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計(jì)算和設(shè)計(jì)等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對(duì)面的溝通與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計(jì)最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計(jì)是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進(jìn)行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在理論課程教學(xué)的同時(shí)安排課程實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)，進(jìn)行鐵路中間站的設(shè)計(jì)和編組站初步設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)理論課程，保證課程設(shè)計(jì)的效果。

3.傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjec-tARX、VC等開發(fā)技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強(qiáng)，可適用于普速、客運(yùn)專線、高速鐵路站場設(shè)計(jì)，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計(jì)及施工圖等設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)工作，可用于進(jìn)行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計(jì)工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號(hào)機(jī)和車擋等實(shí)體組成的集合，即將這些實(shí)體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)信息及行為特征，對(duì)它們進(jìn)行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計(jì)者站場設(shè)計(jì)過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計(jì)強(qiáng)度，縮短了設(shè)計(jì)周期，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計(jì)部門在站場設(shè)計(jì)中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計(jì)，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計(jì)的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計(jì)算、推敲與對(duì)比各設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能對(duì)設(shè)計(jì)理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計(jì)的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計(jì)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計(jì)方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計(jì)方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計(jì)算，以及線路有效長的計(jì)算，然后通過CASD輔助設(shè)計(jì)軟件來驗(yàn)證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極思考，同時(shí)又掌握了CASD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)的使用，能運(yùn)用CASD輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行車站的設(shè)計(jì)。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)區(qū)段站設(shè)計(jì)的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實(shí)際，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和先進(jìn)性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。

4.完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程相配合，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)軟件，對(duì)區(qū)段站課程設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行補(bǔ)充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計(jì)方案對(duì)比分析的內(nèi)容。同時(shí)，編制區(qū)段站課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，該課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書在最新設(shè)計(jì)規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對(duì)基于鐵路站場計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合與補(bǔ)充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，確實(shí)起到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫。課程設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計(jì)課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進(jìn)一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計(jì)題庫，確?；A(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨(dú)立分析問題與解決問題，同時(shí)加強(qiáng)與任課老師的交流與探討。

5.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)考核辦法。課程設(shè)計(jì)的考核采用設(shè)計(jì)過程考核與設(shè)計(jì)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計(jì)過程部分成績的比重為30%，設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計(jì)結(jié)果的考核主要考核設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性、設(shè)計(jì)方案的合理性、計(jì)算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計(jì)存在的問題并及時(shí)改進(jìn)，除了要求學(xué)生在設(shè)計(jì)報(bào)告說明書的最后做課程設(shè)計(jì)的總結(jié)與體會(huì)說明外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓其他學(xué)生對(duì)其展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行任課老師的講評(píng)，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計(jì)入到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會(huì)到課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)中存在的問題和不足，進(jìn)一步理清設(shè)計(jì)思路，掌握設(shè)計(jì)的一般方法，提高自己的設(shè)計(jì)水平。

第9篇：實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0218-02

引言

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程結(jié)束后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)的鞏固和系統(tǒng)應(yīng)用。該課程設(shè)計(jì)專業(yè)性特色突出，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在獨(dú)立檢索資料、查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)、綜合分析論證設(shè)計(jì)方案、理論計(jì)算、工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、編寫技術(shù)文件等方面的工程實(shí)踐能力。[1]

一、課程設(shè)計(jì)存在的問題

1.“三多三少”問題。該課程設(shè)計(jì)是將綜合知識(shí)合理運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來的訓(xùn)練過程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)較多；設(shè)計(jì)內(nèi)容工作量較多，包括專用刀具、工藝規(guī)程制定、專用夾具設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容；參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力較欠缺；為期3周的設(shè)計(jì)時(shí)間較少；指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

2.“三不”問題。學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，比較懈怠，造成前松后緊的設(shè)計(jì)局面。其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，不會(huì)和設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依靠指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案。再次，針對(duì)一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法，不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種困難產(chǎn)生畏難情緒，等待抄襲別人的成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說明書撰寫不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙標(biāo)注錯(cuò)誤，零件制造工藝和裝配工藝差。設(shè)計(jì)說明書中對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出，解決問題思路和方法不能明確表述；設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清；目錄和內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤等。

3.“三部”問題。課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定一般依據(jù)三部分：一、出勤及平時(shí)表現(xiàn)；二、設(shè)計(jì)圖紙及說明書質(zhì)量；三、答辯情況。指導(dǎo)教師不能長期在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺性；學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說明書內(nèi)容相同，存在拷貝現(xiàn)象；答辯時(shí)間較短，提問問題有限。據(jù)此評(píng)定成績，必然存在弊端。

二、采取的教學(xué)管理措施

為保證“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，采取以下教學(xué)管理措施。

1.教師授課同時(shí)下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)時(shí)，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，逐步探索解決實(shí)際問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)相關(guān)授課內(nèi)容結(jié)束時(shí)，有目的的指導(dǎo)安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，既鞏固知識(shí)，拓寬思路，又可以深層研究課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。將授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提前一步進(jìn)入課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排，“刀具設(shè)計(jì)”部分，安排15組數(shù)據(jù)，2～3名學(xué)生一組，繪制刀具圖；“機(jī)械加工工藝規(guī)程”安排5個(gè)零件，6～8個(gè)同學(xué)一組，要求每組同學(xué)至少安排兩套方案，這樣3～4名同學(xué)一套方案，制訂機(jī)械加工工藝卡片1套；“機(jī)床夾具”設(shè)計(jì)，要求在自己制訂的工藝方案中，選取相應(yīng)工序的專用夾具進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般2人一組，繪制夾具裝配圖；撰寫課程設(shè)計(jì)說明書一份。學(xué)生既有分工又有合作，同組的學(xué)生之間可以共同討論，互相協(xié)作，互相督促，更快地設(shè)計(jì)出合理的零件機(jī)械加工工藝規(guī)程；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題目的難易程度做到整體把握。指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容既集中又分散，集中在5個(gè)零件，分散在不同的工序安排，不同的夾具設(shè)計(jì)方面；既避免學(xué)生一人一題的大工作量，又可使實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣化。

3.指導(dǎo)方法改進(jìn)。一對(duì)一指導(dǎo)：改變答疑式指導(dǎo)方法，采用一對(duì)一指導(dǎo)。在每個(gè)工作日，逐個(gè)了解學(xué)生的工作進(jìn)度，鼓勵(lì)進(jìn)度快的同學(xué)，督促進(jìn)度慢的同學(xué)，重視每一個(gè)學(xué)生。及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生具體的設(shè)計(jì)思路，查看草圖，校正設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和不妥之處，和學(xué)生一起探討改進(jìn)的措施，對(duì)個(gè)別的問題單獨(dú)解決，如遇共性的問題，及時(shí)向全班同學(xué)提出，希望大家引以為鑒，使設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

階段性指導(dǎo)：將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為三個(gè)階段，即刀具，工藝和夾具。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師針對(duì)繪制的總圖和該階段的說明書做出相應(yīng)的評(píng)判，審核圖紙，指出錯(cuò)誤和欠妥的地方，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改，說明書指出計(jì)算方法，方案論證的優(yōu)缺點(diǎn)，及說明書撰寫格式的謬誤，為下一階段的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

利用現(xiàn)有資源條件，開拓指導(dǎo)方法?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，可以參考相似結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)。利用多媒體教學(xué)手段，繪制所給零件的三維圖，使學(xué)生用最短的時(shí)間明確零件的結(jié)構(gòu)，各種夾具的虛擬裝配視頻演示，掌握夾具各部分結(jié)構(gòu)的功用，細(xì)致觀察，拓寬設(shè)計(jì)思路。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、思考解決問題，指導(dǎo)過程中，細(xì)心聽取學(xué)生設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生，不將教師的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，遇到難題，建議學(xué)生查找哪些資料，共同探討解決方案。開發(fā)利用筆記本電腦這一資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探討進(jìn)行CAD/CAM在該課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.成績?cè)u(píng)定方式。課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定采用針對(duì)圖紙及說明書，指導(dǎo)教師置疑、自評(píng)、答辯和同班同學(xué)點(diǎn)評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要設(shè)計(jì)學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，又要使其他同學(xué)從中得到收益。

課程設(shè)計(jì)前，要明確設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，包括考勤、圖紙和說明書質(zhì)量、答辯三項(xiàng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師置疑階段：繪制圖紙質(zhì)量反映刀具設(shè)計(jì)是否正確，夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否緊湊合理，是否符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說明書反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計(jì)算是否準(zhǔn)確和詳實(shí)，說明書撰寫是否規(guī)范等等。所以指導(dǎo)教師置疑階段和階段性指導(dǎo)評(píng)價(jià)同步，既可以完成對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行當(dāng)面置疑，使學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題及時(shí)更正，又可以使學(xué)生最后對(duì)自身的評(píng)價(jià)更趨于合理。自評(píng)階段：設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)之間互相觀摩圖紙，參考說明書，對(duì)自身設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)質(zhì)量有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)根據(jù)圖紙上指導(dǎo)教師置疑記錄，結(jié)合實(shí)際情況給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以此成績作為課程設(shè)計(jì)的自評(píng)分。答辯階段：課程設(shè)計(jì)完成，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問題情況，進(jìn)一步了解學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的程度和創(chuàng)新能力[2]，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)答辯的情況，在自評(píng)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整。同班同學(xué)點(diǎn)評(píng)：針對(duì)某些學(xué)生而言，自評(píng)可能不太客觀，答辯比較緊張，都可能影響學(xué)生的成績。同學(xué)互相比較了解，由同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)成績，綜合之后適當(dāng)調(diào)整成績。調(diào)整之后公布所有同學(xué)的成績，如果有爭議，就個(gè)別同學(xué)的成績探討；如果大家沒有意見，作為最后的成績。

三、結(jié)語

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程。設(shè)計(jì)初期，學(xué)生要了解課程設(shè)計(jì)的目的、性質(zhì)、任務(wù)和基本要求、設(shè)計(jì)過程、時(shí)間安排；教師對(duì)設(shè)計(jì)工作提出嚴(yán)格要求，按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，避免學(xué)生最后趕工的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)中期，學(xué)生需要結(jié)合設(shè)計(jì)題目和教師提供的圖紙靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)；教師選用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，講解可能出現(xiàn)的問題給學(xué)生借鑒，同時(shí)啟發(fā)設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)后期，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)際情況，給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的空間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒青.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]李傳芳，林麗純.課程設(shè)計(jì)實(shí)操成績?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）：268-269.