學(xué)習(xí)地理的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

地理是一個偏理的學(xué)科，對很多人來說都很頭疼，是個難啃的硬骨頭，知識點復(fù)雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高中地理的學(xué)習(xí)方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動手列出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內(nèi)容，進行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動手)結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識和繪圖技能結(jié)合，而達到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強記憶的作用。

具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對所描地圖進行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進行對比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強說服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點，填、寫結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進一步把中學(xué)三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學(xué)生對地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動，動手動腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。

怎么提高文綜成績1.政治

文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關(guān)系，都會有這樣一個過程。通過錯題，好好領(lǐng)會一下自己欠缺在什么地方，學(xué)會思考。2、通過錯題再次熟悉政治課本，歸納課本知識，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應(yīng)該會有很大的進步，但是還難免有不盡人意的地方，這個時候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會不知不覺得提高了。

2.歷史

高三文綜歷史復(fù)習(xí)中，最好把每個時期總結(jié)成一棵樹的樣子，主干就是大標(biāo)題，枝干就是小標(biāo)題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹了。到最后的時候，把這些書當(dāng)成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會覺得學(xué)習(xí)是一件很簡單的事情。

3.地理

地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學(xué)好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運動和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識的。

高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實和驗證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。

對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一定不要只機械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識為指導(dǎo)，結(jié)合高考訓(xùn)練要求進行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式，便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。

一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認識，一個區(qū)域的位置和地形，往往決定這個區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)

二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)特點、人口與城市特點。

對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，方法看似簡單，但復(fù)習(xí)時掌握復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。

第二、加強區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。

例如，用南亞季風(fēng)的高中地理知識，解釋南亞西南季風(fēng)進退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時，一定要結(jié)合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著，要注意知識的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點，⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著，⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，能完成這一點，并在班內(nèi)介紹、推廣。

第三、每個區(qū)域考綱要求重點不一樣，操作時應(yīng)有側(cè)重。

在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，注意每個區(qū)域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點。完成這一點，應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外，在以主要國家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點。

第四、在區(qū)域地理總結(jié)時，注意區(qū)域地理知識的類比和綜合。

例如，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，有好幾個區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。

日本為大綱規(guī)定的八個專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習(xí)思路與方法指導(dǎo)日本地理特征的復(fù)習(xí)。

日本的自然地理特征

第2篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 區(qū)域地理 學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。

初中區(qū)域地理覆蓋整個初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。開展區(qū)域地理課型的研究，對優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。從知識內(nèi)容來看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識，是地理要素在某個區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強的整體性。自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。筆者認為在課堂上進行有效的教學(xué)，要重點把握以下幾中學(xué)習(xí)技巧：

1、采用地圖教學(xué)，牢記地理事實

①識記我國的主要地形區(qū)；②利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識記我國的34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布；④識記長江和黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點等；⑤識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識記我國的商業(yè)中心的名稱及其分布；⑧識記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點；⑨識記我國十大風(fēng)景名勝的名稱及其空間分布；⑩識記我國的主要界線。

2、學(xué)會分析地圖

培養(yǎng)學(xué)生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過一圖多思，幫助學(xué)生對地圖的認識走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進行觀察分析。例如，前面學(xué)業(yè)考試中正確率不高的日本工業(yè)分布，在教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業(yè)分布圖首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀出圖中日本的主要工業(yè)城市是哪些，在這些主要工業(yè)城市間出現(xiàn)的大片的綠色圖例是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些工業(yè)城市、工業(yè)地帶主要分布在哪幾個島的哪些方向？他們的位置分布有什么規(guī)律？為什么在日本工業(yè)都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由淺入深、由表及里的分析地圖，使學(xué)生對區(qū)域地理問題的認識不斷深化。

3、學(xué)會分析社會經(jīng)濟特征

1）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有區(qū)域性。主要是在不同的區(qū)域農(nóng)作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會需求，交通運輸，科學(xué)技術(shù)等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農(nóng)業(yè)具有優(yōu)越的區(qū)域條件，如優(yōu)越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發(fā)達的工業(yè)，先進的科技等。

2）分析工業(yè)生產(chǎn)

工業(yè)生產(chǎn)要根據(jù)區(qū)域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會經(jīng)濟條件來發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)解決其不良的條件，促進經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展。如日本周邊臨海，有優(yōu)良的港灣和廣闊的水域條件，交通運輸便利，科技發(fā)達，但自然資源短缺，因此發(fā)展進口―加工―出口型的經(jīng)濟，使日本躋身于發(fā)達國家行列。

3）分析交通運輸區(qū)位條件

交通運輸業(yè)的發(fā)展能促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，而交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)又要受到社會、經(jīng)濟、技術(shù)和自然條件的制約。為此，在交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)中要考慮區(qū)位條件，社會經(jīng)濟的需要，技術(shù)條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經(jīng)濟技術(shù)條件較好的區(qū)域，克服自然條件的限制，建立交通運輸?shù)狞c、線。

4、運用分析歸納

對于任何學(xué)科，最重要的就是教給學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，指的就是本學(xué)科的框架和組成；知識的邏輯關(guān)系；形成學(xué)科的方法和手段。在地理教學(xué)中，不僅要講清地理基本概念、原理和規(guī)律；更主要的是要讓學(xué)生掌握這些概念、原理和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。良好的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于把知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。運用比較和變式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識的同時，還需要在初中區(qū)域地理的日常教學(xué)中通過分析歸納，幫助學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、條理化。

5、學(xué)會自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，形成較強學(xué)習(xí)能力的過程。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達到增知、長智、練能的目的。由于初中學(xué)生不同于高中學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定自我意識，具有了很強的獨立性，很少依賴于他人；初中學(xué)生仍處于少年期，雖已具有一定的獨立性，但是對他人的依賴性仍然很強，學(xué)習(xí)的興趣、方法以及學(xué)習(xí)能力都與教師的教學(xué)聯(lián)系密切。因此，在初中區(qū)域地理的教學(xué)過程中運用自主學(xué)習(xí)的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有好處的。

6、開展課堂討論

課堂討論是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過討論互相啟發(fā)、互相合作，來探究知識同時提高學(xué)習(xí)和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設(shè)定的一個教學(xué)內(nèi)容或一個問題充分發(fā)表自己的觀點，也可以是預(yù)先在班級里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結(jié)果，師生共同評議。在運用課堂討論進行初中區(qū)域地理教學(xué)的過程中，教師對討論的內(nèi)容要有所選擇，應(yīng)選擇一些與教材結(jié)合同時學(xué)生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過合理的組織、監(jiān)控和評價，幫助每位學(xué)生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。

參考文獻：

[1]盧敏燕.學(xué)好區(qū)域地理，掌握方法最重要[J]. 基礎(chǔ)教育參考, 2010,(02) .

第3篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

在地理學(xué)習(xí)過程中，不同的知識有不同的學(xué)習(xí)方法。對于實踐知識的學(xué)習(xí)來說，教師可采用辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果的組件教學(xué)設(shè)計法。在組件教學(xué)設(shè)計中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種活動，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，形成相關(guān)的地理實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實踐知識；教學(xué)設(shè)計；組件教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識、獲得的能力與情感應(yīng)用到自然社會的田野實踐中。針對這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實踐知識？不同的實踐知識所要達到的學(xué)習(xí)水平是什么？教師在地理實踐知識教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新能力等？組件教學(xué)是解決這類知識學(xué)習(xí)的方法之一，因為組件教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來分析教學(xué)問題，確定合適的教與學(xué)的起點和終點，運用設(shè)計的方法將教與學(xué)中的地理知識、地理能力和地理觀點培養(yǎng)等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結(jié)合實踐，對地理實踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計方法作一分析。

一、實踐知識

實踐是人們在自然與社會活動中自覺自我的一切行為，知識是人在實踐中認識客觀世界的成果。實踐知識是在實踐中完成認知任務(wù)的知識。安德森（L.W.Anderson）認為：“完成認知任務(wù)的知識是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運用策略解決實踐問題的知識。它主要包括自我知識和情境知識?！盵1]其中，自我知識主要包括知道自己完成某項任務(wù)所具備的能力、對某一任務(wù)興趣的知識、完成某一任務(wù)的知識以及對某一任務(wù)實用價值判斷的知識。情境知識主要包括何時、何情境、為什么和如何運用不同策略的知識。其主要有三個特點：一是判斷性，即根據(jù)不同的任務(wù)情境或條件來選擇用何種知識與策略去解決問題；二是綜合性，即它是知識、能力與情感的綜合運用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識、能力與情感狀況，以便于及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習(xí)行為。鑒于實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），地理實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即運用實驗、調(diào)查、觀測、考察、災(zāi)害應(yīng)急等方法完成自然社會田野實踐任務(wù)的學(xué)習(xí)。其主要包括以地球運動等地理概念與地理原理規(guī)則為基礎(chǔ)的地理實驗、以人口等地理概念為基礎(chǔ)的地理調(diào)查、以大氣運動等地理概念為基礎(chǔ)的地理觀測、以水循環(huán)等地理概念為基礎(chǔ)的地理考察、以地殼運動等地理概念為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)急等。

二、地理實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計方法

地理實踐學(xué)習(xí)的設(shè)計方法包括辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”學(xué)習(xí)為例，介紹地理實踐學(xué)習(xí)的具體設(shè)計步驟。

（一）辨識目標(biāo)

地理實踐學(xué)習(xí)的辨識目標(biāo)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個步驟。第一，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，即本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)“保護人類的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護人類的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會、經(jīng)濟發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。第二，分析學(xué)習(xí)需求，即根據(jù)《課標(biāo)》要求來分析學(xué)生的能力起點，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與《課標(biāo)》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師要了解《課標(biāo)》的要求，即教師分析《課標(biāo)》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護”學(xué)習(xí)的達標(biāo)要求是“懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義”。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點，即教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口的變化”“語言與宗教”“聚落與環(huán)境”時的檢測效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)所教學(xué)生的實際水平與《課標(biāo)》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護人類的文化遺產(chǎn)”時對地域自然、文化、社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合性知識儲備不足，綜合分析能力有待進一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三部分進行系列分組，同時在組內(nèi)形成一個個組件學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三部分將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識與技能目標(biāo)——“保護人類寶貴文化遺產(chǎn)”、過程與方法目標(biāo)——“選擇保護文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識”。其次，將知識與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)細化為若干個組。最后，確定每個組要達到的學(xué)習(xí)水平和與此相應(yīng)的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類實踐學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將實踐學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個類別。屬于知識類別的實踐圖文材料主要是廣州南越時期的地理位置、文化、社會經(jīng)濟；廣州南越時期南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署遺址、南越國水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過程與方法類別的實踐圖文材料主要是保護廣州南越國歷史文化遺址的問卷；比較我國秦漢時期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價值和秦漢時期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價值；分析廣州南越時期的城市輪廓，測算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設(shè)計南越歷史文化遺址可持續(xù)開發(fā)利用的問卷，提出南越四大遺址可持續(xù)開發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價值觀類別的實踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實踐學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個部分，選擇實踐學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時期的社會、經(jīng)濟、文化等資料。在實物與圖片材料方面，實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時期四大遺址、廣州南越時期四大遺址出土的文物等。在活動與練習(xí)材料方面，實踐學(xué)習(xí)檢測的內(nèi)容主要是學(xué)生分小組上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果和觀點。第三，確定實踐圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合實踐圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)“保護人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，本節(jié)選用的呈現(xiàn)實踐圖文學(xué)習(xí)的策略主要是敘事法、表格法、調(diào)查法、觀測法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價值、漢代彩繪的出土文物與價值、殉葬的出土文物與價值等方面來比較秦漢時期南越王墓葬、長沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價值；用觀測法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時段旅游密度；用調(diào)查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來分析廣州城中軸線的變化和政治、經(jīng)濟、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開始至現(xiàn)代廣州城界線的空間變化、地形和河流來分析廣州城市化的發(fā)展?fàn)顩r等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟的發(fā)展等隱性信息來分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。

（三）匹配策略

由于“保護人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”屬實踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者選擇的學(xué)習(xí)策略包括課題、表征、內(nèi)容、策略、分工、進度與評價，其具體操作如下。第一，確定課題：根據(jù)教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習(xí)的課題是“南越國遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國遺址”要探究的內(nèi)容，以一句簡短的話語概括內(nèi)容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內(nèi)容：根據(jù)南越國的南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署、南越國水關(guān)等遺址，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”等。第四，選擇策略：根據(jù)“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”過程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的策略主要是文獻查閱、實地考察、問卷調(diào)查、人流觀測、對比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時要用何種知識、何種方法去解決問題。第五，分工合作：教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員要明確應(yīng)該如何合作來共同完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，監(jiān)控進度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習(xí)任務(wù)完成時間表或任務(wù)計劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進度，這也便于教師及時地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對學(xué)生遇到的困難進行幫助與指導(dǎo)。第七，評價結(jié)果：教師要評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評價學(xué)生對地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的運用能力及其感悟。

（四）主題活動

主題活動環(huán)節(jié)包括主題、意圖、情境、行動、操作幾個層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據(jù)對《課標(biāo)》、“保護人類的文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點的分析，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動的動機與目標(biāo)。開展本主題活動的動機是充分發(fā)揮初中生愛動的特點，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)“理解與尊重不同文化差異”的知識，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識與地理實踐方法，培養(yǎng)學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。第三，創(chuàng)設(shè)情境，即活動開展的情境。為了讓學(xué)生對本主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國遺址”進行社會實踐活動的機會，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察“廣州南越國遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的好奇心和欲望。第四，設(shè)計行動方式，即將總活動分解為若干個部件，設(shè)計完成這些部件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本主題活動可以分解為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”“南越國宮署遺址的歷史文化價值”“南越國水關(guān)遺址的歷史文化價值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護南越國遺址”6個學(xué)習(xí)部件，并針對每個部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定完成學(xué)習(xí)的材料、媒體和行為。第五，進行行動操作，即在部件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識、能力、情感，并將其運用在新問題的解決中。

（五）檢測效果

第4篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法；興趣；學(xué)習(xí)技巧

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中占據(jù)重要位置，對于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理環(huán)境的發(fā)展變化是和人類活動之間的關(guān)系存在規(guī)律可循的。地理學(xué)擁有獨特的學(xué)習(xí)方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關(guān)，在生活中能夠觀察到許多的地理現(xiàn)象，可以在生活中學(xué)到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎(chǔ)課程，地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。以下筆者從地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，對高中地理學(xué)習(xí)方法淺談下個人觀點和做法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科的實用性很強，可以引導(dǎo)我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯(lián)系實際學(xué)習(xí)就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關(guān)注發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃有问剑拍軌蜉p松地學(xué)好地理。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節(jié)都會深深刻入我們腦海里。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及區(qū)時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)過程中，以采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為主，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓(xùn)練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學(xué)的知識。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上多多加強記憶。學(xué)習(xí)過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結(jié)，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，評價優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對策辦法。

三、善于運用圖文結(jié)合方法

地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具。學(xué)習(xí)地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內(nèi)容呈現(xiàn)出更直觀、形象和生動。在學(xué)習(xí)自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學(xué)習(xí)和運用，以采用圖文結(jié)合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理。好記易懂，輕輕松松學(xué)地理。我通過多年教學(xué)經(jīng)驗得出對地圖和地理圖像的學(xué)習(xí)方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結(jié)出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復(fù)習(xí)和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關(guān)的知識點標(biāo)注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結(jié)合的效果。（3）圖文間相互轉(zhuǎn)換和圖形變式訓(xùn)練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發(fā)展、演變過程，許多都可以通過圖形表現(xiàn)出來。在高考地理復(fù)習(xí)中要有意識地圖文進行轉(zhuǎn)換和進行圖形變式訓(xùn)練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學(xué)們思維能力的有效途徑。

四、新舊知識相互聯(lián)系，相互貫通

高中地理是建立在初中地理基礎(chǔ)知識之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，有必要適當(dāng)復(fù)習(xí)下初中地理的知識。首先，學(xué)生可以抽點空余時間復(fù)習(xí)下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深鞏固這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結(jié)合，相互聯(lián)系和融會貫通把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學(xué)習(xí)好地理這門學(xué)科，提倡同學(xué)們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。

總之，學(xué)習(xí)高中地理方法是多種多樣的。如何學(xué)好高中地理這門學(xué)科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現(xiàn)象的觀察，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，才能不斷積累有關(guān)的地理知識。只有留心身邊地理環(huán)境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現(xiàn)象，從身邊的地理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能真正學(xué)到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

第5篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

一、運用地圖，學(xué)會空間定位

區(qū)域空間定位的一般方法如下：1.從形狀輪廓特點進行直覺推測；比如：云南省的輪廓象孔雀開屏，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝，陜西省則象一個屈腿而跪的兵馬俑等。2.根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準確定位；例如拿到澳大利亞地圖可重點掌握10°S，40°S及120°E、150°E所經(jīng)過的地區(qū)；日本位于亞洲東部，太平洋西北部，西臨日本海。所以日本的季風(fēng)氣候海洋性比較強。3.利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷和驗證。

二、運用綜合法分析區(qū)域特征

區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體方面來認識。分析過程中要善于抓主導(dǎo)因素。如，青藏高原區(qū)域特征從其“高寒”入手：海拔高，氣溫低；冰川、凍土廣泛分布；光照強烈、熱量很不足；是許多大河的發(fā)源地及水源涵養(yǎng)地；東南部森林植被較好，向西北方向高寒荒漠；土壤發(fā)育程度差，比較貧瘠；人類活動集中于比較溫暖的河谷地帶；發(fā)展高原畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)；工業(yè)有一定發(fā)展但還比較落后；交通線較少，公路運輸?shù)匚恢匾?/p>

三、運用比較的方法，把握區(qū)域差異

在認識區(qū)域特征和區(qū)域差異時，必須運用比較的方法。比較的方法是通過對不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，從而更加深刻地認識和理解區(qū)域地理特征。運用比較的方法，首先，要考慮比較標(biāo)準的確認――根據(jù)比較“主題”的需要選定合適的比較要素。其次，選擇比較的方法――“橫比”或“縱比”，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點與差異點；縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。

四、運用辯證的方法，評價區(qū)域人類活動

第6篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

關(guān)鍵詞：新課程；興趣；習(xí)慣；能力；樂趣

新課程下的地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極探索地理知識，學(xué)習(xí)由過去注重知識傳授向?qū)W習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時又讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和形成正確價值觀，即從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識呢？在這里筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時才更為有效”“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情”“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”等名言無一例外地說明：有了興趣就會積極探尋，深入研究。興趣以需要為基礎(chǔ)，興趣基于精神需要。人們?nèi)魧δ臣挛镉行枰?，他就會熱心觀察接觸這件事物，并注意探索其奧秘。穩(wěn)定的興趣能使人觀察得更加細心，想象力更加豐富，記憶更加深刻，意志進一步加強，人智力活動的效率大幅度提高。這樣的例子不勝枚舉：科學(xué)家愛因斯坦從5歲起就對羅盤非常感興趣，終究成為物理學(xué)界的泰斗；生物學(xué)家達爾文從幼年時就對動物充滿好奇心，引導(dǎo)他跨入生物學(xué)研究的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論理論。

吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，可以是一次難忘的野外觀察，可以是一個引人入勝的故事，可以是一個設(shè)計精美的課件，可以是一句富有哲理的名言，甚至是任課老師一口流利的普通話、幽默風(fēng)趣的講解等等，都可能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師要盡可能地發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，積極嘗試各種方法，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

二、養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣

要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要努力做到“習(xí)慣成自然”。為了使他們做到既能在課堂上積極學(xué)習(xí)知識，也能在課外主動完成作業(yè)鞏固舊知，還能在生活中注意觀察收集地理知識，養(yǎng)成及時“消化”知識的好習(xí)慣，我對七年級的九位學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生做了個實驗，進行了研究。讓九位學(xué)生分成三組，每組三人，讓三組學(xué)生在不同的時期記憶同一節(jié)課的重點知識。第一組三位同學(xué)當(dāng)堂記憶，花10分鐘時間就能記住這節(jié)課的重點知識。第二組的三位同學(xué)在第三天用了15分鐘記住了這些內(nèi)容，第五天最后一組的三位同學(xué)用了19分鐘才掌握了這些知識，實驗結(jié)果一出，學(xué)生笑了，我趁機問學(xué)生：“這三組中誰花的時間最少？誰的效率最高？”這個結(jié)論不言而喻，我趁熱打鐵告訴他們，要想花少的時間掌握更多的知識：一要注重課堂知識的把握，提高課堂效率；二要及時復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。這樣大部分學(xué)生能當(dāng)堂記住主要點并能完成作業(yè)，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，也養(yǎng)成了積極學(xué)習(xí)地理知識的好習(xí)慣。

三、注重讀圖能力的培養(yǎng)和運用

地圖被稱為地理學(xué)的“眼睛”。很多地理知識都可以通過觀察、分析地圖而獲得。甚至有人說：“學(xué)地理就是學(xué)地圖?！钡乩淼貓D教W的重要性可見一斑。十幾年的地理教學(xué)經(jīng)驗告訴我，地理學(xué)習(xí)中老師為學(xué)生創(chuàng)造合適的空間，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用地圖，養(yǎng)成讀圖思考問題的良好習(xí)慣，這是非常重要的。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的地圖呢？首先要知道中學(xué)地理學(xué)習(xí)中常用的地圖，有政區(qū)圖、地形圖、植被類型分布圖和氣候類型分布圖等，對于地圖主要是掌握各種地理事物的空間分布位置。閱讀地圖的時候，應(yīng)先明確要求學(xué)生注意這幅地圖的名稱，接著閱讀地圖上的圖例符號，再根據(jù)圖例符號在地圖上找地理事物的位置，最后根據(jù)地理事物的不同特點和分布規(guī)律記憶需要掌握的地理事物分布情況。我們在地圖上可以分析、歸納、總結(jié)任何一個地點的位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通等一系列問題。教師通過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會如何利用圖形來分析問題、解決問題，即使在沒有教師指導(dǎo)的情形下，學(xué)生也能自己從圖形中獲取很多信息。

四、注重學(xué)習(xí)能力的提高

提高學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的根本要求。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。最重要的不是獲得多少知識，而是通過學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的能力，包括概括能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等等。因此，在地理教學(xué)中，我們一定要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因為這種積極學(xué)習(xí)的能力，才是老師孜孜以求的，也是學(xué)生終身受用的東西。

綜上所述，在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師任重而道遠，等待我們不斷地求索向前。

參考文獻：

第7篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

高中地理主要分為自然、人文、區(qū)域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點零碎，且相似相近知識點多不易區(qū)分，學(xué)生答題往往找不到要點。針對日常學(xué)生上課存在的問題和一些有效措施現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)人文地理存在問題

1、課本干條知識記憶不牢

人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業(yè)對區(qū)域的影響有經(jīng)濟、社會文化、地理環(huán)境三大方面分消極、積極影響一共17條。學(xué)生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災(zāi)害與防治和環(huán)境保護中此類現(xiàn)象都比較普遍，學(xué)生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎(chǔ)知識的得分。

2、圖文知識轉(zhuǎn)化困難

在講旅游地理第三節(jié)中國的世界遺產(chǎn)時，中國35處世界遺產(chǎn)是常出的考試點。學(xué)生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結(jié)果遇到考旅游資源分布地區(qū)時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產(chǎn)，例舉出距上海500千米的世界遺產(chǎn)有哪些？學(xué)生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉(zhuǎn)換。

3、原理性知識不會遷移運用到具體案例

在講到旅游地理第二章第三節(jié)旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環(huán)境、旅游資源開發(fā)條件三大方面九小點進行評價，由于內(nèi)容少好理解，學(xué)生背誦情況較好。但是當(dāng)遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學(xué)生無從入手，部分學(xué)生寫不全，甚至部分學(xué)生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。

4、課堂死氣沉沉，時效性不強

人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學(xué)生提不起興趣，死氣沉沉。有的學(xué)習(xí)特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學(xué)生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學(xué)習(xí)時，學(xué)生提不起精神很影響學(xué)習(xí)的效果。

二、解決措施

針對以上問題，結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗和課堂中的實踐，對人文地理的學(xué)習(xí)可以采取以下措施。

1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區(qū)為例

學(xué)生對圖文轉(zhuǎn)化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區(qū)。我偶然在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一個關(guān)于34個省區(qū)的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學(xué)播放時，學(xué)生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要拼過一兩次游戲的同學(xué)，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區(qū)輪廓的記憶效果，我把省區(qū)輪廓想象成現(xiàn)實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內(nèi)蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯(lián)系起來，如狐貍（內(nèi)蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學(xué)生記憶省區(qū)的速度和效度。這對學(xué)習(xí)整個人文地理都有很大幫助，同時在學(xué)習(xí)世界地理國家定位時我們也可以應(yīng)用此類方法。

2、統(tǒng)計法記憶――以35處世界遺產(chǎn)為例

學(xué)生在記35處世界遺產(chǎn)時，好不容易記住了名稱，結(jié)果一對應(yīng)省區(qū)就迷糊了。所以結(jié)合本節(jié)知識的考點，我按照?？碱}型用統(tǒng)計法讓學(xué)生記憶。如按省份劃分六處世界遺產(chǎn)的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產(chǎn)；這樣分類之后，學(xué)生不僅能記住常考的幾個省區(qū)的世界遺產(chǎn)，也能做區(qū)域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、氣候分布等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例

用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學(xué)們分組討論如何評價壺口瀑布。等學(xué)生紛紛發(fā)言后，我們開始總結(jié)做題規(guī)律，又讓學(xué)生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學(xué)生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經(jīng)過實例反復(fù)印證理論知識，學(xué)生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學(xué)習(xí)人文地理中原理性比較強，應(yīng)用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導(dǎo)方法。

4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶

學(xué)生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內(nèi)容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內(nèi)容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學(xué)上臺點評，這樣反復(fù)寫反復(fù)評，學(xué)生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內(nèi)容時，比較好用。

5、組隊法加強零碎時間的利用

人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據(jù)月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎(chǔ)知識的同學(xué)進行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學(xué)組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規(guī)定背誦內(nèi)容，晚上晚點之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學(xué)生成績也有很大提高。如張萌樂同學(xué)在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。

第8篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)風(fēng)格的認識，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。其教學(xué)形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：

一、有一個誘人的新課導(dǎo)言

生動誘人，精練點題，設(shè)有懸念，可探討性強。中學(xué)生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學(xué)知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設(shè)計好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。

二、濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。

三、感染力極強的教學(xué)語言

條理清晰，生動藝術(shù)，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\用口頭語言，體態(tài)語言和板書語言進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……

適時適度使用語言修辭手法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會知識，掌握方法。

四、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程

第9篇：學(xué)習(xí)地理的方法范文

一、中學(xué)地理的學(xué)科特點

通過高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問題，其原因之一是對地理學(xué)科特點缺乏了解，由此對地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學(xué)好地理，首先要對高中地理的學(xué)科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學(xué)科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學(xué)科特點。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的指導(dǎo)

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡單有效。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾?，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識較難，但規(guī)律性較強，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應(yīng)用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進行指導(dǎo)。

（4）地理內(nèi)容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

2.幫助學(xué)生整理知識，形成知識框架：

整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識，才能達到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學(xué)到活的知識。比如第二單元《大氣》的整理：

大氣的組成和垂直分層大氣運動 天氣 自然和人文現(xiàn)象

大氣的熱力狀況 大氣環(huán)流 氣候

等溫線 等壓線（面） 等降水量線

經(jīng)緯網(wǎng)

3.學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談?wù)勗鯓舆M行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（1）怎樣預(yù)習(xí)

對于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個主要環(huán)節(jié)。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經(jīng)典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經(jīng)濟條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實現(xiàn)其商品的價值必需通過市場來進行，而實現(xiàn)的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟地理的位置。農(nóng)業(yè)有區(qū)位，工業(yè)有嗎？城市有嗎？學(xué)校有嗎？顯然都有。這就是對區(qū)位這個概念外延的拓展理解。這樣，將來學(xué)習(xí)工業(yè)、交通、城市等章節(jié)時，區(qū)位這個概念就不再需要重點去學(xué)習(xí)了。

第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經(jīng)濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達的國家與交通不發(fā)達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。

第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預(yù)計的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會在探索中進行，學(xué)習(xí)就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。

（2）怎樣聽課

經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節(jié)課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學(xué)討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預(yù)習(xí)時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預(yù)習(xí)到的東西；記下教師或同學(xué)提出的你認為對你有價值的東西。要注意記下教師為了說明某個問題而設(shè)計的板畫和思路。

（3）怎樣閱讀教材

除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。例如，地圖冊P6中的《主要農(nóng)作物生理活動的基本溫度范圍》將使我們加深自然區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要性；《上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)分布與市場的關(guān)系》將加深我們對各種農(nóng)業(yè)部門的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。