管理學(xué)課程體系精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理；質(zhì)量工程；課程群；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0013-03

產(chǎn)品質(zhì)量已經(jīng)成為世界各大企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)生存與發(fā)展的核心。然而，提升產(chǎn)品的質(zhì)量不僅需要質(zhì)量管理思想和方法的指導(dǎo)，更需要質(zhì)量工程技術(shù)的支持[1]。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的質(zhì)量專業(yè)人才已成為高等院校和各大企業(yè)高度關(guān)注和重視的問(wèn)題。為了適應(yīng)世界級(jí)各大企業(yè)對(duì)質(zhì)量管理與質(zhì)量技術(shù)人員日益嚴(yán)格的要求，歐美等世界著名的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛推出了有關(guān)質(zhì)量管理與質(zhì)量工程技術(shù)人員的培訓(xùn)計(jì)劃。例如，美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)（Arizona state university）商學(xué)院結(jié)合企業(yè)的需要與自身的優(yōu)勢(shì)，在MBA課程體系中融入了六西格瑪黑帶的培訓(xùn)課程，獲得商業(yè)界與工業(yè)界廣泛的關(guān)注和高度的贊譽(yù)。

2009年，中國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)通用設(shè)備制造業(yè)以及食品行業(yè)為主的企業(yè)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：先進(jìn)質(zhì)量管理工具與方法的作用雖然已得到企業(yè)的普遍認(rèn)可，但是我國(guó)企業(yè)缺乏高素質(zhì)的質(zhì)量專業(yè)人才，其應(yīng)用能力普遍較弱。例如，由麥肯錫公司對(duì)167家世界主要汽車(chē)及零部件企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，日本企業(yè)應(yīng)用FMEA（失效模式及影響分析）、DOE（試驗(yàn)設(shè)計(jì)）、FTA（故障樹(shù)分析）的比例高達(dá)100%。而與之相對(duì)應(yīng)，由中國(guó)質(zhì)量協(xié)會(huì)對(duì)我國(guó)通用設(shè)備類企業(yè)的調(diào)查表明：經(jīng)常應(yīng)用上述三種方法的比例僅為22.3%、20.8%和16.0%，而且做到有效運(yùn)用的竟未達(dá)到50%。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)一些著名的高等院校開(kāi)始關(guān)注和重視如何培養(yǎng)高層次的質(zhì)量專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代企業(yè)的迫切需要。例如，2011年11月，三一集團(tuán)股份有限公司與北京航空航天大學(xué)簽署了工業(yè)工程領(lǐng)域質(zhì)量管理方向的工程碩士培養(yǎng)協(xié)議，以培養(yǎng)質(zhì)量管理領(lǐng)域的高層次人才。然而，我國(guó)質(zhì)量管理與質(zhì)量工程人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化的特點(diǎn)，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)的質(zhì)量專業(yè)人才日益嚴(yán)格的要求。

針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各類質(zhì)量專業(yè)人才的要求，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院質(zhì)量管理與質(zhì)量工程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所開(kāi)設(shè)的質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)角度對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建立體式的教學(xué)體系以整合資源，提高教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)質(zhì)量管理與質(zhì)量工程的特色專業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)定質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的多元化教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，不同類型、不同層次的企業(yè)對(duì)質(zhì)量專業(yè)人才要求存在相當(dāng)大的差異。例如，創(chuàng)新型的高科技企業(yè)希望利用試驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)量功能展開(kāi)等質(zhì)量工具進(jìn)行技術(shù)革新。服務(wù)型的企業(yè)可能更關(guān)注質(zhì)量管理體系認(rèn)證、卓越績(jī)效模式等質(zhì)量管理方面的知識(shí)。生產(chǎn)制造類的企業(yè)通常關(guān)注產(chǎn)品的過(guò)程能力分析、統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制等質(zhì)量工程技術(shù)方面的知識(shí)。因此，應(yīng)考慮現(xiàn)代企業(yè)對(duì)質(zhì)量專業(yè)人才的多樣化需求，歸納總結(jié)出各類質(zhì)量專業(yè)人才所必須具備的素質(zhì)和能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院質(zhì)量管理與質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同層次（本科、碩士、博士）的學(xué)生，設(shè)定質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的多元化教學(xué)目標(biāo)，以更好地滿足企業(yè)和學(xué)生不同層次的需求。

二、構(gòu)建質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的立體化課程體系

根據(jù)多元化教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程體系的要求，梳理質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群各課程之間的關(guān)系，兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化工程實(shí)踐的應(yīng)用能力，構(gòu)建面向不同層次學(xué)生的立體化課程體系。針對(duì)南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前所開(kāi)設(shè)的質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群（管理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)理統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量管理學(xué)、六西格瑪管理、卓越績(jī)效模式、統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、可靠性工程、Minitab軟件應(yīng)用等），將整個(gè)課程群歸納“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“質(zhì)量管理核心課”、“質(zhì)量工程核心課”、“軟件工具課”四大課程體系，形成較為系統(tǒng)的立體化課程體系，其具體示意圖如圖1所示。

圖1 課程群的立體化課程體系

鑒于質(zhì)量管理與質(zhì)量工程類課程均要求較高的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，因此將面向本科生的“管理統(tǒng)計(jì)”和面向研究生的“多元統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“高等數(shù)理統(tǒng)計(jì)”納入到專業(yè)基礎(chǔ)課程。面向本科生的“質(zhì)量管理學(xué)”和面向研究生的“六西格瑪管理”、“卓越績(jī)效模式”均注重質(zhì)量管理思想和方法的指導(dǎo)，因此將上述三門(mén)課程納入“質(zhì)量管理的核心課”。目前，“統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”以及“可靠性工程”主要是以選修課的形式面向本科生和研究生開(kāi)設(shè)。上述三門(mén)課程均強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的應(yīng)用與推廣，注重強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。MINITAB軟件或JMP軟件是目前質(zhì)量管理領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的軟件之一。將MINITAB軟件或JMP軟件融入課堂教授、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用MINITAB軟件或JMP軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高整個(gè)課程群教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

黨的十八報(bào)告提出，要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新。因此，在構(gòu)建質(zhì)量管理與質(zhì)量工程的立體化課程體系中，還應(yīng)該進(jìn)一步地強(qiáng)化“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”等選修課程的地位和作用，讓更多學(xué)生了解和掌握提高創(chuàng)新能力的工程技術(shù)。誠(chéng)然，將上述具有內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)課程放在一起僅僅是粗淺的第一步，只有注重課程內(nèi)容的滲透、融合與銜接，盡量避免出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，才能夠提高整個(gè)課程群的整合化程度，完善質(zhì)量管理與質(zhì)量工程特色專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

三、優(yōu)化與完善質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的教學(xué)內(nèi)容

課程群建設(shè)的一個(gè)主要任務(wù)表現(xiàn)為對(duì)不同課程之間教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和融合。立足于質(zhì)量管理與質(zhì)量工程大課程群的建設(shè)，以培養(yǎng)面向企業(yè)需求的質(zhì)量專業(yè)人才為終極目標(biāo)，對(duì)原有課程的知識(shí)體系進(jìn)行重組，重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，刪減不同課程之間重復(fù)的內(nèi)容，更新過(guò)時(shí)、陳舊的課程內(nèi)容。課程群的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和特色，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法集思廣益，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)多樣化的教學(xué)課程，不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理與質(zhì)量工程類課程的熱情。以“質(zhì)量管理學(xué)”、“六西格瑪管理”、“卓越績(jī)效模式”所構(gòu)成的質(zhì)量管理核心課程群為例，目前南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的“質(zhì)量管理學(xué)”課程也部分涉及六西格瑪管理和卓越績(jī)效模式的部分內(nèi)容。因此，需要對(duì)原有課程的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和融合，特別是需要結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)與科研方面的最新成果，及時(shí)地更新質(zhì)量管理方面的新觀點(diǎn)、新思想。例如，在新編的《質(zhì)量管理學(xué)》中更新了人們對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)，將人們對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)劃分為四個(gè)不同的階段，即客觀質(zhì)量、主觀質(zhì)量、動(dòng)態(tài)質(zhì)量以及全面質(zhì)量。結(jié)合以往的研究成果，在新編教材中加入一些新的課程內(nèi)容，如非正態(tài)分布的過(guò)程能力分析、過(guò)程能力分析與組織文化的關(guān)系、小批量控制圖等比較新穎的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容不僅能夠豐富和完善質(zhì)量管理學(xué)的知識(shí)體系，而且能夠更好地開(kāi)設(shè)多樣化的教學(xué)課程以滿足不同層次學(xué)生的要求。

四、優(yōu)化與創(chuàng)新質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的教學(xué)方法

以質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群為實(shí)踐對(duì)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，目前形成了一些特色鮮明、效果顯著的立體化教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)方法

著名教育家杜威曾說(shuō)，“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使得學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系?！卑咐虒W(xué)就是嘗試尋找這種聯(lián)系的一種非常好的方法。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員以企業(yè)所開(kāi)展的六西格瑪項(xiàng)目為案例進(jìn)行教學(xué)，旨在幫助學(xué)生了解企業(yè)所遇到的質(zhì)量問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這些教學(xué)案例均來(lái)自不同行業(yè)、不同企業(yè)在質(zhì)量管理領(lǐng)域所面臨的實(shí)際問(wèn)題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與討論和分析的積極性。此外，在案例教學(xué)過(guò)程中，還曾嘗試結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所提出的一些新的教學(xué)方法（分時(shí)段教學(xué)法、案例組合法）進(jìn)行案例教學(xué)[2]，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（二）研究性教學(xué)方法

1998年，美國(guó)博耶本科教育委員會(huì)在《重振本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》的報(bào)告中指出：“本科教學(xué)應(yīng)依照學(xué)校、教師以及學(xué)生的特點(diǎn)，建立以研究為基礎(chǔ)的師生互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)?！蔽覈?guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。因此，研究性教學(xué)方法正是順應(yīng)新時(shí)代要求所提出的，反映先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念[3]。質(zhì)量管理與質(zhì)量工程是一門(mén)融軟科學(xué)與硬科學(xué)于一體的邊緣性、綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具備較高的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中心，將學(xué)習(xí)過(guò)程與研究過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”。例如，在講授試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入一些經(jīng)典的工業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，取得非常積極的學(xué)習(xí)效果。在講授部分因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，以“如何改進(jìn)熱處理工藝提高鋼板斷裂強(qiáng)度問(wèn)題”為中心，提出了“如何節(jié)約試驗(yàn)成本合理地設(shè)計(jì)試驗(yàn)、如何科學(xué)地獲得試驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)模型、如何對(duì)所獲得的模型進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)、如何對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性分析”等一系列研究問(wèn)題。試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，對(duì)工商管理類的學(xué)生而言理解和掌握具有一定的難度。通過(guò)教師創(chuàng)建問(wèn)題情境，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的激情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

五、打造質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是承載教育教學(xué)的主體，是教學(xué)水平高低的決定性因素。教師的認(rèn)識(shí)和水平在很大程度上決定著課程群建設(shè)的效果和成效。因此，構(gòu)建質(zhì)量管理與質(zhì)量工程的立體化教學(xué)體系應(yīng)該著力打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，堅(jiān)持以教學(xué)研究為重點(diǎn)，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展的組織架構(gòu)。當(dāng)前，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院質(zhì)量管理與質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)為中心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)研究和支撐教學(xué)研究的科學(xué)研究工作。近年來(lái)，質(zhì)量管理與質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)與科研方面取得一系列積極的成果。例如，質(zhì)量管理學(xué)是南京理工大學(xué)的精品課程、《質(zhì)量工程學(xué)》是江蘇省的精品教材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自身的教學(xué)與科研方面的成果，出版了相關(guān)的教材和專著五部。近五年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)了三項(xiàng)教學(xué)改革類的項(xiàng)目、指導(dǎo)的3名本科生榮獲省級(jí)優(yōu)秀本科生論文二等獎(jiǎng)。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員主持了一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目、三項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目、一項(xiàng)國(guó)際交流項(xiàng)目。目前，必須以質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群為核心，進(jìn)一步地加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大體包括1名首席責(zé)任教授、2―3名責(zé)任教授、4―6名主講教師。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間要加強(qiáng)溝通與交流，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力。課程群的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的體系，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員熟悉所有課程的教學(xué)內(nèi)容，打破不同課程之間的壁壘，增強(qiáng)不同課程間的互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程群的高效融合。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該要經(jīng)常定期開(kāi)展各類教學(xué)研討活動(dòng)，如集體備課、專題教研會(huì)議、相互聽(tīng)課等，提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還應(yīng)該通過(guò)師資培訓(xùn)、繼續(xù)教育、自我研修等形式逐步豐富知識(shí)面，優(yōu)化和提高教師團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，質(zhì)量管理與質(zhì)量工程課程群的改革要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)多種形式參與企業(yè)或公司的質(zhì)量管理活動(dòng)，如以團(tuán)隊(duì)成員身份參與六西格瑪項(xiàng)目，獲取現(xiàn)場(chǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)[4]。

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第2篇：管理學(xué)課程體系范文

【論文關(guān)鍵詞】理論學(xué)科；學(xué)位課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；電子校務(wù)；過(guò)程管理

我國(guó)自1978年恢復(fù)研究生招生制度和1981年實(shí)施學(xué)位制度以來(lái)，研究生事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)科建設(shè)T作也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。理論學(xué)科是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2005年新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科。該學(xué)科幾年間取得了驕人的業(yè)績(jī)，學(xué)科的整體教學(xué)科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批的具有堅(jiān)定政治信仰、掌握基本理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)具備較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高層次人才。同時(shí)我們也應(yīng)看到新增的理論學(xué)科發(fā)展還存在很多問(wèn)題，如何建立一個(gè)涵蓋全面的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)最基本的、最核心的話題。

一問(wèn)題的提出

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作鋪墊，學(xué)位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩(wěn)定的內(nèi)容。這些課程代表研究生所學(xué)專業(yè)的特定內(nèi)涵。理論學(xué)位課程管理在理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理工作中具有重要價(jià)值，它決定著理論學(xué)科研究生基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、科研能力的培養(yǎng)以及學(xué)位論文質(zhì)量的高低。在現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程管理、建立學(xué)位課程質(zhì)量保障體系、鞏固理論學(xué)科地位，對(duì)于理論學(xué)位課程管理的各方主體來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)課題。

通過(guò)實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，目前高校理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)管理保障體系并未真正建立起來(lái)。學(xué)位課程教學(xué)基本使用的是傳統(tǒng)的面授模式；研究生學(xué)位課程管理缺乏雙向的互動(dòng)和立體式的教學(xué)管理保障體系；研究生學(xué)位課程管理的內(nèi)容僅是教學(xué)任務(wù)的查詢、課程成績(jī)的管理、培養(yǎng)計(jì)劃的修訂等一些單向的靜態(tài)的管理信息，缺少關(guān)于學(xué)位課程管理的動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)管理。

隨著高校研究生擴(kuò)招和研究生就業(yè)壓力增大，如何整合學(xué)科資源、加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)、建立一個(gè)理論學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究生規(guī)模和質(zhì)量的同步提升，使學(xué)位課程管理在理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對(duì)于理論學(xué)科研究生培養(yǎng)管理工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的重大的現(xiàn)實(shí)命題。

二現(xiàn)狀分析

1．學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

理論一級(jí)學(xué)科是2005年新增設(shè)的一級(jí)學(xué)科，該學(xué)科目前下設(shè)六個(gè)二級(jí)學(xué)科，在全國(guó)高校理論人才方面發(fā)揮著重要作用。理論學(xué)科學(xué)位點(diǎn)目前擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)、碩士點(diǎn)73個(gè)；二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)213個(gè)；二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)842個(gè)，本科思想政治教育專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)大約300個(gè)。但調(diào)研顯示，理論學(xué)科學(xué)位課程體系建設(shè)卻嚴(yán)重滯后首先，課程教學(xué)缺乏嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與制度約束，使得教學(xué)管理無(wú)章可循；其次教學(xué)實(shí)施缺乏完善的執(zhí)行體系與監(jiān)控體系；再次教學(xué)質(zhì)量結(jié)果缺乏糾錯(cuò)和反饋環(huán)節(jié)。對(duì)于整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校各職能管理部門(mén)、研究生主管部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和各學(xué)科之間信息不對(duì)稱，缺乏統(tǒng)一聯(lián)系的循環(huán)系統(tǒng)。

2．理論學(xué)科研究生群體特點(diǎn)分析

與理丁科研究生相比，理論學(xué)科研究生群體有其自身的特點(diǎn)。以陜西省某地方高校理論專業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象，我們發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學(xué)生來(lái)源看，有應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和其他人員考生；其中應(yīng)屆畢業(yè)生只占調(diào)查對(duì)象的44％；以培養(yǎng)方式看，有圍家計(jì)劃內(nèi)、自籌經(jīng)費(fèi)、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調(diào)查對(duì)象的22％；從專業(yè)背景看，專業(yè)來(lái)源廣泛，法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等l2個(gè)學(xué)科門(mén)類幾乎全部涉及；從學(xué)習(xí)方式看，公共課程少，專業(yè)課程多，集中學(xué)習(xí)少，分散學(xué)習(xí)多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強(qiáng)。

針對(duì)理論學(xué)科研究生群體的差異性，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的粗放式的教學(xué)和管理模式，研究生學(xué)位課程管理的預(yù)期效果就會(huì)大打折扣，研究生培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，如何建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)體系來(lái)保障學(xué)位課程質(zhì)量迫在眉睫。

3．理論學(xué)科的學(xué)科特色分析

從學(xué)科特點(diǎn)看，理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科，研究方向由各高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科特色自主設(shè)置。以陜西省高校為例，我們選取具備理論一級(jí)碩士點(diǎn)的2l1高校和地方高校進(jìn)行分析，陜西省某211高校理論學(xué)科下設(shè)17個(gè)研究方向，9門(mén)學(xué)位課程，某地方高校該學(xué)科下設(shè)11個(gè)研究方向，17門(mén)學(xué)位課程，不同院校的理論學(xué)科的研究方向和學(xué)位課程均具有一定的差異性。同一院校理論學(xué)科和其它工學(xué)學(xué)科相比，理論專業(yè)二級(jí)學(xué)科涉及領(lǐng)域較廣、學(xué)位課程門(mén)數(shù)較多且課程差異性較大。從學(xué)習(xí)方式看，理論學(xué)科學(xué)位課程實(shí)踐大多僅限于課程討論的形式，缺少社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但隨著研究生擴(kuò)招速度的加快和一些地方高校向著高水平科研型大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，各專業(yè)研究生人數(shù)普遍增多的現(xiàn)象給研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)增加更大的難度。因此，如何針對(duì)理論學(xué)科特點(diǎn)建立一個(gè)教學(xué)管理交互系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)位教學(xué)管理的主動(dòng)性和針對(duì)性，成為一個(gè)重要課題。

4．理論研究生管理特色分析

理論學(xué)科屬于法學(xué)門(mén)類人文社會(huì)科學(xué)范疇，學(xué)科內(nèi)容更新速度快，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，課程教學(xué)實(shí)施會(huì)受到更多的不確定因素影響，課程管理標(biāo)準(zhǔn)很難簡(jiǎn)單劃一，尤其對(duì)于理工類院校的人文社會(huì)科學(xué)的監(jiān)督與管理很難延用丁科的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。而由于現(xiàn)階段高?？己梭w系對(duì)于研究生教學(xué)的激勵(lì)并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，研究生課程改革缺乏動(dòng)力，許多高校都有針對(duì)本科生的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，而對(duì)于研究生課程教學(xué)過(guò)程管理和監(jiān)督監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學(xué)位課程的管理缺乏動(dòng)力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對(duì)于學(xué)位課程的學(xué)習(xí)熱情不高，教師對(duì)于課程教學(xué)精力的投入不足，教學(xué)效果卻無(wú)從考量。

因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)，以保證研究生學(xué)位課程質(zhì)量保障體系的建設(shè)能順利開(kāi)展至關(guān)重要。

三建議與措施

針對(duì)以上問(wèn)題與現(xiàn)狀，我們建立一個(gè)整體協(xié)調(diào)、涵蓋整體的理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)位課程質(zhì)量保障體系建立的基本原理是戴明循環(huán)(PDCA)理論，是由目標(biāo)和計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、改進(jìn)(Act)構(gòu)成的螺旋式上升的教學(xué)質(zhì)量保障循環(huán)，見(jiàn)網(wǎng)1。

質(zhì)量保障體系由標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四部分組成。標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是由人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)總體規(guī)范下的二級(jí)學(xué)院制定的文件制度與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成；執(zhí)行系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)體系、互動(dòng)體系和保障體系三部分構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)體系、課程互動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)監(jiān)控體系的建立，此環(huán)節(jié)由教學(xué)管理的各主體完成；檢查環(huán)節(jié)是由學(xué)科負(fù)責(zé)將執(zhí)行環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行搜集記錄、統(tǒng)計(jì)分析；反饋系統(tǒng)是指學(xué)科根據(jù)執(zhí)行是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行推廣改進(jìn)和調(diào)整控制，并將結(jié)果反饋至學(xué)院后，形成閉環(huán)系統(tǒng)。

1．標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

本系統(tǒng)功能在于明確教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)基本文件和制度中明確和規(guī)范教學(xué)要求和程序，并以此作為檢查評(píng)價(jià)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，從而有效保障了教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

2．執(zhí)行系統(tǒng)

本系統(tǒng)由自主管理體系、教學(xué)互動(dòng)體系和監(jiān)控體系三部分組成。

自主管理體系就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主參與、自我約束來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化管理。其中可設(shè)置班級(jí)管理模塊和意見(jiàn)反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來(lái)的交互障礙，加強(qiáng)研究生群體的溝通與交流，擴(kuò)展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進(jìn)作用；教學(xué)互動(dòng)雙向體系包括學(xué)位課程資源模塊和學(xué)位課程教學(xué)互動(dòng)模塊兩部分，是通過(guò)資源共享和互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，互動(dòng)體系的作用是針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生，通過(guò)有關(guān)該學(xué)位課程的相關(guān)資料的展示、信息的傳遞、熱點(diǎn)的追蹤評(píng)述來(lái)加深學(xué)生對(duì)于該門(mén)學(xué)位課程的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；監(jiān)控體系內(nèi)設(shè)有教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教，通過(guò)監(jiān)控體系的完善保證教學(xué)實(shí)施過(guò)程的完整準(zhǔn)確，獲得來(lái)自專家和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體意見(jiàn)，以此作為教師業(yè)績(jī)考核的重要參考依據(jù)。

3．檢查系統(tǒng)

本系統(tǒng)的功能是通過(guò)數(shù)據(jù)整理、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和意見(jiàn)反饋等形式對(duì)執(zhí)行體系內(nèi)的各系統(tǒng)運(yùn)行情況進(jìn)行信息的跟蹤記錄和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，確定是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于未達(dá)到的環(huán)節(jié)要形成分析報(bào)告并及時(shí)地上報(bào)給反饋系統(tǒng)。

第3篇：管理學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：行政管理；雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0003-02

收稿日期：2013-07-30

作者簡(jiǎn)介：劉麗偉（1965―），女，黑龍江哈爾濱人， 黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，主要從事社會(huì)保障及雙語(yǔ)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體制改革與課程建設(shè)研究”（JG2012010494）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGXM-YJS-2012010）；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012C37）

行政管理專業(yè)在我國(guó)社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)方面具有重要地位。作為一門(mén)實(shí)際性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的前沿學(xué)科， 為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和外語(yǔ)能力，運(yùn)用中英雙語(yǔ)授課對(duì)于學(xué)生掌握前沿知識(shí)，并使學(xué)生所學(xué)的體系和理論能夠隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)的一體化的變化而不斷豐富與完善具有重要作用。但是，當(dāng)下我國(guó)高校行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，當(dāng)務(wù)之急是要在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的客觀條件下，找好雙語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)，并使其與行政管理專業(yè)知識(shí)有效融合。同時(shí)，如何高效率、短時(shí)間地利用課堂教學(xué)來(lái)使學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、形成專業(yè)英語(yǔ)思維是在行政管理專業(yè)中實(shí)行中英雙語(yǔ)教學(xué)并取得突破的核心，同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法以及課程體系的建設(shè)亦是行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的必要條件。

一、行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

在黑龍江大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，我們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及興趣愛(ài)好，分門(mén)別類地就雙語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的問(wèn)題作了細(xì)致的研究，包括課時(shí)安排、學(xué)分設(shè)置、是否分班授課、班級(jí)容量大小等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和研究。

（一）以提升學(xué)生的外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)為根本目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣

通過(guò)調(diào)查可知行政管理專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生希望從行政管理專業(yè)雙語(yǔ)課堂上提升外語(yǔ)水平并獲得較多的專業(yè)知識(shí)和能力，在開(kāi)拓國(guó)際視野以及學(xué)習(xí)國(guó)外前沿研究成果方面也符合一部分學(xué)生的認(rèn)可和需求。在外文和中文授課比例方面，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生持英文和中文授課比例應(yīng)各50%的人數(shù)比例略高，而大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生要求外文授課占70%中文授課占30%的學(xué)生的比例占41%。由此可見(jiàn)，行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以提升外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)為目的，以全面培養(yǎng)興趣和與國(guó)際接軌為需求設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程。因此，黑龍江大學(xué)的中英雙語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)更在于培養(yǎng)學(xué)生的能力水平，細(xì)致構(gòu)建專業(yè)體系。

（二）因時(shí)制宜、因材施教，合理確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷表1可知，大部分學(xué)生都達(dá)到了接受雙語(yǔ)授課的水平，在行政管理雙語(yǔ)教學(xué)中能夠獲得所學(xué)，能夠達(dá)到聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。在調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生還是贊成開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課的，但在專業(yè)外語(yǔ)和雙語(yǔ)課的選擇和分配上，學(xué)生更傾向于二者皆有，可見(jiàn)課程的多樣化、種類的多樣性對(duì)于行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分重要。在對(duì)于學(xué)生興趣的分析中亦可看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣比較濃厚。在選擇開(kāi)設(shè)的年級(jí)問(wèn)題上，較之大一和大二學(xué)年，大三和大四學(xué)年的學(xué)生更希望早點(diǎn)開(kāi)設(shè)，高年級(jí)的學(xué)生則更能深切體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，需求也更加迫切。因此，恰當(dāng)?shù)剡x好開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)課程的時(shí)機(jī)顯得尤為重要。

（三）行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教材的運(yùn)用

采用恰當(dāng)?shù)慕滩氖歉愫眯姓芾韺I(yè)中英雙語(yǔ)教學(xué)的重要條件與保證?！白钚碌耐馕脑娼滩氖歉愫秒p語(yǔ)教學(xué)的基本參照系，沒(méi)有原版教材雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木”[1]。這在我們的調(diào)查中也充分得到了證實(shí)：在雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇方面，主張采用原版引進(jìn)教材與中文注釋相結(jié)合的學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生占58%，大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生占59%，這一結(jié)果大大高于其他教材形式――全外文原版引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義以及采用中文教材。當(dāng)然，在教材的選擇上還要考慮多方面的影響因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和授課學(xué)習(xí)環(huán)境等。針對(duì)引進(jìn)的外文原版教材要客觀分析，反對(duì)一成不變、教條、死板化。發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教材體系本身就是一直在不斷更新和完善的，因此，我們也要關(guān)注并跟上原版教材的信息體系的不斷更新。

（四）行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式

中英雙語(yǔ)教師除了要具有良好的教學(xué)素質(zhì)與條件，履行教書(shū)育人的天賦職責(zé)之外，更應(yīng)注重提高課堂效率和恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，以及選擇合適的課堂授課模式。學(xué)生的外文水平和能力各不相同，所以在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持分層授課、小班授課。據(jù)表2可知分層授課的最佳班級(jí)人數(shù)是40人左右。同時(shí)在課時(shí)安排上，中文課程仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，行政管理專業(yè)雙語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知仍然處于教學(xué)輔助的狀態(tài)。

表2 行政管理專業(yè)中英雙語(yǔ)課程教學(xué)體系需求分析

二、行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的

難點(diǎn)與對(duì)策

（一）行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的難點(diǎn)

當(dāng)前黑龍江大學(xué)的行政管理專業(yè)中英雙語(yǔ)教學(xué)主要面臨的困境有三方面。首先是教師隊(duì)伍的問(wèn)題。教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)的水平、表達(dá)和寫(xiě)作能力對(duì)于課程體系建設(shè)十分重要，必須同時(shí)具備這兩種能力才能清楚地表達(dá)課程主旨，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果。但目前，多數(shù)教師很難做到同時(shí)具備課程專業(yè)知識(shí)和突出的外語(yǔ)水平，這會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教師難以很好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不是很理想。其次在于學(xué)生外語(yǔ)水平的差異性。在調(diào)查中可以看出學(xué)生的英語(yǔ)水平并不一致，所以如何在行政管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，因材施教成為雙語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。最后，授課模式是影響行政管理專業(yè)中英雙語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)的具體因素。教師在提高自身外語(yǔ)水平與專業(yè)水平的同時(shí)，更應(yīng)注重探索有效的教學(xué)模式，靈活生動(dòng)地傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)有的授課班額往往限制了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷我們可以看到，實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)小班授課是更多學(xué)生的要求與期盼，小班授課能夠使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的交流和溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，課上的時(shí)間能被高效利用。但究竟如何進(jìn)行分層授課，具體層面應(yīng)該如何操作仍然是個(gè)難題。

（二）行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的對(duì)策

為了進(jìn)一步完善行政管理專業(yè)中英雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，首先要做的是加強(qiáng)行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。鑒于我們所作的調(diào)查，學(xué)生希望教師增加英語(yǔ)授課的比例的人數(shù)的逐年增加，這對(duì)于教師的能力要求更高。搞好專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，“要求教師能夠在課堂教學(xué)中熟練地在母語(yǔ)和外語(yǔ)之間進(jìn)行必要的切換，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)概念、術(shù)語(yǔ)和知識(shí)，科學(xué)解析專業(yè)詞匯，具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力”[2]。師資隊(duì)伍建設(shè)中很重要的一點(diǎn)是讓懂專業(yè)的教師快速提升英語(yǔ)能力，因此，應(yīng)多為雙語(yǔ)教師提供國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，尤其是去發(fā)達(dá)的英語(yǔ)系國(guó)家學(xué)習(xí)。

另一方面要做的是創(chuàng)造良好的中英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。作為英語(yǔ)并非母語(yǔ)的國(guó)家，我國(guó)沒(méi)有天然的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，由于溝通和實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)的需求也不是很迫切，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是舉步維艱。學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試，而沒(méi)有感受到學(xué)好英語(yǔ)的收獲，更不了解通過(guò)良好的原汁原味的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而掌握學(xué)科前沿的樂(lè)趣。因此行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中，不斷交流、溝通，學(xué)校要不斷通過(guò)校園文化活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)氛圍，使之置身于英語(yǔ)的大環(huán)境之中，學(xué)生間互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生直接閱讀英語(yǔ)類學(xué)科前沿知識(shí)，使學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。

最后，要加強(qiáng)行政管理專業(yè)中英雙語(yǔ)授課的課程規(guī)劃。行政管理雙語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)不能僵化、死板、搞一刀切。在課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，要切實(shí)與我國(guó)的政治體制和意識(shí)形態(tài)相吻合。不斷完善教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的要求，改善授課模式，通過(guò)靈活而生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建良好的行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，為專業(yè)課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]S.Reynolds & D.Valentine.Guide to Cross-Cultural

第4篇：管理學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：工程管理 集成模式 平臺(tái) 中心體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0025-02

大型工程興建項(xiàng)目絡(luò)繹不絕，我國(guó)在投資熱潮的背景下對(duì)工程管理專業(yè)的未來(lái)存在形勢(shì)做出判斷，這類人才的需求量勢(shì)必?cái)U(kuò)張。無(wú)論是在工程類還是管理類專業(yè)中，工程管理學(xué)科始終是作為本科而存在，它主要是憑借技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)為基礎(chǔ)平臺(tái)，由于這些因素之間的有機(jī)聯(lián)系能力不足，并且各自存在著獨(dú)立性，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式和體系不能切實(shí)保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)整體把握和消化，這是現(xiàn)下我國(guó)大學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)不足和適應(yīng)周期較長(zhǎng)缺陷的主要原因。所以，對(duì)內(nèi)部人才的培養(yǎng)模式和體系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革已經(jīng)在所不免，爭(zhēng)取完善人才質(zhì)量，使他們能夠盡快適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)崗位的要求，為工程技術(shù)改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)一定的力量。

1 關(guān)于工程管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)體系的研究

1.1 工程管理傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)框架

利用工程基礎(chǔ)項(xiàng)目中的技術(shù)規(guī)律和活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行綜合研究，對(duì)從業(yè)者的投資需要、職業(yè)規(guī)劃、工程材料和施工交流等內(nèi)容進(jìn)行糾正，配合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和信息技術(shù)完成領(lǐng)域中心模式改進(jìn)。在整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)框架中，涉及到傳統(tǒng)支點(diǎn)的理論和技術(shù)信息顯得格外重要，為完成集成模式和教學(xué)體系的創(chuàng)新提供必要的線索。在該類專業(yè)中，四個(gè)支點(diǎn)內(nèi)容包括技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)模式和法律支撐等都具備科學(xué)的存在價(jià)值，例如技術(shù)結(jié)構(gòu)是整個(gè)管理工作的核心基礎(chǔ)，它時(shí)常督促工作人員完成細(xì)節(jié)調(diào)整任務(wù)，包括材料補(bǔ)充和施工順序搭配等；而管理活動(dòng)中則是對(duì)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)總結(jié)，并在一定周期作用下完成目標(biāo)的分解，將人員和配置資源進(jìn)行高度組織，維持該類參與主體之間的協(xié)調(diào)性，將過(guò)程化控制和平臺(tái)組織工作完善；經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式則是對(duì)技術(shù)應(yīng)用方案做出選擇，盡量收獲合理的經(jīng)濟(jì)收入，這種建立在預(yù)定目標(biāo)下的經(jīng)濟(jì)預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)并未達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)代化工程需要，有待提高的層面比比皆是；參與主體完成各項(xiàng)計(jì)劃都需要科學(xué)的施工經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)作為指導(dǎo)，在明確管理行業(yè)的特點(diǎn)和參與主體的多方存在地位之后，包括社會(huì)、政策和信用等安全隱患問(wèn)題應(yīng)該憑借法律武器做出適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，為完成向集成模式的過(guò)渡提供更多的支持。

1.2 不同結(jié)構(gòu)體系之間的關(guān)聯(lián)

在學(xué)科綜合化改革的社會(huì)流行趨勢(shì)作用下，涉及以上四個(gè)支點(diǎn)之間的交互滲透效應(yīng)開(kāi)始直接呈現(xiàn)，其相互依存的融合模型已經(jīng)固定。在完成技術(shù)因素和經(jīng)濟(jì)成果的搭配工作中，這兩個(gè)基本條件共同構(gòu)成的環(huán)境比較復(fù)雜，內(nèi)部信息的相互依賴和制約效果日漸明顯。經(jīng)濟(jì)是完成技術(shù)轉(zhuǎn)折的必要工具，同時(shí)提供合理的發(fā)展要求信息。

技術(shù)提供管理改革需要的資料，在管理領(lǐng)域中，要真正落實(shí)好技術(shù)的支撐，就必須對(duì)組織和計(jì)劃進(jìn)行協(xié)調(diào)，為后期的智力支持和組織保障提供全面的經(jīng)濟(jì)支持功能。而經(jīng)濟(jì)與管理體現(xiàn)出相輔相成的職能效用，從而穩(wěn)定項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定存在意義。

法律支持對(duì)以上三種支點(diǎn)結(jié)構(gòu)并提供保障，包括正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)機(jī)制的拓展和行業(yè)規(guī)范的校正，這對(duì)于克制手段濫用行為做出基本的支撐貢獻(xiàn)。我國(guó)項(xiàng)目工程開(kāi)始完成復(fù)雜化、巨型化的轉(zhuǎn)變，關(guān)于不同支點(diǎn)之間融合關(guān)系的創(chuàng)新調(diào)整和延伸也勢(shì)在必行。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

工程管理在不同復(fù)雜學(xué)科交叉化影響下，專業(yè)教學(xué)和課程體系之間模式不斷轉(zhuǎn)變，為提供應(yīng)用型、復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。但是，這類工程管理專業(yè)仍舊存在條塊分割隱患，知識(shí)融合度調(diào)整明顯不足，距離緊密結(jié)合的模式尚有一段距離。關(guān)于這類弊端問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.3.1 課程內(nèi)容存在形式比較單一，并且設(shè)置分散

平臺(tái)個(gè)體的各自為政現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，專業(yè)課程內(nèi)部聯(lián)系效果低下，整體融合度水準(zhǔn)不夠，基本無(wú)法完成系統(tǒng)專業(yè)化知識(shí)體系的過(guò)渡調(diào)整，在這種孤立平臺(tái)支點(diǎn)模式現(xiàn)狀下，集聚效應(yīng)也就被全面壓制。課程教學(xué)中的教師普遍缺乏知識(shí)融合的概念，而人才培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭建、課程體系和資源的整合等構(gòu)成了集成改革危機(jī)，加上就任教師專業(yè)知識(shí)貫通本領(lǐng)低下，整合能力不足，因此，教學(xué)理念缺陷仍舊不斷擴(kuò)散。

1.3.2 重理論、輕實(shí)踐傳統(tǒng)的限制

理論和實(shí)踐工作不能完成有機(jī)結(jié)合，這就無(wú)形中給社會(huì)實(shí)踐造成限制，面對(duì)實(shí)踐動(dòng)力在現(xiàn)代工程項(xiàng)目的活躍力度，要求對(duì)不同平臺(tái)體系之間的教學(xué)模式和實(shí)踐機(jī)制做出全面優(yōu)化。一直以來(lái)，傳統(tǒng)工程項(xiàng)目由于專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路存在嚴(yán)重的滯后特征，因此，有關(guān)模式和理論系統(tǒng)的集成化調(diào)整已經(jīng)嚴(yán)重缺失，目前緊急任務(wù)就是做好這類工作的改革，保證資源和人才的有力調(diào)整。

2 工程管理專業(yè)化集成模式的創(chuàng)新改革

這種理念模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力，并能獨(dú)立完成聚合、質(zhì)變效應(yīng)的轉(zhuǎn)換，令項(xiàng)目?jī)?nèi)部催化效能得到提升和拓展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的缺陷，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新主體的不斷探索和改進(jìn)，堅(jiān)持深度改革的核心力量，將課程體系持續(xù)優(yōu)化并創(chuàng)建專業(yè)化平臺(tái)集成教學(xué)體系。工業(yè)原料選用和物理攪拌、化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理效應(yīng)要做到完整掌握，這就要完成教學(xué)資料的選用，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際掌握能力；通過(guò)先導(dǎo)型和融合型課程的增設(shè)，積極鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將過(guò)去的分散式狀態(tài)祛除。在過(guò)程化學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)文化背景作用下，學(xué)生的綜合管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)控制能力都有所提升，包括化學(xué)反應(yīng)分析水平等等都有所完善。

2.1 強(qiáng)化知識(shí)融合背景下先進(jìn)管理人才的培養(yǎng)水平

專業(yè)知識(shí)的融合改革需要具體注重學(xué)科知識(shí)的融合機(jī)制效應(yīng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的控制能力，全面保證企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的穩(wěn)固。在這種漸進(jìn)式綜合教學(xué)模式背景作用下，引申的課程優(yōu)化和建設(shè)資料基礎(chǔ)功能凸顯，必要的實(shí)踐工作開(kāi)始進(jìn)行優(yōu)化。在綜合實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)文化控制支持下，學(xué)生的綜合培養(yǎng)力量和資源歸類能力逐步落實(shí)。

工程管理專業(yè)中的人員應(yīng)該對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程管理經(jīng)驗(yàn)和控制功能做出完整闡述，并且具備調(diào)整經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律因素的綜合能力。在過(guò)往的管理經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，主要依靠建設(shè)程序的主線力量，包括相關(guān)課程的設(shè)置、設(shè)計(jì)和教材的集成化編寫(xiě)等，完成不同內(nèi)容向有機(jī)整體的結(jié)合，建立知識(shí)型、能力型人才優(yōu)化機(jī)制，保證綜合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化效用。

2.2 創(chuàng)立獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

建立與優(yōu)質(zhì)工程企業(yè)的合作，同時(shí)根據(jù)優(yōu)秀導(dǎo)師成功案例的解析，完成行業(yè)難點(diǎn)的總結(jié)，企業(yè)應(yīng)該提供合理的實(shí)習(xí)崗位，并賦予必要的職權(quán)，盡量拓寬學(xué)生適應(yīng)能力，為創(chuàng)新式教學(xué)模式的改革提供示范的模型。借鑒其他學(xué)院理工科的實(shí)踐控制方案，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在單門(mén)課程中，利用綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的對(duì)象進(jìn)行延展，保證集成能力的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，完成現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的模擬演練，達(dá)到集成化系統(tǒng)的搭建標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在這類復(fù)雜系統(tǒng)的創(chuàng)建活動(dòng)上還停留在摸索階段，基于教學(xué)體系在高校內(nèi)的推廣和評(píng)價(jià)條件，對(duì)周?chē)こ添?xiàng)目產(chǎn)生積極的影響。因此，為了全面完善管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的優(yōu)化，提高人才質(zhì)量的搭建能力，需要經(jīng)過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而完善不同支點(diǎn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，完成整體性集成教學(xué)體系的創(chuàng)新改革。

3 結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)的文化模式作用下，整體工程管理的發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)始迅猛拓展，目前的學(xué)科優(yōu)化和框架基礎(chǔ)比較完備。為了盡量拓展專業(yè)化的教學(xué)思維、方式和技巧，滿足適應(yīng)時(shí)展的要求，就必須全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的限制，將工作重點(diǎn)演變?yōu)榧苫瘜?shí)踐流程，達(dá)到新型管理專業(yè)教學(xué)觀的搭建標(biāo)準(zhǔn)體系。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：管理學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞： 高校工程管理專業(yè) 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》 課程考核 改革原則 體系設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)行課程考核體系及其缺陷

每門(mén)課程都具備特定的功能，課程考核理應(yīng)與功能相匹配?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)互相交叉的應(yīng)用性課程，著重培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)的工程管理專業(yè)人才。這就要求學(xué)生不僅能制定各種工程技術(shù)方案，而且能分析方案的經(jīng)濟(jì)效果；不僅扎實(shí)掌握相關(guān)理論和方法，而且靈活應(yīng)用于實(shí)踐。作為工程管理專業(yè)的一門(mén)重要經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程，其教學(xué)與考核體系必須與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系相適應(yīng)。目前，雖然也有一些關(guān)于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核改革的探索，但均就課程論課程，忽略了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)。實(shí)際上，每門(mén)課程都是整個(gè)專業(yè)課程體系的一顆“螺絲釘”，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前相當(dāng)多的課程教學(xué)與考核就書(shū)本論書(shū)本，課程功能弱化，課程考核與課程功能?chē)?yán)重不匹配。

（一）現(xiàn)行課程考核體系。

根據(jù)對(duì)同行的相關(guān)調(diào)查，目前《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要考核方式及權(quán)重體系如表一。

出勤情況主要看學(xué)生遲到、早退和曠課情況，通?？奎c(diǎn)名完成。點(diǎn)名次數(shù)因教師不同而有差異，48個(gè)學(xué)時(shí)通常會(huì)有5—10此點(diǎn)名；課堂表現(xiàn)包括課堂討論、課堂筆記等；平時(shí)作業(yè)主要是課本章后作業(yè)；期末書(shū)面考試通常是閉卷，主要題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋、計(jì)算題等?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)行考核存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)為：課程考核方式、考核權(quán)重結(jié)構(gòu)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等不合理。

（二）現(xiàn)行考核體系的缺陷。

1.課程考核方式?jīng)]有產(chǎn)生應(yīng)有的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。激勵(lì)和引導(dǎo)是課程考核的重要功能之一。當(dāng)前的課程考核體系存在諸多漏洞，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于助推專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。期末書(shū)面考試重點(diǎn)考查工程經(jīng)濟(jì)分析等基本理論知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析判斷能力。通過(guò)這門(mén)應(yīng)用性課程，學(xué)生應(yīng)懂得運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行實(shí)踐是應(yīng)具備的重要專業(yè)素養(yǎng)，但顯然無(wú)法通過(guò)期末的一次書(shū)面考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了專業(yè)素質(zhì)外，一門(mén)課程還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)方面有所裨益，但在當(dāng)前的教學(xué)與考核中往往不能很好體現(xiàn)，表現(xiàn)為：計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)知識(shí)只通過(guò)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)課程獲取，沒(méi)有和《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有效結(jié)合；誠(chéng)信、責(zé)任心和敬業(yè)精神是職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德。但是，不少學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)卻敷衍了事、相互抄襲，出勤不出力，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，因而通過(guò)本課程所能夠培養(yǎng)的協(xié)作和學(xué)習(xí)能力便無(wú)從談起。

2.課程考核的科學(xué)性不夠，表現(xiàn)為考核權(quán)重結(jié)構(gòu)不合理、平時(shí)成績(jī)考核隨意性大。期末書(shū)面考試一般占到總成績(jī)的70%—80%，重點(diǎn)考查工程經(jīng)濟(jì)分析等基本理論知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析判斷能力。不同考核方式所占權(quán)重目前和其功能不配比。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，往往只能關(guān)注到課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生及課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，不能覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生；而對(duì)學(xué)生作業(yè)、筆記質(zhì)量的考核，只能以作業(yè)、筆記完成時(shí)的狀態(tài)為準(zhǔn)，對(duì)其形成過(guò)程不能實(shí)施有益監(jiān)督，或存在互相抄襲現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生偏差。平時(shí)作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，不僅如此，由于缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，打分主觀性強(qiáng)，平時(shí)成績(jī)反倒成了降低不及格率的重要手段。

二、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核改革的基本原則

（一）課程考核應(yīng)當(dāng)與課程功能定位相適應(yīng)。

每一門(mén)課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中都要承擔(dān)一定的功能。并且課程的合理功能與目標(biāo)還應(yīng)該是多元的，是一個(gè)系列，相輔相成。要較好地實(shí)現(xiàn)其系列功能，除了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容外，課程考核自然是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求課程的每一個(gè)功能都有一種或多種考核方式與其相互對(duì)應(yīng)。另外，除了考核方式外，還需根據(jù)課程各個(gè)功能的重要性，合理確定不同考核方式占總成績(jī)的比重，即考核方式權(quán)重依據(jù)其所能承擔(dān)的功能來(lái)確定，這樣會(huì)比較科學(xué)。把課程考核方式、考核權(quán)重與課程功能定位相適應(yīng)，有助于增強(qiáng)課程考核的引導(dǎo)性和科學(xué)性，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）注意課程考核的客觀性、過(guò)程性、反饋性。

客觀性要求課程考核時(shí)盡量減少主觀隨意性。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》試卷考試一般能夠做到相對(duì)客觀，但平時(shí)成績(jī)?nèi)缯n程論文、課程設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等主觀性往往強(qiáng)，需要注意。否則，平時(shí)考核可能造成師生關(guān)系緊張，或者成為調(diào)節(jié)學(xué)生成績(jī)的手段。一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能靠期末一次考試簡(jiǎn)單確定。從管理學(xué)原理看，加強(qiáng)過(guò)程控制是重要的，而且平時(shí)多次考核與及時(shí)反饋，有助于提高教學(xué)效率。

三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核體系設(shè)計(jì)

（一）課程功能合理定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)影響和決定著相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)一步影響和決定著課程的考核方式。

第6篇：管理學(xué)課程體系范文

財(cái)務(wù)管理是財(cái)經(jīng)類各本專科教育的主要課程，是學(xué)生在修完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等有關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，具有內(nèi)容復(fù)雜、計(jì)算公式多、理論知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。學(xué)好這門(mén)課不僅是為了提高學(xué)生理財(cái)理論水平的需要，更重要是為了增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的需要。然而隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在自由貿(mào)易、投資和信息全球化的今天，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理課程體系的教學(xué)，如何培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，是現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行了多方面的研究，提出本門(mén)課程教學(xué)改革的一些設(shè)想。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才模式定位不準(zhǔn)確 在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為名副其實(shí)的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)等方面工作的專門(mén)人才”。很顯然，這種定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也開(kāi)始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)和基本技能，但進(jìn)行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴(yán)重不足，在教學(xué)中增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。

（二）專業(yè)課程體系不確定，教學(xué)內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系，都是圍繞學(xué)科體系進(jìn)行課程設(shè)置，整個(gè)教學(xué)體系還是圍繞教育部的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實(shí)踐方面的融合還存在較大的問(wèn)題，且實(shí)踐的可操作性以及實(shí)施效果都有待進(jìn)行改善。

未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會(huì)計(jì)和金融知識(shí)，但目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)方向都不盡相同，有的側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對(duì)獨(dú)立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財(cái)兩個(gè)方面，但是在專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。

教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)方式單一?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對(duì)上市公司，對(duì)非上市公司并不適用。首先，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當(dāng)大的部分，而財(cái)務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無(wú)法得到應(yīng)用。其次，對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)后能進(jìn)入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國(guó)企業(yè)理財(cái)環(huán)境差異較大，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的差距。因此，許多學(xué)生在工作之后，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際脫離較大，不能學(xué)以致用。

現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教材中，在進(jìn)行公司價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，決策的唯一標(biāo)準(zhǔn)是價(jià)值，根本不考慮非價(jià)值類指標(biāo)的存在。但在實(shí)際生活中，公司在實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值同時(shí)，還給社會(huì)帶來(lái)其他問(wèn)題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會(huì)保障不到位、質(zhì)量下降帶來(lái)的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，也應(yīng)履行其社會(huì)價(jià)值，這是財(cái)務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財(cái)務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問(wèn)題突出 目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會(huì)計(jì)課程，恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很多困難。同時(shí)部分高校壓縮課時(shí)，減少了學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐時(shí)間，降低了學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生倦怠情緒的出現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后 雖然財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法和手段不斷更新，但始終沒(méi)有很好地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，教學(xué)模式依舊過(guò)于呆板統(tǒng)一。例如，在教學(xué)方法上，占主導(dǎo)地位的仍是老師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學(xué)在教學(xué)方法中比重不大；在教學(xué)管理上，學(xué)分制仍是學(xué)時(shí)制的復(fù)制，沒(méi)有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學(xué)手段上，雖然也采用計(jì)算機(jī)等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又產(chǎn)生人和機(jī)、教學(xué)內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式、環(huán)節(jié)單一 目前財(cái)務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績(jī)，而期末考試又主要是對(duì)相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍考前突擊復(fù)習(xí)，最終也能及格?？荚嚐o(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣，造成學(xué)生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固理解和掌握。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系改革的具體措施

（一）借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求 人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，樹(shù)立把社會(huì)需要和個(gè)人需要結(jié)合起來(lái)、在滿足社會(huì)需要前提下促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的“學(xué)校評(píng)價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立現(xiàn)代的“社會(huì)評(píng)價(jià)”人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實(shí)際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來(lái)突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）根據(jù)社會(huì)實(shí)踐，完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題更新教學(xué)內(nèi)容。一門(mén)學(xué)科的發(fā)展需要時(shí)間的積累，財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際的問(wèn)題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過(guò)教師的教學(xué)方法來(lái)緩解這一問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立實(shí)踐觀念，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，將企業(yè)實(shí)際工作中一些操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的方法引入教學(xué)中，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。如在企業(yè)信用體系的評(píng)價(jià)中，在介紹教材中的5C原則、9級(jí)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建具有特色的我國(guó)中小企業(yè)信用的評(píng)價(jià)體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)增加現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先，利用資金管理構(gòu)建教學(xué)流程。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過(guò)市場(chǎng)來(lái)完成采購(gòu)和銷(xiāo)售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時(shí)、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來(lái)完成資金運(yùn)轉(zhuǎn)。企業(yè)通過(guò)市場(chǎng)籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項(xiàng)目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過(guò)人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷(xiāo)售為企業(yè)帶來(lái)貨幣資金的流入，最后進(jìn)行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。

其次，利用社會(huì)責(zé)任體系來(lái)完善公司價(jià)值評(píng)價(jià)。企業(yè)價(jià)值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值，還應(yīng)包括企業(yè)未來(lái)和潛在資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)值，更應(yīng)該包括社會(huì)價(jià)值。這就要求企業(yè)核算對(duì)象由狹義的“經(jīng)濟(jì)責(zé)任”延伸為廣義的“社會(huì)責(zé)任”的社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算體系。在進(jìn)行企業(yè)價(jià)值評(píng)估時(shí)，應(yīng)將理財(cái)環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級(jí)分析和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)（償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評(píng)估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時(shí)，更要承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學(xué)體系，合理分配教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象，需要在教學(xué)大綱和授課課時(shí)之間進(jìn)行重新劃分。首先，在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，必須明確不同課程的教學(xué)重點(diǎn)，將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行重新分配，如項(xiàng)目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財(cái)務(wù)管理課程中，而管理會(huì)計(jì)中這部分內(nèi)容一筆帶過(guò)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學(xué)課時(shí)，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）探索教學(xué)模式改革，改進(jìn)教學(xué)方法和手段 其一，教學(xué)方法中板書(shū)教學(xué)要占有一定比重。在資金時(shí)間價(jià)值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學(xué)內(nèi)容里，筆者認(rèn)為用板書(shū)教學(xué)效果更好。因?yàn)椋诮處熗茖?dǎo)公式的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著推導(dǎo)步驟對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的理解和消化。這時(shí)，只要學(xué)生課堂上注意聽(tīng)講，課外稍加復(fù)習(xí)，就能基本上掌握所學(xué)內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫(huà)推導(dǎo)公式的過(guò)程不在了，學(xué)生只能看到結(jié)果，傳遞出來(lái)的信息量雖然大了，但教學(xué)效果大相徑庭，所以板書(shū)在實(shí)際教學(xué)中一定要有。

其二，增加案例教學(xué)比重，完善實(shí)踐教材體系。通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)例的討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說(shuō)服力的大公司案例，但這樣的案例會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)距離遙遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用。所以，教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，要偏重小案例，從學(xué)生身邊入手。如在講盈虧保本點(diǎn)計(jì)算的時(shí)候，以學(xué)校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動(dòng)成本，它一月、一天要賣(mài)多少杯才能保本。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗企業(yè)的教訓(xùn)，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)到的東西有用、會(huì)用和能用。運(yùn)用案例教學(xué)其過(guò)程可以概括為：案例導(dǎo)入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過(guò)程如圖2。

其三，增加多媒體教學(xué)比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學(xué)中引入“骨架綱要”教學(xué)法，注意把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時(shí)要給學(xué)生留一些“悟”的時(shí)間。教師課前用樹(shù)形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容及學(xué)生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時(shí)就有充足時(shí)間把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，學(xué)生也可專心聽(tīng)講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽(tīng)課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學(xué)者都走進(jìn)了課堂，把財(cái)務(wù)管理的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外最新的研究成果帶給學(xué)生。筆者認(rèn)為不能一個(gè)課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，更新資料來(lái)豐富完善教學(xué)課件。

其四，加大圖解式教學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程需要學(xué)生掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學(xué)中通過(guò)圖表形式授課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時(shí)，利用機(jī)會(huì)成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學(xué)方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時(shí)間價(jià)值的部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)借助資金時(shí)間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進(jìn)而看出復(fù)利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價(jià)模型中也可使用數(shù)學(xué)圖表方法來(lái)講解。

其五，利用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”，身臨其境。同時(shí)，再引入相關(guān)概念和原理，學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)是知識(shí)的灌輸。比如在講解財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，可列出多家實(shí)訓(xùn)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算各類財(cái)務(wù)指標(biāo)，結(jié)合行業(yè)指標(biāo)的參考值，來(lái)評(píng)價(jià)公司的財(cái)務(wù)狀況；對(duì)財(cái)務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見(jiàn)。在講解股利分配方案時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學(xué)過(guò)的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析。這樣可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其六，完善實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了畢業(yè)學(xué)生要具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性教學(xué)并加大投入，其實(shí)踐性教學(xué)的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)包括ERP實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)、電腦模擬實(shí)訓(xùn)、工作情景模擬實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)形式可以采用課程實(shí)訓(xùn)、階段性實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)等形式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本技能。校外實(shí)訓(xùn)包括崗位實(shí)訓(xùn)和單位實(shí)習(xí)。采用訂單實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。其次，開(kāi)展綜合職業(yè)技能達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，按照工作流程、項(xiàng)目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達(dá)標(biāo)與實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合，強(qiáng)化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，為彌補(bǔ)多數(shù)高校實(shí)踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用專題報(bào)告的形式與學(xué)生分享，改善學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評(píng)價(jià)體系 在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是必不可少的，但可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績(jī)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該豐富考核方式，平時(shí)以口試的形式檢測(cè)學(xué)生，或要求學(xué)生定期提交一些實(shí)踐報(bào)告、案例分析報(bào)告，或?qū)ぷ髑榫澳M實(shí)訓(xùn)的完成結(jié)果進(jìn)行階段考核。針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程中研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生可以論文形式進(jìn)行，這樣不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)積累一定素材，也會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣避免了學(xué)生期末考試失誤，而整門(mén)課程得分很低的情況，給學(xué)生一個(gè)公平、合理的評(píng)價(jià)。

總之，只有財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考評(píng)方式等教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，促使學(xué)生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財(cái)務(wù)機(jī)制、解釋財(cái)務(wù)信息、善于財(cái)務(wù)運(yùn)作、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等應(yīng)用能力，來(lái)提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第7篇：管理學(xué)課程體系范文

摘 要：對(duì)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，并分析“體驗(yàn)式教學(xué)模式” 以提高學(xué)生素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力為實(shí)現(xiàn)方向，讓學(xué)生通過(guò)“親身體驗(yàn)”來(lái)獲取知識(shí)并能夠應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)能有效地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通的能力。這是設(shè)計(jì)管理培養(yǎng)既有深厚的設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和又有組織管理能力的復(fù)合型人才的一種新嘗試。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)管理學(xué)；體驗(yàn)式；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0078-01

目前設(shè)計(jì)管理培養(yǎng)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中還比較匱乏，甚至還有些還是設(shè)計(jì)教育的盲區(qū)，這種情況亟待解決，因?yàn)殡S著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)是規(guī)?；I(yè)化、和集群化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)鏈的延長(zhǎng)帶來(lái)了復(fù)雜的分工體系，勢(shì)必對(duì)產(chǎn)業(yè)集群整合提出更高的要求，勢(shì)必將有一批復(fù)合型設(shè)計(jì)管理人才參與到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，并取得非常重要的作用。就必須運(yùn)用有效的切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法，并以體驗(yàn)式教學(xué)模式培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了如下的探索：

1、設(shè)計(jì)管理體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

《設(shè)計(jì)管理學(xué)》課程具有較強(qiáng)的綜合性知識(shí)架框的顯性特征，打破了簡(jiǎn)單意義上的設(shè)計(jì)和管理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)管理是以管理學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合設(shè)計(jì)的特性所形成的新型的交叉學(xué)科，由于設(shè)計(jì)和管理是相互需要，相互融合，相互借鑒，才能在管理組織運(yùn)行中出現(xiàn)管理和設(shè)計(jì)的結(jié)合，逐步形成新的設(shè)計(jì)管理理論的研究領(lǐng)域。為達(dá)到學(xué)生能熟練地掌握該課程的基本知識(shí)和業(yè)務(wù)，在教學(xué)研究中不斷拓廣設(shè)計(jì)管理的重要職責(zé)和途徑，摸索出一種新的教學(xué)手段，把學(xué)生的感受、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到內(nèi)化和強(qiáng)化，能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握設(shè)計(jì)管理知識(shí)并提高理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。即體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2、設(shè)計(jì)管理體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1、在整個(gè)設(shè)計(jì)管理體驗(yàn)式教學(xué)中遵循，學(xué)習(xí)過(guò)程成為體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)流程。以學(xué)生主動(dòng)性為原則、直觀性的感受、情景案例分析等教學(xué)活動(dòng)方式，在此體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)諸多因素加以思考、判斷、組織實(shí)施才能得到較為合理的管理理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程單靠教師理論灌輸難以實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，他需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)式的積累，了解設(shè)計(jì)管理理論的整體建立和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)任務(wù)管理。

2.2、設(shè)計(jì)管理體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)是學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)的視覺(jué)化實(shí)現(xiàn)又是紛繁復(fù)雜的多環(huán)節(jié)發(fā)生關(guān)系的演進(jìn)過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必須考慮到市場(chǎng)、藝術(shù)、技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)等因素相互作用、彼此互動(dòng)才能有效地完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，只有這樣設(shè)計(jì)才能最終實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)管理價(jià)值，體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)主體的提高，以便發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)思維，通過(guò)主動(dòng)積極參與、分析、實(shí)踐的探究，與教學(xué)目標(biāo)的高效融合。因此“設(shè)計(jì)管理學(xué)”體驗(yàn)式互動(dòng)模式是設(shè)計(jì)教育在實(shí)施過(guò)程中的必不或缺的重要環(huán)節(jié)。

2.3、設(shè)計(jì)管理體驗(yàn)式教學(xué)有利于提升課程的系統(tǒng)性目標(biāo)。在信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)全球化的今天，成功的設(shè)計(jì)源于創(chuàng)新的管理過(guò)程，這一理念得到廣泛重視和認(rèn)可，并指導(dǎo)著設(shè)計(jì)的方向，就必須對(duì)設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行良好的管理。讓學(xué)生情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)組織的管理，還包括設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與溝通之間的關(guān)系，因此，體驗(yàn)式系統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)管理不同的層次特征、注重系統(tǒng)目的性的設(shè)計(jì)管理、注重實(shí)效的設(shè)計(jì)管理、注重過(guò)程的設(shè)計(jì)管理、注重控管性的設(shè)計(jì)管理。

3、設(shè)計(jì)管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的課程模式的應(yīng)用

3.1、目標(biāo)準(zhǔn)備階段

這個(gè)體驗(yàn)階段主要是針對(duì)課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程內(nèi)容

的性質(zhì)，教師需要收集大量的關(guān)于設(shè)計(jì)戰(zhàn)略管理、設(shè)計(jì)目標(biāo)管理、設(shè)計(jì)程序管理、設(shè)計(jì)系統(tǒng)管理、設(shè)計(jì)質(zhì)量管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等方面設(shè)計(jì)管理資料。以此作為設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境和學(xué)生需要完成的目標(biāo)。

3.2、時(shí)效性原則階段

設(shè)計(jì)管理引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)創(chuàng)意的構(gòu)想采用多維的管理創(chuàng)新完成組織設(shè)計(jì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)管理的時(shí)效性有助于拓展設(shè)計(jì)策略和管理計(jì)劃的實(shí)施，是藝術(shù)符號(hào)與科學(xué)技術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的載體。以社會(huì)需求設(shè)計(jì)為主體，正確調(diào)整設(shè)計(jì)創(chuàng)意與管理資源內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出越來(lái)越具體化的可實(shí)施設(shè)計(jì)管理形式，從而逐漸形成設(shè)計(jì)思想與管理理念的高度統(tǒng)一。

3.3、情景模式階段

要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的目的，在教學(xué)過(guò)程中獲得預(yù)期的、良好的效果，其中最重要的一個(gè)因素是學(xué)生能否把設(shè)計(jì)與管理知識(shí)的有效整合。基于此共識(shí)，在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持一種讓學(xué)生對(duì)所要從事的設(shè)計(jì)創(chuàng)意上產(chǎn)生某種激情和愿望，教師就需要設(shè)計(jì)一種情景。創(chuàng)建一種情景氛圍，去感知，去體驗(yàn)，去思考，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識(shí)、自我教育的內(nèi)化效果。

3.4、過(guò)程實(shí)踐階段

設(shè)計(jì)管理體驗(yàn)式過(guò)程是讓學(xué)生感受在設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中以有效的計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)流程、對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)式的管理規(guī)范，有計(jì)劃、有步驟、有節(jié)奏的實(shí)施目標(biāo)分階段地進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，注重體驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)管理教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將設(shè)計(jì)創(chuàng)意或計(jì)劃轉(zhuǎn)化成具有創(chuàng)造性詳細(xì)的管理流程，具體實(shí)施方案和計(jì)劃的思維改造過(guò)程。

3.5、拓展訓(xùn)練階段

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展具有富有目的性、創(chuàng)新性和時(shí)效性為一體的設(shè)計(jì)管理教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)細(xì)致調(diào)查研究的方式展開(kāi)，積極培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意定位和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)精神，這也正是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育較為倡導(dǎo)和推廣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)管理情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情感，運(yùn)用設(shè)計(jì)管理理論去體會(huì)、去解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題。

4、建立設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)模式的完整教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，得到不斷提高的重要保障。體驗(yàn)式教學(xué)作為設(shè)計(jì)教育的一種教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)中必須確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往評(píng)價(jià)方式中以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段、體現(xiàn)不出來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性評(píng)價(jià)方式。

結(jié)論 設(shè)計(jì)管理學(xué)在體驗(yàn)式教學(xué)將在設(shè)計(jì)教育層面扮演非常重要的作用，也將在高等教育中變更加普及。我們不僅要建立一套具有設(shè)計(jì)管理特色的專業(yè)學(xué)科，同時(shí)也要建立一個(gè)能夠把設(shè)計(jì)管理提升到教育管理高度的管理機(jī)制，讓設(shè)計(jì)管理成為設(shè)計(jì)教育重要的一部分，以保證設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)創(chuàng)新能力。高校的設(shè)計(jì)管理目前在國(guó)內(nèi)還是剛剛起步，作為設(shè)計(jì)管理課程能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)，在培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的環(huán)節(jié)中起到關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]、仇新忠“體驗(yàn)式教學(xué)”在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2009，(1).

[2]、陳 圻.設(shè)計(jì)管理理論與實(shí)務(wù)[M].北京理工大學(xué)出版社，2010，(11).

第8篇：管理學(xué)課程體系范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用，并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問(wèn)題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問(wèn)題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》。

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過(guò)度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn)，因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，成本控制在企業(yè)管理中更為重要，作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的。

（二）內(nèi)容體系

全書(shū)以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，闡明以企業(yè)為主體，密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書(shū)第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書(shū)相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國(guó)際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢(qián)皮，1998）。這三種力量就是我們通常說(shuō)的三C，即顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來(lái)成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開(kāi)拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國(guó)企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說(shuō)以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力，鼓足干勁，沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)，更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力，創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來(lái)講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、交貨等過(guò)程及對(duì)產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合?！辈⒁粋€(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過(guò)向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過(guò)向顧客銷(xiāo)售產(chǎn)品又影響買(mǎi)方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過(guò)彼此出售和購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。:

企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分，其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來(lái)并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營(yíng)銷(xiāo)管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺(jué)得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來(lái)，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門(mén)，廈門(mén)大學(xué)出版社，2005

第9篇：管理學(xué)課程體系范文

5月28日至29日，國(guó)家高端海歸人才培訓(xùn)計(jì)劃精益領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練專家、豐田全球模范工廠本土唯一高中基層精益領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練專家常亮老師為我們講授了一場(chǎng)生動(dòng)的“卓越管理者的角色與關(guān)系管理”課程。課后，我頗受感動(dòng)和啟發(fā)。此課填補(bǔ)了我多年來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)和管理知識(shí)方面的不足和空白，切實(shí)提高了我對(duì)管理知識(shí)的再了解，再提升。

角色定位及工作思路的轉(zhuǎn)變

回顧自己以前的工作，我發(fā)現(xiàn)自己還存在不少的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如對(duì)問(wèn)題處理只是專注個(gè)別事件，缺乏系統(tǒng)思維模式。在遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，只注重內(nèi)部的處理方式，沒(méi)有通過(guò)協(xié)同其他領(lǐng)導(dǎo)共同解決問(wèn)題。

作為一名管理者，角色定位尤為重要，角色定位是在實(shí)踐中不斷調(diào)整、完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，其本質(zhì)不僅在于知，更注重于行，要不斷擴(kuò)大自己的能力邊界。通過(guò)常老師的講解，我對(duì)自己的角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)，作為管理者在上級(jí)面前注重使命，在下級(jí)面前注重形象，在同級(jí)面前注重溝通協(xié)作。特別值得一提的是，通過(guò)老師講解“卓越管理者角色勝任之基石、卓越管理者的角色管理，共同愿景與經(jīng)理人的自我修煉”的這些知識(shí)，讓我進(jìn)一步開(kāi)拓了視野，更新了管理理念。今后工作中，我將進(jìn)一步提高自己的站位，以更高的管理技能和水平帶領(lǐng)干部員工共同進(jìn)步，確保完成上級(jí)組織的績(jī)效工作指標(biāo)與目標(biāo)。

團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)角色管理效益最大化

通過(guò)學(xué)習(xí)角色管理，我深刻認(rèn)識(shí)到，作為管理者必須從專才向通才轉(zhuǎn)變，從依靠個(gè)人努力向依靠團(tuán)隊(duì)、依靠系統(tǒng)做事的轉(zhuǎn)變；從善于具體業(yè)務(wù)向做管理、領(lǐng)導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變。說(shuō)實(shí)話，此次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到管理者的業(yè)績(jī)不單單是靠自己來(lái)體現(xiàn)的，而是通過(guò)下屬的工作來(lái)體現(xiàn)的，管理者在績(jī)效管理中的角色不是事必躬親，也是不是信馬由韁、任其發(fā)展，更多的是作為員工的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、變革者、績(jī)效伙伴，知道幫助員工設(shè)立績(jī)效目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。只有管理者真正認(rèn)識(shí)到了自己的績(jī)效管理的角色并不斷實(shí)踐，企業(yè)的資源管理才會(huì)良性不斷突破，才會(huì)形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而高效完成組織的績(jī)效目標(biāo)。

制定可行目標(biāo)，明確努力方向

目標(biāo)產(chǎn)生信心、勇氣和膽量；學(xué)習(xí)使人完善，不斷進(jìn)步。信心、勇氣和膽量均來(lái)自于“知己知彼”。