傾吐心聲作文精選(九篇)

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第1篇：傾吐心聲作文范文

老師，我是多么想對您說一句“感謝”。這短短的兩個字雖然不能抵消您這兩年來對我們的付出，但這終究是我最想對您說的兩個字。

您還記得嗎？兩年前，我們第一次來到這個班級—— 一年二班。那是在還沒有開學的日子，您用和風細雨般的語言告誡我們這些剛剛步入中學的孩子們。我知道，我們就像您的親生兒女一般，因為您的女兒也在這個班級，也在您的教育下茁壯成長。這一天，您對我們說：“我對待同學們，只有兩個字，就是 溫柔 。”我們聽了，不時一陣歡笑，因為我們知道“老師”無不嚴厲！哪有作為一名老師可以對犯錯誤的學生不予以“教誨”呢？教誨 也就是嚴厲的代名詞?。〉?，我們都清楚地明白，您的教誨雖然嚴厲，但每一句話都是愛的結(jié)晶，是對我們愛的付出，在我們心里過濾后，只留下了深深的感激……

我還記得那一次，好像是初二上半年的時候，我們班的同有一部分被您叫到了走廊，這一部分同學采取的是五個人一組的叫法。開始的時候，我們都不知道發(fā)生了什么事情，認為是這幾位同學犯下了什么彌天大過，不然，您是不會在走廊里與同學對話的！但是，后來，我也被您叫到了走廊，我心里有一陣微微地顫抖……到了走廊，您對我們說：“知不知道我為什么把你們幾個叫出來，因為其他科老師反應你們上課表現(xiàn)不好！”但是后來您笑了，我們才知道這是一句玩笑話……

您對我們的教誨我都深深地記在心里，從沒有忘記過。您說的對，我們這些學生都不笨，欠缺的只是一份毅力。是啊，如果每個人都堅持自己的信念，堅持自己的理想，誰能產(chǎn)生那種認為理想“高不可攀”的念頭呢？

老師，謝謝您的教誨，謝謝您讓我懂得了這么多的道理。在我的心中有好多好多想感激的人，除了爸爸媽媽，我最想感激的人就是您：老師！

因為你們，當老師無悔！贊美校園生活，贊美老師！

第2篇：傾吐心聲作文范文

關鍵詞：教學策略；教學思想；精心備課

一、調(diào)整作文教學策略，整體把握作文教學

《義務教育語文課程標準》的實施，使各個學段的作文教學都有相應的變動。這就要求小學教師應著眼于整個小學階段的作文教學，弄清各個學段的作文教學要求，注意各學段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學，以便從宏觀上調(diào)整作文教學策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學，學生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。

教師應對整個小學階段的作文教學做到心中有數(shù)。第一學段只注重看圖寫話訓練。第二學段讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內(nèi)容寫具體。

第三學段的作文教學出現(xiàn)了紀實作文和想象作文并重的局面，要求學生在寫好紀實作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進行作文教學時，要注意與閱讀教學相結(jié)合，組織學生參加豐富多彩的課外活動，使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)其表達的欲望。這樣學生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達到提高學生的認知力、想象力和語言表達能力的目的。

由于學生的基礎不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學，注意作文教學的連貫性，學生作文水平的差異，適時地調(diào)整教學策略，才能面向全體學生，使他們的寫作水平在不同的基礎上得到相應的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。

二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學思想，體現(xiàn)作文的個性化

在作文教學中，時常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強調(diào)共性，壓抑個性，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。在《義務教育語文課程標準》的指引下，教師應及時扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學思想，給學生一個自由化、個性化的作文發(fā)展空間。

個性化作文指學生在作文中能真實地表達自己的內(nèi)心世界。小學作文是教師引導學生運用語言文字反映客觀世界、表情達意的綜合訓練過程，是學生認知世界，并運用語言文字表達自己的見聞與感受的一種個性的學習活動。如果學生的作文不能如實地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。

俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學生心聲的流露，是個性的張揚?！读x務教育語文課程標準》指出：讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師在作文教學中要引導學生多體驗生活，組織多種多樣的活動，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的習作興趣，使他們產(chǎn)生表達的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識，倡導作文教學要精心備課

在小學語文教師隊伍中，不乏長期從事語文教學的工作者。他們往往以為自己教學經(jīng)驗豐富，對作文教學了如指掌。在進行作文教學活動之前，沒有必要再浪費時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學生如實地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學，怎么能達到提高學生的感知力和想象力的目的呢？

俗話說：“學無定法，教無常法?！奔词菇滩臎]有變動，教學經(jīng)驗異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實施相同的教學。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進行教學，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。

要搞好作文教學，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學生寫作的思路，明白在作文教學之前應做好哪些準備工作?！皞鋵W生”就是對全體學生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學生的不同情況，有的放矢地進行作文教學，才能使學生的寫作水平在原有的基礎上得到相應的提高。

作文教學是語文教學的重點，也是語文教學的難點。教師要深入領會《義務教育語文課程標準》的精神，搞好作文教學，讓學生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。

參考文獻：

第3篇：傾吐心聲作文范文

如何引導學生走上 “樂寫、會寫”的康莊大道呢？需要教師樹立“以生為本”的理念，嘗試更新教學思路，既要致力于疏導以往學生寫作文的被動心理，改變他們對寫作的態(tài)度與認識，又要在日常的教學過程中一點一滴地教會學生學會積累，樂于表達，熱愛寫作。

一、樹立主體意識，搭建習作平臺

（一）堅持以生為本，尊重主體地位

要轉(zhuǎn)變習作教學的現(xiàn)狀，首要的任務就是要更新教師的教學觀念，我們要清楚地認識到：習作教學應遵循“以生為本”的理念，學生是語文學習活動的主體，教師在學生習作活動中只是起引導、啟發(fā)、點撥的作用。作文是最具靈性、最個性化的東西，要使學生發(fā)揮真正的主體性，就要讓學生學會自主思想。“思想外化形成語段，語段聚合產(chǎn)生文本”。然而絕大多數(shù)小學生作文中沒有了自己的“思想”。在批閱學生習作的時候，教師明顯會感到“千人一面、空洞無物、敷衍了事”等等。一方面，小學作文教學或多或少都受到了應試教育的苑囿，于是多數(shù)語文教師在實踐中選用并實行本末倒置的作文教學方法：在對學生進行作文指導時選擇走捷徑，即仿寫范文、材料挪用等方式。長此以往，勢必忽視學生的真實內(nèi)心世界，作文缺少靈魂;會讓學生的作文流于形式，學生作文時遠離快樂。另一方面，學生不會留心觀察生活，捕捉寫作素材。例如，六年級上冊《我的藝術舞臺》這次習作，讓學生描寫自己的一次藝術學習的經(jīng)歷。課堂上發(fā)言的都是上藝術類特長班的學生，而沒上過此類特長班的學生就眼神茫然，不知從何寫起。其實，就是教師沒有對學生的選材進行指導，學生不理解何為“藝術”。其實，生活中的一次“歌唱”，美術課上的一張“剪紙”……這些都是“藝術”。因此，要想使學生寫作主體的地位得到尊重，教師在日常的教學生活中就要摒棄急功近利的教學態(tài)度，更多地關注和了解學生的心理狀態(tài)乃至思維狀態(tài)，給予學生更多的關于選材方面的指導。

（二）消除畏難情緒，搭建習作平臺

在語文習作教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學生對習作有畏難情緒，甚至懼怕寫作文。要想轉(zhuǎn)變學生對作文的畏懼、應對心理，使其愿寫樂寫，主動而為之，教師就要想盡一切辦法，讓學生在學習的過程中慢慢地感悟到寫作并不是一件多么困難的事情，它其實是為自己的需要而服務的，它是一種很好的表達自己意愿或與他人、外界對話交流的極佳途徑。在教學中要特別注意捕捉學生思維的火花。比如，在閱讀課上，學生談到興起，話到情濃時，我們就可以不失時機讓學生動筆寫下當時的所感，讓學生感受到作文其實就是“以我手抒我心”這樣的簡單。在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，學生被課文中優(yōu)美的語段所吸引，從而談到了自己家鄉(xiāng)北戴河的美麗景色。于是我適時抓住這一寫作訓練點，讓學生進行仿寫。（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠）這三個相同的句式寫出了漓江水的三大特點：靜、清、綠。不但極富美感，而且讀起來節(jié)奏感強，是許多人都喜歡的表達方法。那么，我讓學生用相同的句式描寫我們的家鄉(xiāng)北戴河的大海，這樣既降低了寫作難度，消除了學生對習作的畏難情緒，同時又激發(fā)了學生的寫作興趣，一舉兩得。

（三）營造和諧氛圍，傾吐美好心聲

在習作教學中，我們要營造一種民主、和諧的學習氛圍，要有融洽的師生關系。只有營造了輕松愉快的寫作環(huán)境，學生寫作的情緒才會高漲，對寫作才會產(chǎn)生興趣。在習作教學的課堂上，教師不妨和學生一樣坐下來，和學生一起滑動筆尖，在紙上傾吐自己的心聲，展示自己的才華，而不再是凌駕于講臺之上，高高在上地夸夸其談;不再是空洞的說教與刻板的要求，而是以寫作這種獨特的方式與自己談心，和學生對話。

二、積累習作素材，激活寫作方法

若論寫作的方法，每位教師都能夠侃侃而談，如數(shù)家珍，在教學過程中也能夠由淺入深、由點到面、系統(tǒng)詳細地教授學生寫作的知識，定期訓練，精當講評。然而這樣的習作方法指導仍有缺失，最為本質(zhì)的“習作指導”應該是在點滴的引領中教會學生學會“積累”，熱愛“積累”，實現(xiàn)學生寫作的厚積薄發(fā)，漸入佳境。

（一）引領學生積累習作素材

何為“積累”？如何“積累”？很多人為狹隘地認為所謂積累就是把我們平常經(jīng)歷的、看到的、想到的記錄下來。談到對積累的認識不僅是學生，就是很多教師也認為無非就是多抄、多背、仿寫、借用。這種單純追求對材料的積累無疑就是狹隘的積累，而真正的積累不僅指的是讀讀寫寫、抄抄背背，還包括積累思考、感情、認識。人的認識和情感也是一種材料，因此，我在指導學生積累時，既要勤奮記錄，還要勤奮思考。做生活中的有心人，關注平凡的生活，拓寬自己的思路。這樣寫出的文章才會因思考、情感、認識的存在而靈動起來，動情動人。不僅要讓學生能夠持之以恒地閱讀與觀察，積累大量素材，還要激勵他們堅持不懈地寫作（讀后感和日記），豐厚生活和情感。這樣就能在“積累”中練就寫作的高超本領。

（二）指導學生愛上寫日記

著名特級教師魏書生不改作文，但他的學生作文卻寫得很好，其中的奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。那么，怎樣才能讓學生愛寫日記呢？他山之石，可以攻玉。我們可以采用“無限積分制作文批改法”批改日記。批改時不寫評語寫心語，適時給學生一些積分驚喜。采用各種形式認真上好每周一次的日記課，來激發(fā)學生的寫作興趣，開啟學生心靈的窗口。寫日記可以引導學生更加關注生活，熱愛生活?！吧钊缛?，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。堅持寫日記能夠促使學生多多留心周圍的事物，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣。在日記中提煉生活，過濾生活、去發(fā)現(xiàn)與認識;在日記中鍛煉思維，錘煉語言，來歷練與提高。相信學生愛上寫日記之時，就是學生的習作園地花香四溢之日。

第4篇：傾吐心聲作文范文

限時作文講評課，體現(xiàn)了開放的特點，學生自主點評不限內(nèi)容，不限題目，不限題材，教師必須教給學生評改方法，強調(diào)使用修改符號和寫評語，然后引導孩子在組內(nèi)自主評改。接著學生互批交流，教師由傾聽進而成為學習的參與者，能及時地給學生以激勵，放開課堂讓學生評，讓學生發(fā)現(xiàn)表達方式，讓學生體驗表達方式，如果說作文有技巧可言，那就是放手讓學生發(fā)現(xiàn)、體驗和表達。

通過習作講評，使文章變得鮮活靈動，讓語言與靈魂親密擁抱，融為一體；讓生命生成語言，潤物無聲；讓生活觸摸語言，洗盡鉛華；讓學生徜徉在語言之境，流連忘返；讓文字在孩子的心底迸出，在稿紙上組合成最動人的風景，給人以智慧、給人以啟示；可見學生評作文要比學生寫作文重要得多。

作文評改要在學生自評、組內(nèi)互評和全班點評的穿插行進中不斷完善，找平臺、捉亮點、補缺憾、給激勵、重評修、快反饋。讓學生在不斷地及時地評修習作的進程中，熱愛寫作，善于表達，勤于筆耕，不要把孩子的習作看成習作，要看成真情的宣言，生活的原創(chuàng)。讓孩子的筆尖流淌鳥語花香、小橋碧水、遠村炊煙、都市霓虹、寥廓長空、麗日藍天，還有雀躍的童年、幸福的味道。

作文指導課時，老師要用富于激情的導語拉開作文指導課的帷幕，要把言語權教給學生，同桌說，說給同桌聽，展示說的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多維互動，即學生展示+師生點評+教師指導，把作文指導課上成學生的語言踐習課，情感交流課，自主評點課。教師的大語文觀、大作文觀的確立，體現(xiàn)出生活即語文，生活是作文的源泉。老師要把學生引入到一個大的語言環(huán)境中去，讓學生有話可說，有物可言，有情可抒。這種開放式的習作方式值得提倡，千萬別用題目和體裁來框定學生的思維。教師要依托教材，追隨生活，注重實踐，開發(fā)習作課程，拓展習作空間，搭建習作平臺，為學生創(chuàng)造大的生活語境，筑構(gòu)一個大作文觀框架，激勵學生傾吐心聲、能寫生活、寫生活放膽文。讓豐富多彩、自由幸福的童年生活流淌出歡笑純真的文字，成為習作的不竭源泉；讓聽說讀背的語言積累、身體力行的生活積淀，成為習作的恒久動力。

第5篇：傾吐心聲作文范文

1. 肯定成績，樹立信心

我們的學生都來自農(nóng)村，農(nóng)村小學的學生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)較完整；有的經(jīng)過努力，寫出一個較好的開頭等點滴進步，教師要不失時機地給予表揚，可采用鼓勵性的批語。學生閱讀到教師的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣，樹立習作的信。

2. 啟發(fā)引導，條理清晰

教師批改作文，強調(diào)有批有改。教師應起到啟發(fā)引導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃?。學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)許多的語病，教師不能簡單畫出句子,而要恰當?shù)刂笇W生進行修改。學生習作往往東拉西扯，教師批改時要注意引導，讓學生明確寫作順序，按一定的條理敘述。

3. 鼓勵優(yōu)秀，激趣求知

學生在習作中，有時會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵。學生中有一部分閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。我想，恰如其分的批語都會激起學生求知的火花。

4. 溝通情感，激發(fā)努力

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。學生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機，寫上交流性的批語。這樣師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，激發(fā)學生努力學習的信心。

5. 激發(fā)興趣，樂于習作

第6篇：傾吐心聲作文范文

培養(yǎng)學生情感是作文教學的一項重要任務，怎樣培養(yǎng)學生的情感呢？

一、挖掘快樂，喚起情感

學生初涉作文，如果引導教育不當，會使學生對作文產(chǎn)生神秘、畏難、恐懼等消極情感，給學生造成學習作文的心理障礙。學生消極的作文情感，非與生俱來，實屬人的情感期望、要求過高和不當?shù)慕逃龑Х椒ㄋ?。故而教師在小學作文教學過程中，應認真研究兒童作文的心理障礙、成因，積極正確引導，使其認識到作文是語文作業(yè)的一種，只不過要求特殊而已。在教學過程中，教師對學生作文的期望與要求要循序漸進，不可期望過高，要求過嚴，造成負面壓力。這樣，使學生在作文實踐中達到自然、輕松的認知，為作文這一特殊作業(yè)成績的進步奠定良好的情感認知基礎。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好?！边@就告訴我們，快樂的 情感可以帶來兒童持久的學習驅(qū)動力，產(chǎn)生出情感效能。小學生作文是自身語言的稚嫩的內(nèi)部創(chuàng)造活動。創(chuàng)造必然帶來快樂，教師根據(jù)兒童這一心理特點，就當從作文教學過程中貫徹挖掘作文快樂因素這一原則，從作前準備、作前指導、學生寫作、講評等教學環(huán)節(jié)，從作文內(nèi)容的快樂情感因素想方設法，努力引導學生感受作文過程中的快樂情緒體驗。

二、創(chuàng)造情境，激感

小學生的思維以直觀形象思維為主。他們的情感總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的，情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷、辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才產(chǎn)生相應的情感，當內(nèi)心涌起不能抑制自己的情感時，便要用文字表達出來。贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活．奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學生表達情感”。因此，教師應有意識地創(chuàng)造情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生寫作欲望。我在班上組織了“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染“、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等活動．把學生帶入了特定的情境之中，使學生情感激發(fā)，不吐不快。這不僅是引導學生在特定的環(huán)境中觀察、思維。更重要的是使學生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過長期的練習。學生積累了豐富的情感，語言的積累也隨之豐厚起來。這樣學生作文時，就不愁沒有內(nèi)容可寫，并且在學生頭腦中已形成要寫作文的強烈欲望。

三、激勵評價，促進情感

第斯多惠說：“我們認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文是學生的心智創(chuàng)造，離不開認知情感的依托。教師的評價過程應是激勵、喚醒、鼓舞的過程，讓學生感受教師對自己充分期待的過程，這是促進情感穩(wěn)定性的策略。

小學生正處在成長階段，學生的性格與心理承受能力各異。教師在評價過程中要在公正客觀的評價原則下，強化激勵，尊重兒童個性語言，保護兒童的作文積極性。

作文評語要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當?shù)脑u語能使學生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能增進師生之間的情感。如：學生在寫《校園的春天》從校園的綠化寫起，說明春天來到了，校園很美麗．表達熱愛春天校園的感情，但還可從學生的活動，校園的天空等方面入手這樣內(nèi)容會很豐富，更全面一些，所以我在評語中這樣寫道：“你筆下的校園很美，如果再仔細觀察，想象再大膽，校園更會美上加美?！边@既指出了這篇文章的優(yōu)點．又很婉轉(zhuǎn)地指出了不足之處，讓學生容易接受，明確努力方向。

兒童語言天真、率直，富有想象力。兒童是評議的模仿者，也是語言的稚嫩創(chuàng)造者。教師在評價過程中，應當充分尊重，細心發(fā)現(xiàn)充滿兒童天性的創(chuàng)造性語言，強化鼓勵，合理引導，讓兒童語言的創(chuàng)造自主性得以充分發(fā)揮。

四、展示成功，升華情感

心理學研究證明：一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，會激起追求無休止的成功情感力量。為學生營造出充分展示成功的氛圍，能使學生產(chǎn)生有效能的情感，使學生學習作文的情感得以升華為積極的情感意志品質(zhì)。

展示成功是對學生最大的激勵?？梢詮膶W校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍。在學校里，教師可以通過班級、校園佳作展示欄、學校廣播站為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將佳作讀給自己的父母聽，獲得成功的贊許；在社會上教師可以多讓學生參加社會活動，積極觀察寫作，踴躍投稿，增加展示成功的機會，讓學生從中獲得滿足感、成就感。

第7篇：傾吐心聲作文范文

現(xiàn)在我已近小學畢業(yè)了，一個漫長的暑假使我離小學越來越遠就這樣，迎接我的是初中。初中對于我來說是個未知數(shù)X，經(jīng)常聽老師們說初中的負擔會很艱難，聽父母說初中你要好好哦學習，聽同學說唉，都不知道初中要怎么辦。我心想：初中真的有那么辛苦嗎？也許。只有時光老人才能給我答案吧！幫我解開這個未知數(shù)X，

轉(zhuǎn)眼間，一個暑假快過去了，8月26號就要考試了，也就是明天，我心里很緊張，在這個暑假我每天只看30分鐘的書，但是都是初一的，我的腦子全都投進了新的課程，下午每天都玩好幾個小時的電腦游戲，也不知道考試時會是什么情景，然而我心里也好像不在乎，去又很緊張，心理和糾結(jié)。以前升六年級都不會，也許這是一種壓力吧！只能臨時抱抱佛腳??！

一般年級越來越高學習就會越來越差，也許我就是這樣的人吧，我心里一直想著要好好讀書，全家人的期望全在我身上，可是我還是控制不住自己，每天都玩電腦，沒心情看會書我真的好害怕初中的我會與小學的我與眾不同……

我在寫這篇文章時，是我第一次發(fā)表到網(wǎng)上的文章，我只是把心聲全傾吐出來！發(fā)泄在寫作文上！所以我并不期望會成功‘！因為我自己寫好了之后覺得很亂。

江西省鷹潭市余江縣平定鄉(xiāng)平定中心小學六年級:吳黎紋

第8篇：傾吐心聲作文范文

作文是一種展示生命，反映生活，交流感情，抒發(fā)感想的活動?！读x務教育語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”余秋雨說:“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。”的確，作文本應該是孩子們表達心聲，展現(xiàn)自我的絢麗舞臺。毋庸諱言如今的作文教學卻令人堪憂。一切成功總是與情趣相聯(lián)系的，作文教學也必須情趣化，讓作文與情趣聯(lián)姻。實踐證明只有把作文變成學生觀察生活，體驗生活，感悟生活，提煉生活的平臺，學生才會愛上作文，才能寫出充實、生動、充滿自我風采的好文章。

一、讓題目“風趣”起來

要學生喜歡作文，命題至關重要。著名教育家葉圣陶曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”因此，作文命題應符合兒童心理發(fā)展特點和個性要求，符合學生的情感積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生作文的積極性和主動性。只有那些新穎且有鮮明色彩的命題，才能讓學生的情感在心中激蕩起來。實踐證明，好的命題能讓學生寫出具有時代性、生命力的習作。其實，小學生的生活是一個色彩繽紛的世界——課堂學習，課外生活，同學間的趣事，隊活動時的笑聲，愛管閑事的媽媽，充滿神秘的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞，飄揚的風箏，喧鬧的菜場……這些生活片段都真實存在，經(jīng)過情感體驗而貯存在孩子們的記憶庫房之中。風趣化的命題才能引起學生的創(chuàng)作激情，產(chǎn)生寫作沖動。例如，人際關系是兒童在日常生活中較為關注的話題，這類命題是兒童在自己的交際領域里表達自己的觀點和情感的一種語言形式，能培養(yǎng)他們敢想、敢說、明辨是非的勇氣和品格。如《讓我告訴你》、《請你不要再 》等。設置想像類命題，可以激發(fā)學生想像的潛能，開拓學生的視野，讓學生在想像的天空里自由馳騁。如《我要飛》《森林的哭訴》等。

二、讓標準“寬松”起來

小學生作文要放寬種種過多過嚴的限制，降低不切實際的作文要求，不搞統(tǒng)一的、靜態(tài)的作文標準，因人制宜地確定每個學生的發(fā)展點，不拔苗助長、不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫；先讓學生“放膽”寫，再讓學生“小心”寫。給學生絕對的自由，寫自己熟悉的、感知的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內(nèi)容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。那怕學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利，就有寫作的自由。小學生作文我們大力提倡“童言無忌”，大力提倡“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，只要能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?，哪怕在老師的眼睛里這些東西可能是非常幼稚可笑的，都應該鼓勵和珍視。

三、讓構(gòu)思“輕松”起來

小學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據(jù)這一特點，教師平時要留意積累一些趣聞、趣話，以激發(fā)學生寫作的興趣。教學時教師可以先給學生講一個短小有趣的童話故事。然后，讓學生用自己的語言把這個故事寫下來。教師還可以結(jié)合有關課文指導寫作。例如，通過講王安石“綠”字的故事引導學生修改作文，利用賈島“推敲”的故事引導學生煉句。這些有趣的故事可以極大地激發(fā)學生的興趣，克服學生對作文的畏難情緒，讓學生輕輕松松地寫作文。

四、讓時間“靈活”起來

葉圣陶曾說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養(yǎng)成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”。寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，隨時寫。傳統(tǒng)的作文教學，往往被教師定格在作文課上。我們一定要打破這種局面，把定時作文變?yōu)殡S機作文。隨機作文有兩種形式：一是隨文作文。這種作文可結(jié)合課文學習，緊隨閱讀教學，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生寫起來得心應手。例如，教學完《鞋匠的兒子》，可以讓學生以嘲笑林肯的參議員的身份給林肯寫一封信。二是隨機作文。在課堂教學、課外活動以及日常生活中，常常出現(xiàn)偶發(fā)事件，其中很多偶發(fā)事件往往能引起學生的表達興趣和寫作熱情。教師應不失時機地抓住它，趁“興”命題，趁“興”指導，讓學生趁“興”而作。這種作文，題材生動形象，學生寫起來自然而輕松，易于達到寫作目的。即便是定時作文也可以把題目提早交給學生，讓學生帶著題目在生活實踐中有目的地觀察、體驗，努力捕捉積累寫作素材。比如讓學生寫《第一次 》，為了讓學生能寫出富有自己個性特點的文章，為了有利于學生開闊思路、自由表達，可以事先把這個題目告訴學生，讓學生去嘗試自己沒有做過的事情。學生的經(jīng)歷給學生們提供了豐富多彩的寫作素材，而且每個人的體會和感覺不盡相同。課堂上，學生的思維閘門自然會打開，文思會如泉涌出，寫出來的文章有較強的個性特點。

五、讓空間“開放”起來

第9篇：傾吐心聲作文范文

文學來源于生活而高于生活，面對諸多學生提筆無言的習作狀況，作文教學的生活化即應成為兒童主動發(fā)展生命的需求。讓作文教學回歸生活世界，以生活為本源，與生活交流，與生命對話，成為作文教學返樸歸真、正本清源的關鍵。

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?/p>

基于以上認識，筆者認為作文即生活，寫出生活的真，寫出生活的情，想象無限，放飛心靈。經(jīng)過幾年的不斷實踐與探討，我發(fā)現(xiàn)要使作文教學生活化，提高學生作文水平應從以下幾方面著手。.

一、以生活為寫作對象

學生人格魅力的形成與思想的升華是扎根在生活土壤里的，我們在作文教學中總是提倡學生真實地刻畫生活本來的面貌，寫出生活的真。只有學生在習作中關注現(xiàn)實了，熱愛生活了，表達真情實感了，才算是達到了“生活通過作文”的目的，寫作也自然成為了認識世界、認識自我、服務生活的過程。

（一）體驗生活

從學生觀察、體驗、感悟生活入手，努力拓展學生的視野，讓學生找尋生活的本真，使學生的作文最大限度地貼近生活、走進生活，以此達到“真實地寫，寫真實生活”的目的，最終使作者的思想態(tài)度與自然、社會生活的真實和諧統(tǒng)一。

缺乏了生活體驗，作文就成為無根之木，無源之水。雖然學生天天有生活經(jīng)歷，可就是發(fā)現(xiàn)不了作文的材料。這就是學生缺乏對生活體驗的品味，缺乏對生活現(xiàn)實的觀察，缺乏觀察生活的方法。久而久之，他們也就失去了觀察生活的敏感性。教師要引導學生體驗生活，在生活中多一份思考。如《找春天》口語交際課上，讓學生通過教師課前設計好的多媒體課件中欣賞春天的景色，并結(jié)合先前布置給學生的任務，，激發(fā)生活體驗。

（二）交流生活

在體驗生活基礎上，我們的老師在作文課上總是引導學生對生活進行反思，抓住典型生活、有特點的生活進行課堂中的交流，讓大家發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，看穿生活中的假、惡、丑，在交流中感悟生活的真諦，在思考中提升生活的品質(zhì)，構(gòu)建可能生活。

（三）記錄生活

在記錄生活時，關鍵是看以怎樣的筆觸，怎樣真實地刻畫，使筆下的人、物、情符合客觀存在，不走樣，不走神，達到再現(xiàn)生活的目的。

我們在實踐中認識到，加強課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的融合與溝通，實現(xiàn)課堂作文與真實生活的鏈接，使學生感悟到：每時每刻的生活都是作文的組成部分。而作文又是生活不可或缺的，是生活的一種需要，生活通過作文來提升品質(zhì)。

我們老師的指導是學生整體運作中的體驗生活、提煉生活的指導，而不是純技巧上的指導，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的大腦去思考，從而實現(xiàn)孩子們生活感受的自然悟得，靈性的自然生長。

不同生命的活動構(gòu)成不同的生活經(jīng)歷，每個人的生活經(jīng)歷總是不一樣的。要鼓勵學生大膽寫真，實話實說，哪怕是自己不能確定對錯的事情，先寫下來再說，可以反思，可以重新去認識。

二、通過習作傾吐心聲

學生的心理發(fā)展是逐步成熟，這直接導致在某個階段情緒不穩(wěn)定，又由于缺乏調(diào)節(jié)情緒的能力，因此常常在生活中給自己制造煩惱。按照“生活通過作文，作文是生活的需要”這一理念，我總是在一些習作教學過程中引導學生學會傾訴心中的郁結(jié)，并引導他們提高對生活的認識，學會正確對待生活，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，同時養(yǎng)成寫作的好習慣。

（一）啟動真情，確定話題

一般來說，作文里要傾吐的話，是藏在內(nèi)心深處，不敢說或者是不好意思說的話，因此，要引導學生正確認識說出心里話的好處。每次習作，教師都要啟發(fā)學生確定具體話題。

（二）理清思路，大膽直白

當學生各自明確了具體的話題以后，還要通過討論交流，幫助學生理清各自的思路。讓學生體會到心里話要寫出來，寫得明白、透徹、有條理，能反映真實的思考，就需要在大腦里先作一番揣摩梳理。從什么說起，自己最大的心病是什么？一旦決定，就不要有什么顧忌，應該一氣呵成。

（三）教師引導，學生自悟

當學生的心靈獨白全部傾訴在筆端，教師如果發(fā)現(xiàn)學生的思想有不正確不健康之處時，絕不能簡單地進行道德說教，而要通過“換位思考”來引導，讓學生感覺不到有教育的痕跡。只有這樣，學生才能真正有所感悟，自動調(diào)節(jié)情緒，自動糾正心理偏差，從而更好地生活，更健康地生活。

三、創(chuàng)設情境體驗生活

情境生活作文就是教師根據(jù)習作目標，創(chuàng)設真實情境，讓學生參與活動，在活動中體會“生活”，然后寫出獨特生活體驗的作文教學模式。這種教學模式具有形象性、簡約性、親歷性的特點，能觸發(fā)學生感受，找到表達興奮點，從而主動構(gòu)思、情致盎然地作文。

（一）組織活動

生活是作文的源泉，給學生創(chuàng)設感知的情境，才能讓學生找到寫作的靈感，所以，在課堂中還原生活，再現(xiàn)真實的情境很重要。讓學生消除作文與生活的界限，作文就是生活，并非生活的準備。我們在作文課中總是通過模擬生活，小品表演、課本劇表演等，將課堂變成一個微型社會，給學生提供豐富的感性認識。