化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

考點(diǎn)一：物質(zhì)的分離與提純

1.常用的物理方法

（1）過濾

過濾是除去溶液里混有的不溶性雜質(zhì)的方法。過濾操作時(shí)要注意：

①一貼：將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤(rùn)濕，使濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁。

②二低：濾紙邊緣應(yīng)略低于漏斗邊緣，加入漏斗中液體的液面應(yīng)略低于濾紙的邊緣。

③三靠：向漏斗中傾倒液體時(shí)，燒杯的夾嘴應(yīng)與玻璃棒接觸；玻璃棒的底端應(yīng)和過濾器有三層濾紙?zhí)庉p輕接觸；漏斗頸末端應(yīng)與接收器的內(nèi)壁接觸。

（2）蒸發(fā)和結(jié)晶

①蒸發(fā)結(jié)晶：把溶液中的溶劑蒸干得到溶質(zhì)晶體，如蒸發(fā)飽和食鹽水得到NaCl晶體。一般用于溶解度隨溫度變化小的物質(zhì)。操作要點(diǎn)：蒸發(fā)液體時(shí)，要用玻璃棒攪拌，防止由于局部過熱液體濺出，當(dāng)蒸發(fā)過程中出現(xiàn)較多固體時(shí)，應(yīng)停止加熱，用余熱使剩下的溶劑蒸干。

（3）蒸餾：利用物質(zhì)的沸點(diǎn)不同對(duì)液體混合物進(jìn)行分離的方法。操作時(shí)要注意：

①在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。

②溫度計(jì)水銀球的位置應(yīng)在支管口下沿處。

③冷凝管中冷卻水從下口進(jìn)，從上口出。

（4）分液和萃?。悍忠菏前褍煞N互不相溶的液體分離開的方法。萃取是利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里的溶解度不同，用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑組成的溶液中提取出來的方法。選擇的萃取劑應(yīng)符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶；對(duì)溶質(zhì)的溶解度要遠(yuǎn)大于原溶劑，并且溶劑易揮發(fā)。萃取操作時(shí)要注意：

①將要萃取的溶液和萃取劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過漏斗容積的2/3，塞好塞子進(jìn)行振蕩。

②振蕩時(shí)右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指根部壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時(shí)用手指控制活塞，將漏斗倒轉(zhuǎn)過來用力振蕩。

③將分液漏斗靜置，待液體分層后進(jìn)行分液，分液時(shí)下層液體下口出，上層液體上口出。

2.常用的化學(xué)方法

一般用化學(xué)方法除雜，就是在混合物中加入除雜劑與雜質(zhì)反應(yīng)，再用相應(yīng)的方法除去雜質(zhì)。

（1）用化學(xué)方法分離和提純物質(zhì)時(shí)應(yīng)注意：

①不增：不引進(jìn)新的物質(zhì)。

②不減：不能損耗或減少被提純的物質(zhì)。

③易分：易使雜質(zhì)與被提純的物質(zhì)分離。

（2）具體方法

考點(diǎn)三：反應(yīng)條件

1.調(diào)節(jié)溶液的PH

2.增大化學(xué)反應(yīng)速率的條件：控制溫度、壓強(qiáng)、催化劑、濃度、表面積等，加快化學(xué)反應(yīng)速率。

3.影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件：控制溫度、壓強(qiáng)、濃度，使平衡向需要方向移動(dòng)。

4.趁熱過濾，重結(jié)晶時(shí)，防止物質(zhì)降溫時(shí)大量析出。

5.冰水洗滌：洗去表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。

考點(diǎn)四：環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)

1.環(huán)境保護(hù)

化工生產(chǎn)當(dāng)中的“三廢”主要指廢氣、廢水、廢渣，經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后排放。

2.綠色化學(xué)

（1）核心

綠色化學(xué)的核心就是利用化學(xué)原理從源頭上減少和消除對(duì)環(huán)境的污染。

（2）原子經(jīng)濟(jì)

第2篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用實(shí)踐

引言

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號(hào)、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個(gè)圖形，其通過運(yùn)用顏色不同的筆將各級(jí)具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識(shí)組織在一起，在形成全新且完整的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作?，F(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時(shí)間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限。在此種形勢(shì)下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識(shí)基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識(shí)，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個(gè)要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會(huì)根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)找出。其中，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識(shí)進(jìn)行直觀理解，有的知識(shí)學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會(huì)對(duì)存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對(duì)性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會(huì)極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時(shí)，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯浚懻摻Y(jié)束后，由小組推選代表回答這個(gè)問題，并向大家詳細(xì)說明理由。與此同時(shí)，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就采用何種方法來驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就實(shí)驗(yàn)過程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評(píng)價(jià)方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對(duì)各個(gè)小組的方案共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組成員的意見均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識(shí)的交互，同時(shí)也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時(shí)也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識(shí)的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對(duì)主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對(duì)次主題進(jìn)行討論后，再由各個(gè)小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個(gè)復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排好各個(gè)小組的知識(shí)要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個(gè)小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價(jià)等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便對(duì)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)；動(dòng)手性；分時(shí)性；分層性；改錯(cuò)性；抽查性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-164-01

一、布置動(dòng)手性作業(yè)

教師要深挖教材，積極開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到化學(xué)的魅力。例如；學(xué)生學(xué)到第七章溶液時(shí)，可以留一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)：利用家中廚房用品來觀察溶解現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容是；分別將等量碳酸鈉（純堿）放入到等量的熱水和冷水中；分別將等量的氯化鈉（食鹽）放入到等量的熱水和冷水中；將少量的食用油放入到水中，觀察現(xiàn)象，然后再加少量的洗潔精，進(jìn)行觀察。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)布置下去，再講解“溶解”的內(nèi)容，學(xué)生就很容易理解和記憶。

二、布置分時(shí)性作業(yè)

由于學(xué)生有差異，在完成同樣的作業(yè)時(shí)，可以給予不同的時(shí)間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)知識(shí)的理解情況，選擇當(dāng)天交作業(yè)、一天交作業(yè)或是兩天交作業(yè)的時(shí)間。在這期間，如有不明白的，可以隨時(shí)到辦公室找老師尋求幫助。兩天后，還未交作業(yè)者，不得以“我不會(huì)”、“我沒聽懂”等理由搪塞，并且視為惡性不交作業(yè)情況，在下一次的月考分?jǐn)?shù)中扣1分（未交一次者扣1分，依次累加）。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對(duì)性地通過作業(yè)鼓勵(lì)他們，特別是學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對(duì)作業(yè)充滿信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，獲得自尊，使作業(yè)變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心里需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。

三、布置合作性作業(yè)

隨著學(xué)生升入初三年級(jí)，學(xué)科內(nèi)容達(dá)到9個(gè)科目；又面臨著中考到來，學(xué)生家庭作業(yè)量增多，學(xué)生已不堪重負(fù)。讓學(xué)生每人把每一章節(jié)的要點(diǎn)都總結(jié)出來，已不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生不是不能完成，就是應(yīng)付了事，沒有質(zhì)量，達(dá)不到總結(jié)的目標(biāo)；反而，還增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。于是我把學(xué)生分成10個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組分別完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)?？梢约w完成，可以每人分配一部分，小組內(nèi)自我協(xié)商調(diào)整，完成時(shí)間是一個(gè)星期。這樣，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，有的畫圖、有的總結(jié)實(shí)驗(yàn)、有的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。完成之后，教師查閱沒有差錯(cuò)，作業(yè)成果全班同學(xué)共享，復(fù)印后粘貼在資料本上。按小組完成，學(xué)生之間不但可以相互交流、相互討論、相互督促，還為每個(gè)學(xué)生節(jié)省了大量的時(shí)間。既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)總結(jié)能力。

四、布置分層性作業(yè)

教師選擇家庭作業(yè)時(shí)，要注重滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)讓作業(yè)起到鞏固、幫助、提高的作用。例如：《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)的家庭作業(yè)。第一層學(xué)生的家庭作業(yè)是：將20克的銅（35%）和鋅的混合物投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應(yīng)后，所得氫氣的體積是多少？；第二層學(xué)生的家庭作業(yè)是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應(yīng)后，所得氫氣的體積是多少？；第三層學(xué)生的家庭作業(yè)是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應(yīng)后，所得氫氣的質(zhì)量是多少？。第一層學(xué)生的家庭作業(yè)達(dá)到中考的要求，設(shè)置兩個(gè)障礙：①混合物的反應(yīng)，②質(zhì)量與體積在化學(xué)方程式中的換算。第二層學(xué)生的家庭作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的要求，設(shè)置一個(gè)障礙：質(zhì)量與體積在化學(xué)方程式中的換算。第三層學(xué)生的家庭作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)和檢查理解知識(shí)程度的要求，沒有設(shè)置障礙，直接將數(shù)字代入到化學(xué)方程式中進(jìn)行計(jì)算。

教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)目標(biāo)明確，既可以讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”又可以讓學(xué)困生“吃得下”；既提高學(xué)優(yōu)生和中等生的積極性，又增加了學(xué)困生的自信心。

五、布置改錯(cuò)性作業(yè)

在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)尤其是學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生排斥錯(cuò)題的改正。學(xué)困生是由于各種原因?qū)е洛e(cuò)題太多，改正的錯(cuò)題量太大，并且還有不會(huì)改的錯(cuò)題；學(xué)優(yōu)生是已接受和理解知識(shí)點(diǎn)，往往對(duì)錯(cuò)題改正持不認(rèn)真態(tài)度，恰恰這些他們認(rèn)為的“低級(jí)”知識(shí)點(diǎn)正是他們最容易丟分的題。例如在本學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期時(shí)，班上有十幾個(gè)成績(jī)驕人的學(xué)生，在幾次關(guān)于化學(xué)方程式書寫的小測(cè)試中，都沒有全部寫正確（化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科的根本），不是沒變“――”為“====”，就是沒加“”或“”，都是小問題，但都會(huì)丟分?？荚嚱Y(jié)束后，我采取了不同的改正措施：①連續(xù)三次測(cè)試，均為滿分的學(xué)生，以后免考同類型試卷；②平時(shí)成績(jī)偏低的學(xué)生，將錯(cuò)題改正一遍（35分以下的學(xué)生）；③平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生，將錯(cuò)題改正兩遍（35分-40分的學(xué)生）；④平時(shí)成績(jī)很好很穩(wěn)定的學(xué)生，將上冊(cè)書的全部化學(xué)方程式寫兩遍（40分-45分的學(xué)生）；⑤那些平時(shí)成績(jī)驕人的學(xué)生，將上冊(cè)書的全部化學(xué)方程式寫三遍（45分以上的學(xué)生）。這個(gè)辦法實(shí)施后，讓成績(jī)偏低的學(xué)生找到一種心理平衡：成績(jī)好的同學(xué)也是會(huì)出錯(cuò)的，老師也不會(huì)偏袒成績(jī)好的同學(xué)，也會(huì)罰他們（增強(qiáng)了成績(jī)偏低學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情），并可以通過自己的努力爭(zhēng)取連續(xù)三次不丟分，希望以后免考。實(shí)際上，當(dāng)他們能夠連續(xù)三次不丟分時(shí)，化學(xué)方程式已是背的滾瓜爛熟，而“免考”會(huì)讓他們內(nèi)心無比地激動(dòng)和驕傲；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，往往忽視小問題，忽視書本內(nèi)容，一味追求難題，這次的“懲罰”有兩個(gè)目的：一是可以讓他們意識(shí)到自己對(duì)知識(shí)掌握的欠缺，學(xué)習(xí)要注意細(xì)節(jié)的要求，二是可以讓他們把書本知識(shí)重新溫習(xí)一遍，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不可浮躁。

六、布置抽查性作業(yè)

第4篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：俄羅斯；高考；化學(xué)試題

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0083-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.031

一、俄羅斯國(guó)家統(tǒng)一考試制度

俄羅斯國(guó)家統(tǒng)一考試制度 （Единый государст венный экзамен），簡(jiǎn)稱ЕГЭ。2001年2月16日俄羅斯總理卡西亞諾夫簽署了《關(guān)于試行國(guó)家統(tǒng)一考試的決定》，決定將高中畢業(yè)會(huì)考和大學(xué)入學(xué)考試合二為一，由ЕГЭ替代。經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)8年的試驗(yàn)，2009年1月30日俄羅斯教育科學(xué)部頒布了《俄羅斯全國(guó)中等教育階段國(guó)家育評(píng)價(jià)形式和程序條例》，從法律上規(guī)定了ЕГЭ是俄羅斯完全中等教育階段國(guó)家育評(píng)價(jià)的唯一形式?，F(xiàn)已在俄羅斯所有的聯(lián)邦主體實(shí)施。對(duì)于高中畢業(yè)生來說，要想獲得畢業(yè)證書或是想要進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造都必須參加ЕГЭ，相當(dāng)于我國(guó)的高考。

ЕГЭ分為必考科目和選考科目，必考科目為數(shù)學(xué)和俄語(yǔ)兩門，選考科目為外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、文學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)，共九門。具體要選考哪幾門科目學(xué)生需參照?qǐng)?bào)考大學(xué)的入學(xué)考試要求，所選的專業(yè)決定了選考的科目。大學(xué)有權(quán)從每個(gè)專業(yè)規(guī)定的四門入學(xué)考試科目中確定三門考試科目。選考科目的最低通過線由大學(xué)自主劃定，但不得低于俄羅斯教育科學(xué)部規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)。每一年ЕГЭ的網(wǎng)站上都會(huì)所有考試科目的考試要求和樣題。

二、俄羅斯化學(xué)高考樣題總體介紹

俄羅斯化學(xué)高考試卷樣題由俄羅斯聯(lián)邦教育測(cè)量研究院編制，每年2月底。試卷由三部分組成：試卷說明、試題、參考答案。答題時(shí)間為180分鐘。比較特別的是，每一年的試卷總分?jǐn)?shù)都有所不同，2013年滿分65分，2014年滿分65分，2015年滿分64分。最終各高校會(huì)按照國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)折算為五分制。題型分為：選擇題、對(duì)應(yīng)選擇題、非選擇題。

共20分和我國(guó)不同，俄羅斯考綱每年樣題內(nèi)容變化不大，只會(huì)做簡(jiǎn)單的刪減或增加。知識(shí)點(diǎn)考察的順序每年幾乎沒有變化。涉及的知識(shí)模塊與我國(guó)的知識(shí)模塊極為相似，通過一些習(xí)題可以看出，某些模塊與我國(guó)相應(yīng)模塊相比，知識(shí)點(diǎn)涉及范圍更廣。例如，元素及其化合物會(huì)考查氧化鋅的性質(zhì)，有機(jī)模塊會(huì)考查環(huán)丙烷和丙烷性質(zhì)的區(qū)別。

三、俄羅斯化學(xué)高考樣題題型介紹

1. 特殊題型

對(duì)應(yīng)選擇題，是我國(guó)化學(xué)高考題中沒有的題型。2013年有10道，2014年和15年都是9道，約占全部選擇題的四分之一，所占比重很大。這種題型和四選一的常規(guī)單項(xiàng)選擇題相比難度更大些，相當(dāng)于是五選一，有的題甚至是六選一。

2. 相同知識(shí)點(diǎn)題型

氧化還原反應(yīng)是近些年來我國(guó)高考的必考知識(shí)點(diǎn)?？疾樾问街饕袃煞N：選擇題和填空題。全國(guó)卷中主要是與無機(jī)推斷、元素周期律考查相結(jié)合，題型大多為填空題。上海高考題中兩種題型都會(huì)出現(xiàn)，而且很明顯有一道填空題一定考查氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而俄羅斯化學(xué)高考樣題中也每年都會(huì)有氧化還原反應(yīng)的非選擇題樣題出現(xiàn)。而且都是第一道非選擇題，題目往往很簡(jiǎn)潔。例如，2015年的第36題，從題面來看，只考查了氧化還原反應(yīng)配平，氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但從評(píng)分細(xì)則來看，如果這道題想到得滿分，考生必須完整且正確的描述出變價(jià)的元素，元素的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和轉(zhuǎn)移方向，正確闡述判斷氧化劑和還原劑的理由?？梢钥闯觯瑢?duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，我國(guó)的考查是結(jié)果性的，而俄羅斯的考查形式則是過程性的，更能明確的判斷考生是否真正理解和應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3. 計(jì)算題

2013-2015年的俄羅斯高考樣題中計(jì)算題作為最后兩道大題出現(xiàn)，無機(jī)有機(jī)各一道。而我國(guó)的化學(xué)高考試題中，計(jì)算主要是解決某些試題的基本工具，不會(huì)以大題形式考查。以俄高考樣卷2015年有機(jī)計(jì)算題為例，該題考查了物質(zhì)的量在化學(xué)計(jì)量中的應(yīng)用，并結(jié)合了有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)。滿分4分，每小題1分，2013和2014年也基本相同，每小題1分。

四、總結(jié)

俄羅斯化學(xué)高考，考試時(shí)間長(zhǎng)，化學(xué)單科考試時(shí)間比我國(guó)理綜考試時(shí)間還要長(zhǎng)一個(gè)小時(shí)。但考試范圍與我國(guó)基本相似，卻也有不同：實(shí)驗(yàn)考查較少，沒有我國(guó)常見的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考查。我國(guó)常見的無機(jī)、有機(jī)推斷題，也基本沒有。可以說，考試形式較為單一，但也有我國(guó)沒有的特殊題型，相同知識(shí)點(diǎn)的考查題型也有所不同，在高考改革當(dāng)下，很值得我國(guó)進(jìn)一步深入研究。

第5篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課改；非金屬元素；化合物

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0299-01

非金屬元素及其化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分。這部分知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，且多數(shù)是描述性的，內(nèi)容繁雜、零碎、分散，需要記憶的東西較多，難以掌握和運(yùn)用；加之考試說明中規(guī)定元素及其化合物知識(shí)占15%，不少同學(xué)不重視元素及其化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，但我們應(yīng)注意到，元素及其化合物知識(shí)往往是考查化學(xué)基本概念和理論、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的載體。在高考試卷中，真正屬于元素及其化合物知識(shí)的分值遠(yuǎn)超過15%。因此，我們應(yīng)該重視元素及其化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)。下面筆者根據(jù)課改后教學(xué)一線的實(shí)際情況及高考化學(xué)試題的要求和該專題知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，談?wù)劮墙饘僭丶捌浠衔镏R(shí)的復(fù)習(xí)。

一 課改后元素化合物教學(xué)的情況

高中化學(xué)新課程實(shí)施以來，我們這些一線教師在進(jìn)行元素化合物知識(shí)教學(xué)中遇到和存在的問題，主要根源在于對(duì)于元素化合物知識(shí)內(nèi)容的新處理不了解和不適應(yīng)。例如傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)元素化合物知識(shí)的處理是以物質(zhì)為中心，追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面系統(tǒng)的研究物質(zhì)。而這種“系統(tǒng)的研究”既有定性的研究，也有定量的研究；既有一定的深度，也有相當(dāng)?shù)碾y度，研究的重點(diǎn)是知識(shí)和技術(shù)方面。而化學(xué)1中的元素化合物知識(shí)從覆蓋面上看， 雖然是幾乎涵蓋了原來高中化學(xué)Ⅰ中的物質(zhì)，但是相關(guān)物質(zhì)知識(shí)內(nèi)容的深度與難度降低了， 而且過于細(xì)節(jié)性的知識(shí)不作基本要求， 即知識(shí)面廣、要求降低了， 突出了核心內(nèi)容，對(duì)主要物質(zhì)性質(zhì)和觀念性知識(shí)的要求提高了。為了在教學(xué)實(shí)踐中有效地解決這種矛盾，在必修模塊的教學(xué)中， 教師要避免將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致， 要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識(shí)的教學(xué)， 讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識(shí)， 形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師較難從原來單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成多樣的教學(xué)方式，較難做到從關(guān)注一維目標(biāo)的落實(shí)到關(guān)注多維目標(biāo)的落實(shí)等。

二 高考一輪復(fù)習(xí)應(yīng)遵循的復(fù)習(xí)主線

筆者認(rèn)為按知識(shí)能力螺旋上升的要求進(jìn)行元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)是最主要的，從必修到高考一輪復(fù)習(xí)，跨度大、涉及面廣，要做好復(fù)習(xí)還需注意以下幾點(diǎn)：

1.抓住“點(diǎn)、線、網(wǎng)”，構(gòu)建多維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這里所說的“點(diǎn)”是非金屬元素及其化合物的主干知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)或高考的熱點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，復(fù)習(xí)中要針對(duì)這些點(diǎn)拓展鋪開，對(duì)于每一個(gè)“點(diǎn)”都要從組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、鑒別保存、用途存在、制備方法幾方面建立起思維框架，抓住“組成結(jié)構(gòu)

性質(zhì)

用途存在、制備方法、鑒別保存”的思維模式；這里所說的“線”主要三條，一是各族元素代表物知識(shí)主線，二是物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律主線，三是氧化還原主線；“網(wǎng)”就是非元素及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生頭腦中零散的碎片進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)體系，這樣有助于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，理順知識(shí)的脈絡(luò)，使學(xué)生得到整體的、互相聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（知識(shí)網(wǎng)）。這里的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，不能限于某章某節(jié)的內(nèi)容，而應(yīng)著眼于整個(gè)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，使之融會(huì)貫通，舉一反三。

這樣，通過由“點(diǎn)”到“線”，由“線”成“網(wǎng)”的逐層總結(jié)，就能理出一個(gè)層次豐富、條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.比較歸納，精確把握

非金屬元素及其化合物中可比較的內(nèi)容很多，如：鹵素單質(zhì)的比較、鹵化氫的性質(zhì)和制法的比較、氯氣和硫的性質(zhì)的比較、具有漂白性的物質(zhì)的比較、濃硫酸和濃硝酸氧化性的比較、一氧化氮和二氧化氮的比較等等。

通過比較，就能從多層面認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)間的差異和內(nèi)在聯(lián)系，能引導(dǎo)學(xué)生掌握由“個(gè)別 一般，再由一般 個(gè)別”的學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)有全面準(zhǔn)確的理解。

3.適時(shí)總結(jié)，框圖推斷才有法可循

無機(jī)框圖題是高考中熱點(diǎn)題型，無機(jī)框圖推斷題的信息多，提取信息的難度大、角度多。在復(fù)習(xí)中除了要加強(qiáng)框圖題的題型訓(xùn)練，教給學(xué)生“分析特殊、大膽假設(shè)、不斷論證”的解題方法，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生歸納總結(jié)出一些元素化合物知識(shí)的重要規(guī)律，既有利于突出重點(diǎn)，又可強(qiáng)化記憶。

在一、二輪復(fù)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從如下角度對(duì)非金屬元素用化合物知識(shí)進(jìn)行歸納：①?gòu)臒o機(jī)框圖題常出現(xiàn)的物質(zhì)角度歸納；②從物質(zhì)性質(zhì)角度歸納；③從同一元素化合價(jià)的變化為主線角度歸納；④從特征現(xiàn)象角度歸納；⑤從反應(yīng)類型角度歸納；⑥從產(chǎn)物特征角度歸納；⑦從反應(yīng)條件角度歸納；⑧從轉(zhuǎn)化關(guān)系角度歸納等等。

第6篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多元化；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核體系

作者簡(jiǎn)介：徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授；白靖文（1978-），男，黑龍岡人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系副主任，副教授。（黑龍江?哈爾濱?150030）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的化學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革研究與實(shí)踐”、黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0110-02

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神”方面具有課堂教學(xué)無可替代的重要作用。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰?010年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，化學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比例已經(jīng)接近1∶1，為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式已成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)難以量化，一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。因此構(gòu)建科學(xué)、合理、細(xì)致的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，力求做到客觀、公正，真正反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)從理論、操作、科研習(xí)慣的養(yǎng)成到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、獨(dú)立分析解決問題的能力等各方面綜合素質(zhì)水平的提高，是非常重要的。

在多元化考試方式中，應(yīng)堅(jiān)持基本實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新精神考核和培養(yǎng)并重的教學(xué)理念，考核的方式應(yīng)有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及個(gè)性培養(yǎng)。要從多方位甚至全方位來考核、評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，既要反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又要體現(xiàn)出學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)查閱資料、自我學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力以及歸納、分析、總結(jié)的能力等。考試方式應(yīng)多樣化，內(nèi)容覆蓋面要廣，要體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，盡可能應(yīng)用先進(jìn)手段，提高考試的效率。[1]

一、多元化化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試體系的構(gòu)建

目前國(guó)內(nèi)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定主要以平時(shí)成績(jī)或期中（末）考核成績(jī)或各占一定比例來確定。平時(shí)成績(jī)，教師對(duì)其尺度把握不一，成績(jī)?cè)u(píng)定有時(shí)存在一定偏差。期末考核也只能考核個(gè)別實(shí)驗(yàn)操作水平，不可能將本學(xué)期的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都包含進(jìn)去，無法反映學(xué)生對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)技能的全部掌握情況，同時(shí)考核不到操作之外的其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況，使得考核缺乏全面性。為了彌補(bǔ)以上不足，使考核可以更全面、客觀、公正的反映學(xué)生一學(xué)期對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的全面掌握情況，細(xì)化了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)，構(gòu)建了多元化化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試體系，[2-6]見表1。

1.平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核

平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核，不僅可使學(xué)生重視每次實(shí)驗(yàn)，而且也督促教師認(rèn)真做好每次實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在平時(shí)成績(jī)的考核中，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生某次試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，要提供給學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)改正的機(jī)會(huì)，把平時(shí)考核的過程變成幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的問題并努力改正的過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。

2.期中考核

主要是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能為主?？己藭r(shí)每次學(xué)生進(jìn)去四名，抽取考核試題卡，按照題簽的要求，開始具體操作。教師則根據(jù)學(xué)生完成的情況當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出成績(jī)。這樣學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己在基本操作技能上存在的問題，而且教師也看到了在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的實(shí)驗(yàn)過程中能夠得到及時(shí)的改正。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核[7]

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核主要是訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析和處理問題的能力。具體實(shí)施方法：首先學(xué)生通過抽簽確定實(shí)驗(yàn)題目；然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目查閱文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后自行完成實(shí)驗(yàn)并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，均是學(xué)生獨(dú)立操作，指導(dǎo)教師只是檢查者。

4.網(wǎng)上在線考試系統(tǒng)的構(gòu)建[8]

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不可能像理論課一樣組織全校大規(guī)模的考試，并且監(jiān)考、批卷都是一個(gè)十分巨大的工作量，因此很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)化學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定中缺少理論測(cè)試部分，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了解決此問題，采用了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)部分上機(jī)考試的方法。

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考試系統(tǒng)都不太適合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試，為此同我校計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作，在參考了現(xiàn)有的很多實(shí)驗(yàn)考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了適合農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課自身教學(xué)特點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。該考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了題庫(kù)錄題、網(wǎng)上在線組題、網(wǎng)上在線答題、自動(dòng)閱卷、試卷分析、成績(jī)打印等功能，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教考分離。該考試系統(tǒng)由7個(gè)功能模塊組成，如圖1所示。

該考試系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：

（1）有效避免重復(fù)抽題現(xiàn)象?？紤]到以前的很多考試系統(tǒng)最大的瓶頸就是試卷中知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，為此我們?yōu)槊块T課程設(shè)置了維護(hù)知識(shí)點(diǎn)選項(xiàng)，可以把每一章的內(nèi)容劃分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，新題目要?dú)w屬在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)下，新錄題目如果沒有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以再添加新的知識(shí)點(diǎn)。

第7篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

教師在課堂上，通過視頻來進(jìn)行本節(jié)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這種新型的教學(xué)模式中，視頻取代了教材，成為課堂教學(xué)的載體。學(xué)生在接觸課堂時(shí)，自然而然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這和傳統(tǒng)教學(xué)比起來更具有靈活性和多樣性。微課的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容少且教學(xué)時(shí)間短，在課程實(shí)踐中也可以看出這種方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、微課教學(xué)的主要特征

因?yàn)橐谑昼妰?nèi)將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)全部講透徹，這需要科學(xué)精妙的課堂設(shè)計(jì)，更需要清晰的教學(xué)思路，只有這樣才能讓課程環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，微課教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更加具有針對(duì)性，選擇的課程知識(shí)點(diǎn)都是實(shí)際運(yùn)用性非常強(qiáng)的內(nèi)容，通過視頻向各位學(xué)生展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。微課教學(xué)需要教師將智慧集中地進(jìn)行發(fā)揮，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。利用視頻來進(jìn)行微課教學(xué)，可以將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、種類齊全、主題明確的資源包，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來進(jìn)行調(diào)取，這極大地幫助了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，也是開展個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、蘇教版高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)分析實(shí)踐

（1）進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息時(shí)代來臨，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言，微課教學(xué)的針對(duì)性及目的性更強(qiáng)，且大大縮短了教學(xué)用時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利。在這種新型的教學(xué)模式下，化學(xué)教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)一定要短小精悍。一般而言，微課時(shí)間在10分鐘左右，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化的提煉。這種時(shí)間上的限制就需要教師能夠科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取做到教學(xué)資源的最大化利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在這一過程中，化學(xué)教師就要將知識(shí)點(diǎn)作為課程的主線，利用這條線來進(jìn)行整個(gè)面的構(gòu)建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生充分把握重點(diǎn)知識(shí)的目的。

比如，在進(jìn)行《氧化還原》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生們?nèi)蝿?wù)單，其中包括學(xué)生要掌握的知識(shí)，也就是氧化還原的本質(zhì)、相關(guān)概念、氧化性還原性之間的強(qiáng)弱對(duì)比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國(guó)微課網(wǎng)”去尋找相關(guān)的資源。在此網(wǎng)站中，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的微課一共有13個(gè)課時(shí)，其中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容也有比較完整的相關(guān)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生們利用自己的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用以掌握知識(shí)的基本內(nèi)容。教師在這一過程中要起到一個(gè)引導(dǎo)作用，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學(xué)效率。

（2）將微課資源最大化開發(fā)。在進(jìn)行高中化學(xué)的微課設(shè)計(jì)時(shí)，也要不斷地完善教學(xué)資源，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習(xí)的一系列內(nèi)容，它們?cè)谝曨l中被體現(xiàn)出來，死板的知識(shí)點(diǎn)一下子就變成了靈活的教學(xué)資源，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行微課資源利用時(shí)，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進(jìn)行課程的講解。

多種現(xiàn)代方式的整合利用，可以有效幫助學(xué)生通過接觸更多的新穎實(shí)用工具，全面掌握知識(shí)的不同表達(dá)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師要在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)做到微而不缺，要將整合之后的知識(shí)點(diǎn)全部列入其中；然后就是微而不亂，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學(xué)生下手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，在了解微課特征的基礎(chǔ)上，在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中引入微課設(shè)計(jì)獲得了較為理想的教學(xué)效果。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入新鮮血液，可推動(dòng)教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)方式變革。另一方面，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課程的質(zhì)量得到真正意義上的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014，（4）：57.

[2]朱成立.高中化學(xué)基于微課教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（10）：22―23.

第8篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 激發(fā)興趣 強(qiáng)化記憶 選擇習(xí)題 知識(shí)積累

生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為決定國(guó)家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn)。學(xué)好生命科學(xué)，對(duì)于學(xué)生將來為祖國(guó)作出更大貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有重要意義。因此，對(duì)高中學(xué)生來說，如何學(xué)好生物學(xué)非常重要。那么，如何才能學(xué)好高中生物學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力。

一、對(duì)生物感興趣是學(xué)好生物的基礎(chǔ)

無論做什么事，興趣是最重要的。有的學(xué)生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實(shí)不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實(shí)例解釋生物知識(shí)。如某些元素的反應(yīng)、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學(xué)好生物，會(huì)發(fā)現(xiàn)做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學(xué)生只要有這種感覺，就肯定能學(xué)好生物。因此，首先要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學(xué)更容易一些，學(xué)生更感興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)對(duì)未知的問題產(chǎn)生探索欲望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)認(rèn)真看書，認(rèn)真理解，認(rèn)真總結(jié)。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點(diǎn)、有選擇地自主學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)好所有課程最重要的一點(diǎn)就是對(duì)所要學(xué)習(xí)的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識(shí)。

二、強(qiáng)化記憶是學(xué)好生物的法寶

同學(xué)習(xí)其他理科科目一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)有一些與其他理科科目不一樣的特點(diǎn)。就學(xué)生學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維方式學(xué)生已經(jīng)一清二楚，如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)x和加減乘除運(yùn)算，化學(xué)中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對(duì)生物學(xué)，學(xué)生要思考的對(duì)象既思維元素又包括陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物及它們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂的“先記憶，后理解”。

生物是正確認(rèn)識(shí)身體，了解人和環(huán)境（植物、動(dòng)物、自然界）之間關(guān)系的科目。生物學(xué)中有很多定義和規(guī)律性的東西，因此需要記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀和了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課好好聽，認(rèn)真聽老師講的一些規(guī)律，筆記一定要記好，由于知識(shí)點(diǎn)多，不可能全部記住，必要的時(shí)候要查閱筆記。要善于總結(jié)，并強(qiáng)化對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對(duì)于一些關(guān)鍵性概念和知識(shí)必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對(duì)自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調(diào)動(dòng)眼睛、手、嘴、耳朵等感官進(jìn)行記憶；要把學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的部分為中心進(jìn)行記憶，把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，根據(jù)內(nèi)容采用不同方法記憶，等等。

三、恰當(dāng)?shù)剡x擇練習(xí)題加深記憶，提高能力

高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習(xí)。生物除了要求基本知識(shí)扎實(shí)外，多做題也是很必要的。一定量的練習(xí)對(duì)提高生物的學(xué)習(xí)成績(jī)很關(guān)鍵。首先老師講課的時(shí)候要認(rèn)真聽；其次，要理解書上的內(nèi)容，重點(diǎn)的要多看幾遍，然后結(jié)合自己的理解做幾道相關(guān)習(xí)題，這樣就會(huì)理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習(xí)很重要，課后一定要多看資料，多做習(xí)題，生物練習(xí)題與物理化學(xué)相比，具有一定的趣味性，而且練習(xí)做多了，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上的基礎(chǔ)上有選擇地做題。單靠背和做題來學(xué)生物的人，成績(jī)不會(huì)一直很好。此外，還要認(rèn)真研讀課本，很多問題其實(shí)課本上都有答案，只是你平時(shí)沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時(shí)做實(shí)驗(yàn)題時(shí)，要先做，再對(duì)答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實(shí)驗(yàn)題要注意科學(xué)性原則、重復(fù)性原則、對(duì)照原則等。

根據(jù)平時(shí)積累的做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做題提幾個(gè)小建議：在做選擇題時(shí)，應(yīng)該把題目解出來：比如問哪個(gè)對(duì)哪個(gè)錯(cuò)，則應(yīng)該將錯(cuò)誤的選項(xiàng)先改正，至少應(yīng)該將錯(cuò)誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應(yīng)該先將它算出來，再看看選項(xiàng)有沒有這個(gè)答案。在做大題時(shí)，會(huì)有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實(shí)也是失分最嚴(yán)重的題，因?yàn)閷戝e(cuò)一個(gè)字，就全錯(cuò)了；如果做錯(cuò)了，則一定要把錯(cuò)誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯(cuò)。

四、注意知識(shí)點(diǎn)的積累

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。生物的知識(shí)點(diǎn)比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依靠邏輯思維用學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)推題，而不是僵化地記憶?；〞r(shí)間把散碎的知識(shí)點(diǎn)整理出來，將主要的大綱寫出來，當(dāng)你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲(chǔ)存起來自由調(diào)取的時(shí)候，就是把書吃透了。平時(shí)做選擇的時(shí)候不要只看對(duì)的，要把每個(gè)選項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)調(diào)取出來，找出錯(cuò)在哪，涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，事半功倍。

此外，建議單設(shè)一個(gè)本子，在平時(shí)翻書時(shí)，將覺得容易忘記的，容易錯(cuò)的，之前沒注意的知識(shí)點(diǎn)記下來；到了考試前時(shí)，可以拿出來復(fù)習(xí)，最好是用活頁(yè)本；這個(gè)本子也要肩負(fù)積累錯(cuò)題的任務(wù)。生物考試的特點(diǎn)是從不回避重點(diǎn)，也就是說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這次考試考了，下次還有可能考。積累錯(cuò)題，很有必要，這次錯(cuò)了，就看多幾遍，平時(shí)多留意，汲取教訓(xùn)，時(shí)時(shí)提醒自己，可有效提高生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 鹵族元素 化學(xué)學(xué)習(xí)興趣 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、巧設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是與學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教育教學(xué)工作成功的關(guān)鍵，主要通過教師課堂的教學(xué)工作。在講授鹵族元素特性時(shí)，教師可在課前總結(jié)常見的氙氣大燈與鹵素大燈的區(qū)別與優(yōu)點(diǎn)，并將生活中兩種類型的大燈區(qū)別引入具體教學(xué)內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)的鹵素汽車前照燈多是鎢絲經(jīng)過加熱后發(fā)出的熱光，而先進(jìn)多采用氙氣燈主要是因?yàn)殡瘹鉄魮碛谐L(zhǎng)及超廣角的視野，為夜間車輛的行駛帶來了舒適感，使得視線更清晰，大大提高了夜間行駛的安全性，從而降低了事故率”。這樣的常識(shí)性知識(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，一定能使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下不斷進(jìn)步。教師還可以結(jié)合氧族元素講授鹵族元素：“氧氣通常條件下呈現(xiàn)無色、無臭和無味的狀態(tài)，只有在零下182.962攝氏度時(shí)為淡藍(lán)色液體，在零下218.4攝氏度時(shí)凝固成雪狀淡藍(lán)色；氯為黃綠色氣體，熔點(diǎn)-100.98℃，沸點(diǎn)-34.6℃，有強(qiáng)烈的刺激性氣味。”學(xué)生通過原來掌握的氧族元素知識(shí)，可以在原有興趣點(diǎn)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的鹵族元素知識(shí)。

二、總結(jié)歸納，注重化學(xué)概念的理解

化學(xué)概念是對(duì)化學(xué)規(guī)律、化學(xué)現(xiàn)象的歸納總結(jié)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)，充分把握化學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性?；瘜W(xué)概念的有效教學(xué)，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生體系性的歸納總結(jié)實(shí)現(xiàn)。例如，進(jìn)行層層遞進(jìn)式的總結(jié)。

總結(jié)“阿伏伽德羅定律”，第一步：阿伏伽德羅定律是指在同溫同壓下，同體積的氣體含有相同的分子數(shù)；第二步：概念中包含“三同”的條件，在此條件下才可得出“一同”。

總結(jié)“氧化還原反應(yīng)”，第一步：氧化反應(yīng)指物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，得電子的過程叫做還原；第二步：還原反應(yīng)是指物質(zhì)（分子、原子或離子）得到電子或電子對(duì)偏近的反應(yīng)，通常化合物中的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)；第三步：在化學(xué)反應(yīng)中，還原反應(yīng)是氧化反應(yīng)的逆過程，即得到電子的過程，當(dāng)一方失去電子，就會(huì)有另一方得到電子；第四步：還原反應(yīng)常與氧化反應(yīng)合在一起，稱為氧化還原反應(yīng)。

三、例題輔助，重視化學(xué)解題思路的培養(yǎng)