科研能力評價精選(九篇)
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第1篇：科研能力評價范文
關(guān)鍵詞：高校；科研能力；評價；apriori算法
一、 引言
科研作為高校職能的重要組成部分，對提高科技水平、提高高等教育質(zhì)量、開發(fā)高層次人才資源和促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。高校作為國家科研創(chuàng)新體系的重要組成部分，既是科學(xué)研究與知識創(chuàng)新的基地，又是科研成果產(chǎn)出的基地。高校科研一直是我國科研工作的重要組成部分，在國家整個科研系統(tǒng)及經(jīng)濟建設(shè)中的地位和作用日漸增長。
科研能力是高校的核心能力，其高低已成為衡量一所高校綜合實力的重要指標(biāo)?？蒲心芰Φ母叩筒粌H影響高校自身的發(fā)展，對高校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也有重大影響。如何準(zhǔn)確評價高校的科研能力已成為擺在政府、企業(yè)和高校面前的一個十分重要的問題。影響科研能力的因素很多，且相互交叉、相互滲透和相互影響，無法用確定的數(shù)學(xué)模型描述。目前，高校科研能力評價方法很多，但普遍存在工作繁瑣、時間滯后等缺點，且人為主觀因素對評價結(jié)果有很多的影響。如何快速、準(zhǔn)確地對眾多高校的科研能力進行客觀、公正地評價？這是一個目前急需解決的問題。
二、 高校科研能力評價體系的構(gòu)建
高?？蒲心芰τ伸o態(tài)能力和動態(tài)能力合成。高校靜態(tài)科研能力是高校開展科學(xué)研究活動所固有的、潛在的能力，是開展科研活動的基礎(chǔ)，包括5個方面：科技隊伍，它是構(gòu)成高校科研勢能的人力因素，是最積極也是最活躍的因素，由人員素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和梯隊組織結(jié)構(gòu)構(gòu)成；科研基地，它包括科研機構(gòu)、儀器設(shè)備、建筑設(shè)施等；科技學(xué)識深度、廣度及其相應(yīng)的載體；科研經(jīng)費，它是構(gòu)成高校科研勢能的財力因素；科研管理，它是保證科技活動正常順利進行的充分條件。
高校動態(tài)科研能力是一種科技顯現(xiàn)能力，包括6個方面：（1）信息接收加工能力。高校必須具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在浩瀚如海的知識庫中接收、分析和加工各種信息的能力，以及汲取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。（2）學(xué)識積累與技術(shù)儲備能力，包括學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的能力和將新知識新技術(shù)理論化系統(tǒng)化重新加工的能力。（3）科技創(chuàng)新能力。事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科技的發(fā)展更需要創(chuàng)新。（4）知識釋放能力?？蒲惺菑?fù)雜而繁重的腦力勞動，它具有探索性和創(chuàng)造性。在科研中需要深人的鉆研、探索和創(chuàng)新，攻克理論與技術(shù)上的難關(guān)，創(chuàng)造出新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新軟件等，所有這些都存在一個知識釋放的過程。（5）自適應(yīng)調(diào)節(jié)能力。高?？蒲忻嫦蛏鐣?、面向經(jīng)濟建設(shè)，應(yīng)與社會和經(jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系，不斷根據(jù)社會的發(fā)展調(diào)整高校的知識結(jié)構(gòu)、科研隊伍結(jié)構(gòu)以及科研主攻方向等。同時，高校內(nèi)部各學(xué)科之間、各科研機構(gòu)之間和管理部門之間等也存在互相適應(yīng)和調(diào)節(jié)的問題。（6）科學(xué)決策能力。高?？蒲械母鳝h(huán)節(jié)，從科研方向的確定、優(yōu)勢的發(fā)揮、特色的形成、政策的制定，到課題的選擇與實施、科研人員梯隊組成等無一不需要科學(xué)決策。這6方面并不相互獨立，而是互相交叉、互相影響。
總之，靜態(tài)科研能力是進行科研活動的基礎(chǔ)和條件，必須通過動態(tài)科研能力來釋放；動態(tài)科研能力是加工本領(lǐng)、實干技巧。兩者相互促進，缺一不可。影響高?？蒲心芰Φ囊蛩睾芏啵P者僅以較為重要的11個影響因素作為評價指標(biāo)：科研隊伍（a）、科研基地（b）、科技學(xué)識及其相應(yīng)的載體（c）、科研經(jīng)費（d）、科研管理（e）、信息接收加工能力（f）、學(xué)識積累與技術(shù)儲備能力（g）、科研技術(shù)創(chuàng)新能力（h）、知識釋放能力（i）、自適應(yīng)調(diào)節(jié)能力（j）、科學(xué)決策能力（k）。高校科研能力（l）用5個等級來評價：很強、較強、一般、較差和很差，分別取值5、4、3、2、1。
三、 關(guān)聯(lián)規(guī)則的apriori算法
關(guān)聯(lián)規(guī)則是要找出在某一時間或數(shù)據(jù)中會同時出現(xiàn)的東西：如果item a是某一事件的一部分，則item b也出現(xiàn)在該事件中的概率為x%。關(guān)聯(lián)規(guī)則將特定的結(jié)論與一系列條件聯(lián)系在一起。關(guān)聯(lián)規(guī)則算法自動尋找那些可通過可視化技術(shù)手段找到的關(guān)聯(lián)，如web節(jié)點，其優(yōu)點是關(guān)聯(lián)可存在于數(shù)據(jù)的任何屬性中，它試圖尋找出多條規(guī)則，每條規(guī)則都可得出一個相應(yīng)的結(jié)論；其缺點是它試圖在一個可能非常龐大的搜索空間中尋找模型，將耗費很長時間。它運用一種生成—檢驗的方法去尋找規(guī)則——最初生成簡單的規(guī)則，并被數(shù)據(jù)集證明是有效的。好的規(guī)則被存儲，所有的規(guī)則都受到不同的制約，然后被專門化。專門化是一個將條件加入規(guī)則的過程。這些新規(guī)則接著被數(shù)據(jù)證實是有效的，而后這個過程反復(fù)地存儲尋找到的最佳或最有意義的規(guī)則。用戶常對規(guī)則中可能的前提數(shù)目提出一些限制?；谛畔⒄摶蛴行饕龣C制基礎(chǔ)上的各種技術(shù)，常被用于壓縮存在眾多規(guī)則的搜索空間。該過程生成的最佳規(guī)則由圖展示出來，但這套規(guī)則不能直接用于預(yù)測，這是因為規(guī)則中有許多不同的結(jié)論。由關(guān)聯(lián)算法得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則稱為未精煉的模型。
設(shè)i={i1，i2，…，im}為所有項目的集合，d為事務(wù)數(shù)據(jù)庫事務(wù)t是一個項目子集（t?哿i）。每一個事務(wù)具有唯一的事務(wù)標(biāo)識tid。設(shè)a是一個由項目構(gòu)成的集合，稱為項集。事務(wù)t包含項集a，當(dāng)且僅當(dāng)a?哿t。最小支持度minsup即用戶規(guī)定的關(guān)聯(lián)規(guī)則必須滿足的最小支持度，它表示了一組物品集在統(tǒng)計意義上的需滿足的最低程度。最小置信度minconf即用戶規(guī)定的關(guān)聯(lián)規(guī)則必須滿足的最小置信度，它反應(yīng)了關(guān)聯(lián)規(guī)則的最低可靠度。關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘就是在事務(wù)數(shù)據(jù)庫d中找出具有用戶給定的最小支持度minsup和最小置信度minconf的關(guān)聯(lián)規(guī)則。如果項集的支持度超過用戶給定的最小支持度閾值（minsup），就稱該項集是頻繁項集或大項集。關(guān)聯(lián)規(guī)則有兩個步驟：根據(jù)最小支持度閾值找出數(shù)據(jù)集d中所有頻繁項目集；根據(jù)頻繁項目集和最小置信度閾值產(chǎn)生所有關(guān)聯(lián)規(guī)則。關(guān)聯(lián)規(guī)則有多種算法。
apriori算法只可處理字符型自變量和結(jié)果變量。由于其只用字符屬性，可利用智能型子集技術(shù)加快搜索速度。它提供五種選擇規(guī)則的方法，使用一種復(fù)雜的指數(shù)方案以有效處理大型數(shù)據(jù)集。在執(zhí)行節(jié)點前，字段類型必須充分實例化。它對可保留規(guī)則數(shù)量沒有專門的限制，可處理有多達32個前提的規(guī)則。apriori算法使用層次順序搜索的循環(huán)方法（又稱作逐層搜索的迭代方法）產(chǎn)生頻繁項集，即用頻繁k-項集探索產(chǎn)生（k+1）-項集。首先，找出長度為1的頻繁項集，記為l1，l1用于產(chǎn)生頻繁2-項集l2的集合，而用于產(chǎn)生頻繁3-項集l3的，如此循環(huán)下去，直到不能找到新的頻繁k-項集。找每個lk需要掃描數(shù)據(jù)庫一次。利用如下公式來計算所獲關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度。
其中，support_count（a∪b）是包含項集a∪b的交易記錄數(shù)目，support_count（a）是包含項集a的交易記錄數(shù)目。利用頻繁項集生成規(guī)則的算法描述如下：
for all頻繁k項集lk，k?叟2 do begin
h1={lk中規(guī)則的后件，該規(guī)則的后件中只有一個項目}；
call ap_genrules（lk，h1）；
end；
procedure ap_genrules（lk：頻繁項集，hm：m個項目的后件的集合）
if（k>m+1）then begin
hm+1=apriori_gen（hm）
for all hm+1∈hm+1 do begin
conf=support（lk）/support（lk-hm+1）；
if（conf?叟minconf） then
output規(guī)則lk-hm+1hm+1 with confidence=conf and support=support（lk）。
對于存在大量頻繁模式、長模式或者最小支持度閉值較小時，apriori算法將面臨以下不足：算法將花費較大的開銷來處理數(shù)目特別巨大的候選項集；多次掃描事務(wù)數(shù)據(jù)庫，需要很大的i/o負載。
四、 實證分析
數(shù)據(jù)來源于某機構(gòu)對高?？蒲心芰Φ恼{(diào)查（見表1），每個指標(biāo)得分越高，說明該項科研能力越強。由表1可知，30所高校中，科研能力很強的7所，較強的6所，一般的6所，較差的5所，很差的5所。由于關(guān)聯(lián)規(guī)則的apriori算法需要對字符型變量來提取規(guī)則，所以需要對原始數(shù)據(jù)離散化，離散化的標(biāo)準(zhǔn)是將得分劃分為0-19；20-39；40-59；60-79；80-100五等，見表2。采用apriori算法，令最低支持度為17%，最小規(guī)則置信度為80%，最大前項數(shù)為1，得到8條關(guān)聯(lián)規(guī)則，見表3。
五、 結(jié)論
由規(guī)則1可知，高校科學(xué)決策能力較差（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）；由規(guī)則2可知，高校知識釋放能力較差（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）；由規(guī)則3可知，高校科研經(jīng)費較少（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）；由規(guī)則4可知，高?？蒲嘘犖楹軓姡?0-90）時，該高校的科研能力很強（5）；由規(guī)則5可知，高校科學(xué)決策能力較強（60-79時，該高校的科研能力一般（3）；由規(guī)則6可知，高校知識釋放能力較強（60-79）時，該高校的科研能力較強（4）；由規(guī)則7可知，高?？蒲谢匾话悖?0-59）時，該高校的科研能力較差（4）；由規(guī)則8可知，高校科研隊伍較差（20-39）時，該高校的科研能力很差（1）。由此可知，決定高校科研能力的重要因素是：科研隊伍、科研基地、科研經(jīng)費、知識釋放能力和科學(xué)決策能力，各高校應(yīng)努力提高這些方面的科研能力，以提高其整體科研實力。
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第2篇：科研能力評價范文
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)探究能力；評價；現(xiàn)狀；展望
[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0005-04
“突出科學(xué)探究、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是當(dāng)前國際科學(xué)教育改革的核心理念”[1]。自新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)理念以來，我國的廣大教師積極開展科學(xué)探究教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但在此過程中面臨的一個緊迫問題就是該怎么評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了解決這一難題，我國的科學(xué)教育研究者對科學(xué)探究能力的評價問題進行了積極的探索，產(chǎn)生了一些研究成果。但這些研究成果較為零散，還缺乏較系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。為了全面了解我國目前科學(xué)探究能力評價研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為今后的研究指明方向，筆者擬對近年來我國的科學(xué)探究能力評價研究作一個較全面的梳理和分析，并對今后的研究進行了展望。
近年來國內(nèi)的科學(xué)探究能力評價研究主要集中于對國外各種科學(xué)探究能力評價模式的介紹和述評，但已有少數(shù)研究者開始了對科學(xué)探究能力評價方法的自主探索，另外還有少量相關(guān)的實證研究，下面分別進行闡述。
1 對國外各種科學(xué)探究能力評價模式的介 紹和述評
科學(xué)探究的教育理念發(fā)源于國外，其科學(xué)探究能力評價的成功經(jīng)驗值得引進和借鑒。國內(nèi)研究者對國外各種科學(xué)探究能力評價模式的關(guān)注度比較高，尤其是關(guān)于美、英兩國和三大國際著名的學(xué)業(yè)評價項目中的科學(xué)探究能力評價模式的介紹性文章非常多，主要有對英國的GCE、英國的APU、美國的PADI和國際三大學(xué)業(yè)評價項目中科學(xué)探究能力評價模式的介紹和述評，另外還有一些具體的評價案例介紹等。
1.1 對英國GCE物理課程考試中科學(xué)探究能力評 價模式的介紹
趙保剛教授對英國GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評價模式進行了介紹和分析[2]。英國GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評價采用了筆試和實驗操作相結(jié)合的形式。筆試的題目是開放性的密切結(jié)合生活實際的情境性問題，主要考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。實驗操作考試又分兩種：一種是在教學(xué)過程中進行的，它包括實驗設(shè)計、實施、分析論證和得出結(jié)論、評估程序和證據(jù)，由教師評分，考試中心復(fù)核；另一種是由考試中心組織的統(tǒng)考，它又包括兩部分，第一部分要求學(xué)生就一個給定的問題情境設(shè)計探究方案。第二部分要求學(xué)生根據(jù)問題中給出的具體要求進行實驗探究，包括調(diào)整實驗裝置、測量、制作圖表、評估與解釋探究過程等。
1.2 對英國APU科學(xué)探究能力評價模式的述評
鐘媚博士對英國的APU科學(xué)探究能力測評試題的命題模型和思路進行了述評[3]。APU采用紙筆測驗和表現(xiàn)性評價相結(jié)合的評價模式，開發(fā)了一整套用于科學(xué)探究能力評價的量化評價工具和質(zhì)性評價工具。APU的命題模型要同時考慮探究技能、探究內(nèi)容、情境三個維度。
鐘媚博士還提出了英國的APU科學(xué)探究能力評價模式對我國的兩點啟示：第一，綜合表現(xiàn)性評價和紙筆測驗的優(yōu)勢，使兩者優(yōu)勢互補；第二，應(yīng)借鑒APU關(guān)于探究技能、探究內(nèi)容、情境三者相結(jié)合的評價理念，開境性試題。
1.3 對美國PADI科學(xué)探究能力評價模式的介紹
周仕東、王書偉等對美國的PADI科學(xué)探究能力評價模式產(chǎn)生的背景、核心要素、原則和結(jié)構(gòu)等進行了介紹[4]。PADI是由美國的羅伯特密斯里教授開發(fā)的一種科學(xué)探究能力評價模式。PADI評價模式的三個核心要素是：與探究有關(guān)的知識、技能；關(guān)于證據(jù)的各種觀察；任務(wù)的顯著特征。PADI評價模式的核心原則就是靈活性原則，如“評價方案可以但不一定與科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)相一致”等就是靈活性原則的體現(xiàn)。PADI評價方案的結(jié)構(gòu)一般包括題目、概要、知識技能、可能的工作成果、顯著特征等共20個要素。
1.4 對三種著名國際學(xué)業(yè)評價項目中科學(xué)探究能 力評價模式的介紹和分析
朱行健對三種著名的國際學(xué)業(yè)評價項目TIMSS、PISA和NAEP中的科學(xué)探究能力評價框架和評價標(biāo)準(zhǔn)進行了較詳細的介紹，在此基礎(chǔ)上對三種評價模式的特點進行了總結(jié)分析[5]。
這三種評價模式的特點有：（1）從評價目標(biāo)看，都以相應(yīng)的目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)；（2）從評價的方式看，TIMSS和PISA采用的是紙筆測驗，而NAEP既有紙筆測驗也有實驗操作技能的考查；（3）從評價的指導(dǎo)思想看，三者都是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。
1.5 其他的一些介紹或述評性文章
對國外科學(xué)探究能力評價模式的介紹或述評性文章還有羅國忠研究員的《第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的科學(xué)探究能力評價體系及其啟示》[6]、《美國俄勒岡州的科學(xué)探究能力評價》[7]、《美國密蘇里州的科學(xué)探究能力另類評價及其啟示》[8]、《美國紐約州科學(xué)課程學(xué)生探究能力評價例析》[9]和杜秀芳教授的《國外評價學(xué)生科學(xué)探究能力的兩種不同視角》[10]等。羅國忠研究員的這4篇文章分別介紹了第三次國際數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)評價項目（TIMSS）和美國這3個州的科學(xué)探究能力評價案例，具體包括對這些案例的評價目標(biāo)、評價工具、評分標(biāo)準(zhǔn)、實施策略的介紹和分析等，也提出了一些對我國的啟示和建議。而杜秀芳教授的這篇文章歸納了國外對科學(xué)探究能力評價的兩種不同視角，一種視角是把科學(xué)探究能力看作過程技能的集合，另一種視角是把科學(xué)探究能力當(dāng)作一種思維和推理能力。在這兩種視角下采取的評價方式也不同。杜秀芳教授認(rèn)為這兩種視角都有失偏頗，正確的做法應(yīng)當(dāng)是將兩者進行綜合。
總之，國內(nèi)研究者對國外科學(xué)探究能力評價模式的介紹性文章較多，這些文章對于國內(nèi)的科學(xué)探究能力評價實踐與研究具有很好的參考、借鑒意義。但也存在一些不足，如對國外科學(xué)探究能力評價模式的描述和介紹多，但進行深入分析與評價的較少，不太注重與我國科學(xué)探究能力評價具體實踐的結(jié)合。
2 對科學(xué)探究能力評價方法的自主探索
評價方法是科學(xué)探究能力評價中的核心問題，它關(guān)注科學(xué)探究能力“怎么評價”的問題。國內(nèi)目前關(guān)于這方面的原創(chuàng)性研究成果還比較少，但已有一些研究者進行了這方面的自主探索，具代表性的有溫盛偉、邱寶蘭的科學(xué)探究能力評價量規(guī)的設(shè)計研究和李雪梅、范春玲的“探究日志”評價方法的探索。
2.1 科學(xué)探究能力評價量規(guī)的設(shè)計
溫盛偉、邱寶蘭設(shè)計了一種基于科學(xué)探究七要素模型的科學(xué)探究能力評價量規(guī)[11]。該評價量規(guī)分別按照提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作7個要素進行設(shè)計，每個要素的分值為4個等級。量規(guī)中對每一種能力要素的內(nèi)涵進行了界定和量化，并對該量規(guī)的使用提出了一些原則性建議。
該評價量規(guī)的設(shè)計立足我國基礎(chǔ)教育科學(xué)探究能力評價的實際，針對性強。但該評價量規(guī)還缺乏關(guān)于其科學(xué)性和有效性的實證研究，這些問題還有待于今后進一步地深入研究。
2.2 “探究日志”評價方法的探索
探究日志是學(xué)生對科學(xué)探究過程中的活動和思考的記錄，其內(nèi)容一般包括探究計劃、探究過程中的活動、對探究過程的反思等。李雪梅和范春玲研究了運用“探究日志”評價學(xué)生科學(xué)探究能力的方法[12]，詳細探討了“探究日志”的結(jié)構(gòu)、評價過程及其注意事項，并按照新課標(biāo)中提出的科學(xué)探究七要素設(shè)計了詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)。
“探究日志”是一種屬于形成性評價的科學(xué)探究能力評價方法。它全面詳細地記錄了學(xué)生的探究過程及探究過程中的反思，有利于教師全面了解學(xué)生的探究過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中存在的問題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。今后還有待于進一步研究的問題是關(guān)于“探究日志”評價的科學(xué)性和有效性的實證研究。
3 對科學(xué)探究能力評價的實證研究
國內(nèi)目前關(guān)于科學(xué)探究能力評價的實證研究數(shù)量還非常少，但已有一些研究者在這方面做了開創(chuàng)性的工作，這些實證研究有羅國忠研究員關(guān)于各種科學(xué)探究能力評價方式的有效性或公平性研究和張軍朋、許桂清關(guān)于教師對科學(xué)探究能力評價方式的認(rèn)識、態(tài)度研究。
3.1 對三種科學(xué)探究能力評價方式的實證研究
紙筆測驗、工作單和現(xiàn)場觀察是國外評價學(xué)生科學(xué)探究能力的常用評價方式。羅國忠研究員對這三種評價方式進行了實證研究，這些實證研究涉及紙筆測驗和工作單的有效性研究以及三種評價方式的公平性研究。
1）對紙筆測驗有效性的研究。羅國忠研究員對紙筆測驗在評價科學(xué)探究能力方面的有效性進行了實證研究[13]。他以178名初三學(xué)生為實驗對象，把學(xué)生分為6個組，對他們先后分別實施工作單評價和紙筆測驗。研究結(jié)果表明，紙筆測驗在整體和各探究要素上都不能替代工作單。因為工作單一般認(rèn)為能有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，所以這表明紙筆測驗不能有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2）對三種工作單有效性的研究。工作單按照其結(jié)構(gòu)性的強弱，可以分為開放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單三種。羅國忠研究員對這三種工作單的有效性進行了實證研究[14]。 他以60名初三學(xué)生為實驗對象，把學(xué)生分成3個組，分別以開放性工作單、結(jié)構(gòu)性工作單和引導(dǎo)性工作單評價他們的科學(xué)探究能力。研究結(jié)果表明，三種工作單在現(xiàn)場觀察的可替代性方面，結(jié)構(gòu)性工作單最強，引導(dǎo)性工作單最弱，開放性工作單居于二者之間。三種工作單都能代替現(xiàn)場觀察。這表明三種工作單都能有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3）對三種科學(xué)探究能力評價方式公平性的研究。羅國忠研究員對紙筆測驗、工作單、現(xiàn)場觀察這三種科學(xué)探究能力評價方式對不同學(xué)生群體（性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績）的公平性問題進行了實證研究[15]。
該研究以178名初三學(xué)生為實驗對象，把學(xué)生按照性別、認(rèn)知風(fēng)格、物理學(xué)業(yè)成績進行分組，然后對他們的科學(xué)探究分別實施三種評價方式。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、認(rèn)知風(fēng)格和物理學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體在三種評價方式中的表現(xiàn)不一致。這個研究結(jié)果表明任何一種評價方式都不是天然公平的。
以上這些實證研究結(jié)論對于我國的科學(xué)探究能力評價實踐具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。我國現(xiàn)在的科學(xué)探究能力評價方式還非常單一，紙筆測驗方式還占絕對主導(dǎo)地位。而根據(jù)這些實證研究結(jié)論，紙筆測驗在評價科學(xué)探究能力方面的有效性是低下的，而單一的評價方式也存在著公平性方面的缺陷，這就啟示今后的科學(xué)探究能力評價應(yīng)改變評價方式單一的局面，在加大工作單評價比重的基礎(chǔ)上綜合運用多種評價方式，以提高科學(xué)探究能力評價的有效性和公平性。
3.2 關(guān)于教師對紙筆測驗和工作單評價方式認(rèn)識 的實證研究
為了了解教師對紙筆測驗和工作單評價方式的認(rèn)識及態(tài)度，張軍朋、許桂清以廣東省的203名高中物理教師為對象進行了問卷調(diào)查研究[16]。調(diào)查的結(jié)果表明，對于紙筆測驗，5.4%的教師認(rèn)為“能測出大部分的科學(xué)探究能力”，62.2%的教師認(rèn)為“能測出一部分科學(xué)探究能力”，24.3%的教師認(rèn)為“一般”，8.1%的教師認(rèn)為“幾乎不能測出科學(xué)探究能力”。對于工作單評價方式，“約半數(shù)的教師認(rèn)為工作單評價方式能非常有效或比較有效地測出學(xué)生的科學(xué)探究能力，四分之一的教師認(rèn)為其有效性一般，另有四分之一的教師認(rèn)為其有效性不高或較差”。
以上調(diào)查研究結(jié)果表明，對于工作單和紙筆測驗在評價科學(xué)探究能力中的有效性上，教師總體上還是偏向于工作單評價方式。這個結(jié)果與國際上科學(xué)探究能力評價的形勢是相符合的。國際上工作單評價是科學(xué)探究能力評價的主流方式，因為它具有高效而又相對省時、成本低廉等優(yōu)點。這個調(diào)查結(jié)果為今后在科學(xué)探究能力評價中推廣工作單評價奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
4 啟示及展望
4.1 加強科學(xué)探究能力評價的理論基礎(chǔ)研究
科學(xué)探究能力評價的理論基礎(chǔ)包括科學(xué)探究能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和認(rèn)知心理機制等，它們涉及教育學(xué)、心理學(xué)、科技哲學(xué)和系統(tǒng)論等多學(xué)科的交叉和綜合。目前我國在這方面的研究還非常薄弱，研究成果很少。科學(xué)探究能力評價的理論基礎(chǔ)是進行科學(xué)探究能力評價的前提，只有建立在堅實理論基礎(chǔ)上的評價才可能是科學(xué)的和有效的。因此，今后應(yīng)加強科學(xué)探究能力評價的理論基礎(chǔ)研究。因為該領(lǐng)域具有多學(xué)科交叉的特點，因此在研究中要加強多學(xué)科的交叉和融合，而不應(yīng)僅僅局限于某一門學(xué)科的狹窄視野。
4.2 加強科學(xué)探究能力評價的本土化研究
目前我國的科學(xué)探究能力評價研究基本上還處在對國外相關(guān)研究成果的引進和介紹階段，而自主的原創(chuàng)性研究成果很少。國外的科學(xué)探究能力評價無論是實踐還是理論研究方面都比較成熟，確實有許多成功經(jīng)驗值得借鑒。但不能僅僅停留于對國外已有評價經(jīng)驗或理論的引進和介紹，而更應(yīng)該加強科學(xué)探究能力評價的本土化研究。一方面，要對國外的相關(guān)研究成果進行更深入的系統(tǒng)研究，如是否適合我國的國情、該怎樣借鑒這些成果為我所用等。另一方面，對科學(xué)探究能力評價的研究不能拘泥于國外的研究視域，研究者也要立足于我國的實際，努力貢獻自己關(guān)于科學(xué)探究能力評價的原創(chuàng)性研究成果。
4.3 研究方法上要進一步加強實證研究
科學(xué)探究能力評價是一個理論與實踐聯(lián)系非常緊密的領(lǐng)域，研究中提出的各種理論模型、評價模式和評價方法等都需要相關(guān)的實證研究來支撐，這樣才能保證研究的科學(xué)性和有效性，也才能更好地發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用。在前面的分析中可以看出，目前我國關(guān)于科學(xué)探究能力評價的研究中理論思辨多，而相關(guān)的實證研究還比較少。因此，今后在研究方法上要進一步加強實證研究。研究者不要僅僅局限于“書齋式”研究，而要深入科學(xué)探究能力評價的一線，在實證的基礎(chǔ)上提出各種理論模型、評價模式和評價方法等，而這些理論模型、評價模式和評價方法又需要在實證中得到進一步的完善和發(fā)展。
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第3篇：科研能力評價范文
數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實踐說明，數(shù)學(xué)教育實踐課程對提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以促進學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點。平時作業(yè)評價、學(xué)業(yè)考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結(jié)合對師范生教育理論知識、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。
【關(guān)鍵詞】
數(shù)學(xué)教育；實踐課程；能力；評價
《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強的專業(yè)能力。針對我系數(shù)學(xué)教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。
一、平時作業(yè)評價
作業(yè)評價猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》，講授基礎(chǔ)理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點并書寫小論文；講授如何進行教學(xué)設(shè)計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計對學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計與眾不同的教學(xué)設(shè)計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習(xí)題作業(yè)評價導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。
二、學(xué)業(yè)考試評價
學(xué)業(yè)考試評價猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時間的學(xué)習(xí)在某一方面的達成效果。學(xué)業(yè)考試評價是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評價最為傳統(tǒng)的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學(xué)理論與實踐活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導(dǎo)各項教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實際教學(xué)活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進實踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實踐活動。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評價可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程《數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實踐課程情況，對學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學(xué)并評價比例20%，教學(xué)設(shè)計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評價有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。
三、同行、專家評價
同行、專家評價猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價者身上出現(xiàn)的問題，同時也肯定了身上的優(yōu)點。同行、專家評價包括大學(xué)同學(xué)評價、帶隊實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)單位指導(dǎo)老師評價和實習(xí)單位學(xué)生評價四個方面。大學(xué)同學(xué)評價類似于同行評價，此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)單位指導(dǎo)老師評價類似于專家評價，能夠深入的評價師范生的內(nèi)蘊能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)）；實習(xí)單位學(xué)生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見習(xí)》、《專業(yè)實習(xí)》師范生的兩門純粹的實踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評價不是讓實習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學(xué)能力評價給出學(xué)生的綜合成績。
四、綜合檔案評價
綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價有別于只注重結(jié)果的評價，它立足于動態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對學(xué)生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究內(nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計劃，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實踐課程的平時成績、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。
綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評價機制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。
作者：曹春芳 單位：泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院
參考文獻：
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第4篇：科研能力評價范文
關(guān)鍵詞： 研究生教育 創(chuàng)新能力 評價體系
一、引言
研究生是當(dāng)前科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者和未來的主力軍，研究生教育是實施國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，是時展的必然趨勢和國家發(fā)展的迫切要求。[1]
具有創(chuàng)新精神的研究生不僅是國家科技發(fā)展綜合素質(zhì)提高的依托力量，而且是國家未來創(chuàng)新發(fā)展的精英。[2]研究生評價體系的科學(xué)化有助于研究生創(chuàng)新能力的提高，從而進一步增強國家競爭力。構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系是研究生教育的當(dāng)務(wù)之急，是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的保障，理應(yīng)引起教育部門的重視，也是國家競爭力和綜合素質(zhì)穩(wěn)健提高的迫切要求。[3]
二、制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
分析中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究生擴招后教育資源短缺、教育經(jīng)費投入不足、教師責(zé)任感降低、教育理念落后等因素，已成為影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因。[4]對制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素的相關(guān)分析如下。
（一）研究生創(chuàng)新意識缺乏
創(chuàng)新是一種實踐能力，而創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的先導(dǎo)。創(chuàng)新意識是人類意識活動中創(chuàng)造出前所未有的事物的動機和意識，是激勵和發(fā)揮人們所蘊含的潛在力量的思維活動。提出新見解、解決新問題的能力即為創(chuàng)新能力，其形成基于對各學(xué)科專業(yè)知識的掌握。然而，創(chuàng)新能力作為一種精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)更是一個人思想品德和知識智力兩方面融合后的產(chǎn)物。[5]因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分。
研究生應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)新意識是多方面的，比如明確的問題意識，發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力，而不只是簡單重復(fù)和驗證前人已有的研究。很多高校研究生理論知識扎實、但習(xí)慣于接受、掌握現(xiàn)成的理論知識，缺乏質(zhì)疑、探究的精神和獨立思考的能力。
（二）研究生創(chuàng)新思維欠缺
個體發(fā)揮創(chuàng)造力的前提條件是具備創(chuàng)新思維。人只有具備了創(chuàng)新思維，才有可能進行創(chuàng)造性實踐。中國傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗主義文化模式。[6]在這種文化模式下浸潤的中國研究生，必然會有創(chuàng)新思維不足的缺陷。目前我國高校依然采用陳舊僵化的培養(yǎng)方式，缺少訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維的載體和基礎(chǔ)，這也在一定程度上限制了研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高校一定要重視研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，才能切實提高研究生創(chuàng)新實踐能力。
（三）研究生創(chuàng)新成果不足
研究生創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式就是研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文等學(xué)術(shù)科研成果。我國研究生學(xué)術(shù)的成果在數(shù)量（SCI檢索）和質(zhì)量（被引用次數(shù)）上都與國際高水平研究大學(xué)相差甚遠。很多研究生傾向于將相關(guān)文獻的研究方法和研究思想簡單地重復(fù)或移植，卻很少對論文課題有獨到的見解和做出原創(chuàng)性的研究成果，導(dǎo)致論文的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。
以上分析的影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的諸因素，都在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量評價體系的不科學(xué)。因此，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新能力評價體系是提高研究生的創(chuàng)新能力重要舉措。
三、構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系的對策
針對上述分析，為更好地促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文對構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系提出如下建議。
（一）優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案
以研究生學(xué)科特色為依托，凝練學(xué)科專業(yè)方向并結(jié)合各學(xué)科的最新研究成果，在教學(xué)和科研的緊密結(jié)合中促進研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造性人才。
優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案應(yīng)以科技發(fā)展和增強國家經(jīng)濟增長為導(dǎo)向，大膽吸收和借鑒國外成功的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，并結(jié)合我國實際加以吸收運用，以堅實的理論功底為基礎(chǔ)增強研究生實踐創(chuàng)新能力，滿足社會發(fā)展對各類高層次創(chuàng)新型人才的需要。
（二）強化學(xué)位論文研究過程的管理及評價
創(chuàng)新實踐作為創(chuàng)新能力的體現(xiàn)形式，包括了創(chuàng)新實踐過程和創(chuàng)新實踐成果。但在學(xué)位評價實踐中，多數(shù)學(xué)校只重視結(jié)果的評價而忽略了對學(xué)位論文研究過程的評價。導(dǎo)師要加強對學(xué)生研究過程的管理，同時學(xué)校還要定期召開專業(yè)內(nèi)的開題報告會、研究階段性報告會等對學(xué)生的研究過程進行評價。
（三）協(xié)調(diào)評價的導(dǎo)向性和判斷性相統(tǒng)一
目前各高校的各種評優(yōu)、獎勵制度依然采取“成績第一、品德第二”這一硬一軟兩大條件，卻極少明確提到創(chuàng)新精神和實踐能力。在高等學(xué)校厚此薄彼的導(dǎo)向性作用下，教師、學(xué)生相應(yīng)地把獲取知識放在首位，而忽略了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
因此，學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)新精神和實踐能力這一項要求融入制定各種評優(yōu)、獎勵制度中去，使之成為優(yōu)秀人才的一種素質(zhì)特征，從而起到導(dǎo)向性的引領(lǐng)作用。同時，評價要與導(dǎo)向相適應(yīng)，使得具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生得到相應(yīng)的獎勵和表彰。
四、結(jié)語
創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當(dāng)今研究生教育的主題，創(chuàng)新人才是高等教育的成果，高校作為擔(dān)負最高學(xué)歷層次教育的研究生教育的創(chuàng)新基地，應(yīng)挑起創(chuàng)新知識、構(gòu)建知識創(chuàng)新體系并培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的歷史重任。本文對現(xiàn)行研究生教育中制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素進行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上以促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新能力評價體系的相關(guān)對策與建議。
創(chuàng)新是長期實踐與積累的結(jié)果，因此，為促進研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)獲得長遠意義上的可持續(xù)發(fā)展，該領(lǐng)域的研究還有待繼續(xù)深化和細化完善相關(guān)研究促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國家和社會源源不斷地輸送高水平創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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[3]張茂林，董澤芳.論研究生創(chuàng)新能力的基本特征.煤炭高等教育，2010（6）.
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第5篇：科研能力評價范文
【關(guān)鍵詞】
一、研究意義
科技作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的第一生產(chǎn)要素，對經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定、民眾的安居樂業(yè)起著至關(guān)重要的作用。因此本文基于模糊層次分析方法對廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的科技創(chuàng)新能力進行綜合評價，探尋北部灣經(jīng)濟區(qū)科技創(chuàng)新能力的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向，為北部灣經(jīng)濟區(qū)持續(xù)、健康的發(fā)展提供更好地動力源泉。
二、科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
本文分別從區(qū)域科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，區(qū)域科技創(chuàng)新能力投入能力、區(qū)域科技創(chuàng)新能力產(chǎn)出、區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻能力等四個方面來構(gòu)建北部灣科技創(chuàng)新能力評價體系。對于具體指標(biāo)的選擇，（1）科技創(chuàng)新能力子體系選擇普通高等學(xué)校師生比（V11）每萬人中普通高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)（V12）每萬人中互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)（V13）每萬人擁有圖書館數(shù)（V21）科技機構(gòu)數(shù)（V22）培養(yǎng)研究生學(xué)校數(shù)（V23）等指標(biāo)；（2）區(qū)域科技創(chuàng)新能力投入子體系選擇R&D活動人員全時當(dāng)量（X11）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)R&D活動人員數(shù)（X12）政府部門R&D活動人員數(shù)（X13）科學(xué)研究固定資產(chǎn)投資比重（X21）科學(xué)技術(shù)財政支出比重（X22）R&D活動經(jīng)費內(nèi)部支出（X23）；（3）區(qū)域科技產(chǎn)出能力字體系選擇國內(nèi)發(fā)明專利（Y11）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)專利申請數(shù)（Y12）科學(xué)論文數(shù)（Y13）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入（Y21）技術(shù)市場成交額（Y22）每噸能源消費實現(xiàn)（Y23）等指標(biāo)；（4）區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻能力字體系選擇人均GDP（Z22）工業(yè)廢水治理率（Z13）工業(yè)廢水處理排放達標(biāo)率（Z12）固體廢物綜合利用率（Z21）GDP綜合能耗（Z11）等指標(biāo)來構(gòu)建。
三、北部灣經(jīng)濟區(qū)科技創(chuàng)新能力綜合評價
模糊評價法建模步驟：
（一）建立因素集
因素集就是指標(biāo)集U=[vxyz]
V=[v1v2v3v4v5v6]
X=[x1x2x3x4x5x6]
Y=[y1y2y3y4y5y6]
Z=[z1z2z3z4z5z6]
（二）建立權(quán)重集
采用層次分析法，德爾菲法相結(jié)合的方法確定各指標(biāo)的權(quán)重A=（a1，a2，a3，a4）
W1=[w11w12w13w14w15w16]
W2=[w21w22w23w24w25w26]
W3=[w31w32w33w34w35w36]
W4=[w41w42w43w44w45w46]
W5=[w1w2w3w4]
1.建立評語集V。V=（v1，v2，v3，v4，v5），評價等級和相應(yīng)評價分值如表所示：
V評判等級分值v1很強95v2較強80v3一般65v4較弱50v5很弱352.由隸屬度函數(shù)建立模糊評價矩陣
本文通過調(diào)查的方法的建立隸屬度函數(shù)，通過邀請區(qū)域科技創(chuàng)新能力研究方面的專家對北部灣區(qū)域科技創(chuàng)新能力綜合評價體系的各指標(biāo)進行評分，根據(jù)評價結(jié)果隸屬于某個評語的程度建立模糊矩陣。即對于某一指標(biāo)u，有p，q，s，t，v位專家對其作出很強，較強，一般，較弱，很弱的評價，很強的隸屬度為p/（p+q+s+t+v）。同理較強的隸屬度為q/（p+q+s+t+v）從而對每一個指標(biāo)建立隸屬度矩陣M。
3.計算北部灣區(qū)域各個城市科技創(chuàng)新能力綜合評價
R=A*M
綜合評價結(jié)果矩陣：
南寧：C=0.1790.4920.3030.0180.000
0.3530.3520.2950.0000.000
0.1200.4470.3970.0000.000
0.1910.3820.3470.0750.000
玉林：C=0.0000.0260.2340.6190.120
0.0000.2990.3830.2270.085
0.0840.3400.4240.1510.000
0.1750.2110.4830.1270.049
防城港：C=0.0000.0410.3690.4720.118
0.1450.3180.3840.1540.000
0.0630.2450.2900.0000.000
0.0000.0000.2730.2510.064
欽州：C=0.0000.0100.2560.3730.060
0.0000.0000.3650.5230.108
0.0000.0070.5050.3990.143
0.0000.1070.4610.3660.096
崇左：C=0.0000.0250.2400.5220.208
0.0000.0520.4120.4750.060
0.0000.0510.3820.5200.046
0.0000.0000.4820.4280.030
北海：C=0.0000.0440.3060.4970.153
0.0000.0070.3170.6200.056
0.0000.1710.3690.3900.071
0.0000.1130.3740.5090.004
北部灣區(qū)域各個城市科技創(chuàng)新能力得分：
從北部灣各地區(qū)科技創(chuàng)新得分來看，南寧的科技創(chuàng)新的分在北部灣六個省市中排名第一，科技創(chuàng)新能力的分73.21，證明南寧市科技創(chuàng)新能力中最強。其次是玉林市創(chuàng)新科技的分市68.917，創(chuàng)新科技能力在北部灣中排名靠前，僅與第一名南寧相差4分左右。第三名是旅游觀光城市北海，創(chuàng)新得分時68.664.欽州，貴港，防城港分別居于第四，第五，第六，得分情況分別是61.475，58.245和38.459.貴港，防城港兩市在北部灣中科技創(chuàng)新能力相對來說比較弱。
參考文獻：
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第6篇：科研能力評價范文
一、 目前化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題
化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。以化學(xué)教學(xué)原則和化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，對化學(xué)課堂教學(xué)的過程和效果給予綜合評價。
目前由各級組織的課堂教學(xué)評價活動很多，這些評價活動的具體操作大多由專家（或各級領(lǐng)導(dǎo)） 組成的評價小組進行。如在全國各地大力推行的課堂教學(xué)競賽活動、公開課、教學(xué)觀摩課等，然而這些評價活動關(guān)注的對象主要是教師的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很少被評價者關(guān)注。評價結(jié)果成為“鑒定”教師的主要依據(jù)，將之與對教師的獎懲緊密結(jié)合。這種課堂教學(xué)評價活動存在諸多弊端：其一，與新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育脫離，評價觀念落后，目的及功能認(rèn)識片面；其二，重結(jié)果而輕過程；其三，評價者和被評價者的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系， 使評價活動單邊化，從而影響評價結(jié)果的客觀公正和有效反饋；其四，評價活動方法單一，指標(biāo)不科學(xué)。
二、化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價必須堅持的原則
針對目前我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題和不足，結(jié)合我國的教育教學(xué)改革的現(xiàn)實以及世界性的評價理論的新發(fā)展，我們必須在現(xiàn)有的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。提倡“立足過程，促進發(fā)展”的教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn)評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)以上目標(biāo)，教學(xué)過程要能體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要從過分注重知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
在課堂教學(xué)過程中，要體現(xiàn)現(xiàn)代民主教學(xué)原則，建立良好的師生關(guān)系，促進教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，共同發(fā)展；體現(xiàn)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)原則，在教學(xué)過程中形成多元化教學(xué)目標(biāo)（“三維目標(biāo)”）；體現(xiàn)主體性教學(xué)原則，以學(xué)論教；體現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)；在化學(xué)教學(xué)中形成“文化價值”與“學(xué)術(shù)價值”相融合的教育價值觀，并保證評價內(nèi)容的科學(xué)性與全面性。
三、化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的完善
體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價，目的是改善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量， 并促進學(xué)生的發(fā)展。 其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題， 提出改進措施。
首先，在評價功能的價值評判上，需要充分發(fā)揮評價的“診斷”功能，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進作用，同時也需兼顧教師考核。為教師同行之間進行經(jīng)驗交流，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為教師制定提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。另外，重視評價過程的反饋及調(diào)整，可以有效地促進教育行政部門對教師隊伍加強管理。
其次，做好評價人員的選拔、培訓(xùn)工作，加強評價過程的管理并改進評價方法，可以建立由領(lǐng)導(dǎo)（專家）、學(xué)生、同行互評及教師自評的模式。教師自評環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了其主體性，有利于被評價者產(chǎn)生積極主動參與的意識，并解除其心理負擔(dān)。
再次，信息收集的完整性直接影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在評價過程中我們可以采用計算機管理和統(tǒng)計分析，從而使課堂教學(xué)評價更為全面、完整、客觀。另外， 在課堂教學(xué)評價中應(yīng)更多使用現(xiàn)代化的評價技術(shù)， 有利于反饋評價結(jié)果和定量評價。
最后，教學(xué)質(zhì)量觀要與時俱進，在課堂教學(xué)的評價活動中要保持評價指標(biāo)的動態(tài)變化，根據(jù)不同教師、不同年級，不同學(xué)生、不同類型課程以及不同的評價目的建立多元化評價模式。
第7篇：科研能力評價范文
【關(guān)鍵詞】 臨床綜合能力； 評價指標(biāo)； 護理程序； 護理本科生； ecs
ecs能讓學(xué)生更好的運用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識進行模擬臨床護理操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，提高臨床實習(xí)前的綜合素質(zhì)。隨著ecs在模擬教學(xué)、考核中的廣泛應(yīng)用，其有著傳統(tǒng)考核模式不可替代的優(yōu)勢，但經(jīng)過本次課題研究發(fā)現(xiàn)ecs模擬系統(tǒng)的應(yīng)用尚不完善，其中運用ecs評價護理本科生臨床綜合能力指標(biāo)目前沒有一套客觀、統(tǒng)一的體系。本研究旨在構(gòu)建一套客觀、規(guī)范的評價指標(biāo)體系。
1 資料與方法
1.1 一般資料 嚴(yán)格選擇咨詢專家，反復(fù)討論專家的入選標(biāo)準(zhǔn)，選擇時需綜合考慮專家的權(quán)威性、科學(xué)性和代表性等多方面的因素。參與三輪專家咨詢的均為具有副高級職稱以上的相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家，人數(shù)分別為31名、30名、30名。
1.2 研究方法 本課題研究主要采用德爾菲專家咨詢法。
1.2.1 擬定ecs評價護理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系 通過查閱大量國內(nèi)外文獻和國際醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)要求、教育學(xué)理論、護理本科生臨床綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)文獻等，將護理程序和護理管理結(jié)合運用為理論框架，初步擬定了專家訪談的內(nèi)容大綱和ecs評價護理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系。
1.2.2 通過專家訪談擬定ecs評價護理本科生臨床綜合能力的評價指標(biāo) 選取包括護理管理、護理教育、臨床護理在內(nèi)的5名專家根據(jù)擬定好的訪談大綱進行訪談，對初步擬定的ecs評價護理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系予以指導(dǎo)和建議。
1.2.3 擬定專家咨詢問卷 對專家訪談結(jié)果進行匯總、分析，根據(jù)建議做出指標(biāo)的增加、刪除或合理合并，最后形此次研究的專家咨詢問卷。第一輪專家咨詢問卷主要包括的內(nèi)容：第一部分為本課題研究的目的、特色及相關(guān)背景資料的介紹；第二部分為問卷填寫、評分方法，即：假定一級指標(biāo)包括三項指標(biāo)內(nèi)容，總權(quán)重系數(shù)為100%，如果其中某一項指標(biāo)的權(quán)重占此層重要度的60%，那么剩余兩項指標(biāo)共占40%；專家的基本情況，包括具體的職業(yè)、工作年限、職稱等；第三部分為了解專家對問卷的熟悉程度、判斷依據(jù)等條目。第四部分為本課研究的具體內(nèi)容，包括專業(yè)綜合知識、護理綜合技能操作質(zhì)量、人文素質(zhì)和終末質(zhì)量個4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、26個三級指標(biāo)。
1.2.4 進行delphi專家咨詢 進行3輪專家咨詢，選擇均為工作10年以上的護理領(lǐng)域相關(guān)專家。第一輪發(fā)放專家咨詢問卷31份，教授或主任護師11人，副教授或副主任護師20人，其中包括教學(xué)專家19人和管理專家12人?；厥沼行柧?0份。第二輪、第三輪的專家咨詢均是對上一輪答卷積極性較高的30位專家進行了咨詢。針對研究中所具有的特殊性問題，向教育評價、護理教育、護理管理的專家或主任護師進行深度訪談共5人次。
第一輪專家意見咨詢：專家填寫問卷時，需要綜合判斷各項指標(biāo)的重要程度，并且給出權(quán)重值，以此了解專家對該評價指標(biāo)體系構(gòu)成的意見，請專家對不認(rèn)可的指標(biāo)提出修改建議或刪除，也可新增指標(biāo)。第二輪專家咨詢中，根據(jù)第一輪的專家建議進行了分析與整理，并對咨詢表進行相應(yīng)修改和說明，于咨詢表的前言部分告知專家，請專家再次對該評價指標(biāo)體系提出建議，并再次對指標(biāo)進行權(quán)重賦值。統(tǒng)計分析資料后，根據(jù)咨詢結(jié)果形成第三輪咨詢表進行第三輪專家咨詢，具體方法同第二輪。將最終收回的
專家咨詢表進行分析整理，并根據(jù)專家咨詢結(jié)果完成本課題研究。對專家有疑議的指標(biāo)要綜合考慮滿分比，變異系數(shù)值等，如指標(biāo)滿分比<0.2、變異系數(shù)大于0.25[1]，則應(yīng)對其進行討論，并進行修改或刪除[2]。
1.3 資料的整理與分析 原始數(shù)據(jù)采用excel 2003建立數(shù)據(jù)庫保存，運用spss 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析處理，對各級指標(biāo)的權(quán)重進行確定。
2 結(jié)果
2.1 ecs評價護理本科生臨床綜合能力指標(biāo)體系及各個指標(biāo)權(quán)重 本次研究結(jié)果，從專家權(quán)威性、協(xié)調(diào)性、和積極性及專家意見集中程度等多方面對三輪專家咨詢問卷結(jié)果進行分析，構(gòu)建形成了4項一級指標(biāo)。從統(tǒng)計結(jié)果中得出護理綜合技能操作質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重值的均數(shù)為0.0497，是四個一級指標(biāo)中最大的，可能說明專家認(rèn)為該部分在整個考核評價指標(biāo)中，最為重要。其余三項一級指標(biāo)專業(yè)綜合知識、人文素質(zhì)、終末質(zhì)量的權(quán)重值均數(shù)由大到小依次為0.0484、0.0452、0.0435。相應(yīng)的二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的各權(quán)重值見表1～表4。
表1結(jié)果顯示，有效心肺復(fù)蘇是整個指標(biāo)體系中權(quán)重值均數(shù)最大的一個，為0.0500，居首位，可能說明專家認(rèn)為此項指標(biāo)是最為重要的一個，且護理綜合技能操作質(zhì)量權(quán)重值均數(shù)也為整個評價指標(biāo)體系中最大的，可能說明專家認(rèn)為該部分為指標(biāo)體系的核心部分。
2.2 專家意見協(xié)調(diào)程度 專家協(xié)調(diào)程度可用變異系數(shù)來表述，各個評價指標(biāo)的變異系數(shù)可以說明所咨詢的專家對評價指標(biāo)相對重要性的波動程度，變異系數(shù)值越小，越能說明專家意見協(xié)調(diào)程度越高。根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，本次課題的變異系數(shù)均小于0.25，說明各專家對本課題評價指標(biāo)的重要性意見較為一致。積極系數(shù) 除第一輪發(fā)放的31份問卷收回30份外，其余兩輪每次發(fā)放的30份問卷均全部收回。三輪的回收率為96.87%，100%，100%，有效率為96.87%，100%，100%，均高于70%，說明專家積極性程度高，認(rèn)為可得到合理的結(jié)果[3]。
2.4 專家權(quán)威程度 本次研究主要采用專家咨詢法對該評價指標(biāo)體系進行咨詢，提出建議，決定其是否有效的關(guān)鍵因素就是專家的權(quán)威程度，本次研究的專家權(quán)威系數(shù)為0.800，由此可見專家組權(quán)威程度是較高的。根據(jù)相關(guān)文獻報道當(dāng)cr≥0.70時，專家權(quán)威程度認(rèn)為較好[4]。
3 討論
3.1 研究的可靠性 delphi（德爾菲法），也就是專家經(jīng)驗判斷法進行研究，結(jié)果的可靠性，通常通過專家的基本情況、專家積極系數(shù)、專家意見協(xié)調(diào)程度、專家權(quán)威程度等指標(biāo)體現(xiàn)[5]。此法在護理領(lǐng)域被較多應(yīng)用于構(gòu)建護理質(zhì)量管理、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究，并取得了很好的效果，是目前國內(nèi)、外使用最為廣泛，最具權(quán)威性的一種評價方法[6]。學(xué)者brown[7]也曾指出，delphi法能否成功的一個重要關(guān)鍵就是專家的挑選。本課題的研究目的是構(gòu)建一套科學(xué)的、客觀的、能夠全面評價護理本科生臨床綜合能力的指標(biāo)體系，所以，其包含和涉及到很多因素，需要廣泛收集相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家的建議，課題研究所選的專家包括護理行政管理、護理教育、臨床護理等多個領(lǐng)域，且工作年限、學(xué)歷、及職稱等綜合方面因素均在挑選范圍內(nèi)，保證了本研究結(jié)論的科學(xué)性、客觀性及全面性，使其更加真實可靠。
3.2 護理綜合技能操作質(zhì)量指標(biāo)
3.2.1 從統(tǒng)計結(jié)果中得出該指標(biāo)權(quán)重值的均數(shù)為0.0497，是四個一級指標(biāo)中最大的，有效心肺復(fù)蘇是整個指標(biāo)體系中權(quán)重值均數(shù)最大的一個，為0.0500，可能說明專家認(rèn)為該部分在整個評價指標(biāo)中為核心部分，在臨床搶救中能否有效、準(zhǔn)確的執(zhí)行搶救措施是保證患者存活的關(guān)鍵，此項指標(biāo)使護理技能考核不再拘泥于形式化的表演，而是一個連貫的過程，在過程中突出將操作考核圍繞著模擬病情變化這一主題，注重每項操作間的相互影響、相互聯(lián)系、結(jié)合實際、貼近臨床[8]。該一級指標(biāo)根據(jù)護理程序中的實施和評價環(huán)節(jié)設(shè)定了10個三級指標(biāo)，它們是護理本科生教學(xué)大綱中要求必須掌握的基本護理技能和急救技能，客觀全面的反應(yīng)了護生對基礎(chǔ)護理技能的掌握情況及應(yīng)用能力。
3.2.2 二級指標(biāo)團隊合作性溝通可提高團隊的交流溝通水平。隨著護理技能考核制度的不斷完善，與模擬患者的有效溝通也被列入評價中，但卻很少有關(guān)注到團隊之間的合作性溝通。護理工作是一種具有奉獻性、合作性、服務(wù)性、輔的工作，護理流程的優(yōu)化、搶救過程中醫(yī)護及護理人員間的高效配合至關(guān)重要[9]，護士與合作團隊之間的有效溝通與配合直接影響到患者治
療方案的實施效果。在校期間培養(yǎng)護生的合作性溝通，通過團隊討論和角色分工，制定護理計劃，模擬臨床工作環(huán)境，能夠幫助學(xué)生在進入臨床實習(xí)或步入社會后更快的適應(yīng)醫(yī)院工作環(huán)境和建立良好的人際關(guān)系。
3.3 專業(yè)綜合知識指標(biāo) 本指標(biāo)體系最大限度的突出了ecs以團隊為基礎(chǔ)對學(xué)生進行評價的考核特點。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，二級指標(biāo)病情判斷、數(shù)據(jù)收集的權(quán)重值的均數(shù)為0.0487，是三項二級指標(biāo)中最大的。此項指標(biāo)的設(shè)置可以幫助學(xué)生重點抓住以下兩個環(huán)節(jié)。
3.3.1 掌握正確的評估方法，收集所設(shè)病歷整體資料 在考核前收集所設(shè)病例各方面資料，并做出正確評估，其方法主要為：閱讀所設(shè)10個病例的相關(guān)資料；通過小組討論了解與考核目的相關(guān)的情況；總結(jié)醫(yī)院見習(xí)時護理查體得到的相關(guān)信息。
3.3.2 收集與護理操作目的相關(guān)的資料內(nèi)容 模擬病室環(huán)境、床單元、設(shè)備帶是否完善等；學(xué)會通過心電監(jiān)護儀來判斷模擬患者的病情變化，如生命體征是否平穩(wěn)，全身及局部情況等，通過團隊討論做出相應(yīng)的計劃。
3.4 人文素質(zhì)指標(biāo) 1998年教育部在護理學(xué)專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生應(yīng)具備人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識及護理學(xué)的基本理論知識和技能”[10]。另外，在新的《醫(yī)療事故理條例》頒布實施后，舉證責(zé)任倒置，患者在醫(yī)療服務(wù)中依法維護自身合法權(quán)益的意識日益增強，使護患糾紛呈上升趨勢[11]，從專家咨詢表統(tǒng)計及5人次專家深度訪談結(jié)果來看，均認(rèn)為隨著現(xiàn)代社會法制化體系的逐漸完善，一些相關(guān)的法律、法規(guī)知識都應(yīng)引起護理教育界的足夠重視，應(yīng)作為護理專業(yè)學(xué)生所必須掌握的知識，使其在對患者進行整體化、人文化護理的同時，維護患者利益、保護自身權(quán)益，并對建立和諧的護患關(guān)系和減少護患糾紛起著至關(guān)重要的作用。
3.5 終末質(zhì)量指標(biāo) 可從統(tǒng)計結(jié)果中看出，四項二級指標(biāo)中無菌與隔離權(quán)重值均數(shù)均為0.477且并列首位，可能說明專家認(rèn)為這兩項指標(biāo)具有同等重要性。在臨床，兩者時時貫穿于醫(yī)護人員的整個工作過程中，其能夠有效減少醫(yī)源性感染以及控制傳染性疾病的傳播，不僅保護患者、醫(yī)護人員，更能保護其他人群，這種貫穿于工作中的自覺的意識行為就是“慎獨”。由于護理工作的特殊性，獨處的機會較多，因此，加強護理人員“慎獨”品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，從護生開始強化培養(yǎng)無疑是最為有效而快捷的途徑[12]。
4 小結(jié)
隨著模擬及虛擬教學(xué)技術(shù)的不斷提高，護理模擬教學(xué)技術(shù)和方法均有了長足的發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生在校期間的模擬教學(xué)進行的是否扎實，將會影響學(xué)生進入臨床實習(xí)后的適應(yīng)能力，甚至畢業(yè)后的就業(yè)[13]。在新的考核模式下，必須規(guī)范模擬教學(xué)考核的評價指標(biāo)，對護理本科生進行綜合能力的全面考核，培養(yǎng)優(yōu)秀的護理專業(yè)人才，以保證護理事業(yè)的長遠發(fā)展。本次研究使評價指標(biāo)成為一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，突出了以團隊合作為基礎(chǔ)的考核特點，體現(xiàn)了護理程序與護理管理學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識與技能操作相結(jié)合、并包含人文素質(zhì)在內(nèi)的特征等，對今后國內(nèi)規(guī)范、統(tǒng)一ecs評價護理本科臨床綜合能力的指標(biāo)構(gòu)建有很好的借鑒意義。 獻
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第8篇：科研能力評價范文
關(guān)鍵詞：多元智能；電子商務(wù)；課程評價
隨著社會迅猛發(fā)展，科技日新月異，企業(yè)更多需要創(chuàng)新型應(yīng)用型高級人才。對于應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生而言，如果不具備自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及技能專長則不能適應(yīng)企業(yè)需求，高等教育的內(nèi)容和方式必須因社會企業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。評價在校大學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)需求是高等教育成功與否的重要量度。3-5年的高等教育一般以課程評價學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，但是傳統(tǒng)課程僅以平時成績、考試或結(jié)業(yè)論文等形式對學(xué)生進行評價，評價方式簡單，未涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核。傳統(tǒng)教學(xué)評價不能考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特長，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)需要，故而傳統(tǒng)教學(xué)評價急迫的需要變革。
根據(jù)以上分析，新的評價應(yīng)具備多個維度，并應(yīng)更容易考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否提高、學(xué)生的特長技能是否被開放等等。霍華德·加德納提出多元智能理論，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽為“哥白尼式的革命”，是教學(xué)評價改革的重要工具。國內(nèi)外學(xué)者利用多元智能理論對教學(xué)研究已取得大量成果。蓋靜總結(jié)了美國多元智能在課堂教育的進展？譹？訛；鄭軍對國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了調(diào)研？譺？訛；戰(zhàn)秉聚利用多元智能研究素質(zhì)教育？譻？訛。
國內(nèi)現(xiàn)有基于多元智能的高等教育研究一般為理論研究，研究內(nèi)容多為基礎(chǔ)課程研究？譼？訛？譽？訛。而本文以專業(yè)課教學(xué)評價為研究對象，利用多元智能理論構(gòu)建新課程評價，并將新課程評價應(yīng)用于教學(xué)實踐中，對比調(diào)整課程評價前后兩級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用新評價有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用新評價的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著提高。
一、基于多元智能理論的電子商務(wù)專業(yè)課程評價構(gòu)建
多元智能理論提出人具有九種智能，分別是語文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能及精神和存在智能？譾？訛。每個人的能力不是單一能力的體現(xiàn)，而是以組合能力的形式體現(xiàn)的，從而形成不同能力、各具特色的個體表現(xiàn)。
作者所在學(xué)院已成立教育教學(xué)中心（CTE），“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)改革是其中心思想，重視學(xué)生的個性化、多元化的發(fā)展和培養(yǎng)。本文以“以學(xué)習(xí)者為中心”為目標(biāo)，以多元智能理論是作者設(shè)計課程評價的依據(jù)，提出課程評價構(gòu)建方法，對《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程提出評價辦法，并給出新評價的實踐應(yīng)用效果。
1.課程評價構(gòu)建方法
作者認(rèn)為課程評價構(gòu)建的基本原則是以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)，突出評價的多元性、過程性，評價的結(jié)果是對學(xué)習(xí)課程期間的學(xué)生綜合評定。
（1）以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)
傳統(tǒng)評價方式應(yīng)用多年，該評價方式具備一定的合理性，而新的課程教學(xué)評價仍處于探索階段，故而不宜完全放棄傳統(tǒng)評價方式。作者將以傳統(tǒng)教學(xué)評價為框架，在設(shè)計課程評價時，保持考核內(nèi)容仍為平時成績和期末考試成績兩個大部分，在這兩大部分中增加更多的評價內(nèi)容以達到可以考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和特長的目的。
（2）增大多元性評價
新課程評價重點體現(xiàn)評價的多元化而非傳統(tǒng)的考核方式。首先，評價主體多元化的，評價主體包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，通過教師和輔導(dǎo)員評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評來考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況；其次，評價內(nèi)容是多維化，包括知識評價、能力評價和學(xué)業(yè)內(nèi)容評價和非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價，通過知識評價和學(xué)業(yè)內(nèi)容評價考證學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況，利用能力評價考證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長；最后，評價方式是多樣化，包括形成性評價、終結(jié)性評價、定量評價、定性評價。
（3）重視過程性評價
在傳統(tǒng)課程評價中平時成績可以一定程度上體現(xiàn)對學(xué)生考察的過程性，但是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)的特長必須增大考核的力度和考核的內(nèi)容。以作者所在學(xué)校為例，一般平時成績僅占20%-30%，考核的內(nèi)容多以出勤情況和平時作業(yè)情況為考核依據(jù)，這很難體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長。故而需要在平時成績中增加更多評測內(nèi)容以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長。
2.課程評價設(shè)計
課程評價需因課程性質(zhì)的不同進行調(diào)整，作者根據(jù)以上提出的課程評價構(gòu)建方法給出了《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》本科課程評價設(shè)計方案，如表1所示。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)，對該課程的考核內(nèi)容進行革新，加大平時的考核力度。
通過上表可知，《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程評價中包含了多元智能理論中的五種智能，事實上根據(jù)課程的性質(zhì)不同，每門課程可以評價不同的智能形式。課程評價不再是任課教師獨有的權(quán)利，學(xué)生、輔導(dǎo)員和教師的共同參與，即參與評價的主體增多會使評價更加公平公正，考察也更加全面，學(xué)生參與評價可以增強其主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高其精神和存在智能。增大平時成績，可以更多的考察學(xué)生在課程教學(xué)過程的參與。另外，考試成績按明細公布，使學(xué)生更加了解自身是擅長邏輯思維、語言表達或是人際交往等能力，教師也可以根據(jù)考試成績鼓勵學(xué)生某方面能力的提高。
3.實踐應(yīng)用效果
作者在一個完整的教學(xué)年進行新課程評價的實驗，評價效果如表2所示。
從評價效果對比表中可以得知，多元化評價不以最終的考試作為評價結(jié)果，評價更加公正客觀。學(xué)生的參與性增強了，使其更有興趣學(xué)習(xí)該門課程，大大降低了不及格率。
新課程評價同時在《網(wǎng)上支付與結(jié)算》和《第三方物流》等課程進行實踐，實踐結(jié)果與《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》結(jié)果類似?；诙嘣悄芾碚摰恼n程評價，評價內(nèi)容豐富，有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和特性發(fā)展。本文將多元智能理論與電子商務(wù)專業(yè)課程多元評價相結(jié)合，進行了實驗性探索，取得一定進展。新課程評價有助于教師更好地了解教學(xué)效果，獲取更多的教學(xué)回饋信息。對于教師而言可以通常反饋信息改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，對于學(xué)生而言可以更好地了解自身學(xué)習(xí)的情況，從而改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在實踐中還存在不足，一些評價內(nèi)容還需進行調(diào)整，更加客觀準(zhǔn)確的評價是作者進一步需要完成的工作。
引文注釋
①蓋靜.美國多元智能學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計探析[D].西南大學(xué)，2009.
②鄭軍.中國大學(xué)生多元智能分布和學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2010.
③戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[D].山東師范大學(xué)，2003.
④夏海群.田徑專項教學(xué)多元智能評價體系的構(gòu)建[D].武漢體育學(xué)院，2009.
⑤吳明峰.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、大腦半球及動機間的關(guān)系及其對英語專業(yè)學(xué)生語言成就的影響[D].太原理工大學(xué)，2010.
⑥Gardner H.Frame of Mind：The theory of multiple intelligences[M]，New York：Basic Books，1983：21.
第9篇：科研能力評價范文
[關(guān)鍵詞] 科研績效；評價體系；權(quán)重系數(shù)
[中圖分類號] R197.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）17-81-03
本文通過問卷調(diào)查法及分層法（AHP），確立多角度評估體系的指標(biāo)體系與權(quán)重系數(shù)，初步建立了一種以醫(yī)生和科室為評估對象的科研績效評價體系并應(yīng)用于實際工作，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性活動，對推動醫(yī)院醫(yī)療水平的發(fā)展和進步具有舉足輕重的作用。隨著不同學(xué)科相互滲透，科研成果呈現(xiàn)多樣性，對其業(yè)績的評價日趨復(fù)雜[1]。隨著科學(xué)研究績效評價體系的不斷發(fā)展完善，醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)不同單元（人員、科室、醫(yī)技、內(nèi)科、外科、醫(yī)院）的科研能力的不同評價指標(biāo)體系的建立，是量化、科學(xué)、系統(tǒng)評價單位和個人科研能力的保障，是醫(yī)學(xué)機構(gòu)科研績效評估的核心。個體醫(yī)生科研能力是醫(yī)院科室和醫(yī)院科研能力的最小單元，因此，對醫(yī)生科研能力的全面、科學(xué)的認(rèn)識和評價是科學(xué)系統(tǒng)評價科研機構(gòu)科研能力的基礎(chǔ)。它不僅有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科技人才，也是有利于保證科研評價體系的權(quán)威性和公正性。因此，建立科學(xué)、客觀反映醫(yī)生科研能力的評價指標(biāo)體系成為科研評價指標(biāo)體系建立工作的關(guān)鍵[2]。
1.1 醫(yī)生科研評價指標(biāo)選取的原則
1.1.1 科學(xué)系統(tǒng)的原則 醫(yī)生科研能力以綜合評價為主，兼顧科學(xué)系統(tǒng)的方法構(gòu)建評價指標(biāo)體系。
1.1.2 客觀全面的原則 全面的評價醫(yī)生的科研能力，應(yīng)以精確的指標(biāo)客觀、合理的界定。
1.1.3 可比可操作性原則 影響科研能力的因素較多，其可比性和可操作性的量化處理是關(guān)鍵。避免較抽象的、不具體的描述性的評價指標(biāo)。
1.2 研究方法
本研究對山西省某三級甲等醫(yī)院近五年的科研績效情況進行分析研究。結(jié)合問卷調(diào)查科研績效排名前10位的科室，以每個醫(yī)生為研究對象，比較人員、科室中的科研成績和差距[3]。同時，醫(yī)生所在科室的科室主任對其科研績效進行主觀的評估打分，并進一步運用分層法（AHP）確定模型中各項指標(biāo)在各層和整體系統(tǒng)中的權(quán)重，初步建立個體的評價體系，用以正確評價醫(yī)院各科室及單個科研工作者的科研工作狀況，提高醫(yī)院科研的管理水平，以期為未來醫(yī)院科研機構(gòu)內(nèi)部科研評價提供借鑒[4]。
1.2.1 醫(yī)生科研能力評價指標(biāo)體系 能力是無形的，內(nèi)在的，較難衡量和比較，但可通過一定的中介要素去衡量。通過定量的研究方法，確定指標(biāo)體系。包括專業(yè)業(yè)務(wù)能力和輔助業(yè)務(wù)能力組成。其中專業(yè)業(yè)務(wù)能力包含科研業(yè)績及質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)基礎(chǔ)倫理、相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。輔助業(yè)務(wù)能力包括：計算機應(yīng)用能力、專業(yè)外語能力、團隊協(xié)作能力等。專家主觀評估包括上述科研項目，以主任本人的科研績效為100分，依據(jù)醫(yī)生的情況對醫(yī)生進行逐條相對的評估打分。為客觀評估各科主任的科研能力，有選擇3名長期從事科研管理的專家，對各科主任進行科研評估，然后通過公式：主任對醫(yī)生的評分×專家對主任的
評分/100進行校正。
1.2.2 醫(yī)生科研能力評價指標(biāo)的權(quán)重確定 通過整理原始數(shù)據(jù)，將上述能力評估要素分組，形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，繪出醫(yī)生科研評價的遞階結(jié)構(gòu)圖（圖1），根據(jù)AHP法計算過程，采用MATLAB計算每位醫(yī)生和主任對該醫(yī)生的判斷矩陣，再將同類目的矩陣所有權(quán)進行算術(shù)平均，得到最終權(quán)重?？梢园凑諠M分1000分為標(biāo)準(zhǔn)，為各權(quán)重設(shè)置滿分值。
2 結(jié)果
2.1 客觀與主觀對醫(yī)生科研能力的影響
主治醫(yī)師以下者，科研績效信息大部分缺如，遂從數(shù)據(jù)中剔除。因此研究主治醫(yī)師職稱以上者，符合條件100名。在應(yīng)用客觀與主觀兩種評估方法評估100名醫(yī)生科研績效順序，順位前15名和后15名中基本一致，順位70名差別較大。
2.2 醫(yī)生科研能力客觀評價指標(biāo)權(quán)重的確定
一級指標(biāo)主業(yè)能力權(quán)重0.8，輔助業(yè)務(wù)能力權(quán)重0.2。按照滿分1000分為標(biāo)準(zhǔn)，各二級指標(biāo)（包括科研業(yè)績及質(zhì)量、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)理論能力、相關(guān)專業(yè)知識、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、計算機應(yīng)用能力、專業(yè)外語能力、團隊協(xié)作能力）的權(quán)重和滿分分別為：0.36，360、0.2，200、0.1，100、0.06，60、0.05，50、0.03，30、0.05，50、0.1，100。
2.3 醫(yī)生科研業(yè)績及質(zhì)量（績效）權(quán)重的確定
通過計算，最終構(gòu)建形成醫(yī)生科研能力體系指標(biāo)量化及權(quán)重數(shù)，其中一級指標(biāo)4個，二級指標(biāo)14個和三級指標(biāo)28個。見表1。
3 討論
本研究從客觀與主觀方面對醫(yī)生科研能力進行評估，采用定量指標(biāo)對醫(yī)生科研績效進行賦值，采用層次分析法（AHP）計算各指標(biāo)權(quán)重。初步構(gòu)建了一套科學(xué)易行的評價體系。研究表明，專家主觀評估醫(yī)生科研能力在前后15名的排序上誤差較小[5]。結(jié)合客觀指標(biāo)體系解決中間排序問題，其評估的一致性較好，可精確排序，劃分清楚。該評價體系彌補了醫(yī)院科研指標(biāo)體系的不足，是醫(yī)生、科室的科研能力進行全面、科學(xué)的認(rèn)識和評價的基礎(chǔ)。本研究，初步建立了從微觀到宏觀，兼顧個體與整體科研能力的評價體系，為醫(yī)院科研進一步發(fā)展提供決策根據(jù)[6]。具體有以下幾方面的意義：（1）為醫(yī)院和科室的科研決策提供建議，通過對醫(yī)院內(nèi)部各科室及個人科研水平的評價，及時肯定前一個階段工作中的成績，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，從而更有效地促進各科室科研工作質(zhì)量和水平的不斷提高。（2）根據(jù)科研評價結(jié)果，明確或調(diào)整科研重點及科研投入，并結(jié)合醫(yī)院長遠發(fā)展目標(biāo)制定科研規(guī)劃。（3）通過內(nèi)部科研評價，醫(yī)院不僅掌握了各學(xué)科科研工作的情況，還可依據(jù)評價結(jié)果開展考核、評獎、評優(yōu)，激勵科室及其科研人員的科研積極性，營造靈活、競爭、開放和更有創(chuàng)造性的科研氛圍。（4）有利于提高醫(yī)院對科研資源分配的有效性。醫(yī)院科研要具備一定的質(zhì)量規(guī)格和社會效益，合理安排人力、物力、財力，妥善分配各項任務(wù)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)的科研評價指標(biāo)體系，為醫(yī)院科研能力評價提供一種理論基礎(chǔ)。
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