課程開發(fā)論文精選(九篇)
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第1篇：課程開發(fā)論文范文
1.1學習領域的構建學習領域是用于各類職業(yè)學校的教學行動領域。它是在教學論的要求下對職業(yè)行動領域進行重新的分析和歸納，是行動領域的教學歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對典型工作任務進行分析、歸納后，整合出學習領域課程方案，可以包括：第一，基本素養(yǎng)學習領域。提升學生職業(yè)素養(yǎng)，掌握作為職場一員應具備的基本職業(yè)能力。第二，幼兒教師基本素養(yǎng)學習領域。學習掌握作為一名合格的幼兒教師應具備的基礎技能和方法。第三，專業(yè)核心學習領域。學習幼兒園各項活動的組織方法。第四，專門化方向學習領域。根據今后崗位的方向不同學習各崗位的專業(yè)技能。第五，拓展學習領域。在學生能力特征的基礎上拓展專業(yè)技能，提升能力范圍，創(chuàng)造個性化的發(fā)展空間。以上這些對應學習領域，需圍繞工作任務，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學習為主，以“是什么”和“為什么”的知識掌握為輔。
1.2學習情境的實施學習情境即教學項目，是本職業(yè)工作的各個具體工作任務在教學過程中的具體體現(xiàn)，是學習領域的具體化。學習領域向學習情境的變換，應由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實習實訓教師協(xié)作進行。具體的設計內容包括以下幾個方面內容：第一，對行動領域與學習領域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務。第三，將收集到的崗位工作任務進行轉換，成為適合進行教學的學習情境。第四，確定各個學習情境的目標、任務及內容并選擇適當?shù)慕虒W方法。第五，為每個學習情境的開展做到軟硬件的條件準備。第六，制定具體的教學計劃。
1.3監(jiān)控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統(tǒng)。在整個工作任務的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環(huán)節(jié)設計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結性評價；既有學生的自評、互評的學習性評價，也有教師的指導性評價。
2學習情境開發(fā)的實例解析
學習情境是給學生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應是工作過程與學習過程的一種結合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務與過程，也要結合教學論的思想，使課程內容凌駕于工作內容之上。以下我們以學前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學習情境的開發(fā)。
2.1學習情境的設計傳統(tǒng)的學科課程是以知識內容的循序漸進為體系展開教學，注重于知識的講解，而忽視了內容之間的相互關系與應用?；诠ぷ鬟^程的課程則從工作內容出發(fā)建立學習情境，重視知識、技能的應用與操作。以下以學前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學習情境的設計，見表1?！队變河螒颉分小督嬘螒虻脑O計與組織》這一學習情境構建與設計思路，見表2。幼兒游戲共設計6個學習情境，各個學習情境對應一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務，以完成具體的工作任務為目標，對真實的工作過程進行教學化加工。
2.2學習情境實施的設計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學習的基本流程來進行學習情境的學習，完成工作任務。針對不同的學習情境，交互使用多種教學方法，教學采用分組進行，強調合作和交流，提高學生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構游戲的設計與組織”的學習情境為例具體學習情境實施設計，見表3。
2.3考核與評價的設計第一，以多形式評價為基礎?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結合，過程評價與結果評價相結合，課內評價與課外評價相結合，學校與企業(yè)評價相結合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評價為依據?？己酥凶⒅貙W生完成工作任務中表現(xiàn)出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價。
3課程開發(fā)的成效闡析
3.1增強學生的職業(yè)意識，更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德職業(yè)意識往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學很難對中職學生進行教師職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過程為導向的課程模式則可以在實踐教學活動不斷強化學生的職業(yè)意識。在仿真的實訓教學活動中督促學生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責。同時，在具體的工作過程中也能更好地規(guī)范學生職業(yè)行為。
3.2以工作任務為依托，讓學生在工作任務中實現(xiàn)“理實一體化”在傳統(tǒng)的課堂學習過程中，以教師講授、學生傾聽為主要學習模式。學生對知識的理解和應用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務引入課堂，學生學習內容是由一個個具體的工作任務轉化而來。在各種工作場景或工作活動中，學生運用知識來完成幼兒園各項工作，學生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學習結束后，學生能完整地設計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學生從課堂到崗位之間過渡期。
3.3學生真正成為課堂的主體，學習的積極性和主動性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學習活動的主體；學生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學習過程只是被動地接受知識。工作過程系統(tǒng)的課程則要求學生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學生課堂的“主人翁”意識，充分調動學生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。
4結束語
第2篇：課程開發(fā)論文范文
1.每門課程過于強調單一職業(yè)能力，專業(yè)課程體系中缺少貫穿進出口業(yè)務全過程和反映職業(yè)能力之間聯(lián)系的綜合課程，不利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.各門課程分散于不同學期，設置時間跨度大，內容多且零散，缺乏系統(tǒng)性，容易導致學生由于對前一學期課程內容掌握不牢固而影響后續(xù)課程的學習與理解，不利于學生綜合知識體系的形成。
3.各門課程均與進出口操作聯(lián)系緊密，只是側重點不同，因此課程之間業(yè)務和知識交叉程度較高，導致教學過程中課程內容重復的問題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學工作，對其他關聯(lián)課程缺乏足夠的認識，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導致課程內容銜接困難，并存在課程內容重復的問題。
二、國際貿易實務綜合課程的開發(fā)思路與實施步驟
國際貿易實務綜合課程的開發(fā)并不是簡單地將實務課程群的內容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識體系和教學實施的限制，從每門實務課程中分解提煉出與進出口操作密切相關的知識點與實訓環(huán)節(jié)，以進出口工作過程為主線進行序化后，整合到核心課程———國際貿易實務中，形成一門能全面介紹進出口業(yè)務知識和操作技能的國際貿易實務綜合課程。為確保國際貿易實務綜合課程的開發(fā)既做到序化合理，又避免出現(xiàn)遺漏，可通過以下四個步驟來具體實施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應向外貿企業(yè)調研進出口業(yè)務工作過程和內容，從中篩選出典型工作任務，并分析對應的職業(yè)能力和素質要求，以此作為綜合課程開發(fā)的依據。第二步，提煉整合課程內容。以典型工作任務為依據，提煉出與各個工作任務密切相關的知識點和技能要求，分階段、分課程進行整合。首先將內容重復度較高的課程進行整合，如將國際結算和外貿單證制作兩門課程的內容提煉整合至國際貿易實務課程中。然后再循序漸進地提煉整合其他課程內容，納入至國際貿易實務課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設教師團隊。隨著課程內容的整合，對任課教師的專業(yè)知識和能力提出了更高要求，因此要加強教師團隊的建設，才能為綜合課程的開發(fā)和教學實踐提供保障。第四步，改革教學設計。隨著課程內容的整合，教學方法、教學場所、教學組織、教師的配合、教學考評等也相應開展基于工作過程的一系列改革。
三、國際貿易實務綜合課程的教學內容
國際貿易實務綜合課程以進出口業(yè)務過程為主線，將教學內容設計為“出口業(yè)務”項目和“進口業(yè)務”項目，由于兩個項目交叉內容較多，因此教學內容以“出口業(yè)務”為主，“進口業(yè)務”主要以實踐操作為主。
四、國際貿易實務綜合課程的教學設計
(一)教學方法設計
1.任務驅動法。
教學過程中可引入外貿公司的真實業(yè)務，作為貫穿課程教學的任務情境，讓學生在教師的引領下，通過自我實踐和自主探究，體驗外貿糾紛案例及業(yè)務操作方法，并了解業(yè)務的真實流程和全貌，然后再將各個知識點和案例結合起來。
2.角色模擬法。
將國際貿易業(yè)務引進課堂，從大量的實際業(yè)務中選擇典型的內容組成一套完整的國際貿易業(yè)務程序，通過把學生分成若干小組，分別扮演進出口商、貨運公司、海關等各種不同的角色，讓學生未走出校園就提前進入工作崗位角色中，提高學生的動手、動口能力。
3.項目小組教學法。
針對高職學生的特點，在項目教學中采取自由組合方式將學生分組，每組3～5人，確定小組長。在教師的指導下，小組成員相互協(xié)作，完成每個項目、每個模塊的任務，特別是完成能力拓展部分的任務。
4.競賽教學法。
通過舉行與課程教學緊密相關的技能大賽，調動學生的學習積極性和熱情，促進學生學以致用，形成積極、主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生競爭與合作意識。
(二)課程考評設計
國際貿易實務綜合課程強調以實踐教學評價為主，采取基于工作過程的考核評價方式，在評價考核的過程中實現(xiàn)項目評價、任務評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。從評價內容來說，不僅要重視學生對知識的掌握程度，更應重視對學生創(chuàng)新精神、實踐能力、態(tài)度等綜合素質的考查;從評價重心來說，應重視過程性評價，更多地考慮學生的進步和努力程度等因素;從評價主體來說，不再以授課教師作為唯一的評價主體，而是形成多元化、交互作用的主體;從評價標準來說，應以考核學生完成工作任務的過程和效果為主;最后，評價方法應更加多樣化，應包括書面測試、實踐活動評價、教師的觀察與面談等。
四、結語
第3篇：課程開發(fā)論文范文
早在2007年，全國各類高職院校就在教育部“以工作過程為導向的課程開發(fā)”精神指導下開始了以工作過程為導向的課程建設研究；而在《教育部2012年工作要點》第三點第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產教結合，加強行業(yè)指導。深入實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃?！被诠ぷ鬟^程導向的系統(tǒng)化課程資源建設已經成為高職院校課程建設的重中之重。近年來，高職院校的課程建設雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動畫設計”這門課程來說，目前開發(fā)基于工作過程導向的三維動畫設計課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動畫設計課程資源建設尚處于起步階段。三維動畫課程教學與企業(yè)崗位需求不能直接對接，導致職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不能迅速適應企業(yè)的要求。
2基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究目的
基于工作過程導向的課程資源建設將理論學習和實踐學習融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實用型專門人才的目標；它使學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合”，學生通過對工作任務化的學習資源進行學習和體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的實際工作能力奠定堅實基礎?；诠ぷ鬟^程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)就是以推進基于工作過程導向的課程建設為綜旨,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標將企業(yè)生產項目部分引入課堂,提供全套的“生產型”課程教學資源，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應企業(yè)對三維動畫設計人才的需求。
3基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究意義
3.1理論意義
基于工作過程導向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設的重要內容，是推進職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術應用性人才的重要途徑。
3.2實踐意義
基于工作過程導向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產相結合，增加課程面向職業(yè)教育的適應性?；诠ぷ鬟^程的課程資源開發(fā)立足于行動導向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進教學行為提供了新思路。與生產過程配套的課程資源能夠將原來的線性教學模式轉變成一個動態(tài)學習的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養(yǎng)師生的應變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學生的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。
4基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究內容
基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)應包括：課程標準、.校內講義、項目庫、學習工作頁、多媒體課件、教學演示錄像、測試題庫、實訓包等內容。通過基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源的開發(fā)，推進教學改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標。建立與三維動畫設計工作過程一致的學習情境，借鑒三維動畫產品生產標準制定三維動畫設計課程標準，引入企業(yè)的典型項目，構建集生產型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠將教學與工作融為一體的學習工作頁、教學課件和電子書。編寫適應三維動畫設計師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動畫設計師上崗標準的職業(yè)技能訓練題庫，以有效實現(xiàn)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內硬資源與校外軟資源有機結合，學習技能與仿真生產同步進行，真正實現(xiàn)所學與所用無縫對接并達到零距上崗。
5基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發(fā)的研究方案
5.1研究主線社會調研。調研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務與職責從而確定三維動畫師崗位的職業(yè)能力標準，為確定基于工作過程導向的課程開發(fā)標準提供依據。生產觀摩。觀摩企業(yè)生產設計過程，分析動畫產品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動畫設計的基本工作過程，為基于工作過程導向的課程教學過程設計提供參考。項目提煉。研究企業(yè)以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項目，為基于工作過程導向的課程資源開發(fā)做出項目準備。資源設計?；诠ぷ鬟^程導向的課程資源設計。分析其他基于工作過程導向的課程的資源，根據本課程的特點設計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設計師職業(yè)資格考試的大綱，設計出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。
5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內講義：根據課程標準精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項目，并組織團隊人員對校內講義版式及內容進行討論。建立項目庫：根據企業(yè)項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內的項目庫。開發(fā)學習工作頁：根據課程標準與校內講義按學習進程編寫不同學習情境所對應的學習工作頁（包括技術單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學課件：根據校內講義制作特色項目教學課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學錄像：根據項目庫內容錄制項目制作的教學演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設計師職業(yè)認證標準創(chuàng)建知識測試題庫。整理實訓包：根據三維動畫設計課程實訓要求編寫實訓計劃、動員報告、實訓指導書，并整理所需圖片與工程素材。
6結語
第4篇：課程開發(fā)論文范文
[關鍵詞]人文素質 選修課 課程開發(fā)
[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學院基礎部，副教授，碩士，研究方向為高職語文教學與中國現(xiàn)當代文學。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學院，副教授，博士，研究方向為中國現(xiàn)當代文學及中文教育。（北京 100029）
[基金項目]本文系北京市教育委員會2011年度北京市屬高等職業(yè)學校人才強教深化計劃中青年教師項目的階段性研究成果。（項目編號：PHR201108456）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0153-02
當代社會，是一個日新月異、飛速發(fā)展的社會，為了更快地適應經濟結構的轉型和產業(yè)結構的調整，在勞動分工日益精細化的基礎上，社會對人才的需求日益全面化、綜合化。一名技術性人才，僅僅靠一門應用性技術就能走遍天下的社會現(xiàn)狀已經悄然改變，社會對技能型人才的全面素質、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展的潛能提出了更高的要求。行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)更新?lián)Q代，技術日新月異，從業(yè)者失業(yè)轉行或職務晉升的可能性越來越大，轉變頻率越來越高。從業(yè)者如何在競爭中更好地規(guī)避就業(yè)風險，捕捉發(fā)展機遇，全都依靠個人綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力。面對人才培養(yǎng)“高學歷，低文化;多知識，寡素質;只知書，不達理”的尷尬局面，諸多職業(yè)院校也越來越清醒地意識到，職業(yè)技能提高與人文素質培養(yǎng)是人才騰飛的兩翼。高職院校為了更好地提高學生的綜合素質，改善知識結構，拓寬學生知識面，紛紛開設了人文素質類選修課程，以此作為專業(yè)課程的有力補充，借以健全學生人格，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁，以適應未來社會發(fā)展的需要。
一、人文素質選修課的課程特點
人文素質選修課程浸潤著中華民族乃至全人類燦爛輝煌的精神財富，包含著上千年古老悠久的歷史文化，鐫刻著綿延不絕的生命智慧，熔鑄著人類精神文明的豐碑。雖然它不能直接解決學生在專業(yè)領域遇到的各類技術性、實踐性問題，但通過這些課程的學習，學生能獲得學習專業(yè)知識和專業(yè)技能所必備的思維方式、意志品質以及各種精神力量，它能潛移默化地感染學生，激勵學生，給予學生成長與發(fā)展所必需的正能量。在人文素質選修課程的智慧啟迪下，學生能積極地汲取成長的精神養(yǎng)料，形成正確健康的世界觀與人生觀，在未來的生活中能較好地處理自我與他人、個體與群體、理想與現(xiàn)實、奉獻與索取等關系。人文素質類選修課是高職院校專業(yè)課程的有力補充，是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分。
在高職院校中，人文素質選修課作為專業(yè)課程的有力補充，與專業(yè)必修課有很大的區(qū)別。
首先，兩者的課程性質不同。專業(yè)必修課，一般為專業(yè)的核心課程，它要求該專業(yè)學生必須學習本門學科，掌握本門學科的相關知識和技能;而人文素質選修課，是學生在自愿的基礎上，根據個人需求自主選擇學習的課程，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不占據核心地位，是專業(yè)學習的有益補充。人文素質選修課的非核心地位，使得學生對課程的重視程度不夠，容易產生敷衍懈怠心理。
其次，兩者的課時長短不同。專業(yè)必修課，作為專業(yè)核心課程，往往學習的時間較長，課時充裕，并且會給予學生更多的實踐機會，學生能在理論知識與實踐操作的多次反復中，逐漸掌握并達到技能的熟練;而人文素質類選修課程的課時較短，一般課時安排在18～36學時，教師要費盡心思，既要在有限的時間內提供給學生豐富的信息，高密度的知識容量，還要盡可能地為學生創(chuàng)造實踐練習、展示自我的機會。
最后，學生學習的主觀意愿有所區(qū)別。人文素質選修課是在學生充分自愿的基礎上，由學生自主選擇而進行的課程，學生根據自身情況，可以選擇學習，也可以選擇不學;而專業(yè)必修課，學生沒有選擇余地，不管學生是否有學習意愿，都要進行該門課程的學習。表面上看起來，學生選修人文素質類課程的學習動機似乎更強烈一些，但由于該類課程的非主體地位，不排除部分學生存在“選而不修”“來而不學，混個學分”的可能性。
基于選修課的上述特點，盡管人文素質選修課更尊重學生的主體意愿，但在教學上，也存在著課時短缺、學生重視程度不夠、實踐條件欠缺等弊端。那么，在課程體系的建設過程中，教師如何依據現(xiàn)有條件，努力構建豐富多彩、充滿個性而又高質量的人文素質選修課是目前面臨的問題。
二、人文素質選修課程的開發(fā)
人文素質選修課程的開發(fā)，從宏觀層面上來說，學校教務部門要依據人才培養(yǎng)目標、學校發(fā)展特色、學生就業(yè)需求等因素科學規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;從微觀層面上來說，課程開發(fā)團隊要在教學內容、教學方法、教學手段、教學評價、實踐活動等方面合理安排，精心設計。
1.營養(yǎng)拼盤套餐：課程內容的豐富性設計。人文素質類選修課程由于課時少，時間短，保證不了知識點的面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，它不能像必修課那樣按照學科的自身邏輯系統(tǒng)完整地講授，而是要抓大放小，提煉精髓，剔除枝葉，展示精華。人文知識博大精深，浩如煙海，高職學生沒有時間和精力細致深刻地掌握眾多內容，教師要按照一定的專題對學科內容進行整合重組，既高屋建瓴又不流于空泛，既簡明扼要又不干癟枯燥，既內容豐富又不駁雜混亂，將學科的文化精髓與精神內涵展現(xiàn)給學生，并努力激發(fā)出學生“見一木而欲知全林，見一石而欲知全山”的學習興趣與學習動機，引導學生產生“課上入門，課下探究，激發(fā)興趣，終身學習”的強烈愿望。
人文素質選修課旨在開闊視野，啟迪智慧，活躍思維，增強學生綜合素質，因此教師在授課內容的選擇上，就不能囿于學科之間的界限，要重視不同知識的穿插、融合與貫通，讓學生從中得到情緒的愉悅、精神的陶冶、智慧的啟迪。例如，北京電子科技職業(yè)學院（以下簡稱我校）開設的人文素質選修課“字海漫游”，以漢字為突破口，以《說文解字》為理論依據，通過文字故事、文學名著、歷史故事等通俗易懂的解說形式，去闡釋漢字的產生及發(fā)展，啟發(fā)學生了解漢字的藝術魅力，進一步體會漢語言文化的博大精深。在教材講義的開發(fā)上，該課程靈活新穎、圖文并茂，在漢字知識中穿插歷史、文學、倫理、哲學、民俗等多方面內容，以高度濃縮的方式向學生傳輸大容量、高密度的知識，給學生造成強烈的感受沖擊，激發(fā)學生探究樂趣，鼓勵學生在課程講義的基礎上展開進一步的學習，從而拓寬學生知識面，提升學生人文素養(yǎng)。
人文素質選修課程在教學內容上的設計，簡而括之，就是要突出“博、精、深、新”的特點。所謂“博”，即課程的知識面廣博，內容豐富;所謂“精”，就是教學內容要選擇人文社會科學中的經典之作，要具有突出的人文價值和鮮明的學科特色;所謂“深”，就是要有合適的理論深度，忌膚淺表面，要具備一定的學術內涵;所謂“新”，就是要引發(fā)學生的興趣，理論與實際緊密結合，具有較強的時代感。
2.信息動態(tài)碰撞：教學方法的多樣化設計。高職院校的人文素質選修課是為培養(yǎng)應用型人才而服務的，在教學方法上，要充分尊重學生的主體性地位，要以“培養(yǎng)學生素質、提高學生能力”為主線，強調信息的雙向流動，思維的動態(tài)碰撞以及智慧的彼此激發(fā)，努力做到“知能一體、知行一致”。
經驗證明，“灌輸式”“填鴨式”的授課方式必定會使課堂死氣沉沉，了無生趣，強烈扼殺學生的求知欲望。教師要想讓課堂充滿生機，富有活力，就要由呆板枯燥的單向講授變?yōu)樯鷦踊顫姷碾p向交流，充分利用任務驅動法、分組討論法、案例分析法、情景模擬法等多種教學方法，并通過小組合作、討論交流、作品展示、成果分享等多種形式，給予學生充分的思考自由，讓不同思想、不同觀點在課堂中交流碰撞，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與探索精神。如在“字海漫游”選修課中，教師以“千萬別折騰漢字”為主題，讓同學們找出生活學習中經常出現(xiàn)的漢字錯用誤用現(xiàn)象，并借助《說文解字》《現(xiàn)代漢語大辭典》，探根求源，檢索詞義，分析謬誤，修錯改正。教師還可以建議同學組成“語林啄木鳥”社團，在每次上課之前向大家公布校園宣傳欄內語言及語法錯誤的實例，以供大家一同分析甄別。
3.學材海量呈現(xiàn)：教學手段的現(xiàn)代性設計。在人文素質選修課的教學過程中，教師要充分利用板書、圖片、照片、模型、實物等傳統(tǒng)的教學手段，通過直觀教學增強學生的感知能力，加強學生的印象。同時，為了達到課程知識對學生多方位多維度的沖擊與大頻率的刺激，教師還要充分利用高科技手段，開發(fā)多媒體教學軟件、電子教案，構建網絡課程，建設教學資源庫，爭取為學生提供一個課余時間學習的知識寶庫。現(xiàn)代化教學手段的引入，不僅能增強學生學習的興趣，提高學習的積極性，還能增加課堂的知識容量，提高教學效率。
4.過程持續(xù)評價：教學反饋的靈活性設計。人文素質選修課教師在做好教學的同時，還要加強學生管理，促進學生學習。針對部分學生“選而不修”的問題，教師要和教學管理部門溝通，在學生下次選課時做好監(jiān)控，通過獎懲措施避免類似情況發(fā)生。教師還要加強對學生的選課指導，在學生選課前，要將課程特點、課程內容、授課形式、難易程度、師資水平等情況告知學生，讓學生在選課前有充分的心理準備，避免學生因對課程不了解而產生退課現(xiàn)象。在教學過程中，教師可采用持續(xù)性的過程考核，對學生的學習態(tài)度、學習狀況、學習能力等要素進行監(jiān)控，對日常學習表現(xiàn)進行打分，并折合一定的比例匯入期末考核成績。在考試形式上，教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新，可采用閉卷考試、開卷考核、撰寫論文、成果設計、讀書報告、匯報演出等多種方式進行，將考試作為學生的一次再學習，并對學生的學習成果做出客觀、準確、公正的評價。
5.課堂內外融通：實踐活動的開放性設計。人文素質選修課課時有限，僅僅依靠課上時間遠不能達到學生的需求，因此人文素質選修課要將顯性課程和隱性課程結合起來，要把有限的選修課教學和經常性的學生活動以及固定的社團活動結合起來。人文素質選修課教師要加強與學工部門的溝通，把教學活動積極延伸到學生活動和社團活動中去，還可以依托學生和社團活動開展豐富多彩的選修課實踐教學。
比如文學類素質選修課，教師可以與學校的文學社團聯(lián)系起來，帶領學生積極參與到各種文學活動中，研讀經典作品，營造美好的精神境界;教師還可以依托文學社團舉辦朗誦會，誦讀優(yōu)秀文學作品，借“朗誦”這一藝術形式傳播文學之美，提升學生審美能力。教師還可以組織熱心同學創(chuàng)辦學校里的文學報、詩歌報等文藝小報，給學生和老師們一個長期的交流園地，從而激發(fā)學生熱愛文學、積極寫作的學習熱情。
人文素質類選修課在培養(yǎng)學生綜合素質，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面起著極其重要的作用，高職院校要科學安排，合理引導，積極開發(fā)，在教學設計方面努力實現(xiàn)教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、教學手段的現(xiàn)代性、教學評價的靈活性以及實踐活動的開放性。
[參考文獻]
第5篇：課程開發(fā)論文范文
關鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)；意義；對策
在新一輪的教育改革中，課程資源作為一個非常重要的概念被提出。從語文學科來看，其涵蓋的知識包括社會文化、古漢語文化、語文影視作品、人文景觀以及最為熟知的語文教科書等。而對這些資源的有效開發(fā)與利用將會對語文新課程的實施以及語文教學改革的深化起到積極的作用。
一、小學語文課程資源開發(fā)的意義
1.拓展教學媒介，吸引學生興趣
語文學科的特殊性，使得這一門學科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)教學中把教科書作為唯一一種課程資源的教師也不在少數(shù)，這使得許多學生對學習語文缺乏足夠的興趣，而有效開發(fā)語文課程資源，充分利用教科書以外的資源，如：古漢語文化、影視資料、大眾傳媒等，從多角度、不同方面進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的語感。
2.實現(xiàn)參與式教學，激發(fā)探究思維
按照新課程改革的要求，需要學生主動參與課堂，使其主動性得以發(fā)揮，而語文教科書卻僅僅給學生提供了一個知識框架，語文本身所蘊含的知識沒有完全地展現(xiàn)給學生。為此，在教學中要注意引導學生除教科書外，學會主動利用一切可以利用的課程資源，這無論是對于課程資源的開發(fā)還是學生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。而且對學生改變傳統(tǒng)教學中的“接受式”學習，培養(yǎng)學生探究性學習態(tài)度和方法都可以起到一定的積極作用。
二、實現(xiàn)小學語文課程資源有效開發(fā)的對策探究
1.學高為師，教師要及時充電
教師作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，本身也是有效開發(fā)語文課程資源的重要人力資源。在過去，我們通常認為語文課程資源的開發(fā)主要是相關學者、專家的事，與教師無關，但是，隨著教育改革的不斷實施以及實踐證明，教師在教學中，對課程資源的開發(fā)，會對整個教學產生極為重要的作用。因為就小學語文教學而言，語文教師在教學中，不僅對本專業(yè)的知識是最為了解的，而且對小學生的知識結構、能力以及興趣也是最為熟知的。為此，教師可以根據小學生的特點設計相應的教學活動。這種依據學生特點、具有針對性的教學設計往往最容易被小學生接受并認可。所以，小學語文教師對小學語文課程資源的利用和選擇起著決定性的作用，語文教師既是小學語文課程資源的開發(fā)者，更是語文課程資源的利用者。當然，這同時也決定了語文教師在小學課程資源的開發(fā)中要始終注意把提高自身素質放在首位，因為作為一門綜合性極強的人文學科，要實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，還需要教師具有豐富的語文知識以及相關的學科知識。
2.發(fā)揮學生已有的知識和經驗資源
在小學語文教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師以及學生自己都忽視了自己已有的知識和經驗，這其實也是一項重要的課程資源。畢竟學生作為課堂主體，從心理學角度來說，學生已有的認知或是已有的生活經驗，會對新知識的掌握程度產生重要的影響，況且知識來源于生活，知識也反映著生活。學生在與課程知識的接觸中，會根據自己的理解形成一定的知識經驗，而這些經驗就是課程組織的重要資源。
參考文獻：
第6篇：課程開發(fā)論文范文
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！?/p>
語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑,其活動資源是課程資源的重要組成部分。本文在農村學校語文課程資源的開發(fā)利用上,從以下幾個方面談談個人的做法。
一、遵循語文規(guī)律,利用身邊資源,加強聽說訓練
筆者認為,農村學校語文教學在開發(fā)利用課程資源方面,教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施,加強學生的聽說訓練,給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
如可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著、名篇的錄音;課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言,使學生在聽中受到文學的熏陶并提高語文學習興趣等。這些對教師來說是舉手之勞,卻給農村學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中,語文知識在學生身上得到潛移默化,周而復始,學生積累了大量的語文聽說經驗,為寫作提供了豐富的詞匯和內容,定將收到良好的效果。
二、把握課程特點,倡導廣泛閱讀,培養(yǎng)良好習慣
教師可以開展豐富多彩的讀書活動,培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如可根據需要每周組織一次讀書會,圖書資料缺乏,可以號召學生從家里拿來各自的藏書,在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得,教師適時組織討論,指導學生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學生的視野,提倡學生讀中要疑。還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動,促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維、求異思維,大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新,并可以對共性的看法或結合提出質疑,得出自己獨到的見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢,鼓勵自主探究,進行綜合學習
第7篇：課程開發(fā)論文范文
關鍵詞： 中專語文 課程資源 開發(fā)利用
中專語文課程資源的開發(fā)與利用是語文課程建設的重要組成部分。中專語文教學要重視課程資源的開發(fā)與利用，更新中專語文課程觀念，這是中專語文課程改革的一大特色，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。在課程資源的開發(fā)與利用中，不僅促進教師的專業(yè)成長，而且有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。課程資源的開發(fā)與利用，能改進教師的教學方式、學生的學習方式及教學的評價方式等，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。
一、課程資源的界定
課程資源也稱教學資源，是指構成教學活動的各要素和實施教學的必要而直接的條件。語文課程資源包括課堂教學資源與課外教學資源，基本教學資源包括教師、學生、教材（如教科書、教學掛圖、教學工具書等）。課外教學資源包括其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡等。還有實驗室、圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等；自然風光、文物古跡、民俗風情，學生的家庭生活都是語文課程的資源。這為教學資源的開發(fā)與利用提供了強有力的理論依據。
教學資源可以理解為一切可以為教學所用的物質條件、自然條件、社會條件和媒體條件等。課程資源的內涵極其豐富，指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。在教學資源構成的大環(huán)境下，學生可以主動利用資源滿足自己的學習要求。要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造更完善的學習環(huán)境。
二、課程資源開發(fā)和利用的意義
語文課程改革是實施素質教育，提高語文教學質量的重要途徑。課程資源的開發(fā)與利用是語文課程建設的重要組成部分，是保障課程實施的前提條件。語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，為學生創(chuàng)造適合學習語文的各種場景，增強學生學習語文的意識，提高學生學習語文的能力。重視課程資源的開發(fā)與利用是課程觀念的更新和教育模式的變革，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然趨勢。在課程資源的開發(fā)與利用過程中，將語文教學由課堂延伸到社會，由教材內延伸到教材外，由教師延伸到學生，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式。搞好課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高中專語文教育質量，提高學生學習語文的興趣，使學生形成有利于終身發(fā)展的學習能力和良好的個性及健全的人格，有力地促進學生的全面發(fā)展，具有十分深遠的意義。
三、課程資源開發(fā)與利用的有效策略
1.充分挖掘語文課內教學資源。
挖掘語文課內教學資源首先要從教師自身出發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@是對教師自身修養(yǎng)及語文素養(yǎng)方面給予的充分肯定，教師在教學中起主導作用。一個好的語文教師，總是千方百計激發(fā)學生的學習欲望和興趣，使學生對所學內容產生好奇感，引導學生積極思考主動探究，提高課堂學習效率。教師要巧用多媒體、網絡、圖書等設施，挖掘與語文教材中相關聯(lián)的教學資源。在語文教研活動中，教師采取集體備課的方式，共同研討教學資源的開發(fā)與利用，真正實現(xiàn)資源共享。語文教師可以結合自身教學實際及教學風格，靈活利用與教學相關聯(lián)的教學資源。
要有效開發(fā)與利用教材的教學資源。語文教材中的文章都是富有文化內涵和時代生活氣息的教學資源，教師要注意題材、體裁、風格的多樣化，有效指導學生積極主動學習。并設計課后探究性習題，激發(fā)學生思維，提高學生的語文素養(yǎng)。要結合教學內容，開展語文綜合性學習實踐活動，如開展有針對性的社會調查活動等，開發(fā)學習資源。
2.有效開發(fā)和利用家庭課程資源。
中專學生具有一定的自主學習能力，學生學習經驗的獲得相對一部分來自家庭，家庭對教育具有特殊的重要價值，家庭課程資源是不可忽視的寶貴課程資源。在開發(fā)和利用課程資源時一定要充分發(fā)掘和利用好家庭課程資源，為語文教學服務。家庭課程資源屬于校外課程資源，主要包括：家長、家居環(huán)境、書籍和雜志、音像資料、電腦、各類器材、家庭文娛活動等。通過這些課程資源，學生感受了親情，理解了親情，學會了感恩，學會了付出，懂得了什么是責任。家庭課程資源是最好的情感教育資源，學生可以得到愛的熏陶，精神得到升華。
3.開展豐富多彩的課外活動。
要想使學生獲得全面發(fā)展，絕不能把學生禁錮在課堂上。語文教師需要指導學生開展豐富多彩的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的課外活動，如開展主體研討會、辯論會、報告會、朗誦會等，辦校報班報、自編習作集錦等，
要利用黑板報、學習專欄等，把學生的作品在校板報或班級學習專欄展示；開展作文寫作評優(yōu)活動，鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，讓學生做生活的主人，在豐富多彩的語文實踐中學習語文，練就扎實的語文功底，體驗學習語文的樂趣。
第8篇：課程開發(fā)論文范文
【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業(yè)的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務于學前教育專業(yè)學生終身發(fā)展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發(fā)學習興趣,提高學習能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程。
2 構建多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據?！蔽覀儤嫿ǖ恼n程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。
2.1學前教育專業(yè)的體育課程目標
學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發(fā)點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學習,使學前教育專業(yè)的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。
2.1.4社會適應目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰(zhàn)術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內省智能體現(xiàn)。
2.2學前教育專業(yè)的體育課程設置
一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。
2.3學前教育專業(yè)的體育課程結構
為了學生的實際需要和學生的各項智能的發(fā)展,其課程結構有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結合的課程結構
我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。
2.3.2課內外相結合的課程結構
在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學前教育專業(yè)的體育課程內容
體育運動經過長期的發(fā)展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業(yè)體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養(yǎng)成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。
表1課程內容?
2.5學前教育專業(yè)的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?
表2課程實施?
2.6體育課程的評價
2.6.1學生學習評價
對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。
2.6.2教師教學評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務素養(yǎng)和課堂教學。業(yè)務素養(yǎng)包括:專業(yè)素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設
課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學生體育能力的自我建構。
3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于學生多種智能的發(fā)展,能夠實現(xiàn)學生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。
3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創(chuàng)造性的教學策略,變換授課的方式,激發(fā)學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業(yè)的體育課程體系。?
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第9篇：課程開發(fā)論文范文
畢業(yè)論文的寫作對于畢業(yè)生能否順利畢業(yè)起著決定性作用。本文，站在學校這一角度，提出關于畢業(yè)水平提升建議兩點，具體如下：
1 從思想上提高對畢業(yè)論文的重視
畢業(yè)論文是畢業(yè)生們在畢業(yè)前完成的最后一門必修課，如果畢業(yè)論文完成的好，也會給三年的高職生涯畫上一個圓滿的句號。結合近兩年學院的畢業(yè)答辯情況，在校期間學院一定要給學生灌輸撰寫畢業(yè)論文的重要性，讓學生明確畢業(yè)論文是對三年高職學習、訓練的理論和實踐的綜合考量，是對其綜合能力的一次考核，不只是通過各種拼湊完成畢業(yè)論文就可以順利通過畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學院領導也要充分重視畢業(yè)論文的答辯環(huán)節(jié)，提升評審質量。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中在畢業(yè)論文的寫作標準、要求和考核辦法上要進行明確的說明。只有做到學院和大學生雙方都重視了，畢業(yè)論文的質量才有可能提高
