勞動教育研討會精選(九篇)

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第1篇：勞動教育研討會范文

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。有許多中小學(xué)在教育改革和發(fā)展中加強了心理教育的探索，并當(dāng)作實施素質(zhì)教育的一個重大研究課題。

我們認(rèn)為，中小學(xué)心理教育就是通過課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團隊活動、課外活動、專門的心理輔導(dǎo)與咨詢、以及學(xué)校與社會、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑，在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計劃地開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學(xué)習(xí)能力，形成健全人格的一系列活動。為什么要加強學(xué)校心理教育？怎樣實施心理教育？學(xué)校心理教育的理論基儲原則、內(nèi)容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評價？等等，都需要具體深入地研究。

本文試圖通過考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢，探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問題，并闡述加強中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢

縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要歷程，中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。

從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進步教育”和凱洛夫教育學(xué)，再到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個階段的歷程。

當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入了第三個階段，即促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì)，首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，而且特別強調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

1972年，世界聯(lián)合國教科文組織還偏重強調(diào)使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學(xué)會生存”的教育主題，到1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會上，又一致提出了“學(xué)會關(guān)心”的教育主題，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學(xué)。其實質(zhì)是強調(diào)未來21世紀(jì)的人要具有良好的社會適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。

一些國家和地區(qū)的中小學(xué)，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學(xué)里設(shè)“生活指導(dǎo)部”，臺灣、香港的中小學(xué)普遍設(shè)立“輔導(dǎo)處”，制訂有關(guān)心理教育的實施綱要并組織實施。人們對健康的內(nèi)涵有了進一步的認(rèn)識。正如1948年世界衛(wèi)生組織（who）對“健康”的界定：“不僅是指軀體沒有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會適應(yīng)能力。”學(xué)校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會適應(yīng)性教育在內(nèi)的全面健康教育。

80年代以后，許多國家面向21世紀(jì)，在調(diào)整中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時，進一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如日本強調(diào)學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報告中指出：“面向21世紀(jì)去開發(fā)人的才能，意味著應(yīng)培養(yǎng)人具有明確的生活目標(biāo)和社會責(zé)任感；具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識、技能的高度適應(yīng)性；有創(chuàng)造意識，并能不斷獲得新知識，而且有能力不斷克服自身局限?！狈▏慕逃繕?biāo)中提出：“要使每個受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力，并能創(chuàng)造自己的未來?！卑拇罄麃單磥斫逃瘑T會的埃利亞德博士認(rèn)為：“21紀(jì)對人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應(yīng)重視發(fā)展個性，發(fā)展自我意識，應(yīng)善于和別人搞好關(guān)系。”

與此同時，對學(xué)生心理教育研究的國際合作也進一步加強。如1989年1月日本國立教育研究所與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開了“亞太地區(qū)小學(xué)生情感教育研究會”，會上提出了情感教育的內(nèi)容、方法，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì)：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨立自主、不依賴他人；有責(zé)任心、遵紀(jì)守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛。

二、心理教育對實施素質(zhì)教育具有重要作用

學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一 步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學(xué)生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生復(fù)雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。

促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看，還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

1．心理教育與德育

德育是學(xué)校借助一定的手段方法有目的有計劃地對學(xué)生施加影響，把一定的社會意識、社會規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個體的思想品德的過程。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實施的《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標(biāo)要求。如使學(xué)生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)的意識和能力”。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎(chǔ)---體格；人格的價值---品格；人格的特征---性格。

由此可見，通過心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格，促進社會性發(fā)展，提高學(xué)生品德水平。具有健全人格的學(xué)生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。

2.心理教育與智育

智育是對學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力和能力的教育。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是智育的首要任務(wù)。科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)是一 種特殊的認(rèn)識活動，是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是心理活動結(jié)果。因此，智育活動必須建立在學(xué)生已有的心理水平上，強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強的學(xué)習(xí)意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學(xué)習(xí)效果，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是衡量智力水平的標(biāo)志，正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系?！?/p>

3.心理教育與美育、勞動教育

學(xué)生的審美活動伴隨著審美感知、審美理解、審美想象等一系列心理活動，最終形成審美個性和審美能力。勞動教育是進行勞動觀念、勞動技能及勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。美育和勞動教育都必須建立在學(xué)生一定心理水平基礎(chǔ)上，通過心理的內(nèi)化和外化活動來進行，并且整個教育過程始終滲透著心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個性。

學(xué)校有目的有計劃的心理教育可以為美育和勞動教育打下良好的心理基礎(chǔ)，提高美育和勞動教育效果；還可以增強美育和勞動教育滲透心理教育的目的性，發(fā)揮其心理教育的功能。

4．心理教育與體育

健康的心理可以提高人的機體活力，調(diào)動神經(jīng)活動的積極性，促進人的內(nèi)分泌活動，協(xié)調(diào)骨胳肌肉運動，健康的身體可以使人情力充沛，提高活動效率。身心健康具有內(nèi)在聯(lián)系。因此，現(xiàn)代學(xué)校衛(wèi)生保健已經(jīng)由單一的生理衛(wèi)生保健發(fā)展為生理心理衛(wèi)生綜合保劍心理素質(zhì)對體育活動的影響引起體育工作者的高度重視。在體育活動，尤其是競技性體育活動別重視對運動員的心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，可以促進體育運動成績的提高。

體育對心理教育的作用也已被教育工作者所認(rèn)識。通過適當(dāng)?shù)捏w育活動放松緊張心理，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；通過運動中的空間知覺、時間知覺、速度知覺的訓(xùn)練提高觀察力；通過技巧動作的訓(xùn)練培養(yǎng)注意力；通過長跑運動培養(yǎng)意志的堅韌性；通過球類運動培養(yǎng)思維的靈活性、意志的果斷性及團結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì)，等等。

總之，學(xué)生的心理素質(zhì)是影響素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵因素。通過心理教育培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，可以使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生心理活動的能動性，開發(fā)心理潛能，促進素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、加強心理教育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和措施

當(dāng)前中小學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問題之一是心理素質(zhì)欠佳，而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，加強心理教育成為亟待解決的問題。

據(jù)上海市精神衛(wèi)生研究所對3000名學(xué)齡兒童的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有心理問題的占20％多（而有生理問題的僅占1．3%）。即使被稱為學(xué)之驕子的重點中學(xué)的學(xué)生也存在著令人擔(dān)憂的心理健康問題。據(jù)上海市的一項調(diào)查，上海市重點中學(xué)的學(xué)生中屬心理不健康或不夠健康者占25％。近些年，升入大學(xué)的學(xué)生中因承受不了學(xué)習(xí)、生活、感情上的挫折，或因人際關(guān)系不和諧、孤獨、憂郁而導(dǎo)致失眠癥、偏頭痛癥、人格異常甚至自殺者的比例有所上升。據(jù)有關(guān)資料表明，大學(xué)生中因心理問題而休學(xué)、退學(xué)人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的64．4％。

眾所周知，“后進生”教育是素質(zhì)教育的難題。許多研究認(rèn)為：絕大部分“后進生”的智力是正常的，但絕大部分的學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性水平明顯較低，對社會和環(huán)境適應(yīng)不良，社會技能和學(xué)習(xí)技能落后。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)意志薄弱，性格偏執(zhí)等，這些心理問題抑制了智力潛能的開發(fā)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和情緒消極。

影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，但就教育因素而言，不能不說與多年來“應(yīng)試教育”的影響，忽視學(xué)生心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系。

“應(yīng)試教育”的思想及其教育體制、教育內(nèi)容、教育方法，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，片面的知識傳授、機械的技能訓(xùn)練等智育活動是以“應(yīng)試”為目的的，并以犧牲學(xué)生的情感和社會性的健康發(fā)展為代價的?！皯?yīng)試教育”中談不上真正意義的德育、審美、勞動教育，更談不上有目的有計劃的心理教育。

所謂的重視智育，也只不過是重視升學(xué)考試學(xué)科的知識傳授，強化那些直接影響考試分?jǐn)?shù)的能力因素，比如抽象邏輯的思維力、比較機械的記憶力和“紙上談兵式”的解題能力，對形象性、直覺的智力因素和良好的非智力因素的培養(yǎng)卻比較薄弱。這種教育脫離了社會和人的發(fā)展的多種多樣的需要，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

在這樣的教育環(huán)境之中，各種矛盾沖擊著學(xué)生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，在無力克服的情況下，脆弱的心理承受力一 旦被壓垮，便導(dǎo)致心理問題，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

第2篇：勞動教育研討會范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；化學(xué)實驗課；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0253-02

化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在每所學(xué)校都需要開展課程教育。教育教學(xué)的方式方法，已被我們辛勤的教師們探索出多種，筆者更加在意的是實驗課這一環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大力推舉素質(zhì)教育的形勢下，筆者總結(jié)了以下幾點心得，與大家分享。

一、以實驗為手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

實驗是一門藝術(shù)，它需要手與腦、手與眼的密切配合，通過化學(xué)實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，培養(yǎng)實驗過程中使用觀察、分析、綜合、推理等方法的能力，而且可以對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練。實驗是獲取知識的一條重要途徑，利用實驗可以豐富學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，如酸堿的化學(xué)性質(zhì)是九年級整冊化學(xué)的重點也是難點，我采用了分組實驗的形式來學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，這樣就非常自然的克服了難點。實驗需要學(xué)生勇于探究，不怕失敗，實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，團結(jié)合作，這些都是科學(xué)精神的內(nèi)涵?？傊?，通過規(guī)范、科學(xué)的實驗訓(xùn)練使學(xué)生形成良好的科學(xué)品質(zhì)，可以為將來從事科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

二、以實驗為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，可以真正地體會實驗探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣就增進了學(xué)生對科學(xué)的情感，也就初步形成了科學(xué)實驗探究的能力。例如“探究NaCl、NH4NO3、NaOH三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化”，充分讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，通過學(xué)生討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質(zhì)溶解時伴有能量變化”的結(jié)論，并在實驗設(shè)計上給學(xué)生較大的自由度。另外有的實驗可以當(dāng)家庭小實驗，例如“探究鐵制品銹蝕的條件”鼓勵學(xué)生在家完成，然后拿到課堂上展示，在教學(xué)中我深入研究教材，精心設(shè)計實驗，總是通過多種形式開展探究活動，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育價值。

三、以實驗為紐帶，樹立環(huán)保意識

化學(xué)因素是導(dǎo)致環(huán)境污染的主要因素，當(dāng)今環(huán)境的問題，都源于人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護意識，盲目地對自然界進行改造的結(jié)果。化學(xué)實驗過程中常產(chǎn)生有毒氣體、廢液和固體廢棄物，實驗中設(shè)法把污染物處理掉，處處培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，最終把這種行為內(nèi)化為習(xí)慣，這對于學(xué)生將來在實際工作過程中，注意保護環(huán)境有直接影響。如在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實驗，認(rèn)識到“酸雨”危害的嚴(yán)重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，同時，學(xué)生也有進一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

四、以實驗用品和現(xiàn)象為媒介，使學(xué)生得到美的陶冶

規(guī)范、潔凈的實驗臺，各種透明玻璃儀器的優(yōu)美外形和美麗折光，整齊有序的實驗裝置、五彩繽紛的溶液、巧奪天工的晶體等，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象能喚起學(xué)生對美的熱愛和對科學(xué)的追求。在美的氛圍中做實驗，學(xué)生的心情是美的，學(xué)生的思想也會變得更美，從而使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的審美。

五、以實驗準(zhǔn)備和實驗結(jié)束為契機，進行勞動教育

學(xué)會勞動是素質(zhì)教育的目的之一。準(zhǔn)備實驗往往由教師完成，我們不妨讓學(xué)生參與其中，讓他們感受到勞動的艱辛和勞動成果給人帶來的快樂，實驗結(jié)束后，實驗室的衛(wèi)生打掃和實驗用品的回收都讓學(xué)生來完成，堅持下去，習(xí)以為常，學(xué)生會更加愛護實驗環(huán)境，并養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。同時，自己的事自己做，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自立意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會珍惜勞動成果。

六、利用實驗室培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新是人類歷史不斷前進的動力，利用實驗室開展豐富的第二課堂，開放實驗室，放開學(xué)生的雙手，放飛學(xué)生的想象，為學(xué)生的小制作、小實驗、小發(fā)明提供廣闊的空間，學(xué)生從自己的小制作中不但培養(yǎng)了動手能力，而且體驗到成功的歡樂和科學(xué)的魅力，學(xué)生利用自己設(shè)計的小實驗解決了困惑。學(xué)生動手搞小制作和小發(fā)現(xiàn)把美妙的幻想變成了現(xiàn)實，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)世界里放飛夢想，從而為創(chuàng)造文明埋下了種子。

在這里，學(xué)生自主合作設(shè)計實驗，自主合作完成實驗；在這里，學(xué)生積極思考、討論交流；在這里，學(xué)生在思維的碰撞、交流中不斷完善自己的觀點。每一個學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體會到探究的樂趣。

總之，化學(xué)實驗是一個五彩繽紛的世界，就像沙灘上的貝殼一樣，看不完，也撿不盡，學(xué)生通過這些生動活潑、豐富多樣的化學(xué)實驗活動，點燃了智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美、學(xué)會做人、學(xué)會勞動等，利用化學(xué)實驗課進行素質(zhì)教育應(yīng)以隱性教育為主、點撥為主，以循序漸進的培養(yǎng)教育為主，不能追求“畢其功于一役”。

參考文獻：

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[2]王福義.淺談化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].化學(xué)教育，1999，（09）.

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第3篇：勞動教育研討會范文

一、更新教育觀念，增強責(zé)任

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過于強調(diào)學(xué)生成績――學(xué)科分?jǐn)?shù)，教師成績――學(xué)生及格率和優(yōu)秀率；片面追求升學(xué)率，忽視德育、體育、勞動教育等。教師熱衷于輔導(dǎo)尖子生，而學(xué)困生備受冷落歧視，心理自卑，長期處于失敗和痛苦之中。越來越多的實踐證明，學(xué)歷僅僅是敲門磚，“特殊”待遇的學(xué)生將來不一定成才，被冷落的學(xué)生中將來也有優(yōu)勢。作為語文教師，應(yīng)摒棄陳舊觀念，堅持育人第一。課上與學(xué)生良性互動，既要注重學(xué)生個性發(fā)展，又要面向全體，不能單純地為了考試而教學(xué)，要遵循教育規(guī)律，因人而異；同時充分運用教材中的優(yōu)秀作品對學(xué)生進行聽說讀寫等方面的訓(xùn)練，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、方法，發(fā)展學(xué)生的健康個性，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的運用祖國語言文字的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)識人生、豐富知識，開闊視野、增長才干。

二、不斷提高師德素質(zhì)

我認(rèn)為，教師一以貫之保持良好的師風(fēng)，對學(xué)生來說是一面鏡子，其作用不可估量。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，比如在紀(jì)律方面，以身作則、嚴(yán)于律己，工作上兢兢業(yè)業(yè)、雷厲風(fēng)行。要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任心和使命感，要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、樂于奉獻，“一生之際在于勤”，勤于備課、輔導(dǎo)學(xué)生、改作業(yè)、思考問題、鉆研業(yè)務(wù)、總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)……總之，教師勤快，就會培養(yǎng)出同樣風(fēng)格的學(xué)生。再說，大多數(shù)語文教師擔(dān)任班主任工作，還須與學(xué)困生建立互相信任的平等關(guān)系，切忌用簡單粗暴、居高臨下的態(tài)度壓服學(xué)生；要弄透學(xué)困生的心理障礙和成因，對癥下藥施展有效的教育方法，動之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行、持之以恒。此外，農(nóng)村初中語文教師還應(yīng)該在艱苦條件下銳意進取、開拓創(chuàng)新。

三、著力提高語言修養(yǎng)

語文教師相對于其他教師而言，更應(yīng)該“能說會道”，這是職業(yè)需求和工作的必備條件。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，相同的課時、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，同齡人、同學(xué)歷的教師授相同的課程，由于語言基本功的不同，教學(xué)效果有時會大相徑庭。善于表達的教師，課上口若懸河，把枯燥的課堂演繹得精彩紛呈，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)效果事半功倍；反之，不善于表達的教師授課則是老生常談，甚至使課堂面臨一潭死水的尷尬境地，學(xué)生索然無味，學(xué)習(xí)效果則事倍功半。所以，要想在競爭中立于不敗之地，語文教師應(yīng)當(dāng)在語言修養(yǎng)上多下功夫。

首先，對自己授課內(nèi)容非常熟練，爛熟于心。同時課上還要注重情感的交流，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。其次，語言要簡潔生動，通俗易懂；比喻要形象，既有直觀性，又有啟發(fā)性。不拖泥帶水，不留口頭禪。最后，優(yōu)美和諧的語言節(jié)奏要抑揚頓挫，輕重緩急，語氣、語調(diào)等都必須在課前認(rèn)真揣摩。那么課堂上，教師得心應(yīng)手地運用各種教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍、情緒高漲，必然會產(chǎn)生身臨其境的感覺。所以，平時多看、多思、多聽，結(jié)合教學(xué)實際，不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高是語文教師提高語言修養(yǎng)的重要途徑。

四、苦練內(nèi)功，完善自我

在農(nóng)村初中工作，青年語文教師成長有著先天不足，諸如生源素質(zhì)差、學(xué)校硬件不配套、參加培訓(xùn)機會少、科研氣氛不濃等。教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的業(yè)務(wù)有著密切的關(guān)系，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，使廣大教師善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進教學(xué)質(zhì)量的再提升。練好內(nèi)功貴在堅持，比如閱讀報紙、雜志、教育類論著，隨時寫好教育心得；參加學(xué)校的各類教科研活動，如說課比賽、專題研討會、撰寫論文、上公開課、觀摩優(yōu)質(zhì)課等。在撰寫論文時，預(yù)先要檢索古今中外文獻資料，確保資料翔實、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；然后梳理材料，剖析材料的意義；而且選題的角度盡量要小，有價值，有新意，內(nèi)容的闡述要具有邏輯性、準(zhǔn)確性。有機會上公開課時，更要善于表現(xiàn)自己，不怕丟丑，努力在學(xué)校搭建的平臺上施展才華，甚至可以邀請學(xué)生家長或社會各界知名人士參加聽課。另外，向有經(jīng)驗的老教師請教，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取人之長、補己之短。只有這樣，年青教師必然會擴大眼界、轉(zhuǎn)變觀念，開拓思路、增長見識，提高課堂的駕馭能力。

五、提高科技素養(yǎng)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識量劇增且更新速度快，語文和其他學(xué)科聯(lián)系很緊密，課本中內(nèi)容可謂包羅萬象，學(xué)科間的滲透性日益增強。以蘇教版初中語文教材為例，說明文單元往往有與生物學(xué)、建筑學(xué)等方面的知識；八年級上冊第六單元主題“高新科技”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、克隆技術(shù)、航天技術(shù)簡直把學(xué)生引入了光怪陸離的世界；九年級語文專題則涉及到物候?qū)W、統(tǒng)籌學(xué)等。這就要求語文教師不僅要精通本專業(yè)的知識，還應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，力爭做到“專才”與“通才”的有機結(jié)合。實踐證明，語文教師多讀一些科普讀物，成為愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的楷模，不斷地把學(xué)到的最新科學(xué)知識傳授給學(xué)生，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子?？傊?，要博覽群書，以百科知識豐富自己，提高科學(xué)素養(yǎng)。

六、具有良好的身心審美素質(zhì)

第4篇：勞動教育研討會范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，職業(yè)素質(zhì)教育，內(nèi)涵，實施，解析

 

引言：

素質(zhì)教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀(jì)90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建？成為很多人關(guān)注和思考的問題 我們認(rèn)為，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，貼近社會，貼近民生，是應(yīng)試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標(biāo)就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架應(yīng)該從組織機構(gòu)改革、教學(xué)改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當(dāng)代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構(gòu)建。

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上 ,通過教育培訓(xùn)、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應(yīng)該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

1、素質(zhì)

素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質(zhì)，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，受后天的教育訓(xùn)練和社會環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進學(xué)生全面發(fā)展、全方位認(rèn)識人的精神素質(zhì)構(gòu)成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責(zé)任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應(yīng)注重學(xué)生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓(xùn)練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應(yīng)用目標(biāo)與學(xué)術(shù)目標(biāo)結(jié)合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)起來。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學(xué)生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務(wù)社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學(xué)生學(xué)會客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標(biāo)。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領(lǐng)域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術(shù)人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求?，F(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術(shù)專長，而且還要情趣高雅；不僅要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人?，F(xiàn)代型專業(yè)技術(shù)人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學(xué)生具備和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標(biāo)，也是重要內(nèi)容，對學(xué)生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。

二、職業(yè)素質(zhì)教育的實施

（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理

的工作目標(biāo)和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓(xùn)模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習(xí)、實訓(xùn)模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”，充分實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)的最大價值。拓展“邊實習(xí)邊就業(yè)”、“預(yù)就業(yè)教育”的格局。在實習(xí)、實訓(xùn)中，將頂崗實習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓(xùn)與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學(xué)生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

高職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學(xué)生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設(shè)的一種源泉，高職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學(xué)生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對高職

學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實施。

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第5篇：勞動教育研討會范文

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略

Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.

Key words: curriculum leadership；innovative strategy

新課程改革實施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運行方式如何應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，并沒有成為關(guān)注的焦點，理論探討和實踐摸索都顯得很不夠。許多進入新課程改革實驗的學(xué)校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機制頑強地按自己的軌道運行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運行方式所同化，新課改對學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實施對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。

一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實意義

從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實際中分析具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實踐的案例往往是改革的最真實的寫照。

案例：“新課改”怎會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

今年6月2日，我市召開了由一線實驗骨干教師參加的座談會，從各校匯報的情況來看，實驗的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時間，但每堂課幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時間，用老方法補課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實知識點，強調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績比較好，教師也比較輕松。

這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進行新課程實驗的過程中因為學(xué)校和老師對新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說實話，許多參加實驗的教師根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過新課標(biāo)。原因很簡單，根本沒有這個必要。因為學(xué)校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒變。要想學(xué)生取得好成績，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實驗教師普遍認(rèn)為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。可一年的結(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]

上述案例反映了新課改實驗中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評價方式的改革是新課程改革實驗成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評價方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問題都?xì)w結(jié)到評價上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價問題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問題。實際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實施聯(lián)系起來的，就更是鳳毛麟角。

目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報告，包括通識講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實驗的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來后向教師傳達。這種推進新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報告，聽了激動；看學(xué)校，看了感動；回學(xué)校，還是不動”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對新課程改革實驗上的一個誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問題被簡單化和嚴(yán)重忽視了。

將新課程中遇到的問題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評價考試改革也是片面和危險的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問題作為新課程實驗中一個不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問題就不再是教師個人的問題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前新課程的良性實施具有現(xiàn)實意義。

二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、課程評價、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計與落實，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國學(xué)校教育的普遍情況與我國學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過高的理念和過于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實會帶來明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。

（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實施策略的革新

根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長期的改革實踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實施策略關(guān)系緊密。

北京景山學(xué)校在多年來形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強實踐活動課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點和需要。①

處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅持六促進”的基本內(nèi)涵：堅持樹德養(yǎng)性，促進師生形成健全人格和心智；堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅持因材施教，促進學(xué)生人人成才；堅持“三銜兩分”教學(xué)，促進學(xué)生健康發(fā)展特長；堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生創(chuàng)新能力；堅持更新教育觀念，促進教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育。在課程實施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強化勞技課程，建立獨具特色的課程體系；制定實施綜合實踐類課程方案；開拓性地進行農(nóng)業(yè)科技勞動教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機結(jié)合起來。使學(xué)校直接進入科技興農(nóng)和經(jīng)濟運作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實施新課程的新路。②

校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實際的課程實施策略提供了動力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。

（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新

學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計中對教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。

我國目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時間和地位而生成的，有利于國家和地方對學(xué)校課程進行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對具體的學(xué)校而言，國家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運行。對這些課程進行重新組合和安排，尤其是注意加強各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。

有的課程形態(tài)，如綜合實踐活動，在性質(zhì)上被規(guī)定為國家課程，給予了固定的課時，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實施，充分體現(xiàn)了三級課程管理體制中國家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開展綜合實踐活動，可以有各自不同的特點和方式，就課時而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時間結(jié)合起來使用，也可以單獨使用。

對課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問題，但對于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實質(zhì)變化的主要指標(biāo)。

課程的“均衡性”實質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。

課程的選擇性的實質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強新課程對地方、學(xué)校和學(xué)生個體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實際上也體現(xiàn)了對課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）地方和學(xué)校對分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實踐活動領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。

新課程的綜合性實質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評價的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚?，采取的是一種積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實踐活動。

學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。

（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化

學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對變革的主要措施。美國卡耐基教學(xué)促進基金會主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項優(yōu)先：第一，把人們團結(jié)起來，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來，以達到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。

新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個體價值的實現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。那么對學(xué)校來說，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也是教師不斷從教學(xué)實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場所。把學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。[4]這種高要求對當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來說，是難以達到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評：“學(xué)校現(xiàn)在不是一個學(xué)習(xí)機構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國目前學(xué)校運行機制更是需要進行學(xué)習(xí)化改造。

根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校的實際和新課程實施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發(fā)和校本研究熱潮也推動了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開放體系。

以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。對教師個體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題；對教師團體，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗；對教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長的重要途徑；對校長，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺和營造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵機制，尊重和保護教師的專業(yè)自主。

校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進一步觀察?！霸诙鄶?shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到?！盵5](85)所以，如何使這個結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)的組織機構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動學(xué)習(xí)小組，針對新課程中的問題開展行動學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們自己的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和提高。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時間在一起工作的人，這些人員組成行動學(xué)習(xí)小組。行動小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致個人和機構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實驗區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開始運行。

（四）革新評價制度和方式

課程評價問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評價所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評價問題從根本上來說，并非是人們關(guān)注的理念問題，而是學(xué)校真實的制度運作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動地生成于教師和校長的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評價行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學(xué)校實施的有效手段。

教育部規(guī)定了評價改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評價學(xué)生的發(fā)展；2.評價的目的是為了促進、發(fā)展和提高；3.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評價方法多樣化；5.評價要注重發(fā)展和變化過程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評價。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評價考試制度的新思路──發(fā)展性評價體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評價體系、發(fā)展性的教師評價體系和發(fā)展性的學(xué)校評價體系。發(fā)展性評價體系的特征可以簡化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評價目的是為了促進目標(biāo)的實現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評價者的起點與發(fā)展變化的過程；4.重視發(fā)展中的個體差異；5.對某個領(lǐng)域進行多次評價；6.不斷給予評價反饋，不斷改進教與學(xué)。

就評價方式而言，表現(xiàn)性評價在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開始使用一些表現(xiàn)性評價的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報告法、項目計劃和調(diào)查法、論文報告法、作品展示法、檔案袋法等。

除了新的發(fā)展新評價方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測驗也受到改進的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對紙筆測驗的改進也提出了相應(yīng)的要求（見下表）。

但是，新課程評價制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評價問題乃至整個基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評價而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費時費力；2.并不適合所有的評價內(nèi)容；3.對評價者的要求非常高；4.評價可靠性受多種因素影響；等等。評價問題的根本原因還在于接受良好教育的機會與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動億萬人的神經(jīng)，考試評價的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會的重大問題，考試評價體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個社會運行機制緊密結(jié)合在一起，需要社會變革的力量加以推動。

盡管學(xué)校在評價考試制度和方式上只有有限的作為，因評價在新課程改革中已不是獨立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評價問題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過程的評價，對學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評價，對學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價值觀給予全面的評價，成為學(xué)校評價工作的重點革新方向。

注釋

①此處所引觀點，來自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實踐高級研討會”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開發(fā)》。

②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實踐高級研討會”交流材料──《推進校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展》。

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