教師教育信息化論文精選(九篇)

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第1篇：教師教育信息化論文范文

論文摘要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，雙語教學在我國教育體系中的地位13益突出。雙語教學有助于培養(yǎng)對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學精英人才。本文著蕈分析了影響醫(yī)學雙語教學質(zhì)量的閑素并提出了相應的解決辦法。教學對象、教材．和教學手段以及教師的素質(zhì)都是影響醫(yī)學雙語教學質(zhì)量的暈要因素。為改變目前醫(yī)學雙語教學質(zhì)量不高的目前狀況，可以在醫(yī)學院校中選擇英語基礎較好的年級、專業(yè)嘗試開展雙語教學，運用合適的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搭配合適的雙語教材，南受過雙語教學培訓的醫(yī)師授課?？傊ａt(yī)學專、J課的雙語教學是一個新課題．需要廣大教育工作者、醫(yī)務工作者以及醫(yī)學生共同關(guān)注。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學雙語教學教學質(zhì)量因素及策略

二十一世紀是信息化時代．而語言是信息化社會的重要工具，在圍際交流中．英語已逐漸成為廣泛應削的工作語言。為此．2001年至20o7年間．教育部m臺眾多文件強調(diào)了雙語教學的重要性．提m了高等院校廣泛推廣雙語教學的要求。所謂雙語教學，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在我國雙語教學的具體定位是漢語和英語。目前，世界上的權(quán)威醫(yī)學期刊和書籍基本上都以英文m版，而計算機檢索數(shù)據(jù)庫也以英文形式展現(xiàn)和推廣。運用英語這門丁具可迅速直接地和各國進行醫(yī)學信息交流。醫(yī)學教學人員外語水平的高低，直接決定了我國醫(yī)學事業(yè)的長足發(fā)展。在當今世界，生命科學和醫(yī)學飛速發(fā)展．知識更新和信息交流頻繁，推進雙語教學改革是深化教育教學改革的必然趨向．是培養(yǎng)具有較強國際競爭力的高級醫(yī)學人才的重要舉措。醫(yī)學生在學習臨床醫(yī)學時普遍感到難學、難記，同時雙語教學還對醫(yī)學生的英語能力提出了更高的要求。故我們認真分析了以下的影響醫(yī)學雙語教學質(zhì)量的因素并嘗試尋求有效的解決方法。

1影響醫(yī)學雙語教學質(zhì)量的因素

1．1教學對象

實施雙語教學的關(guān)鍵因素是學生的承受能力本科學生在校期間必須通過國家英語四級考試，整體英語水平有了很大提高．為開設雙語課奠定了基礎。南于學生英語水平差距很大，不少學生的聽力水平和詞匯量遠遠達不到要求。再加上國內(nèi)英語教學多年來注重語法學習．故“啞巴英語”的現(xiàn)實狀況沒有明顯改觀。學生的聽說能力不高，增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標的實現(xiàn)。假如教學中英語使用的比例過大，超出學生的承受能力，學生的課堂注重力勢必被分散。語言學習和專業(yè)知識學習的雙重負擔將導致不佳的學習效果。因此，選擇合適的教學對象是雙語教學成功實施的關(guān)鍵。

1．2教材和教學手段

在雙語教學中，選用合適的教材是推進雙語教學的重要方面。目前。國內(nèi)沒有統(tǒng)一的醫(yī)學雙語教材，多數(shù)教師根據(jù)自己的喜好選用教材，一些教材可能過于偏重理論、缺乏案例．使學生感覺枯燥乏味，而另一些則可能和探究者的探究方向有關(guān)，具有很大的傾向性，不適于教學中使用。雙語課程是在醫(yī)學生修完了大學英語基礎階段課程之后開設的，課文有了相當?shù)碾y度，比較難理解，而多媒體在一定程度上能簡化課文的難度。

1．3教師

師資新問題是醫(yī)學雙語教學的關(guān)鍵。好醫(yī)生不一定是好教師。一方面，臨床教學醫(yī)師同時肩負著醫(yī)療和育人的雙重職能。然而當前大多數(shù)教學醫(yī)師教學意識淡薄，參和教學T作的積極性不高，對臨床教學量的多少及教學效果并不注重。另一方面，英語閱讀水平高不一定能夠進行英語授課，多數(shù)授課醫(yī)師英語口語水平不高。實施雙語教學，不僅要求教師要有較高的專業(yè)水平。還要求教師有較高的英語水平。從目前我國的實際情況看，總體上醫(yī)學教師匱乏，能完全勝任雙語教學的更少。多數(shù)教學醫(yī)師難以清楚地用英語表達專業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科。更難做到用英語和學生交流，因此教學效果較差。

2提高醫(yī)學雙語教學質(zhì)量的辦法

2．1選擇合適的教學對象

選擇英語基礎較好的年級、專業(yè)嘗試開展雙語教學，一旦發(fā)現(xiàn)新問題，及時改進，探索更有效的雙語教學模式，然后逐步將雙語教學擴展到所有年級和專業(yè)，覆蓋全體學生。據(jù)調(diào)查，哈爾濱醫(yī)科大學已經(jīng)開始在醫(yī)學教育中推行雙語教學。該院以英語基礎相對較好的國際護理專業(yè)的學生作為目標人群，課堂中英語使用率達到75％左右。調(diào)查顯示95％以上的學生對這種英文和中文穿插授課表示滿足。

2．2選擇合適的雙語教材和教學手段

一方面。相比較國內(nèi)并不成熟的醫(yī)學雙語教材，外國原版教材實用性強，教材中配以大量案例通過對案例的分析．能提高學生分析新問題、解決新問題的能力，也能提高學生的英語整體水平。有必要組織一批資深的醫(yī)學雙語教學專家，認真編寫醫(yī)學雙語教學系列教材和輔導資料。另一方面，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將授課內(nèi)容做成Powerpoin的形式或其他多媒體形式。對于專業(yè)詞匯和名詞概念，輔以中英文對照注釋，有利于學生對專業(yè)知識和英語的學習。

2．3培養(yǎng)高素質(zhì)的教師

第2篇：教師教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系

20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環(huán)境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。

一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實的關(guān)懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構(gòu)、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補生活的單調(diào)性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達成對核心價值理念的普遍認同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學生政治上的公民權(quán)，也會塑造大學生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

大眾文化由于對感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現(xiàn)從教學理念、教學機制、教學內(nèi)容到教學模式的全方位創(chuàng)新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發(fā)的親民化、平實化和風趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術(shù)對高校思想政治理論課教學的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加科學化。

參考文獻：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統(tǒng)的生成—以科學發(fā)展觀為視域[J].東南大學學報，2010（4）：117

[2] 王金玲.關(guān)于創(chuàng)新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）：69

第3篇：教師教育信息化論文范文

論文摘要:對數(shù)字化教學資源的建設原則、建設途徑及其建設中應該注意的問題等方面進行了探討。

陳至立同志曾在1998年撰文指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點與突破口。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，要實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育信息化是一個關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個制高點，就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門?！苯逃畔⒒淖畲筇攸c就是教學資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡化，及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教學資源建設成為教育信息化的迫切追求。

1數(shù)字化教學資源的定義及類型

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。一般包括以下幾種類型:一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡課程，即在網(wǎng)絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學習的一門完整的課程。三是教學網(wǎng)站，主要指為教師或教學小組開設的網(wǎng)絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件、講義、論文等。

2數(shù)字化教學資源的建設原則

2.1教學性原則

數(shù)字化教學資源建設應該遵循教學的基本規(guī)律，牢牢把握教師的主導地位和學生的主體地位，注意分析學習者的特征，教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設計應符合學生的認知能力、不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生身心健康發(fā)展。

2.2科學性原則

數(shù)字化教學資源建設首先必須保證內(nèi)容的準確無誤，其次資源的組織要符合知識的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知結(jié)構(gòu)。這樣不但可以方便教師的教學，而且有利于學生掌握新知識。

2.3系統(tǒng)性原則

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發(fā)展規(guī)劃。數(shù)字化教學資源建設作為教育信息化的核心內(nèi)容，也需要有步驟、有秩序地進行，既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又要合理分工、協(xié)調(diào)發(fā)展，保證資源建設穩(wěn)步推進。

2.4層次性原則

人們對教學資源的需求千差萬別，因此，數(shù)字化教學資源建設應體現(xiàn)人們的不同層次需求，建立涵蓋基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、師范教育、成人教育等各級各類教育的教學資源體系，形成立體化的教學資源庫，以最大限度地發(fā)揮資源的利用價值。

2.5共享性原則

數(shù)字化教學資源建設應悟守共享性原則，避免重復建設和資源的浪費。

3數(shù)字化教學資源的建設途徑

數(shù)字化教學資源建設必須以政府為主導，充分發(fā)揮作為信息資源中心的圖書館的重要作用，同時還要不斷鼓勵廣大教師及有關(guān)單位的積極參與，充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，共同投身數(shù)字化教學資源建設事業(yè)。

3.1精品課程建設

陳至立在第五屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會上說:“加強教育信息化建設，促進教育資源的共享。當前，優(yōu)質(zhì)教育資源不足仍然是制約教學質(zhì)量的突出問題。要高質(zhì)量完成1 500門國家精品課程建設任務，大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網(wǎng)絡體系平臺。要建設儀器設備共享系統(tǒng)和數(shù)字化圖書館等，加快信息化教學環(huán)境建設的進展?！备骷壗逃姓块T和高等學校要重視精品課程建設，繼續(xù)加大經(jīng)費投人并給予政策支持，推進優(yōu)質(zhì)資源的建設與共享。學校要充分利用國家精品課程的優(yōu)質(zhì)資源和建設經(jīng)驗，推進本校課程改革，不斷提高教學質(zhì)量。現(xiàn)在許多學校都陸續(xù)開展了精品課程的建設，并開設了網(wǎng)絡課程，加速了教育信息化的發(fā)展進程。 　3.2圖書館信息資源數(shù)字化建設

圖書館作為知識信息的集散地，擁有大量的文獻信息資源。這些資源可以經(jīng)過一定的技術(shù)處理，使其數(shù)字化并通過網(wǎng)絡就能獲取。

3.2.1文摘或全文數(shù)據(jù)庫建設

對圖書館的館藏資源進行加工處理形成文摘數(shù)據(jù)庫或全文數(shù)據(jù)庫，就可以通過網(wǎng)絡查詢館藏資源，找到所需要的信息。由于作品全文數(shù)字化會涉及到版權(quán)問題，所以要具體問題具體分析，對已經(jīng)超過版權(quán)保護期進人公有領域的作品，可以直接進行數(shù)字化;對于仍在保護期的作品則需要經(jīng)過版權(quán)人許可。

3.2.2特色數(shù)據(jù)庫建設

第4篇：教師教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞 教育 信息化 評價指標 描述

一、背景及目的

隨著21世紀初大規(guī)模的硬件網(wǎng)絡投入，以及教師信息技術(shù)能力提升，我國中小學教育信息化正面臨技術(shù)與教育教學整合的困境。通過對國內(nèi)外教育信息化發(fā)展歷史的梳理，我們認為目前農(nóng)村中小學處在“技術(shù)認知觀”向“技術(shù)環(huán)境觀”轉(zhuǎn)變的過程中。本文從海南省學校信息化環(huán)境構(gòu)成要素入手，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的研究內(nèi)容，將關(guān)注點聚焦在學校子系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)劃分為2個層次：一是學校管理;二是教與學實踐活動，主要通過教師和學生的行為特征，特別是在利用信息技術(shù)方面所能體現(xiàn)的關(guān)鍵事件加以表現(xiàn)。將上述兩個層面的關(guān)鍵事件劃分為四個不同環(huán)節(jié)――投入―應用―產(chǎn)出―效果，通過收集四個環(huán)節(jié)上的數(shù)據(jù)來揭示不同環(huán)節(jié)、同一環(huán)節(jié)、同一層次不同環(huán)節(jié)和不同層次不同環(huán)節(jié)等方面的要素相關(guān)性，建構(gòu)效果（Effect）、效率（Efficiency）和效益（Effectiveness）三維結(jié)構(gòu)的3E模型評價指標體系基本框架。

二、評價指標體系的內(nèi)容

評價主要了解海南農(nóng)村學校的教育信息化系統(tǒng)要素，局限于學校層面，以教與學實踐活動為核心，具體來說縱向從學校教育信息化系統(tǒng)層次（學校管理層、教與學實踐活動）形成評價指標框架，橫向從實施流程（投入、應用、產(chǎn)出、效益）兩個維度構(gòu)成指標的二級維度。具體形式如圖1所示。

如何闡述學校教與學信息化活動的特點，我們認為這需要通過教師和學生信息化行為特點來加以體現(xiàn)，而這二者的行為又同時融于某一特點的實踐活動之中。從縱向看，投入、應用、產(chǎn)出、效益和效果是干預的最后環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)包括投入、應用、產(chǎn)出，隔離后面3個環(huán)節(jié)獨立研究，效果將會產(chǎn)生一系列問題。

在上述評價架構(gòu)的基礎上，我們分別針對學校管理者、教師和學生三層面建構(gòu)較為詳細的評價指標，下面分別對各個層面的指標內(nèi)容進行較為詳細的論述。

1.學校面的評價指標

學校組織管理層面的評價指標，橫向維度包括經(jīng)費來源、硬件、網(wǎng)絡、軟件、數(shù)字化教學資源、人員培訓、學生信息化應用活動投入和學校規(guī)章等幾個方面;縱向主要分為投入和產(chǎn)出兩個方面。

該層面的指標獲取的數(shù)據(jù)都是定量的，其中投入方面主要是指經(jīng)費投入，分兩個方面：經(jīng)費來源和投入成本構(gòu)成。其中成本構(gòu)成的計算方法主要采用美國CoSN組織的“Taking TCO into the Classroom”項目的研究成果，該研究主要運用了總擁有成本的計算方法。

因此，筆者也借用學校教育信息化的總投入成本來衡量海南農(nóng)村學校信息化投入的有效性?？偼度氤杀荆═CO）是指與聯(lián)網(wǎng)計算機有關(guān)的所有成本，這里的成本主要有三種類型：技術(shù)成本、直接人力成本和間接人力成本。技術(shù)成本包括計算機終端、服務器、打印機、網(wǎng)絡裝置、外部應用服務提供商;直接人力成本是指所有校內(nèi)和外包工作人員提供技術(shù)支持所產(chǎn)生的勞動力成本;間接人力成本是發(fā)生在經(jīng)費預算外的支付成本，是指終端用戶為應用某種技術(shù)而接受培訓或處理他們自己及同事的技術(shù)（硬件、軟件、網(wǎng)絡等）故障所需花費的時間，即終端用戶為獲得計算機網(wǎng)絡應用價值而付出的額外勞動時間。

1999年，美國CoSN組織啟動了TCO項目，從總擁有成本的角度分析教育信息化成本，目的有助于學校領導者全面地了解學校信息化成本構(gòu)成，從而對教育信息化的投入進行合理的規(guī)劃和科學的實施，進而保證學校信息化的健康可持續(xù)發(fā)展?？偼度氤杀旧婕暗降母拍钊缦拢?/p>

總投入成本：包括該模型中的所有成本，即所有的直接成本和間接成本。

直接成本：學校工作期間所產(chǎn)生的所有信息技術(shù)和直接人力成本，如硬件、軟件、外包服務供應商等。

間接成本：包括終端教師應用信息技術(shù)相互支持、技術(shù)培訓、自我支持、用戶軟件程序安裝和機器故障等所產(chǎn)生的時間成本。

硬件成本：包括客戶端計算機、設備、服務器、網(wǎng)絡設備年費和打印機的成本費用。

軟件成本：包括在服務器和計算機終端所有運行軟件所產(chǎn)生的年費。包括系統(tǒng)基礎軟件、教育管理軟件、常用軟件、與課程教學緊密相關(guān)的專業(yè)軟件。

直接人力成本：包括承擔業(yè)務和財務支持、專業(yè)技術(shù)培訓或課程發(fā)展工作的職工工資成本。

專業(yè)發(fā)展與培訓成本：為教職工提供各項使他們能熟練運用設備和軟件完成學校任務的成本。

課程發(fā)展與支持成本：將信息技術(shù)整合到教與學過程中所投入的人力成本。

根據(jù)上述定義，本研究中確定了如下總投入成本可測量指標，其計算方法如下：

硬件投入成本=各類硬件設備年損耗費用+網(wǎng)絡年費

軟件投入成本=學校教育信息化總投入*軟件所占百分比

學校教育信息化總投入=學校教育信息化自主投入+政府專項投入經(jīng)費

政府專項投入經(jīng)費=學校教育信息化自主投入經(jīng)費*自主經(jīng)費與專項經(jīng)費百分比

學校教育信息化自主投入經(jīng)費=學校生均公用經(jīng)費總和*自主投入經(jīng)費與生均公用經(jīng)費百分比

直接人力成本=信息技術(shù)人員年均工資總和/2+外包服務費用

間接人力成本=（校長日均工資*參與培訓天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓天數(shù)*培訓人次）+【教師日均工資*完成各項教育信息化活動（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問題所多花平均天數(shù)*學科教師總數(shù)）+信息化應用教師個人獎勵

隱性成本=【教師日均工資*完成各項教育信息化活動（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學科教師總數(shù)】+（教師日均工資*教師處理各種技術(shù)問題所多花平均天數(shù)*學科教師總數(shù)）

課程開發(fā)與支持成本=教研投入+教科研投入+【教師日均工資*完成各項教育信息化活動天數(shù)（如公開課、課件制作、課題、論文寫作等）平均天數(shù)*學科教師總數(shù)】

培訓投入成本=（校長日均工資*參與培訓天數(shù)）+（教師日均工資*參與培訓天數(shù)*培訓人次）+信息技術(shù)培訓投入

在產(chǎn)出維度，主要關(guān)注的有以下幾方面：硬件設備配置和應用情況，采用計算機使用周期的概念，有利于確定政府在學校實際需求的基礎上，預先制定學校未來幾年的信息化硬件設施的采購計劃;在軟件平臺方面，采用了建設和利用率兩個維度來橫量，有利于明確學校最需要的軟件平臺，有利于及時剔除應用率少的軟件，這樣既能節(jié)省經(jīng)費投入，減少學校維護負擔，還有利于整合目前學校越來越龐大的信息軟件平臺系統(tǒng);在資源方面，從來源渠道（市級資源庫、區(qū)級資源庫、校本資源庫、自購資源）進行了劃分，有利于明確數(shù)字資源的區(qū)域構(gòu)成，以便開展高效的合作共享。

2.教師信息化行為特征指標

表2從應用投入、應用活動、應用產(chǎn)出和應用效益四個方面羅列了教師信息化行為一、二級指標。其中應用投入主要是從教師時間投入多少來計算，用定距變量來描述;其對應的應用效益主要是從信息技術(shù)應用為教師節(jié)省的工作時間為標準，用定序變量來描述，分為8個等級（在測試的時候，我們也從教師對信息技術(shù)所帶效益的定性主觀描述角度來測定，但測定的結(jié)果評價等級都很高，且差異性很小，與現(xiàn)實有所不符，所以我們采用了比較客觀時間維度來衡量）;應用活動分資源制作共享、學校信息化平臺應用、信息技術(shù)教育課堂應用、課堂上信息技術(shù)應用方式目的四個二級指標，每個二級指標由有若干個三級指標所構(gòu)成，并采用5等級作為調(diào)查評價標準，獲取數(shù)據(jù)屬于定序變量;應用產(chǎn)出分為四個二級指標，其中數(shù)量用定距變量描述，參與課題情況采用的是定類變量，其他則采用了5等級定序變量來描述。

3.學生信息化行為特征指標

表3羅列了本研究中有關(guān)學生信息化行為特征的評價指標，絕大部分調(diào)查評價標準采用5等級，獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)屬于定序變量。

科學的評價體系不僅具有導向性，還能改善學校教育信息化實施過程，學校通過初期的診斷性評價可以具體定義階段性具體目標，終結(jié)性評價能對學校教育信息化實施效益和成果做全面價值判斷，一方面能激勵學校，另外一方面評價結(jié)果能為教育決策提供參考。

參考文獻

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[4] Anja Balanskat，Roger Blamire，Stella Kefala. The ICT Impact Report.2006.

[5] Rae Condie， Bob Munro等.The impact of ICT in schools.2007.

第5篇：教師教育信息化論文范文

為進一步推動全市教育信息化工作，全面總結(jié)“教育e時代”工程的成功經(jīng)驗，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進廣州作為“首善之區(qū)”和區(qū)域文化教育中心的建設，現(xiàn)向各單位征集教育信息化應用典型材料。有關(guān)事項通知如下:

一、征集對象

市屬各高校、各區(qū)（縣級市）教育局、市教育局局屬中小學、中等職業(yè)學校、幼兒園及教育支持機構(gòu)在教育信息化應用中產(chǎn)生的能代表本單位特色與水平的典型材料。

二、征集主題

（一）以教育信息化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進教育公平和均衡發(fā)展;

（二）以教育信息化推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量;

（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;

（四）以教育信息化開展“數(shù)字教育”，加快教師專業(yè)化發(fā)展;

（五）以教育信息化為手段，促進農(nóng)村教育的新發(fā)展；

（六）以教育信息化為教師、學生、家長及社區(qū)教育提供服務；

（七）教育信息化建設的特色、創(chuàng)新點或建議。

三、材料形式

（一）典型案例

案例的編寫要求：一是內(nèi)容豐富、重點突出，既體現(xiàn)成效，又有理論剖析。二是案例編寫應以事實為基礎，適當加工整合。每個案例字數(shù)3000—5000字為宜，內(nèi)容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質(zhì)教育、教學質(zhì)量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經(jīng)驗總結(jié)（應具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領域、范圍可作示范及其意義與作用）。

（二）應用研究成果

成果包括：已經(jīng)公開發(fā)表（或擬錄用）或獲獎的論文；正式出版的專著；已經(jīng)取得著作版權(quán)的軟件；獲省級以上獎勵的教育軟件等。

（三）總結(jié)材料

四、報送要求

（一）請市屬各高校，各區(qū)、縣級市教育局，局屬各單位報送一份關(guān)于本單位或本地區(qū)的教育信息化應用典型總結(jié)材料（字數(shù)以6000-10000字為宜）。

（二）請各單位積極發(fā)動下屬單位，報送教育信息化應用的典型案例和應用研究成果。

第6篇：教師教育信息化論文范文

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)；信息化領導力；評價指標

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0073―05

一 前言

在推進學校教育信息化應用的過程中，有些學校有效應用信息技術(shù)促進了學校、教師與學生的發(fā)展，但是也出現(xiàn)了一些問題，例如有些學校對教師教育技術(shù)方面的培訓常抓不懈，但是很多教師培訓后卻得不到應有的支持，校長既不會在意教師在培訓得到了什么，也不會鼓勵教師把學到的東西用于課堂。還有些學校雖然具備了信息技術(shù)的條件，但是校長并不鼓勵教師在日常的教學活動中充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，平時這些信息化硬件設備都處于精心保護狀態(tài)，只有在公開教學、外人參觀或領導視察時才讓露臉。有些學校校長很重視教育信息化，投入很多財力、人力，但是效果不大。上述這些問題歸納起來從校長角度主要是校長信息化領導力的問題，學校教育信息化應用的推進與學校校長的關(guān)系越來越密切，校長信息化領導力或技術(shù)領導力與課程領導力等已經(jīng)逐步成為中小學校長專業(yè)發(fā)展中的主要內(nèi)容。因此，學校校長信息化領導力的建設與評價對學校信息化應用推進顯得越來越重要，校長信息化領導力評價涉及評價指標和評價方法等問題，本文圍繞校長信息化領導力評價指標展開論述。

二 國內(nèi)外關(guān)于校長信息化領導力的研究

1 信息化領導力的定義

關(guān)于信息化領導力，不同的學者提出了各自的觀點。

肖玉敏[1]指出校長的信息化領導力可以從信息化相關(guān)的決策、管理、服務和評價四個方面來理解。

劉向永[2]指出校長信息化領導力涉及的問題主要包括：校長在推動技術(shù)使用方面是否容易滿足，校長能否找出學校技術(shù)項目成功和失敗的原因，校長能否制定學校的技術(shù)規(guī)劃，校長能否解決那些不愿意在教學中使用技術(shù)的教師的心理障礙問題等。

臺灣地區(qū)的張奕華博士歸納出信息化領導力的五項內(nèi)涵：愿景、計劃與管理，人員發(fā)展與訓練，科技與基本設施支持，評價與研究，人際關(guān)系與溝通技巧。

美國國家教育技術(shù)標準（NETS•A）[3]從管理學角度出發(fā)，按照“領導能力與愿景”、“教與學”、“工作效率與專業(yè)實踐”、“支持、管理與運作”、“評價與評估”以及“社會、法制與道德問題”六個方面，對信息化領導力進行明確規(guī)定。

英國“學校領導力國立學院”（National College for School Leadership, NCSL）[4]指出信息化領導力主要包括三方面：愿景、應用和評估；其中，“愿景”包括領導者應該具有進行規(guī)劃所需要的技能和知識，并讓所有成員理解規(guī)劃的重要性；“應用”包括教育信息化如何進行創(chuàng)新，如何把信息技術(shù)整合到教與學的過程中，如何持續(xù)有效地應用信息技術(shù)提升學生和教師的生命質(zhì)量等；“評估”包括對資源的審查，對建設情況的評價以及應用情況的監(jiān)督等。

我國教育部制定的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(管理者)》給出了管理者的教育技術(shù)標準，從“意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任”四個維度進行了規(guī)定。

本文所論述的校長信息化領導力是指校長有效推進信息技術(shù)在學校教學、管理、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展等各個方面應用的能力，具體包括校長的信息化意識與信息技術(shù)基本能力、學校信息化規(guī)劃的制訂能力、學校教育信息化的決策能力、學校教育信息化的管理與服務能力、學校教育信息化的評價能力。

2 信息化領導力的評價指標

國家在學校教育信息化方面投入了大量的經(jīng)費，但是有關(guān)教育信息化理念與政策的落實情況卻沒有得到應有的評價，特別是校長的信息化領導力狀況沒有得到有效的評價，因此，有必要開發(fā)有關(guān)校長信息化領導力評價的指標體系，并且能夠?qū)⒋思{入到校長評估指標體系中。目前，已經(jīng)有一些關(guān)于中小學校長信息化領導力評價指標方面的研究。

楊蓉、王陸[5]在其論文“中小學校長信息化領導力評估指標體系初探”中提出，對校長信息化領導力評估指標具體包括信息化系統(tǒng)規(guī)劃的能力、信息化應用的領導能力、信息化教育中對人的領導能力、信息化文化的建設能力、校長的內(nèi)在信息素養(yǎng)五個方面。

吳景松[6]在其論文“中小學校長信息素養(yǎng)評價指標體系建構(gòu)概說”中將中小學校長信息素養(yǎng)評價指標分為4個一級指標，13個二級指標，28個三級指標，其中4個一級指是意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任。

王佑鎂[7]在其論文“面向基礎教育信息化的校長信息素養(yǎng)差異及結(jié)構(gòu)模型研究”中，從校長的信息意識、信息態(tài)度、信息規(guī)劃、信息能力、信息評價、信息知識、信息倫理道德和信息化領導力八個維度，提出了校長信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及其構(gòu)成指標。

綜合分析已有的關(guān)于中小學校長信息化領導力評價指標的研究，比較多地關(guān)注了校長自身信息素養(yǎng)的評價，也涉及到信息化規(guī)劃、應用領導、文化建設等能力，但是缺乏一種相對比較系統(tǒng)地分析。

三 基于系統(tǒng)視角的學校教育信息化

1 系統(tǒng)與系統(tǒng)論

貝塔朗菲[8]把一般系統(tǒng)概念定義為“系統(tǒng)是處于一定相互關(guān)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成成分的總體”。系統(tǒng)論研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學模型，是具有邏輯性質(zhì)和數(shù)學性質(zhì)的一門新興科學。按照系統(tǒng)論的觀點,系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素按一定的結(jié)構(gòu)組成的、具有一定功能的有機整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在著,每個要素在系統(tǒng)中都具有特定的作用,要素之間相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個不可分割的整體[9]。

2 學校教育信息化系統(tǒng)

國內(nèi)有不少專家對教育信息化這一概念進行了闡述，其中華南師大李克東教授[10]指出，“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，強調(diào)開放、共享、交互、協(xié)作。”北京師范大學何克抗教授[11]指出，“教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣?！彼麄兌际謴娬{(diào)信息技術(shù)的應用。

教育信息化可分為國家教育信息化、區(qū)域教育信息化與學校教育信息化，作為學校的校長，在關(guān)注國交教育信息化與區(qū)域教育信息化的同時，更多的思考自己學校的教育信息化工作，可以從系統(tǒng)的視角來思考與分析學校教育信息化，學校教育信息化系統(tǒng)的框架如圖1所示?；谙到y(tǒng)論的思想來思考學校教育信息化工作,這將有助于教育信息化應用的推進。

學校教育信息化系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)是信息化應用，即教師、學生及管理者等將信息技術(shù)整合運用在教育系統(tǒng)中,從而實現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育活動。學校信息化應用具體包括信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、學校管理信息化、信息技術(shù)支持下學生發(fā)展。圍繞學校教育信息化應用核心環(huán)節(jié)的是基礎因素層，基礎因素層包括學校信息化硬件設施、學校數(shù)字化教育資源和學校信息化人力資源三個方面，這是推動學校信息化應用實踐的三個基本因素。學校教育信息化基礎因素層外面是學校信息化的保障要素層，保障要素層包括學校信息化系統(tǒng)規(guī)劃、學校信息化管理機制、學校信息化規(guī)范與標準以及學校信息化考核評價機制等。

四 基于系統(tǒng)視角的校長信息化領導力評價指標結(jié)構(gòu)

1 基于系統(tǒng)視角的校長信息化領導力評價指標結(jié)構(gòu)

根據(jù)學校教育信息化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要推進學校教育信息化工作，應該關(guān)注信息化具體應用，同時要做好學校信息化系統(tǒng)三個基礎因素的建設工作。學校校長的信息化領導力應該著眼于學校信息化系統(tǒng)中的四個方面應用與三個基礎因素，通過學校信息化規(guī)劃、管理、評價來推進學校教育信息化工作。

因此，學校校長信息化領導力評價應該是對校長的教育信息化保障要素層中各個因素的實施能力進行評價，保障要素層中每一個因素涉及基礎因素層的三個因素和應用層中的四種具體應用，校長信息化領導力評價指標結(jié)構(gòu)如圖2所示。

校長的信息化領導力具體表現(xiàn)為校長的信息意識與信息技術(shù)能力、信息化決策與規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價與發(fā)展能力四個方面，其中校長的信息意識與信息技術(shù)能力是基礎，其他三個方面的領導能力涉及學校信息化的四種具體應用（信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)支持下學生發(fā)展）與三個基礎因素（信息化硬件設施、數(shù)字化教學資源、信息化人力資源）。

2 基于系統(tǒng)視角的校長信息化領導力關(guān)注維度

（1） “學校信息化基礎因素”維度

關(guān)注“學校信息化硬件設施”

學校信息化硬件設施是學校教育信息化應用的基礎和物質(zhì)條件。學校信息化硬件設施是指建立能使教師和學生廣泛受益的計算機及網(wǎng)絡硬件環(huán)境，并持續(xù)地運行維護和更新。學校校長在開展信息化硬件設施建設中，要考慮今后能便于開展信息技術(shù)在課程實施、教師專業(yè)發(fā)展、學生成長與學校管理中的應用。

關(guān)注“學校信息化教育資源”

與信息化硬件設施相比較，學校數(shù)字化教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用，學校教育過程主要是通過各種教育信息資源的應用予以展開和控制的。學校數(shù)字化教育資源可以分為教育信息載體為核心的教學資源和以管理信息系統(tǒng)的基礎數(shù)據(jù)為核心的教育管理信息資源兩大類。管理信息數(shù)據(jù)為實施現(xiàn)代學校管理而建立的以教育者、教育對象等為主要內(nèi)容的各類數(shù)據(jù)庫資源。學校教學資源包括符合新課程要求的教學課件、教學軟件、多媒體素材、電子圖書等，教學資源應該符合元數(shù)據(jù)規(guī)范，以教學主題為主線，按照一定的教學策略和組織策略進行重組與綜合，為信息技術(shù)在學科教學、教師專業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展中應用提供支持。

關(guān)注“學校信息化人力資源”

學校信息化人力資源對學校信息化的發(fā)展速度和質(zhì)量有著決定性的影響。學校信息化人力資源建設的基本目的是使學科教師、技術(shù)人員等具備基本的信息技術(shù)知識技能，掌握信息技術(shù)在課堂教學、教學研究、學校管理和學生成長中的應用方式，能夠充分利用技術(shù)提高自己的工作成效，促進教學改革。為此，校長必須重視對教師、技術(shù)人員等進行信息技術(shù)用于教育的相關(guān)培訓，并針對他們在實際應用過程中出現(xiàn)的即時性需求提供持續(xù)性支持。

（2） “學校信息化應用”維度

關(guān)注“信息技術(shù)與課程整合”

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學的全過程中引入信息技術(shù)，包括課程設計、課程實施和課程評價等各個環(huán)節(jié)，其目的是優(yōu)化教與學的過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的學習。校長在推進學校信息技術(shù)與課程整合過程中要關(guān)注課程整合的實施、課程整合所需要的網(wǎng)絡資源和數(shù)字化教與學的平臺。

關(guān)注“信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展”

信息化環(huán)境下的學校教師隊伍建設，一方面要提高教師的信息技術(shù)應用能力和水平，另一方面，要運用信息技術(shù)促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要培訓與教學研究，信息技術(shù)支持下的校本培訓與校本教研，作為常規(guī)校本培訓與校本教研的延伸，依托開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡研修平臺，以解決教育教學過程中的實踐教學問題為核心，能更加有效地提高教師專業(yè)發(fā)展。校長要思考如何利用信息技術(shù)開展教師培訓與教學研究。

關(guān)注“信息技術(shù)支持下學生發(fā)展”

學生的全面發(fā)展是教育之根本，校長應該關(guān)注如何讓學生在教育信息化的過程中得到更好地發(fā)展。在教育信息化的進程中，學校校長具體應該關(guān)注如何創(chuàng)設以“學”為中心的信息化學習環(huán)境，為學生多樣性學習提供硬件設施，提供學生學習所需的資源；校長應該關(guān)注如何創(chuàng)造學校、社區(qū)、家庭緊密聯(lián)合的信息化教育體系，支持學生開展跨時空的信息化自主學習，把正式學習和非正式學習結(jié)合起來。利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教師、學生、家長多方參與的過程性評價，發(fā)揮評價促進作用，使學生全面發(fā)展。

關(guān)注“學校管理信息化”

學校管理信息化主要是指利用計算機的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來支持學校管理職能，幫助學校管理部門了解、掌握學校各項工作狀態(tài)，監(jiān)測、調(diào)控、評價學校的教育管理過程，并且為學校領導提供有助于作出科學決策的重要信息。校長要思考如何把信息技術(shù)具體應用于教學管理、學生學籍管理、財務與資產(chǎn)管理、人事管理、圖書管理等各類學校管理工作，對于每一項基于信息技術(shù)的學校管理，注重規(guī)范化、標準化、常態(tài)化、先進性、實效性等。

五 基于系統(tǒng)視角的學校校長信息化領導力評價指標內(nèi)容

開展校長信息化領導力的評價，不能只評價校長的信息技術(shù)意識與能力，也不只是評價校長撰寫學校信息化的工作規(guī)劃和計劃的能力，而是針對前面校長信息化領導力應該關(guān)注的維度，評價校長對這些學校信息化具體內(nèi)容的決策、管理、服務、評價的具體行為能力。基于系統(tǒng)視角的學校校長信息化領導力評價指標應包括以下幾個方面。

1 信息化意識與信息技術(shù)能力

（1） 信息化意識

只有學校校長樹立正確的教育信息化理念,一所學校的信息技術(shù)教育應用才能實現(xiàn)有效性[12]。對于學校校長來說，正確的信息化理念意味著三個方面：一是認識到教育信息化在整個人才培養(yǎng)中起到的重要作用，意識到推進學校教育信息化的重要性；二是要有強烈的自我發(fā)展意識，有主動接受信息化培訓和學習的意識；三是能夠以科學的發(fā)展觀為指導, 把學校的信息化發(fā)展當做日常工作的一部分，正確領導和管理學校教育信息化工作。

（2） 信息技術(shù)能力

校長本人也許并不是需要精通信息技術(shù)，但是需要一定信息技術(shù)知識、技能和對信息技術(shù)的思考和領悟能力，幫助他在學校管理中提高工作效率之外，幫助他理解日常教學和管理中信息技術(shù)應用的優(yōu)勢與問題，幫助他來理解、分析、評價學校的信息技術(shù)應用的有效性，為師生員工利用信息技術(shù)提高教學效益和工作效率提供政策上、經(jīng)濟上和精神上的支持，結(jié)合學校特點為學校信息化發(fā)展確立發(fā)展方向和提供政策支持。

2 學校信息化決策與規(guī)劃能力

學校信息化規(guī)劃是學校教育信息化推進的依據(jù)，校長應該從總體上思考與把握學校信息化規(guī)劃。校長應該首先學會分析學校教育信息化的現(xiàn)狀，結(jié)合學校的特點與條件、根據(jù)學?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出學校信息化發(fā)展規(guī)劃的總體思路與主要內(nèi)容。學校的教育信息化規(guī)劃具體應該包括學校軟硬件資源配置、信息化人力資源建設、信息化管理機制建設、信息技術(shù)具體應用推進四大方面，特別要強調(diào)與規(guī)劃信息技術(shù)在學校各個方面如何有效應用。

校長在決策與規(guī)劃學校信息化工作時，需要思考以下一些問題：信息技術(shù)在學校中應用的愿景（戰(zhàn)略方向和前景）是什么？信息技術(shù)為課程的有效實施提供怎樣的支持與服務？信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供怎樣的支持與服務？信息技術(shù)為學生自主探究與合作學習提供怎樣的支持與服務？信息技術(shù)為學校管理信息化的有效實施提供怎樣的支持與服務？學校如何為信息技術(shù)的有效應用提供信息化的管理，包括政策、制度等？學校在信息化硬件、軟件資源、人力資源建設如何合理投入經(jīng)費？

3 學校信息化的組織與管理能力

學校教育信息化的有效推進需要信息化管理。作為學校最高領導者，校長的信息化管理水平一定程度上是保障學校信息化有效推進的關(guān)鍵因素。校長的信息化組織與管理能力具體包括以下幾個方面。

（1） 信息化文化氛圍的引導能力

學校信息化文化氛圍是推進學校教育信息化十分重要的因素，而校長的引導作用對信息化文化氛圍的形成起到重要作用，校長需要多方面協(xié)調(diào)和處理各方面的利益，為教師和學生創(chuàng)設有利于信息化應用和發(fā)展的條件。校長創(chuàng)設學校信息化文化氛圍具體是指校長應該要創(chuàng)設教師和學生學習應用信息技術(shù)的氛圍，通過組織各類信息化應用的評比來調(diào)動學校教師和學生學習與有效使用信息技術(shù)的積極性。

（2） 信息化制度的建設與執(zhí)行能力

學校教育信息化應用的有效推進需要制度來保障，在學校內(nèi)校長需要制定或監(jiān)督制定信息化相關(guān)的制度，注重發(fā)揮制度的長效優(yōu)勢。學校信息化管理制度應該包括信息化應用的各種制度，學校教育信息化設施使用與網(wǎng)絡安全保障的各種制度，數(shù)字化教學資源與信息化人力資源建設的各種制度。通過制度來激勵教師在教育教學中有效地使用信息技術(shù)，通過制度來規(guī)范與保障學校信息化應用的推進。

（3） 信息化道德和法規(guī)的引導能力

信息化在學校的應用和發(fā)展是一把雙刃劍，在帶來益處的同時，也伴隨著一些不利的因素，因此校長一方面要鼓勵教師和學生使用信息技術(shù)，同時還要對信息道德準則方面進行教育和培訓，使教師和學生樹立正確、積極的信息道德觀和健康心態(tài)。

4 學校信息化的評價能力

教育信息化是一件財力、人力、物力投入都相當大的工作，學校校長應當清醒而深刻地認識到，教育信息化應用推進需要對經(jīng)費投入的效益進行關(guān)注，需要對教育信息化各系統(tǒng)要素和整體效益進行通盤考慮和全面評估。校長的教育信息化評價能力包括能使用多種方法對學校教師和管理人員的信息技術(shù)應用效果進行評價的能力，評價具體包括對學校開展信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)支持下學生發(fā)展進行評價，對學校信息化硬件設施、數(shù)字化教學資源、學校教職員工的教育技術(shù)能力、學校信息化管理體制和運行機制等進行評價。

六 結(jié)束語

學校教育信息化是一項系統(tǒng)工程，校長信息化領導力涉及學校教育信息化系統(tǒng)工程的各個要素，本文從教育信息化系統(tǒng)的視角指出校長信息化領導力應該關(guān)注學校信息化的四種應用與三個基本因素，應該從校長的信息意識與信息技術(shù)基本能力、校長的信息化規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價能力四個方面對校長的信息化領導力進行評價。具體開展校長信息化領導力評價，還需要進一步制定校長信息化領導力評價指標與評價標準，選擇合理的評價方法。

參考文獻

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第7篇：教師教育信息化論文范文

由全球華人計算機教育應用學會主辦，浙江大學承辦的第十五屆全球華人計算機教育應用大會（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召開。全球華人計算機教育應用大會是一項國際學術(shù)會議，每年舉辦一次，旨在匯聚世界各地教育政策制定者、學者、教育工作者、校長及一線教師，分享有關(guān)信息與通信技術(shù)（ICT）教育應用的實踐方法及成功經(jīng)驗，以推動教育信息化的發(fā)展，促進教育創(chuàng)新。值得強調(diào)的是，本次會議已列入美國規(guī)模最大的專業(yè)學會――電氣與電子工程師協(xié)會（IEEE）會議列表。

本次會議的主題是：信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計算機教育應用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設了十個子會議進行深入討論：移動學習與泛在學習、教育游戲與非正式學習、ICT在華文教學中的應用、計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用、數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學習與企業(yè)培訓、中小學信息技術(shù)教育與應用、中小學教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用”和“數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應用領域，學習環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設計是熱點?！敖逃螒蚺c非正式學習”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學習受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學中的應用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會議內(nèi)容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學進行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認為教育是一個復雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進課堂教學，是對傳統(tǒng)的教與學模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機制：四是為學習而建的架構(gòu)，即機構(gòu)學習是教學改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學習•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎設施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導方針、工作方法、整體風格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學習到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學習的研究趨勢與應用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學習的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學習及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學及鄉(xiāng)土教學方面的實際應用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術(shù)及服務框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學習環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標準研究進展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚州的部分學校進行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。

2 部分子會議報告綜述

據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。

(1)移動學習與泛在學習

移動設備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學習，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學習模式。移動與泛在學習（臺灣稱為“行動與無所不在的學習”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學習以臺灣學者研究為代表，并以自然科學和英語學習為實例，以混合學習、泛在學習等理論為理論基礎，以當下流行的技術(shù)設備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學習環(huán)境、學習模式、學習活動等。

(2)教育游戲與非正式學習

在娛樂中學習的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學方法或策略為基礎，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學策略，設計各種教育游戲，對學生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學佳燕的題為《目標層次與鷹架策略對國小學童程序設計學習成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習模式對改善學習成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學中的應用

在華文教學中寫作課程的教學是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學的蘇彥寧團隊的《導入網(wǎng)絡同儕互評策略于國中寫作課程之學習環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學上的設計與使用》不約而同的用到學生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學生對社會性軟件的使用熱情度與學習環(huán)境的設計或?qū)W習活動設計相關(guān)，因此學習環(huán)境的設計或?qū)W習活動的設計才是提高學生寫作能力的重點。

(4)計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用

從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學習環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學習環(huán)境，最后還用增強現(xiàn)實技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，尤其增強現(xiàn)實技術(shù)，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能在教育中的應用前景會更寬泛。

(5)數(shù)字化學習與企業(yè)培訓

數(shù)字化學習與企業(yè)培訓是計算機在非正式教育領域應用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學習與企業(yè)培訓就受到專家及學者深刻探討，當然此次大會也不例外。臺灣師范大學張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學經(jīng)驗與個案》的報告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學校的建設是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學習需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學習的氛圍，其運營模式主要包括學習入口網(wǎng)、學習平臺、教材管理、學習服務、組織學習、推廣服務和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學校為逐漸興起的企業(yè)大學的建設提供一個好的案例。

南京師范大學張義兵老師的《企業(yè)培訓課程的設計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓為例，介紹了他為蘇寧電器設計和開發(fā)的培訓課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓教材設計、網(wǎng)絡課程設計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計算機應用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標志性的分支階段，不僅因為計算機技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學者（至今有學者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學者在報告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學者們都在強調(diào)計算機在教育中的應用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應用階段，要達到教育與應用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色?？紤]到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術(shù)促進教育

正如臺灣科技大學主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點也是在教育，任何的技術(shù)（包括計算機相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應用，更強調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學習與企業(yè)培訓”的主題會上專門安排了一場由清華大學、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標準委員會（下稱“標委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標準的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》研究與制定工作的成果。《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》的研究與制定是由清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學、南京大學、東南大學等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應用改變了人類的許多方面，《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應用基礎上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學設施。

技術(shù)促進教育的最好證明就是教學環(huán)境的軟硬件設施得到改善和提高，而《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設》研究與制定正在落實著這一點。對于整個教育技術(shù)行業(yè)來說，教學環(huán)境的建設與維護是教育技術(shù)行業(yè)的核心工作，是數(shù)字化校園建設和教育信息化建設的重要內(nèi)容，是信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。當然，教學環(huán)境的規(guī)范建設只是標委會對教育技術(shù)行業(yè)標準研制的一方面，隨著技術(shù)在教育中廣泛而深入的應用，其他的標準也會相繼出臺，每一位教育技術(shù)工作者都有責任和義務為自己的行業(yè)標準做出努力和貢獻。

第8篇：教師教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；背景；教育；信息化；校本培訓；教師

一、信息化教育與校本培訓

信息化教育是指全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能技術(shù)等）相結(jié)合的產(chǎn)物?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。如何提高教師的信息素質(zhì)、讓教師盡快適應多媒體教學和網(wǎng)絡教學這種新型的教育教學環(huán)境并快速全面地推動學校教育信息化的進程已成為當務之急。下面我從結(jié)合搞好信息化教育背景下的校本培訓及校本培訓的現(xiàn)狀兩方面加以分析探討。

二、校本培訓的現(xiàn)狀

21世紀以來，人類已經(jīng)快速步入信息時代。這么多年過去了，讓我們來反觀一下信息化教育的開展程度。據(jù)我調(diào)查,我市在2005~2010年通過教育局電教室先后裝備各式電腦約2000臺。遍及全市60個各級各類學校，滿足了全市中心小學以上建制學校的教師用電腦的需求。此外，全市還裝備了35個多媒體教室，其他相關(guān)硬件設施也在不斷完善之中。在軟件建設方面，全市中心小學以上建制單位的學校大部分購置了兩套網(wǎng)絡備課系統(tǒng)（科利華、中教之星），翰林匯、天師多媒體多套教學資源庫，同步教學資料、同步教學課件供教師借閱。而且，我市充分利用全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)與其他網(wǎng)絡教學資源進行備課、教學。盡管如此，由于沒有系統(tǒng)地組織教師進行相應培訓，致使校園網(wǎng)、多媒體教室和軟件資源難以派上用場，未能發(fā)揮其應有的作用和效益，造成資源閑置、浪費。造成上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.重投入，輕應用。學校在信息化教育環(huán)境的建設中，舍得投入，但在設備和資源逐漸完善后，如何充分地加以利用，如何發(fā)揮現(xiàn)有資源的功效，卻沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃、一個可行的方案。

2.重技術(shù)，輕理論。大部分學校重視計算機等基本技能培訓，而忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學習理論、信息技術(shù)與課程整合理論等新型教育教學理論知識的培訓。

3.重形式，輕應用。以多媒體課件制作為例：課件比賽的作品大部分出自計算機老手，而大多數(shù)課件制作水平還停留在初級的層面，猶如“黑板搬家”，沒有充分體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。

4.重過程，輕評價。學校組織培訓后，沒有制定相應的考核制度，沒有對培訓的結(jié)果進行評估，致使參加培訓毫無意義。

當前，在全國流行的計算機相關(guān)知識培訓模式陳舊，不能滿足廣大教師及教育管理干部的需要，為盡快在廣大教師和教育管理干部中推廣和普及信息化教育的意識和觀念，我們迫切需要從我國教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，制定一套切實可行的校本培訓體系。

三、如何搞好信息化教育背景下的校本培訓

針對以上現(xiàn)狀，如何搞好信息化教育背景下的校本培訓呢？以下是本人根據(jù)信息化教學發(fā)展需求及我市實際情況而制作的校本培訓基本策略：

1.制定培訓計劃

要以校本培訓為主渠道，面向突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長和年級組長的培訓；以提高教師的整體素質(zhì)和適應新型教育環(huán)境為重點，建設一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精良具備現(xiàn)代教育教學素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。依照計劃分期分批，對全校教師進行全員培訓。以培訓教師中具有創(chuàng)新精神者為重點，樹立模范旗幟。

2.確定培訓內(nèi)容

（1）理論知識培訓

學校要通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍和教學光盤等多種渠道，收集一批國內(nèi)知名教育技術(shù)專家理論文集，主要內(nèi)容包括：素質(zhì)教育理論、教學設計理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計算機輔助教學理論、信息技術(shù)與課程整合理論知識等。將這些材料整理成冊，印刷發(fā)給學校每位教師，進行自學。

（2）計算機基本技能培訓。培訓的內(nèi)容主要有：Windows XP操作系統(tǒng)應用，應用Word編寫試卷、教案和論文，Excel制作學生成績表，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取有價值的信息等。

（3）課件制作培訓。開展應用Powerpoint制作簡單課件、應用Authorware和Flash制作高級課件、應用Frontpage制作網(wǎng)絡課程等培訓。

（4）課題培訓。了解課題從選題、申報、中期評估到結(jié)題所涉及的知識和注意事項。通過培訓，使教師具備開展課題研究、撰寫較高水平研究論文的能力。

（5）信息技術(shù)與課程整合培訓研究。通過案例分析，了解什么是信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)與課程整合的必要性，實施的條件和形式。

3.考核評估

參加校本培訓是每個教師的權(quán)利和義務。全體教師必須按規(guī)定完成相應的培訓計劃。各職能部門加強對培訓過程的檢查和督促，建立健全教師培訓的業(yè)務檔案，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)解決問題，確保培訓質(zhì)量。教師在校本培訓的情況作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內(nèi)需晉升教師職稱者，須完成晉升前校本培訓時數(shù)，否則不得晉升。

四、結(jié)語

總而言之，師資培訓是中小學信息化教育的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動信息化教育的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教育要實現(xiàn)信息化，必須要在硬件、軟件、師資培訓三方面均衡投資。硬件與軟件建設的問題只要投入資金就可以很快解決，而師資培訓卻沒有這么簡單，它是一項長期的、復雜、艱巨的接力工程。本人作為瑞金市教師進修學校擔任瑞金市教育系統(tǒng)相關(guān)計算機的培訓工作多年的教師，面對以上這些問題結(jié)合瑞金市校本培訓現(xiàn)狀對信息化背景下的校本培訓作一些粗淺的探討，有很多不成熟的意見和見解，還望大家批評指正。

參考文獻：

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第9篇：教師教育信息化論文范文

論文摘要：教育信息化對教9幣的能力提出了新的挑戰(zhàn)。本文從信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力要末出發(fā)，分析了目前高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，提出了加強高校教師教育技術(shù)能力建設的思路。

社會的全面信息化已成為21世紀各國發(fā)展的目標，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，其發(fā)展進程正在不斷加快。信息技術(shù)的發(fā)展引起了教育理念、教學模式、學習方式等方面的變化，使教育技術(shù)能力成為高校教師專業(yè)能力的重要組成部分，要求高校教師具備新的專業(yè)能力素質(zhì)。只有不斷培養(yǎng)和提高高校教師的教育技術(shù)能力，才能適應教育信息化發(fā)展的需求。如何理解信息技術(shù)環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，并針對其現(xiàn)狀如何盡快提高高校教師的教育技術(shù)能力，值得大家關(guān)注和思考。

一、高校教師教育技術(shù)能力要求的提出

面對教育信息化進程的不斷推進，各國普遍意識到教師教育技術(shù)能力的重要性，并通過培訓提高教師的教育技術(shù)能力。歐美發(fā)達國家，在開展教師信息技術(shù)培訓的同時，還對信息化環(huán)境下教師教育能力進行了研究，要求教師思想觀念和教學方法更新、掌握信息技術(shù)、提高教育技術(shù)應用能力，盡快適應信息化環(huán)境下的教學需要。在我國，國務院提出了要“大力提高教育技術(shù)運用水平和教育信息化程度”，陳至立同志提出“教育技術(shù)的發(fā)展將對我國教育觀念和教育改革產(chǎn)生深刻影響，是教育教學改革的制高點”，2000年12月，高教司發(fā)出“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知”(教高司[2000179號)，文中指出教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面，2004年，教育部頒布實施的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。為形成一套完整的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制、盡快提高教師教育技術(shù)能力提供了有力支持。…雖然目前尚未出臺高校教師教育技術(shù)能力的標準，但高校教師的教育技術(shù)能力要求、框架、標準等方面的研究成果不斷推出，為高校教師教育技術(shù)培訓工作的開展提供了指南。

二、高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

國際培訓、績效、教學標準委員會(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，縮寫I BSTPI)對教師能力標準這樣闡述，“信息化的教育環(huán)境下，教師除了常規(guī)的教學能力外，還需要考慮新環(huán)境下的學習者群體，新的技術(shù)應用，新的教學理念、方法的應用”。而教師教育技術(shù)能力是教師在新的技術(shù)應用、新的教學理念和教學方法應用中勝任教學工作所具有的能力。信息化社會，教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力構(gòu)成中的重要組成部分，與外語、計算機技術(shù)一樣成為高校教師的必備能力和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵可以理解為以下方面，

1．能夠充分認識、理解教育技術(shù)的內(nèi)涵及其重要作用。

教育技術(shù)是一門多學科、多技術(shù)相互交叉、滲透，并在當今發(fā)展迅速的綜合性學科。教育技術(shù)的有效應用既是教育信息化的重要內(nèi)容，同時又是推動教育信息化的重要手段。教育技術(shù)不是普通的教學手段、方法，而是指運用各種現(xiàn)代教育理論及新的技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。高校教師只有充分認識和理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，認識到教育技術(shù)能力是信息化環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，才能從內(nèi)在需求、情感上接受教育技術(shù)的理念、知識、技術(shù)和方法，才能將教育技術(shù)有效地應用教學，優(yōu)化教學過程，推進教育教學改革。

2．能夠掌握教育技術(shù)基本知識和技能，具備應用和創(chuàng)新能力。

教育技術(shù)改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學內(nèi)容多樣化、直觀化，豐富了教學資源，同時教育技術(shù)也為學生自主學習、探究學習、個性化學習、協(xié)作學習等提供了可能，使學生學習的方式呈現(xiàn)多樣化。教與學環(huán)境的改變，促使教師必須具備信息素養(yǎng)，具備駕馭信息技術(shù)在教育中應用的能力，促使教師掌握教育技術(shù)基本理論知識和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學系統(tǒng)的設計、學科知識的呈現(xiàn)方式、教學的策略、教學資源開發(fā)與管理、常見教學媒體選擇與使用、學生自主探究、協(xié)作學習的知識環(huán)境的構(gòu)建。

3．具備對教育技術(shù)在學科教學中的應用效果進行評價與反思的能力。

評價和反思是提高教師專業(yè)能力的一條有效途徑，現(xiàn)代高校教師所面臨的挑戰(zhàn)要求高校教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進行評價和反思。高校教師通過不斷反思、評估、總結(jié)自己應用教育技術(shù)的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，使自己的教學方式適應信息化社會學生的學習方式。

4．具有推進教育信息化進程的社會責任。

高校教師在向?qū)W生傳授知識的同時，有向?qū)W生傳授技術(shù)利用、信息利用有關(guān)的法律法規(guī)和道德知識的責任，教師有為社會建設優(yōu)質(zhì)教學資源和促進學生公平享受教學資源的責任，教師有應用教育技術(shù)終身學習新知識和新技術(shù)以促進自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的責任，成為教育信息化的促進者。

三、目前高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

目前教育技術(shù)在高等教育教學中的應用比較普遍，但教師教育技術(shù)的應用能力和應用水平參差不齊。目前高校教師教育技術(shù)能力存在的問題，

1．教育技術(shù)意識不足。

教師在教學中有應用教育技術(shù)的需求，但沒有充分認識教育技術(shù)對推進課程改革、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量和效益的作用。多數(shù)教師感到教育信息化對教師的角色要求太高，與在現(xiàn)實條件下可成就的角色之間差距較大，沒有在心理層面上理解、接收教育技術(shù)，也沒在教學和科研實踐中應用，甚至在新技術(shù)面前感到迷茫、焦慮甚至恐懼。

2．對教育技術(shù)理論理解不深。

多數(shù)教師對教育技術(shù)理論理解不深。在當前教育信息化環(huán)境下，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)滲透于教育教學之中，新的教學手段和教學方法需要用新的教學理念、新的技術(shù)與學科課程進行有效整合，創(chuàng)新教學模式，提高教學績效。但在各校已經(jīng)開展的教育技術(shù)培訓中發(fā)現(xiàn)很多教師不懂得運用教育技術(shù)理論進行教學設計、有效地將教育技術(shù)應用到教學實踐中。

3．教育技術(shù)應用能力不強。

從總體情況看，大部分高校教師自學了一些教育技術(shù)理論知識，不同程度地接受了教育技術(shù)知識和基本技能培訓，但普遍缺乏運用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)與學科整合的能力，缺乏在教學過程中有效地運用信息技術(shù)，創(chuàng)設新型教學環(huán)境的能力。

四、高校教師教育技術(shù)能力建設的思考

針對高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，加強高校教師教育技術(shù)能力的建設引起了教育行政部門、高校管理者、高校教師的共同關(guān)注。下面就加強高校教師教育技術(shù)能力建設提出一些看法。

1、探索適合高校教師在職培訓的教育技術(shù)培訓模式。

探索適合高校教師在職培訓的教育技術(shù)培訓模式對提高教師教育技術(shù)能力很重要。高校教育技術(shù)培訓對象是有著豐富的個體教學經(jīng)驗、高學歷背景、明確的學習動機、較強自學能力、教學工作繁忙的成人。目前許多高等院校采用短期集中強化培訓的模式來提高教師的教育技術(shù)能力，此培訓模式的缺陷是缺乏教師在培訓之后教學應用的后續(xù)技術(shù)支持。采用“長短結(jié)合”的校本培訓模式是一種較好的嘗試，由多個教育專家(包括教育技術(shù)專家)組成的“教學診斷、評價與培訓”師資力量，針對具體學校的實際情況，在對本校教師的教學進行診斷與評價的基礎上實施培訓?！岸唐谂嘤枴笔窃谝粋€短時期內(nèi)集中對教師進行教育技術(shù)理念、理論、技術(shù)、技能強化培訓，“長期輔導”是培訓機構(gòu)對教師受訓后在教育技術(shù)應用過程中遇到問題給與后續(xù)的指導、咨詢等技術(shù)支持。同時建設相關(guān)學習網(wǎng)站、學習資源，對教師教育技術(shù)終生學習提供長效支持。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃建設高校教師教育技術(shù)培訓教學資源。

培訓資源是高校教育技術(shù)培訓工作順利開展的有力保障。隨著教師教育技術(shù)培訓在高校的迅速開展，統(tǒng)籌規(guī)劃高校教師教育技術(shù)培訓資源建設顯得格外重要。培訓資源是開展教師教育技術(shù)培訓工作的前提條件，沒有培訓資源、培訓資源缺乏或資源沒有得到充分利用，都將使培訓工作的質(zhì)量受到影響。培訓資源的核心是教育技術(shù)知識，知識體系涵蓋理論知識與行動體系，培訓資源呈現(xiàn)形式融入新的教學理念和教育技術(shù)元素，體現(xiàn)多元化、網(wǎng)絡化的特征，在資源建設中推行資源共建共享模式、多樣化的教學模式，穿插教育技術(shù)與學科整合的成功案例、基于項目的教學設計案例、支持不同教學方式和學習方式的教學平臺形式、優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課件、精品課程網(wǎng)站等，滿足不同教師的個性化需求。

，營造推進教育技術(shù)應用大環(huán)境，促進高校教師教育技術(shù)應用需求。