小學體育評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學體育評課稿范文

任務單導學在中等職教學校教學中已經得到廣泛的推廣。經過幾年多的實踐探索，結合自己在英語中教學經驗，我認為只要對學生進行科學評價就能提高課堂教學效率。

一、科學分組 促進全員參與

任務單導學模式主要是通過全員參與對任務單的合作討論，讓職業(yè)高中的學生全部活動起來，應用小組合作學習方式使學生的學習效率不斷提高。所以，學習小組組織合理分配適當是任務單科學實施的重要保證。是大面積提高學生學習質量的關鍵部分，我在英語課堂上是這樣進行學習小組劃分的。根據全部學生首先規(guī)定每個小組六個人，一至二名優(yōu)秀學生，中等和成績差的學生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構建來組織，當然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達到最優(yōu)組合。因為我已經從班級上學生英語學習實際現(xiàn)狀出發(fā)，進行相當相對均衡的劃分。如此組間的學習水平差不多能夠促使不同小組之間相互進行競爭。另外，小組組內的學習水平不一樣又能夠形成組內互幫互助的積極上進局面。經過這樣科學地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機制。

二、能力不同 評價因人因組而異

由于任務單模式的分小組學習打破了原來上課學習方式和教學方式學生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優(yōu)秀的學生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異?；钴S，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學中我也發(fā)現(xiàn)班級那些成績差學生表現(xiàn)得也很被動，常常游離在小組活動之外圍。看到這種現(xiàn)象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據各種層次學生的個人表現(xiàn)，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實際水平進行不同加分方法，例如：成績優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學生要由全部學生認可）。在此得分方法下，因為“成績差的學生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會認真幫助“成績差的學生”。這樣的得分方法促進每個小組成員都能夠動腦。當然，也不排除個別成績差的學生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進一步摸索完善，讓不同層次的學生一起向前發(fā)展。

三、課堂得分即時公布結果 積極評價

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內化到學生的心靈深處，形成一種發(fā)自內心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學科的學科特點，學生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學生們達標、過關是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務單模式之后，我將默寫結果當場讓小組推磨批改并當場計算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當然，在實際操作時，教師要能夠進行一定的調節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質疑：高一教學任務這么緊張，這樣做是不是太浪費時間了，還是我們老師辛苦點，自己來吧。但是在實際運行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費幾分鐘，學生們課后卻自學自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)至內心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進了小組的凝聚，增強了小組的成功機會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內在鼓勵的收獲，當然我也給他們小組加了全班認可的八分，這也是這種評價方法成功之處。

四、實行一周一月累計 評定優(yōu)秀

第2篇：小學體育評課稿范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02

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小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質教育引向縱深？實踐告訴我們，必須建立一種具有"導向"、"調控"、"激勵"功能的課堂教學評價標準。建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準，須涵蓋以下方面的內容。

一、注重知識、能力等方面的評價

語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法，培養(yǎng)學生適應實際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重"情感、態(tài)度、價值觀"的評價。新《課程標準》規(guī)定："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。"按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動學習語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。

二、全面評價學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習、主動發(fā)展的能力。具體說，主要評價如下內容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數學生處于被動狀態(tài)，"兩耳不聞他人事"，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學習又能夠實實在在學點東西的局面。

二是評價學生的學習態(tài)度。

學生的學習態(tài)度主要表現(xiàn)在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是"不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時展的需要，強調了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力？自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創(chuàng)造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。兒童急于成為學習的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力，一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。二要看學生的自學效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導作用的評價，積極提高教學基本功

評價教師的主導作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么、達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面：一看教師是否調動了學生學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

第3篇：小學體育評課稿范文

關鍵詞 課堂評價 提高 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0031-02

課堂教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價?？梢哉f，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。

一、小學語文教學的課堂評價語要豐富

評價語的豐富性，體現(xiàn)在對學生的評價采取多樣的語言。應該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執(zhí)教《雪兒》一課時的隨機點評：

師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？

生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。

師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？

生1讀，師評：音色美，讀得更美。

生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。

生3讀，師評：你的心已經隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。

……

流水淌過無痕，教師評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)。有效的課堂評價使教學在不知不覺中延伸著長度！

二.小學語文教學的課堂評價語要準確

課堂教學的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！庇形焕蠋焾?zhí)教《我叫神州號》時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學評價語就像地攤上的盜版書――賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！

三、小學語文教學的課堂評價語要靈活

在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語相結合，地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時，一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。

生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學掛圖突然掉了下來。

師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。

四、小學語文教學的課堂評價語要真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼耍Z文課呼喚教師評價發(fā)自內心，投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

教學《海底世界》時，我讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！?/p>

“――你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧?！?/p>

第4篇：小學體育評課稿范文

通過走訪和問卷調查，對江西省內具有地域特點和教學特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學效果評價內容現(xiàn)狀進行了調查，結果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學效果評價內容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內容和方式上有所差別，但實質都是簡單的、不科學的終結性評價。與部分任課教師交流，也認為現(xiàn)行的教學效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:

1.1評價目的

簡單評價內容忽略了學生的心理需求，單一地將教師完成教學任務的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結果只能顯示學生的運動技能和身體素質發(fā)展情況，忽略了學生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標。

1.2評價主體單一

幾所高校的教學評價體系內學生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學生學習興趣性和積極性較難更進一步的提高。

1.3評價過程不合理

表1顯示的評價模式只重結果而忽視過程，是在教學工作結束后的總結與改進，缺乏對學生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學生在學習過程中的進步。

1.4評價手段不科學

表1的評價效果只是定量評價，忽視了學生的情感體驗，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學性和全面性。體育教學過程是復雜多變的，影響教學的諸多因素難以用數量來衡量，學生在學習過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經過定性評價才會使體育教學評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學生各項能力的同時，促進體育教學的發(fā)展。

2體育教學發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點

1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學過程的反饋作用，強調對于學生學習的激勵。

2.1強化評價目的

發(fā)展性評價能促進學生的全面發(fā)展，轉變傳統(tǒng)評價過于強調甄別與選拔功能的傾向，立足學生的過去和現(xiàn)狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調動學生的學習動機，鼓舞和激勵學生更多的參與到體育鍛煉學習中來，實現(xiàn)學生在學習中獲得自我實現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。

2.2豐富評價內容

在原有終結性評價的上增加了對學生學習情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結合，注重了學生創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。

2.3評價方式多樣化

將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

2.4評價主體多元化

從單一的教學單位及教師主管可轉為同學、班主任、學生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學生的發(fā)展，改進了教與學的效果，實現(xiàn)了評價促進教學的終極目標。

2.5注重發(fā)展過程

將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學過程中學生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學生學習成績提高的瓶頸，提出相應的改進辦法使學生盡快了解解決問題，提高成績。

3體育舞蹈選項課教學效果實施發(fā)展性評價內容的建立

筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學工作多年，擁有豐富的教學工作經驗。在查閱大量的文獻資料和學習教學研究評價相關理論知識后，根據江西省高校體育舞蹈選項課的教學實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學效果發(fā)展性評價體系內容(見圖1)。(1)體育舞蹈動作技能評價的內容指標及權重的制定，根據發(fā)展性教學評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統(tǒng)的終結性評價內容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調動學生主動參與學習的積極性，提高學生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。(2)身體素質評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結束后進行比較，根據每名學生自身的進步程度來評分。(3)學生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結評價中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個人評價相結合的方式，對學生體育舞蹈學習過程中的學習態(tài)度和學習能力進行客觀評價，促進學生全面和諧的發(fā)展。

4小結

第5篇：小學體育評課稿范文

一、開展學法指導的重要性

當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率，這就更體現(xiàn)了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要。

英語教學實施素質教育除培養(yǎng)學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發(fā)學生學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。

二、如何在高中英語教學中進行學法指導

(一)培養(yǎng)學生良好學習習慣。

要使學法指導進行有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起:

1.制訂計劃。

要學習好，首先要制訂一個切實可行的學習計劃。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師要指導學生制訂一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2.課前自學。

課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力(主要是獨立思考問題的能力)，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。

3.勤記筆記。

要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。

4.及時復習。

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少。

(二)充分利用教材進行學法指導。

學法指導包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。學法指導，是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學方法，并靈活運用于學習，教會學生學習方法主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。主要可概括為以下幾點:

1.歸納指導法。

高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生反復接觸某一語言現(xiàn)象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

2.對比指導法。

教學中教師除及時點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似仍又有不同的語言點，教師可引導學生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。

3.啟迪思維法。

我們要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產生于求異之中，產生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質需要多角思維的方法去訓練。

第6篇：小學體育評課稿范文

論文關鍵詞：多媒體教學課件；指標體系

1引言

隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學手段被廣泛應用于高等學校的教學中．并以其強大優(yōu)勢在教育教學中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質量與管理，使其更好地服務于教育教學。

2制定課件評價指標體系的原則

建立多媒體教學課件綜合評價指標體系是保證科學、全面、準確、有效評價的基礎，因此制定多媒體教學課件評價指標體系時應遵循以下的原則：

(1)指標的完備性。完備性原則是指指標體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標體系能夠全面、系統(tǒng)、本質地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學課件的目標，不遺漏反映目標本質屬性的重要標準。指標如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標，評價者就不能多角度、多側面地觀察、分析和評價，評價的結果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。

(2)指標的獨立性。獨立性原則是指同一層級的指標不得出現(xiàn)重復、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關系、交叉關系、因果關系，而必須是并列關系。如果指標不獨立，在評價過程中就會出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關系和交叉關系的指標進行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準確性：按照具有因果關系的指標進行評價，將會無意中給一些指標增加權重，影響評價的科學性。指標互不獨立，有些標準重復或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進程。

(3)指標的和諧性。和諧性原則是指各指標之間必須互相銜接、協(xié)調一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關系，按照具有矛盾關系的指標進行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。

(4)指標的可測性?？蓽y性原則是指指標體系的內容具有可以用操作化的語言概括表達。通過一定的測量手段獲得信息、取得結論的性質。一般具體、定量的指標容易測量，而抽象、定性的指標難以測量。因此，要善于運用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標轉化為具體的指標、定性的指標轉化為定量的指標。

(5)指標與目標的一致性。一致性原則是指指標體系必須充分反映目標，并與目標一致，應是目標的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質量的評價，也是教學質量的評價，因此既有軟件目標，也有教學目標，但評價的重點應放在教學目標上，因為采用課件進行教學和學習的目的是提高教學質量和學習效果。

3多媒體課件評價體系的建立

在制定課件評價指標體系時要科學、嚴格，對共性的標準可以統(tǒng)一，而對特殊性的標準就應靈活掌握．絕不可以機械化、教條化。在制定出課件評價標準后，要反復運用指標對實際教學課件進行評價，以考察指標體系的信度和效度，收集評價結果數據和評價人員對指標指標體系的意見，再對課件的評價體系作進一步的修改．如此反復直至完善。

在現(xiàn)有的評價指標體系中。第十屆全國多媒體課件大賽的評分標準能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學課件評價指標體系的重要參考(見表1)。

第7篇：小學體育評課稿范文

隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉變，高校教育教學質量尤其是人才培養(yǎng)質量作為高校教師教學評估的一項重要內容，是當前國際上通用的教學評價方式，得到了國內外高校的廣泛認同。高等學校教學質量的高低關系著人才質量的好壞，因此，課堂教學質量長期以來一直都是各個高校教學工作的中心工作。為了提高課堂教學水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學，其中學生評教活動作為教學質量評估的一部分，其重要性己經被越來越多的高校所認同。課堂教學質量評價是高等院校教學質量管理、教學能力考核的重要組成部分，是改進教學工作、提高教學質量的重要措施。因此，積極開展課堂教學質量評價，并利用評價的導向、激勵作用，對提高高校教學質量和人才培養(yǎng)質量有著重要的意義。

一、高校學生課堂教學評教的內涵分析

課堂教學是高等學校人才培養(yǎng)的最基本形式，也是目前我國高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自身價值的舞臺，課堂教學評價是對教師自身專業(yè)知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學場景中的表現(xiàn)的評定。教學評價是指由教師所任課班級的學生，在教師完成教學任務后，對教師的教學過程、教學安排、教學組織、教學效果等進行價值判斷的過程，是加強師生互動，引導教師改進教學工作、提高教學質量的活動。由于課堂教學是教學活動的基本組織形式，學校的教學活動是由每一節(jié)具體的課程構成的，教師的教學行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學上。因此，許多學者認為教學評價很大程度上就是課堂教學評價。但是由于教學活動的復雜性和評價所依據的價值的多元性，確定教學評價標準的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學是教師與學生共同參加的活動，教學過程是由許多因素構成的，這些因素會對教師的教學行為、教學效果產生直接的影響，這都是教學評價不能忽略的。

二、高校學生課堂教學評教對提高教學質量的影響

高校學生評教對于提高教學課堂教學質量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實影響。學生評教活動不僅直接滲透于教育教學改革的實踐過程，而且也是教育教學改革的根本目標的直接體現(xiàn)。由于評教本身也是教學實踐過程的重要內容，因此，必須是涉及教師、學生、教學的綜合整體的實踐過程。因此，高校學生評教不但在高等教育活動中占據著重要地位，而且也是高校教學研究中比較復雜的一個領域。同時，由于學生評教結合了三個截然不同又比較復雜的方面一一學生、教學、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發(fā)展不斷的變化。高校教學改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學現(xiàn)狀和運行情況的反思與評價。在一定意義上，學生評教推動了教學的動態(tài)發(fā)展。在教學評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進一步的交流，學生能夠多一種渠道如實反饋自身的真實想法，教師則能夠更加準確的獲悉學生的真實需求和對自身教學水平、教學能力的客觀認識，不斷提高自身綜合素質。

三、高校學生評教研究與教學評估關系的理性分析

在高校教學質量評估中，學生評教對教學質量的認可具有重要的參考價值。在高校教學整體評估中，學生評教已經成為其中的重要衡量指標。目前絕對多數高校已經將學生課堂教學評教作為學校教學質量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強化課堂教學管理的重要手段。由于學生評教自始至終滲透、貫穿于教學設計和實施活動過程中，因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學組織能力和教學水平。課堂的主體是教師與學生的師生關系的綜合主體，形成教學有效課堂教育質量的關鍵是教師的教和學生的學，教師的教學效果只有得到學生的認可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當前我國高校所實施的學生評教指標體系，就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評教指標體系都能不同程度的反映教師在教學中的表現(xiàn)，但是指標體系中的指標選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學狀況。事實上，對于人才培養(yǎng)具有根本性價值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，很難設置具體的評價指標，也無法直接在學生評教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此，在學生評教已經成為高校課堂教學質量重要評價標準的基礎上，如何進一步晚上設置有效的課堂教學評價體系，是目前高校完善學生評教工作的關鍵性工作。

第8篇：小學體育評課稿范文

【關鍵詞】小學語文 課外實踐活動

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，應試的教育模式逐漸的轉變?yōu)閷W生的素質教育，多方面培養(yǎng)學生的才能，把教學材料與課外活動聯(lián)系在一起，課外活動成為小學語文教學中不可缺少的一部分，深化教育的成效。教育更是為學生著想，以學生為本，重在培養(yǎng)學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生以后學習打下堅實的基礎。

一、拓展學生的課外活動，加強課外閱讀

在課改的語文教學中，老師更重視學生的閱讀量。老師應該組織學生進行大量的課外閱讀活動，為學生提供有利的閱讀條件，增強學生的閱讀興趣。小學的語文老師，不能只是僅僅的把教材的知識教給學生，把學生的視野固定在教材上，這會禁錮學生的思想，使學生的思想退化，對學生將來的學習交流，溝通有阻礙的作用。所以，小學的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學生課本上的知識，在教學生知識的同時應該多進行知識的延伸，拓展課外的知識，老師還要給學生留足夠的閱讀空間，讓學生體驗到閱讀中的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生積累大量的寫作素材，提高學生的寫作能力。

二、結合教材，開設課外競賽活動

在小學的語文教學中，活動就是為課堂效率服務的。學校應該開設一些與教學相關的教學活動，老師在課堂上講的知識學生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動才能讓學生有效的吸收。所以說，小學的課外活動是為課堂效率服務的，是課堂知識的完善，同時也加深了學生對知識的掌握程度。在小學的語文教學中，學校鼓勵老師組織多樣式的教學活動競賽，并有豐厚的獎勵。如：書法比賽，演講比賽，寫作競賽等，都能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，讓每一位學生都能積極的參與進來，在活動中體會到學習的興趣。開展這些競賽活動，更能激發(fā)學生的上進心，讓學生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài)，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。

三、讓學生結合教材，設計教學活動

課堂是學生的殿堂，學生是課堂的主人。老師雖然抓住了學生的心理特點設計教學活動，但這不一定能夠使每一位學生都能積極的參與進，學生也許只是體會到了活動中的快樂，并沒有掌握知識。所以，老師應該鼓勵學生自己根據教材設立教活動，讓學生自己進行討論、研究，根據教課本，根據自己的心理特點，設計一些可以促進學生學習的一些教學活動，這樣不僅可以開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，還能使每一位學生都能積極的參與進來，讓每一位學生都能在活動的同時學到知識，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。

四、總結

隨著社會的進步，科學的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了一定的成就。課改以后的教育更是為學生著想，以學生為本，更重視學生的素質培養(yǎng)。老師把活動與教學聯(lián)系在一起，把活動引進了課堂，活躍了課堂的氛圍，提高了課堂的效率。老師還求學生做大量的課外閱讀活動，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，在活動中體會到學習的快樂，同時也發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻

[1] 張耕.小學語文閱讀教學設計之我見[J].新課程研究（基礎教育）.2010（07）

第9篇：小學體育評課稿范文

一、通過交流和評估培養(yǎng)學生的觀察能力

例如在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，細心的學生會發(fā)現(xiàn)點燃的蠟燭通過玻璃板能成兩個像，一個像亮一些，一個像暗一些，而且它們到玻璃板的距離不一樣。針對這些學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師再用一個比這個更厚的玻璃板讓學生再進行實驗觀察，學生帶著問題更加仔細地再次觀察實驗現(xiàn)象，然后對比兩個現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)這與玻璃板的厚度有關，學生很容易找到問題的答案。在教學中，教師要抓住學生的這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉化為求知的欲望。對于一些復雜的物理現(xiàn)象，應該按照觀察計劃引導學生按照一定的實驗步驟一步一步地仔細觀察，抓住事物的本質的、核心的、關鍵的部分或現(xiàn)象進行觀察，在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，從而促進思維活動。像這樣的對于實驗本身探究性要求以外的現(xiàn)象的注意，并對現(xiàn)象進行進一步推理，往往可以獲得新規(guī)律、新知識，甚至會發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。例如：奧斯特在教學中發(fā)現(xiàn)小磁針偶然地偏轉，于是他沒有放過這個看似偶然的現(xiàn)象，而是進一步進行實驗研究，最終獲得了電流周圍存在磁場的理論，成為了歷史上發(fā)現(xiàn)電和磁規(guī)律的第一人。所以，教師在教學中要經常督促和鼓勵學生在做實驗時，一定要保持全神貫注，養(yǎng)成認真觀察的習慣。

二、通過交流和評估促進學生的推理能力

例如在教學“摩擦力的大小與哪些因素有關”一課中，在經歷了提出問題、猜想假設、設計方案、實驗探究后，教師引導學生各小組派一位代表交流：“根據實驗數據、討論得到的實驗結論是什么？與開始猜想的結論是否相符？”通過交流，大多數學生認為實驗操作很不容易，對自己獲得的數據不能肯定是正確的。教師引導學生分析出現(xiàn)這種情況的原因。各小組討論后歸納出兩點：第一是勻速直線運動不容易操作，第二是運動中讀數時可能誤差會大。教師繼續(xù)引導：“你覺得怎樣做才能使實驗進行的更順利呢？”經學生討論，大家一致認為如果能讓彈簧測力計靜止讀數最好，可是這又與滑動摩擦矛盾，此時，如果學生還沒有想出辦法時，教師可以提示學生聯(lián)系已經學過的參照物的知識，經過小組再次討論，學生就會得出一個全新的設計方案。然后對新方案進行實際操作、對比，學生就會感受到經過改進后的實驗帶來的方便。

通過對實驗設計是否科學合理，操作中是否容易可行，測量結果是否可靠，實驗中會造成實驗誤差的因素可能有哪些，實驗還有哪些可以改進的地方等的評估能使學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的時候經歷科學想象和科學推理方法，使學生獲得能力并且也使學生的思維逐漸成熟，達到新課標的要求即培養(yǎng)學生終身學習的目的。

三、通過交流和評估培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力

例如“探究電阻上的電流與兩端電壓的關系”的教學中，學生通過對前面知識的學習，比較容易做出猜想，教師指導學生經過小組討論后設計出實驗電路圖。在交流展示學生設計方案時，出現(xiàn)了兩種情況（如下圖）：

■

教師把這兩種情況投影在屏幕上，請學生各自說出設計的理由并討論評估哪種方案更可行。設計圖1的學生說：“我們這種設計方案簡單直接，也能達到實驗目的。”另一組學生就反駁說：“這樣只能測一組數據，無法改變電壓。”設計圖1的學生說：“我們可以通過成倍地加電池的個數來改變電壓。”另一組學生說：“改變電池的個數的方法是可行，但需要多次拆裝電路，多麻煩。”設計圖2的學生說：“用滑動變阻器來改變導體兩端的電壓更方便、簡捷，更容易控制電壓的數值，而且還可以保護電路。另外所選用的測量值避免了偶然性?！睂W生各抒己見，經過交流、思考、討論，師生最終選定圖2的電路連接方案來完成實驗。

讓學生經歷交流、評估的過程，通過傾聽他人的設計方案，積極思考，批判地接受，發(fā)現(xiàn)兩種方案的優(yōu)點和缺點，在評估和改進方案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試改進探究方案，能使學生在這些具體的評估活動中獲得體驗，增長知識，提高相關技能。所以，在實驗探究教學中，教師應充分意識到交流與評估對科學探究的意義，盡可能提供時間和空間，讓學生通過小組交流或全班交流的方式，展露思維過程，在傾聽反思中，關注到探究方案中沒有考慮到的問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)并嘗試改進、優(yōu)化探究方案，發(fā)展批判性思維，形成對評估的正確認識。

四、通過交流和評估促使學生養(yǎng)成全面自我反思的習慣

例如在“測量物質密度”的實驗中，學生完成了對實驗的其他探究過程后，把學生的各組測量的結果展示出來，結果很多學生發(fā)現(xiàn)同樣大小的銅、鐵、鋁圓柱體測量出的密度竟然有很大的差別。教師讓學生查密度表對比，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己組的數據和真實值相差甚遠。此時，教師提出讓學生對自己組實驗出現(xiàn)誤差大的原因進行分析，學生就會對自己完成的全過程進行全面的回憶，并在回憶的過程中討論，提交自我反思后的成果。有的組發(fā)現(xiàn)砝碼生銹了，有的組發(fā)現(xiàn)鐵塊生銹了，同時對比實驗數據的真實值發(fā)現(xiàn)了“砝碼生銹的就會使結果偏小，鐵塊等生銹了就會使結果偏大”這一規(guī)律。