大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)專業(yè)范文

1、在某一學(xué)科方面確有特長的學(xué)生。

2、因?yàn)樯眢w健康原因，經(jīng)學(xué)校指定的醫(yī)療單位檢查證明不能在原專業(yè)學(xué)習(xí)、但尚能在本校其他專業(yè)學(xué)習(xí)者。

3、通過轉(zhuǎn)專業(yè)能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成材，且參加學(xué)校的選拔，選拔合格者。

轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)時(shí)間和申辦程序：

1、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)每學(xué)年集中審批一次，申請(qǐng)時(shí)間在每學(xué)年第二學(xué)期的最后兩周。

2、教務(wù)處于每學(xué)年第二學(xué)期末，根據(jù)轉(zhuǎn)入專業(yè)的辦學(xué)條件，分文、理科向全校公布轉(zhuǎn)入專業(yè)的接受名額。

第2篇：大學(xué)專業(yè)范文

我的答案總是這樣:“除了你對(duì)某種專業(yè)有特別興趣、特別淵源之外,大學(xué)選擇什么專業(yè)并不重要……重要的是專業(yè)之外的那些能力,將最終決定你的前途?！?/p>

要重視專業(yè)之外的能力

每個(gè)大學(xué)生都會(huì)有一個(gè)“專業(yè)”,但到底是專業(yè)決定我們的生存狀態(tài),生活質(zhì)量,生命價(jià)值,還是其他東西?答案是后者――是專業(yè)之外的能力。

在任何專業(yè)里,都有成功者,也都有失敗者。專業(yè)并不決定你的成功失敗。千萬不要以為進(jìn)了某種專業(yè)就進(jìn)了成功保險(xiǎn)柜――反過來,更不要把自己職業(yè)的不如意歸咎于平白無辜的“專業(yè)”。專業(yè)能給你一張登臨人生大舞臺(tái)的演出許可證,但要得到萬眾歡騰的演出效果,你還要運(yùn)用專業(yè)之外的一些東西。

“專業(yè)之外的一些東西”,是哪些東西呢?第一是大學(xué)生的價(jià)值觀,第二是大學(xué)生的綜合素質(zhì),第三才是所謂的專業(yè)技能。

所謂價(jià)值觀,就是你對(duì)于工作與生活的態(tài)度,就是我們一般意義上的品德,品格。你是否熱愛生活、熱愛他人?你是否誠信、是否敬業(yè)?你是否尊重和關(guān)心你的同事和客戶?你是否擁有社會(huì)責(zé)任感和慈善意識(shí)?……企業(yè)、以及社會(huì),是根據(jù)你的價(jià)值觀來判斷你這個(gè)人可用不可用,可大用還是不可大用。

所謂綜合素質(zhì),是不言自明的東西――不過,如果要把綜合素質(zhì)具體化,它最主要包括:表達(dá)能力,溝通能力,說話能力,文章能力,組織協(xié)調(diào)的能力,承受壓力的能力,以及,在今天瞬息萬變的職場(chǎng)上,調(diào)整心態(tài)、適應(yīng)變化的能力。在未來幾十年內(nèi),人類正經(jīng)歷著前所未有的全球化適應(yīng)期。全球化迅猛改變著既有的生活節(jié)奏和規(guī)律。適應(yīng)變化的能力,對(duì)于大學(xué)生來說,也許是這個(gè)時(shí)代最重要的“那些能力”之一。

大量工作并不需要專業(yè)背景

從職業(yè)對(duì)人才需求的關(guān)系角度,大量的工作是不需要特定專業(yè)背景的――比如吸納就業(yè)人數(shù)極多的營銷類、管理類、助理類、媒體類、教育培訓(xùn)類、金融類,甚至公務(wù)員領(lǐng)域,這些領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊蠛吞魬?zhàn),主要是價(jià)值觀和綜合素質(zhì),而不是特定相關(guān)專業(yè)。搞營銷最好的,未必是學(xué)營銷的;做媒體最出色的,也不必是中國傳媒大學(xué)的畢業(yè)生。教育培訓(xùn),更是三百六十行的專業(yè)學(xué)生,都能在這里找到人生的黃金、奮斗的出路。MBA教育,就是一個(gè)專業(yè)大熔爐,它把所有專業(yè)人才熔鑄在一個(gè)通才教育的模式里,通過訓(xùn)練你的思維方式和綜合能力,使你畢業(yè)后能夠從事幾乎所有領(lǐng)域的管理工作。

從職業(yè)發(fā)展的角度,同一專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)者,除了那些極其個(gè)人化、幾乎不需要與他人合作的領(lǐng)域之外(比如數(shù)學(xué)與文學(xué)寫作),最終發(fā)展最好、位置最高、成就最大者,往往也是那些價(jià)值觀正確、綜合素質(zhì)指標(biāo)高的人士。即使在Google、微軟這樣的技術(shù)公司,在初創(chuàng)階段靠的是技術(shù)開發(fā),但要做強(qiáng)做大,往往靠的是綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。蘋果的創(chuàng)新先知喬布斯,根本就不是學(xué)技術(shù)出身。他靠什么成功?創(chuàng)新能力和想象力。而創(chuàng)新力和想象力,不屬于任何一門專業(yè),是經(jīng)典的綜合素質(zhì)能力。

價(jià)值觀是人生大廈的基礎(chǔ)

大學(xué)畢業(yè),其實(shí)你還有一次機(jī)會(huì)通過繼續(xù)深造來改變自己的專業(yè),即考研。問題是,中國的研究生教育制度,沒有美國研究生教育階段通行的“職業(yè)學(xué)院體系”,即professional school系統(tǒng)。 Professional school,指的是醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、管理學(xué)院、政府管理學(xué)院、新聞學(xué)院、教育學(xué)院等,這些學(xué)院在招收本科畢業(yè)生入學(xué)時(shí),基本不看對(duì)應(yīng)專業(yè)――因?yàn)槊绹揪蜎]有醫(yī)學(xué)、法學(xué)本科這樣的東西。

美國職業(yè)學(xué)院系統(tǒng)的存在,給本科生前途帶來了無限寬廣的自由和多樣的選擇,也給本科生專業(yè)焦慮帶來了徹底的緩解――男女都怕入錯(cuò)行,誰能確保自己18歲的選擇不會(huì)讓自己后悔終生?但22歲大學(xué)畢業(yè)時(shí),你已經(jīng)擁有了相對(duì)更加堅(jiān)實(shí)的人生觀和價(jià)值觀,選擇專業(yè)就比較明確。所以,在這種教育體制下,大學(xué)期間,無論你學(xué)什么專業(yè),只要做一個(gè)“全面發(fā)展”的好學(xué)生,畢業(yè)時(shí),你既可以考入與你的本科專業(yè)直接接軌的研究生院graduate school深造,更可以以綜合高分“改行”進(jìn)入你心儀的“職業(yè)學(xué)院”接受“職業(yè)培訓(xùn)”,追求美好生活。

中國還沒有這樣的教育制度,但這并不等于“本科專業(yè)不重要”的規(guī)律就不奏效。失效的是中國的研究生教育制度,有效的還是我剛才闡述的有關(guān)本科專業(yè)的觀點(diǎn)。

講到現(xiàn)在專業(yè)的不重要性,也許我應(yīng)該講講專業(yè)的重要性。其實(shí),專業(yè)的重要性恰恰在于大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)明確的選擇:informed and enlightened selection。如果你對(duì)自己選擇什么專業(yè)都不知道、對(duì)所選的專業(yè)并無特定認(rèn)知,專業(yè)對(duì)你還重要嗎?

所以,我還是想說,除非你對(duì)某個(gè)專業(yè)有特殊的興趣和淵源,否則,無論你學(xué)數(shù)理化、還是文史哲、農(nóng)工商、法政醫(yī)……真的不重要。而重要的是你在漫長的人生道路上,能否應(yīng)對(duì)行業(yè)的發(fā)展,擁抱職業(yè)的變化,走在“專業(yè)”或你所選“職業(yè)”的前沿。那種以為“選對(duì)了專業(yè)就選定了前途”的想法,是一個(gè)世紀(jì)前的陳舊的觀點(diǎn)!

最后,我要把價(jià)值觀單獨(dú)拿出來說一說,以突出我的觀點(diǎn)――價(jià)值觀,是人生大廈的基礎(chǔ)。大學(xué)四年,是我們形成人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)刻,注意培養(yǎng)自己的道德情操、人品人格,否則,上述幾點(diǎn)你做得再好,也未必能成就什么。

第3篇：大學(xué)專業(yè)范文

1、旅游管理。該專業(yè)與工商管理并列管理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科，有龐大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、材料成型及控制工程。該專業(yè)是先進(jìn)制造業(yè)和智能制造技術(shù)的主要專業(yè)，也是我國較多工科院校開設(shè)的重要專業(yè)。

3、金屬材料工程。該專業(yè)是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金等方向。

4、自動(dòng)化。它是指機(jī)器設(shè)備、系統(tǒng)或過程在較少人的直接參與下，按照人的要求，經(jīng)過自動(dòng)檢測(cè)、信息處理、分析判斷、操縱控制，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的過程。

第4篇：大學(xué)專業(yè)范文

the early 1960s. Lin, who is now a teacher in Hubei Province, just took the exam and was told he had been accepted by Huazhong Normal University (Normal universities train students to become teachers). The nationwide list of university freshmen was later published in the People’s Daily newspaper, and that was how Lin discovered he had been selected to study biology. He cut out the scrap of paper with his name on it and headed off to the college to register.

In 1966, the Cultural Revolution began, and a revolutionary frenzy engulfed the nation. The gaokao was canceled and was not reinstated until more than a decade later, in 1977. For that first batch of post-Cultural Revolution students and those who immediately followed them, math, physics and chemistry―often referred to as shulihua (數(shù)理化)―were the most respected majors.

During that time, being working class was still deemed the most desirable social status, and the most eligible bachelors were workers and soldiers. When Huang Mingjian graduated from high school in 1977, he picked chemistry over English―the only two majors available to choose from in his school―explaining as the basis of his reasoning that“if I studied chemistry, I could work in a factory.”

And then there is the tale of the mathematician Chen Jingrun (陳景潤), one of the most idolized people of that decade, whose story captured the imagination of a generation of youngsters. Chen is famous for his work on an unsolved mathematical problem known as Goldbach’s Conjecture, as well as “Chen’s theorem,” a paper he published in 1966. He remained obscure until a group of foreign experts asked if they could meet him as part of a visit to China in 1978.

Shortly after their meeting, famous writer and poet Xu Chi (徐遲) wrote up Chen’s story; the piece was published in both the People’s Daily and the Guangming Daily, two of the most influential state-run newspapers. Xu portrayed Chen as a genius, untroubled by material hardship and insensitive to the prospect of political persecution. Xu’s story served to redefine the nation’s image of what a desirable man should be like―a thin, bespectacled nerd who was so absorbed in his own world that he would walk into a street lamp and apologize to it.

Chen became no less an idol than Taiwanese pop starlet Teresa Teng, and in the process, so did math. One of the most famous quotes from the story read: “Math is the queen of all sciences. The crown of math is math theory. Goldbach’s Conjecture is the pearl in that crown.” His popularity, combined with Deng Xiaoping’s call for young people to “march forward towards the modernization of the sciences,” produced a slogan that can still be heard in schools today: “Learn math, physics and chemistry well, and you can walk around the world without fear” (學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。Xu9 h2o sh& l@ hu3, z6u bi3n ti`nxi3 d4u b% p3).

Wang Yunlai, now a Nanjing University professor, recalls in an interview with the Jinling Evening News, that “at that time, there was a very strong sense of division between the students of different majors. When we took the train back home over the holidays, those studying math, physics and chemistry seemed especially proud, while those of other subjects were more humble, because their majors betrayed their poor performance in high school.”

For 20 years after the gaokao was reinstated, university and college students didn’t need to worry much about jobs, as they too, in much the same way as their choice of major, were often allocated by the government. Yan Chunyou, a philosophy professor at Beijing Normal University, recalls the 1980s as an age of innocence in terms of academic choices. “As students, we didn’t need to worry about the future, and the university didn’t put a lot of emphasis on publishing essays. All we needed to do was to learn.”

The ’80s were also a rare time when literature and philosophy were vital to Chinese people’s daily lives. Poets like Gu Cheng (顧城) and Hai Zi (海子) were heroes, and people were fascinated with the works of whichever philosophers they could find in translation: Hegel, Sartre and Nietzsche, for example. In this more liberal atmosphere, majors like literature and philosophy began to attract a new wave of talented students.

In the 1980s, chemistry students like these at a Nanjing college were the envy of their peers, along with those studying math and physics.

“In the wake of the Cultural Revolution, people were very sensitive to literature and philosophy. In the three years after the resumption of the gaokao, a lot of students voluntarily applied to major in philosophy,” Yan says. “But nowadays, few students apply to our department. We can only recruit a dozen undergraduate students each year, and most of them are tiaojisheng (調(diào)劑生, students transferred because their scores were not high enough for the departments to which they originally applied).”

Romantic patriotism was another inspiration for young people to learn philosophy. Yang Qunsheng, who studied philosophy at Zhongshan University in 1978, recalls in a memoir about his campus life that “at that time, the philosophy departments were seen as the cradle of [future] political leaders. Not long after we entered school, the Party held the Third Session of the 11th Central Committee and announced the Reform and Opening-Up policies. All my classmates were excited and discussed both openly and in private where China was going and what we could do. We all felt the future of China rested on our shoulders.”

But it was not long before pragmatism took the place of idealism in terms of choosing majors. In the mid-1980s, as the government put more emphasis on implementing democracy and the rule of law, a career in the legal profession began to appear more promising, and eager students began to sign up for law courses.

Government policy was also instrumental in spurring a spike in the number of majors that included an “international” element. Towards the end of the 1980s, as the government gradually relaxed its controls on exports, the number of economic and trade departments in universities mushroomed. By the 1990s, the competition for enrollment in “international economy and trade”courses was so intense that only those with the highest admission scores could find places.

Another far-reaching change in policy occurred in 1998, when the state drastically reduced the quota of graduate jobs that it would allocate directly, rapidly increasing the number of independent graduate jobseekers from just a handful to about 70 percent of the total. In the same year, the government laid down the kuozhao (擴(kuò)招) policy, which significantly expanded university enrollment. In 1999, the population of university freshmen increased nearly 50 percent over the previous year, and was to rise steadily in the years immediately following the new policy.

While the increased number of places eased the difficulty of being accepted by a university, it ratcheted up the pressure in terms of finding P h a job. Some majors that appeared promising for future careers when students first applied for them emerged as disastrous choices by the time they graduated.

Software engineering was a case in point. Just before kuozhao was introduced, it was such a “hot”major that one-third of ligong (理工science and technology) students were enrolled in majors related to software engineering and IT, according to the China University Students’ Career Guide.

When Zhong Xiaofei started at the engineering department of Huazhong Science and Technology University in 2000, his freshman class was a who’s who of students with the highest gaokao scores. However, when he graduated in 2005, he found himself a member of an ever-expanding troop of “IT peasant workers (IT民工 m!ng4ng).”

The term became a joking form of self-reference for the army of young programmers emerging from China’s universities, who, while usually well-paid, routinely work 12 hours a day in order to safeguard their positions from the hordes of eager graduates just itching for the chance to take their places.

In 2010, the number of software engineering students was four times that of 2004, and by 2011, there were more than 1,000 universities and colleges with software engineering departments, according to Qiuxue, a magazine that gives guidance on the gaokao. But though the size of enrollment surged, the quality of education failed to keep pace. The“MyCOS Blue Book of Employment in 2011,” a compendium of statistics related to education, warned students off studying software engineering in a college for professional training (?？茖W(xué)校 zhu`nk8 xu9xi3o), as opposed to a university, as they were very likely to graduate without employment. Legal studies were another victim of the kuozhao policy. Zhou Wanfang graduated from the law department of Peking University in 2005, and naturally tried to find a job where she could make use of her degree, but after just a few jobs settled down as an executive assistant.

“If you want to stay in the law business, the competition is brutal and young people have to scratch their way from the very bottom,” Zhou says. “A lot of young lawyers and legal assistants are living a hard life, earning about RMB2,000 per month, and with no bright prospects. Only a handful of lawyers can eventually become successful.” A popular saying among Chinese lawyers is that 80 percent of all the wealth in the trade is generated by just 20 percent of the lawyers.

Math, once “the queen of all sciences,” was also on the watch list “MyCOS.” The old popular saying has now been irreverently revised: “Learning math, physics and chemistry well is not as useful as having a good dad” (學(xué)好數(shù)理化,不如有個(gè)好爸爸 Xu9 h2o sh& l@ hu3, b& r% y6u ge h2o b3ba).

All of this makes the choices facing 15-year-old Wang Jinwen all the more difficult as she prepares to enter high school this fall. She is already worrying about her choice of major, and is struggling to decide what she should aim for, as she has had to focus so hard on extra studies.

第5篇：大學(xué)專業(yè)范文

銷售管理 營銷管理是為了實(shí)現(xiàn)各種組織目標(biāo)，創(chuàng)造、建立和保持與目標(biāo)市場(chǎng)之間的有益交換和聯(lián)系而設(shè)計(jì)的方案的分析、計(jì)劃、執(zhí)行和控制。通過計(jì)劃、執(zhí)行及控制企業(yè)的銷售活動(dòng)，以達(dá)到企業(yè)的銷售目標(biāo)。

金融 金融就是資金的融通。金融是貨幣流通和信用活動(dòng)以及與之相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總稱，廣義的金融泛指一切與信用貨幣的發(fā)行、保管、兌換、結(jié)算，融通有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，甚至包括金銀的買賣，狹義的金融專指信用貨幣的融通

物流管理 學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、管理、法律、信息資源管理、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論和專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定的物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流管理、物流業(yè)運(yùn)作等能力，能在經(jīng)濟(jì)管理部門，貿(mào)易公司，物流企業(yè)從事政策制定、物流業(yè)運(yùn)作管理應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的物流管理人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力。

第6篇：大學(xué)專業(yè)范文

從暑假開始，很多高校的咨詢電話就成了“熱線：一些準(zhǔn)大學(xué)生開始忙著申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)；越來越多的在校大學(xué)生不惜拋棄已經(jīng)一至兩年的專業(yè)熏陶，重新選擇自己的專業(yè)；有些心急的家長甚至托關(guān)系，希望能在開學(xué)前為孩子辦妥一切轉(zhuǎn)專業(yè)的事宜。自從近年來很多高校打開轉(zhuǎn)專業(yè)的大門，每學(xué)期開學(xué)前后，轉(zhuǎn)專業(yè)都是“高頻詞”。

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)曾經(jīng)是不可能的事情。2003年1月，復(fù)旦大學(xué)244名學(xué)生重新選專業(yè)，首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門。時(shí)至今日，轉(zhuǎn)專業(yè)在中國高校已被逐步推開，越來越多的學(xué)生在規(guī)定許可的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的夢(mèng)想。專業(yè)轉(zhuǎn)換的這種從無到有、由寡至眾的變化過程本身就是一種進(jìn)步。它充分尊重了學(xué)生的自，為有專業(yè)特長的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)揮特長提供了機(jī)會(huì)。

但也應(yīng)該看到，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因多種多樣。有些確實(shí)是自己高考分?jǐn)?shù)較低，為了升學(xué)選擇了不喜歡的專業(yè)，但更多調(diào)查顯示，在校大學(xué)生所轉(zhuǎn)專業(yè)明顯趨于就業(yè)熱門專業(yè)，就業(yè)前景在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)起了風(fēng)向標(biāo)作用。那么大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)能否帶來就業(yè)轉(zhuǎn)機(jī)呢？對(duì)此有專家認(rèn)為，冷門、熱門都是相對(duì)而言的，大家如果都圍繞著“就業(yè)”這個(gè)軸轉(zhuǎn)，都奔“熱”的來，將來找工作就會(huì)成一窩蜂，反而那些被冷落的專業(yè)倒會(huì)有充裕的就業(yè)發(fā)展空間。這些都已為近年的就業(yè)市場(chǎng)行情所證明。因此一時(shí)的冷、熱不應(yīng)該成為學(xué)生選擇專業(yè)的依據(jù)。

事實(shí)上，轉(zhuǎn)換專業(yè)也絕沒有想象中的簡(jiǎn)單。相當(dāng)一部分學(xué)生并不真正了解新專業(yè)的基本情況，對(duì)該專業(yè)近乎完美的設(shè)想大多源自“傳說”，待轉(zhuǎn)成功了，卻發(fā)現(xiàn)問題接踵而至。比如有些人很快就會(huì)對(duì)新轉(zhuǎn)入的專業(yè)失望，甚至可能中途放棄；還有不少在融入新集體（班級(jí)、宿舍或者專業(yè)）方面難以適應(yīng)。所以，想轉(zhuǎn)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該對(duì)專業(yè)有客觀全面的理性認(rèn)識(shí)，不妨有選擇地去聽一聽擬轉(zhuǎn)專業(yè)的主要課程，與該專業(yè)在讀學(xué)生就學(xué)習(xí)方式、能力素質(zhì)要求、發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行全面深入的交流，考察和了解自身的興趣、特長情況是否與新專業(yè)相匹配。

專業(yè)本身沒有好壞之分，重要的是自己是否真正喜歡。要在充分了解自己個(gè)性的基礎(chǔ)上尊重自己的興趣；將目光放長遠(yuǎn)，不要因?yàn)閯e人說哪個(gè)專業(yè)好、哪個(gè)專業(yè)熱門就去換哪個(gè)專業(yè)；不但要看到轉(zhuǎn)專業(yè)的“得”，也要看到轉(zhuǎn)專業(yè)的“失”。轉(zhuǎn)專業(yè)要謹(jǐn)慎而行，莫要只相信傳說，讓機(jī)會(huì)成為誤會(huì)。

第7篇：大學(xué)專業(yè)范文

摘要：本文從影響藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素和外在因素著手，鮮明地提出了培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正確的角色意識(shí)與角色理念，全面認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立和形成了“正確定位、規(guī)劃調(diào)整、適時(shí)引導(dǎo)、整體推進(jìn)”的藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變機(jī)制。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；實(shí)習(xí)角色；轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0031-02

角色是社會(huì)文化所規(guī)定、所期盼的特定人的行為模式，是個(gè)人社會(huì)化的結(jié)果。作為大學(xué)生這個(gè)層面，正處于從自然人到社會(huì)人、從不成熟到成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，需要不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。特別是藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生校企合作頂崗實(shí)習(xí)期間，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正式與社會(huì)接軌踏上工作崗位，面對(duì)企業(yè)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，相比于學(xué)校家庭式的教育管理，他們無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境，甚至近年來出現(xiàn)了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生初到實(shí)習(xí)崗位1―3個(gè)月的換退崗高發(fā)期。那么，如何有效地控制這種現(xiàn)象呢。分析研究藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)換的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策是擺在辦學(xué)者面前亟待解決的課題。

一、問卷調(diào)查

自2015年6月―2016年4月期間，課題組為此采取典型案例跟蹤、個(gè)別座談、發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等形式開展相關(guān)調(diào)查，又針對(duì)本校藥學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生，發(fā)放《藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)角色適應(yīng)情況調(diào)查問卷》100份，收回有效問卷84份。數(shù)據(jù)具體統(tǒng)計(jì)如下：

在“實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)的最大區(qū)別”多選題中，65%選人際關(guān)系、18%選學(xué)習(xí)、13%選操作、10%選管理；在“實(shí)習(xí)生需要多久才能適應(yīng)工作崗位”多選題中，79%選3個(gè)月以內(nèi)、20%選3―6個(gè)月；在“是否有轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的想法”選項(xiàng)中，40%有，其中有53%的會(huì)在1―3月內(nèi)轉(zhuǎn)。

由此可見，由于在校學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的不同，藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生在一定程度上存在1―3月的實(shí)習(xí)不穩(wěn)定期。

二、原因分析

問卷調(diào)查引發(fā)了大家的思考，我們從影響藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在因素和外在因素著手，包括理論水平、實(shí)踐操作水平、理論知識(shí)的應(yīng)用能力、溝通能力、對(duì)藥學(xué)職業(yè)的認(rèn)知程度、帶教老師的帶教水平、言行等結(jié)合調(diào)查。主要原因有以下幾方面：65%因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展前景受限、12%選生活條件不好、9%選與個(gè)人發(fā)展定位不符、8%選教學(xué)管理欠規(guī)范，具體原因分析如下：

1.藥企與學(xué)校文化有著較大的差異。企業(yè)無形課堂和學(xué)校有形課堂的轉(zhuǎn)變，較大地影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的獲取，加上缺乏對(duì)藥企文化和實(shí)習(xí)任務(wù)的了解，常陷入迷茫期。學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)與崗位是否脫離，以致于害怕與個(gè)人發(fā)展定位不符或者不能勝任工作，個(gè)人發(fā)展前景受限。

2.大學(xué)生行為主要是在個(gè)人和學(xué)校之間交互來完成識(shí)別和轉(zhuǎn)換。大學(xué)教育教學(xué)體系、系統(tǒng)管理、全職教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要影響。學(xué)校家庭溫暖、呵護(hù)式教育與學(xué)生社會(huì)接觸少、缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成邏輯關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生身心發(fā)育與個(gè)體認(rèn)知不對(duì)等，產(chǎn)生難以承受挫折，怕困難、怕失敗的心理。

3.大學(xué)生在家長、教師和班集體的行為規(guī)范下的成長經(jīng)歷，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾淖晕壹s束能力。隨著自我意識(shí)的蘇醒、擺脫他人監(jiān)督管理的個(gè)體需要愈演愈烈，在現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)致了一系列的矛盾和沖突，特別是離開了輔導(dǎo)員的監(jiān)督后，難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的嚴(yán)格要求。

4.藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)管理欠規(guī)范，導(dǎo)致后期教育的計(jì)劃性和規(guī)范性難以適應(yīng)于學(xué)生。以往的藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地都是建立在縣、市級(jí)乃至省級(jí)以上二甲或三甲以上醫(yī)院，醫(yī)院實(shí)習(xí)管理相對(duì)成熟。但是，隨著體制內(nèi)對(duì)藥學(xué)人才需求的壓縮、體制外對(duì)藥學(xué)人才量需求的不斷膨脹，藥學(xué)專業(yè)藥企頂崗實(shí)習(xí)和校企實(shí)習(xí)就業(yè)直通車得到了學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的高度認(rèn)可，藥學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才基地建設(shè)面臨的壓力越來越大。

三、對(duì)策研究

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)存在一些需要解決的問題，如實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)角色定位、專業(yè)知識(shí)與技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、就業(yè)前景等。具體從提高藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)角色認(rèn)同、適應(yīng)能力和實(shí)行分段實(shí)習(xí)等方面著手。

1.提高藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)角色認(rèn)同和適應(yīng)能力。近年來的數(shù)據(jù)顯示，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位66%―67%在藥企，主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗(yàn)崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。只有經(jīng)過有針對(duì)性的角色認(rèn)知培訓(xùn)后，才能為順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）建立模擬實(shí)驗(yàn)室。隨著現(xiàn)代虛擬技術(shù)在教學(xué)方面的介入，使得學(xué)生的直觀感受受到局限，建立模擬制藥和仿真實(shí)踐藥品銷售等實(shí)驗(yàn)室可以增強(qiáng)專業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)感受。周末組織學(xué)生到藥廠、藥店實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，或者到定點(diǎn)學(xué)校附屬醫(yī)院藥房和藥店見習(xí)。通過三級(jí)實(shí)踐，學(xué)生能更深入地理解理論知識(shí)，能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)操作技能。（2）提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。醫(yī)藥院校重專業(yè)、輕人文的客觀現(xiàn)象與用人單位對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求往往不對(duì)等，所以重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的問題。在學(xué)生教育管理方面給予學(xué)生更多的空間和自，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力。（3）改善實(shí)習(xí)單位條件。積極拓展上市公司和知名藥企實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，不斷完善實(shí)習(xí)管理體系，改善實(shí)習(xí)待遇和實(shí)習(xí)條件。同時(shí)，校企師資互派加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育和安全管理，定期互訪加強(qiáng)溝通，及時(shí)回饋和處理實(shí)習(xí)中的突發(fā)事件，保持實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相對(duì)穩(wěn)定性。（4）提高帶教老師責(zé)任心。稻莘從常帶教老師的職業(yè)引導(dǎo)和工作責(zé)任心對(duì)學(xué)生穩(wěn)定起著較大的作用。一是在學(xué)生總體了解實(shí)習(xí)單位的同時(shí)，要主動(dòng)幫助學(xué)生做好實(shí)習(xí)規(guī)劃，平穩(wěn)過渡；二是用平實(shí)的語言客觀地評(píng)價(jià)分析學(xué)生，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，并樹立信心；三是耐心疏導(dǎo)，及時(shí)分析和處理解決學(xué)生的疑惑，消除學(xué)生的工作緊張心理。

2.實(shí)行科學(xué)的分段實(shí)習(xí)。在執(zhí)行科學(xué)合理的實(shí)綱基礎(chǔ)上，因地制宜地調(diào)整實(shí)習(xí)戰(zhàn)略也十分重要，它不僅能給學(xué)生提供一個(gè)良好的成長和成功軟環(huán)境，還會(huì)使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，及時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知，使學(xué)生的角色障礙明顯得到了改善。

可以將實(shí)習(xí)具體分段，依次為：三個(gè)月適應(yīng)期、三個(gè)月提升期、三個(gè)月反思期。在適應(yīng)期做好認(rèn)知培訓(xùn)、在提升期做好安撫解壓、在反思期做好引提升。（1）適應(yīng)期：轉(zhuǎn)變思維、正確定位。在這段角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校與藥企要加強(qiáng)聯(lián)系，改變學(xué)校單向管理為校企雙重管理模式。藥企要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行企業(yè)文化和專業(yè)角色的系統(tǒng)認(rèn)知培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，轉(zhuǎn)變校園抽象學(xué)習(xí)角色為關(guān)注企業(yè)行為效果類型，即抽象到特定抽象角色概念。（2）提升期：規(guī)劃調(diào)整、適時(shí)引導(dǎo)。作為學(xué)生，習(xí)慣了學(xué)校老師的被動(dòng)測(cè)試導(dǎo)致限制類型理論。然而，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須持有積極的態(tài)度并不斷尋找突破、不斷思考解決問題。也就是由學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)對(duì)向員工的主動(dòng)探索改變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)角色的進(jìn)一步認(rèn)同。（3）反思期：整體推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)蛻變。在學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人都被教育著要獨(dú)立工作、獨(dú)立考試。但在企業(yè)，員工涉及的問題相對(duì)復(fù)雜，而個(gè)人不一定就能制定出合理的對(duì)策。所以，藥企的工作性質(zhì)更多的是員工的相互分工、合作。因此，只有不斷地摸索、反思和磨合才能形成一個(gè)優(yōu)秀的合作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步完成實(shí)習(xí)和員工角色的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)連續(xù)跟蹤6年的實(shí)習(xí)生座談會(huì)情況顯示，由實(shí)習(xí)生首先反映藥企的住宿、安全問題，到崗位、環(huán)境不適應(yīng)情況，到待遇差、競(jìng)爭(zhēng)大的現(xiàn)象，最后到缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、社會(huì)拓展能力差等問題。隨著校企的不斷溝通，不斷改善實(shí)習(xí)條件、每月定期的培訓(xùn)交流、簽訂帶教協(xié)議、素質(zhì)拓展的系統(tǒng)培訓(xùn)等舉措的逐步實(shí)行，藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)換問題、實(shí)習(xí)異動(dòng)人數(shù)在逐年減少。

事實(shí)證明，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正確的角色意識(shí)與角色理念，建立“正確定位、規(guī)劃調(diào)整、適時(shí)引導(dǎo)、整體推進(jìn)”的藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)角色轉(zhuǎn)變機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化、學(xué)校管理到校企雙重管理、專業(yè)教師與雙師型帶教教師的無縫對(duì)接，才能最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)習(xí)角色與員工角色的順利轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步推進(jìn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)藥學(xué)人才工作、實(shí)現(xiàn)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊楠.大學(xué)生角色失調(diào)及調(diào)整策略探析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[2]張明淑.高職高專藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的思考與實(shí)踐[EB/OL].，2012，（8）.

收稿日期：2016-11-22

第8篇：大學(xué)專業(yè)范文

您好！

首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為一位滿腔熱情的大學(xué)生開啟一扇希望之門。

我叫xxx，是一名即將于20xx年07月畢業(yè)于東三省第一所視光學(xué)院，沈陽醫(yī)學(xué)院視光學(xué)專業(yè)的學(xué)生。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤誠的心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地推薦自己。

我熱愛視光學(xué)與應(yīng)用專業(yè)，在學(xué)校期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了驗(yàn)光、配鏡等視光專業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)，還學(xué)習(xí)了有關(guān)眼鏡店管理和市場(chǎng)營銷方面的知識(shí)，并且以社會(huì)對(duì)人才的需求為向?qū)?，努力使自己向?fù)合型人才方向發(fā)展，在課余時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉windows 98操作系統(tǒng)，熟練使用網(wǎng)絡(luò)，能夠快速的在網(wǎng)上查找所需要的資料。在201x年12月通過了英語三級(jí)考試，并取得了優(yōu)異成績。

就個(gè)人來講，在學(xué)校參加舞蹈大賽獲得三等獎(jiǎng)，參加主持人大賽并取得好成績，而且成功主持了聯(lián)誼晚會(huì)。在學(xué)校期間一直擔(dān)任學(xué)生干部，在班內(nèi)一直任班長一職，具有一定的工作能力及組織協(xié)調(diào)能力，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠吃苦耐勞、誠實(shí)、自信、敬業(yè)。我有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，并且腳踏實(shí)地的努力的辦好每一件事。

積極參加操作性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，在代表視光學(xué)院接受中央電視臺(tái)采訪時(shí)，我就特殊地強(qiáng)調(diào)了我們的實(shí)際動(dòng)手能力，因?yàn)槲疑钪?，在現(xiàn)今社會(huì)中，空有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去，例如到中街進(jìn)行眼鏡及隱形眼鏡科普宣傳，還有到敬老院進(jìn)行義診等多項(xiàng)活動(dòng)。

過去并不代表未來，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵，對(duì)于實(shí)際工作我相信，我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作。

“懼懷逸興思斗志，欲上青天攬日月。”

期待您的反饋！

此致

敬禮

第9篇：大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識(shí)必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會(huì)發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個(gè)生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對(duì)作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對(duì)策

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識(shí)，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識(shí)和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時(shí)間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會(huì)接觸的一個(gè)重要平臺(tái)，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動(dòng)手能力?；亟ㄔO(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對(duì)基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)很好的提高。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，改善老師授課的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識(shí)的考核，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會(huì)中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.