高中生勵志教育精選(九篇)
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第1篇：高中生勵志教育范文
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改革
中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
目前，高等職業(yè)教育正面臨著新的發(fā)展機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。國家教育部門指出，對新世紀(jì)我國職業(yè)教育的發(fā)展，要繼續(xù)擴展規(guī)?？臻g，促進(jìn)結(jié)構(gòu)合理，加強職業(yè)技術(shù)教育的改革和建設(shè)，“要面向社會的實際需要，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過教材建設(shè)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練?！睘榇?，高等職業(yè)教育要本著以培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)需要的、高素質(zhì)的高級專門人才為目的，重點培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有動手能力的實用型人才，因此高等職業(yè)教育中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就成為高職教育中的關(guān)鍵問題。
一、實踐教學(xué)在高職教育中的重要性和作用
高職教育不同于普通?？平逃?，其目的是為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才，因此在教學(xué)過程中重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。而我國目前的高職教育多年來沿襲了普通高校的教學(xué)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，是為了驗證和說明理論而存在的。因此必然會使高職教育面臨著生存的危機。
（一）通過實踐教學(xué)使理論教學(xué)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（二）通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。
（三）通過實踐教學(xué)幫助學(xué)生建立從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，樹立科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、相互幫助的團隊協(xié)作精神。
二、目前高職教育中實踐教學(xué)存在的問題
（一）部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然存在著重理論輕實踐的思想，實驗實習(xí)設(shè)備落后，實驗實習(xí)課題實用價值不高，實驗實習(xí)數(shù)目過少的問題，因此也造成了部分職業(yè)院校的實踐教學(xué)的效果不理想，學(xué)生動手能力不強，適應(yīng)社會能力差，就業(yè)分配形式嚴(yán)峻的事實。
（二）部分職業(yè)院校實踐教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式呆板。教學(xué)方法普遍是單一的講授法，老師講，學(xué)生照著做，學(xué)生被動接受，對實踐中遇到的問題不觀察、不思考，只是數(shù)據(jù)的簡單記錄者。這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道該如何動手，嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
（三）部分職業(yè)院校對教學(xué)的考核方法不全面，受傳統(tǒng)觀念的影響，只重視理論知識的考核，而實踐能力的考核沒有納入正規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高實踐操作能力的目的得不到充分的體現(xiàn)。不利于激發(fā)學(xué)生對實踐知識的學(xué)習(xí)動力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。
三、改革實踐教學(xué)的幾點意見
（一）改變陳舊觀念。高職教育中實踐的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，因此高職院校上至領(lǐng)導(dǎo)，下到學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高對實踐教學(xué)的認(rèn)識，在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)等相關(guān)方面充分考慮到實踐教學(xué)的實際需要，讓教師能自由地投身于實踐教學(xué)改革中，在教學(xué)中大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法，使實踐教學(xué)的改革能夠大踏步地向前邁進(jìn)。在教學(xué)過程中，變教師為核心為學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，變傳授知識為主的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造”為主的教學(xué)。積極采用多種教學(xué)方法，如“體驗式教學(xué)”、“探討式教學(xué)”“案例式教學(xué)”等多種教學(xué)方法。
（二）加大實驗教材改革。（1）傳統(tǒng)的實驗教材按照實驗?zāi)康?、實驗原理等按部就班地介紹實驗內(nèi)容，實驗教材的改革可以在對學(xué)生實驗提出明確、具體的要求后，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來做實驗。（2）實驗教材應(yīng)突出以學(xué)生為主體思想意識，教材可在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對學(xué)生提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生不易回答的問題。之后可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，實驗的目的也就很清楚了，學(xué)生也會帶著問題做實驗，在實驗中分析和解決問題。
（三）豐富二課堂活動。把二課活動納入實踐教學(xué)的范圍是實踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。此外，利用二課活動這塊陣地，可以舉行許多別開生面的協(xié)會、專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進(jìn)實驗教學(xué)起到了很好的作用。舉辦電子設(shè)計大賽，將知識性、趣味性、科學(xué)性融為一體。為了鞏固實驗教學(xué)的質(zhì)量，使二課活動具有更大的吸引力，每學(xué)期定時舉辦規(guī)模較大的設(shè)計大賽活動。引導(dǎo)學(xué)生參加"小發(fā)明、小制做"活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學(xué)的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這個活動中，學(xué)生們大膽設(shè)想認(rèn)真設(shè)計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過程無法達(dá)到的。引導(dǎo)他們自做學(xué)具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。
總之，大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為我國一個重要的教育方略。因此高等職業(yè)教育應(yīng)以“能力培養(yǎng)為中心”，注重全面素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。依照高職教育的規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念、深化教學(xué)課程設(shè)置改革和教材改革，改革考核方法，加大完成了由?？平逃蚋呗毥逃霓D(zhuǎn)變，才能適應(yīng)社會各行業(yè)發(fā)展的需要，為新世紀(jì)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的高級專門人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉紅霞.重視教學(xué)工作中的情感因素[J].安徽教育，1996（Z1）.
第2篇：高中生勵志教育范文
關(guān)鍵詞：生本教育 教學(xué)模式 評價制度
生本教育是郭思樂教授和他的團隊經(jīng)多年的實驗而總結(jié)出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論。生本教育，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。它倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，依靠學(xué)生內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的新型的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生自然天性，實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。生本教育充分體現(xiàn)了全面進(jìn)行新課改，實施素質(zhì)教育的理念和意圖。
通過教育局和學(xué)校的組織培訓(xùn)和個人讀書感悟，我對生本教育進(jìn)行思考并淺顯地認(rèn)識到，教學(xué)要以學(xué)生為本、一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點和認(rèn)知能力來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談一下自己的心得體會。
一、設(shè)立開放性的前置作業(yè)和有針對性的后置作業(yè)
每節(jié)課之前，給學(xué)生布置開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如《勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系》一節(jié)的前置作業(yè)設(shè)計如下：（1）運用這節(jié)課本上推導(dǎo)方法，推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系公式，你還能想到其他的推導(dǎo)方法嗎？（2）我們在第二章1～4節(jié)學(xué)習(xí)了哪些公式？（3）第二題中每個公式在什么情況下用更方便？為什么？這樣設(shè)置前置作業(yè)，既起到了預(yù)習(xí)作用，又敦促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，更拓展了學(xué)生的思維。
后置作業(yè)是針對知識的的鞏固性練習(xí)，不僅有針對性還要分層次設(shè)計同，我們備課組把其分為知識、能力和拓展三個層次，從易到難分層設(shè)置。供學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。
二、培養(yǎng)積極負(fù)責(zé)的中心小組
在每個學(xué)習(xí)小組中吸收一名物理成績較好、積極負(fù)責(zé)的成員為中心小組成員，對他們進(jìn)行前期輔導(dǎo)，再讓他們對小組成員進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣一幫二、二幫三……小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)互助，學(xué)習(xí)主動性提高，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣就有了顯著的改善。中心組成員可以更替，當(dāng)一組成員狀態(tài)穩(wěn)定后可更換其他成員，這樣一個小組多位成員就具有了堅實的基礎(chǔ)和積極的主動性，并能積極有效地幫助其他成員，整個過程實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。
三、建立學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式
以前置作業(yè)為依據(jù)，課堂組織中的每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，過程中老師要適時給予有高度的提點和幫助。其中，要注意時間的把握和控制，小組討論時間要根據(jù)問題的難易程度來控制，不要給學(xué)生設(shè)定太多時間限定，以免造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，老師在對小組指導(dǎo)過程中要學(xué)會把握學(xué)生完成討論時間，并及時給予討論停止信息。小組展示時，在條件允許范圍內(nèi)要讓盡可能多的小組進(jìn)行展示，比較簡單的問題可以讓小組中水平較低、不太主動的學(xué)生展示，增加自信；較復(fù)雜的問題留給水平較高的學(xué)生展示，提高能力。展示過程中，教師不僅要隨時關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)展示中出現(xiàn)的各方面問題，給予提點和糾正，而且要善于找到上臺展示的學(xué)生閃光點給予表揚和鼓勵。
四、建立完善的評價制度
評價環(huán)節(jié)主要實行的是學(xué)生組間互評、組內(nèi)互評和組內(nèi)自評、個人自評制度。組間互評和組內(nèi)互評，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)其他小組存在的和組內(nèi)各成員出現(xiàn)的問題，而且在評價過程中可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自身的不足之處加以注意和改正。自評中，學(xué)生主要針對自身出現(xiàn)的問題加以分析和改正，有助于學(xué)生從思想中糾正錯誤，改正缺點。最后老師一定要根據(jù)學(xué)生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的評價，使學(xué)生的認(rèn)知上升到新的高度！
通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，非常的積極和主動，我感到非常的欣悅。但是，更多的時候是存在著許多困惑，學(xué)生們怎么不會合作？語言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次展示時怎么總是說不在點子上，而且都不會運用物理語言呢？但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，我們老師才剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是學(xué)生呢？學(xué)生的潛力是無限的，需要老師去逐步地培養(yǎng)和挖掘。
作為教師，我們還要不斷地探索和改進(jìn)，才能建立起完善而有效的生本教學(xué)模式。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的提高和學(xué)生的進(jìn)步是一致的。
第3篇：高中生勵志教育范文
目前，高職高專英語教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生參與課堂的機會較少，更不用說主宰課堂了。高職高專大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍差、底子比較弱，不能將課堂所授知識內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差。有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學(xué)校中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀寫能力提高比較慢。教學(xué)模式的陳舊迫切要求對高職高專英語教學(xué)進(jìn)行改革。
生本教育理念正是能改變高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的教育理念，教學(xué)活動必須以學(xué)生為主，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在生本教育理念的指導(dǎo)下，高職高專英語教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、教師角色扮演的英語教學(xué)模式
“生本化教學(xué)的特征是最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)和思維的本能作用?！比颂焐陀斜硌莸挠?，在英語課堂上，將師生的角色進(jìn)行置換，讓學(xué)生扮演教師的角色，吸引學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)。現(xiàn)以英語課文分析為例說明教學(xué)模式特點。課前，教師給學(xué)生布置簡單易學(xué)的問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行課文自學(xué)，提前分析課文的重難點部分。在課堂上，以加分的形式鼓勵各小組積極參與課文的“教”，最后由教師做補充，做總結(jié)。這種做法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了在課堂上展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，學(xué)生們會使用各種方式來解決問題。而且自己的勞動成果得到老師和同學(xué)們肯定時，心中的成就感和自豪感便會油然而生，討論往往能達(dá)到1+1＞2的效果。
二、故事講解英語教學(xué)模式
講故事是一種原始但行之有效的授課方式，對故事的興趣是人類認(rèn)識需要的一種精神表現(xiàn)，是使學(xué)生“獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動情感和認(rèn)知統(tǒng)一的本能”的一種有效的教學(xué)方法。生本教育要求英語課堂動起來，讓學(xué)生成為課堂的主體，聽、說、讀、寫能力同時發(fā)展。為了改善教學(xué)效果，可以讓學(xué)生編故事和講故事。在課堂上筆者進(jìn)行了如下嘗試：老師說出一句英語，然后讓每個同學(xué)接一句話來推動劇情的發(fā)展。實踐證明，學(xué)生的積極性非常高，同學(xué)在編故事的時候其他同學(xué)都對故事會怎樣發(fā)展充滿好奇，聽講格外認(rèn)真，氣氛非常熱烈。編故事不僅能促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)，聽其他同學(xué)的講解更能加強學(xué)生的英語聽力發(fā)展，語法單詞也都有所積累和進(jìn)步。
三、成立“英語學(xué)習(xí)討論小組”的英語教學(xué)模式
生本教育體系認(rèn)為，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的天性，學(xué)生基本上是討論者，他們個個喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識的認(rèn)識。因此，英語課堂生本化首先要考慮的問題就是討論的生本化以及討論的常規(guī)化。以英語單詞環(huán)節(jié)的教學(xué)過程為例，在師本教學(xué)模式下，學(xué)生們掌握一個單詞靠的是教師的領(lǐng)讀，學(xué)生模仿，然后教師講解這個單詞的幾種用法。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都是被動地接受，學(xué)習(xí)效果并不理想。而在生本教育模式下，我們嘗試將學(xué)生分成六人學(xué)習(xí)討論小組，指定一名小組長，在小組長的組織下進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生在課前搜集一些與本課詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。在課堂上，讓每組學(xué)生派代表展示和運用這些詞匯。同時，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問題，鼓勵進(jìn)行小組之間的交流，最后由教師補充和小結(jié)。在這樣的課堂里，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，在探索討論的過程中充滿了智慧的碰撞，也鍛煉了語言的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。
第4篇：高中生勵志教育范文
【關(guān)鍵詞】中職生；英語；交際；能力；提高
英語在中等職業(yè)學(xué)校，可能是比較“冷門”的學(xué)科。學(xué)生們認(rèn)為我進(jìn)職校是沖著學(xué)技術(shù)來的，英語將來沒什么作用；況且，我選擇職校就是我害怕英語，逃避文化學(xué)習(xí)。同時，就算教師盡心盡力地、兢兢業(yè)業(yè)地教，學(xué)生由于知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的限制，對英語也不怎么“感冒”。面對這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校的教師該如何提高學(xué)生們的英語交際用語能力呢？
一、在轉(zhuǎn)變觀念中激發(fā)動力
理念是行動的先導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不積極首先是觀念不重視，認(rèn)為無足輕重。而教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，學(xué)生的“懶學(xué)”必然導(dǎo)致教師是剃頭師傅的挑子 ―― 一頭熱，這種灌輸、硬喂自然難以取得效果。要提高學(xué)生對英語的興趣，對英語交際的興趣，首先要轉(zhuǎn)變他們對英語的觀念，提高他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。
通過多種途徑讓同學(xué)們，包括商務(wù)英語等專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到英語交際能力的重要性。比如向同學(xué)們介紹畢業(yè)時相關(guān)企業(yè)的就業(yè)宣傳單，或者觀看一些企業(yè)的宣傳視頻，學(xué)校也可組織已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)回校向?qū)W弟學(xué)妹介紹，讓學(xué)弟學(xué)妹認(rèn)識到英語交際能力的重要性。英語是世界上主要的國際通用語言，是40多個國家的官方語言，是10多個國家的母語，世界上講英語的人口占總?cè)丝诘娜种?。學(xué)好英語為你將來進(jìn)入外企打下堅實的基礎(chǔ)。以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+”是建立在英語的基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)、建筑、汽車等領(lǐng)域也與英語有極大的關(guān)聯(lián)，很多外企進(jìn)貨、發(fā)貨以及書信函電、進(jìn)出口文件等等都用英文。學(xué)好英語不僅為以后就業(yè)贏得更多的選擇權(quán)，在激烈的競爭中，更有優(yōu)勢奪得一些機會，而且也為自己以后的發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)，容易獲得更多的融入企業(yè)高層或者出國進(jìn)修的機會。技多不壓身，前途不是能預(yù)料的，盡力做好當(dāng)前，將來會收到意想不到的效果。
二、在集體活動中鍛煉膽量
學(xué)生有了提高英語交際用語能力的念頭后，教師要適時地保護(hù)好這一苗頭，以免迅速來的挫折澆滅了他們的熱情。英語交際不是只學(xué)不說，需要面對別人，大聲講出。為了激勵學(xué)生積極去交際，去使用英語，同時又要幫助他們克服畏難、羞怯的心理，集體活動是比較好的選擇。班級集體活動由教師直接組織并且引導(dǎo)，面向全班學(xué)生開展。由于是集體，一起參加的人數(shù)多，適合于“濫竽充數(shù)”，容易掩蓋挫折、打擊，同時是面對自己熟悉的同學(xué)，少了戒備、羞怯心理，無論對錯都比較容易積極參加，時間一長，學(xué)生的膽量就會鍛煉出來。有了膽量后，就算在集體活動中多犯錯也是一種成長，因為印象更深、感受更切，更能吃一塹長一智。
我們的英語教材分“導(dǎo)入、聽說、讀寫、語法、生活技能、總結(jié)”等幾個板塊編寫，雖然“生活技能”板塊直接服務(wù)交際，結(jié)合單元主題設(shè)計了生活或職業(yè)場景，任憑學(xué)生去聽說讀寫，其實每一個板塊都適合展開集體活動，讓學(xué)生進(jìn)行英語交際模擬。放低要求，不管對錯，積極主動、大聲問答，使每個學(xué)生積極參與到活動中來，感受運用英語交際的興趣，又讓學(xué)生放下思想包袱，不必?fù)?dān)心出錯或丟面子，降低抵觸情緒。學(xué)生有了參與的膽量，才形成了真正的交往、互動，這樣的課堂才是有效的，師生才能達(dá)成共識，共同分享，共同進(jìn)步，最終實現(xiàn)在英語交際方面的教學(xué)相長和共同發(fā)展。
三、在分組活動中培養(yǎng)能力
集體活動有利于營造積極參與的氛圍，鍛煉同學(xué)們英語交際的膽量，但也容易使一些人失去目標(biāo)，不思進(jìn)取。這時還需進(jìn)行分組活動，以兩人一組為主，在二人分組活動中實打?qū)嵉卣故咀约?，倒逼他們努力上一個新臺階。
比如學(xué)習(xí)“生活技能”《handle a conflict successfully》（成功地處理沖突）時，我設(shè)計一個記者采訪的活動，兩位同學(xué)一位扮記者，一位扮被采訪者，采訪的核心問題就是“How to deal with conflicts”。主要采訪這樣幾個問題：（1）Can you tell me something about a conflict with someone else？ （你能說說你和別人發(fā)生過的一次沖突嗎？）（2）What is the result of this conflict？ （這次沖突的結(jié)果怎樣？）（3）What did the conflict have to do with your mind？（這次沖突對你的思想有什么觸動？）（4）After you read this article， what is the inspiration？（你看了這篇文章后，有什么啟發(fā)？）（5）Do you have anything else to add？ （你還有其他什么需要補充的嗎？）
這樣的“雙邊活動”，有指定內(nèi)容，目標(biāo)清晰明確，相比集體活動能極大地減少盲目性，也有自由發(fā)揮，如第5題，能很好地鼓勵學(xué)生的積極性。同學(xué)們可以多次找同伴自由結(jié)對，以在與不同的伙伴合作中獲取新鮮的語言信息和成功的情感體驗。他們在座位上兩兩相對，自由交談，然后抽一兩個小組面對全班展示，很好地鍛煉了同學(xué)們英語交際的聽說能力。
第5篇：高中生勵志教育范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì) 興趣 態(tài)度 必要
一、進(jìn)行素質(zhì)教育教師應(yīng)具有的素質(zhì)
學(xué)校教育，教師為本，要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須全面培養(yǎng)和提高自身的素質(zhì)。教師是人類靈魂的工程師，其一言一行對受教育者有著不可忽視的影響，因此教育工作者必須不斷加強政治學(xué)習(xí)，加強自身修養(yǎng)，才能自覺執(zhí)行黨的教育方針政策，重塑自己的人格形象，為人師表，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以自己的崇高、健全的人格培養(yǎng)健全合格的人才。
二、開拓視野，鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，是我們這個時代的重要標(biāo)志之一。物理學(xué)，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其發(fā)展更是驚人。許多與物理相關(guān)的科技新成果很快進(jìn)入我們的生活，其中不少已達(dá)到普及化的程度，而且這種趨勢正日益擴大，有增無減。所以，經(jīng)常開展一些關(guān)于社會問題的物理活動，如收集人口與資源、能源與環(huán)境保護(hù)，世界科技與經(jīng)濟發(fā)展簡介專題資料，給學(xué)生閱讀，并組織他們討論，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生面向世界，面向未來，面向社會主義現(xiàn)代化的寬廣胸襟，以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。
李政道博士曾指出：“什么是學(xué)問？就是學(xué)會怎樣問，就是學(xué)會思考問題?！薄皩W(xué)答案”固然重要，多年來，學(xué)生習(xí)慣于與教師運用同一條思路，得出同一結(jié)論已成為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但求異思維則不然，它富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，是高素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在平時教學(xué)中，注重開拓學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生從不同的方面、不同的角度探索多種答案；鼓勵他們多提問題，提出個人的獨到見解。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要方面，而求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。作為教育工作者，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。前面提及的設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析問題和解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。如當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識后，啟發(fā)學(xué)生利用圖像法解決一些物理問題，如求平均速度、力的合成、電阻并聯(lián)問題，求壓強、功、功率、電流與電荷關(guān)系，歐姆定律的演繹等。從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，為將來進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備。
在活動中，把學(xué)生置于既是認(rèn)識的主體又是實踐的主體的位置上，處處為培養(yǎng)提高學(xué)生的能力著想，讓學(xué)生在活動中學(xué)到了知識，提高了能力。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)的自覺性
學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和趨近的傾向。這種傾向是和一定情感相聯(lián)系的一種非智力因素，是學(xué)習(xí)自覺性的起點。心理學(xué)的研究證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他的智力因素也會得到最大限度的發(fā)揮。教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對某學(xué)科有興趣，就會主動積極去學(xué)習(xí)，就會把自己的精力集中到該學(xué)科上。
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要讓學(xué)生去參與，去體驗，在體驗中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實際，介紹科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，特別是物理學(xué)的成就，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)追求真理的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理教材這方面的內(nèi)容豐富生動，有物理原理、定律、概念發(fā)展的來龍去脈；有物理事實的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；有科學(xué)家的事跡和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及發(fā)展。通過這些學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者（包括創(chuàng)造者的思想品德、人格）有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。
教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者、設(shè)計者、組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)在于“引路”，而不是代替走路。施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。我國著名教育學(xué)家葉圣陶提出：“教是為了不需要教?！笔┙讨?，貴在啟導(dǎo)。教師在授課時，著眼于對學(xué)生的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)等方法，從而使學(xué)生逐漸過渡到變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。讓“教”致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能把提高學(xué)生素質(zhì)落到實處。
四、重視科學(xué)態(tài)度，弘揚科學(xué)精神的教育
第6篇：高中生勵志教育范文
【關(guān)鍵詞】高職教育 ； 遷移能力 ；培養(yǎng)
我國高職教育發(fā)展至今，特別是近十年，取得了很大成就。從高職教育在我國國民教育體系的地位確立，到管理體制不斷完善；從辦學(xué)模式逐漸清晰，到辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，可以說我國高職教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但在發(fā)展中也暴露出了一些問題。其中，一個不能越過的問題是：高職教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期仍有一定差距，人才市場的競爭力不大。本文認(rèn)為原因有二：一是高職教育仍受傳統(tǒng)觀念的影響，二是高職教育自身問題。關(guān)鍵還是后者?，F(xiàn)在有些高職院校的高職教育存在認(rèn)識誤區(qū)，片面強化學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，社會認(rèn)可性較差。
如今，科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會需要職業(yè)修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高技能型應(yīng)用性人才。要與社會市場需求相適應(yīng)，高職教育就必須做到，不僅要訓(xùn)練學(xué)生掌握職業(yè)技能，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運用知識解決問題，關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識遷移的本領(lǐng)提高遷移能力。
一、何謂遷移能力
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。其中積極的影響稱之為“正遷移”，消極的影響稱之為“負(fù)遷移”。運用科學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者克服消極的負(fù)遷移，產(chǎn)生積極的正遷移。研究者認(rèn)為，不但人的動作、技能等外部行為可以通過遷移訓(xùn)練得以改進(jìn)，而且人的內(nèi)在思維能力、創(chuàng)造力、心理質(zhì)量也可以通過科學(xué)的遷移訓(xùn)練方式得以改進(jìn)與提高。通過一系列有意識的遷移訓(xùn)練能夠做到將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題，此時體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力即為遷移能力。它包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。遷移能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生以一個學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力，提高解決問題的實踐能力。
二、高職教育培養(yǎng)遷移能力的必要性
只有真正適應(yīng)社會時代需求，高職才有永久生命力；作為有生命力的高職教育，必須要提升學(xué)生的遷移能力。
（一）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
教育部提出的高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才。所謂高技能人才就是有創(chuàng)新性、有技術(shù)的職業(yè)精英，與“崗位技工”不能同日而語。如果高職院校在實踐教學(xué)中過分強調(diào)機械性、重復(fù)性技能的訓(xùn)練，而忽視技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就很難實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，而創(chuàng)新能力離不開遷移能力的培養(yǎng)。
（二）高職教育教學(xué)特點的需要。
與普通本科教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于高職教育的“職業(yè)性”，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)也在于它的“職業(yè)性”。高職教材和教學(xué)內(nèi)容重點都是緊緊圍繞職業(yè)知識來選擇，涉及職業(yè)以外的知識較少。而且，通常高職教育的年制是兩年或三年，那么在有限的兩年或三年的學(xué)習(xí)中，職業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)夠緊張了，很難再以有限的精力和時間進(jìn)行其他非職業(yè)性知識的學(xué)習(xí)。這就需要高職教學(xué)除了職業(yè)技能知識的內(nèi)容之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種自學(xué)能力是遷移能力的重要方面。
（三）現(xiàn)階段高職教育的實踐教學(xué)條件的限制。
在我國高職教育的發(fā)展還處在探索階段，許多工作目前還不夠十分完善。尤其是現(xiàn)階段高職教育的實踐教學(xué)條件有限。雖然各高職院校已經(jīng)深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，提倡“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”，并且努力加大實訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度。但實際教學(xué)中由于種種因素的影響，各種實踐教學(xué)條件還很有限，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合還需要一段時期的努力，尤其針對文科的高職教育。這就必須在教學(xué)中不限場地、專業(yè)、內(nèi)容，利用各種實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生成為知識探求主體，才能夠?qū)⒂邢薜膶嵺`教學(xué)條件無限化。此時教學(xué)中的遷移能力的培養(yǎng)更為重要。
（四）大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻現(xiàn)實的必然。
現(xiàn)如今人才市場上大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實很難讓畢業(yè)生找到對口的職業(yè)崗位。如果是純粹的應(yīng)用型人才，常常因其專業(yè)面、知識面的相對狹窄，在就業(yè)市場上缺乏廣泛的適應(yīng)性。這就需要高職教育在注重其職業(yè)性特色教學(xué)時，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備“?！奔妗稗D(zhuǎn)”的能力，也就是既是相關(guān)職業(yè)崗位的技能型人才，又具備了勝任其他職業(yè)崗位的能力，以適應(yīng)人才市場的現(xiàn)實需求。
三、遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)措施
高職教育的教學(xué)方法的特性是：“在學(xué)中做，做中學(xué)”，那么在圍繞“學(xué)”與“做”的教學(xué)過程中，我們不能忽略了培養(yǎng)學(xué)生在知識、方法和學(xué)科等方面舉一反三觸類旁通的能力，即：知識遷移、方法遷移和學(xué)科遷移等能力。只有具備了這些方面的遷移能力，高職學(xué)生才能擁有豐富的知識儲備和合理運用知識進(jìn)行思考、解決實際的職業(yè)問題的能力，才能稱得上是高素質(zhì)技能型人才。
高素質(zhì)技能型人才的必備素質(zhì)中知識儲備是基礎(chǔ)，而合理運用知識使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行思考、解決實際的職業(yè)問題是體現(xiàn)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。具體而言，方法包括學(xué)習(xí)的方法和思考、解決問題的方法。
首先，學(xué)生要在學(xué)習(xí)期間努力尋求合適的學(xué)習(xí)方法和接受新事物的方法，尤其是要尋找到自學(xué)新知識的方法。學(xué)習(xí)方法多種多樣，什么樣的學(xué)習(xí)方法適合自身學(xué)習(xí)是很多高職學(xué)生沒有引起高度重視的問題和難點。這就需要在教學(xué)過程中因材施教，引導(dǎo)他們認(rèn)清自身認(rèn)知特點，根據(jù)其自身的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律尋找到適合的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而提供自由學(xué)習(xí)的機會和空間，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識，逐步掌握在自學(xué)過程中研究與解決問題的方法。這種授之以漁的教學(xué)需要循序漸進(jìn)及長期的過程，可以說應(yīng)當(dāng)貫穿整個高職教育。
其次，在培養(yǎng)思考、解決問題的方法遷移能力方面，要善于挖掘每位學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)他們克服思維定勢的影響，鍛煉求異精神和發(fā)散思維能力。頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)法在方法遷移能力的培養(yǎng)中凸顯其功效。高職教學(xué)過程中是以解決問題，完成任務(wù)為核心的。在這一過程中涉及到的所有問題，要鼓勵學(xué)生盡可能探尋多種解決的思路，即鼓勵學(xué)生一題多解，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理各種思路之間的聯(lián)系，分析各自的利弊。使學(xué)生逐漸具備既能用一般規(guī)律解決一般性問題的思維能力，又要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，能另辟蹊徑用其他角度去分析、解決問題。這種意識與能力一旦形成習(xí)慣，將會在學(xué)生的今后實踐工作中發(fā)揮巨大作用，能夠解決一些學(xué)校學(xué)習(xí)中沒有遇到的問題。
（三）學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會職業(yè)崗位涉及的學(xué)科知識逐漸呈現(xiàn)較強的交叉性、綜合性。為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位這種特點，高職教育必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科遷移能力，以提高學(xué)生的綜合分析能力和解決復(fù)雜問題能力。
首先，在教學(xué)中要秉持突破學(xué)科界限的意識，給學(xué)生滲透崗位不分學(xué)科，以解決實際問題完成崗位任務(wù)為目的的觀念。提供多種機會鼓勵學(xué)生接觸各種學(xué)科的實踐活動，以增強不同學(xué)科知識的接受能力。
其次，高職教育教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)崗位技能為主，但是，有必要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自學(xué)能力學(xué)習(xí)一到兩門相關(guān)的學(xué)科技能，以達(dá)到學(xué)科間互通互補。
總之，高職教育必須保證必要的職業(yè)性教育，也要強化知識遷移能力、方法遷移能力和學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，這種人才才是企業(yè)最需要的，學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展方能實現(xiàn)。隨著我國高職教育的發(fā)展，對如何培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的研究也將會逐漸深入。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：高中生勵志教育范文
【關(guān)鍵詞】賞識教育高職學(xué)生管理工作有效運用
引言
當(dāng)今時代，高職教育在高等教育中所占比例較大，其作用也較為顯著，而高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作時，一般是采用賞識教育的方法來開展工作，以培養(yǎng)較多的技術(shù)專業(yè)人才。因此將賞識教育充分運用到高職院校學(xué)生管理工作中去，能有效的提高管理質(zhì)量與效果，并且推動高職學(xué)生的全面發(fā)展。
一、高職學(xué)生管理中賞識教育的基本內(nèi)容
賞識教育指的是給予學(xué)生對生命真諦的講解，是關(guān)乎愛的講解，它包含了濃重的生命真諦以及人獨特的感情。通常情況下，每個人都渴望得到其他人的夸贊與認(rèn)可。因此，在高職院校的知識教育中，不單單是要夸贊、鼓勵好學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則只知道批評指正，這是不可取的，這會使這類學(xué)生存在一種失敗感。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予合理的賞識，提高他們的信心。與此同時，賞識教育最核心的內(nèi)容是尊重，這也是每個人的內(nèi)心需求，而尊重的根本則是愛，這是由于愛是賞識教育的重要準(zhǔn)則。另外，賞識教育根本目的是為了激發(fā)學(xué)生的潛在能力，并且更加重視他們的優(yōu)點，加以鼓勵、夸贊，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心，從而提高學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、高職學(xué)生管理中運用賞識教育的重要性
目前，由于我國較多的高職院校條件有限，缺乏較好的師資力量，管理方法沒有進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，造成高職院校的發(fā)展較為緩慢，甚至后退。因此在高職學(xué)生管理工作中，教師需適當(dāng)?shù)目滟?、鼓勵學(xué)生，運用賞識教育方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師還應(yīng)強化自身的賞識理念以及涵養(yǎng)，將賞識教育準(zhǔn)確運用到當(dāng)今時代的教學(xué)中去，并且通過學(xué)習(xí)、生活來觀察、了解、幫助學(xué)生成長。
三、目前高職學(xué)生管理工作的基本情況以及面臨的問題
隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，并且通過近幾年的快速發(fā)展，高職院校的管理工作已有一定成效，但在實際工作中，管理工作中的問題還是普遍存在。
1.學(xué)生管理辦法太過簡單。
當(dāng)今時代，由于我國的大部分高職院校仍舊使用傳統(tǒng)的管理辦法對學(xué)生實施管制，但這無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，因為傳統(tǒng)管理辦法是把管理工作者與接受管理的人分成兩部分，這極大制約了兩這兩類人的溝通與交流，其中管理人員是高職院校中教師這一角色，而接受管理的人則是學(xué)生，因此學(xué)生是十分被動的一方，對于學(xué)習(xí)沒有信心，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法得到提高。
2.學(xué)生管理理念太過陳舊。
在高職院校學(xué)生管理工作中，除了學(xué)生管理辦法太過簡單這一問題，還有較為重要的一點是學(xué)生管理理念太過陳舊。目前，由于高職院校的班主任對學(xué)生的管理較為缺乏，并且并不注重他們的學(xué)習(xí)狀況，大體上是按照學(xué)校制定的規(guī)定來執(zhí)行，加以制約學(xué)生，這使得學(xué)生管理理念太過陳舊，無法適應(yīng)時代的發(fā)展。
四、賞識教育在高職學(xué)生管理工作中的有效運用
1.建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。
從古至今，教師充當(dāng)?shù)氖侵笓]者，而學(xué)生是接受命令的一方，這使得教師與學(xué)生無法進(jìn)行合理的溝通交流。而在高職學(xué)生管理工作中加以運用賞識教育辦法，有助于促進(jìn)教師與學(xué)生的聯(lián)系。而管理工作者應(yīng)當(dāng)全面熟悉了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，這樣才能進(jìn)一步拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，建立平等、尊重的關(guān)系。與此同時，只有全面熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，進(jìn)行適宜的夸贊與鼓勵，才能更好的推動學(xué)生全面發(fā)展。
2.建立科學(xué)合理的人性化管理機制。
在高職學(xué)生管理工作中加以運用賞識教育辦法，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的人性化管理機制，管理機制的合理性是做好學(xué)生管理工作的有力保障。賞識教育始終推行以人為本的教育理念，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，要想充分發(fā)揮賞識教育的作用，就一定要準(zhǔn)確合理的調(diào)節(jié)管理機制與人性化管理之間的聯(lián)系，高職院校在建設(shè)相關(guān)機制時，一定要把尊重的理念融入其中，使得管理機制較為人性化。與此同時，管理機制一定要科學(xué)合理，最大化的得到學(xué)生的認(rèn)同。在管理機制的運行方面，管理者需根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展工作，并且一定要本著平等、尊重的原則來進(jìn)行，要做到制度化和人性化的有效結(jié)合，進(jìn)而建設(shè)一個和諧穩(wěn)定的團結(jié)校園。
3.運用合理的鼓勵管理的方法開展賞識教育工作。
賞識教育較為重視對學(xué)生的優(yōu)點長處進(jìn)行適宜的贊賞與鼓勵，在高職學(xué)生管理工作中加以運用賞識教育辦法中，管理工作者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，采用鼓勵和稱贊的辦法來增強學(xué)生的自信心，最大化的激出他們的潛力。在實際的管理中，應(yīng)按照學(xué)生的實際情況開展一些趣味活動，例如：舞蹈大賽、寫作比賽等，讓學(xué)生的潛在能力充分發(fā)揮出來。針對那些在比賽中成績優(yōu)秀的選手，應(yīng)當(dāng)采用宣傳欄等方式加以宣傳，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。運用這種方法，能讓學(xué)生充分予以肯定，讓他們充滿信心，進(jìn)而推動其全面發(fā)展。綜上所述，在高職學(xué)生管理工作中加以運用賞識教育辦法，能有效的提高學(xué)生的自信心，并較好的消除他們內(nèi)心的追求功利的心理，并且還能有效的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澷p與鼓勵，從而推動其更好更快發(fā)展。同時在此基礎(chǔ)上提升高職院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中生勵志教育范文
【關(guān)鍵詞】高職生；禮儀教育；必要性
一、高職生禮儀教育現(xiàn)狀
(一)從學(xué)生角度來看。高職院校的生源狀況目前來看確實尷尬，社會一方面呼吁需要高素質(zhì)高技能人才，一方面被劃撥進(jìn)這一層次的卻是達(dá)不到普通高校本科分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生以及中專、職高、技校的“對口生”。生源搶奪異常激烈，有時甚至還未達(dá)到分?jǐn)?shù)線，就被冠以各種頭銜和名義招進(jìn)學(xué)校填補生源恐慌。他們文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，良好習(xí)慣又養(yǎng)成不足，自覺性、自律性都相對較差。在高職院校上課的老師普遍反映掌控課堂難度之大，上課“趕鴨子”似的將學(xué)生往教室推，下課鈴未響便“躍躍欲試”、“歸心似箭”，課堂上睡覺、接打手機、發(fā)短信、聽耳機，玩游戲、看視頻、講話等違紀(jì)現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生對教師的基本禮儀的漠視程度令人吃驚。校園中打架斗毆事件屢有發(fā)生，由于素質(zhì)、涵養(yǎng)缺乏，加之他們本身處于成長的叛逆期，認(rèn)知上難免出現(xiàn)錯誤和偏差，一些高職生認(rèn)為，行為出格、大聲講臟話才是“帥”，身著奇裝異服就是“酷”，與老師、家長對著干就是“標(biāo)新立異”等。問題的層出不窮讓學(xué)校和家長都十分“頭疼”。
(二)從教師角度來看。由于歷史遺留問題，有些高職院校沒有嚴(yán)格篩選教師隊伍，個別走上“神圣”講臺的教師并不符合要求，無論從自身儀表，還是精神狀態(tài)都表現(xiàn)出不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。有些教師課堂上不以授課為中心，下課與學(xué)生抽煙、混成一片，學(xué)生課下提問不耐煩、敷衍了事。現(xiàn)如今高職院校的教師被科研任務(wù)、教學(xué)改革、課程創(chuàng)新三座大山壓的喘不過氣，他們一方面想要花心思弄好素質(zhì)教育，另一方面又不得不應(yīng)付種類繁多的檢查和教學(xué)任務(wù)，精力和心情都分了家。于是出現(xiàn)了“只教書，不育人;只重科研任務(wù)，輕課堂教學(xué)”等現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至認(rèn)為，上大學(xué)與學(xué)習(xí)禮儀不沾邊，學(xué)好專業(yè)知識就可以的錯誤認(rèn)知。
(三)從學(xué)校層面來看。現(xiàn)如今的高職院校有著極強的實用性培養(yǎng)目標(biāo)，重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和灌輸，在實際教學(xué)過程中，不少院校、企業(yè)、教師過分注重針對崗位性的技能訓(xùn)練，注重經(jīng)濟效益、眼前利益，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容研究方面，注重學(xué)生對專業(yè)知識獲得和專業(yè)技能提高的研究，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升研究，高職生的禮儀教育課程嚴(yán)重缺失。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，不少高職院校都是由中職、中專整合而成，高校的辦學(xué)觀念和理念也尚未成熟，這些都影響著禮儀教育的實施。有些高職院校雖然開設(shè)了相關(guān)課程，但是在實際教學(xué)中，往往也是概括性的道德發(fā)展境界方面要求多，而行為養(yǎng)成強調(diào)得少;空泛的大道理講得多，而操作的技能、技巧講得少;道德的知識傳授多，而扎扎實實的行為訓(xùn)練得少。結(jié)果，禮儀教育的內(nèi)容普遍空洞，造成了學(xué)生思想上的偏差。學(xué)校本身有限的教育視角影響了高職生包括禮儀修養(yǎng)在內(nèi)的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、高職生禮儀教育的重要性
1、對社會。隨著高等教育改革的不斷深化和大學(xué)入學(xué)率的穩(wěn)步提高，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，由過去的“精英”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊姟苯逃呗氃盒０l(fā)展迅猛，高職生在校人數(shù)已經(jīng)占到全國高校學(xué)生人數(shù)的一半以上。高職生作為大學(xué)生群體重要的組成部分，也是中國明日發(fā)展的引領(lǐng)者、頂梁柱。他們的禮儀修養(yǎng)狀況直接影響大學(xué)生群體整體素質(zhì)，進(jìn)而影響到社會主義精神文明建設(shè)和國家未來的整體發(fā)展。
2、對學(xué)校?！皟?nèi)涵建設(shè)”成了當(dāng)下高職院校要科學(xué)發(fā)展的時髦口號，每一所學(xué)校在談?wù)撊绾巫叩拈L遠(yuǎn)、發(fā)展得更強時，都會毫不猶豫、擲地有聲地拋出“內(nèi)涵建設(shè)”四個字?！皟?nèi)涵”字面上理解，就是要有深度、有涵養(yǎng)、有素質(zhì)，姑且不談?wù)撍纳顚雍x，最基本的感官要求便是努力形成知書明禮的良好校園氛圍。良好的校園禮儀文化氛圍對于引導(dǎo)學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣和不文明行為十分有利。學(xué)生素質(zhì)提高了，整個“生物鏈”也會良性循環(huán)，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
3、對個人?，F(xiàn)階段，越來越多的本科院校在逐步轉(zhuǎn)型，他們的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)開始朝著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向去發(fā)展，本科院校也開始注重實際的操作技能和動手能力。未來高職生拿什么與他們同臺競爭?作為一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)就是在動手能力較強的前提下，具備良好的禮儀素養(yǎng)。有利于提高高職生的人際交往能力，塑造高職生良好職業(yè)形象為個人工作的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。還可以幫助人們修身養(yǎng)性，約束自我，尊重他人。高職生在校期間若能接受系統(tǒng)的禮儀教育，將社交禮儀知識內(nèi)化為學(xué)生自覺行動的目的。有助于提高自信心，降低挫折感，緩解內(nèi)心的沖突和苦悶、煩惱，宣泄憤怒，壓抑和痛苦，減少孤獨，寂寞，空虛，有益于我們身心健康。
三、對高職生進(jìn)行禮儀教育的意義
第9篇：高中生勵志教育范文
[關(guān)鍵詞]高職 學(xué)生管理 賞識教育
[作者簡介]武艷(1978-)，女，江蘇沭陽人，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長，助理研究員，碩士，研究方向為高職學(xué)生教育與管理。(江蘇 徐州 221116)
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0030-02
一、賞識教育概述
(一)賞識教育的概念
賞識教育不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！瘪R斯洛需求理論也告訴我們，人除了生理、安全這些最基本的需要外，還有對尊重的更高層次的需求，即希望得到他人的賞識。賞識教育對正處于受教育階段的學(xué)生來說是非常重要的。賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進(jìn)行欣賞和贊揚，以調(diào)動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。賞識教育遵循學(xué)生的成長規(guī)律并順應(yīng)學(xué)生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長。
(二)賞識教育的基本理念
賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個人都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重人的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)；而抱怨教育則注重孩子的弱點和短處，小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”“我是壞學(xué)生”的意念中沉淪。需要強調(diào)的是，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。
賞識教育的出發(fā)點是尊重，這是人性中最本質(zhì)的需求，而尊重的前提是愛，所以愛是賞識教育最本質(zhì)的核心。沒有愛就沒有賞識，就沒有教育。只有對學(xué)生抱有愛，才能從心底去賞識學(xué)生，才能對學(xué)生進(jìn)行賞識教育；只有首先學(xué)會對學(xué)生有愛，才能進(jìn)一步學(xué)會尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，才能抓住教育的本質(zhì)。
賞識能夠促使成功。教育者如何對待學(xué)生，在很大程度上決定了學(xué)生的發(fā)展方向。如果教育者對學(xué)生持尊重、賞識的態(tài)度，那么學(xué)生也會回報這種尊重和賞識，以充足的干勁和滿懷的信心去實現(xiàn)教育者的期望。反之，如果教育者對學(xué)生持抱怨貶斥的態(tài)度，不僅會使學(xué)生喪失對教育者的信任，而且會使學(xué)生喪失自信心，做事情事倍功半。
賞識教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的潛在動力。賞識教育不同于傳統(tǒng)教育方法，它承認(rèn)學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生失敗。賞識教育注重學(xué)生的優(yōu)點和長處，并不斷正面強化其優(yōu)點，使學(xué)生的閃光點逐漸擴大，讓學(xué)生的自信心得到極大激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的潛在動力。
二、賞識教育在高職學(xué)生管理中的必要性
(一)當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)狀
總體來說，高職學(xué)生的主流方向是好的。但是近年來，高職學(xué)生的生源質(zhì)量、思想觀念以及道德意識相對過去發(fā)生了很大變化，產(chǎn)生了一些新的問題。這些新變化、新問題給高職學(xué)生管理增加了難度。
高職院校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生對高職教育認(rèn)可度較低，不同程度地存在排斥心理?，F(xiàn)階段，在大部分人的意識中，普通高等教育才是主流，而高職院校的群眾認(rèn)可度比較低。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生甚至不惜高價讀“三本”，而高職院校卻門庭冷落，生源數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量也不斷下降，教育教學(xué)效果不理想。與此同時，進(jìn)入高職院校的學(xué)生對高職的認(rèn)可度也較低。高職學(xué)生大部分都是考上一所理想大學(xué)的美好愿景逐漸破滅后才退而求其次地選擇高職院校，這種被動無奈的選擇使得學(xué)生對高職教育的信任度和認(rèn)可度很低，加之對高職教育的認(rèn)識不足，所以產(chǎn)生排斥心理。這就進(jìn)一步加大了管理的難度。
高職學(xué)生個性較強，自我約束力差，不服從管理。當(dāng)前高職院校的學(xué)生，大部分是“90后”的獨生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，個人主義思想強烈，以自我為中心，個性非常強，不服從學(xué)校的管理，主要表現(xiàn)為自私、冷漠、狂妄自大，不懂得關(guān)心集體和他人，不輕易接受別人意見等。
高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。有關(guān)調(diào)查表明，高職學(xué)生在初高中階段的理想和目標(biāo)也都曾經(jīng)非常美好，但是由于高考失敗未能進(jìn)入自己比較理想的大學(xué)，巨大的挫折感讓他們不得不重新回到現(xiàn)實，開始重新審視自己，懷疑自己的能力，甚至滋生自卑心理，具體表現(xiàn)為不敢正視自己身份、逃避現(xiàn)實、破罐子破摔、怨天尤人等。心理上的不平衡以及自卑心理的作用，使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，很難適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)和生活。
高職學(xué)生思想過于放松，缺乏進(jìn)取心。很多高職學(xué)生進(jìn)入校園后，認(rèn)為終于“熬出頭”了，于是喪失了高中時期學(xué)習(xí)的干勁，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和競爭意識。在學(xué)校生活中，不注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏應(yīng)有的道德素質(zhì)提升。缺乏緊迫感，具體表現(xiàn)為不遵守學(xué)校紀(jì)律、不認(rèn)真完成課業(yè)、不聽老師話、對學(xué)校的管理不屑一顧等。
(二)高職學(xué)生管理工作中存在的問題
高職院校學(xué)生管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職管理難度大不僅僅是由于學(xué)生難以管理，而且管理工作本身也存在很大問題。
第一，管理模式守舊，缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前高職院校對學(xué)生管理采取的是傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)模式在一定歷史時期曾對矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣和思想意識起到了積極作用，但是這種管理模式把學(xué)生當(dāng)做管理對象來看待，沒有把握學(xué)生對個性、尊重等方面的需求，在管理方法中缺乏與學(xué)生的溝通，容易造成學(xué)生的抵觸甚至逆反心理。在這樣的管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏獨立思考的能力，缺乏創(chuàng)新精神，依賴性強。這種缺乏科學(xué)性、主動性和創(chuàng)新性的管理模式已經(jīng)與時代的發(fā)展脫節(jié)，無法滿足學(xué)生更高層次的需求。
第二，缺乏專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育工作。當(dāng)前，高職院校學(xué)生管理的核心是輔導(dǎo)員，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，把班級管理好，是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、實現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的關(guān)鍵。但現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員不承擔(dān)教課任務(wù)，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)了解有限，并且輔導(dǎo)員管理的事務(wù)繁多，很難達(dá)到理想的管理效果。所以，由專業(yè)教師來兼任學(xué)生管理工作與專職輔導(dǎo)員緊密配合無疑是相得益彰的。
三、賞識教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用
(一)賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用
賞識教育既是一種新的教學(xué)理念，也是一種行之有效的教學(xué)方法。研究表明，賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用十分明顯。
重新確定對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，增強學(xué)生的自信心。在當(dāng)今競爭激烈的社會環(huán)境下，高職學(xué)生面臨更多的外界壓力，在沒有正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生承受的壓力無法得到排解，更無法轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，這樣會使高職學(xué)生更加喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動力。自信心的喪失使得學(xué)生放松對自我的要求，自控能力下降，缺乏正確的人生目標(biāo)。而實際上，高職學(xué)生并不是沒有人生目標(biāo)，只是人生目標(biāo)沒有得到認(rèn)可，在高職教育中他們找不到能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生目標(biāo)的機會。所以，把賞識教育運用到高職學(xué)生管理中，從尊重出發(fā)，去肯定學(xué)生的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的方法，使學(xué)生樹立自信心。賞識教育允許差距的存在，在對學(xué)生的評價上是以學(xué)生的閃光點為標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以更大程度地激勵學(xué)生，促使他們激發(fā)內(nèi)在動力，以滿懷的信心去實現(xiàn)目標(biāo)。因此，實施賞識教育的關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，改變原先
以成績?yōu)橹鞯脑u價觀念，讓學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、正視自身
優(yōu)點，然后把學(xué)生的優(yōu)點擴大化，促使學(xué)生把優(yōu)點發(fā)揚光大，以
達(dá)到目標(biāo)。
賞識教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極的世界觀、職業(yè)觀。目前高職學(xué)生對高職教育普遍認(rèn)識不清，對自身定位不準(zhǔn)，賞識教育能夠通過不斷強化對學(xué)生的職業(yè)教育，幫助學(xué)生走出對高職教育的誤區(qū)。在課堂教學(xué)時，可以把專業(yè)課程的廣闊前景對學(xué)生進(jìn)行講述，使學(xué)生對前途充滿信心，對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。通過賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以矯正學(xué)生的不良生活習(xí)慣，促使學(xué)生形成對學(xué)校乃至對社會的正確認(rèn)識，形成積極的世界觀。
賞識教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，增強學(xué)生的自我控制能力。大學(xué)生活是人生一個重要的轉(zhuǎn)折點，要求學(xué)生要獨立發(fā)展。但是大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)生活沒有足夠的心理準(zhǔn)備，難以實現(xiàn)高中與大學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，常常會出現(xiàn)迷失方向的茫然感。而高職學(xué)生更容易陷入懈怠、松散的狀態(tài)。針對這種狀況，實施賞識教育時要認(rèn)真聽取學(xué)生內(nèi)心的真實感受，深入了解并理解他們，善于發(fā)掘每一個學(xué)生的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的個性。在理解、欣賞的同時，要有針對性地對學(xué)生加強自我約束的教育，鼓勵學(xué)生相信自我、挑戰(zhàn)自我、增強自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己的良好習(xí)慣。賞識教育的方式是多樣的，可以是贊揚的語言，也可以是鼓勵的目光。高職院校在實施賞識教育時，要注意面向全體，關(guān)注到每個學(xué)生，尤其是缺點比較明顯的學(xué)生，更需要教育者發(fā)自內(nèi)心的尊重和關(guān)愛。通過賞識，可以使學(xué)生的自尊心得到很大激發(fā)，促使學(xué)生在“好學(xué)生”的心態(tài)中成長，更加自覺地順應(yīng)學(xué)校規(guī)則的約束，朝著正確的發(fā)展方向前進(jìn)。自尊心是自我約束的前提。學(xué)生的自尊心得到了滿足，會自覺主動地約束自己的不良行為，更加注意自己的言行，自我控制能力在不知不覺中得到增強。
賞識教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感。賞識教育通過理解和寬容，以尊重、信任、鼓勵為原則，對學(xué)生進(jìn)行贊揚和鼓勵。但是在實施賞識教育時也要注意“度”，海姆?G.吉諾特在《孩子，把你的手給我》一文中指出“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用。使用強效藥有一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要謹(jǐn)慎小心，標(biāo)準(zhǔn)包括時間和劑量，因為可能會引起過敏反應(yīng)”。這要求我們要遵守正確的評價原則，做到賞識有度。賞識不是毫無原則的一味贊美，更不是包治百病的良方。在實施賞識教育時，教師要避免不切實際的夸獎，在與學(xué)生的互動過程中，要注意避免將賞識流于表面，這樣會給學(xué)生留下“虛偽”的印象。無度的賞識會造成學(xué)生虛榮，導(dǎo)致弄虛作假等不良風(fēng)氣的形成。賞識教育主張對學(xué)生多肯定、多贊揚，但不等于學(xué)生有錯就不批評。教師如果對學(xué)生的錯誤依然認(rèn)可，會助長學(xué)生逃避責(zé)任的心理，逐漸使學(xué)生喪失責(zé)任感。所以，在賞識教育時，要賞識有度，對學(xué)生的錯誤，教師要及時發(fā)現(xiàn)解決，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生再次犯同樣的錯誤。在指出學(xué)生的錯誤時，應(yīng)注意采用適當(dāng)?shù)募记?，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能調(diào)動學(xué)生改過的積極性，進(jìn)而形成承擔(dān)責(zé)任的勇氣，增強自我責(zé)任感。
(二)賞識教育的具體應(yīng)用措施
培養(yǎng)教師的賞識意識，提高教師的綜合素質(zhì)。在賞識教育中，教師扮演重要的角色。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后進(jìn)行賞識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生沿正確的發(fā)展方向前進(jìn)。這就要求教師首先要改正以往以批評為主的教學(xué)觀念，培養(yǎng)賞識意識，能夠很快地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，然后把其擴大。同時，賞識教育對教師的綜合素質(zhì)有很高的要求。教師僅僅賞識學(xué)生是不夠的，還要讓學(xué)生對這種賞識認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)可教師的賞識，要求教師不僅僅要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)，而且要有信得過的人品以及善于引導(dǎo)的能力。因此，在高職學(xué)生管理中推廣賞識教育，要轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師的賞識意識，提高教師的綜合素質(zhì)。
教師要了解每一個學(xué)生。教師發(fā)掘?qū)W生的閃光點，建立在教師對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。教師對學(xué)生的了解，不僅僅是了解每一個人的學(xué)習(xí)情況，而且要對每一個學(xué)生的興趣、愛好、特長、家庭等方面進(jìn)行全面了解。教師只有對每個學(xué)生的情況心中有數(shù)，才能有的放矢地作出不同的賞識評價。
教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化。教師對學(xué)生的心理情況要密切關(guān)注，除了平常通過賞識不斷增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀外，對學(xué)生的心理變化也要心中有數(shù)。例如，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有不同的反應(yīng)，有的會因基礎(chǔ)差而產(chǎn)生喪氣心理。在這樣的情況下，教師要個別鼓勵學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
教師要關(guān)心學(xué)生生活。學(xué)生的日常生活是學(xué)生管理的重要內(nèi)容，教師要關(guān)心學(xué)生的生活。教師與學(xué)生的交流僅僅限于課堂會產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和距離感，為了加強對學(xué)生的了解，教師可以關(guān)心學(xué)生的生活，對學(xué)生生活中遇到的問題提供解決策略和必要的幫扶。
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