打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
摘要：本文主要從電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的特點(diǎn)、結(jié)合信息化教學(xué)，以微課教學(xué)為載體，論述了微課設(shè)計(jì)的可行性、制作微課的實(shí)施方案及微課的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：微課；EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）；信息化教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】TN02-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0010-02
一、研究現(xiàn)狀
微課受教育部、到各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視
教育部、各省市區(qū)縣各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校以及學(xué)會(huì)/協(xié)會(huì)、聯(lián)盟均在積極開(kāi)展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃。比如，2012年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心先后啟動(dòng)了微課比賽，浙江、江西、江蘇等許多省市地方教育行政部T也組織了各自的比賽和資源建設(shè)計(jì)劃，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)也組織了微課比賽。不久前，中國(guó)職業(yè)教育微課程聯(lián)盟也在上海同濟(jì)大學(xué)宣告成立。
微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上取得了重要突破
美國(guó)的LiveScriveSmartPen與瑞典的Anoto智能筆開(kāi)始被介紹到中國(guó)，并受到一線(xiàn)教師的歡迎，日本東芝公司獨(dú)辟蹊徑，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此，錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專(zhuān)業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專(zhuān)用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛(ài)。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來(lái)。微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上都取得了重要突破。
二、實(shí)施方案
1.對(duì)項(xiàng)目組成員開(kāi)展基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修研究及培訓(xùn)，提高教師對(duì)微課設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，掌握微課制作技巧、慕課開(kāi)發(fā)技巧，與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
開(kāi)展基于微課的網(wǎng)絡(luò)研修，提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師信息化教學(xué)與教研能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)微課幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心能力；通過(guò)微課建設(shè)提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力。
2.做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃。
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的EDA軟件的應(yīng)用能力，課程內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，組織項(xiàng)目組成員共同確定微課課程的知識(shí)點(diǎn)，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一。
3.建設(shè)微課平臺(tái)
微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿(mǎn)足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶(hù)“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
4.以項(xiàng)目化教學(xué)為依據(jù)，以培養(yǎng)技能為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)微課制作的主題和情境。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，主題突出、內(nèi)容具體。將EDA課程按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求進(jìn)行分解，每個(gè)項(xiàng)目都是來(lái)源于電子設(shè)備在設(shè)計(jì)和使用中的實(shí)際案例，從有效提高學(xué)生技能的角度出發(fā)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。微課課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。
5.進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)
微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式采用 “項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線(xiàn)報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。選取《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程為微課開(kāi)發(fā)主題。以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或課件）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。
6.開(kāi)展微課建設(shè)交流應(yīng)用
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開(kāi)展 “微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。
三、創(chuàng)新點(diǎn)
本課題的創(chuàng)新之處：轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)思想，實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；建立新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力；解決學(xué)?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室”不足的問(wèn)題，使多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)入普及階段。
四、應(yīng)用價(jià)值。
1.新課導(dǎo)入 教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開(kāi)始上課后先讓學(xué)生看此視頻。
2.知識(shí)理解 教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
3.練習(xí)鞏固 教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。
4.微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。
5.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
第2篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、 教材問(wèn)題情境
“一個(gè)合唱隊(duì)共有15人，暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員，如果用打電話(huà)的方式，每分鐘通知1人，請(qǐng)幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話(huà)的方案”，“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員呢？”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”
以上問(wèn)題是教材原本所給的問(wèn)題情境，問(wèn)題的關(guān)鍵詞都有“盡快”、“通知”、“每一隊(duì)員”等，研究的問(wèn)題即運(yùn)籌學(xué)中所謂“最優(yōu)化”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、師生互動(dòng)等教學(xué)過(guò)程，不難得到打電話(huà)的方式一般有教師逐個(gè)通知、分組通知和人人參與通知等三種形式。進(jìn)而會(huì)獲得“打電話(huà)”盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員的解決思路：凡獲得信息的（包括教師、學(xué)生）均不閑著，在第一時(shí)間都參與到電話(huà)通知的工作中，有序地通知給未知演出的同學(xué)，即“人人參與”最省時(shí)，能盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。
二、 教學(xué)片段分析
在打電話(huà)第三種形式“人人參與”具體方案設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，授課教師的處理大致相同，均是引導(dǎo)學(xué)生按照類(lèi)似于教材出示的示意圖（圖1）去設(shè)計(jì)方案，探究“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員”，或?qū)W生自己畫(huà)如圖1的樹(shù)狀圖，或在學(xué)生嘗試畫(huà)樹(shù)狀圖的基礎(chǔ)上，教師示范性地板演。如此處理教學(xué)，效果不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生畫(huà)樹(shù)狀示意圖時(shí)，在操作上顯得雜亂無(wú)序，對(duì)電話(huà)通知到的學(xué)生，不是多畫(huà)，便是少畫(huà)。
示意圖是幫助我們理清思路，探求解題途徑的一種工具。學(xué)生在畫(huà)如圖1的樹(shù)狀示意圖示時(shí)，絕大部分皆存在一定的難度，很難準(zhǔn)確畫(huà)出每分鐘后的樹(shù)狀圖。課堂反饋到的實(shí)情是：前三分鐘還勉強(qiáng)行得通，在第四分鐘及以后就不那么有條理、有頭緒了，能準(zhǔn)確畫(huà)出類(lèi)似于圖2示意圖的學(xué)生寥寥無(wú)幾，出現(xiàn)了思維混亂、難于推斷的現(xiàn)象。當(dāng)然也就很難談上設(shè)計(jì)出具體符合要求的方案和求得所具有的規(guī)律了，這樣的示意圖也就失去了運(yùn)用的意義。究其原因，主要是授課教師不能科學(xué)處理教材，“照本施教”，對(duì)于教材提供的方式、方法不敢突破框架，教學(xué)過(guò)程都是在有意地引導(dǎo)學(xué)生按照教材上提供的范例進(jìn)行的。
針對(duì)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將方案的設(shè)計(jì)變成簡(jiǎn)單、具體的操作過(guò)程，一步一步地往下實(shí)施，用最簡(jiǎn)單的示意圖反映操作過(guò)程，會(huì)使問(wèn)題化難為易、迎刃而解。事實(shí)上，我們可以將合唱隊(duì)的15名學(xué)生編號(hào)，分別為（1）、（2）、（3）、…（15），從第一分鐘做起，考慮第幾號(hào)學(xué)生在第幾分鐘通知第幾號(hào)學(xué)生，畫(huà)出如下示意圖。
的最大的特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)單”，不需要更多的思考，順著人們完成任務(wù)的一般程式便會(huì)順利設(shè)計(jì)出打電話(huà)所要求的方案，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，較上面樹(shù)狀圖的情形分層更直觀，程序更條理，使學(xué)生思路更清晰?？梢哉f(shuō)，圖3是真正意義上的具體“打電話(huà)”方案，誰(shuí)通知誰(shuí)一目了然，又能馬上統(tǒng)計(jì)出在第幾分鐘通知到的學(xué)生數(shù)，不會(huì)出現(xiàn)不必要的重復(fù)、遺漏現(xiàn)象，體現(xiàn)了示意圖簡(jiǎn)單明了、突出重點(diǎn)、忽略次要等特點(diǎn)，同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)的“賦值法”、“分類(lèi)思想”、“對(duì)應(yīng)思想”等數(shù)學(xué)思想方法。如此畫(huà)圖的過(guò)程就是對(duì)題意進(jìn)一步理解的過(guò)程，是將“模擬”的操作步驟與分析數(shù)量關(guān)系結(jié)合在一起的過(guò)程。
觀察圖3會(huì)很快解決教材中提到的問(wèn)題：“多長(zhǎng)時(shí)間就能通知到全體隊(duì)員呢？”結(jié)論顯然是4分鐘。進(jìn)而可以接著引導(dǎo)學(xué)生，在分析如圖3反映出的數(shù)據(jù)特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)類(lèi)比、猜想可得到第幾分鐘通知到的學(xué)生數(shù)的規(guī)律。觀察各分鐘通知到的學(xué)生數(shù)1、3、7、15、…都是奇數(shù)，好像規(guī)律不甚明顯，若分別皆加上1后便會(huì)成為2、4、8、16、…規(guī)律就明顯了。故可得到n分鐘通知到的學(xué)生數(shù)便為2n-1的規(guī)律，對(duì)教材中后繼問(wèn)題“按上面的方式，5分鐘最多可以通知多少人？”“如果一個(gè)合唱團(tuán)有50人，最少花多少時(shí)間就能通知到每個(gè)人？”的解決也就很順利了。
三、 課后反思
1.要實(shí)施真正意義上的科學(xué)處理教材
新課程實(shí)施以來(lái)，教科書(shū)給了教師更加寬廣的自我發(fā)揮空間，提供的文本只是一個(gè)涉及教學(xué)內(nèi)容的框架和教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)中需要教師的科學(xué)處理與重組?？茖W(xué)處理教材是重要的課程理念，教師應(yīng)不迷信于權(quán)威，不局限于教材框架，應(yīng)據(jù)實(shí)情對(duì)現(xiàn)有的教材實(shí)施科學(xué)處理。誠(chéng)然，樹(shù)狀圖是一種常用的示意圖，“打電話(huà)”教學(xué)情境中的樹(shù)狀示意圖，對(duì)思維水平較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)疑是一種較好的思考問(wèn)題方式，是一種很好的思路探索和問(wèn)題分析的工具。但從普遍意義上講，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生還是有一定難度的，教師對(duì)示意圖的適當(dāng)變式是很有必要的。教師課前備課應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的思維障礙，大膽創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
第3篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
有經(jīng)驗(yàn)的教師深知備課有所舍，才能有所獲。在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能也不應(yīng)該面面俱到，而要根據(jù)教學(xué)要求，割舍次要的，講清主要的，把課上得樸實(shí)一些，精練一點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在課堂上多想一想，多議一議。任何知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己思考鉆研練習(xí)才能學(xué)到手。品德課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)就在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，有計(jì)劃有步驟地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。由于當(dāng)前的品德教材存在著滯后性，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)就要求教師有整合教材的能力，這樣的整合又考驗(yàn)著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的程度，由于教材選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)得不得當(dāng)，所以當(dāng)前的品德課堂教學(xué)普遍存在著過(guò)度或低度的教學(xué)現(xiàn)狀。
【案例】
活動(dòng)一：了解古今的主要通信方式和發(fā)展歷史
師：（出示iphone手機(jī)圖片）大家認(rèn)識(shí)它嗎？
生：是iphone手機(jī)，是美國(guó)蘋(píng)果公司生產(chǎn)的。
師：（播放iphone手機(jī)廣告），它向我們介紹的是哪項(xiàng)功能？
生：是視頻通話(huà)功能。
師：能聽(tīng)到聲音，又能看到樣子，視頻通話(huà)算比較先進(jìn)的聯(lián)系方式了。在生活中，你是怎樣聯(lián)系別人的呢？
學(xué)生交流匯總：打電話(huà)、發(fā)短信、上網(wǎng)發(fā)電子郵件、聊QQ。
師：把信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方，就是通信。
師：從古到今，通信方式經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，我們來(lái)回顧一下吧。（播放通信歷史發(fā)展短片）你看到了古代有哪些通訊方式？
學(xué)生交流匯總：飛鴿傳書(shū)，烽火傳軍情，吹號(hào)角傳遞訊息，郵驛傳遞信息。
師：這都是古代常用的聯(lián)系方式。和剛才的廣告相比，大家有什么感受？
生：現(xiàn)在的通訊很方便。古人聯(lián)系又費(fèi)時(shí)又麻煩，還不一定能聯(lián)系上，現(xiàn)在只要打個(gè)電話(huà)就能了解到情況，速度很快。
師：我們來(lái)算一算。在古代，從范陽(yáng)到陜西臨潼相隔1500千米，驛站的快馬一天要跑300千米，那么最快幾天時(shí)間才能收到信息？
生：5天。
師：在今天，多少時(shí)間就可以得到消息？
生：打個(gè)電話(huà)?cǎi)R上就能得到消息了。
生：發(fā)郵件只需要幾分鐘。
師：了解了通信的發(fā)展，大家想說(shuō)些什么？
生：我們生活在現(xiàn)代太幸福了。
生：科技的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很多便利。
活動(dòng)二：了解現(xiàn)代通信分類(lèi)
師：出示調(diào)查表，小組共同勾出生活中最常用的三種聯(lián)系方式。
師：這些大家最常用的QQ、發(fā)電子郵件、打電話(huà)等聯(lián)系方式，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：方便快捷。
生：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。
師：構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的就是一些電信信號(hào)，用電信信號(hào)傳遞聲音、文字和圖像信息就叫電信通信。
師：爸爸要給遠(yuǎn)在北京的奶奶送點(diǎn)特產(chǎn)，怎樣才能收到？
生：到郵局去寄給奶奶。
生：寄快遞。
師：這樣，利用汽車(chē)等交通工具傳遞信件、包裹和報(bào)刊等，稱(chēng)作郵政通信。
師：郵政通信與電信通信是兩個(gè)不同種類(lèi)，正因?yàn)殡娦磐ㄐ疟容^方便快捷，所以我們相對(duì)用得多一些，不過(guò)，郵政通信也有自己的優(yōu)勢(shì)。遇到不同的情況時(shí)，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛣e人聯(lián)系呢，咱們一起來(lái)討論討論。
活動(dòng)三：學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)穆?lián)系方式
出示情境：
1.一天晚上，媽媽突然暈倒了，爸爸在外地出差，我要和急救中心聯(lián)系派救護(hù)車(chē)來(lái)……
2.今年九月，小敏要上一年級(jí)了，媽媽帶他報(bào)名時(shí)缺了戶(hù)口本，而戶(hù)口本還在湖北老家……
3.小青的好朋友在山東，他們約好每年暑假聯(lián)系，告訴對(duì)方各自一年的學(xué)習(xí)生活……
4.2014年，青奧會(huì)將在南京舉行，我想邀請(qǐng)外國(guó)小朋友來(lái)看青奧會(huì)……
（學(xué)生匯報(bào)）
總結(jié)：在生活中，怎樣和別人聯(lián)系要根據(jù)實(shí)際情況有所選擇，有時(shí)注重快捷方便，有時(shí)注重溝通的充分性，有時(shí)還要考慮到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，適合的才是最好的。
【反思】
一、情境適度
融入情趣重要，落實(shí)理趣也很重要。手機(jī)中著名的品牌就是iphone了。它強(qiáng)大的功能也是很多人所鐘愛(ài)的，它的視頻通話(huà)是較為先進(jìn)的聯(lián)系方式。教學(xué)伊始植入手機(jī)廣告，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)情趣。教學(xué)融入了情趣，落實(shí)理趣也不可忽略。本課中“通信”和“通信分類(lèi)”的概念是理解的難點(diǎn)，抓住傳遞方法和傳遞內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)了全班學(xué)生調(diào)查和爸爸要寄特產(chǎn)給奶奶的情境，使學(xué)生清晰了概念，明確了分類(lèi)，理清了范疇，既落實(shí)了課堂教學(xué)的理趣，也為后面聯(lián)系方式的正確選擇奠定了基礎(chǔ)。
二、過(guò)程適當(dāng)
充分經(jīng)歷重要，回顧品味也很重要。教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)。先明確什么是通訊，再了解通訊的發(fā)展，感受科技進(jìn)步為人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)，最后引導(dǎo)不同情況選擇聯(lián)系方式的要領(lǐng)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中體驗(yàn)感知，充分經(jīng)歷了自學(xué)自悟的過(guò)程，這樣的體驗(yàn)才能更深入學(xué)生心田，轉(zhuǎn)化為今后的技能?！氨纫槐取薄八阋凰恪眱蓚€(gè)操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受到現(xiàn)代通訊的快捷便利，與教學(xué)設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，目標(biāo)達(dá)成度也較高。
三、實(shí)踐適切
第4篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)內(nèi)容
《我是一個(gè)小幫手》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)品德與社會(huì)（廣教版）三年級(jí)上冊(cè)第六課。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解爸爸媽媽等家庭成員的艱辛，懂得作子女應(yīng)該關(guān)心父母，學(xué)會(huì)基本的生活本領(lǐng)。
2、知道自己是家庭的一員，應(yīng)當(dāng)為家庭多做一些力所能及的事。主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，做他們的小幫手。
3、具有基本的自護(hù)自救能力。
設(shè)計(jì)思路：
本課設(shè)計(jì)了大量動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活本領(lǐng)；自己的事情自己做，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)，不給父母添麻煩。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的一面，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。
課前準(zhǔn)備
水果、糖果、茶杯、掛圖。
教學(xué)流程
一、談話(huà)導(dǎo)入。
同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了，會(huì)幫家里做很多的事情，那么你到底會(huì)做那些事情呢？讓老師和同學(xué)都知道好嗎？
(學(xué)生回答：我?guī)桶职謰寢寬哌^(guò)地，拖過(guò)地，擦過(guò)桌子，倒過(guò)垃圾......)
是啊，同學(xué)們都懂事了，長(zhǎng)大了，成了一個(gè)好幫手。
（板書(shū)：我是一個(gè)小幫手）
二、問(wèn)題討論:家務(wù)事我分擔(dān)。（討論形式）
1、聽(tīng)了同學(xué)們的回答，老師很高興！看來(lái)大家都是爸爸媽媽的小幫手了！都能為爸爸媽媽做事了！那為什么要幫爸爸媽媽做事呢？
小組討論：（我們要懂得關(guān)心、體貼父母）
板書(shū)：對(duì)待父母——關(guān)心、體貼
2、家務(wù)只是爸爸媽媽做的嗎？哪些事情是我們自己的事呢？（自由發(fā)言）
小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們都能分別哪些是自己的事，哪些是家里的家務(wù)了！爸爸媽媽的工作是那么辛苦，又還要管理我們的學(xué)習(xí)和生活，他們的壓力非常大。所以作為一個(gè)懂事的孩子，要體貼父母。首先自己的事情要--自己做；然后幫爸爸媽媽做力所能及的事！
【讓學(xué)生了解為什么要幫家里干事，其實(shí)家庭的事有一部分也是自己的事，學(xué)生的認(rèn)知在討論中逐步明了?！?/p>
三、《家里來(lái)客人》的情景表演及討論。
要求：1、如果家里來(lái)了客人，你會(huì)怎樣做？
2、當(dāng)他們要回家的時(shí)候，你又怎么做呢？
3、吃完的果皮你怎樣處理？
集體評(píng)議（他對(duì)待客人熱情有禮）
板書(shū)：對(duì)待客人——熱情、有禮。
四、《媽媽跌傷該怎么辦》的情景討論。（出示掛圖和問(wèn)題）
1、一天丹丹的爸爸到外地工作了，這時(shí)候媽媽跌傷在家，丹丹是怎么處理呢？（小組討論，指名回答）
板書(shū)：對(duì)待病人——細(xì)心照顧
2、出差的爸爸打來(lái)了電話(huà)，丹丹會(huì)怎么說(shuō)呢？假如你是丹丹，你會(huì)怎樣給爸爸回電話(huà)？
小結(jié)：是啊，遇到意外，自己能夠靈活地處理，不讓出差在外的爸爸擔(dān)心，這才是一個(gè)真正的小幫手！那我們?cè)谏钪杏龅揭馔庖材苓@么做嗎？
五、《如何對(duì)待陌生人》情景討論。
現(xiàn)實(shí)生活中的丹丹真的遇到了意外。（有一天爸爸媽媽不在家，有一個(gè)陌生人來(lái)敲門(mén)。丹丹不知開(kāi)不開(kāi)門(mén)？）
同學(xué)們，幫丹丹拿拿注意吧！丹丹該怎么辦好？先小組討論一下！（小組討論，指名回答）
板書(shū)：對(duì)待陌生人——提高警惕
【給予學(xué)生充分的思維空間，在討論中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)?！?/p>
過(guò)渡：很好，看來(lái)同學(xué)們的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)！相信大家遇到意外都能給爸爸媽媽打電話(huà)。其實(shí)遇到意外還可以撥打很多其它的電話(huà)。
六、學(xué)會(huì)打緊急電話(huà)和自救小常識(shí)。
⑴看，遇到這樣的情況，要打什么電話(huà)呢？
1、遇到暴徒、小偷打什么電話(huà)？（110）
2、有危急病人！這時(shí)應(yīng)該撥打什么電話(huà)？（120）
3、公路上發(fā)生交通事故，打什么電話(huà)？（122）
4、遇到火災(zāi)了！要撥打什么？（119）
⑵那就我們學(xué)校遇到火災(zāi)，來(lái)練習(xí)撥打一下這些特殊的電話(huà)！現(xiàn)在遇到火災(zāi)了！怎樣報(bào)警？（一生扮消防隊(duì)員，一生扮報(bào)警人）
⑶這個(gè)電話(huà)打得怎么樣？好在哪里？不好在那？
⑷在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)們除了打電話(huà)報(bào)警，還需要知道一些逃生的辦法！
（出示兒歌：《火場(chǎng)逃生》）
火災(zāi)起，要謹(jǐn)記：
住高樓，走樓梯；
煙霧大，易昏迷；
濕毛巾，捂口鼻；
貼地面，快撤離。
火勢(shì)大，要機(jī)靈：
拋出衣物敲鐵器，爭(zhēng)取救援莫猶豫。
【在交流中學(xué)生的自救知識(shí)逐漸豐富，兒歌的使用更提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！?/p>
七、作業(yè)。
把自己一周來(lái)做小幫手的情況進(jìn)行記錄，并請(qǐng)父母寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
八、總結(jié)。
今天的活動(dòng)中，大家知道了要幫爸爸媽媽做事之外，還懂得了遇到意外要靈活地處理，特別是學(xué)會(huì)了撥打各種特殊的電話(huà)。相信在今后的生活中你們會(huì)是父母的眼里是個(gè)好幫手、好孩子，在學(xué)校會(huì)是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)會(huì)是個(gè)好兒童。
板書(shū)設(shè)計(jì)
6我是一個(gè)小幫手
對(duì)待父母——關(guān)心、體貼
對(duì)待客人——熱情、有禮
對(duì)待病人——細(xì)心照顧
對(duì)待陌生人——提高警惕
課后反思
第5篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
我國(guó)傳統(tǒng)教育著作《學(xué)記》里面曾經(jīng)提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”這一觀點(diǎn)，這與古羅馬哲學(xué)家塞納加都的觀點(diǎn)是不謀而合的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的表述雖然不完全相同，但是卻都突出了合作學(xué)習(xí)的重要性，而有關(guān)合作學(xué)習(xí)環(huán)境與生活化環(huán)境的一致性的論述則相對(duì)模糊。本文即對(duì)生活化給小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。
一、分組參考因素
如果不考慮生活化這一因素，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)在恰當(dāng)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使小組內(nèi)部發(fā)揮出更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，這與生活化環(huán)境塑造的目的性是一致的。學(xué)習(xí)的組織者與參與者均應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能參考多種影響因素而采用混合編組形式。分組參考因素大致可以總結(jié)如下：第一是性別因素，在小組內(nèi)混合男女組員能夠讓合作學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的范圍更全面、角度更新穎。第二是性格因素，性格的差異化對(duì)合作學(xué)習(xí)是一件好事，它可以讓小組接受更加多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三是學(xué)習(xí)成績(jī)，此因素最重要，不同層次學(xué)生同在一個(gè)組內(nèi)既能使學(xué)困生更快進(jìn)步，也能鍛煉優(yōu)等生的組織協(xié)調(diào)能力。最后則不能忽略英語(yǔ)知識(shí)之外的其他能力，如觀察能力、表達(dá)能力、思維能力等。
二、生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容選取
英語(yǔ)作為一門(mén)綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)師生合作、生生合作的要求較高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果整節(jié)課都以合作學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)，則又會(huì)影響教學(xué)效率。大部分教師的做法是按照事先預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展適當(dāng)?shù)暮献骰顒?dòng)，在必要的時(shí)候再給以分組合作的機(jī)會(huì)。由于并非全部教學(xué)內(nèi)容都能與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，因此教師必須考慮到學(xué)生的接受能力。小學(xué)生具有極強(qiáng)的具象思維特點(diǎn)，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)此特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓詞匯、句子、文本都與周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)。實(shí)例如下：
教學(xué)內(nèi)容：Making Telephone Calls。
教學(xué)目標(biāo)：能夠?qū)嶋H應(yīng)用打電話(huà)的常用語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：首先講解打電話(huà)相關(guān)的常識(shí)、基本表達(dá)方法；接下來(lái)便可進(jìn)行分組，兩人一組模仿打電話(huà)，在此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；然后找出一組（兩名）學(xué)生到前面演示。A生：Hello．May I speak to liuYang？B生：Yes，speaking． A生：This is liwei．
這種分組生活化訓(xùn)練之初，學(xué)生可能出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤，教師要注意糾正。通過(guò)這種訓(xùn)練的再次進(jìn)行，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)明顯減少直到避免。
然后教師可以再采取分組形式，要求模擬A打電話(huà)找B，是C接的電話(huà)這種情境，如下表述：A：Hello．May I speak to liuYang？C：Sorry．liuYang is not in right now．Would you like to leave a message？此時(shí)若A想留信息，則可以說(shuō)“Yes．Please tell him…”對(duì)話(huà)繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)這種情境模擬熟練之后，教師可以把學(xué)生分成三人每組，繼續(xù)訓(xùn)練A打電話(huà)給B找C，而C恰好在旁邊的情境。還可以訓(xùn)練兩人每組的打電話(huà)結(jié)束語(yǔ)情境：A：Is there anything else？B：No．That’s a11．Goodbye．A：Bye．這些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景既能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，又與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生能夠在學(xué)中用、用中學(xué)，培養(yǎng)其實(shí)際交際能力。
三、明確分工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
基于生活化的小組合作學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)需要注意：
1．明確各組員責(zé)任。在分組完成以后，為使小組達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)分別制定小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，并告知“當(dāng)事人”，這是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利完成的基本條件。首先他可以讓小組成員意識(shí)到責(zé)任所在，其次在有教師指導(dǎo)并參與下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣也會(huì)大大提升，保證合作過(guò)程不致走向散漫。基本的目標(biāo)設(shè)定與基本秩序的維護(hù)，是體現(xiàn)小組成員個(gè)人價(jià)值的保障，如果各成員責(zé)任不夠明確，則談不上真正的合作。特點(diǎn)不同的學(xué)生在小組中有不同的角色，如組織者、總結(jié)者、各角色定位者等。此處需要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)設(shè)置的必要性，在小組內(nèi)部，組長(zhǎng)負(fù)有組織、協(xié)調(diào)的責(zé)任，是保證合作學(xué)習(xí)取得良好效果的重要因素。有些教師可能是出于平等觀念的錯(cuò)誤影響，忽視小組長(zhǎng)的作用。建議開(kāi)展小組合作教學(xué)的教師嘗試多樣化小組長(zhǎng)設(shè)置方案。在剛開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，或者處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初階的低年級(jí)，小組長(zhǎng)由教師直接安排，一段時(shí)間以后，可以將設(shè)置小組長(zhǎng)的權(quán)利下放到分好的組內(nèi)。當(dāng)然，最合理、最公平的方式是輪流制度，讓所有學(xué)生都有鍛煉組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮。
2．語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)與生活化準(zhǔn)則相符。首先教師與學(xué)生應(yīng)更多地使用鼓勵(lì)、道歉、應(yīng)答、感謝等日常交際用語(yǔ)，使這些用語(yǔ)深入到發(fā)言、交流、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。其次小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)模擬時(shí)難免出現(xiàn)緊張情緒，出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，教師應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)、誘導(dǎo)時(shí)更多地使用英語(yǔ)，使生活環(huán)境在課堂中滲入得更充分。另外，小組合作學(xué)習(xí)給予個(gè)體學(xué)習(xí)者更多的同伴交流機(jī)會(huì)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生必要的交流方法，告訴學(xué)生如何應(yīng)用禮貌用語(yǔ)，如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何糾正合作者的錯(cuò)誤。
第6篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：把握契機(jī) 情境 交際性
當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語(yǔ)交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。
筆者就參加“口語(yǔ)交際”課題研究以來(lái)，在日?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，如何把握契機(jī)，凸顯交際性，做以下幾點(diǎn)思考：
一、補(bǔ)充空白，模擬情境，凸顯交際性
被選為教材的文學(xué)作品，它所使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著許多“不確定”與“空白”。這種“空白”，令人遐想，如果把握契機(jī)，能對(duì)這些“空白”給予補(bǔ)充，設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題，不僅有助于文章的中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
如：清華大學(xué)附小的校長(zhǎng)竇桂梅老師在她的一堂《朋友》教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)口語(yǔ)交際話(huà)題：如果你是皮司阿斯的朋友達(dá)蒙，當(dāng)你的朋友在你臨刑前還不回來(lái)，你是怎么想的?待會(huì)我采訪(fǎng)你。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，滔滔不絕。教師也根據(jù)學(xué)生的述說(shuō)及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，師生在互動(dòng)中凸顯交際性。
二、巧用畫(huà)面，置身情境，凸顯交際性
都說(shuō)圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的“興奮劑”，圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫(huà)，圖畫(huà)實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話(huà)的興趣。
如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說(shuō)什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫(huà)面，紛紛舉手。我就說(shuō)現(xiàn)在你們就是小螞蟻也可以是睡蓮，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
有的說(shuō)：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：睡蓮伸出雙手，笑著說(shuō)，不用怕，我來(lái)幫你。你看，形象的畫(huà)面讓他們看得多真，還會(huì)說(shuō)：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?xì)，說(shuō)得多準(zhǔn)確呀！而且小螞蟻說(shuō)什么？總有當(dāng)睡蓮的給予回應(yīng)，課堂上你一言我一語(yǔ)的，生生之間的主動(dòng)交際不自覺(jué)形成。
三、無(wú)中生有，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯交際性
在口語(yǔ)交際教學(xué)中往往有一些能夠瞧誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，這一個(gè)個(gè)交際點(diǎn)猶如點(diǎn)點(diǎn)星火，一經(jīng)學(xué)生交際欲望點(diǎn)燃，便能呈燎原之勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。無(wú)中生有，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了良好的契機(jī)，打開(kāi)了生生交際的途徑。
如：我在教學(xué)一年級(jí)的口語(yǔ)交際《我們的畫(huà)》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫(huà)、改畫(huà)、說(shuō)畫(huà)的過(guò)程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫(huà)展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫(huà)展”的主辦人(掛“主辦人”牌)。誰(shuí)想?yún)⒓赢?huà)展，就把畫(huà)貼在黑板上師：參加畫(huà)展的同學(xué)真多呀，我們從這些畫(huà)中選出“最受歡迎的畫(huà)”，好嗎？
師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫(huà)組，誰(shuí)想當(dāng)評(píng)委？先在小組中自薦，然后大家推薦一位說(shuō)得最好的小朋友擔(dān)任評(píng)委(給評(píng)委掛“評(píng)委”牌)。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。
師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫(huà)，可以是一幅，也可以是多幅，并說(shuō)出你們喜歡這些畫(huà)的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見(jiàn)上臺(tái)發(fā)言。
獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫(huà)展”為載體對(duì)原有的話(huà)題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)?！芭e辦畫(huà)展”，看似與話(huà)題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無(wú)中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話(huà)題又不拘泥于話(huà)題的大膽嘗試。
四、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境，凸顯交際性
豐富的日常生活是孩子們永恒的話(huà)題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話(huà)》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：
(1)放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……
(2)因?yàn)樘鞖庾兓瑢W(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的王老師開(kāi)會(huì)去了……
(3)爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒(méi)來(lái)得及請(qǐng)假……
(4)下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……
遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話(huà)”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話(huà)與給同學(xué)打電話(huà)有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話(huà)題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實(shí)際交際能力。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握契機(jī)，拓寬交際渠道，凸現(xiàn)交際性，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)十分重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。相信我們的學(xué)生會(huì)是新一代能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求的公民。
參考文獻(xiàn)
《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探微》
第7篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、中學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的口頭言語(yǔ)方面文化差異的分析
（一）口語(yǔ)交際文化方面的差異
1. 稱(chēng)呼語(yǔ)(Addressing)。在漢語(yǔ)中我們一般用“姓 + 頭銜/職務(wù)”的稱(chēng)呼方式，如“王院長(zhǎng)”“馬經(jīng)理”；但在英語(yǔ)中，卻是用“Rank/Post + name”的稱(chēng)呼方式，如“Principle Wang”“ Manager Ma”。在英國(guó)，對(duì)中小學(xué)教師通常的稱(chēng)呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱(chēng)呼“古老師”為Mr./Ms. Gu.
2. 問(wèn)候語(yǔ)(Greetings)。中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)打招呼說(shuō)，“你到哪兒去了？”“你干什么去了？”這只是打個(gè)招呼而已。而英語(yǔ)這樣打招呼，大部分講英語(yǔ)的人聽(tīng)了會(huì)不高興，他們反應(yīng)很可能是：It's none of your business（關(guān)你什么事）!英美人見(jiàn)面時(shí)常用的是Hi!或Hello!來(lái)招呼對(duì)方，然后再談?wù)撎鞖?、健康狀況、交通、體育或興趣愛(ài)好方面的話(huà)題。
（二）生活習(xí)性文化方面的差異
1. 私事與關(guān)心(Privacy and concern)。每個(gè)人都有自己的私事，就像每個(gè)國(guó)家都有自己的領(lǐng)土一樣。對(duì)他人私事的干擾，就好比對(duì)一個(gè)國(guó)家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問(wèn)以下這些問(wèn)題：How old are you? Are you married or single? How much do you make every month? What's your religion? What have you been busy doing? 等等。這些“關(guān)心”式的問(wèn)題對(duì)中國(guó)人并沒(méi)什么不妥, 但是對(duì)英美國(guó)家人士來(lái)說(shuō)，這些是屬“個(gè)人私事”問(wèn)題, 而他們很重視 privacy，不愿別人過(guò)問(wèn)個(gè)人之事。
2. 稱(chēng)贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德之一，中國(guó)人常常是用自我否定來(lái)表示謙虛。當(dāng)受到別人稱(chēng)贊和夸獎(jiǎng)時(shí)，總是客氣地說(shuō)“我不行”“我還差得很遠(yuǎn)”之類(lèi)的話(huà)。而西方人重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)欣然接受對(duì)方的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊，并用“Thank you.”來(lái)回答。在東方更強(qiáng)調(diào)集體主義和集體主義精神，在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)，他們認(rèn)為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。
（三）社會(huì)交往文化方面的差異
1. 打電話(huà)(Making telephone calls)。打電話(huà)的對(duì)話(huà), 不同的文化有著不同的規(guī)則。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語(yǔ)：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說(shuō)：“Is that ××× speaking?”而不說(shuō)：“Are you ××× speaking?”。談話(huà)結(jié)束時(shí)，英美人大多會(huì)說(shuō)“Thank you for calling.”因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，給人打電話(huà)一是要花錢(qián)，二是要花時(shí)間。中國(guó)人沒(méi)有說(shuō)“謝謝你打電話(huà)來(lái)”的習(xí)慣，所以有時(shí)候會(huì)給英美人留下“無(wú)禮”的印象。
2. 社交禮節(jié)(Social contact formality)。以please（“請(qǐng)”）為例。在某些場(chǎng)所我們不宜用 please，比如讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，美國(guó)人不說(shuō)please，一般說(shuō)：After you。但是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常用You go first，這也是不恰當(dāng)?shù)?。在餐桌上?qǐng)人吃飯、喝酒，或者請(qǐng)人抽煙時(shí)，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please。
二、培養(yǎng)中學(xué)生英漢文化融合意識(shí)應(yīng)遵循的原則
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化融合意識(shí)，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。
第一，真實(shí)實(shí)用原則。真實(shí)實(shí)用原則就是教師在英語(yǔ)教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。英漢文化融合意識(shí)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的興趣。
第二，比較融合原則。比較融合原則就是通過(guò)比較英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化，用融合的方式把文化融合意識(shí)教育的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入英語(yǔ)教學(xué)之中，將跨文化交際能力與運(yùn)用英語(yǔ)的能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地接受英漢文化融合意識(shí)教育。
第三，參與體驗(yàn)原則。參與體驗(yàn)原則就是讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗(yàn)中感知英語(yǔ)文化，獲得跨文化的知識(shí)、形成英漢文化融合意識(shí)。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在開(kāi)放、平等的實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地形成開(kāi)放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化交際態(tài)度。
三、英漢文化融合意識(shí)培養(yǎng)的策略
（一）備課設(shè)計(jì)巧妙，做到“四維”融合
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要依據(jù)，在備課階段，教師就應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)。我們絕大多數(shù)英語(yǔ)老師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的時(shí)候，往往只從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和方法這三個(gè)維度去進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻往往忽略了文化教學(xué)目標(biāo)。因此，我們英語(yǔ)教師在備課時(shí)候，應(yīng)該將與所學(xué)材料相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分異，力爭(zhēng)集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學(xué)計(jì)劃上真正體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)同時(shí)共進(jìn)的現(xiàn)代教育理念
（二）創(chuàng)設(shè)文化氛圍，做好對(duì)比分析
良好的英語(yǔ)文化氛圍可以促進(jìn)學(xué)生英漢文化融合意識(shí)的培養(yǎng)。教師可結(jié)合各單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，在課堂內(nèi)通過(guò)放錄像、顯示具有文化標(biāo)志的圖片或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)一定的社會(huì)文化氛圍。當(dāng)提到Canada, France, Australia等國(guó)家時(shí)，我就通過(guò)多媒體課件展示出有關(guān)這些國(guó)家風(fēng)情的圖片，并引出這些國(guó)家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)了課堂教學(xué)效果和學(xué)生文化知識(shí)的積累。在介紹“圣誕節(jié)”的同時(shí)，我把Silent Night（平安夜）這首歌放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外，我還向?qū)W生介紹西方國(guó)家的其他一些節(jié)日，如Easter(復(fù)活節(jié)，紀(jì)念耶酥的復(fù)活)、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。
進(jìn)行英漢文化的對(duì)比分析是培養(yǎng)學(xué)生英漢文化融合意識(shí)的主要方法。通過(guò)對(duì)漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語(yǔ)行為習(xí)慣的語(yǔ)用對(duì)比分析，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異，可提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的得體性與跨文化交際的能力。
（三）重視第二課堂，用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)
中西方文化涵蓋一個(gè)民族的方方面面，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。培養(yǎng)英漢文化融合意識(shí)，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該拓展課外第二課堂文化教學(xué)渠道，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間來(lái)擴(kuò)大自己英漢文化差異知識(shí)。因此，可以借助課外活動(dòng)讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲；組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)。也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)英美國(guó)家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢(qián)幣以及其他物品等。
第8篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0083-02
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)，教師應(yīng)該“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，我就如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、從數(shù)學(xué)的本源入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？還得從生活入手，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。
1.合理選取教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要善于利用教材中的例子為背景，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與自己的生活息息相關(guān)的，從而以積極主動(dòng)的“我想學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教學(xué)時(shí)、分、秒時(shí)，可以讓學(xué)生把時(shí)、分、秒跟自己的日常起居聯(lián)系起來(lái)；教學(xué)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生把小數(shù)與自己的身高及生活中的測(cè)量、物品價(jià)格等聯(lián)系起來(lái)。
2.注重實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，享受用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)粉刷圍墻時(shí)，教師抓住學(xué)校創(chuàng)建常規(guī)管理達(dá)標(biāo)校園的機(jī)遇——學(xué)校把教學(xué)樓重新用涂料粉刷，讓學(xué)生幫助校長(zhǎng)和財(cái)務(wù)人員設(shè)計(jì)粉刷方案，制訂工程預(yù)算，學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并了解涂料的價(jià)格、人工費(fèi)等。這樣做，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人獲得成功后，通常處于積極的狀態(tài)，容易對(duì)所從事的事業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣。
1.遵循認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并按從易到難、從因到果的順序組織教學(xué)，從而有效地完成教學(xué)。如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算公式》時(shí)，可以分步推進(jìn)：初步感知——數(shù)方格求平行四邊形的面積——猜想平行四邊形的面積計(jì)算方法——驗(yàn)證公式——應(yīng)用知識(shí)。在初步感知階段，利用書(shū)中的插圖，讓學(xué)生找一找有哪些學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生會(huì)比較容易找到。教師給予肯定，讓學(xué)生在一種成功的體驗(yàn)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師再不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“兩個(gè)花壇哪個(gè)面積大一些？”學(xué)生就會(huì)帶著探究問(wèn)題的積極心態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——數(shù)方格。數(shù)方格又是學(xué)生比較容易做到的，很快得出了數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，引出猜想：平行四邊形的面積=底邊的方格數(shù)×高的方格數(shù)?！叭绻@個(gè)猜想真能計(jì)算所有的平行四邊形的面積那該多好??！”進(jìn)而讓學(xué)生積極地投入到剪、拼的驗(yàn)證過(guò)程中來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式驗(yàn)證了這一猜想，再加上教師對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的大腦是多么地興奮！教師利用這一興奮點(diǎn)自然進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)。這樣，整節(jié)課學(xué)生都在不斷地獲得成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
有研究表明，那些具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，設(shè)計(jì)的第一個(gè)要解決的問(wèn)題還是本課開(kāi)始的生活中的問(wèn)題：學(xué)校長(zhǎng)方形花壇面積的計(jì)算。教師在屏幕上打出長(zhǎng)方形花壇的幾何圖形，就讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生提筆要進(jìn)行計(jì)算時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有計(jì)算的條件——長(zhǎng)和寬。二是進(jìn)行課堂上所用電腦屏幕大小的計(jì)算，其中有單位名稱(chēng)的變化。三是讓學(xué)生計(jì)算自己身邊的長(zhǎng)方形物體的面積。比如，課本、練習(xí)本、鉛筆盒的一個(gè)或幾個(gè)面積，還有課桌面、椅子面等。四是讓學(xué)生在12平方厘米的長(zhǎng)方形方格紙片上設(shè)計(jì)一張郵票，看看有幾種設(shè)計(jì)方法，哪種設(shè)計(jì)美觀、大方、合適。這些處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而獲得成功的良好體驗(yàn)，使學(xué)生在自主探索活動(dòng)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的動(dòng)力。
三、讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)
1.情境法。
教師可以充分利用書(shū)中的插圖及各種影音資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)體積和體積單位時(shí)，就可以充分利用書(shū)中第38頁(yè)的插圖，創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生扮演烏鴉投石子，創(chuàng)設(shè)活生生的情境，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化，從而發(fā)現(xiàn)體積的內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，學(xué)生自然能學(xué)得開(kāi)心。
2.故事法。
小學(xué)生大多數(shù)都喜歡聽(tīng)故事。利用故事能激發(fā)兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，可以將有趣味性又符合知識(shí)要求的小故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，我就利用龜兔賽跑的故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系a÷b=（b≠0）“小烏龜慢慢跑，站上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。小白兔睡啊睡，只能坐在下面掉眼淚?！?/p>
3.表演活動(dòng)法。
利用小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)打電話(huà)時(shí)，就可以讓學(xué)生表演打電話(huà)的過(guò)程，讓他們?cè)诖螂娫?huà)的活動(dòng)中找到最優(yōu)的方案。
4.將數(shù)學(xué)課堂與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
執(zhí)教人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作完成書(shū)中實(shí)驗(yàn)。（教師發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組等底等高的圓錐和圓柱容器，學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）
（2）至少選擇一個(gè)圓錐形物體進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出圓錐的體積。（課外進(jìn)行）
（3）課堂匯報(bào)：你遇到了什么問(wèn)題？你是如何解決的？
學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中，不僅學(xué)到了基本的知識(shí)，還獲得了成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。下面是學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”——
用水做書(shū)中的體積實(shí)驗(yàn)，在倒水時(shí)，水容易流出容器外，就另找來(lái)一個(gè)盆子盛流出的水，最后一起倒進(jìn)去，這樣實(shí)驗(yàn)的效果更佳。
在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)像沙堆、谷堆等底面與其他面相連時(shí)，可以先用軟繩子和尺子量出底面的周長(zhǎng)，再用公式r=C÷π÷2求出半徑，最后求它的體積。
第9篇：打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事應(yīng)用；教學(xué)
一、故事于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一種環(huán)境的，孩子處于幼童期時(shí)，其周?chē)恼Z(yǔ)言氛圍在潛移默化間已然對(duì)其產(chǎn)生了影響。進(jìn)而我們得出一種結(jié)論，即對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)趨向于低齡化發(fā)展。教育的根本是為了使其能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日后的工作、生活中。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，其教育的方式應(yīng)以實(shí)用性、文化性為根本，通過(guò)趣味性的方式來(lái)引導(dǎo)、教授于孩子。從該點(diǎn)出發(fā)，我們提出以故事的形式來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于該階段的孩子而言較為恰當(dāng)，同時(shí)也是對(duì)其天性的一種尊重。
二、研究的內(nèi)容與目的
僅以單詞的記憶為例，故事的方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更易被孩子所接受、記憶下來(lái)，課堂上的氛圍更加的活躍、輕松。但是，這種方式的應(yīng)用應(yīng)與傳統(tǒng)方式相結(jié)合，因其是用一種游戲的形式來(lái)授課，于孩子的主觀意識(shí)上的重視度不夠，因此孩子的注意力容易分散，這對(duì)于最終的接受掌握效果是一種不利的影響，此時(shí)老師于課堂的掌握是非常關(guān)鍵的。對(duì)于此處課堂教學(xué)所能達(dá)到效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)價(jià)值也待進(jìn)一步的研究。
通過(guò)以實(shí)例的方式對(duì)故事英語(yǔ)教學(xué)方式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)比，獲取想要的有關(guān)數(shù)據(jù)，直觀地來(lái)對(duì)該種教育方式的可行性、效果做出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，將該教育方式予以完善化、系統(tǒng)化，普及到我們的日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。
三、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式與故事英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)比
（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)單元：How many； How old
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
①聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)說(shuō)數(shù)字：1到10； How many； How old
②學(xué)會(huì)寫(xiě)單詞并了解在什么情況下應(yīng)用：1-10；How many；How old
（2）文化意識(shí)
不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日文化
（3）情感、態(tài)度
把語(yǔ)言知識(shí)融合到情境中，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)會(huì)句子，記住單子，以完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3.教學(xué)流程
（1）Sing a song Happy new year（放一首英文節(jié)日歌曲，作為鋪墊）
（2）剛才是一首新年節(jié)日歌曲，那么又過(guò)了一年現(xiàn)在我們幾歲了，回答一個(gè)數(shù)字，如，8歲了。然后引導(dǎo)學(xué)生，英文的數(shù)字應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？（利用歌曲來(lái)引出數(shù)字）
（3）將英文的1到10的數(shù)字寫(xiě)出，領(lǐng)著學(xué)生大聲朗讀，拿出10以?xún)?nèi)任意的相同物品，反復(fù)問(wèn)學(xué)生，讓其回答出數(shù)字，以達(dá)到幫助其記憶的目的。（鞏固記憶）
（4）讓學(xué)生互相問(wèn)答，繼續(xù)鞏固單詞的記憶與讀取。（鞏固記憶）
（5）總結(jié)，講解中西文化上的不同點(diǎn)。（滲透文化知識(shí)）
4.教學(xué)反思
設(shè)計(jì)過(guò)程總結(jié)：
（1）教學(xué)的氛圍良好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)。
（2）及時(shí)鞏固，利于掌握單詞的記憶。
（3）總結(jié)性結(jié)束，滲透不同文化知識(shí)。
（4）知識(shí)未應(yīng)用到生活中。
（二）故事英語(yǔ)教學(xué)方式案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)單元
Number； How much
（2）教學(xué)內(nèi)容
以課本為基礎(chǔ)，以故事的形式讓學(xué)生掌握數(shù)字于生活中的應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，用英語(yǔ)完整地表達(dá)數(shù)字，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
語(yǔ)言與單詞的應(yīng)用，文化意識(shí)：
（1）在故事中掌握單詞
（2）在故事情景中將單詞自然應(yīng)用
（3）通過(guò)故事學(xué)習(xí)禮貌知識(shí)，懂得生活常識(shí)
3.教學(xué)流程
（1）第一步 導(dǎo)入故事（以歌曲形式導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)播放）
介紹情景，新年到了，小頭爸爸帶大頭兒子去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)禮物，可以在屏幕放投影。
（2）第二步 故事展開(kāi)（師生互動(dòng)）
T：?jiǎn)栆o誰(shuí)買(mǎi)禮物？
S：回答出人物。
T：要買(mǎi)幾個(gè)呢？
S：將數(shù)字說(shuō)出？
T：一共多少錢(qián)？
S：將計(jì)算數(shù)字說(shuō)出。
模擬到家后給朋友打電話(huà)，將電話(huà)號(hào)碼說(shuō)出，再次對(duì)數(shù)字進(jìn)行應(yīng)用。（實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)于實(shí)際生活中的應(yīng)用）
將學(xué)生分組，角色互相扮演以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。（讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)）
總結(jié)，將打電話(huà)的禮貌用語(yǔ)、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行講解。（文化禮貌講解）
4.教學(xué)反思
教學(xué)完成情況總結(jié)：
（1）故事將大家學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使大家積極參與進(jìn)來(lái)。
（2）將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。
（3）禮貌、風(fēng)俗的總結(jié)性講解。
（4）過(guò)程中學(xué)習(xí)情況掌控，達(dá)到學(xué)的目的。
（三）總結(jié)
在對(duì)后期數(shù)據(jù)分析后，可發(fā)現(xiàn)在單詞的掌握記憶上，故事模式英語(yǔ)教學(xué)掌握的程度更好，并將課堂中所學(xué)知識(shí)活用到生活中，達(dá)到學(xué)有所用的目的。
該教育方式的提出是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種補(bǔ)充與創(chuàng)新，它的應(yīng)用將更有利地激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)孩子以一種積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種嶄新的教育方式以寓教于樂(lè)為一體，于精神上更放松，于過(guò)程中更敢于開(kāi)口，進(jìn)而學(xué)會(huì)并掌握英語(yǔ)，達(dá)到我們最終的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
