公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 教師法論文范文

教師法論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教師法論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

教師法論文

第1篇:教師法論文范文

論文關(guān)鍵詞:西部欠發(fā)達(dá)地區(qū);職業(yè)教育;問題;影響因素

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn),而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn),一方面需要自身升級,一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能,這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā),通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題,期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素,以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展,提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

辦學(xué)整體水平有所提高,但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出,職業(yè)教育迎來了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長足的發(fā)展,無論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模,都得到了較快的提高。但是,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱,重理論輕實(shí)踐,造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校或農(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無奈選擇。

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張,必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入,而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論,輕實(shí)踐”的老路上徘徊,培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競爭力的職業(yè)技能,往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè),無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢。

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善,但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞,再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾,越來越讓家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑,職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是,社會(huì)對一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善,這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性,但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求,這些客觀上形成了對職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊,無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)校——中華職業(yè)學(xué)校。建國后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程,特別是高校擴(kuò)招,嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間,導(dǎo)致我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華,依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展,沒有形成適合于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素,因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色,造成了自身無法被社會(huì)和學(xué)生及其家長高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。

職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌,現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制,學(xué)校無法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中,往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上,企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校,這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍,甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗,也使得企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意,也直接形成了學(xué)生和家長對職業(yè)教育的負(fù)面評價(jià),這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。

師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求,沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí),我國也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式,而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式,甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后,沒有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍無法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

政府重視程度依然不夠,財(cái)政和其他方面的投入不足我國職業(yè)院校屬地方院校,在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下,地方政府的作用顯得尤為重要,可以說,地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展,這是我國東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位,他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來,以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展,以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高,致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上,忽視了職業(yè)教育發(fā)展對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用,未能形成良性循環(huán)。

校企合作薄弱,無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),大中型企業(yè)較少,多是一些小型廠礦企業(yè),效益平平,校企合作松散,基礎(chǔ)薄弱,企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心,職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持,職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn),勢單力薄,發(fā)展速度慢,教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”,實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工,企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作,更沒有資金支持。

教學(xué)研究滯后,教學(xué)研究成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低由于職業(yè)教育受到各種影響,使得職業(yè)教育教學(xué)研究沒有在前進(jìn)中穩(wěn)步推進(jìn),教學(xué)基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等專科教育的樣式中,這就導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)和沒有特色。

第2篇:教師法論文范文

論文摘要:我國的教師教育在市場化發(fā)展過程中出現(xiàn)了教育過度問題,其成因以及所引發(fā)的教育問題影響了教師教育機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制的發(fā)展,只有立足于我國教師教育的實(shí)際,建構(gòu)有效的防范機(jī)制,才能實(shí)現(xiàn)教師教育的和諧發(fā)展。

美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊文教授認(rèn)為屬于下列三種情況中的任何一種都應(yīng)稱作“教育過度”:相對于歷史上的較高受教育水平者,現(xiàn)在受相同教育水平的經(jīng)濟(jì)地位下降了;受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對事業(yè)的期望;工作人員掌握的技能超過了他們所從事的職業(yè)崗位的需要?!@種考量不僅考慮了社會(huì)層面上的教育供求,還考慮了受教育者個(gè)體的感受。根據(jù)萊文教授判斷教育過度的標(biāo)準(zhǔn),可以看到,近幾年,我國的教師教育產(chǎn)生了“教育過度”危機(jī),其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)安全感,對自己的前途迷茫,專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心,專業(yè)素質(zhì)缺失;二是基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困惑,其專業(yè)能力不能適應(yīng)13新月異的教育變革,缺乏自信心,有強(qiáng)烈的失落感;三是教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展水平參差不齊,有的教育機(jī)構(gòu)完全受制于市場,缺乏市場競爭力;四是教育行政管理部門對教師教育的干預(yù),缺乏應(yīng)有的力度,導(dǎo)致教師教育市場無序。

一、“教育過度”形成的主要原因

教師教育過度現(xiàn)象的出現(xiàn),除因?yàn)榻處熃逃齼?nèi)部體制的問題,以及在目前教師教育市場還未成熟的情況下,教育宏觀調(diào)控缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制之外,還有其它一些方面的原因,具體而言:

教師教育管理機(jī)制不夠健全。我國教師教育長期以來實(shí)行的是政府主導(dǎo)的“行政定向、封閉運(yùn)行”體制。這種體制對我國教師教育的發(fā)展與進(jìn)步雖然做出了重大貢獻(xiàn),但這只是與我國傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的,當(dāng)我國的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換為市場經(jīng)濟(jì)體制之后,這種教師教育體制就失去了其存在的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教師教育的發(fā)展,教師教育的辦學(xué)機(jī)制也逐步趨向開放化,但這是一種割裂式管理體制:首先,教師教育的職前與職后之間產(chǎn)生了割裂。師范院校只關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),卻忽視了職后教育的需要;教育內(nèi)容主要側(cè)重于理論知識(shí)的教育,忽視了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。其次,院校各自為陣,其教師教育的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。教育機(jī)構(gòu)之間在教育資源的有效配置上沒有一個(gè)系統(tǒng)的觀念,本位主義思想嚴(yán)重,專業(yè)設(shè)置重復(fù),造成教育資源的浪費(fèi);各院校沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量良莠不齊;教師教育的入門條件過于簡單,未作一定的人職教育期限和實(shí)踐期限要求。第三,由于現(xiàn)代教師教育的市場化發(fā)展以及綜合院校對師范院校的沖擊,使得師范院校處境尷尬,能否保持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式,是走綜合化發(fā)展道路,重視師范生的學(xué)科結(jié)構(gòu),還是突出教師專業(yè)的教育特性?這些問題需要我們?nèi)ヌ骄?。對此,筆者認(rèn)為,在我國目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下,必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況,建立與當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展相適應(yīng)的漸進(jìn)式的教師教育管理體制。

教師教育法制環(huán)境不佳。在一些發(fā)達(dá)國家,關(guān)于教師教育的法律法規(guī)已經(jīng)形成了比較規(guī)范的體系,這對我國的教師教育發(fā)展有一定的借鑒作用。在這方面,171前我們還存在一些缺欠:首先,有關(guān)教師教育的規(guī)定僅是在一些法規(guī)中有一些條文性的規(guī)定,主要依賴于行業(yè)的指導(dǎo)性文件,對于教師教育沒有形成剛性的規(guī)范文件,缺乏應(yīng)有的管理力度和約束機(jī)制。其次,對于教師入職要求和考核標(biāo)準(zhǔn)以及教師繼續(xù)教育沒有一定的法律依據(jù),各級教育行政主管部門也只是制定適合本地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn),沒有硬性、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對教師資格管理不夠嚴(yán)肅,隨意性較大。第三,教師教育的相關(guān)法規(guī)、條例仍然不明確、不全面、不系統(tǒng)。_3教師教育法律規(guī)章的建立是推進(jìn)教師教育進(jìn)程的重要保障,有了法律依據(jù),可以根據(jù)目前的教師教育發(fā)展的需要和專業(yè)建設(shè),制定規(guī)范、可行的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。

教師教育在教育市場中不能正確定位。隨著教師教育的發(fā)展,師資市場從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)型。首先,辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次不斷提升,然而質(zhì)量卻沒有得到應(yīng)有的提高,大批師范生的學(xué)歷提高了,而實(shí)際專業(yè)水平在下降,導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)不能正確定位,出現(xiàn)高不成、低不就的情況。其次,對于教師教育的內(nèi)容選擇完全依賴于市場對教師教育的引導(dǎo),雖然強(qiáng)調(diào)了教師教育的實(shí)用性,但卻忽視了教師教育內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)性。第三,市場分析缺乏前瞻性。由于教師教育專業(yè)的設(shè)置是依據(jù)于教育市場的需要,有時(shí)會(huì)因?yàn)槭袌龅腻e(cuò)誤導(dǎo)向使得教育專業(yè)在設(shè)置上產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺,教師教育機(jī)構(gòu)不能對教師市場進(jìn)行有效的教育分析,對教師教育的專業(yè)設(shè)置以及招生規(guī)模不能進(jìn)行科學(xué)調(diào)研,致使市場和實(shí)際相脫節(jié)。

一線教師的專業(yè)素質(zhì)缺失。在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,教師繼續(xù)教育流于形式,教師評價(jià)缺乏力度和導(dǎo)向機(jī)制。首先,教師相對過剩。教師數(shù)量的過剩與教師質(zhì)量的下降一直困擾著教師的專業(yè)發(fā)展,隨著新課程改革的不斷深入,有相當(dāng)一部分教師因不能適應(yīng)教育的需要而退出課堂。其次,在教師繼續(xù)教育的過程中,忽視教師的實(shí)際狀況,過分依賴固定的教材、理念,不僅與教師的日常教育生活相脫節(jié),還與教師們的豐富的個(gè)體實(shí)踐與個(gè)人需要相悖。造成上述情況的原因:一是中小學(xué)教師無暇顧及新的教育信息,他們把自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力主要投放在繁瑣的教學(xué)工作上,導(dǎo)致教師成了教學(xué)的機(jī)器,繼續(xù)教育則成了可遇而不可求的事情;二是教師教育的信息渠道不暢,部分中小學(xué)校對教師繼續(xù)教育漠不關(guān)心,同時(shí),教研部門與一線教師之間缺乏應(yīng)有的教育聯(lián)系機(jī)制。

教師教育主體受市場經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。教師教育的日趨規(guī)模化發(fā)展的社會(huì)因素是由于受巨大的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致的。首先,綜合性院校參與教師教育的直接動(dòng)因就是受辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。相對于其他的專業(yè)設(shè)置,教師教育專業(yè)投入小,風(fēng)險(xiǎn)低,同樣產(chǎn)生高經(jīng)濟(jì)效益;擴(kuò)大招生也受經(jīng)濟(jì)利益的影響,對于院校來說,生源就意味著經(jīng)濟(jì)效益,甚至有的學(xué)生以贊助的方式給學(xué)校提供辦學(xué)資金來彌補(bǔ)考分的差距,學(xué)校從經(jīng)濟(jì)上得到了好處,但這樣的學(xué)生無論是在專業(yè)知識(shí)還是在教育能力方面都存在很大的缺失。其次,教師教育的個(gè)人高收益率導(dǎo)致個(gè)人對教師教育的需求過于旺盛,這是教師教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的又一重要原因。對于教育投資,其個(gè)人收益率的大小取決于個(gè)人因教育而發(fā)生的所有成本(顯性的直接成本和隱性的機(jī)會(huì)成本)與未來預(yù)期收益的貼現(xiàn)值(未來預(yù)期收益在與現(xiàn)在支出的成本進(jìn)行比較時(shí),要進(jìn)行貼現(xiàn))的比例。對于目前相當(dāng)一部分報(bào)考教師教育專業(yè)的考生來說,由于文化成績不理想,上師范專業(yè)既享受到教師教育的優(yōu)惠條件,又能夠獲得到與其他大學(xué)學(xué)生一樣的身份。教師教育中個(gè)人投資的高收益而低成本,教師的社會(huì)地位、成就感和良好的工作環(huán)境等,就構(gòu)成了個(gè)人投資教師教育的社會(huì)及心理驅(qū)動(dòng)。

二、預(yù)防教師“教育過度”的基本策略

盡管在我國教師教育領(lǐng)域中存在著教育過度的現(xiàn)象,但并不能因此就得出應(yīng)該限制教師教育發(fā)展規(guī)模的結(jié)論。因?yàn)檫@種教育過度并不是教師總量上的過度,而是因結(jié)構(gòu)不均衡造成的過度,具體表現(xiàn)在教師教育的投資結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、院校布局、區(qū)域結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面。因此,只有從我國教師教育的實(shí)際出發(fā),建構(gòu)科學(xué)的教師教育發(fā)展模式,才是其發(fā)展的唯一途徑。

創(chuàng)新教師教育體系。教師教育體系的創(chuàng)新是針對傳統(tǒng)的師范教育模式提出的相對概念,主要指建立一個(gè)面向市場、面向終身教育發(fā)展的教師教育體系。這一體系是以師范教育為基礎(chǔ),綜合性教育與專業(yè)化培訓(xùn)相結(jié)合的、適應(yīng)時(shí)代專業(yè)化人才培養(yǎng)要求的教師教育。首先,突出專業(yè)化人才的培養(yǎng)。對于從事基礎(chǔ)教育的師范生來說,具備良好的專業(yè)素質(zhì)是其從事教育工作的基本前提,但不可忽視教師專業(yè)的特殊性,即專業(yè)實(shí)踐性,必須根據(jù)教師教育培養(yǎng)的基本要求,把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提到一定的高度,關(guān)注教師從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力。其次,終身教育體系應(yīng)考慮從教者的職業(yè)發(fā)展要求,建構(gòu)大教師教育的概念,將各級各類學(xué)校的教師和各行各業(yè)的教育培訓(xùn)者納入到教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)體系中來,為終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè),培養(yǎng)和培訓(xùn)各方面的專業(yè)化師資,而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的狹隘的學(xué)歷化的師范教育領(lǐng)域。第三,鼓勵(lì)教師教育機(jī)構(gòu)的個(gè)性化發(fā)展。不同層次、不同區(qū)域的教師教育機(jī)構(gòu)所顯現(xiàn)出來的辦學(xué)目標(biāo)、方向,以及服務(wù)對象都有著一定的差異性。而且在師范院校與綜合院校之間,無論在辦學(xué)的方向上,還是資源上,也都存在著一定的差異。因此,在橫向上要強(qiáng)化同等層次學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化發(fā)展,在縱向上必須強(qiáng)化連續(xù)性和遞增性,有條件的地方還可以進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué),如實(shí)行本、碩連讀學(xué)制,調(diào)整教育碩士的招生考試制度等,根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際需要,進(jìn)行合理的資源整合。

優(yōu)化教師教育的資源配置。教師教育資源的科學(xué)配置是推進(jìn)教師教育的有效途徑。首先,有條件的綜合性院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)參與教師教育工作,以推進(jìn)開放而規(guī)范的教師教育體系的逐步形成。因?yàn)?,綜合院校的辦學(xué)資源在學(xué)科建設(shè)上更趨于規(guī)范化、科學(xué)化,無論在學(xué)術(shù)研究的深度、廣度上,都有自己的優(yōu)勢,這對于教師教育的專業(yè)設(shè)置是非常有益的,鼓勵(lì)這些具備師資培養(yǎng)條件的院校參與到中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中,則有利于教師專業(yè)知識(shí)的拓展。其次,學(xué)科建設(shè)是教師教育資源的關(guān)鍵因素。學(xué)科建設(shè)必須突出教師教育的專業(yè)性,在教師教育模式中,將學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)有機(jī)融為一體,把學(xué)生培養(yǎng)成為既是學(xué)科方面的專家,又是教育方面的專家。在學(xué)科知識(shí)的建設(shè)上,與綜合院校接軌,實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)、精學(xué)科的建設(shè)模式,根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況,推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展,使其更趨于合理化、科學(xué)化。第三,注重職前教育和職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。師范院校要把教師職后培訓(xùn)工作和師范生的教學(xué)工作放在同等的地位,這有利于在師資、設(shè)備、圖書、場地、科研等方面實(shí)現(xiàn)資源共享,統(tǒng)一調(diào)度。在工作環(huán)境與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)上有效融合,扭轉(zhuǎn)目前二者相互脫離、相互封閉、各成體系的狀況。第四,加強(qiáng)職業(yè)需求預(yù)測,引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行教育投資。自1997年,我國高等學(xué)校實(shí)行“招生并軌”、學(xué)生實(shí)現(xiàn)繳費(fèi)上學(xué)以來,盡管教師教育能帶來非貨幣性的滿足,但個(gè)人教育投資的成本與未來預(yù)期收益相比,仍會(huì)成為個(gè)人選擇是否當(dāng)教師的關(guān)鍵因素。因此,必須引導(dǎo)個(gè)人正確地進(jìn)行教育投資,降低個(gè)人教育投資的風(fēng)險(xiǎn)。

政府應(yīng)加大對教師教育的管理。“政府是主體,政策是關(guān)鍵”,政府不應(yīng)將教師教育完全推向市場,過度關(guān)注市場對教育的調(diào)節(jié)功能。因?yàn)槭袌霾煌耆m合公共產(chǎn)品和公共服務(wù)領(lǐng)域,包括教師教育。所以,政府要通過法律的、行政的和經(jīng)濟(jì)的手段,對教師教育的改革進(jìn)行宏觀的管理予以正確的導(dǎo)向和強(qiáng)有力的支持。首先,對教師教育的管理不是直接干預(yù),而要加強(qiáng)正確的輿論宣傳,提高教師職業(yè)的社會(huì)吸引力,吸引非教師系統(tǒng)力量的介人,打破單一的教師教育體系。政府還應(yīng)解決那些教師教育機(jī)構(gòu)因自身沒有辦法解決而嚴(yán)重制約其運(yùn)行和發(fā)展的外部環(huán)境,采取有力的調(diào)控手段,求得教師教育的綜合平衡,如基層學(xué)校對教師人才供求的總量平衡、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、教師教育規(guī)模與可能提供的辦學(xué)條件之間的平衡、教師教育生源的供需平衡等。其次,在物質(zhì)條件上不斷提供有效的教育服務(wù)。教師教育工作應(yīng)該是社會(huì)的公共事業(yè),直接對地方的基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)。因此政府必須從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),落實(shí)教師教育經(jīng)費(fèi),形成良性的教師培訓(xùn)成本補(bǔ)償機(jī)制和投入機(jī)制,特別要針對農(nóng)村教師的實(shí)際,送培訓(xùn)到基層,為農(nóng)村教師質(zhì)量的提高直接給予經(jīng)濟(jì)上的支持和幫助。第三,加強(qiáng)制度建設(shè)。教師教育的專業(yè)化發(fā)展對教師教育的要求也與日俱增。目前,我國在教師資格認(rèn)定和繼續(xù)教育的環(huán)節(jié)上還處于一種人為管理的狀態(tài)。因此必須進(jìn)一步完善教師資格證書制度和教師繼續(xù)教育制度。同時(shí)隨著現(xiàn)代教師教育的開放化發(fā)展,必須規(guī)范教師的人職考核制度,這一點(diǎn)可以借鑒英國實(shí)行的一種“教育助理”制度。強(qiáng)化教育見、實(shí)習(xí)期間的考核,教育行政部門必須制定一套詳細(xì)而且更為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)教師專業(yè)化的良性發(fā)展。第四,縮小教師教育的差距。教師教育的差距越來越明顯地表現(xiàn)在地域差異和層次的差異上。在地域差異上主要表現(xiàn)在教師教育資源以及教育質(zhì)量上有著明顯的距離。在辦學(xué)層次上,由于三級師范向二級師范教育體制的過渡,不但要在層次上提高,更要關(guān)注教學(xué)模式和教育質(zhì)量的提高。

第3篇:教師法論文范文

1.1學(xué)科偏倚:近年調(diào)查全國醫(yī)學(xué)院校的課程計(jì)劃,必修課最多達(dá)51門,平均38門[2]。但無論教師還是學(xué)生均以醫(yī)學(xué)知識(shí)為主,輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及醫(yī)患關(guān)系學(xué)等邊緣學(xué)科的教授中,課時(shí)量少、授課形式單一、考核方式簡單,課程教授沒有引起師生的重視,未達(dá)到課程開設(shè)的目的-適應(yīng)并改善進(jìn)而創(chuàng)造更加和諧的醫(yī)療環(huán)境。

1.2教學(xué)課程安排不合理:我國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制為五年,學(xué)生入學(xué)前沒有相關(guān)醫(yī)學(xué)接觸史,入學(xué)后直接進(jìn)入基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),為期兩年,3、4年主修臨床課,有課間見習(xí),第5年臨床實(shí)習(xí)?;A(chǔ)和臨床教學(xué)是相對獨(dú)立的,二者不能相互滲透、互相輔助加深理解。課程的設(shè)置以學(xué)科為單位,雖然學(xué)生獲得的知識(shí)較為系統(tǒng)、完整,教師的專長與所擔(dān)負(fù)的課程一致,有利于保證教學(xué)質(zhì)量,但這種課程設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ),各學(xué)科間界限分明,不利于學(xué)生對整體宏觀系統(tǒng)地理解與掌握,對于邏輯思維能力、綜合分析能力的培養(yǎng)有欠缺。為期一年的臨床實(shí)習(xí)往往因與研究生入學(xué)備考或就業(yè)沖突而不能保證質(zhì)量,因此對臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)及臨床思維及臨床技能操作能力均不足,學(xué)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo),只能在工作時(shí)開始進(jìn)行或加強(qiáng)這一系列本該在讀期間的能力的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)方式不具長遠(yuǎn)性:我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育仍以課堂講授為主,授課過程中忽視了學(xué)生的主動(dòng)思考,不僅降低了學(xué)習(xí)興趣,而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性,阻礙了學(xué)生的成長及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。在實(shí)踐過程中主要以示范和重復(fù)為主,即使在實(shí)習(xí)過程中,也僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學(xué)生與患者的接觸,他們大多游離于臨床邊緣,鮮少有操作的機(jī)會(huì),更不論是獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)及對臨床疾病的思考。學(xué)生對于疾病的理性認(rèn)識(shí)尚可,感性認(rèn)識(shí)較為淺薄,臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應(yīng)變力均較低。這種低質(zhì)量的實(shí)習(xí)雖然保護(hù)了患者,卻對醫(yī)學(xué)生少有裨益,只能在后期工作中彌補(bǔ)當(dāng)初的不足。

2啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的探索

2.1啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的迫切性:學(xué)生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果,這些知識(shí)的正確與否及最新的科學(xué)進(jìn)展均有待于他們在未來工作中通過自學(xué)不斷的檢驗(yàn)與更新。這就要求教師在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務(wù)工作者具有較高的邏輯思維能力及應(yīng)變力,因此醫(yī)學(xué)教育廢止注入式教學(xué)模式,開啟啟發(fā)式教學(xué)迫在眉睫。

2.2啟發(fā)式教學(xué)的可行性:近來,我國各醫(yī)學(xué)高校對新的教學(xué)模式如基于問題的學(xué)習(xí)方法(PBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方法(TBL)的探索與應(yīng)用顯示在學(xué)生中受到廣泛好評,取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維的能力加強(qiáng)了,文獻(xiàn)檢索能力及獨(dú)立分析、解決問題的能力得到提高。醫(yī)學(xué)教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革,為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對醫(yī)學(xué)人才的要求,促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量,基于以上新型教學(xué)模式的成功探索,綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學(xué)高校師生的共同努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指日可待。

2.3踐行啟發(fā)式教學(xué)

2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:學(xué)習(xí)興趣的形成一方面源自學(xué)習(xí)內(nèi)容自身特點(diǎn)的吸引即學(xué)生本身的求知欲與好奇心,另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學(xué)風(fēng)格活潑新穎、教學(xué)內(nèi)容清晰透徹并做到寓教于樂、教師對學(xué)科的極大熱情有強(qiáng)烈的感染力、在學(xué)習(xí)過程中受到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣既要努力做到教學(xué)內(nèi)容有吸引力,又要爭取使教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。

2.3.2精煉教學(xué)內(nèi)容:隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學(xué)將視聽有機(jī)結(jié)合,在提高授課效率、降低教育成本的同時(shí),大大提高了學(xué)生的課堂參與性和師生之間的互動(dòng)[4]。但由于醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁重、課時(shí)的精簡,往往醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快。信息過多過濫使學(xué)生無法跟上講課進(jìn)度,只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容,無暇進(jìn)行理解或深度的探究。有時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo),教師變成放映師,只是單純的讀課件,來不及進(jìn)行講解延伸或深度拓展,失去師生間的互動(dòng)交流。因此授課時(shí)不必全面覆蓋,為提高教學(xué)質(zhì)量,使教師有時(shí)間啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考,應(yīng)精簡課件內(nèi)容、合理利用多媒體教學(xué)工具。

2.3.3充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用:啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ),通過有效的教學(xué)方法挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),這就要求教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。首先教師須具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備,不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底,對于相關(guān)學(xué)科也有一定的基礎(chǔ),摒棄孤立教學(xué),做好學(xué)科間滲透,為幫助學(xué)生理解、促進(jìn)其自主思考提供基礎(chǔ)。其次完善邏輯思維與綜合分析能力,教師本身具有較強(qiáng)的邏輯性和思維的縝密性,在啟發(fā)學(xué)生時(shí)才能做到循循善誘、松弛有度,避免不合理的邏輯跨度使學(xué)生跟不上思維的節(jié)奏。另外營造輕松愉悅的課堂氛圍,教學(xué)不必嚴(yán)肅拘謹(jǐn),詼諧幽默的語言、多變的教學(xué)風(fēng)格不僅能夠拉近師生間的距離,更有利于學(xué)生思維的拓展,使學(xué)生積極參與到課堂中。要謹(jǐn)記的是教學(xué)的目的不止在于知識(shí)的傳遞,更在于啟發(fā)學(xué)生思考,自主運(yùn)用知識(shí)解決問題。其間不僅僅要教師提出適宜的問題,更加要注重激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問,以培養(yǎng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自疑自解,對知識(shí)有較深刻的領(lǐng)悟。

2.3.4完善考核制度:我國高校醫(yī)學(xué)教育考核多在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的考試,理論考試內(nèi)容多以記憶性知識(shí)為主。由于授課過程較長,學(xué)生容易養(yǎng)成短期記憶的習(xí)慣,到考前臨陣磨槍,考試評估的更多的是學(xué)生的記憶力,而非更加應(yīng)該看重的理解與分析解決能力,考試結(jié)束后學(xué)生對于所學(xué)的知識(shí)又多會(huì)在短期內(nèi)遺忘[5]。所以可以改善考核形式,以評估學(xué)生思考能力為目標(biāo),擬定新的考核方式,如在每一章節(jié)或每一系統(tǒng)結(jié)束后自行提出問題并予以解決計(jì)入平時(shí)成績、考試中增加評估思維能力試題的比例等,使學(xué)生在平時(shí)即養(yǎng)成時(shí)刻學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。

第4篇:教師法論文范文

1.歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí),因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ),并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心,從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng),而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式,而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式,側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史,使學(xué)生能夠識(shí)別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用,主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí),側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法,尤其是透過師生對各種歷史資料的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織,不應(yīng)只是注重形式上的新穎,而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作,尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性,注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開,要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究,學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

在當(dāng)前,素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革,是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域,諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等,每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是,歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的,這是因?yàn)椋?/p>

1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下,教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索,以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力,但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道,因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的,是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,主要是通過教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來的,而且教師可以用主要的精力,充分利用對教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮,是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對人類歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋,歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對過往的人類社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成,他們對歷史怎樣認(rèn)識(shí),就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù),歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索,應(yīng)圍繞學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索,具有一些與以往不同的特點(diǎn):

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而,以往的歷史教學(xué)往往是固定式的,對于學(xué)生來說,并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的,都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況,使學(xué)生去深入探討。

2.以思維訓(xùn)練為核心。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講,歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識(shí),需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野,尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考,是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣,也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化,是思考的過程,是獲得思維成就的經(jīng)歷,是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以,任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主,促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學(xué)生參與為形式。

使學(xué)生參與教學(xué),而且是積極、主動(dòng)地參與,是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中,從做中學(xué),才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流,建立親密的合作關(guān)系。因此,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

4.以史料運(yùn)用為條件。

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí),如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存,就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義,甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一,而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史,這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據(jù),用以解決歷史的問題。所以,歷史教學(xué)方法的運(yùn)用,是離不開對史料的運(yùn)用的,尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。

5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。

任何教學(xué)方法的運(yùn)用,都不是隨意的,甚至不是隨機(jī)的,都要有事先的準(zhǔn)備和安排,有具體的目標(biāo),有明確的設(shè)計(jì)思想,體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué),在教學(xué)方法的問題上,他認(rèn)為要考慮多方面的因素,包括:教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等,這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。

以往的歷史教學(xué)模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,但并不是說教師只是一名“場記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導(dǎo)演一樣,要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制,并隨時(shí)診斷教學(xué),對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對方的,是互動(dòng)的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下,中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的,我們的教師可以從三個(gè)方向上對歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索。一是移植,即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中,例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演,以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法等。二是改造,即對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造,賦予新的活力,例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法,加以創(chuàng)新,突破舊有的模式,使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是創(chuàng)新,即在教學(xué)實(shí)際中摸索和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。

第5篇:教師法論文范文

1.從危險(xiǎn)防御到風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防

傳統(tǒng)的環(huán)境法強(qiáng)調(diào)對環(huán)境污染的控制。此種污染對于人類而言,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)是可以預(yù)見和估計(jì)的,即具有一種蓋然性。也只有在此種蓋然性之下,國家采取行動(dòng)才是正當(dāng)合理的,這就是一種危險(xiǎn)防御。如果國家對不可預(yù)見的行為進(jìn)行恣意干涉,就會(huì)喪失其正當(dāng)性,不為法律所允許。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些新的環(huán)境威脅正不斷增加,如氣候變化、新化學(xué)物質(zhì)所引發(fā)的具有不確定性的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。此類風(fēng)險(xiǎn)對于人類而言,無法通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷,具有預(yù)測不可能性、作用不可逆性等特征,在歸責(zé)方面難以確定。在危險(xiǎn)防御理念之下,國家不能對其采取措施。但如果國家放棄,而將人民置于環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中,同樣是不合理與不正當(dāng)?shù)?。所以,風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防理念由此產(chǎn)生。

2.從目的二元到保護(hù)優(yōu)先

我國原來的《環(huán)境保護(hù)法》第一條規(guī)定了其目的在于保護(hù)和改善環(huán)境以及促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展,說明我國環(huán)境法在立法目的上存在二元性,即在要求環(huán)境保護(hù)的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。此種設(shè)置使得在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生沖突的時(shí)候,環(huán)境保護(hù)往往讓位于經(jīng)濟(jì)建設(shè),致使環(huán)境形勢不斷惡化。對此,我國去年修改了新的《環(huán)境保護(hù)法》,將“促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展”修改為“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”,并強(qiáng)調(diào)“環(huán)境保護(hù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先”。這在一定程度上改變了過去的目的二元的理念,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突的時(shí)候,環(huán)境保護(hù)能獲得優(yōu)先考慮。

3.從環(huán)境治理到生態(tài)文明建設(shè)

傳統(tǒng)環(huán)境法在環(huán)境保護(hù)路徑方面通常強(qiáng)調(diào)的對環(huán)境污染與破壞的治理,較多地使用被動(dòng)的措施應(yīng)對環(huán)境污染與破壞。并由此形成我國環(huán)境法的基本制度體系,對于環(huán)境保護(hù)具有基礎(chǔ)性的作用,但是在實(shí)踐中這些制度并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。這其中或有制度設(shè)計(jì)不合理、實(shí)施不到位等因素,但根本性的因素在于沒有將環(huán)境保護(hù)融入社會(huì)發(fā)展之中。黨的十提出的生態(tài)文明建設(shè)理念,要求把生態(tài)文明建設(shè)放在突出的戰(zhàn)略位置,融入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程,以加快建設(shè)美麗中國,實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。由此,生態(tài)文明建設(shè)成為環(huán)境法發(fā)展的一個(gè)根本理念。

二、環(huán)境法理念變革對教學(xué)內(nèi)容的影響

1.環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論

環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)已然成為現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境問題的重要特征,環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制也就成為現(xiàn)代環(huán)境法的重要內(nèi)容。在法學(xué)范疇內(nèi),風(fēng)險(xiǎn)通常與危險(xiǎn)相對而言。對于危險(xiǎn)領(lǐng)域,基于制定法和基本權(quán)保護(hù)義務(wù),國家有責(zé)任必須介入,以達(dá)到保護(hù)個(gè)人法益之目的,公民亦可要求國家保護(hù)。對于風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域,除了在客觀上完全不能克服的風(fēng)險(xiǎn)外,因國家行政資源有限性以及社會(huì)因素的限制,使得國家僅能在一定范圍內(nèi)規(guī)制風(fēng)險(xiǎn),其規(guī)制界限在于一國的環(huán)境保護(hù)政策水平。另外,為實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)最小化,在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)國家行政規(guī)制之外,還需要社會(huì)力量對環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)制,即自主規(guī)制。通常是企業(yè)自己設(shè)定環(huán)境保護(hù)目標(biāo),按自身特點(diǎn)制定對策,并通過自己的努力和行動(dòng)達(dá)到保護(hù)環(huán)境的效果,優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)能充分發(fā)揮自身能動(dòng)性,找到低成本高收益的環(huán)境對策。環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論包含了行政規(guī)制與自主規(guī)制,兩者的結(jié)合必然可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的最小化目標(biāo)。

2.統(tǒng)合性環(huán)境政策

在環(huán)境法領(lǐng)域內(nèi),關(guān)注整體性環(huán)境問題成為一種趨勢,即超越環(huán)境媒介和部門對環(huán)境問題進(jìn)行規(guī)制。過去對于不同環(huán)境問題由不同的部門規(guī)制,或者按照環(huán)境媒介如大氣、水、土壤等來規(guī)制,此種規(guī)制模式會(huì)導(dǎo)致在解決一種環(huán)境問題之時(shí)而形成對另一種環(huán)境問題的放任。所以,如果能從整體上解決環(huán)境問題,無論是從環(huán)境法的角度還是成本效益的角度來看,比起個(gè)別的、非全面的規(guī)制方式更有優(yōu)勢,這就是統(tǒng)合性環(huán)境政策。統(tǒng)合性環(huán)境政策需要程序上的整合,即在程序上、組織上的整合,實(shí)現(xiàn)環(huán)境行政決策一體化,簡單來說就是由單一管轄機(jī)構(gòu)在單一程序內(nèi)做出單一的決定。實(shí)體整合方面,要求環(huán)境法相關(guān)許可的要件事實(shí)的實(shí)體性審查或決定一體化,在環(huán)境媒介之間應(yīng)注意其相互作用以及環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移,時(shí)間上應(yīng)注意產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及使用后廢棄的各個(gè)階段,盡量實(shí)現(xiàn)資源利用的最小化、循環(huán)化。統(tǒng)合性的環(huán)境政策也是當(dāng)前生態(tài)文明制度體系建設(shè)的體現(xiàn)。生態(tài)文明制度體系建設(shè)不僅是要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的制度與措施,加強(qiáng)環(huán)境污染與破環(huán)的治理,更是要建立新的制度,融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程之中,實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

三、環(huán)境法理念變革對教學(xué)模式的影響

1.加強(qiáng)環(huán)境問題意識(shí)的指引

我國環(huán)境法教科書的體例幾乎都是從理論到法條的講解。從環(huán)境法的概念、環(huán)境法的基本原則和基本制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境法律體系、環(huán)境保護(hù)基本法、單項(xiàng)污染防治法、自然環(huán)境保護(hù)法、中國與國際環(huán)境法等方面對環(huán)境法的理論與實(shí)踐問題展開論述,但總體上存在一種“就法論法”的闡釋法學(xué)方法,難以達(dá)到解決環(huán)境問題的實(shí)效。對此,在環(huán)境法學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)針對現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題,強(qiáng)化環(huán)境法的實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生在面對某一環(huán)境問題之時(shí),能從多角度和用多學(xué)科的方法對該環(huán)境問題進(jìn)行剖析,考察環(huán)境問題的社會(huì)根源,對其進(jìn)行有針對性的法律干預(yù)。這一過程中,具體的環(huán)境問題成為教學(xué)的指揮棒,環(huán)境問題的解決之道也不再局限于法律文本層面,而是隨著問題的深入不斷采取多學(xué)科交叉的方式予以應(yīng)對。

2.推動(dòng)環(huán)境法系統(tǒng)性思維教育

第6篇:教師法論文范文

關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;質(zhì)性時(shí)間;時(shí)間策略

目前,教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展問題已越來越受關(guān)注,而在有關(guān)教師個(gè)體專業(yè)化的研究中,“缺少沿著時(shí)間維度、對教師專業(yè)發(fā)展諸方面作綜合分析的研究”。本文即對這一問題作初步探討。

一、教師個(gè)體發(fā)展的時(shí)間性特點(diǎn)

時(shí)間是一個(gè)自然流動(dòng)的東西,也是促使萬事萬物發(fā)生發(fā)展和變化的偉大力量,但是時(shí)間造成的這種變化往往是很復(fù)雜的。就教師而言,一方面,“一位工作幾年、十幾年、幾十年的教師,很自然地會(huì)積累或多或少的教育經(jīng)驗(yàn)”。教師從教時(shí)間越長,所得到的發(fā)展就越好;另一方面,“經(jīng)歷的時(shí)間長度并不能給予一個(gè)人洞察力和智慧,10年經(jīng)歷可能和重復(fù)10次的一年扭曲的經(jīng)歷價(jià)值相當(dāng)”。考察教師的發(fā)展不能僅僅以時(shí)間的量(即長度)來衡量,而應(yīng)以時(shí)間的質(zhì)(即屬性)來衡量,同樣的時(shí)間長度對于不同的教師來說在意義上有本質(zhì)的差別。換言之,時(shí)間不僅具有量的屬性,更重要的是有質(zhì)的屬性。只有關(guān)注質(zhì)性時(shí)間,才能把握教師發(fā)展的時(shí)間特性。

質(zhì)性時(shí)間是一種生存性因素。人是在自然時(shí)間和歷史時(shí)間中存在和發(fā)展的,自然時(shí)間是物理學(xué)意義的時(shí)間,它具有勻質(zhì)性,每個(gè)教師在一節(jié)課里實(shí)實(shí)在在度過的時(shí)間相互之間并沒有什么不同,每個(gè)教師都沒有特權(quán)將自己的一天變成比24小時(shí)更多或更少。雖然自然時(shí)間相同,但是不同教師的感受卻有質(zhì)的差別。一節(jié)賞心悅目的課總讓人覺得時(shí)光飛逝而去,而一節(jié)枯燥乏味的課則使人“度日如年”。一節(jié)同樣時(shí)間長度的課對于不同的教師來說其感受卻截然不同,時(shí)間在這里被賦予了新的意義。它表達(dá)著教師教育生活的質(zhì)量,并從總體上描述了教師對教育生活中各種關(guān)系的感受,顯示作為教育性生存的意義,這種時(shí)間被視為最基本的“生存性因素”,也被稱之為“個(gè)體時(shí)間”?!皞€(gè)體時(shí)間是個(gè)人體驗(yàn)到的時(shí)間,它具有內(nèi)在的客觀性、可變性和個(gè)別差異性”。它主要不是生命上的廣延,而是在生命的質(zhì)量上成為生命發(fā)展的尺度。

質(zhì)性時(shí)間具有歷史性。歷史時(shí)間不是一個(gè)可測量的、勻質(zhì)的系統(tǒng),它是對該時(shí)間里的各種關(guān)系的總體表征,是關(guān)系的系統(tǒng)?!皶r(shí)間并不僅僅是由一條由同樣價(jià)值的部分組織的線索,同時(shí)也是由各種關(guān)系組成的系統(tǒng),是一個(gè)由系列、同時(shí)性和連續(xù)性組成的系統(tǒng)”。正因?yàn)樗且粋€(gè)關(guān)系的系統(tǒng),使得在該時(shí)間內(nèi)的不同時(shí)刻都具有特殊的意義而不能相互取代,“根據(jù)時(shí)間的本質(zhì),時(shí)間的每一時(shí)刻都規(guī)定了時(shí)間的其他時(shí)刻不能替代的一種存在”。確實(shí),對于教師來說,教師不能回到過去的生活之中,也不能在對明天的想象中生活,其教育生活的每一時(shí)刻都具有獨(dú)特的意義,是不可逆轉(zhuǎn)和不可重復(fù)的。因此,只有把握現(xiàn)在,才能有更好的發(fā)展。那些過去了的經(jīng)歷只能變成美好的回憶,而還未到來的未來只能在想象之中。無論是過去了的,還是未來到的,都因現(xiàn)在而獲得其意義。

質(zhì)性時(shí)間具有階段性。教師的發(fā)展有其生命周期,在這個(gè)生命周期的不同階段,其發(fā)展重點(diǎn)也存在質(zhì)的差異。如果在這些階段中把握了“關(guān)鍵”,往往能夠獲得更好的發(fā)展,“教師專業(yè)發(fā)展過程會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性,這已為許多實(shí)證研究所證實(shí)。教師發(fā)展階段特征即是對每一階段特殊性的寫照,每一階段都有特定的發(fā)展核心、主題和問題,每一階段核心問題的解決與否、解決程度對后一階段有很大的影響,這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑”。這不僅意味著教師的發(fā)展有其共同性,而且更關(guān)鍵的是有其特殊性。在共同性方面,教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)/生命周期理論已在自然時(shí)間上顯示了教師發(fā)展要經(jīng)歷的主要階段;而在其特殊性上,則在教師的心理發(fā)展、社會(huì)化、“關(guān)注”研究上顯現(xiàn)出來。這些研究都表現(xiàn)了教師發(fā)展時(shí)間上的歷史性,因?yàn)樗旧鲜且越處熕?jīng)歷的重大事件及其解決來描述教師的發(fā)展變化過程的。雖然教師要經(jīng)過不同的發(fā)展階段,但是在每個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)卻有質(zhì)的差異。因?yàn)樵诓煌A段里,教師所遭遇的情境是很不相同的。Bell,B.&Gillbrent,J.就沒有對教師發(fā)展的階段作明確劃分,而是把“確認(rèn)與渴望變革(con-firmationanddesiring)、重新建構(gòu)(reconstruction)和獲得能力(empowerment)”三種情境(situation)作為概述教師發(fā)展的重要指標(biāo)。這其實(shí)也就表明,教師發(fā)展的階段僅僅是一個(gè)概念框架,而無法表明教師個(gè)人發(fā)展的實(shí)際,它還說明每個(gè)教師在其發(fā)展中,對于教師的發(fā)展來說最主要的不是要去經(jīng)歷這些階段,而是盡快地解決各種階段所涉及的關(guān)鍵問題。

時(shí)間的質(zhì)性特點(diǎn)決定了教師不能以機(jī)械的重復(fù)去過單調(diào)的教育生活,這樣的生活所帶來的不過是教師自發(fā)的發(fā)展變化,而不是自覺的“自我更新”。教師的“自我更新”更多的是由其教育生活中的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物等潛在的力量所推動(dòng)的,是由教師處理這些“關(guān)鍵”所獲得的專業(yè)結(jié)構(gòu)及其反思所引導(dǎo)的,是由其專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控中所形成的自我意識(shí)來調(diào)節(jié)的。二、教師個(gè)體發(fā)展的時(shí)間策略。質(zhì)性時(shí)間有其固有的特點(diǎn),這些特點(diǎn)對教師個(gè)人發(fā)展策略的調(diào)整具有重要的啟發(fā)意義。就時(shí)間策略而言,它至少可以從以下方面表現(xiàn)出來:

強(qiáng)化質(zhì)性時(shí)間意識(shí)。教師的發(fā)展需要一定數(shù)量的時(shí)間投入,無論是教育理論的學(xué)習(xí),教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流,還是對自身發(fā)展的反思都需要時(shí)間。因此,沒有必要的時(shí)間作保證的話,教師將很難得到發(fā)展。但是,僅僅有量化的時(shí)間意識(shí)和投入是不行的。這可以從傳統(tǒng)教師教育中的那些集中培訓(xùn)中獲得證實(shí)。在這些培訓(xùn)里,教師雖然花了不少時(shí)間,但是他們的收獲并不如想象的那么大。在教師頭腦中根深蒂固的時(shí)間是這種量性時(shí)間?!皶r(shí)間投入”幾乎成了教師保證其教育質(zhì)量的唯一策略,而這一策略所帶來的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的身心負(fù)擔(dān)。在這種單一策略面前,教師的頭腦已經(jīng)變得簡單,其教育方式幾乎已經(jīng)固著化,怎么談得上發(fā)展呢?與注重這種量性時(shí)間相反,強(qiáng)化質(zhì)性時(shí)間意識(shí)則不同。這種時(shí)間意識(shí)有其特定含義。首先,它強(qiáng)調(diào)“效率”意識(shí),即要求以比較少的時(shí)間投入獲得比較大的成效,這必然需要靈活多樣的教育策略與之配合;其二,它強(qiáng)調(diào)“首效意識(shí)”,即要求在第一時(shí)間取得最佳的教育效果,這自然要求教師全身心的投入;其三,它強(qiáng)調(diào)“效果意識(shí)”,即把時(shí)間用在需要解決的問題上,而不是盲目的投入,這自然要求教師加強(qiáng)針對性。明了自己的發(fā)展軌跡。對教師的發(fā)展有意義的東西并不是教育活動(dòng)中的那些常規(guī)的東西,而是在教育生活中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)鍵時(shí)期既有因?yàn)榻逃w環(huán)境發(fā)生變化(如新課程改革)使教師被迫改變自己的教育生活方式的“外在”關(guān)鍵時(shí)期,也有教師自身發(fā)展的自然演進(jìn)而出現(xiàn)的“內(nèi)在”關(guān)鍵時(shí)期(如教育實(shí)習(xí)、任職初期和晉級期),還有“個(gè)人”關(guān)鍵期(如家庭變故等所導(dǎo)致的身心驟變)。“關(guān)鍵事件”是指“個(gè)人生活中的重要事件,教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。雖然教師的生活無法避免突變,但是更多的是漸變。那些突發(fā)性的教育事件固然是關(guān)鍵事件,而那些看上去微不足道的事件也完全有可能對其發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響。因此,判斷一個(gè)教育事件是否是關(guān)鍵事件與教師自身的洞察力有直接關(guān)系。這一判斷

過程其實(shí)是“由其所引發(fā)的自我澄清過程、個(gè)人思維的清晰化過程,也就是包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)”?!瓣P(guān)鍵人物”是對教師發(fā)展有著深刻影響的人,包括他在當(dāng)學(xué)生時(shí)所崇拜的教師、實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師、有影響力的同事、校長,甚至對其產(chǎn)生了觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)生。事實(shí)上,教師在進(jìn)入教育職業(yè)初期時(shí),他總是以自己所認(rèn)同的對象和教育行為作參照的。把這些發(fā)展中的“關(guān)鍵”記錄下來,不僅為以后回顧和反思自己的發(fā)展歷程提供資料,而且記錄的本身也是對發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、概括、反思、評價(jià)與理解的過程,這樣,教師也就能清晰地看到自我成長的軌跡。

保證自我反思的經(jīng)常性和周期性。教師的發(fā)展過程也就是對教育的理解過程。而一切理解最終都是自我理解。自我理解的根本方式就是反思。反思不僅是對自身發(fā)展的回顧,也是對自身發(fā)展中的各種事件的評價(jià),是對這些事件的理解和再理解,還是對自身發(fā)展愿景的構(gòu)想。從這個(gè)意義上看,自我反思的意義就在于“自我更新”。這是一個(gè)不斷獲得意義的過程,是對自己的“成見”加以過濾以保留合理的“成見”、剔除不合理的“成見”并獲得新的“成見”的過程。因此,不能不按“時(shí)間間距”的規(guī)則進(jìn)行。一個(gè)教育文本(教師自我發(fā)展中的各種事件乃至教師自身都是“教育文本”,只不過這些文本不是以語言方式來表現(xiàn),而是以一種非語言方式的文本來表現(xiàn),是“超文本”)隨著時(shí)間的延長,被教師解讀的次數(shù)越多,其意義就越豐富,越清晰。因此,教師要對一個(gè)確定的教育文本進(jìn)行反復(fù)多次的反思,在經(jīng)過一定時(shí)間之后,再加以系統(tǒng)的反思。

自主把握發(fā)展的節(jié)奏。質(zhì)性時(shí)間雖然是綿延的,但決不是勻速的,而是以強(qiáng)弱不同的節(jié)奏在運(yùn)動(dòng)著的。時(shí)間是單向的,它總是不斷地向前推進(jìn),因此無法回返。但是這并不意味著起點(diǎn)一旦確定便沒有終結(jié)之時(shí),這兩者決定了質(zhì)性時(shí)間是在特定周期里按照其內(nèi)在節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。把握這一點(diǎn)對教師的發(fā)展十分重要。因?yàn)橹懒税l(fā)展的周期性之后,教師就可以自行設(shè)定發(fā)展的起點(diǎn),就可以把全部的努力傾注于當(dāng)前,從而極大地?zé)òl(fā)自己的熱情,并讓自己在這個(gè)周期里充滿自信地生活。知道自己的發(fā)展終點(diǎn)也同樣重要。如果不相信自己的發(fā)展有終結(jié)之時(shí),那些活力四射、歡樂活潑和長久永恒的情懷就會(huì)在麻木的機(jī)械操作中銷聲匿跡,那些無數(shù)醉人的思想就會(huì)在令人厭惡中了無痕跡?!罢怯捎诓辉溉ダ斫庖磺卸加斜M頭,有多少本應(yīng)賜予我的持久的快樂沖動(dòng)在麻木的呵欠中無影無蹤”。發(fā)展周期的自主設(shè)定為教師的成長賦予了節(jié)奏。而節(jié)奏本身不僅是有結(jié)構(gòu)的,而且也是有生命的。“非生命的事物只要有了節(jié)奏,它就是‘類生命體’,就能煥發(fā)生命感應(yīng),生命意味著在時(shí)間中的成長變化,時(shí)間帶來了生命的質(zhì)變和量變的不同階段”。在這個(gè)意義上,教師的專業(yè)發(fā)展與自身的生命發(fā)展便獲得了統(tǒng)一。

第7篇:教師法論文范文

比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表,邊做、邊聽、邊說,以后當(dāng)孩子們看到表時(shí),就會(huì)脫口而出watch。

二、豐富、得體的表情語

英語教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)。教師經(jīng)常會(huì)有高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等表情,其面部也會(huì)隨著喜、怒、哀、樂情緒的變化而變化。如眼光時(shí)而有神、時(shí)而暗淡、時(shí)而發(fā)直、進(jìn)而斜視;面容時(shí)而微笑、時(shí)而咬唇、時(shí)而皺眉、時(shí)而搐鼻、時(shí)而切齒等。這些表露于外的情感表現(xiàn)可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復(fù)雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情,對于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。教師在英語教學(xué)中常用的表情學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)常用的表情據(jù)生理學(xué)神經(jīng)心理學(xué)研究,人的復(fù)雜的內(nèi)心思想感情的體驗(yàn),如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等,都可以反映在臉上。面部表情是教學(xué)中很豐富的信息源。心理學(xué)研究也表明,教師的表情變化,對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生心心相通,那么就可以密切師生感情,增進(jìn)互相了解,使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此,教師要善于巧用面部“說話”和表演,做到端莊中見微笑,嚴(yán)肅中有柔情,使學(xué)生受到感染,得到啟迪。面部表情反映教師的內(nèi)心世界,它又受職業(yè)的制約。教師要努力做到,提出問題時(shí),輕輕皺眉,以表示請學(xué)生思索;當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí),緩緩搖頭,以表示有疑問;當(dāng)學(xué)生回答令人滿意時(shí),微笑著點(diǎn)頭,以示贊許;當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答問題時(shí),微笑著將手輕輕壓下,示意學(xué)生坐下,表示尊重與愛護(hù)等。通常情況下,教師的面部表情應(yīng)該是平靜而有活力,嚴(yán)肅而又和藹,開朗而不放縱,充滿信心而無驕氣。教師的面部表情應(yīng)使學(xué)生感到親切、真誠、愛護(hù)、信任、鼓勵(lì),并能接受責(zé)備之情,使師生關(guān)系和諧發(fā)展。具體地講,在教學(xué)中把握面部表情的關(guān)鍵應(yīng)該是眼神和微笑。

三、教師的規(guī)范身勢運(yùn)用

教師的儀態(tài)對學(xué)生的影響和感染極大,小學(xué)英語教師應(yīng)盡量穿著活潑、大方,以“朋友”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,讓自己具有親和力。根據(jù)教學(xué)的不同需要,教師的身勢則有所變化。

(一)講授

教師以正面站立為主,自然大方,兩腳稍分,以一種飽滿的姿態(tài)提起學(xué)生的精神,讓每個(gè)學(xué)生都能注視教師。如果講授一些表示具體動(dòng)作的詞時(shí),教師應(yīng)盡量用自己的身體語言讓學(xué)生領(lǐng)悟。如教學(xué)“sitdown”時(shí),教師可以采用一種半蹲姿勢,并伴隨手的動(dòng)作,讓學(xué)生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

(二)活動(dòng)

英語教學(xué)一般是在活動(dòng)中進(jìn)行。為了激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,教師可適當(dāng)夸大身體的擺動(dòng)幅度,帶領(lǐng)學(xué)生一起表演。在活動(dòng)中,教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音,這時(shí)可將身體微微前傾,做出一種傾聽的姿勢,給學(xué)生以尊重感。

四、協(xié)調(diào)、自然的手勢語

教師在課堂中教學(xué)的手勢語,是指能夠傳情達(dá)意的手指、手掌和手臂的姿勢動(dòng)作。布羅斯納安認(rèn)為“手勢實(shí)際上是體態(tài)語的核心”。古羅馬政治家西賽曼說:“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫腳等動(dòng)作。手勢恰如人體的一種語言,這種語言甚至連野蠻人都能理解。”法國大畫家德拉克洛瓦則指出:“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側(cè)面指出了手勢的重要性。手勢運(yùn)用,必須做到自然、適度、真摯、協(xié)調(diào)。動(dòng)之于衷,形之于外。手勢發(fā)自內(nèi)心才真實(shí)、自然、優(yōu)雅。協(xié)調(diào)自然的手勢不僅能有效地幫助教學(xué),而且也有助于優(yōu)化教師的教學(xué)形象。所以教師要注意手勢語言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)以各種不同形態(tài)的手勢造型來描述事物的復(fù)雜狀態(tài),傳遞潛在的心聲,顯露教師心靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅的舉止。

(一)教學(xué)手勢的分類

一般而言,手勢由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡等三個(gè)部分構(gòu)成。在英語教學(xué)中,手勢主要起著發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師的手勢語,從教學(xué)功能方面大致可分為四類:①指令性手勢在英語教學(xué)中伴隨教師的英語指令,手臂可做說明性姿勢。這種手勢主要用于指示具體的對象或數(shù)量,含義具體明確,易于辨別和理解。例如:教學(xué)過程中說到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等,常用手指點(diǎn)一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時(shí),也常伸出一只手,用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢都給學(xué)生具體真實(shí)的感覺。指令性手勢一般用于調(diào)控組織整個(gè)課堂教學(xué),目的鮮明的手勢能使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,自然過渡。②擬物性手勢這種手勢用來示意相應(yīng)的實(shí)物或描摹、比劃具體事物。例如:擬物性手勢一般用于教學(xué)具體事物,準(zhǔn)確形象的手勢能強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。③交際性手勢這是在交際過程中所伴隨的手勢動(dòng)作。例如:交際性手勢用于教學(xué)對話。英語對話的教學(xué)最忌逐詞翻譯,如果教師教給學(xué)生交際手勢,學(xué)生將會(huì)感覺到是在一個(gè)自然的生活環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。④評價(jià)性手勢在英語教學(xué)中,這種手勢用來評價(jià)學(xué)生交際表演能力和課堂反應(yīng)情況。為了幫助學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)興趣,教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語言來評價(jià)學(xué)生。最常用的:“Verygood?!?/p>

(二)對教學(xué)手勢的要求

在英語教學(xué)中,教師的手勢不是想怎樣做就怎樣做,想什么樣子就什么樣子。手勢是根據(jù)不同的人、不同的身份、不同的內(nèi)容而動(dòng)作的,一般要求如下:①大小適度在社交場合,應(yīng)注意手勢的大小幅度,一般上不應(yīng)超過對方的視線,下不低于自己的胸區(qū),左右擺動(dòng)的范圍不要太寬,應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上,教師手勢動(dòng)作幅度也不宜過大,過大會(huì)使學(xué)生有一種不安靜不安全感;次數(shù)不宜過多,過多的手勢會(huì)使學(xué)生眼花繚亂,心神不定,不知所云;不宜重復(fù),重復(fù)只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當(dāng)教師在課堂上,多用柔和曲線的手勢,少用生硬的直線條手勢。這樣,以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無誤的手勢,以加強(qiáng)表達(dá)效果,激發(fā)學(xué)生的聽課情緒。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng),也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重,過于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑,總之應(yīng)以適度為宜。③簡潔準(zhǔn)確手勢是教師最明顯、最豐富,也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時(shí),手勢要適度舒展,即不要過分單調(diào),也不要過于復(fù)雜。一般說,向上、向前、向內(nèi)的手勢表示成功、肯定、贊賞;而向下、向后、向外的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應(yīng)該正確地表示感情,不能“詞不達(dá)意”,否則,既顯得思維紊亂,又顯得毫無修養(yǎng)。

(三)運(yùn)用手勢語應(yīng)該注意的問題

對于英語教學(xué)來說,無論使用何種手勢,都必須注意緊密配合內(nèi)容講述,做到協(xié)調(diào)一致,準(zhǔn)確恰當(dāng),自然得體。在一般情況下,教師手勢的運(yùn)用要規(guī)范和適度,給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺。談到自己的時(shí)候,不要用大拇指指著自己的鼻子尖,應(yīng)用右手掌輕按自己左胸,那樣顯得端莊,大方可信;談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時(shí),應(yīng)掌心向上,手指自然并攏,以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo),同時(shí)上身稍向前傾,以示敬重,切忌伸出食指來指點(diǎn)。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義;而掌心向下則意味不夠坦率,缺乏誠意。招手鼓掌等都屬于手勢的范圍,應(yīng)根據(jù)不同的場合和目的恰當(dāng)運(yùn)用,不可過度。如有的教師講課時(shí)總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子,這不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的注意力,反而會(huì)產(chǎn)生分散或阻礙學(xué)生接受信息的不良影響。所以,教師應(yīng)該注意手勢語的運(yùn)用。運(yùn)用手勢語時(shí)切忌以下一些動(dòng)作:一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反感,嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指指點(diǎn)他人,用手指點(diǎn)他人的手勢是非常不禮貌的,含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時(shí)敲擊講臺(tái)、黑板,或手拿一些物件無規(guī)律地胡亂揮舞,以及做其他一些過分的動(dòng)作。四忌玩弄粉筆或衣扣,或高興時(shí)拉袖子、拽衣服、提褲子,這些都是不文雅的手勢動(dòng)作。

五、利用態(tài)勢語講英語故事、對話

利用態(tài)勢語講英語故事,比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí),可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦,邊打出狐貍和公雞的幻燈片,老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍,邊說邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí),留下了清晰深刻的印象。

第8篇:教師法論文范文

運(yùn)用課前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)組織、操作要領(lǐng)講解、操作過程演示、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)點(diǎn)評等方式方法,各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層深入,形成了一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在培訓(xùn)教學(xué)中注重每個(gè)過程

的教學(xué)方法和技巧。

1.1課前準(zhǔn)備

(1)理論知識(shí)準(zhǔn)備:了解實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容,補(bǔ)充講解相關(guān)的理論知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,更好為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

(2)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場準(zhǔn)備:做好實(shí)訓(xùn)場地的安全檢查工作,做好相關(guān)實(shí)訓(xùn)工位、設(shè)備、材料、工器具等的檢查工作,滿足實(shí)訓(xùn)的要求。

(3)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備:提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)課所需要的操作任務(wù)書、工作票(操作票)、安全措施票、圖紙、說明書、試驗(yàn)報(bào)告等資料。

(4)安全預(yù)控準(zhǔn)備:做好安全保護(hù)工作,按實(shí)訓(xùn)操作要求,做好危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控、應(yīng)急處理的預(yù)案等。

1.2實(shí)訓(xùn)組織

(1)根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的總數(shù)和學(xué)員人數(shù),兼顧項(xiàng)目、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)工位等因素。每個(gè)工位安排2—4人,以保證學(xué)員實(shí)訓(xùn)效果。

(2)分析了解學(xué)員的知識(shí)技能現(xiàn)狀、工作經(jīng)驗(yàn)等情況,現(xiàn)場進(jìn)行搭配分組,并且選取技能水平較高、工作經(jīng)驗(yàn)較豐富、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任小組長,積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員的主觀能動(dòng)性,互幫互學(xué),取長補(bǔ)

短。

(3)做好實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的協(xié)調(diào)工作,組織好學(xué)員的隊(duì)形及安全觀看位置,根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要做好資料、耗材、測量儀表、使用工器具等分配工作。

(4)檢查學(xué)員著裝等是否符合實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場安全要求,做好現(xiàn)場的安全措施,說明實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場和工作現(xiàn)場的不同點(diǎn),強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。

1.3實(shí)訓(xùn)操作過程的講解與演示

(1)講解實(shí)訓(xùn)的目的要求。

(2)講解項(xiàng)目所需要使用的工器具,演示工器具的操作規(guī)范及使用方法,并說明注意事項(xiàng)。

(3)講解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法步驟,演示操作的具體步驟。在講解演示的過程中,要注意以下幾個(gè)問題:①標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行要符合相關(guān)安全規(guī)程的要求,工藝、流程標(biāo)準(zhǔn)要符合規(guī)范。②實(shí)訓(xùn)演示要做到動(dòng)作規(guī)范、

正確、清晰、合理、詳細(xì)、具體。對容易出現(xiàn)問題的地方,注意提醒,防止形成不良的操作習(xí)慣。③講解與演示相結(jié)合,邊示范、邊講解。明確實(shí)訓(xùn)操作的順序及每步的操作目的、實(shí)施方法、制作技巧

、工藝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、危險(xiǎn)點(diǎn)所在等,強(qiáng)調(diào)順序錯(cuò)誤或缺少可能造成的后果和危害,并對關(guān)鍵操作步驟的技能和技巧作重點(diǎn)演示、重復(fù)演示。④注意可能出現(xiàn)的個(gè)例問題,提出解決辦法,做好安全措施。引

導(dǎo)學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中樹立一絲不茍的精神和掌握提高實(shí)訓(xùn)效率的方法。

1.4做好巡回指導(dǎo),規(guī)范學(xué)員操作

這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。安排足夠的時(shí)間,對學(xué)員進(jìn)行角色分工,輪流扮演各種角色,明確職責(zé),獨(dú)立操作。在巡回指導(dǎo)過程中幫助學(xué)員排除操作中的種種障礙,從以下幾方面保證學(xué)員掌握正確的操

作方法。

(1)安全指導(dǎo)要全面:檢查設(shè)備、儀器的使用情況,消除安全隱患。

(2)操作指導(dǎo)要到位:應(yīng)用關(guān)鍵過程跟蹤法、關(guān)鍵點(diǎn)跟蹤法等,檢查和指導(dǎo)學(xué)員的操作姿勢、操作過程和操作方法。

(3)質(zhì)量指導(dǎo)要規(guī)范:檢查學(xué)員完成操作的質(zhì)量。

(4)應(yīng)急指導(dǎo)要及時(shí):在實(shí)訓(xùn)過程中,培訓(xùn)師應(yīng)隨時(shí)檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯(cuò)誤,確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在巡回指導(dǎo)中要有高度的責(zé)任心,做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培訓(xùn)中,對待學(xué)

員要用心、細(xì)心,教學(xué)指導(dǎo)要耐心,有信心。眼到。在指導(dǎo)中要善于觀察,觀察學(xué)員的操作步驟、解決問題的能力、工作環(huán)節(jié)的掌控等。要有目的、有針對性地巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正,保證學(xué)員操

作過程的正確、規(guī)范。腿到。巡回檢查多走動(dòng),觀察學(xué)員的站姿、操作姿勢、操作步驟、動(dòng)作規(guī)范等,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正??诘健a槍W(xué)員操作中的不足、存在的問題、不理解不明白的地方,要耐心細(xì)

致地講解,使學(xué)員明白操作失誤的原因,掌握解決處理的方法。手到。巡視指導(dǎo)中,培訓(xùn)老師要勤動(dòng)手,做示范,手把手地指導(dǎo)演示。保證學(xué)員通過反復(fù)的示范—模仿—體會(huì)—操作—熟練這一過程,掌

握技能操作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)員在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)問題的普遍性和特殊性,采用個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對學(xué)員出現(xiàn)普遍性問題,把全班學(xué)員集中起來進(jìn)行講解或進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)。對學(xué)員出現(xiàn)

的個(gè)性問題,根據(jù)情況,進(jìn)行個(gè)別差異指導(dǎo)。

1.5做好實(shí)訓(xùn)點(diǎn)評、總結(jié)工作

(1)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn),加深學(xué)習(xí)印象。

(2)對學(xué)員的實(shí)訓(xùn)操作過程、工藝、規(guī)范進(jìn)行點(diǎn)評,指出不足,對優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行觀摩,倡導(dǎo)大家交流實(shí)訓(xùn)的體會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出差距,共同提高。

(3)認(rèn)真填寫實(shí)訓(xùn)日志,并做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

2實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法與技巧

不同培訓(xùn)方向、工種、項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué),根據(jù)其技術(shù)要求、操作方法、工藝特點(diǎn)也有所不同。在教學(xué)培訓(xùn)中,有針對性地采用區(qū)別化的教學(xué)方法與技巧完成教學(xué)任務(wù)。

2.1工程工藝類

在架空配電線路導(dǎo)線架設(shè)、計(jì)量裝置安裝項(xiàng)目中應(yīng)用較多。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

(1)演示法。①從實(shí)際觀察著手:觀看實(shí)物、圖片、教學(xué)錄像等,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。②用操作流程引導(dǎo):詳細(xì)講解工藝流程、操作要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)范等,強(qiáng)化理性實(shí)踐。③基本技能反復(fù)練習(xí):由易到難,循

序漸進(jìn)地進(jìn)行,靜心多練,不能急于求成。④工藝細(xì)節(jié)講竅門:在實(shí)訓(xùn)中,通過練習(xí),熟能生巧,總結(jié)一套適合自身的、行之有效的方法。⑤應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn):實(shí)訓(xùn)中應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求。

(2)比較法。參照優(yōu)秀示范案例,通過求異比較查找偏差,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作點(diǎn)評,及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正習(xí)慣性錯(cuò)誤行為。(3)角色扮演法。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),明確個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)同作用,觀察別人好的做

法、技巧,學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)員的技能經(jīng)驗(yàn),在操作過程中邊學(xué)、邊做、邊動(dòng)腦筋,取長補(bǔ)短,協(xié)調(diào)互助,共同進(jìn)步。

2.2運(yùn)行、操作類在電力負(fù)荷控制系統(tǒng)運(yùn)行過程、多功能電能表抄讀等項(xiàng)目培訓(xùn)中多使用此法。通常采用的基本方法與技巧有以下內(nèi)容。

(1)仿真實(shí)訓(xùn)?,F(xiàn)場仿真操作,按照操作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書要求進(jìn)行。操作前要交代安全注意事項(xiàng)、危險(xiǎn)點(diǎn)預(yù)控等。嚴(yán)格按照操作實(shí)訓(xùn)要求完成。觀察排查現(xiàn)場預(yù)設(shè)的各種異常信息,進(jìn)行全面細(xì)致的分析,排

除干擾,準(zhǔn)確判斷問題、故障所在,對癥下藥,采取合理、有效的方法,及時(shí)正確地處理、解決問題,排除故障。

(2)案例分析。參照實(shí)際案例,現(xiàn)場實(shí)施仿真訓(xùn)練,對學(xué)員進(jìn)行分組,設(shè)計(jì)不同實(shí)訓(xùn)方案,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。注重現(xiàn)場操作步驟練習(xí),不僅需要結(jié)果,更應(yīng)重視過程的分析處理。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)環(huán)節(jié),反復(fù)講授,注

重交流研討,提高培訓(xùn)效果。

2.3設(shè)備檢修類演示法。熟悉需檢修設(shè)備裝置的特點(diǎn)、型號、安裝作業(yè)要求等。嚴(yán)格按檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行操作。分析數(shù)據(jù)、查閱歷史資料,進(jìn)行危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)點(diǎn)的分析預(yù)控,明確每一步的工作內(nèi)

容及注意事項(xiàng),明確各部件的安裝標(biāo)準(zhǔn)及驗(yàn)收規(guī)范,明確工作結(jié)束后的清場要求與手續(xù)辦理,要嚴(yán)格規(guī)范關(guān)鍵工藝的指導(dǎo),并進(jìn)行全過程質(zhì)量控制。

2.4排除故障類

(1)排除法。觀察故障現(xiàn)象,比對正常狀態(tài),發(fā)現(xiàn)信息變化,參照顯示屏的報(bào)警、運(yùn)行信號的異常、后臺(tái)信號與運(yùn)行信號的聯(lián)絡(luò)等情況,進(jìn)行分析比較。注意觀察其他的相關(guān)現(xiàn)象,以便縮小造成故障原

因的排查范圍,觀察應(yīng)準(zhǔn)確全面。

(2)分析法。分析故障原因,對故障發(fā)生的可能性要心中有數(shù)。依據(jù):設(shè)備、裝置說明書,邏輯框圖、二次回路圖(展開圖、安裝接線圖)、一次系統(tǒng)圖、配電網(wǎng)絡(luò)圖、管理系統(tǒng)圖等,梳理分析故障。

基本分析方法與思路:主次分析、要因分析、相關(guān)分析、可能性分析、比較分析等。查找故障方法有以下幾種?;芈窚y試:單一法、分段法、局部法。數(shù)據(jù)測試:向量法、定值參數(shù)比較法。故障巡查:

第9篇:教師法論文范文

眾所周知,倒敘是語文中的修辭手法,倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過來敘述,倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要,把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊,然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法,能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性,使文章產(chǎn)生懸念,更能引人入勝,同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶,讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對于應(yīng)用型課程來說就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?;趩栴}解決來建構(gòu)知識(shí),通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例,對于理論內(nèi)容以案例支持,屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程,但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜,設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此,對設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革,應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式?!暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式,以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下:1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例(實(shí)踐感知)。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問題(提出問題、有的放矢)。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論(理性認(rèn)知)。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)(理論聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生對抽象知識(shí)的掌握)。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)(學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力,使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展)。6.教師針對學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解(再認(rèn)知)。7.學(xué)生再實(shí)踐(鞏固認(rèn)識(shí))。以《3dsMax》課程為例,下表是3dsMax的授課安排??梢钥闯?dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程,講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同,目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí),從而掌握技能,怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為,應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例,在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看,告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn),再開始講授相對應(yīng)的知識(shí),學(xué)生就會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí),印象會(huì)很深刻,緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作,遇到問題時(shí)教師及時(shí)幫助解決,以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后,教師再引入一個(gè)綜合案例,鞏固所學(xué)知識(shí),掌握系統(tǒng)流程,最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示