啟發(fā)式教學精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：人體解剖學；學生；啟發(fā)式教學；教學效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0083-02

師者，傳道受業(yè)解惑者也。一千多年前韓愈在《師說》里講的這句話，幾乎成了教師職業(yè)的定義。時至今日，仍有中小學老師常常以“傳道受業(yè)解惑”者自居，卻不知韓老先生說的“傳道受業(yè)解惑”，本不是指的中小學老師。韓老先生在《師說》中說得已經(jīng)很清楚：“彼童子之師，授之書而習其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也?！彼^童子，應相當于中小學生，這些童子在韓老先生眼里，是談不上“傳道受業(yè)解惑”的。因此，高校教師更適合這一身份。以筆者之見，教學包括兩個方面，一方面為“教”，另一方面為“學”。而傳、授、解，分明只是強調教，以一副教師為中心、居高臨下的姿態(tài)，有一定的灌輸色彩，它只有單向的傳遞，沒有雙向的交流。要“解惑”是必須要學習的，但“學”不一定必須“從師”，“從師”而“學”只是學習的一部分，或者一小部分?？梢婋x開了“學”就沒有老師，而離開老師卻有“學”。因此在教學過程中“學”才是主體。只有充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主動性才能取得良好的教學效果。

那么，在教學中如何調動學生的積極性是一個關鍵性問題。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。與注入式教學根本對立的教學方法，前者注重調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生通過自己的獨立思考融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，是廣受好評的教學模式。

人體解剖學是一門古老的學科，研究正常人體的構造，屬生物學形態(tài)學課，是醫(yī)學各專業(yè)的基礎課程。醫(yī)學名詞中，人體解剖學名詞占20﹪～30﹪，因此人體解剖學是重要的醫(yī)學基礎課程之一[1]。人體解剖學的內容在基礎和臨床醫(yī)學中應用廣泛，但其難記、易忘，學生苦不堪言，學習興趣不高，學習效果差，嚴重影響后續(xù)相關基礎課程和臨床課程的學習[2]。人體解剖學是與臨床疾病的診斷、治療等密切相關的課程之一，要求臨床醫(yī)學專業(yè)學生要很好地掌握這門課程。由于它的學習需要一定的空間想象能力，因此理解起來比較困難。教師可以把臨床病例或影像學資料運用到教學過程中，形成以學習解剖結構為中心、以臨床資料為引導的啟發(fā)式教學模式，帶動學生主動積極地學習。問題是啟發(fā)式教學的核心要素，因此提出的問題要具有針對性和靈活性。教師在設計啟發(fā)性問題時，必須充分考慮學生的學習內容、學習環(huán)境、學習材料以及學生已具備的知識儲備和社會實踐經(jīng)驗等因素，最好是處在學生知識“邊緣發(fā)展區(qū)”的問題，運用已有的知識能夠解決大部分，又不能全部解決。以問題串聯(lián)教學內容，循序漸進地把問題一一解決。問題可以由教師提出，也可以在教師引導下由學生自己提出。可以在教學開始設置一個大的問題，盡量涵蓋整個教學內容，在教學過程中穿插小問題，形成遞進臺階，不斷設置懸念，激發(fā)學生學習的欲望，引導學生思考。

比如，在學習肝門靜脈與上下腔靜脈的交通途徑時，可以先讓同學自己查找肝硬化或肝癌晚期的一些臨床癥狀，包括上消化道出血、腹水、便血、海蛇頭樣改變等等。在此基礎上，再來講解具體的交通途經(jīng)并解釋上述現(xiàn)象，由于晚期時門脈高壓導致這些血流發(fā)生異常，導致相關的吻合部位血流增加，比如食管靜脈叢處靜脈曲張，導致上消化道出血，直腸靜脈叢處靜脈曲張，導致便血，臍周靜脈網(wǎng)處靜脈曲張則稱謂海蛇頭樣改變，進而可以再問為何稱海蛇頭改變，可聯(lián)系希臘神話中女妖美杜莎的形象，提高學生的學習興趣；在學習聲波傳導途徑時，可以問學生是否有過錄在錄音機內自己唱的歌放出來時為何不像自己唱的，進而解釋氣傳導途徑與骨傳導途徑，聽別人說話時主要通過氣傳導，而自己聽自己說話時，不但有氣傳導途徑還有骨傳導途徑，這樣學生就能很好理解；在學習頸動脈竇時，可以問學生為何在格斗過程中被別人砍擊頸部會昏迷，進而講解頸動脈竇的位置及壓力感受器的作用，解釋頸動脈竇在砍擊時，受刺激會引起降壓反射，引起大腦血供不足，從而造成昏迷；在學習橈神經(jīng)走行及作用時，可以問同志的右手是啥樣的？再講解他因為從馬背上摔下來，肱骨體骨折，而橈神經(jīng)恰好走行于肱骨體背側的橈神經(jīng)溝內，骨折時的骨片損傷橈神經(jīng)，橈神經(jīng)由支配上肢背側的肌肉，所以伸的功能喪失，表現(xiàn)為“垂腕”癥狀；在學習胸腔內的結構時，先讓學生說說胸腔內有哪些結構，這些結構之間的位置關系又是如何，再向學生展示臨床X線胸片和胸部斷層掃描圖像，給學生設置問題，這就大大調動了學生主動學習的積極性。在課程學習的后續(xù)部分不斷插入影像圖片，逐個解決學生的疑問；在講解內囊的位置及分部穿行結構時，讓學生收集偏癱患者的癥狀，即對側半身淺深感覺障礙，對側肢體運動障礙，雙眼對側視野偏盲，伸舌歪向健側，口角歪向患側，進而講解內囊中穿行的皮質脊髓束、丘腦中央輻射、皮質核束、視輻射、聽輻射等重要結構，損傷皮質脊髓束則導致對側脊髓前角運動神經(jīng)元失去上級神經(jīng)元支配，而導致對側肢體骨骼肌的硬癱，損傷丘腦中央輻射則導致對側半身淺深感覺傳導通路中斷，從而無法產(chǎn)生相應感覺，損傷皮質核束使對側舌下神經(jīng)核失去上級神經(jīng)元支配，其支配的舌肌功能喪失，伸舌歪向健側，損傷視輻射導致雙眼對側視野偏盲，同時問學生為何聽輻射損傷沒有聽覺障礙？進而解釋聽覺傳導通路時雙側傳導，一路不通，行另一路；再比如，在學習胰頭的毗鄰關系時，可以把胰頭癌患者從發(fā)病到確診這樣一個過程引入到教學中去；在學習顱內外交通孔裂時，可以讓同學思考為何有七竅流血的說法，讓他們解釋出現(xiàn)這一癥狀的解剖學基礎；在講股四頭肌起止點及作用時，可以問孫臏獲“臏”刑后為何要坐輪椅，從而讓學生深刻理解股四頭肌肌腱包裹臏骨后附著于脛骨粗隆，“臏”刑時，股四頭肌肌腱被割斷，股四頭肌作用喪失，而其作用為曲髖伸膝，為走路時的主要動力來源，因此孫臏獲“臏”刑后只能坐輪椅。從患者癥狀入手，利用課堂所學的解剖學知識一一解釋出現(xiàn)的一系列癥狀。通過這幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種啟發(fā)式教學的效果十分顯著。

因此，在基礎課程的教學過程中，教師要準確、充分地利用臨床上典型的病例和資料。要求教師認真鉆研教材，深入研究臨床病例資料，充分掌握理論知識和臨床資料之間的關系，這樣才能做到充分和準確。在課堂上，教師要不斷捕捉學生的反饋信息，靈活駕馭教學過程，對學生的疑問盡量在課堂中放大并解決，無形中也培養(yǎng)了學生的問題意識，學生的積極性、創(chuàng)新性就會被激發(fā)出來，形成一個教與學的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]顧曉松.人體解剖學[M].第2版.北京：科學出版社，2006.

[2]衣昕，金國華.運用多種教學方法，提高解剖教學效果[J].中外醫(yī)療，2009，28（32）：6-9.

基金項目：南通大學醫(yī)學院教學研究課題（Y2009-05）

第2篇：啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：中學語文　啟發(fā)式教學　特色　要求　方法

中學語文教學如何提高質量，很多人都在進行著探索和研究，筆者今天就如何運用啟發(fā)式教學這個問題，談一點粗淺之見。

眾所周知，啟發(fā)式教學越來越受到重視。所謂啟發(fā)式教學，就是指在重視啟發(fā)學生的自覺積極性，使他們有明確的學習目的，正確的學習態(tài)度，能夠通過自己的積極思維去充分理解所學的內容，并且能將所學到的知識創(chuàng)造性地運用到實際中去促進其發(fā)展。那么，如何全面認識中學語文中的啟發(fā)式教學呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、運用啟發(fā)式應該抓住學科自身特色

我們知道，從語文學科的性質來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學生寫作實踐中，則更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成學生的個性品質，培養(yǎng)學生的特長。因此，利用啟發(fā)式教學應從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點放在對“人”的心智培養(yǎng)和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。

二、啟發(fā)式的適用也有其具體要求

我們知道，中學語文的要求是這樣界定的：學生的語文能力，最具體地表現(xiàn)在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應該表現(xiàn)在認識、聯(lián)想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應該包括提高認識、聯(lián)想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質的問題。

由上可知，在教學過程中如何運用啟發(fā)式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學中如何正確把握這些要求，我認為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創(chuàng)新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。

三、“啟發(fā)式“教學的具體作法

啟發(fā)式教學法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學中以教師的啟發(fā)為主導，既注重學生的自學與創(chuàng)造，又注重教師的導讀與激發(fā)，具體說，有以下幾個步驟：

（一）教師導讀激發(fā)

這是指在單元教學的開端，即單元基礎知識的學習中，教師一定要發(fā)揮主導作用，以激發(fā)為主要手段，從設疑人手，引導學生的學習動機，變學生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發(fā)現(xiàn)新知，獲得樂趣，設疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎知識的學習，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，就學習的基礎知識主要安排了詩歌的“節(jié)奏”和“用韻”。教學時，教師可抓住“詩的節(jié)奏”進行導讀，可以在學生對音樂節(jié)奏比較熟悉的基礎上把詩的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏相聯(lián)系，以加深對詩的節(jié)奏的認識，也可以引導學生在認識的基礎上進行把握節(jié)奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎知識結合起來，不致空洞，激發(fā)的效果也就很顯著，學生既動了腦，也動了手，動了口，達到了預期的目的。

（二）　教師啟讀、精講

所謂“啟讀”主要指啟發(fā)學生學會閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓練學生的閱讀能力，最充分地把握教學的重點、難點。把學生對知識的感性認識上升到理性認識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學相結合。這一階段，教師引導還要注意開發(fā)學生的思維，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）　學生的理解精練

這個過程是在前兩個過程的基礎上進行的，是學生進行消化吸收的過程。學生精練的載體主要是“課后練習”和“單元練習”，這一過程以學生為主體，教師只是對難點給以適當?shù)狞c撥，對學生的理解鞏固進行驗收即可。

（四）教師評價及學生創(chuàng)造

這一階段是學生將所學知識用于實踐，轉化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學生獨立思考能力和創(chuàng)造力，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關系來看，它體現(xiàn)在寫作訓練上，寫是讀的目的，寫是讀的質的飛躍。另外，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的角度來看，寫是最能實現(xiàn)這一目的要求的。一是寫本身是一種創(chuàng)造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學生個性的質的發(fā)展狀況，寫作訓練時，指導學生恰當及時地評價，使其收到更好的效果。

四、“啟發(fā)式”教學的特點

以上分析說明：總結啟發(fā)式教學法，可以看出它有如下特點：

（1）以學生的自學為主，充分發(fā)揮教師教學中的主導作用，既是活動教學，也是啟發(fā)教學。

（2）以閱讀為基礎，以寫作為要求，體現(xiàn)聽、說、讀、寫結合的教學特色。

（3）以單元教學為客觀整體，以單篇文章為微觀文體，既注重單元教學，又使教學過程程序化。

第3篇：啟發(fā)式教學范文

啟發(fā)式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。

在試行運用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結合教學難點，運用簡單的物理演示法來啟發(fā)學生的思維，以引起質的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。

我認為，小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學生。

二、借助學生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學生，解決教學中的難點。

在“跨越式”跳高過桿技術教學中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學生把“遠竿腿”“作擺動腿”使用，出現(xiàn)了錯誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習，影響了教學的進行。

我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術定型概念，我又想起這些學生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術頗有近點，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進行那種游戲，同學們興高采烈，動作敏捷，技術嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠側腿”先擺越橫杠，然后著地，結果無一成功，接著我進行誘導性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學生根據(jù)平時活動的習慣，講出了只有以“近側腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關鍵所在，最后結合本課教材的要求及學生的錯誤所在，我讓學生自己作出這兩種技術的比較，談注意事項，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習，通過改進，女學生的過竿技術合格率達90%以上。

我體會到，在教學中，如果能以學生的運動習慣來幫助學生建立和掌握一種新的技術，這比起單純強調讓學生反復練習來說，是否會更有成效？原因是讓學生自己啟發(fā)了自己。

第4篇：啟發(fā)式教學范文

啟發(fā)式教學是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精華。但是，當前的教育并沒有真正發(fā)揮啟發(fā)式教學的應有作用，沒有真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學的教育智慧。具體表現(xiàn)如下：一是認識不到位，往往認為啟發(fā)式教學是一種教學原則，而不是一種具體的教學方法，難以操作；二是“啟”與“發(fā)”脫節(jié)，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學生的“發(fā)”，不注意學生“發(fā)”的時機與狀態(tài)；三是忽視“發(fā)”的個體性，因為啟發(fā)式教學中的“發(fā)”，是面向每一個學生的，是有差異的“發(fā)”，是生動活潑的“發(fā)”，而不是全體學生步調統(tǒng)一的“發(fā)”。

啟發(fā)式教學在強調學生獨立自主學習達到憤悱的基礎上，教師適時適度啟發(fā)誘導，從而達成教學目標的獨具特色的教育范式，集教學思想、方法、原則與策略于一體，體現(xiàn)以學論教，實現(xiàn)教學相長，是一個內涵豐富的教學智慧體系。

一是自求智慧。啟發(fā)式教學的最高境界是建構一種自主學習、自求自得的場域。通過調動學生的主動性和積極性，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強調為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨立思考。如孔子說“君子有九思”“學而不思則罔，思而不學則殆”?！墩撜Z》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結果的簡短的證實、點撥和生成之語?？鬃右宰约旱牡滦袑W問，成為學生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學生自思自悟。

二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”意思是說，教師在教學中要善于觀察、調查、研究學生，當學生心求通而不通、口欲言而說不出時，學生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點撥指導，即可意開詞達。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學生發(fā)問、孔子應答的。憤悱狀態(tài)是學生主體（內因）與教師主導（外因）最佳結合狀態(tài)，是啟發(fā)教學的最佳時間點。要精心設計問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機，讓學生在學問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。

三是誘導智慧?！秾W記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f，教學的最好方式是誘導。辦法是引導而不硬牽著走，嚴格要求而不強制壓抑，指出學習的門徑而不包辦代替?！昂汀敝阜諊椭C融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學習，“思”指會思考學習。師生情感氛圍融洽（樂學），學習沒有畏難心理輕松生動（學會），使學生更好地開動腦筋思考學習（會學），這樣才算善于誘導。誘導智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導學生，用各種文獻來豐富學生的知識，又用一定的禮儀來約束學生的行為，使學生想停止學習都不可能。

第5篇：啟發(fā)式教學范文

關鍵詞：啟發(fā)式 數(shù)學教學 素質教育

教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學應重“導”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質教育對啟發(fā)式教學的要求是，在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發(fā)展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的“準”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。

二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發(fā)學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分數(shù)”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

第6篇：啟發(fā)式教學范文

[關鍵詞]自頂向下 啟發(fā)式 自底向上

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發(fā)式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發(fā)性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發(fā)式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發(fā)式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式教學無視學生在學習上主觀能動性，而啟發(fā)式教學能啟發(fā)學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中應該大力提倡啟發(fā)式教學，反對注入式教學。那么，如何理解和運用啟發(fā)式教學呢？下面結合大學計算機基礎教學，談談個人膚淺認識。

計算機是一門工程性科學，它的實踐性非常強。而大學計算機基礎這門課意在培養(yǎng)學生熟練使用計算機解決日常事務的能力。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，當講到理論部分時，學生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時，學生會非常感興趣。因此，為了提高學生學習興趣和主觀能動性，我們提出，采用自頂向下的啟發(fā)式教學方法，使用案例驅動教學，即從知識的頂層講起，然后引出底層基礎知識。傳統(tǒng)教學方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會使學生覺得內容枯燥難懂，失去學習興趣，是一種自底向上的教學方法。而自頂向下的啟發(fā)式教學方法則通過現(xiàn)實生活中的計算機解決方法，首先引出所要講的問題，以實例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計算機類課程教學的現(xiàn)狀

（一）多媒體課堂教學加機房實踐的教學方式

由于計算機基礎教育的特殊性，現(xiàn)在大學普遍采取多媒體教學和機房實踐教學相結合的教學方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關設備，教師可以利用這些先進的現(xiàn)代教育信息技術進行生動的教學。多媒體教學具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學過程中，教師可以用事先準備好的電子教案形象生動地把知識展示給學生，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。正因如此，現(xiàn)在許多高校非常重視多媒體教學，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實施教學的過程中，計算機類課程均采取在多媒體教室上兩節(jié)理論課，然后學生再在機房上四節(jié)計算機實踐課。這種教學模式的出發(fā)點是先讓學生學到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

這種教學方式的弊?。?/p>

1.教學課件是事先準備的，原有的寫黑板的互動環(huán)節(jié)無法進行。

2.省去了寫黑板的時間，教學進度有所加快。

3.由于設備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環(huán)境很容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計算機基礎課程操作性很強，教師經(jīng)常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學生上完理論課后并不是馬上就去上機實踐，學生也還有其它的課程要學習，使得原本在計算機面前很好解答的問題變得復雜。由于大班上課，上機實踐時，一個教師對一百多學生，教師又不能很好地解決所有學生的問題，導致許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學方法

目前，教師對知識點的講授是一種自底向上的教學方式，即先講原理，再講應用，原理枯燥無味，使得學生失去了學習興趣。

二、自頂向下的教學方法

鑒于自底向上教學方法的缺點，我們需要找到一種更好的切入點，既能提高學生興趣，又能達到讓學生了解計算機基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學方法。圖1對比了兩種教學方法：

（1）自底向上的教學方法

（2）自頂向下的啟發(fā)式教學方法

圖1 兩種教學模式對比

三、案例啟動教學，提高學生學習積極性

首先，應讓學生明白計算機能干什么，開闊學生的視野。提高學生的主觀能動性（what can we do by computer）。

計算機類課程最大的特點就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學生學習興趣，我們提出，以案例啟動教學。例如，在講網(wǎng)絡理論之前，可以先引用一個例子來告訴學生，凡是你在網(wǎng)上見到的都可以得到（所見即所得的轉義理解）。

以大學計算機基礎對excel的講解為例，首先教師應將excel的所有功能以一個實際例子快速地演示，讓學生明白excel的獨特之處，以及excel可以解決他們現(xiàn)實生活中的哪些問題。如自動輸入數(shù)據(jù)，使用公式求平均分、排名次寫總評，統(tǒng)計分數(shù)段人數(shù)等，如圖1所示。演示過程主要讓學生了解功能，并不需要學生馬上掌握。

四、設計一些經(jīng)典小例子，讓學生對概念掌握透徹

通過案例演示后，學生的主觀能動性和學習積極性被有效調動起來，這時應有步驟地講解案例中的細節(jié)制作過程。

以數(shù)據(jù)庫為例，在講窗體設計和編程時，最關鍵的幾個問題是：1.認識對象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅動編程的概念；3.如何獲取用戶數(shù)據(jù) 4.如何和數(shù)據(jù)庫交互。

讓學生認識對象的屬性、方法和事件時，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關于事件驅動編程的概念，學生在初學時很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個比較大的例子來講解這個概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側重于這個概念的理解。因此有必要自己設計一些小的例子，暫時回避其它問題，讓學生對這個概念進行掌握。例如，我們可以設計一個如圖3的簡單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時，打開窗體2，并想單擊“關閉本窗體”命令按鈕時，關閉這個按鈕所在的窗體1。那么應該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時在“關閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關于如何獲取用戶數(shù)據(jù)，也可以設計一個簡單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數(shù)據(jù)庫交互設計到ADO的相關知識，ADO的知識很多，如果要講理論，又會讓學生感覺到枯燥。我們只需把連接數(shù)據(jù)庫最基本的知識講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結

本文首先分析了高校計算機類課程教學的現(xiàn)狀，然后通過對比自底向上的傳統(tǒng)教學方法和自頂向下的啟發(fā)式教學方法發(fā)現(xiàn)，自頂向下的啟發(fā)式教學方法通過案例引入理論知識，既能提高學生興趣，也能順其自然地將理論知識傳遞給學生。這種方法不僅可以應用于計算機課程，也可應用于其它課程。本文的教學法研究對改進教學質量具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發(fā)式教學法在《計算機系統(tǒng)結構》教學中的應用[J].遼寧大學學報（自然科學版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機械專業(yè)教學改革反思[J].大學教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關于啟發(fā)式教學法在大學計算機教學中應用的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（10）.

第7篇：啟發(fā)式教學范文

啟發(fā)式教學 小學數(shù)學 課堂效率

啟發(fā)性教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。隨著社會的不斷發(fā)展進步，新課程標準的不斷改革，如何更科學的運用啟發(fā)性教學，提高小學生的數(shù)學課堂效率，是當前教育關注的重要問題。教學實踐證明：教學中所巧設啟發(fā)點的質量，直接影響學生創(chuàng)造思維、想象思維能力的培養(yǎng)。另外，課堂上提出適宜的啟發(fā)性問題，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，引導學生探索尋求知識的欲望，激發(fā)小學生的學習興趣，有利于學生智力地發(fā)展和能力地培養(yǎng)。如激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學生的疑問，使其“于無疑處生疑”，把學生引進路轉峰回的岔道口，促使他們去動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，抓住機會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、設計興趣，激發(fā)學生的求知欲

興趣是一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。對于小學生來說興趣是思維的動力，是促進學生樂意學習的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產(chǎn)生非常優(yōu)勢的興奮中心，就能集中自己的注意力，從而發(fā)展學生敏捷的思維。

在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發(fā)展學生思維，提高能力的目的。啟發(fā)式教學要想真正達到啟迪思維，開發(fā)智力，提高學生素質的目的，就必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關鍵之處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識與舊知識有很大的關聯(lián)，是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強舊知識的運用和指導學習新知識。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。二是要“啟”和“試”相結合，素質教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導與學生的主體相結合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結合。通過啟發(fā)、引導學生“四動”的嘗試即動眼、動腦、動口、動手，既培養(yǎng)了學生的能力和開發(fā)智力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，注意在新舊知識的連接點和分化點的關鍵處，設置有階梯，有難度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，了解規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識聯(lián)在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。如在教學“5的乘法口訣時”，我設計了讓學生在一張紙上畫一只手，說出有幾個手指，然后把幾個同學畫的小手粘在黑板上，學生說：“我畫的5只手指，他畫的有5只手指，一共有10只手指，算式是2×5=10。依次往下推5只手，一共有25個手指，算式是5×5=25?！睂W生在豐富多彩的活動實踐中搜集了有關感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個解決生活實際的數(shù)學問題。

二、靈活機動，啟發(fā)學生積極思維

教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，這樣有助于驅動學生內在的求知動力，有利于啟發(fā)學生積極思維。例如，在認識自然數(shù)“1”的教學中，教師仿照課本上的圖，在教室的前方布置了一個真實環(huán)境，讓一個活潑可愛的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆在本子上寫字，桌上放著一個文具盒，教師通過提問引導全班學生觀察思考：在課臺旁邊有幾個小朋友？她的課桌上有幾個文具盒？幾支鉛筆？幾本練習本？這些東西的個數(shù)都相同嗎？這個數(shù)是幾呢？

這樣，通過創(chuàng)設特定的情境，讓學生處于教材內容所規(guī)定動作的環(huán)境中，通過概括一些集合的共同性質，而抽象出自然數(shù)“1”的概念，從而獲取新的知識。

例如，教學“長方形和正方形面積的計算”時，為激發(fā)學生探求長方形和正方形面積計算公式的興趣教學開始，教師出示一組已知長和寬的長方形，已知邊長的正方形圖形，師生開展競賽看誰能先求出它們的面積，當老師用數(shù)方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時，學生應產(chǎn)生了疑問，將會激起學生探求知識的興趣。通過教師啟發(fā)誘導，讓學生觀察長方形的長和寬與面積的大小有什么關系，正方形邊長與面積大小之間的關系，學生就會投入到積極的探索中，這樣將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

教師要調動學生創(chuàng)造思維的積極性，就必須使學生學會思維，而要使學生學會思維，就必須使學生能夠思維?！澳軌蛩季S”就是應當有問題的情境，適時創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生思維的重要途徑，從而喚起學生學習興趣?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不僅能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、了解學生實際，把握深淺適宜

課堂上應根據(jù)學生的知識、能力水平確定啟發(fā)點的深淺度?！皢l(fā)式”不只是一種具體的教學方法，更是確定所有教學方法的指導思想。可以看到，同樣的一種具體的教學方法，由于指導思想不同，可能是啟發(fā)式的，也可能是注入式的。例如，二年級下冊學習完乘法這單元以后，在復習課的最后我出了這樣一道開放題：

鋼筆：24元 文具盒：36元 水彩筆：12元 蛋糕：4元 巧克力：8元

①月月買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍？

②蘭蘭花的錢是月月的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。蘭蘭和紅紅分別買的是什么？

③老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品？

第8篇：啟發(fā)式教學范文

【關鍵詞】小學；語文；啟發(fā)式教學

0. 引言

隨著如今教育的主流，成為思維活躍、創(chuàng)造力強并且具備一定邏輯思維能力和想象力的全面發(fā)展的學生是當今小學語文教學的目標。如何讓小學生們從思想根源上改變，從“要我學”變成“我要學”是廣大專家和教育工作者們一直以來不斷探索的問題，如今他們終于得到了一個恰如其分的答案――啟發(fā)式教學模式。作為一名具有多年教學經(jīng)驗的小學語文教師，筆者通過總結教學經(jīng)驗和翻閱書籍，對啟發(fā)式教學模式做出如下總結，即啟發(fā)式教學模式是素質教育和如今新課改政策下的大勢所趨，在充分確立學生的課堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活躍學生思維，讓其主動思考探究，而老師只充當引導者而非灌輸者，并且重視課堂的參與性與師生的互動性，不僅能夠讓學生快樂學習，還能提升師生之間交流的順暢性，使其更加和諧，提升老師的教學積極性、教學效率，并且減輕其勞動強度，一舉多得。接下來，文章將對啟發(fā)式教學模式進行詳細的探究。

1. 小學語文教學中啟發(fā)式教學的方法和應用

1.1 鼓勵學生自主思考

在啟發(fā)式教學中，鼓勵思考、打破“死讀書”的模式、培養(yǎng)質疑精神是該教學模式的核心內容。有一位名人曾經(jīng)提出問題比解決問題來的更重要的理念，這是因為解決問題可能只是一種實踐技能，而提出問題和新的觀點，則需要提問者的創(chuàng)造力和想象力，是一種思維能力的進步[1]。因此，在平時的教學中，小學語文教師要多鼓勵學生提問，一旦學生有了提問的勇氣和興趣，會激勵教師繼續(xù)對自身能力進行拓展，從而促使學生獨立思考和研究。同時，教師還應指引學生進行獨立思考，開拓創(chuàng)新的意識，在課堂上要給學生創(chuàng)造發(fā)問的空間，把課堂交給學生，讓他們主導自己的課堂。

1.2 培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力

想象是對已經(jīng)有了的表象進行加工改造并創(chuàng)造新的形象的心理過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提就是要有可供加工改造的豐富表象，多觀察就是豐富表象的重要方法[2]。因此，小學語文教師在平時的教學中，因注重培養(yǎng)學生的想象力，通過讓學生對課文內容進行全面和充分理解后再引導他們自己組織語言進行創(chuàng)作，從而達到提高學生想象力和創(chuàng)造力的目的。此外，在平時的語文教學中，教材中可能有很多學生不熟悉或沒有經(jīng)歷過的場景，此時教師要引導學生進行想象，體會當時情境，從而養(yǎng)成學生的發(fā)散習慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

1.3 引導學生建立正確的邏輯思維能力

思維和想象是不同的概念，可是又相互關聯(lián)，想象是由思維引導。如果不打破學生本身的思維定勢就難以達到培養(yǎng)想象力的效果，學生缺乏想象力往往是思維僵化的結果。因此，在平時的教學中，教師要發(fā)揮主觀能動性，努力幫助學生打破思維定勢，發(fā)揮學生的想象力。同時，還要鼓勵學生積極大膽的寫作，鼓勵學生進行大膽的想象。除此之外，在平時的閱讀教學中，教師應該指引學生對其中的知識點進行掌握，啟發(fā)學生養(yǎng)成邏輯思維的能力和創(chuàng)新的勇氣。

2. 小學語文啟發(fā)式教學的作用和意義

所謂啟發(fā)式教學就是指在教師的指引和點撥下，學生憑借自己所掌握的知識及技能，通過自身努力獲得新知識和新技能的教學模式。啟發(fā)式教學模式的作用和意義主要可以體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，對學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生語文自學能力是我國新課標的客觀需要，我國新課標對于語文教學目標有著明確的規(guī)定：“現(xiàn)代語文教學不僅要學生掌握語文知識，而且還要培養(yǎng)學生的實踐能力，要讓學生將所學到的知識運用到生活當中，使學生成為綜合性的高素質人才?！庇纱丝梢钥闯?，現(xiàn)代語文教學已不再是單純傳授知識，而是需要培養(yǎng)學生綜合能力，其中當然也包括自學能力。

第二，滿足終身教育的客觀需求。時代在發(fā)展，知識也在不斷更新，現(xiàn)“終身教育”的理念已深入人心，為緊跟時代的步伐，人們必須更新自身知識[3]。因此在進行教學的過程當中，教師應對學生進行啟發(fā)，從而側重培養(yǎng)學生的自學能力，授予他們更多的學習方法，從而使學生能夠實現(xiàn)自我教育。

第三，迎合信息化教學環(huán)境下的客觀要求。在信息化教學環(huán)境下，現(xiàn)語文教學的規(guī)模卻來越大，學時越來越少，教師若想要達到教學大綱的目標，不僅需要在課堂上授予學生更多知識，而且還需要教師對學生進行指引和啟發(fā)，教會學生通過自主學習來掌握學習的內容和發(fā)散知識點，以讓學生能在課后繼續(xù)進行語文學習，從而提高其語文成績，最終達到教學大綱的要求。

3. 結束語

在現(xiàn)代化的教學環(huán)境下，要想培養(yǎng)學生的語文能力，首先就要端正學生的學習態(tài)度。其次還要改變教學觀念、改善教育模式，以新課程標準為導向，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。再次要尊重學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮其學習的主動性及積極性，使其不僅能在課堂上消化所學知識，提高課堂教學效率，而且還可在課后通過自身的自學能力以深入了解更多知識，同時也為其他學科的有效學習提供了方法依據(jù)。綜上所述，在小學語文課堂教學中開展啟發(fā)式教學模式能夠滿足新課標的要求，提高學生的語文學習效率，養(yǎng)成良好的自學能力、想象力、思維能力等。

參考文獻

[1] 李冊. 新課程標準下的語言教學[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2012（08）：172-174

第9篇：啟發(fā)式教學范文

一、啟發(fā)式教學的基本條件

很多教師在教學過程中不敢大膽使用“啟發(fā)式”教學，因為對此往往心存幾種顧慮：一是怕啟而不發(fā)，拖了進度；二是怕學生思路雜亂，搗亂秩序；三是怕被學生難住，易發(fā)難收。為使啟發(fā)式教學獲得成功，應重視教學規(guī)律的探索，我認為啟發(fā)式教學的實行應具備的一些基本條件。

1.建立良好的師生關系。教師要相信學生的力量，尊重他們的自尊心，這是學生思維活躍的先決條件。若教師對學生采取高壓政策，或師生關系對立，教師在講課時，學生思想上有戒備，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，注意力分散，甚至產(chǎn)生思維封閉現(xiàn)象，這樣的教學即使課堂紀律好，也是很難有效的。

2.研究學生，了解學生。學生感興趣的往往是熟知又有深知的內容。因此，教師在課前一定要了解學生的知識基礎，較好地掌握一般學生的知識底數(shù)和困難所在，捕捉新舊知識的臨界點和突破口，以此入手，使學生的思維一觸即發(fā)?！皢⒍话l(fā)”的現(xiàn)象，可以說都是脫離了學生的已有的知識實際而造成的。

3.要創(chuàng)造一個思維活躍的教學環(huán)境。組織豐富多彩的教學活動，開闊學生眼界，擴展他們的感性知識領域。要敢于放手讓學生動手，動眼，動口，這樣學生才會真正動起腦來。

4.要注意教師的智能結構，提高教學才能。啟發(fā)也有一個“身教”的問題。教師對教材的講解應條理清晰，思路嚴謹，有很強的邏輯力量，深入淺出，語言生動、幽默，只有這樣才會產(chǎn)生潛移默化的作用，所謂“明師出高徒”就是這個道理。教師善于思考，往往會帶動他的學生也具有這個特點。

二、啟發(fā)式教學的一般模式與提問的藝術

啟發(fā)式教學的模式一般為：教師首先提出問題，創(chuàng)設出問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以疑激思，以疑引思，同時充分調動起學習的積極性，解決內部動力問題，從而引發(fā)學生獨立思考，促使學生思維活躍，向縱深發(fā)展。

現(xiàn)代教學中作為理想的教學模式，很多教師尋求一種“動”：課堂中讓學生多發(fā)言、多表演，教師多提問、多演示，其實這些并不一定都能稱為啟發(fā)，式教學。而有的教師講課時，雖未提問，但學生能認真聽講、積極思考，而且聽講時情緒高昂，心領神會，能和教師進行情感交流，得到了深刻的教益，這也是啟發(fā)。教師應將學生帶入認識活動中，使之動腦筋、想辦法，依靠自己的力量獲取知識。正如蘇格拉底將他的辯論術稱為“產(chǎn)婆術”一樣，教師在學生學習過程中應起“助產(chǎn)”的作用。所以我們在運用啟發(fā)式教學時應注意一些問的藝術。

1.問的時機?！墩撜Z》中講：“不憤不起，不悱不發(fā)”這里談到了啟發(fā)的時機，應在“憤、悱”時“啟發(fā)”。憤：即心求通而未得。悱：起即欲言而不能。在學生非常想知道非常想說，就是弄不明白、說不出來時去啟發(fā)，這時啟發(fā)的效果最好。

2.注意問題的難度。一位教師講《我的戰(zhàn)友》一課時提出如下問題：教師：的身后有什么？學生：有一條水溝。教師：他跳進水溝了嗎？學生：沒有。教師：最后怎么了？學生：犧牲了。學生回答這些問題，不需要動腦思考，只是師生間的簡單對話，形成了一種熱鬧的課堂氣氛，對學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。

3.注意在“關鍵處”設疑?！八季S通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾”。教師應注意提出對于理解教材和掌握規(guī)律具有激發(fā)動機。引導思路的關鍵問題，在學生學習過程中最容易“卡殼”的地方設問。

4.注意啟發(fā)學生獲取知識的方法。在引導學生分析解決問題的過程中，不僅要盡多地向學生傳授知識、技能，而且要啟發(fā)學生理解學習過程，培養(yǎng)掌握獲取知識的方法，為終生學習奠定基礎。