前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的計算機組維實訓(xùn)總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:VMware 虛擬機 教學(xué)應(yīng)用
0 引言
近年來,我擔(dān)任《計算機組裝與維護(hù)》課程的主講老師。由于教學(xué)實訓(xùn)室不夠,有些實驗未能在專業(yè)實訓(xùn)室完成,所以實驗總會遇到一些困難。教學(xué)也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以,我尋找能幫我解決這些問題的方法。
1 教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)狀
我院專業(yè)教學(xué)機房中,多為公共機房,一個機房多個老師使用,所以,機房設(shè)備設(shè)施系統(tǒng)配置不能隨意更改,以免其他老師上課不能正常使用。也有專業(yè)實訓(xùn)室,如思科網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、綜合布線實訓(xùn)室、圖形圖像實訓(xùn)室及軟件開發(fā)實訓(xùn)室等,實訓(xùn)室為相應(yīng)課程的教學(xué)而建設(shè)。而計算機組裝與維護(hù)沒有專門的實訓(xùn)室,所以,我要想辦法解決這門課實驗教學(xué)的問題。經(jīng)過跟同事們的交流和探討,我了解到VMware Workstation虛擬機這款軟件,它能在不改變現(xiàn)有機房條件下,幫助我們解決一些實驗教學(xué)困難的問題。
2 了解VM
VMware Workstation是一款功能強大的桌面虛擬機軟件,簡稱VM。利用VM用戶可以在Windows操作系統(tǒng)平臺上同時模擬出多臺計算機,其虛擬的計算機功能與物理計算機無太大差異。VM用于許多不同的目的。它可以用于測試新的操作系統(tǒng)或應(yīng)用程序環(huán)境,在教育研討期間共享已經(jīng)配置的環(huán)境等等。VM位于Intel架構(gòu)的計算機硬件和操作系統(tǒng)之間的一個小的軟件層,虛擬硬件并且管理所有硬件資源。VM技術(shù)取用傳統(tǒng)虛擬機技術(shù)的原理,并且將它們與高級的虛擬網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)以及系統(tǒng)資源管理技術(shù)結(jié)合在一起。為了區(qū)別,在安裝VM軟件的物理計算機稱作主機,它的操作系統(tǒng)稱作主機操作系統(tǒng)。在一臺虛擬機內(nèi)部運行的操作系統(tǒng)稱作一個客戶操作系統(tǒng)。VM在我們的測試中,能基本完成我們課程實驗要求,是進(jìn)行實驗測試、組網(wǎng)防毒的較好方法。用于組裝課程再合適不過。此外,對于企業(yè)的IT開發(fā)人員和系統(tǒng)管理員而言,VM在虛擬網(wǎng)路,實時快照,拖曳共享文件夾,支持PXE等方面的特點使它成為不可多得的工具。
3 VM在教學(xué)中的應(yīng)用
VM允許主機操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序在一臺虛擬機內(nèi)部運行。虛擬機是獨立運行主機操作系統(tǒng)的離散環(huán)境,與主機完成分離,但存在虛擬連接。在運行VM時,可以新建(即模擬)一臺虛擬機,可以在虛擬機里安裝自己理想的操作系統(tǒng)和運行各種應(yīng)用程序。下面我介紹它在教學(xué)上的三個應(yīng)用:
3.1 安裝操作系統(tǒng)。在計算機組裝與維護(hù)課程中,有一個實驗,就是安裝操作系統(tǒng)。由于沒有新硬件實訓(xùn)室,且學(xué)生人數(shù)又多?,F(xiàn)狀不能滿足每個學(xué)生都有物理計算機進(jìn)行實驗操作。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗,老師可以分組的形式來讓學(xué)生進(jìn)行實驗,但是結(jié)果表明教學(xué)效果不是很好。針對這樣的情況,VM的應(yīng)用就能幫助我們。只需要在普通機房的計算機安裝VM(現(xiàn)有的版本可以選擇8.0漢化版本)。老師通過教授學(xué)生使用VM,就可以根據(jù)軟件功能新建一臺虛擬機,在菜單欄選擇“新建”命令,彈出新建虛擬機對話框,選擇“標(biāo)準(zhǔn)”后按照軟件的提示操作就可以完成虛擬機的新建。完成新建后,就可以進(jìn)行安裝操作系統(tǒng)的實驗。虛擬機的啟動項設(shè)置等操作都與物理計算機無異,只是在進(jìn)入BIOS的方法有所變化,需要使用軟件電源選項內(nèi)設(shè)定的“啟動到BIOS設(shè)置”命令才能進(jìn)入BIOS。BIOS界面與AMI相似,操作方法一樣。當(dāng)完成了啟動項的設(shè)置,安裝操作系統(tǒng)就可以順利進(jìn)行。所以,有了VM的幫助,操作系統(tǒng)安裝的實驗就解決了。
3.2 對等網(wǎng)的搭建。在計算機組裝與維護(hù)課程中,對等網(wǎng)的組建是一個比較重要的實驗,由于網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)備較多,路由器、交換機、無線AP、UPS等設(shè)備的設(shè)置較為復(fù)雜,所以,學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識之前暫不使用該實訓(xùn)室,以免造成實訓(xùn)室設(shè)備損壞。我們又得借助VM,在VM里模擬兩臺虛擬機,虛擬機完成操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序和各種相關(guān)軟件的安裝,就可以進(jìn)行對等網(wǎng)的組建。IP地址設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)共享設(shè)置,打印機連接都與實體機設(shè)置一樣,實驗變得簡單易懂。不過,對等網(wǎng)實驗中的水晶頭制作環(huán)節(jié),可以使用實物來練習(xí),不需要再進(jìn)行連接。值得注意的是,虛擬機是在主機的基礎(chǔ)上新建的,在新建虛擬機時,主機的性能支持才可以。據(jù)我測試,內(nèi)存為2G,CPU主頻為3.0GHz的主機,安裝VM后,能模擬出5臺虛擬機,但是虛擬機運行比較緩慢,不利于工作,所以該配置模擬兩臺或三臺效果最佳。
3.3 病毒測試實驗。病毒防治是計算機系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)的一項重要技能,在一開始的教學(xué)中,組裝課就會教授學(xué)生認(rèn)識一些比較典型的計算機病毒,了解病毒的特點和破壞性,讓學(xué)生對病毒有初步的理解。但該實驗不能在機房的計算機上進(jìn)行操作,哪怕計算機做了備份和還原。所以我們還是使用VM,利用VM的虛擬機技術(shù)來進(jìn)行實驗。使用VM新建一臺虛擬機,安裝好操作系統(tǒng)等程序,然后準(zhǔn)備好的病毒標(biāo)本,或者使用虛擬機訪問網(wǎng)絡(luò)下載病毒標(biāo)本,在虛擬機系統(tǒng)里運行病毒程序,這樣就可以了解到病毒的特點和破壞性。當(dāng)然,虛擬機系統(tǒng)可能會受到破壞,但我們可以根據(jù)需求重建或刪除虛擬機。這樣我們既可以觀察到病毒的特性,又使主機系統(tǒng)不受到破壞。這樣就很好的完成病毒特性測試的實驗。
4 技巧總結(jié)
4.1 使用虛擬機安裝操作系統(tǒng)有兩種方法,第一種是使用虛擬機的虛擬光驅(qū),但虛擬光驅(qū)使用的是ISO鏡像文件,所以用戶要事先準(zhǔn)備好ISO文件;第二種就是可以使用物理光驅(qū),準(zhǔn)備好系統(tǒng)光盤,操作與主機安裝系統(tǒng)方法一樣。由于虛擬機硬件模擬是以主機硬件為主的,所以在多數(shù)情況下,主機硬件資源是共享的,包括光驅(qū)。
4.2 虛擬機與虛擬機之間切換,通常切換后虛擬機會掛起,當(dāng)你切換回來時,會繼續(xù)你上次的操作。通過一個網(wǎng)絡(luò)共享虛擬機,掛起和恢復(fù)虛擬機以及退出虛擬機,這一切不會影響你的主機操作和任何操作系統(tǒng)或者它正在運行的應(yīng)用程序。例如你是一個需要在Windows XP外加Windows 2003和Linux中進(jìn)行測試的開發(fā)人員,你可以使用VM做這件事。你可以創(chuàng)建一整套虛擬計算機,并且從單臺機器中同時運行它們,不需要重新啟動。
4.3 在虛擬機里做病毒檢測時,主機系統(tǒng)一般不會受到破壞,但學(xué)生在實驗時會出現(xiàn)錯誤,導(dǎo)致主機系統(tǒng)受到破壞。主要原因還是實驗時,學(xué)生習(xí)慣使用主機資源,利用主機下載各種文件,然后上傳至共享文件夾,供虛擬機下載。主機和虛擬機處于互連狀態(tài),同屬網(wǎng)絡(luò)中,一旦網(wǎng)絡(luò)中的某臺計算機,包括虛擬機感染病毒,則網(wǎng)絡(luò)中的所有計算機都會有感染的風(fēng)險。所以,在做病毒檢測實驗時,記得斷開網(wǎng)絡(luò),可以關(guān)閉“本地連接”,關(guān)閉“文件夾共享”等功能,確保主機系統(tǒng)不受破壞。
5 結(jié)語
通過實例證明,虛擬機在課堂教學(xué)上的運用取得不錯的效果。它的應(yīng)用給了我們很多幫助,我將繼續(xù)使用、繼續(xù)學(xué)習(xí)更多的虛擬機技術(shù),使它能更廣泛的應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)上來,讓它更好的發(fā)揮它的水平,這樣我們的教學(xué)也能事半功倍。
參考文獻(xiàn):
[1]李欣煒.淺談VM虛擬機在教學(xué)中的妙用[J].中國科技信息,2011(20).
[2]費琳琳,單洪偉.虛擬機在計算機組裝維護(hù)實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2008(17).
關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實技術(shù);虛擬實驗;VRML;計算機專業(yè)
隨著我國教育的不斷改革和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,論文 網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。尤其是計算機更新速度非??斓奶攸c使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門新的技術(shù),它在教育領(lǐng)域的發(fā)展將為教育提供新的活力。本文主要從虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征和VRML語言的角度探討其在計算機專業(yè)教育中的應(yīng)用。
1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)
多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育手段的現(xiàn)代化帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的常規(guī)模式層次上.而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化和遠(yuǎn)程教育普及化的趨勢發(fā)展,特別是基于計算機仿真技術(shù)的虛擬教學(xué)形式,是一種最新出現(xiàn)的教學(xué)模式,具有廣闊的發(fā)展前景,代表了教育的未來和發(fā)展的方向。
1.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概念
虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality,簡稱VR),又稱為靈境技術(shù),畢業(yè)論文 它匯集了數(shù)字圖象處理、計算機圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、人機接口技術(shù)、傳感器技術(shù),以及人體行為學(xué)等多項天技術(shù).是計算機技術(shù)的綜合應(yīng)用。具體地說,就是采川以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境,用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用,相互影響,從而產(chǎn)生如同真實環(huán)境的感受和體驗。盡管該環(huán)境并不真實存在,但它作為一個逼真的三維環(huán)境.仿佛就在我們周圍。由于用戶對計算機環(huán)境中的虛擬物體產(chǎn)生了類似于對現(xiàn)實物體的存存意識或幻覺,從而使得用戶在計算機所創(chuàng)建的維虛擬環(huán)境中處于一種全身心投入的狀態(tài)。
1.2 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成
由圖1可以看出。一個虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)由以下幾部分組成:
(1)虛擬環(huán)境。它由虛擬環(huán)境發(fā)生器所產(chǎn)生,且可讓使用者通過傳感器件和作用器件與之交互,這種交互的結(jié)果是使用者有全身心進(jìn)入這一環(huán)境的感覺。
(2)傳感器件。它將虛擬環(huán)境中的物體的形、動作、聲音等進(jìn)行轉(zhuǎn)換,使人能獲得視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺。這些感覺與他以往在實際環(huán)境中的感覺一致。
(3)作用器件。它將人的一些約定動作(如行走、手勢等)變成作用的信息,讓虛擬環(huán)境有所察覺。
(4)人。虛擬現(xiàn)實實質(zhì)上是一內(nèi)含反饋的閉環(huán)系統(tǒng),只有人的存在才能使這一反饋環(huán)路有效成立。碩士論文所以人是VR系統(tǒng)中不可缺少的成分。人通過傳感器件感受虛擬環(huán)境的存在.又通過作用器件去影響虛擬環(huán)境,使其作出相應(yīng)的變化。
(5)虛擬環(huán)境發(fā)生器。它能產(chǎn)生使用者所需要的虛擬環(huán)境,且能通過作用器件傳來的作用信息。了解使用者的位置和動作。并對已產(chǎn)生的虛擬環(huán)境作出相應(yīng)的修改。
1.3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)基本特征
(1)沉浸性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是根據(jù)人類的視覺、聽覺的生理心理特點,由計算機產(chǎn)生逼真的三維立體圖像。使用者戴上頭盔顯示器和數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備,便可將自己置身于虛擬環(huán)境中,成為虛擬環(huán)境中的一員。使用者與虛擬環(huán)境中的各種對象的相互作用,就如同在現(xiàn)實世界中的一樣。當(dāng)使用者移動頭部時。虛擬環(huán)境中的圖像也實時地跟隨變化,拿起物體可使物體隨著手的移動而運動,而且還可以聽到三維仿真聲音。使用者在虛擬環(huán)境中,一切感覺都是那么逼真,有一種身臨其境的感覺。
(2)交互性。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中的人機交互是一種近乎自然的交互.使用者不僅可以利用電腦鍵盤、鼠標(biāo)進(jìn)行交互,而且能夠通過特殊頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備進(jìn)行交互。計算機能根據(jù)使用者的頭、手、眼、語言及身體的運動,來調(diào)整系統(tǒng)呈現(xiàn)的圖像及聲音。使用者通過自身的語言、身體運動或動作等自然技能.就能對虛擬環(huán)境中的對象進(jìn)行考察或操作。
(3)多感知性。由于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中裝有視、聽、觸、動覺的傳感及反應(yīng)裝置,因此,使用者在虛擬環(huán)境中可獲得視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知,從而達(dá)到身臨其境的感受。
1.4 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的類型
虛擬現(xiàn)實技術(shù)按其功能,可分為以下幾種類型:
(1)沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是利用頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套、三維鼠標(biāo)等傳感跟蹤裝置與虛擬世界進(jìn)行交互。由于這種系統(tǒng)把人的視覺、聽覺和其它感覺封閉在虛擬的感覺空間,能使人全身心投入并沉浸其中。不足之處在于專用設(shè)備復(fù)雜而且昂貴,難以在教育行業(yè)普及推廣。
(2)桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是運用軟件編程的方法在顯示器上顯示三維場景.用戶通過鍵盤、鼠標(biāo)等簡單的設(shè)備與虛擬場景進(jìn)行交互。這種系統(tǒng)由于用戶坐在顯示器前,通過屏幕觀察虛擬世界并與之交互,往往會受到周圍環(huán)境的影響,難以做到完全投入.但是結(jié)構(gòu)簡單、成本較低,易于普及推廣。
(3)分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
分布式虛擬系統(tǒng)是多個用戶通過網(wǎng)絡(luò)共享一個虛擬空間,共同參與虛擬活動。
(4)增強現(xiàn)實性虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)
增強現(xiàn)實性的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)不僅是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來模擬現(xiàn)實世界、仿真現(xiàn)實世界,而且要利用它來增強參與者對真實環(huán)境的感受,也就是增強現(xiàn)實中無法感知的感受。
1.5 虛擬現(xiàn)實造型語言VRML
VRML(Virtual Reality Modeling Language1即虛擬現(xiàn)實建
模語言,是一項和多媒體通訊、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等領(lǐng)域相關(guān)的,在Intemet上營造虛擬環(huán)境的技術(shù)。它用來在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建可導(dǎo)航的、超鏈接的三維虛擬場景。
VRML的基本工作原理可概括為:文本描述、遠(yuǎn)程傳輸和本地計算生成。所謂文本描述,是指VRML并不是用三維坐標(biāo)點的數(shù)據(jù)來描述三維物體的,因為這樣會有很大的數(shù)據(jù)量.在Intemet上傳輸會遇到很多困難.VRML是用類似HTML的標(biāo)記文本語言來描述三維場景.就像我們的編程語言。比如,一個立方體的描述文本是:Box(size 3.0 3.0 3.0)。VRML就是一種描述語言標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定了用來描述三維場景的文本描述語言。遠(yuǎn)程傳輸是指用
戶瀏覽VRML描述的虛擬場景時,需要通過Intemet將描述場景的文本傳送到本地。一般來說,文本描述是嵌在WEB頁面中,在瀏覽器請求相應(yīng)頁面時與頁面描述文本一起傳送本地。本地計算生成是指描述虛擬場景的數(shù)據(jù)傳送到本地后,瀏覽器對它進(jìn)行解釋計算,動態(tài)地生成虛擬場景。比如,描述球形的文本,瀏覽器會在屏幕上繪制一個立體的球形。概括地說,就是用文本信息描述三維場景.在Intemet網(wǎng)上傳輸,在本地機上由VRML的瀏覽器解釋生成三維場景.解釋生成的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范即是VRML規(guī)范。
VRML文件主要包括四個主要成分:VRML文件頭、原型、造型節(jié)點、腳本和路由。在這四個要素中.醫(yī)學(xué)論文只有文件頭部分是必須的,它用來告訴瀏覽器該文件符合的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及使用的字符集等信息。原型定義了創(chuàng)建帶有指定名稱、接口和整體的新節(jié)點類型。一旦成功地定義了原型,它就可以在VRML文件的其他地方隨意使用。造型節(jié)點是VRML中的基本建造模塊.它構(gòu)成了VRML文件的主體部分,正是由于造型節(jié)點定義而產(chǎn)生了虛擬的VRML空間。腳本可以看作是一個節(jié)點的外殼,它有域、eventIn事件和eventOut事件。其本身沒有任何動作.然而你可以通過程序腳本來賦予你腳本節(jié)點的動作。程序腳本實際上是一種簡化了的應(yīng)用程序,一個典型的腳本是由Java或JavaScript編程語言寫成的程序。路由是一種文本描述的消息.一旦在兩個節(jié)點之間創(chuàng)建了一個路由.第一個節(jié)點可以順著路由傳遞消息給第二個節(jié)點,這樣的消息被稱為事件。VRML還可以包含下列條目:注釋、節(jié)點和域值、定義的節(jié)點名、使用的節(jié)點名等。
設(shè)計VRML虛擬場景時。最簡單的方法是直接使用文本編輯器來編輯描述文本,它類似于程序設(shè)計,這種方法簡單方便.但不是很直觀.對設(shè)計者的空間想象能力要求也較高,設(shè)計的效率不高?,F(xiàn)在有很多的可視化的VRML設(shè)計工具,如CosmoWorld和WebWorld等.這些工具將VRML的標(biāo)準(zhǔn)節(jié)點都做成可視的組件,用戶設(shè)計時,只需要將這些組件組全自己需要的虛擬場景就可以了.而且設(shè)計的效果在設(shè)計時就可以看到。設(shè)計完畢后,系統(tǒng)自動將這些可視的虛擬場景生成標(biāo)準(zhǔn)的VRML描述文本,這樣,這些文本傳送到用戶的瀏覽器后.便會在用戶的屏幕上重現(xiàn)這個虛擬場景。
VRML使得Intemet的平面世界出現(xiàn)了三維場景。它的問世在世界上引起了極大的反響.得到眾多的軟硬件廠商的支持,成為了Intemet上最有發(fā)展前景的新興技術(shù)。VRML在各方面都展現(xiàn)出了強大的應(yīng)用可能性。蘊藏了無限生機。在教育領(lǐng)域的WEB站點中,它可廣泛用于學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)上,以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和趣味性。例如:創(chuàng)建網(wǎng)上三維圖書館,它的好處就在于書籍歸類整理更接近真實并將高于真實,匯編或查閱時書籍只需要鼠標(biāo)輕輕地點擊對應(yīng)的虛擬圖書。另外,使用VRML做模擬訓(xùn)練是一種可行性極高的措施,它不僅可以減少某些情況下現(xiàn)實空間中操作的難度和危險.
更為重要的是它可以使訓(xùn)練造價得到大幅度降低,這樣就使得在教育方面的應(yīng)用成為可能。由于這種模擬系統(tǒng)具有高度的真實性,所以并不會因為沒有真實系統(tǒng)介入而造成較差的訓(xùn)練效果?,F(xiàn)在虛擬校園、虛擬考場也已經(jīng)陸續(xù)地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中,這些新興的教育形式必將因其優(yōu)越的一面而在未來教育領(lǐng)域中占有一席之地。
2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機專業(yè)教育中的應(yīng)用
2.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在輔助課堂教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知,計算機課程實踐性很強,在書本上體現(xiàn)難免會給人們的理解帶來困難。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作的課件能夠很好地解決這一問題。例如,在計算機基礎(chǔ)課程中介紹計算機中各個組件的結(jié)構(gòu)和講解計算機組裝的過程時,書本的文字難以讓學(xué)習(xí)者了解組件結(jié)構(gòu)和組裝的過程。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將文字、聲音、圖片、動畫等幾種媒體表現(xiàn)形式有機地結(jié)合,設(shè)計出生動活潑的界面。制作出一些三維的、交式的、具有沉浸感的內(nèi)容,滿足學(xué)習(xí)者從各個角度觀察和學(xué)習(xí),仿佛身臨其境,更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
制作VRML課件的基本思路是:
(1)制作一系列空間形體的三維造型和動畫.并且為這些造型指定所需要的顏色、大小等。
(2)引入VRML的相關(guān)節(jié)點,建立虛擬運動空間。實現(xiàn)課件多媒體功能。
(3)優(yōu)化VRML場景,即在構(gòu)建場景的過程中,利用VRML提供的高級造型技術(shù)適當(dāng)優(yōu)化程序。
(4)VRML文件的輸出,將已創(chuàng)建的空間場景輸出為.wrl形式的文件。
例如,設(shè)計VRML課件來實現(xiàn)網(wǎng)上虛擬計算機組件結(jié)構(gòu)和組裝的輔助教學(xué)。
首先,在介紹計算機組件選擇知識同時??梢栽诰W(wǎng)上從各個角度來觀察VRML制作的計算機組件的造型.增強感性認(rèn)識,并使學(xué)習(xí)者對怎樣組裝計算機有個初步的了解。利用VRML的造型設(shè)計和VRML Script的動畫鏈接.虛擬出組裝計算機過程中所需的主要硬件,再通過把VRML文件嵌入到網(wǎng)頁的方法,使學(xué)習(xí)者既能在網(wǎng)頁中看到二維不同型號硬件的圖片和一些描述硬件的文字.又能看到三維的虛擬制作出來的硬件模型。這樣使學(xué)習(xí)者能真切地、直觀地感受到二維和三維的不同.感受到虛擬世界的美妙。然后,通過文字和圖片向?qū)W習(xí)者介紹如何將各計算機組件組裝到一起。接著,通過VRML的動畫節(jié)點控制和VRML Script的結(jié)合。制作出安裝、注釋和視點切換的效果,然后按照六個安裝步驟:第一,機箱、主板的安裝;第二,風(fēng)扇、內(nèi)存的安裝;第三,光驅(qū)、軟驅(qū)、硬盤的安裝;第四,聲卡、顯卡的安裝;第五,電源的安裝;
第六。顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)的安裝,組合完成整個在虛擬三維世界中組裝計算機的過程。
在學(xué)習(xí)的過程中,只要點擊相應(yīng)的按鈕,就可以按相應(yīng)的步驟進(jìn)行安裝。拖動鼠標(biāo)或按鈕可以隨意地移動計算機組件到指定的位置進(jìn)行安裝。在安裝完光驅(qū)和軟驅(qū)后,點擊光驅(qū)的開、關(guān)鍵,光盤托會自動拖出和送入,點擊軟驅(qū)的按鈕,
軟盤會自動取出.使學(xué)習(xí)者能動態(tài)地觀看到效果。有一種身臨其境的感覺來完成學(xué)習(xí)的過程。
通過VRML Script語言的鏈接。制作出生動有趣的動畫效果和逼真的聲音效果。例如.當(dāng)你點擊軟驅(qū)上的按鈕,會發(fā)出聲音并彈出一張軟盤;當(dāng)你點擊光驅(qū)按鈕時,盤盒會自動地彈縮并發(fā)出逼真的聲音。為了方便學(xué)習(xí)。還可以實現(xiàn)注釋信息,當(dāng)學(xué)習(xí)者的鼠標(biāo)碰到硬件設(shè)備時。在對象的旁邊會出現(xiàn)一個注釋信息,說明該對象名稱。
又如,在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中,對于常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想.由于其抽象程度高。使得學(xué)生很難理解。我們也可以通過虛擬技術(shù)將其制作成課件進(jìn)行教學(xué)。將抽象的算法過程以淺顯易懂、形象直觀的形式展現(xiàn)出來。例如,遞歸算法是學(xué)生比較難理解的,因為其算法是靠隱形調(diào)用堆棧來實現(xiàn),而通過虛擬技術(shù)可以將堆棧內(nèi)部情況的變化動態(tài)、直觀、形象地表現(xiàn)出來,這樣學(xué)生就很容易理解。同樣在講解樹和圖的遍歷時,可以從可視化的角度觀察遍歷的順序。二叉樹與樹的概念的區(qū)別、Hanoi塔等問題都可以直觀地表現(xiàn)。方便教師的教學(xué)和學(xué)生的理解。
總之,通過制作課件來輔助課堂的教學(xué),能為學(xué)習(xí)者提供生動、逼真的感性學(xué)習(xí)材料,使抽象的學(xué)習(xí)直觀化、形象化,幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的重點和難點,提高學(xué)習(xí)者的積極性。
2.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機實驗中的應(yīng)用
由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的適用于進(jìn)行虛擬實驗的實驗系統(tǒng),包括相應(yīng)的實驗室環(huán)境、有關(guān)的實驗儀器設(shè)備、實驗對象。以及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現(xiàn)實實驗室的真實再現(xiàn)。也可以是虛擬構(gòu)想的實驗室。 例如,在城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中,不必真正把網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來就可以親身體驗,猶如進(jìn)行現(xiàn)場的操作。在數(shù)字電路的課程實驗中,可以通過虛擬的電路器件來達(dá)到電路設(shè)計的目的,而沒有購買器件問題所帶來的麻煩。在電子商務(wù)課程實驗中,可以虛擬商務(wù)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入這個虛擬環(huán)境。身臨其境地體驗現(xiàn)場交易的氣氛和參與交易的過程。計算機操作系統(tǒng)的安裝是比較基礎(chǔ)但又是難做好的一個實驗。由于在計算機上安裝新的操作系統(tǒng)不可避免地會對原有的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。
使用虛擬計算機來進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝試驗就十分的方便了。工作總結(jié)使用虛擬機的軟件VMware可以創(chuàng)建與真實計算機一模一樣的虛擬機。創(chuàng)建的虛擬機有自己的CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū),在這個虛擬機上,可以安裝Windows、Linux等真實的操作系統(tǒng)以及各種應(yīng)用程序。通過在虛擬的操作系統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行操作,熟悉操作和新技術(shù),達(dá)到事半功倍的效果。VMware只是一個軟件。可以幫助你在一個操作系統(tǒng)的環(huán)境下安裝另一個操作系統(tǒng),而不會對當(dāng)前的操作系統(tǒng)產(chǎn)生影響。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)模型進(jìn)行虛擬.通過虛擬系統(tǒng)便可以直接地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。利用虛擬技術(shù)。學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計、電路設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)探索,設(shè)計出新型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和電子器件.從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
通過虛擬的實驗室進(jìn)行實驗,既可以縮短實驗的時間,又可以獲得直觀、真實的效果,還能對那些不可見的結(jié)構(gòu)原理和不可重組的精密設(shè)備進(jìn)行仿真實訓(xùn),避免真實實驗操作帶來的各種危險。并且,虛擬實驗具有先進(jìn)性和共享性,易擴(kuò)充.易于改變教學(xué)項目,減少設(shè)備投入經(jīng)費,使教學(xué)內(nèi)容在虛擬的環(huán)境中不斷更新.使實驗實踐及時跟上技術(shù)的發(fā)展。但是在采用虛擬實驗進(jìn)行教學(xué)的過程中,并不能完全代替真實實驗。虛擬實驗是虛擬的實驗,缺少“實物感”,正如在網(wǎng)上看書與拿真實的書看時,會覺得真實的書更實在。在網(wǎng)絡(luò)實驗中,用到的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備像路由器、交換機等種類、型號都很多,在虛擬實驗中.學(xué)生很難見到這些設(shè)備,如果在真正的實踐中可能會無從下手。因此,在具體實施中,應(yīng)該虛實進(jìn)行結(jié)合。有目的地安排一些實驗在真實環(huán)境中操作,這樣,他們會對實驗的設(shè)備有親身的體會,更能加深實驗的印象,提高實驗的效果。
3 結(jié)束語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教育領(lǐng)域發(fā)展的潛力是巨大的,只有親身去經(jīng)歷、親身去體驗去感受,比空洞抽象的說教更具說服力,主動地去交互與被動地觀看有質(zhì)的不同。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能形象、生動、逼真地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,有效地營造一個發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。提高學(xué)生掌握知識和技能的效率和積極性,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的,從而解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無法解決的問題。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,基于WEB的虛擬現(xiàn)實遠(yuǎn)程教育具有廣泛的應(yīng)用前景,必將成為21世紀(jì)教育的主流。
參考文獻(xiàn):
[1]劉鳳田,劉玉蘭.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005,(1).
[2]余勝泉,車皓陽,姚顧波.教育中的虛擬現(xiàn)實[J].現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.2O00.
[3]李玲,湯小紅.虛擬現(xiàn)實建模語言及其在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].微計算機應(yīng)用,2004,(3).
[4]郭鳳英.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2004,(3).
[5]何來坤,徐淵.虛擬現(xiàn)實建模語言VRML及其應(yīng)用[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報,2005,(2).
[6]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.
[7]陳曉春.虛擬現(xiàn)實在現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用[J].銅陵學(xué)院學(xué)報,2005,(3).
[8]宣翠仙.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用[J].浙江樹人學(xué)報,2004,(2).
[9]楊宗凱,吳砥,劉清堂.網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)[M].北京:清華大學(xué)出版社。2003.
[10]陽化冰,劉忠麗.虛擬現(xiàn)實構(gòu)造語言VRML[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2O00.
[11]金杰.遠(yuǎn)程教育中虛擬實驗與虛擬儀器及技術(shù)的運用與前景[J].電腦與技術(shù),2005.
關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;組網(wǎng)技術(shù);職業(yè)能力教育部副部長魯昕在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會上提出,要把實現(xiàn)“五個對接”,即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接,專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接,作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。五個對接為職業(yè)教育改革指明了方向。項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法,強調(diào)崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng),在計算機組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法,是實現(xiàn)五個對接,創(chuàng)新教育教學(xué)改革的最佳切入點。
一、項目教學(xué)法概述
(一)項目教學(xué)法的來源
項目教學(xué)法在英文中為Project-based learning,簡稱為PBL?!绊椖拷虒W(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。“項目教學(xué)法”的理論認(rèn)為:知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn);教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。
2001年4月,查德博士曾來中國北京講授“項目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后,聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新,并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。上世紀(jì)80年代以來,項目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用,成為典型的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。
(二)項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
項目教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下 ,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的項目。杜威的實用主義教育理論,主要觀點一是“以經(jīng)驗為中心”,認(rèn)為一切知識來自于經(jīng)驗。二是“以兒童為中心”,實用主義反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣和需要的做法,主張教育應(yīng)以兒童為起點。三是“以活動為中心”。項目教學(xué)是以真實或模擬的工作任務(wù)為出發(fā)點,在真實的工作情境中,學(xué)生利用自身的經(jīng)驗,采取“做中學(xué) ”的學(xué)習(xí)方式,通過完成項目工作任務(wù)來獲得知識和技能。項目教學(xué)強調(diào)現(xiàn)實和強調(diào)活動,與杜威的實用主義教育理論是一致的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識是情境化的,而不是抽象的,是在個體與情景相互作用過程中被建構(gòu)的,而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的。基于這種知識觀,學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的,學(xué)習(xí)本質(zhì)上是情境性的,情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學(xué)習(xí)觀,建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實踐。而項目教學(xué)的內(nèi)容主要來自現(xiàn)實世界的實踐任務(wù),學(xué)生是在完成項目任務(wù)過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。
(三)項目教學(xué)法的定義
學(xué)術(shù)界關(guān)于項目教學(xué)法還未能界定統(tǒng)一的核心概念。德國的魯?shù)婪?普法伊菲爾和傅小芳對項目教學(xué)進(jìn)行了以下界定:項目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體(項目小組)中,根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗提出問題或活動的愿望(項目創(chuàng)意),對活動的可行性作出決策 (是否立項),并圍繞既定的目標(biāo)(項目成果)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,自行計劃 、實施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。徐國慶在其著的《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》中將項目教學(xué)定義為 :通過完成完整的工作項目,讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識與技能,并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。
雖然不同學(xué)者對項目教學(xué)法有不同的定義,但是都體現(xiàn)出了項目教學(xué)法核心內(nèi)容――基于項目。筆者認(rèn)為項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力。項目教學(xué)法融合了探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點,將項目作為教學(xué)對象,以實際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在職業(yè)學(xué)校,項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。教師將授課內(nèi)容寓于項目中,輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目。學(xué)生在項目實施過程中自主學(xué)習(xí)、分組討論、小組協(xié)作,完成項目。
二、計算機組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性
計算機組網(wǎng)技術(shù)是中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一門重要的應(yīng)用型主干專業(yè)課程,具有知識量大 、概念多、跨學(xué)科 、操作性強 、職業(yè)特征明顯等特點,該課程強調(diào)學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法,學(xué)生被動接受知識,將遏制學(xué)生的自主創(chuàng)造能力,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,降低學(xué)習(xí)興趣,影響教學(xué)效果。教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體,以實踐能力培養(yǎng)為主線,從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā),淡化理論難度和深度,吸收職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),把各個能力體系分解成若干個教學(xué)項目,在各個教學(xué)模塊中將知識點與能力點緊密結(jié)合,注重學(xué)生實際動手能力和解決實際工程問題的能力,突出職業(yè)教育的應(yīng)用特色和能力本位。項目教學(xué)法以實際的工程項目為對象,先由教師對項目進(jìn)行分解,并作適當(dāng)?shù)氖痉?,然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí),最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強調(diào)與生產(chǎn)、企業(yè)的對接,強調(diào)學(xué)以致用,采用的是貼近企業(yè)的實際項目,能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性,促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力、合作能力和創(chuàng)新能力,非常適合本門應(yīng)用型課程運用。所以,為了提高本課程教學(xué)質(zhì)量,滿足創(chuàng)新型計算機人才的培養(yǎng),強化學(xué)生職業(yè)崗位意識,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法改革現(xiàn)有的教學(xué)模式不但可能而且勢在必行。
三、項目教學(xué)法在計算機組網(wǎng)技術(shù)中的應(yīng)用
“項目教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,主要區(qū)別表現(xiàn)在“項目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的3個中心:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以,在應(yīng)用項目教學(xué)法時必須堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以項目為主線,把握好教材選擇、項目確定、項目實施和項目考核評價四個環(huán)節(jié)。
(一)選擇符合項目教學(xué)要求的教材
項目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式,說教式的傳統(tǒng)教材無法滿足項目教學(xué)的需要,應(yīng)該選擇適合項目教學(xué),符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求的教材。教材內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)的實際工程項目為主線,以項目為載體構(gòu)建課程體系,并且與職業(yè)資格考證的“應(yīng)知、應(yīng)會”相對應(yīng)。同時,教材內(nèi)容必須動態(tài)更新,以適應(yīng)行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。
(二)項目確定
應(yīng)通過走訪系統(tǒng)集成商、一線工程技術(shù)人員、用戶,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,吸收企業(yè)、行業(yè)專家的意見,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群設(shè)置情況,以企業(yè)實際生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)要求為依據(jù)確定項目和工作任務(wù)。同時,也應(yīng)該兼顧學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備和場地等情況。本課程以完成一個完整的校園網(wǎng)工程確定項目和工作任務(wù)。項目和工作任務(wù)如表1所示。
(三)項目實施
項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體,以任務(wù)為驅(qū)動,重點在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的真實的學(xué)習(xí)情境,充分挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。項目實施主要由明確項目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實施、總結(jié)評價六個流程構(gòu)成。第一明確項目,主要讓學(xué)生了解需要完成的項目的目標(biāo)和要求,由教師進(jìn)行講解部署。第二合理分組,將學(xué)生分成若干個項目小組,以小組為單位實施項目,小組長擔(dān)任項目經(jīng)理角色,項目經(jīng)理承擔(dān)本項目組的組織與管理職能。在分組時,每個小組的人數(shù)要適當(dāng)(一般以3~5人為宜),根據(jù)組員的能力等級和個性差異合理搭配。第三獲取信息,學(xué)生綜合利用教師講授、課本資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取完成項目所需的知識和信息,并進(jìn)行加工處理。第四制定方案,學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)和所獲信息,經(jīng)過集體討論制定項目實施方案。第五組織實施,學(xué)生應(yīng)明確各自職責(zé),分工協(xié)作,根據(jù)經(jīng)老師審定的實施方案,按步驟按程序?qū)嵤?。第六總結(jié)評價,師生共同檢查評價項目完成情況,通過總結(jié)評價達(dá)到以評促學(xué)的目的。單元項目主要通過校內(nèi)實訓(xùn)完成。綜合項目安排一周的企業(yè)實踐,通過企業(yè)實戰(zhàn)項目檢驗學(xué)生對本課程的掌握效果。
(四)項目考核評價
在項目教學(xué)法中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能采用以一張試卷作為評定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)課程的評價體系,而應(yīng)當(dāng)堅持評價主體及內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化的原則,根據(jù)項目教學(xué)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立包括過程評價、成果評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價等內(nèi)容的綜合評價體系,以公正、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地評價每一位學(xué)生。過程評價主要依據(jù)項目實施過程中反映的態(tài)度、知識、技術(shù)、方法、創(chuàng)新、規(guī)范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神等。成果評價主要依據(jù)學(xué)生項目成果、項目報告書等。同時,為突出應(yīng)用型課程的特點,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的密切關(guān)系,考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接,以學(xué)生是否順利考取計算機網(wǎng)絡(luò)管理員三級證書作為本課程成績的重要評價依據(jù)。
四、結(jié)語
實踐證明,將項目教學(xué)法引入組網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué),突破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,密切了課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的聯(lián)系,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的積極性和主動性,提升教學(xué)的實效性,最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神,增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力,從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力,實現(xiàn)五個對接的目標(biāo)。
[本文系廣東省惠州市教育科研立項課題“云計算在校園中的應(yīng)用研究”(編號:2011KT249)成果之一。]
(作者單位:惠州工業(yè)科技學(xué)校)
參考文獻(xiàn):
[1]尹維偉.項目教學(xué)法在職業(yè)院校計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.
[2]王景香,胡春萍.德國項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2012(10).
[3]張棉好,徐東,陳麗萍.職業(yè)教育項目教學(xué)法及其實施情況研究[J].職教通訊,2013(8).
[4]徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(28).
關(guān)鍵詞: 高職院校 計算機基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革
以計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),特別是在網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等方面呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢,發(fā)展迅猛之影響幾乎輻射到所有領(lǐng)域。計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為衡量當(dāng)代大學(xué)生能否適應(yīng)信息社會發(fā)展的重要標(biāo)志。作為信息技術(shù)主要陣地的高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生的計算機知識、技能和信息素養(yǎng)的重任,所以高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。
一、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)具有豐富知識和較強的動手能力的高端技能型專門人才。目前計算機基礎(chǔ)課程改革必須是面向應(yīng)用和面向職業(yè)崗位的。受“2+1”人才培養(yǎng)模式的制約,計算機基礎(chǔ)課多被專業(yè)課程所擠壓,許多高職院校計算機基礎(chǔ)課程僅設(shè)置一門計算機文化基礎(chǔ),這種安排把學(xué)生局限于掌握計算機基本操作的層次。少數(shù)高職院校設(shè)置另外一門課程(如C語言、Visual FoxPro等)。但大學(xué)生計算機應(yīng)用能力和水平不能滿足對專業(yè)課程服務(wù)的要求。課程設(shè)置的合理性值得我們?nèi)フ{(diào)研分析。目前存在以下主要問題。
1.教師教學(xué)觀念滯后于社會的需求。師資隊伍組成復(fù)雜,對教師繼續(xù)教育缺乏有效途徑和監(jiān)督機制,課程標(biāo)準(zhǔn)、選用教材、崗位技能認(rèn)知等與各專業(yè)脫節(jié)。
2.學(xué)生基礎(chǔ)差異大。地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異,城市與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生接收信息技術(shù)教育的水平參差不齊。由于中小學(xué)校都重視應(yīng)試教育,但由于信息技術(shù)的投入更新、師資、重視程序等原因,實際上這些教育大多淺嘗輒止。一些有點計算機基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入高職院校后,有厭學(xué)情緒,似懂非懂,學(xué)習(xí)積極性不高。還有一部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),他們幾乎沒有使用過計算機。
3.教學(xué)設(shè)備、手段發(fā)揮作用不一。有些院校雖然采用多媒體教學(xué),但教師的教學(xué)方法不新穎,知識落后,學(xué)生只是被動接受。課外學(xué)習(xí)又受其他條件制約,計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)實踐性強的特點并沒有發(fā)揮出來,學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性不佳。
4.其他基礎(chǔ)課,如C語言、Visual FoxPro等,有的是針對國家計算機等級考試,課程內(nèi)容難度大,實用性較差;有的內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng),與專業(yè)聯(lián)系不密切。
種種原因?qū)е陆虒W(xué)成效不佳,沒有真正實現(xiàn)為專業(yè)應(yīng)用和職業(yè)崗位應(yīng)用服務(wù)的目的,所以計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革勢在必行。
二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革舉措
1.改革教學(xué)內(nèi)容。高職院校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)建設(shè)為中心,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),按“以勝任職業(yè)技術(shù)崗位需要為目標(biāo),以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線,以用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的原則,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力,能直接勝任企業(yè)需求的高端技能型專門人才。
結(jié)合高職院校自身條件,需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,如第一學(xué)期為計算機文化基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容以O(shè)ffice辦公軟件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主。第二學(xué)期為實用軟件和Internet技術(shù),教學(xué)內(nèi)容以軟件安裝、圖像處理、查殺病毒、音視頻播放、軟件下載上傳、信息安全、瀏覽網(wǎng)頁,搜索引擎、收發(fā)郵件等常用軟件為主。
2.與時俱進(jìn),更新教學(xué)方式。多年的教學(xué)調(diào)查表明,社會對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的要求有增無減,使得大學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的熱情不減,對計算機應(yīng)用能力的有著強烈的愿望,采用典型案例、任務(wù)驅(qū)動等多樣的教學(xué)方法,以有效增強學(xué)習(xí)效果。在改革教學(xué)方式時,立足學(xué)生實際,張揚學(xué)生個性,充分考慮現(xiàn)狀,從專業(yè)特點等出發(fā),采用教訓(xùn)練一體化方式:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入,操作示范,導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo),拋出任務(wù),巡回指導(dǎo),歸納總結(jié),知識擴(kuò)展,師生共評,收獲分享,在教學(xué)過程中強化以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想,探索自主式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
3.計算機基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)。計算機基礎(chǔ)課程在于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高質(zhì)、高效地綜合應(yīng)用辦公軟件能力,后續(xù)課程是利用計算機這種工具更好地為專業(yè)服務(wù)。教師授課時結(jié)合專業(yè)知識結(jié)合,案例要貼近生活、貼近社會、貼近崗位,重點放在實際應(yīng)用中。如制藥工程分院的許多課程涉及藥品成分分析,在后續(xù)的Excel高級應(yīng)用中,重點加強函數(shù)的應(yīng)用,除了掌握常用函數(shù)的應(yīng)用,還要掌握特殊的函數(shù)的應(yīng)用。學(xué)前教育專業(yè),在多媒體課件的制作上,如何使用PowerPoint和Flash制作圖文并茂的教學(xué)課件。食品加工技術(shù)專業(yè)有食品包裝課程,好的包裝能使產(chǎn)品樹立優(yōu)質(zhì)的形象,提高產(chǎn)品競爭力,促進(jìn)產(chǎn)品銷售,能有效加大企業(yè)的宣傳力度,提高企業(yè)影響力,開設(shè)Photoshop課程,讓學(xué)生從包裝設(shè)計上入手,學(xué)會設(shè)計裝飾性花紋、圖案、色彩或文字等。
我們使用“1+X”方案設(shè)置計算機基礎(chǔ)課,即1門計算機文化基礎(chǔ),“X”為其他基礎(chǔ)課程,各專業(yè)結(jié)合自身特點,采用自助餐式授課,寓教于樂,讓學(xué)生體驗和感受學(xué)習(xí)計算機技能的快樂,深深感受到計算機技能對專業(yè)的重要性而富成就感。
4.開展計算機技能比賽,以利于技能的養(yǎng)成。課堂的內(nèi)容只能保證學(xué)生基本吃飽,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,可以通過專業(yè)社團(tuán)、課外興趣小組、參加各級技能比賽促進(jìn)訓(xùn)練技能。每年分院、教務(wù)處、學(xué)工處、院團(tuán)委聯(lián)合舉辦的以“多彩校園?閃亮青春”為主題的計算機技能競賽,豐富了大學(xué)生的課余活動,豐富了校園文化,拓展了素質(zhì)教育,提高了動手能力,促進(jìn)了人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的有效融合,進(jìn)一步提高了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生積極參加省級計算機類高職指委舉辦大學(xué)生計算機技能大賽和全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽,達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)、經(jīng)驗交流盛會的目的。
三、考核模式改革
考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段,是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價的重要形式??荚嚥皇悄康?,而是一種手段,在于“以考促學(xué)、以考促教、以考促管”,這種教學(xué)活動能調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生三方的主動性和積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平,保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)。對高職學(xué)生而言,考試更重要的對實踐能力的考核和評價。傳統(tǒng)的期末考試,以一次成績的高低決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,這種方式并不客觀和科學(xué),造成一些學(xué)生投機取巧,平時不認(rèn)真,臨近考試,挑燈夜讀、突擊復(fù)習(xí),也可能奏效,結(jié)果是高分低能。真實的技能是在實踐中反復(fù)練就的,并非一蹴而就。過程性考核和無紙化考試能彌補這一缺點,杜絕學(xué)生的投機心理,增加其對計算機學(xué)習(xí)的興趣和主動性,更有效地提高學(xué)生的動手實踐能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力??荚嚦煽冇善綍r成績(出勤、課堂表現(xiàn))(20%)、能力考試成績(過程)(50%)和期末綜合考試(30%)三部分組成??己朔绞降母淖冎苯佑绊憣W(xué)習(xí)的態(tài)度,科學(xué)、客觀的評價有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性和效率,達(dá)到了預(yù)期的目的。
四、加強微機實驗條件和師資隊伍建設(shè)
改善教學(xué)條件,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),建立現(xiàn)代化教學(xué)平臺。教師在機房授課,學(xué)生人手一機,外接互聯(lián)網(wǎng),為各專業(yè)開放微機實驗室,保證課內(nèi)外完成計算機文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)管理、制藥、食品等多個專業(yè)的實訓(xùn)任務(wù)。凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了廣播教學(xué)、學(xué)生演示、個別輔導(dǎo)、發(fā)任務(wù)、收作業(yè)。安裝萬維捷通全自動網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),由軟件系統(tǒng)隨機組題,判卷自動化,減少了人為因素,考試直接、客觀、公正,并能及時、較準(zhǔn)確地反映學(xué)生對本課程的掌握程度。學(xué)生對這種軟件考試非常喜歡,對平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也是一種約束和激勵,因為只有認(rèn)真學(xué)習(xí),才能學(xué)到真才實學(xué)和技能,才能通過考試。建立完善教學(xué)資源網(wǎng),提供給學(xué)生充足的時間和空間,讓學(xué)生了解自己技能掌握的程度,學(xué)習(xí)成績有了衡量標(biāo)準(zhǔn),富有成就感。
在新形勢和任務(wù)下,計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作依然任重道遠(yuǎn),對教師能力水平提出了更高要求,關(guān)鍵是不斷培養(yǎng)一支適應(yīng)技能發(fā)展高素質(zhì)的師資隊伍。制度保障尤為重要,如入職門檻、輪訓(xùn)、頂崗實踐,激勵機制等。教師經(jīng)常深入公司調(diào)研、參加培訓(xùn),了解崗位需求,積累經(jīng)驗,才能真正培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
五、結(jié)語
總之,計算機基礎(chǔ)教育不僅是文化教育、人才素質(zhì)教育,還是技術(shù)教育,是社會發(fā)展的需要。我們要堅持不懈地深化計算機基礎(chǔ)的教學(xué)改革,完善管理評價體系,利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段,培養(yǎng)出一批批的大學(xué)生,使他們成為適應(yīng)社會的需求建設(shè)人才和推動全社會信息化發(fā)展的主力軍。
參考文獻(xiàn):
[1]田楓.關(guān)于高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的建議[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009,(11):26-27.
[2]周燕霞.高職“計算機文化基礎(chǔ)”課程體系設(shè)計的改革[J].計算機教育,2010,(6).
[3]段需勤.余毅.淺析高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2009,(16):299.
1.1國外實踐教學(xué)現(xiàn)狀
國外很多高校的實踐課程,大部分依照正規(guī)的培養(yǎng)計劃,學(xué)生必須拿到此類學(xué)分。為提高學(xué)生的實踐能力,工程實習(xí)、項目設(shè)計以及科研都需要與社會實際相結(jié)合。英國的“三明治工讀”模式、德國校企合作的“雙元制”等,在實踐教學(xué)中均取得了巨大成功。新加坡南洋理工大學(xué)采取“工業(yè)實習(xí)”,學(xué)生須全體進(jìn)入企業(yè)或?qū)嵙?xí)單位工作半年,培養(yǎng)實際工作能力。美國密歇根大學(xué)一直在積極探索適合于本校特色的課程模式,以創(chuàng)造改革所需的客觀條件。倫敦大學(xué)皇家霍洛威學(xué)院是世界首個開設(shè)信息安全學(xué)課程的院校,其信息安全系和國家網(wǎng)絡(luò)安全研究中心的規(guī)模為全世界最大。該校實行開放式教學(xué),保證實踐效果。首先,開放師生關(guān)系,采用“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的模式;并開放教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的興趣,以教材為基礎(chǔ),自己編寫“教學(xué)計劃”。其次,開放教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可以離開課堂,到社會中進(jìn)行實踐,激發(fā)學(xué)習(xí)激情,真正學(xué)到有用的技術(shù)。最后,開放教學(xué)評價,構(gòu)建了民主、全面、靈活的教學(xué)體系。
1.2國內(nèi)高校實踐教學(xué)體系
近年來國內(nèi)的幾所較早建設(shè)信息安全專業(yè)的院校,包括武漢大學(xué)、北京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等,通過自身的探索和基于許多原創(chuàng)性工作的基礎(chǔ)上,建立了較為初步完善的網(wǎng)絡(luò)信息安全實踐教學(xué)體系,并各有各的特點。
(1)武漢大學(xué)遵循“以學(xué)生為本,以教師為主導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo),按照科學(xué)研究的規(guī)律、思維、方法為主線索組織實驗教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主科研”的教學(xué)理念,建立“基礎(chǔ)實驗—綜合設(shè)計實驗—研究創(chuàng)新實驗”的三層次實踐教學(xué)模式,為學(xué)生提供了多種平臺,包括實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新提高型實驗和實習(xí)基地實戰(zhàn)型實踐平臺、實驗仿真平臺等。武漢大學(xué)是第一個增設(shè)信息安全本科專業(yè)的學(xué)校。
(2)北京郵電大學(xué)的實驗教學(xué),以能力提升為中心、項目實訓(xùn)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新培育為重點。諸多實踐教學(xué)建設(shè)成果解決了體系整體連接不密切、教學(xué)目標(biāo)和方式難以融合以及教學(xué)品質(zhì)難以保證等問題。其中包括“一條龍式”的創(chuàng)新體系、“目標(biāo)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式、“多位一體”的支撐環(huán)境、“雙重并舉”的教學(xué)質(zhì)量保障機制等。
(3)哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實踐教學(xué)秉承“項目實踐能力強”的作風(fēng),以學(xué)科為基礎(chǔ),改革為核心,人才培育為主線。學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐的培養(yǎng)貫穿始終,著力于基礎(chǔ)實驗、項目實踐、高新技術(shù)學(xué)習(xí)以及科技創(chuàng)新等方面的能力,建立開放自主的實踐教學(xué)體系,以充分訓(xùn)練學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
1.3南郵現(xiàn)有實踐教學(xué)體系建設(shè)成果
南郵注重用3個“學(xué)”(即學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展)考查教學(xué)質(zhì)量,運用項目主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的項目運維形式。目前以學(xué)生為中心的項目近2000項,南郵也因此擁有了國家級的實驗教學(xué)示范中心和工程實踐教育中心。南郵設(shè)有軟件與信息安全實驗室,總面積達(dá)880平方米,現(xiàn)擁有10余臺高端服務(wù)器,150余臺計算機組成的局域網(wǎng),多臺網(wǎng)絡(luò)防火墻(含千兆防火墻)和路由器,還擁有綠盟極光安全評估系統(tǒng)AURORA-200-CC-E、OptiView網(wǎng)絡(luò)分析儀、I-Security信息安全綜合實驗平臺,這些設(shè)備都緊跟當(dāng)前技術(shù)主流。在教學(xué)和科研中,師生可使用多種信息安全實驗平臺。實驗教室由校方統(tǒng)一管理,晚上與周末沒有課程安排。實驗室除了服務(wù)于教學(xué)實驗課程(包括日常實驗、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié))外,同時還開展以實驗室為基礎(chǔ)的相關(guān)課題研究,承擔(dān)“十五”國家科技攻關(guān)計劃、國家自然科學(xué)基金、省教育廳自然科學(xué)基金等多個研究課題,課余時間對學(xué)生開放使用,資助優(yōu)秀學(xué)生及早參與到信息安全的研究中。實驗室使用先進(jìn)的管理軟件對設(shè)備進(jìn)行科學(xué)管理,讓師生充分使用實驗室的設(shè)備及資源,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,為社會輸送優(yōu)秀人才。
2獨立學(xué)院實踐教學(xué)分析
2.1與普通本科高校的區(qū)別
由于獨立學(xué)院與普通本科高校生源不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、積極性、自覺性和自控力等方面有欠缺。因此,在實踐教學(xué)中,必須突出其與普通高校的區(qū)別。
(1)在教學(xué)內(nèi)容上,普通本科高校側(cè)重于理論研究;而獨立學(xué)院的學(xué)術(shù)性相對較弱,更側(cè)重于應(yīng)用。因此在設(shè)置教學(xué)計劃、教學(xué)方式、教材、考核方式等方面,都要以學(xué)生的應(yīng)用能力為重心。
(2)普通本科高校偏重于建設(shè)科研型實驗室,以提高學(xué)校的綜合名次;而獨立學(xué)院更加注重教學(xué)型實驗室??蒲袑τ讵毩W(xué)院來說,并不是不重要,它為基礎(chǔ)好、有學(xué)習(xí)熱情、善于思考的學(xué)生提供了更高的平臺。
(3)普通本科高校的實驗以綜合型為主;而獨立學(xué)院的實驗類型以傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗為主,輔以設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗,激發(fā)學(xué)生參與實踐應(yīng)用的熱情。
2.2存在的問題與不足
1)缺乏自身的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的原動力,對于獨立學(xué)院來說,更具緊迫性和重要性。獨立學(xué)院必須注意到學(xué)生和母校學(xué)生之間的差距,不能一味復(fù)制母校的教學(xué)體制。辦學(xué)定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明等問題仍有待改善。
2)未形成完善的實踐體系。在獨立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)信息安全實踐教學(xué)中,存在諸多問題,如理論多于實踐,教學(xué)手段不靈活,實驗內(nèi)容滯后,教學(xué)重心與社會需求脫節(jié),實驗室整體規(guī)劃不合理。這些問題容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,難以系統(tǒng)地完成綜合型實驗。
3)師資力量不足,學(xué)生實驗受限制。獨立學(xué)院的經(jīng)費主要來自投資方,但很多投資方往往不履行責(zé)任,導(dǎo)致學(xué)院師資、實驗設(shè)備實力跟不上。某些實驗設(shè)備由于價格昂貴,在實驗過程中,會限制學(xué)生的使用,使實驗缺乏靈活性和綜合性。
3獨立學(xué)院實踐教學(xué)體系建設(shè)
總體而言,獨立學(xué)院的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系建設(shè)需要遵循特色性、實用性及混合性三大原則。特色性是以自身條件為依據(jù),區(qū)別于其他院校的主要方面。實用性是指實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,要充分體現(xiàn)社會要求,并與專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系?;旌闲泽w現(xiàn)在不同教學(xué)方式、實驗類型、考核方式的混合方面。
3.1教學(xué)目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)信息安全實踐教學(xué)的總體目標(biāo)包括以下幾個方面。
(1)學(xué)生通過實驗,掌握網(wǎng)絡(luò)信息安全理論基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù),深入理解計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)的安全問題,掌握集成和維護(hù)信息安全系統(tǒng)的技能。
(2)學(xué)生在掌握了計算機、通信和信息安全理論與技術(shù)后,擁有具有較強的科技創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
(3)結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容,安排基礎(chǔ)實驗和綜合實驗,并在學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計、培訓(xùn)認(rèn)證方面,給學(xué)生提供一個從基礎(chǔ)到綜合、從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新、多層次的網(wǎng)絡(luò)信息安全實驗體系。
3.2南郵通達(dá)學(xué)院(獨立學(xué)院)實踐教學(xué)體系建設(shè)
1)實驗室建設(shè)。通達(dá)學(xué)院借鑒南郵的軟件與信息安全實驗室,建設(shè)屬于自己的“網(wǎng)絡(luò)信息安全”實驗室,結(jié)合實際經(jīng)費狀況、學(xué)生人數(shù)、場地大小等實際因素進(jìn)行規(guī)劃。通過公開招標(biāo),購置相應(yīng)的軟件硬件產(chǎn)品。其硬件系統(tǒng)主要包括管理控制、數(shù)據(jù)服務(wù)、安全實驗、交換、顯示控制、身份認(rèn)證、無線、防火墻、IDS等硬件設(shè)備;軟件系統(tǒng)主要由實驗操作平臺、實驗管理系統(tǒng)和身份認(rèn)證管理系統(tǒng)等組成,為實驗室的整體實驗體系建設(shè)、實驗環(huán)境管理、實驗教學(xué)存檔等提供功能支持。在條件允許的情況下,當(dāng)有新技術(shù)、新產(chǎn)品出現(xiàn)時,可以及時補充設(shè)備。
2)實驗教材編寫。實驗教材可以從基礎(chǔ)性、綜合性、自主研究性3類實驗設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)盡量詳細(xì)地對基礎(chǔ)性實驗進(jìn)行描述,包括設(shè)備使用的注意事項、實驗步驟及原理、實驗成果等,為深層次的實驗打下基礎(chǔ)。編寫實驗教材最需要注意的是內(nèi)容的更新,及時跟進(jìn)新出現(xiàn)的技術(shù),并與實際工程項目相聯(lián)系。除安排密鑰使用管理、數(shù)學(xué)證書管理使用、防火墻設(shè)置使用、虛擬專用網(wǎng)、入侵檢測系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)攻防等基本實驗外,還可以添加一些新實驗,如云計算安全、無線傳感網(wǎng)安全、移動互聯(lián)網(wǎng)安全。根據(jù)實驗難度,對其進(jìn)行分類并標(biāo)注。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實際水平,選做難度較高的綜合研究性實驗。另外,選擇優(yōu)秀的相關(guān)書籍作為學(xué)生的參考資料,以輔助理解,并公開實驗大綱、指導(dǎo)書、參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件等資料,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。
3)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。實踐教師是教師隊伍中必不可少的部分。通達(dá)學(xué)院應(yīng)為經(jīng)驗不足的實踐教師安排工程培訓(xùn)的機會,鼓勵他們利用空閑時間到企業(yè)或單位進(jìn)行項目實踐,或邀請企業(yè)工程師來院指導(dǎo),以提升實踐教師隊伍的整體素質(zhì)。
4)實踐方式創(chuàng)新。實踐方式的多樣性可以增加學(xué)生對課程的興趣。學(xué)科競賽與科研都是非常適合的實踐方式,能樹立良好的學(xué)術(shù)氛圍。通達(dá)學(xué)院可以與社會企業(yè)、單位進(jìn)行合作,為其推薦和輸送優(yōu)秀人才,讓學(xué)生通過實訓(xùn)或?qū)嵙?xí),鞏固課內(nèi)知識,提高社會項目實踐能力。在由淺入深,從基礎(chǔ)、驗證性實驗到綜合實驗的實踐教學(xué)過程中,通過實踐教學(xué)、課程設(shè)計、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、職業(yè)化教育、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等環(huán)節(jié),提高學(xué)生的專業(yè)技能。
5)考核方式改革。對學(xué)生的考核采用創(chuàng)新的考核方式,主要包括以下兩個方面:
(1)對每個實驗設(shè)置“難度系數(shù)”,考核總分為實驗具體分?jǐn)?shù)與難度系數(shù)的乘積。這種方式能夠使所有學(xué)生都參加到實驗中,激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題的欲望。另外,學(xué)生還可以自主設(shè)計實驗題目、參加相關(guān)競賽及科研項目,申請額外加分。
(2)采用分組負(fù)責(zé)制,即按實驗將學(xué)生分組,每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備、講授和輔導(dǎo)一次實驗(主實驗),參與其他幾次實驗(從實驗)。主實驗結(jié)束后,由其他幾組對該組的講授環(huán)節(jié)以及輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行匿名評分??傇u成績?nèi)Q于指導(dǎo)主實驗得分、參與從實驗得分、考核實驗得分等多個因素。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞:一體化教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2015)07C-0050-03
電力電纜施工運行與維護(hù)是高壓輸配電線路施工運行與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)核心課程,該課程介紹電纜的基礎(chǔ)知識和電纜的安裝、施工以及運檢崗位工作任務(wù)訓(xùn)練等內(nèi)容,是支撐電力電纜工這一電力線路工種的核心專業(yè)課程。通過該課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生從對電力電纜陌生的階段發(fā)展到掌握電纜施工、運檢崗位相關(guān)知識,達(dá)到電力電纜中級工水平;要求學(xué)生不僅掌握電力電纜的相關(guān)知識,還要掌握電纜的安裝、施工和運檢等相關(guān)技能。
電力電纜施工運行與維護(hù)課程在傳統(tǒng)授課模式下,理論課與實踐操作課分開進(jìn)行,容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。一方面,學(xué)生在理論課堂上由于興趣、積極性以及自制力等原因,學(xué)習(xí)效率較低;另一方面,在實習(xí)實訓(xùn)中,由于未能理解相關(guān)知識點,內(nèi)容枯燥、方式單一,實操技能無法得到有效鍛煉,最終會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
為了解決理論和實踐脫節(jié)的問題,高職院校普遍引入了理實一體化教學(xué)模式。該模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,不但增強了教學(xué)的直觀性,而且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與作用。理實一體化教學(xué)中,除了對教師隊伍、教材、教學(xué)場地有新的要求外,還有一項重要內(nèi)容:一體化課程建設(shè)。它讓師資、教材、教學(xué)場地諸要素有機組合起來,是一體化教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。在探索一體化課程建設(shè)的實施方法中,高職電力電纜施工運行與維護(hù)課程教學(xué)中運用了行動導(dǎo)向教學(xué)法,不僅有效提高了電力電纜施工運行與維護(hù)的教學(xué)質(zhì)量,還為一體化教學(xué)模式的順利實施提供參考和借鑒。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)法(Handlungs Orientierter Unterricht)的核心內(nèi)容是:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,遵循“信息、計劃、決策、執(zhí)行、檢驗、評價”這一完整的“行為”過程序列,在教學(xué)中教師與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地執(zhí)行計劃、獨立地評價計劃”,在自己“動手”的實踐中,掌握職業(yè)技能和專業(yè)理論知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,行動導(dǎo)向教學(xué)法把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置,教師是組織者和協(xié)調(diào)者,幫助學(xué)生去學(xué)習(xí),在教學(xué)中重視“案例”教學(xué),重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。行動導(dǎo)向教學(xué)包含多種具體的教學(xué)方法,主要有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、談話教學(xué)法、角色扮演法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法遵循學(xué)習(xí)過程中的客觀規(guī)律,以學(xué)生為中心,采用活動引導(dǎo)的方式,側(cè)重結(jié)合傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生積極主動地掌握知識和技能,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法可以有效解決目前高職院校中課堂教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題。以長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓輸配電線路施工運行與維護(hù)專業(yè)(簡稱輸配電線路專業(yè))為例,主要為電力線路建設(shè)安裝、運維崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,對學(xué)生的實際操作技能有著較高的要求,為了他們未來職業(yè)發(fā)展,還要培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自我學(xué)習(xí)的能力。同時要求他們具備較高的防觸電、防高空作業(yè)危險等安全意識,規(guī)范操作、團(tuán)隊協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過實物、案例、圖片、視頻、現(xiàn)場實際操作、角色扮演演練不同崗位角色工作,用相對直觀的內(nèi)容增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以最快的速度引導(dǎo)學(xué)生入門,通過大量項目訓(xùn)練,使學(xué)生具備崗位工作能力。同時在任務(wù)實施過程中規(guī)范工作流程,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守作業(yè)安全規(guī)定,指導(dǎo)學(xué)生開展工作過程內(nèi)容學(xué)習(xí),從而切實提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電力電纜施工運行與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
以輸配電線路專業(yè)的核心課程電力電纜施工運行與維護(hù)課程為例進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法實施說明,理論與實踐相結(jié)合。首先,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,明確主導(dǎo)作用;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,可采用演練法、歸納法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)過程采用“六階段教學(xué)法”,即按照明確任務(wù)、計劃、決策、實施、控制、評估反饋六個階段實施。
在電力電纜施工運行與維護(hù)課程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時,充分利用了長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各種教學(xué)條件和實訓(xùn)場地,營造真實的職業(yè)環(huán)境,將專業(yè)教學(xué)課堂變成工作現(xiàn)場,引入行業(yè)規(guī)程規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程實施典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué),這樣可以提高學(xué)生的課堂專注力,增強職業(yè)意識,培養(yǎng)職業(yè)能力。
以電力電纜施工運行與維護(hù)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)――10KV電力電纜頭制作教學(xué)為例:設(shè)置現(xiàn)場的具體情境、布置任務(wù)、講解理論、操作實施。按行動導(dǎo)向教學(xué)法,教學(xué)任務(wù)的實施可按如下步驟:
(1)教師先布置任務(wù)。某供電公司所屬某電纜分接箱內(nèi)電纜頭發(fā)生故障,要求進(jìn)行更換。學(xué)生要完成制作一個10KV電力電纜戶內(nèi)熱縮終端頭的工作。
(2)要求學(xué)生分組進(jìn)行資料學(xué)習(xí)并給出工作計劃,制定作業(yè)指導(dǎo)書。提供學(xué)生要學(xué)習(xí)的一些資料,包括如何進(jìn)行終端頭制作的視頻,終端頭制作的說明書及相關(guān)規(guī)程,學(xué)生通過學(xué)習(xí)明確工作任務(wù),制作工作計劃書,編寫作業(yè)指導(dǎo)書。要求將制作過程分解,理解每個操作步驟的工藝要求,自我評估給出每個步驟的練習(xí)時間;同時開展小組間討論,了解每個操作環(huán)節(jié)與終端頭質(zhì)量的關(guān)系,進(jìn)行事故預(yù)想,思考在工作中可能會遇到的問題并記錄。
(3)在任務(wù)開始之前,教師要對學(xué)生的計劃進(jìn)行審核,咨詢每組練習(xí)時間規(guī)劃的原因,適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,并按他們的要求提供工(器)具及材料,并指出每樣工(器)具的功能。對每個小組提出的操作步驟不理解的地方進(jìn)行解答,然后隨機提問小組的成員,確保每位同學(xué)明確工作任務(wù)和要求。但對于一些不具備危險性、在操作中容易犯錯誤或更好地操作手法,如果學(xué)生沒有提就留到他們在實施中遇到了、思考過了再給出,這樣可以加深他們的印象,在采用新工藝制作的成品更好時也會產(chǎn)生更大的成就感。
(4)制作前,每位同學(xué)要明確工作過程的危險點和預(yù)控措施,并做好安全措施。制作過程中,由各組組長分工,三人一小組(兩人操作,一人監(jiān)護(hù)),一般一個組有2~3個小組,每個小組輪流進(jìn)行每個操作步驟的演練,然后小組成員轉(zhuǎn)換角色輪流參與演練。在給定的時間里,記錄每位同學(xué)操作的次數(shù),確保技能訓(xùn)練時間。由于每作時間不長,學(xué)生空閑的時間不多,有利于改善工位不足;學(xué)生也沒有持續(xù)重復(fù)勞動,不容易產(chǎn)生厭倦。對每位同學(xué)每個操作的質(zhì)量要進(jìn)行點評,確保教學(xué)實效。教師要對教學(xué)實施進(jìn)行把握,確保作業(yè)的安全性。在工作結(jié)束后,要分組討論總結(jié),并由組長記錄;教師還要求學(xué)生口述操作流程,作為衡量本項目課堂教學(xué)效果的因素之一。
(5)在整個任務(wù)前期準(zhǔn)備和實施過程中,教師起到了一個引導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,明確任務(wù)要求,做好相關(guān)場地、工(器)具、人員準(zhǔn)備,在制作過程中及時糾正學(xué)生的不規(guī)范行為,保證整個任務(wù)的順利進(jìn)行。教師按真實的工作崗位要求嚴(yán)格要求學(xué)生,可以培養(yǎng)他們良好的職業(yè)習(xí)慣,加深他們對任務(wù)內(nèi)容、流程的理解。
(6)任務(wù)完成后,師生應(yīng)該共同對整個操作中的關(guān)鍵點、難點進(jìn)行歸納總結(jié),通過一些實際操作的案例加深學(xué)生的印象;再以這個實踐操作的任務(wù)為基礎(chǔ),通過多媒體教學(xué)手段,結(jié)合實物、視頻,拓展到其他類型電纜附件的制作上,讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),舉一反三。
由此可見,應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法融合了演練法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),使“教”與“學(xué)”兩者有機地結(jié)合在一起。教學(xué)容量大、掌握速度快、學(xué)生合作參與積極性高、知識掌握效益高,大大豐富了教學(xué)的形式和手段,全面提高了學(xué)生的綜合能力。
在長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法的電力電纜施工運行與維護(hù)課程在試點班級實施一年后,據(jù)多家電力線路建設(shè)安裝、運維單位反映,新畢業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識和動手能力方面有了較為顯著的提高。學(xué)生在中級工的技能考試過級率也有明顯提高。該方法在提高高職教學(xué)質(zhì)量方面效果明顯,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了積極性,學(xué)生對新知識、新技能可以快速掌握。
三、結(jié)束語
實施理實一體化教學(xué)是解決目前高職教育中理論和實踐脫節(jié)這一問題的必然選擇,而行動導(dǎo)向教學(xué)法為理實一體化教學(xué)提供了方法基礎(chǔ)。 (下轉(zhuǎn)54頁)
(上接51頁)本文通過對行動導(dǎo)向教學(xué)法在電力電纜施工運行與維護(hù)課程中的應(yīng)用分析,對行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、核心以及實際操作步驟有了深入分析,為其進(jìn)一步推廣應(yīng)用奠定了方法基礎(chǔ)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施,還需要進(jìn)一步明確教師在教學(xué)中的角色定位,向教學(xué)過程的策劃者、管理者和主持人的角色轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式,進(jìn)一步提高自身修養(yǎng),加強與學(xué)生的互動。
同時,學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步整合教學(xué)資源以滿足一體化教學(xué)的需要,加強基于一體化教學(xué)的教材建設(shè),做好硬件和軟件的配套工作。
基金項目:湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK012CZJ004)
參考文獻(xiàn):
[1]崔維響,宮小飛,王磊.基于“行動導(dǎo)向”的高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].科技信息,2012(21).
[2]顧.基于行動導(dǎo)向的道路工程綜合實踐課程構(gòu)建[J].電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊,2009(12).
關(guān)鍵詞:高職 文科類專業(yè)學(xué)生 能力結(jié)構(gòu)
中圖分類號:G645
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1007-3973(2012)006-001-02
在高等職業(yè)技術(shù)教育中,與理工科類專業(yè)學(xué)生的能力相比,文科類專業(yè)學(xué)生的能力既有普遍性,又有其獨特性。兩者的最大區(qū)別在于,理工科學(xué)生的能力主要表現(xiàn)為顯性的“硬”能力,如操控機床的能力、計算機水平等,而文科學(xué)生的能力主要是隱性的“軟”能力,如表達(dá)能力、溝通能力、管理能力。正因為文科類學(xué)生能力的隱性化和模糊化,研究起來頗有難度,很少有人對高職文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。但是,廓清高職文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),利于有針對性地確立清晰的教學(xué)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方式、選擇合適的實訓(xùn)制度、建立科學(xué)的高職文科學(xué)生能力評鑒體系,從而有利于培養(yǎng)適合社會需要的高職文科畢業(yè)生,使高職教育在文、理、工、醫(yī)等各領(lǐng)域得以平衡發(fā)展,從而全面地為社會輸送高素質(zhì)的技能型勞動者。為此,對高職文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討,實屬必要。現(xiàn)嘗試基于能力結(jié)構(gòu)的心理學(xué)理論,依據(jù)高職文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)確立的相關(guān)因素,提出高職文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)模型。
1 能力結(jié)構(gòu)的心理學(xué)闡釋
從心理學(xué)理論來看,能力就是智力,而結(jié)構(gòu), 意指客觀事物各個組成部分的搭配和排列。所以,能力結(jié)構(gòu),指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。能力結(jié)構(gòu)一直是心理學(xué)研究關(guān)注的焦點,也是各派心理學(xué)家致力解決的問題。不少心理學(xué)家提出了自己的心理結(jié)構(gòu)假設(shè),比較有影響的有因素構(gòu)成理論、三維結(jié)構(gòu)模型、層次結(jié)構(gòu)理論、三元智力理論、多元智力理論。其中,英國心理學(xué)家斯皮爾曼因素構(gòu)成理論和美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論為我們分析高職文科類學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提供了比較有效的理論依據(jù)。
斯皮爾曼認(rèn)為,能力是由兩個因素組成的(1904),即一般因素-G因素和特殊因素-S因素。G因素是每一種活動都需要的,是人人都有的,但每個人的G的量值有所不同;所謂一個人“聰明”或“愚笨”,正是由G的量的大小決定的。由此,斯皮爾曼認(rèn)為,一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異,即使是同一個人,也有不同種類的S,它們與各種特殊能力如言語能力、空間認(rèn)知能力等相對應(yīng),每一個具體的s只參加一個特定的能力活動。完成任何一種活動,都需要由一般能力因素G和某種特殊的能力因素S共同承擔(dān)。斯皮爾曼用一般因素G來解釋不同測驗間的相關(guān)。他指出,不同測驗測的總是一般因素G和某種特殊因素S,既然各測驗都含有G因素,那么它們就必然有一定相關(guān)。
在二因素理論上,賽斯頓提出了群因素說。塞斯頓反對斯皮爾曼的強調(diào)一般能力的二因素說,而是認(rèn)為:任何能力活動都是依靠彼此不相關(guān)的許多能力因素共同起作用的,因此,可以把能力分解為諸種原始的能力。塞斯頓對56種測驗的結(jié)果進(jìn)行了因素分析,最后確定了7種原始的能力,即詞的理解、言語流暢性、數(shù)字計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度和推理能力。
美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為,能力主要由以下7種因素構(gòu)成:語言能力,包括說話、閱讀、書寫的能力;音樂智力,包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力;邏輯數(shù)理智力,包括數(shù)字運算與思維思考的能力;空間智力,包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力;身體運動智力,包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;內(nèi)省智力,包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力;人際智力,包括與人交往且和睦相處的能力。
2 高職文科類專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)確立依據(jù)分析
心理學(xué)上的純智力結(jié)構(gòu)理論主要探討的是人類的普遍智力問題,并沒有考慮社會、教育目標(biāo)、政策法規(guī)、專業(yè)方向、職業(yè)崗位要求等因素對某類特殊人群的智力能力影響,不能完全解決高職文科類專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)問題,只能為這個問題的解決提供一個指向。我們現(xiàn)在所探討的問題是高職文科類專業(yè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)問題,屬于對特殊群體的智力結(jié)構(gòu)探討,因此,必須考慮上述因素對能力的影響。在教育領(lǐng)域,對不同的群體有不同的培養(yǎng)要求,因此,在心理學(xué)能力結(jié)構(gòu)理論的支撐下,我們要確立高職文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),還必須尋找其現(xiàn)實依據(jù)。
我們認(rèn)為,高職文科專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)確立應(yīng)該主要考慮以下因素:教育層次定位,崗位特征和相關(guān)政策等。如果說,心理學(xué)意義上的能力結(jié)構(gòu)理論為我們確立高職文科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)問題提供了理論依據(jù),那么,教育層次定位,崗位特征和相關(guān)政策則為其提供了現(xiàn)實依據(jù)。
教育層次定位規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo),所以教育層次定位是高職文科類專業(yè)學(xué)生能力程度強弱的依據(jù),比如對學(xué)科理論知識的掌握,不同的教育層次對其培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定就各不相同,對本科生的要求是系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識,對高職生的要求是有針對性地掌握一些基本理論知識。崗位特征決定了高職文科類專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的主要因素,雖然對能力結(jié)構(gòu)眾說紛紜,但是心理學(xué)理論普遍的共識是,人的能力并非是單一的,是由多種因素構(gòu)成的。而對于高職文科類專業(yè)學(xué)生來說,要求其具備全面的能力,既不現(xiàn)實,也無必要,所以,我們要確立高職學(xué)生需要具備哪些能力,還必須參考其職業(yè)崗位特征。尤其是相關(guān)政策,是社會對高職教育人才素質(zhì)需求的反映和總結(jié),為我們確立文科類專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)提供了現(xiàn)實依據(jù)。