特殊教育心理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：特殊教育心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)理念
聽覺障礙學(xué)生與健聽學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異主要存在于聽覺障礙學(xué)生的聽覺障礙導(dǎo)致他們的語言發(fā)展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽學(xué)生入學(xué)前所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽覺障礙學(xué)生只有在入學(xué)后在教師的引導(dǎo)和幫助下，才能逐漸建立起來，只有這時(shí)他們才能把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形象與所表述的語言的聯(lián)系建立起米，才能形成聽覺障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是造成聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性的原因。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要進(jìn)行語言教學(xué)
聽覺障礙學(xué)生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此他們的語言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡單的手勢進(jìn)行交流，入學(xué)后，從漢語拼音訓(xùn)練到學(xué)同識字，再到句子訓(xùn)練，開始語言的學(xué)習(xí)，這樣的過程大約要用三年左右的時(shí)問，聽覺障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽學(xué)生入學(xué)前的語言水平。思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，因此語言發(fā)展的滯后會嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展，這就是說，聽覺障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，語言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時(shí)，數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語言教學(xué)的任務(wù)，只有及時(shí)掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。另外數(shù)學(xué)語言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素，聽覺障礙學(xué)生可以通過數(shù)手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié)，這使得他們的運(yùn)算長時(shí)間停留在直觀操作階段，這就要求我們在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)重視語言教學(xué)，聽覺障礙學(xué)牛只有理解這些表述問題的詞句，才能產(chǎn)生解答加減法問題的思路，才有可能形成加減法的運(yùn)算概念，也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)語言要簡潔精當(dāng)，要符合聽覺障礙學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生多提問題和完整地回答問題，要訓(xùn)練學(xué)生用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過程，培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生用語言進(jìn)行思維（而非動作思維）的習(xí)慣。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要補(bǔ)充許多健聽學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。對兒童來說學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識的框架。例如，一年級兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識數(shù)的意義。從認(rèn)識事物的角度來說，符號化的數(shù)學(xué)知識與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學(xué)生在入學(xué)前，由于聽覺及語言上的障礙，使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備不足，雖然他們能說或用手比劃出1―10或更多的數(shù)字，但不解其義。也就是說，聽覺障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽覺障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現(xiàn)，這會有助于聽覺障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能，這會成為聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。
第2篇：特殊教育心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞 初中生 美術(shù) 心理 教學(xué)特點(diǎn)
中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
1.1初中生認(rèn)知過程的特點(diǎn)
初中生的心理水平不斷成熟，基本上能擺脫無意性、情緒性等不成熟的狀態(tài)，出現(xiàn)較穩(wěn)定的有意性、計(jì)劃性和目的性的特點(diǎn)，較少受興趣、外來因素的干擾。初中生各種感知覺過程已充分發(fā)展。知覺能力繼續(xù)提高，知覺的精確性和深刻性更加發(fā)展起來。能更精確地感受和分辨不同色相、不同明度、不同純度的細(xì)微差別；對物體形狀、體積特征有更強(qiáng)的感受力，對于空間、運(yùn)動、觀察等知覺過程有更好的判斷力。能較準(zhǔn)確地抓住事物主要的特征和本質(zhì)屬性，更全面、更整體地去知覺事物，開始出現(xiàn)邏輯性知覺。初中生在其學(xué)習(xí)活動中的目的性、自覺性和計(jì)劃性比小學(xué)高年級有了很大的提高，能夠有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，專心致志地完成任務(wù)，而不為外來的無關(guān)刺激所干擾，他們的有意注意初步占主導(dǎo)地位，能毫無困難地穩(wěn)定保持注意40分鐘。初一學(xué)生的無意注意已發(fā)展到最高水平，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)。在注意特性方面，初中生注意廣度已接近成人水平；注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高，并趨于成熟。而且女生注意穩(wěn)定性比男生好，但外來干擾對男生的影響不大，而對女生影響相對較大；在注意分配能力、注意轉(zhuǎn)移綜合反應(yīng)時(shí)間方面，初二與高二學(xué)生的差異不顯著。這都標(biāo)志著初中生注意基本成熟。
1.2初中生個(gè)性品質(zhì)特點(diǎn)
藝術(shù)活動最能充分體現(xiàn)人的個(gè)性特征，而藝術(shù)活動也能發(fā)展人的個(gè)性，二者密切相關(guān)。初中生的興趣有一定的廣闊性，正處于求知旺盛期，并正向高級水平發(fā)展；對各學(xué)科有不同的興趣，興趣有更大的分化性和選擇性，但還取決于教師的教學(xué)方式；興趣開始具有一定的深刻性，對事物的本質(zhì)和規(guī)律感興趣；開始自覺地、有意識地支配自己的興趣并和自己的前途相聯(lián)系。初中生遠(yuǎn)大且與社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)日益發(fā)展起來，有了更多的自覺性，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，但直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接動機(jī)仍然起作用；同齡伙伴的評價(jià)作為附屬性需要有一定影響，初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)還不太穩(wěn)定。初中生情感內(nèi)容進(jìn)一步豐富，情感的深刻性、穩(wěn)定性和自我控制能力不斷增強(qiáng)；初中生對問題的探究較深刻，已基本形成追求真理的志向，也有更豐富的社會體驗(yàn)，各種道德傾向已比較深刻和鞏固；初中生審美觀念正逐步形成，有了對社會美、自然美和藝術(shù)美的廣泛體驗(yàn)，不僅形成了與評價(jià)藝術(shù)作品內(nèi)容有關(guān)的情感體驗(yàn)，而且產(chǎn)生了與評價(jià)藝術(shù)作品的藝術(shù)性、感染力、表現(xiàn)力等藝術(shù)手段有關(guān)的情感體驗(yàn)，即進(jìn)入自覺的水平。這是培養(yǎng)審美感知能力、美術(shù)鑒賞能力、美術(shù)創(chuàng)造能力和樹立健康的審美觀念的重要時(shí)期。
1.3初中生美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)
少兒美術(shù)作品的天真爛漫和荒誕性正是其藝術(shù)魅力之所在，卻也是兒童幼稚無能的表現(xiàn)；而兒童總要長大、成熟，作品就必然失去兒時(shí)特有的藝術(shù)魅力――這是一個(gè)無法逃脫的怪圈，而欲擺脫困境，唯有繼續(xù)發(fā)展。
初中階段是一個(gè)生理上和心理上都迅速發(fā)展、成熟的時(shí)期。然而，卻使他們的美術(shù)作品失去了天真的幻想、純樸的造形、絢麗的色彩、大膽的表現(xiàn)力，而變得理智、冷靜、拘謹(jǐn)、呆板。因“畫不像”而產(chǎn)生的“焦慮情緒是初中生學(xué)習(xí)美術(shù)的最大障礙。其實(shí)，“青少年危機(jī)”主要出現(xiàn)于寫實(shí)性繪畫之中，當(dāng)學(xué)生知道“寫實(shí)”并非美術(shù)的唯一目的，美術(shù)教育的目的是提高人的審美文化素質(zhì)，是為了創(chuàng)造一個(gè)能表達(dá)自己個(gè)性、思想的“第二自然”；同時(shí)適當(dāng)降低美術(shù)作業(yè)的寫實(shí)性要求，允許學(xué)生采用裝飾件、表現(xiàn)性等不同風(fēng)格，就可能提高學(xué)生在繪畫方面的學(xué)習(xí)興趣。
在初中階段出現(xiàn)對美術(shù)興趣的分化是一種正常規(guī)象，心理學(xué)告訴我們，初中生處于興趣分化期，卻不曾定型，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。只要教師區(qū)別對待，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)因材施教，就會可能使其順利渡過“青少年危機(jī)”。
2初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
（1）工藝性。在初中美術(shù)教學(xué)中繪畫作業(yè)不像小學(xué)教學(xué)那樣突出，而工藝性作業(yè)的效果較有特點(diǎn)。這主要是因?yàn)槌踔猩膭邮帜芰ρ杆侔l(fā)展，有可能在各種工藝性課業(yè)中做出較好的作業(yè)；同時(shí)也由于初中生的興趣轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，對某些創(chuàng)意、設(shè)計(jì)類的課程比較感興趣。
（2）知識性。初中生的求知欲非常強(qiáng)，所以，知識性較強(qiáng)的美術(shù)常識、美術(shù)欣賞課越來越受到初中生的歡迎；同時(shí)由于初中生的理性分析能力和邏輯思惟能力日益發(fā)展，也希望能夠運(yùn)用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己的美術(shù)作業(yè)；而且，一些自己尚不能成功地實(shí)踐的學(xué)生，也希望能對該藝術(shù)樣式的特點(diǎn)、淵源、代表作、主要藝術(shù)家以及操作技法等相關(guān)知識有所了解，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。
（3）創(chuàng)造性。美術(shù)課都應(yīng)成為有意義的創(chuàng)造性活動，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的想象和形象思惟，為學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)造提供機(jī)會。
（4）個(gè)性化。初中生的個(gè)性差別日益明顯，使美術(shù)作品呈顯出風(fēng)格各異的景象。
參考文獻(xiàn)
第3篇：特殊教育心理學(xué)范文
可是，近年來，由于獨(dú)身、離異、喪偶等多種原因，致使單親家庭，離婚后組合家庭，寄養(yǎng)家庭等家庭增多，許多無辜孩子身心的不和諧產(chǎn)生了。
這類家庭出身的孩子已經(jīng)成為當(dāng)下校園里一個(gè)不可忽視的群體。去年我新接手四年級。這個(gè)班級中一共40人，據(jù)我調(diào)查，就有1個(gè)是單親家庭的，媽媽為了孩子離婚八年還單著；5個(gè)離異后重組的家庭；2個(gè)寄養(yǎng)在爺爺奶奶家的；1個(gè)罪犯家庭。如此復(fù)雜的班級組成成員，剛開始讓我望而卻步，硬著頭皮接下來。后一年的工作以如何促進(jìn)這些特殊家庭孩子的心理健康為重點(diǎn)展開。
十年的班主任工作經(jīng)歷和一年來有目的有方向地了解，對各類特殊家庭學(xué)生的異常心理特點(diǎn)進(jìn)行歸納如下：
脾氣大，沖動，焦慮，抑郁；自尊心過強(qiáng)，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒，易憤怒；恐懼，悲傷，冷漠，自卑；固執(zhí)，易受挫折；撒謊，偷竊，欺騙，罵人，無安全感；攻擊性強(qiáng)，敵對，沖動，性情易變，；非友好的不服從，對現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱等等。
特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，他們過早地承受了人間的悲歡離合，自卑心理不可避免地形成，其智力，性格，情緒和人生觀，價(jià)值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲。他們的心理尤其脆弱、敏感，需要我們更多的愛和呵護(hù)，在同情中給予愛，在鼓勵中給予幫助，讓他們和其他孩子一樣能健康快樂地學(xué)習(xí)和生活，讓他們的生活也每天充滿了陽光。
對于這些特殊家庭的孩子，是人都有惻隱之心，我們總是認(rèn)為這些孩子的家庭是不健全的，他們應(yīng)該缺少愛，于是就想當(dāng)然地認(rèn)為給學(xué)生補(bǔ)愛。并且認(rèn)為，只要有了愛，學(xué)生就什么都好了。
下面是我在教育過程中的一個(gè)典型案例：
開學(xué)，我接到新班。第一天與孩子們見面時(shí)，為了拉近與學(xué)生之間的距離。我特地給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小禮物。送到最后，發(fā)現(xiàn)多了一份。
“老師，把這個(gè)送到小冰吧。”
“她沒拿到嗎？”
“不是的，他爸爸媽媽離婚了，我們應(yīng)該多關(guān)心他！”
“對，以前王老師說了，凡是好的東西都要先給他……”
孩子們七嘴八舌地說著。一個(gè)男孩局促不安地站在那里，旁邊的孩子指著他說：“老師，就是他，就是他?！?/p>
我愣住了，隨后我走到他的面前，問：“你和他們一樣，不用多給一份禮物，是嗎？”那個(gè)男孩，點(diǎn)著頭，臉卻漲得通紅站在那。
寫這個(gè)案例的時(shí)候，心情和當(dāng)時(shí)一樣沉重，其他孩子所以這樣要求新老師，是因?yàn)樗麄冊谏钪幸呀?jīng)習(xí)慣了這么照顧特殊家庭的孩子了。而那個(gè)小男孩之所以“愿意”接受別人的多余的關(guān)愛，也是老師要求他這么做。
這就是特殊家庭孩子的“特殊”之處，在工作當(dāng)中，關(guān)注特殊家庭孩子，轉(zhuǎn)變特殊家庭孩子也成為我班級工作的重要組成部分。我作一簡要梳理和闡述：
班級――應(yīng)成為特殊家庭學(xué)生愛的港灣
一、走進(jìn)特殊家庭孩子的心靈。
（1）生活上多給一些關(guān)心。特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異后無人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，平時(shí)在班里要多組織活動，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會到集體、同學(xué)、老師對于他們的關(guān)愛。
（2）學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績是行之有效的措施。要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵他們不斷進(jìn)步。
二、傾聽特殊家庭孩子的心聲。
由于特殊家庭的環(huán)境影響了學(xué)生的心理平衡，形成一種特殊心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們在校期間行為產(chǎn)生偏差。要矯正這種偏差，需要教師深入體察學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們特有的需要與愿望，給學(xué)生表述自己思想的時(shí)間和空間。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情可悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動，以誠懇的態(tài)度傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。班級可以開展各種活動，讓他們的過激情緒在活動中得到釋放，幫助他們克服自卑、焦慮情緒。對于他們?nèi)〉玫某煽?，要給予大力的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)習(xí)、生活的積極性。
家庭――特殊孩子成長的另一只翅膀
著名教育家魯潔認(rèn)為：“家庭不僅影響受教育者的在校學(xué)習(xí)，而且參入塑造他們的全部個(gè)性和人格行為，家庭教育復(fù)制著現(xiàn)實(shí)的社會關(guān)系，孕育著未來社會的風(fēng)貌。”一個(gè)問題孩子的背后一定是一個(gè)問題家庭，一個(gè)特殊孩子的背后同樣是一個(gè)特殊的家庭。家是孩子生活的第一環(huán)境，也是呆的時(shí)間最久的地方。那么作為教育者，就應(yīng)當(dāng)在重視轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生的同時(shí)，對家長實(shí)施影響，讓家長也參與到孩子的教育過程中來，我努力做到：
一、教會特殊家庭家長掌握教育孩子的方法。
我主要是通過家長會，經(jīng)驗(yàn)交流會、個(gè)別家訪，請優(yōu)秀家長介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校設(shè)立家庭教育咨詢站，隨時(shí)隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo).學(xué)校召開不同類型家庭學(xué)生使家長轉(zhuǎn)變觀念，與家長共同探討正確的方法教育子女言傳身教，為子營造一個(gè)有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。孩子在校的每一點(diǎn)都要及時(shí)給家長反饋，家長要多關(guān)注孩子，多抽出時(shí)間陪他們，多與他們聊聊家常，多鼓勵孩子并及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子時(shí)刻感受到他們是受到關(guān)注的。
二、要求特殊家庭家長給孩子樹立好的榜樣。
家庭教育缺失的特殊家庭。對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，高科技產(chǎn)生的雙刃劍一方面是電視、電腦代替家長看管了孩子，另一方面是圖像、視頻便捷直觀的沖擊著孩子們的視覺和聽覺系統(tǒng)，更為糟糕的是 ，受西方文化的影響，拜金主義、暴力、武打、言情等等不良信息也過早的被兒童攝入到大腦并影響左右著孩子的言行。
心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣具有感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范和激勵作用。因此，在家庭教育中，父母的以身示范對孩子的成長起著極其重要的作用。
三、鼓勵特殊家庭家長改變自己的心態(tài)。
第4篇：特殊教育心理學(xué)范文
就涂鴉階段來說，也有一個(gè)發(fā)展過程。大約在2歲半左右，幼兒的涂畫雜亂無章；3歲時(shí)，動作有所控制，即能重復(fù)同一動作；3歲半以后，能畫出不規(guī)則的圓形；而到4歲，則已有一定的“擬像”能力?！巴盔f階段”的主要特點(diǎn)是對繪畫動作的控制。幼兒最初是亂涂，然后過度到有控制的圖畫，然后再過度到復(fù)雜一點(diǎn)的、能體現(xiàn)兒童意識的動作，最后止于“擬像”。大約出現(xiàn)在4歲左右的“擬像”繪畫，是兒童繪畫才能發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)檫@象征著他已經(jīng)從以“動作”為主要特征的繪畫活動演變到以“想象”為特征的繪畫活動。4歲左右的兒童在繪畫時(shí)?？谥心钅钣性~：“這是大樹”，“這是老鼠”，“這是媽媽”等等。雖然畫得不一定像，但他卻是在想象支配下從事這種涂鴉創(chuàng)作的。4歲以后，兒童的繪畫便進(jìn)入“圖式階段”。有時(shí)也稱“符號表現(xiàn)階段”。這一階段的兒童能畫一些簡單的、常見的東西，而且用他自己的方式或圖式進(jìn)行創(chuàng)造。這時(shí)所繪的畫，不再像涂鴉階段那樣令人費(fèi)解，繪畫對象的一些主要特征都能得到反映。但是，這個(gè)階段兒童的繪畫具有明顯的“以自我為中心”，是按照他個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)來反映對象的。一般來說，寫實(shí)傾向階段出現(xiàn)在9歲以后，它的主要特征是盡量客觀地認(rèn)識和把握各種事物和現(xiàn)象，并盡可能如實(shí)的表現(xiàn)出來。
兒童繪畫心理的發(fā)展，是學(xué)校以及家庭對其進(jìn)行繪畫教育的科學(xué)依據(jù)。如果不遵循內(nèi)在規(guī)律，不僅會使兒童教育得不到應(yīng)有的效果，而且還會使兒童的身心發(fā)展受到不同程度的損害。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生心理特點(diǎn)為根本，遵循一定的教學(xué)原則，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的繪畫發(fā)展。
一、順其自然，正確引導(dǎo)
兒童繪畫從涂鴉階段進(jìn)入圖式階段，這是一種客觀規(guī)律，是兒童繪畫發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的兒童教育恰恰忽視了這兩個(gè)階段，尤其是第一個(gè)階段。這是不科學(xué)的。我常在一些學(xué)?？吹健皟和L畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時(shí)，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著絕大多數(shù)兒童的繪畫水平？這種展覽在助長一種什么樣的教育傾向？兒童的繪畫教育是否應(yīng)是小學(xué)美術(shù)課的“預(yù)料”甚至是后者的“提前教育”？為什么看不到“涂鴉作品展”或“符號表現(xiàn)作品展”之類？對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該鼓勵他們?nèi)y涂，亂畫，因?yàn)樵谶@種活動中會出現(xiàn)繪畫才能的萌芽。沒有這一階段的教育，后繼的更“高級”的繪畫才能就得不到有效的發(fā)展。所以，在小學(xué)低年級的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和“符號表現(xiàn)”活動，不要用過高的要求來限制兒童。
二、培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識
兒童繪畫教育要達(dá)到的主要目標(biāo)是兒童想象能力的理想發(fā)展。目前有許多的兒童繪畫教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧的培養(yǎng)，雖然也重視想象能力的開發(fā)，但是實(shí)踐中總是把前者擺在第一位。想象力的發(fā)展是人類智力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。就兒童來說，由于思維水平相對低下，觀察能力遠(yuǎn)未完善，不可能按成人的繪畫方式從事繪畫；此外，就兒童繪畫心理的實(shí)質(zhì)來看，想象力的形成和發(fā)展是其本質(zhì)，是根本性的東西。因此，兒童繪畫教育必須切切實(shí)實(shí)地著眼于想象能力的培養(yǎng)，不要對兒童繪畫作品的合理性、現(xiàn)實(shí)性、客觀性作過分苛刻的要求。
第5篇：特殊教育心理學(xué)范文
一、把握特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)
特殊家庭長大的孩子過早地承受了人世間的悲歡離合、人情世故。其性格、行為、習(xí)慣、情緒等方面受到家庭或者社會不利條件的影響，這些學(xué)生普遍遇事比較沖動，且不夠理智。調(diào)查表明，在特殊家庭生活的兒童患心理疾病的概率要高于正常家庭的兒童，兩者之間相差近10倍。這些兒童的情緒容易變得消極，常常會壓抑自己的情感，喜歡獨(dú)處，待人處事冷漠。有時(shí)候會出現(xiàn)焦躁不安、情緒波動起伏較大等問題。另外，在特殊家庭環(huán)境下生活的學(xué)生經(jīng)常受到不良事件的刺激，當(dāng)這些刺激超出了他們的心理承受能力時(shí)，學(xué)生就會表現(xiàn)得手足無措、坐立不安，如果這些刺激經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，學(xué)生為了適應(yīng)這種“威脅”，就會采取獨(dú)處，封閉自己，不與其他人交流等方式來保護(hù)自己，使人體的生物機(jī)能受到損害，最后身體與心理都將受到疾病的折磨。
二、分析特殊家庭學(xué)生學(xué)習(xí)問題
特殊家庭中長大的孩子學(xué)習(xí)成績一般都不是太好。因?yàn)槠涮厥獾募彝ケ尘皹?gòu)成了不利的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外由于家庭的各種原因，家長對孩子的監(jiān)管力度不夠，容易導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績下降。另外，家庭矛盾容易分散孩子的注意力，使這一類學(xué)生在課堂中不能集中精力認(rèn)真聽講，并且在課后不能獨(dú)立、按時(shí)地完成作業(yè)，長此以往，孩子容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，開始逃學(xué)和曠課，學(xué)習(xí)成績下降。另一方面，特殊家庭的不利環(huán)境容易使學(xué)生產(chǎn)生“情感危機(jī)”，使學(xué)生變得冷漠、孤獨(dú)、自卑、懷疑、彷徨等，致使部分學(xué)生開始出現(xiàn)一些問題。此外，父母對于孩子的監(jiān)管力度不夠，不能及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤行為，任其自由發(fā)展，這些中小學(xué)生就容易出現(xiàn)品德低劣、行為偏激和自我封閉等問題。更有甚者，個(gè)別中小學(xué)生會出現(xiàn)反人類、的傾向，進(jìn)而危害社會。
三、維護(hù)特殊家庭學(xué)生的心理健康
家庭、社會、學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的三大殿堂。這三者對于特殊家庭學(xué)生的成長有著重要的影響，對特殊家庭孩子品行的矯正，學(xué)校、家庭、社會要通力合作、各盡其責(zé)，以期收到良好的教育效果。主要措施如下：
第一，開設(shè)“家長信箱、家教熱線”。針對孩子在家庭和學(xué)校中的不良表現(xiàn)，家長和教師要經(jīng)常溝通，制定有利于孩子健康成長的解決方案。并且學(xué)校要定期組織家長會，請心理教育專家介紹家庭教育方法，讓優(yōu)秀學(xué)生的家長分享自己的育兒經(jīng)。同時(shí)，邀請不同層次的特殊家庭孩子的家長進(jìn)行座談，共同商榷學(xué)生的成長問題，相互交流管理、教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長用科學(xué)、合理的方法去教育自己的孩子，避免孩子走入歧途。
第二，組織家訪，上門輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求全體教師不定期地對問題學(xué)生進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地制定學(xué)校教育方案。
第三，開設(shè)家長學(xué)校，特殊家庭孩子行為、思想、品格的轉(zhuǎn)變與家長有著直接的關(guān)系，首先家長要為孩子營造一個(gè)和諧、幸福的家庭環(huán)境，以平和的心態(tài)對待孩子的成長，以身作則，做孩子的榜樣。
第四，學(xué)校要建立心理輔導(dǎo)室。學(xué)校邀請了專業(yè)的心理教育專家對有問題的學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，除此之外，還開通了“悄悄話”電話專線，為學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，為解決學(xué)生的心理問題做出努力。
第6篇：特殊教育心理學(xué)范文
五年制特師學(xué)生是初中畢業(yè)考入特殊教育專業(yè)的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時(shí)期，又是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，因此對特師班學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。
二、調(diào)查的對象與方法
本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院特殊教育專業(yè)08級、09級、10級中抽取了80名學(xué)生，共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特師班學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，有32.90%特師班學(xué)生的心理健康狀況是良好的，而有65.79%特師班學(xué)生屬于中等焦慮水平，還有1.32%的特師班學(xué)生屬于高焦慮水平。
表1特師班學(xué)生總體心理健康狀況
從各因子分布情況看，特師班學(xué)生有64.47%的存在學(xué)習(xí)焦慮，10.53%的存在對人焦慮，5.26%的存在孤獨(dú)傾向，18.42%的存在自責(zé)傾向，46.05%的存在過敏傾向，28.95%的存在身體癥狀，14.47%的存在恐怖傾向，5.26%的存在沖動傾向。
表2特師班學(xué)生各因子總分分布情況
從特師班學(xué)生與父母的溝通時(shí)間、家庭月收入、班主任年齡等方面對其心理健康的影響是否有顯著性差異進(jìn)行了分析。
表3與父親溝通時(shí)間多少對特師班學(xué)生心理健康的影響
注：*表示p
表4與母親溝通時(shí)間多少對特師班學(xué)生心理健康的影響
注：*表示p
經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示，特師班學(xué)生與父親溝通時(shí)間的多少對其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在對人焦慮維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的學(xué)生；在孤獨(dú)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生；在自責(zé)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間一般的學(xué)生；在沖動傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。
經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在孤獨(dú)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時(shí)間多的的學(xué)生；在自責(zé)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時(shí)間多的學(xué)生和與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生；在沖動傾向維度上，與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。
表5不同家庭收入對特師班學(xué)生心理健康的影響
注：*表示p
經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在過敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生；在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生；在沖動傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生和家庭收入2千～4千特師班學(xué)生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學(xué)生。
表6班主任年齡對特師班學(xué)生心理健康的影響）
注：**表示p
經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，班主任年齡對特師班學(xué)生心理健康的影響，在孤獨(dú)傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級學(xué)生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級的學(xué)生。
四、對策及建議
教師在教學(xué)過程中要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開展多種學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特師班學(xué)生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應(yīng)對挫折，緩解壓力的方法。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：特殊教育心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；特殊群體；心理健康教育
近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園環(huán)境的變化，高校出現(xiàn)了許多存在經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮、違規(guī)違紀(jì)、學(xué)習(xí)困難等問題的大學(xué)生。大學(xué)生特殊群體作為心理問題的高發(fā)群體，極易出現(xiàn)自殺或傷人等心理危機(jī)性事件，不但對學(xué)生本人的健康成長造成了不良影響，還嚴(yán)重影響了校園的安全穩(wěn)定。因此，高度關(guān)注大學(xué)生特殊群體、研究其思想行為特點(diǎn)、探索新時(shí)期大學(xué)生特殊群體心理健康教育的對策，對學(xué)生健康成長及校園的和諧穩(wěn)定具有重要意義。
一、高校大學(xué)生特殊群體的界定及主要類型
大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與大學(xué)生普通群體比較而言的相對概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會及其他原因引起的，在學(xué)習(xí)、生活、心理、紀(jì)律等方面存在障礙或問題的大學(xué)生的集合體。據(jù)筆者調(diào)查，這部分學(xué)生大約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這個(gè)比例有不斷上升的趨勢。本文中的大學(xué)生特殊群體類型是指經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體、學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體、違紀(jì)學(xué)生群體、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生群體及心理行為異常群體。
二、高校大學(xué)生特殊群體的心理及行為特點(diǎn)
高校特殊群體學(xué)生比例逐年上升，群體類型也不斷增多，不同群體類型學(xué)生各有特點(diǎn)，但也存在共性。
1.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差
自我認(rèn)知即人對自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識，也是認(rèn)識自己和對待自己的統(tǒng)一。特殊群體學(xué)生在自我認(rèn)知方面不完善，有些學(xué)生過低的評價(jià)自己，總認(rèn)為自己低人一等，不能正確的悅納自己，經(jīng)常出現(xiàn)自卑、自閉等情緒體驗(yàn)；還有些學(xué)生總是以自我為中心，目中無人，自視清高，認(rèn)為別人都不如自己，出現(xiàn)自傲、自負(fù)等情緒，嚴(yán)重影響了其人際關(guān)系。
2.存在情緒困擾問題
特殊群體學(xué)生負(fù)性的情緒往往多于積極的情緒，經(jīng)常會受到情緒的困擾，如：焦慮、情緒低落、抑郁、敏感多疑、自卑甚至自殺等心理問題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)通過心理健康教育幫助他們合理控制情緒、適當(dāng)?shù)呐沤夂托剐闹械目鄲灐?/p>
3.社會適應(yīng)能力差
特殊群體學(xué)生由于自身個(gè)性、家庭環(huán)境及教育條件的影響，多表現(xiàn)出自卑、自閉、不愿與人交往等問題，往往出現(xiàn)適應(yīng)不了新的環(huán)境，無法與身邊的人和諧相處、合作共事等情況，就業(yè)壓力等問題突出。
三、創(chuàng)新及完善特殊群體學(xué)生心理健康教育的對策及方法
1.將積極心理學(xué)理念注入到特殊群體學(xué)生心理健康教育中
積極心理學(xué)（positive psychology）于20世紀(jì)末興起于美國，致力于研究人自身的積極因素方面，以期開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的潛力和優(yōu)秀品質(zhì)，并以此獲得美好的生活。我國學(xué)者普遍認(rèn)為：積極心理學(xué)從主觀層面研究了人的積極體驗(yàn)與積極情緒，從個(gè)體層面研究了積極的人格品質(zhì)，從群體方面研究了組織的積極體系等。
當(dāng)今，我國大學(xué)生的心理健康教育水平并不高，學(xué)生自殺、跳樓等惡性心理事件持續(xù)上演，患有心理疾病和心理障礙的學(xué)生比例逐年提高，高校對特殊群體學(xué)生的心理健康教育更多的是集中在預(yù)防與治療方面，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求和積極心理的培養(yǎng)。在積極心理學(xué)理念的倡導(dǎo)下，高校應(yīng)更多的將其融入到心理健康教育當(dāng)中，通過主題講座、團(tuán)隊(duì)心理行為訓(xùn)練、討論分享、心理情景劇等專門的心理健康教育活動來營造一種快樂、幸福、積極向上的環(huán)境，讓特殊群體學(xué)生能感受到積極的情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、勇敢、誠實(shí)、寬容的積極品格，讓他們在快樂和成功中感受到集體的溫暖與團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生們健康成長。
2.建立“學(xué)校-學(xué)院-家庭-學(xué)生”四位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
（1）學(xué)校層面要重視大學(xué)生的心理健康工作。首先要創(chuàng)建一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，鼓勵輔導(dǎo)員考取相關(guān)心理咨詢師資格證書；組織參加各類心理疏導(dǎo)技能培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，提高心理健康教師的整體水平，增加心理咨詢方面教師的配備等。另外，要充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課、心理咨詢與訪談、問題學(xué)生危機(jī)干預(yù)三個(gè)層次上的作用。其次，要營造和諧健康的宣傳環(huán)境，充分利用電視、廣播、校園網(wǎng)絡(luò)及校報(bào)、櫥窗等廣泛宣傳，大力開展心理健康知識普及性教育。
（2）學(xué)院層面要突出心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建。首先，作為直接接觸學(xué)生的二級學(xué)院，要根據(jù)不同年級、不同群體建立好特殊群體學(xué)生的檔案，充分掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活、心理等情況。其次，應(yīng)建立以“學(xué)院心理健康指導(dǎo)教師-班級心育委員-寢室長”三級分層垂直的學(xué)生組織管理體系，做到心理健康工作能夠真正的深入到學(xué)生當(dāng)中。最后，應(yīng)制定心理危機(jī)干預(yù)的匯報(bào)制度。寢室長、班級心育委員每周要向院系的心理健康指導(dǎo)教師匯報(bào)是否存在心理危機(jī)學(xué)生的情況，如遇緊急事件隨時(shí)匯報(bào)，保證信息的及時(shí)暢通，把危機(jī)消滅在萌芽之中。
（3）家庭層面重在引導(dǎo)和配合。家庭是一個(gè)人成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境如家庭結(jié)構(gòu)、家庭夫妻關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)狀況等都深深影響著一個(gè)學(xué)生的成長。對特殊群體學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，通過家庭的關(guān)愛與引導(dǎo)，達(dá)到事半功倍的教育效果。
（4）學(xué)生層面要加強(qiáng)心理委員及心委會干部的隊(duì)伍建設(shè)。選擇樂觀向上具有正能量的學(xué)生擔(dān)任班級心育委員和心委會干部，在學(xué)院內(nèi)部成立心理健康教育委員會及心理社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。
3.創(chuàng)建多渠道的心理健康教育平臺
（1）開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。面向全體學(xué)生開展心理健康的普及教育，使其掌握必要的心理健康知識，正確認(rèn)識心理發(fā)展的規(guī)律，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀念與意識，促進(jìn)心理問題的正確預(yù)防。
（2）建立和完善心理咨詢與輔導(dǎo)體系。第一，通過心理測評，如16PF、SCL-90等科學(xué)量表對全體學(xué)生的心理狀況進(jìn)行全面篩查，對存在心理問題的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。第二，建立學(xué)生心理健康檔案，如性格、家庭、成長環(huán)境、存在的心理問題等，逐步規(guī)范和科學(xué)，使心理健康教育更具有針對性。第三，建立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線或利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體學(xué)生的咨詢與訪談。第四，開展團(tuán)隊(duì)的心理行為訓(xùn)練。根據(jù)不同的特殊群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，如對于貧困生群體可以設(shè)計(jì)人際交往、樹立自信等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)；對于學(xué)困生群體可以設(shè)計(jì)執(zhí)行力、誠信等團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，讓特殊群體學(xué)生在訓(xùn)練和分享當(dāng)中體驗(yàn)。
（3）營造良好的校園文化環(huán)境。優(yōu)美的校園、寬敞的教室、整齊的草坪給人以賞心悅目的感覺，使人產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、親和力的師風(fēng)能夠潛移默化的影響學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，樂觀而又積極向上；豐富多彩的校園文化活動如5.25心理健康宣傳活動月、新生心理健康教育活動周、心理影片展、心理大講堂等為學(xué)生們提供了更廣闊的展示平臺，在活動中不但普及了心理健康知識、提升了心理素質(zhì)，還建立起了特殊群體學(xué)生的自信，幫助他們更好地融入了集體。
4.整合多方資源，建立全員育人的工作格局
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校教職工與學(xué)生的共同參與，更需要來自社會的大力支持。
（1）高校要切實(shí)把心理健康教育納入到德育工作的頂層設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，使思想教育工作者在心理健康教育中運(yùn)用思想政治教育方法來普及心理知識，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。
（2）要將心理健康教育與學(xué)生公寓管理相結(jié)合。學(xué)生公寓是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要場所，深入學(xué)生公寓可以更加全面的了解學(xué)生的情況，預(yù)防心理突發(fā)事件的發(fā)生。
（3）心理健康教育工作要加強(qiáng)與校內(nèi)其他部門的配合，如校醫(yī)院、食堂、總務(wù)部門、公安處等，以便及時(shí)對突發(fā)性事件進(jìn)行處理與預(yù)防。
（4）合理的利用校外資源。校外的心理?？漆t(yī)院、專業(yè)的心理咨詢師以及民間的心理咨詢組織可以給學(xué)校提供某種業(yè)務(wù)支持，如嚴(yán)重心理問題學(xué)生要通過轉(zhuǎn)介的方式幫助他們完成治療、聘請他們中的一些專家來校授課或講座等。
參考文獻(xiàn)：
[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.
第8篇：特殊教育心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)英語學(xué)習(xí)心理；情感教學(xué)策略；探析
情感智力一詞最早出現(xiàn)在1990年，心理學(xué)的研究一致認(rèn)為情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵，在人類對客觀事物的認(rèn)識活動中，情感反映了客觀事物與主觀需要的關(guān)系，是人對客觀事物態(tài)度的主觀體驗(yàn)。語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感情，感覺、情緒、態(tài)度等，忽視情感教學(xué)會直接使部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑制、自尊心受損，動機(jī)的消退等消極影響，并妨礙了英語教學(xué)，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須重視情感教育，培養(yǎng)和利用學(xué)生的情感態(tài)度并將之滲透到教學(xué)中。本文基于對西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)類大二89名學(xué)生心理問卷調(diào)查及訪談，統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生存在的普遍學(xué)習(xí)英語的心理狀況并探索了情感教學(xué)應(yīng)用的策略。
一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理分析
通過對西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其具有以下典型特點(diǎn)：
1.藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，其專業(yè)學(xué)習(xí)占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，大量的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力用在英語學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生從心理上認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)對日后工作就業(yè)幫助不大，因此學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語的熱情較低，加之還有各種學(xué)校及社會的專業(yè)比賽，請假或上英語課趕繪專業(yè)圖紙的情況時(shí)有發(fā)生，造就了獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之藝術(shù)類學(xué)生整體英語水平落后于同年級的其他專業(yè)學(xué)生，研究生入學(xué)考試及各類英語考試都有他們自己的過線標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，必然影響他們的英語成績，這些現(xiàn)狀也導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2.藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的思想、情感和創(chuàng)造力但自律性較差
與其他專業(yè)相比，藝術(shù)類學(xué)生在思維方式上也有其獨(dú)特性，他們思維活躍，對問題很少能做到全面理性思考，更側(cè)重直覺、發(fā)散性。形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱，他們富有想象力和創(chuàng)造性，情緒容易波動，這些對英語學(xué)習(xí)都有影響。語言的學(xué)習(xí)需要大量的邏輯思維能力及循序漸進(jìn)的方法。這些思維的獨(dú)特性都導(dǎo)致了在具體的語言學(xué)習(xí)中，藝術(shù)生缺少持續(xù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生注意力容易分散。這些獨(dú)特的特點(diǎn)也讓藝術(shù)生追求自由、創(chuàng)新的特點(diǎn)更明顯。他們厭惡枯燥乏味的簡單重復(fù)，這也使得學(xué)生的組織紀(jì)律性較其他專業(yè)學(xué)生較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的隨意性，如上課遲到、提前離開，平時(shí)缺席等各種問題。
3.對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心
藝術(shù)類學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語水平明顯低于其他專業(yè)學(xué)生，加之一直以來讀英語學(xué)習(xí)的不重視，在學(xué)習(xí)中普遍存在一種畏懼心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)不好，發(fā)音不準(zhǔn)，語法不懂，缺少信心，在學(xué)習(xí)中消極被動，總找各種借口原諒自己不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀，加之大學(xué)英語難度拔高，老師說英語較多，漢語很少，部分老師全英上課更是讓學(xué)生很快喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，也很難立學(xué)好英語的自信心。
二、藝術(shù)生的英語教學(xué)中存在的普遍問題
1.“重知輕情”，英語教學(xué)課堂氣氛沉悶
對于藝術(shù)生而言傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法單一，如教師將英語更多地作為知識去傳授，對提高藝術(shù)生的英語成績?nèi)鄙傩判?，認(rèn)為很多學(xué)生既然對英語沒有興趣，教師完成教學(xué)任務(wù)就可以了，這種消極的情感及錯(cuò)誤的觀點(diǎn)只能使師生之間缺少積極的情感交流，導(dǎo)致師生上課難以互動，課堂氣氛沉悶。
2.教材難度超出了學(xué)生的實(shí)際水平及，備課缺少教材資料的再整合，教學(xué)效果不理想。
以西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所用教材為例，《大學(xué)實(shí)用英語》教材雖然有利于推動大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，但就其難度而言，h超出藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，尤其是大學(xué)實(shí)用英語聽力，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本無法參與到視聽說的課堂教學(xué)，聽不懂也使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信心。因此備課前了解學(xué)生實(shí)際水平，整合好教材及其他補(bǔ)充資料對藝術(shù)生的英語教學(xué)十分必要。
三、探索積極的情感教學(xué)策略，提高藝術(shù)生英語教學(xué)的有效性
1.鼓勵和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。
雖然藝術(shù)生整體英語水平較差，但也有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，基礎(chǔ)扎實(shí)，也愿意提高自己的英語水平。因此英語老師要充分發(fā)揮好這部分學(xué)生的積極帶頭作用，對學(xué)生給予肯定和鼓勵，對于基礎(chǔ)差、聽不懂的學(xué)生教師課后要給予學(xué)生積極的情感交流，找到原因，鼓勵學(xué)生迎頭趕超好學(xué)生，并提出具體要求，讓學(xué)生感覺到老師很關(guān)愛自己的英語學(xué)習(xí)。上課對學(xué)生取得的每一次進(jìn)步及時(shí)鼓勵和肯定，讓差生獲得情感上的滿足，對好的學(xué)生激發(fā)其自信心和上進(jìn)心，營造一個(gè)輕松并向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫差生消除對英語的恐懼及焦慮心理，教師應(yīng)把樹立學(xué)生信心貫穿教學(xué)始終，多鼓勵，少批評，以欣賞的眼光看他們。自信心的建立也需要循序漸進(jìn)，通過積極地情感教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，從而提高教學(xué)效果。
2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及興趣，尋找刺激點(diǎn)
情感教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是影響認(rèn)知過程中非智力因素的核心。因此針對藝術(shù)生，教師可以用多種激勵方式去尋找刺激點(diǎn)，如布置任務(wù)型活動，口語報(bào)告、闡述、角色扮演、戲劇表演等形式多樣的活動，鼓勵學(xué)生積極參與活動，對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，也可以設(shè)置小的獎品進(jìn)行鼓勵，如老師曾經(jīng)讀過的非常好的書可以饋贈表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行頒獎，并附上鼓勵的語言，傳達(dá)教師對學(xué)生的積極情感，同時(shí)可以多用微笑、眼神接觸等肢體語言感染和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.以學(xué)生為中心，開展合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的消極情感
在藝術(shù)生英語教學(xué)中，學(xué)生水平參差不齊一直讓英語老師犯難，而合作學(xué)習(xí)，可以使得差生的焦慮感降低，并積極參與到團(tuán)隊(duì)合作或表演中，在建立合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)小組既要對別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在這種情景中可以最大限度地降低學(xué)生的焦慮心理，營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。
4.應(yīng)用準(zhǔn)確得體、生動豐富、機(jī)制巧妙的評價(jià)語加強(qiáng)師生之間情感的交流
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多樣、靈活、生動豐富的評價(jià)語言使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如對說錯(cuò)的學(xué)生不要急于糾正，讓學(xué)生再思考，給予些提示，如學(xué)生回答正確了，可以進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，如回答錯(cuò)誤可以鼓勵學(xué)生，語言學(xué)習(xí)就是不斷錯(cuò)誤再糾正的過程，敢于嘗試就已經(jīng)踏出成功的一步了。和風(fēng)細(xì)雨地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，正面鼓勵學(xué)生，可以將積極的情感滲透到日常教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而活躍課堂的氣氛。
5.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。
良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，因此要建立和諧的師生關(guān)系，教師要上課時(shí)飽含熱情，用自己的激情去感化和影響學(xué)生，課下也要多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生都溝通，可以利用不記名的教學(xué)反饋得到學(xué)生真實(shí)的反饋并積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生意識到教師因?yàn)樗麄冋嬲\的意見正在做出積極的回應(yīng)，達(dá)到共同的目標(biāo)，即幫助學(xué)生提高英語能力，這樣學(xué)生也會積極配合教師在課堂上的活動，從而有良好的師生互動。
總之英語教師應(yīng)在教學(xué)中重視對學(xué)生積極情感及態(tài)度的培養(yǎng)，尊重、理解學(xué)生的需求，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，用愛和熱情增強(qiáng)師生之間的信任和合作關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使得學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語言，改善語言課堂中一言堂的尷尬局面，讓藝術(shù)生愛上英語課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃秀英：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)策略.[J]_封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5
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第9篇：特殊教育心理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：特殊群體；心理健康；教育途徑
來到一個(gè)陌生的環(huán)境，心理正處于不穩(wěn)定的階段，若大學(xué)教育管理工作者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，很容易使學(xué)生在成長階段發(fā)生問題，甚至威脅到自身的安全、學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)和社會的穩(wěn)定，也會對高校的心理健康教育帶來壓力。研究高校特殊群體的心理問題，掌握其心理特點(diǎn)，以便及時(shí)處理突發(fā)狀況，保證學(xué)生大學(xué)生活的正常發(fā)展，促進(jìn)心理健康教育制度的完善。通過學(xué)生了解心理問題發(fā)生的原因，尋找心理問題產(chǎn)生的源頭等一系列行動，探索教育管理的新模式。
一、高校特殊群體大學(xué)生的劃分
特殊群體一般約占高校人數(shù)的30%，根據(jù)個(gè)人的不同情況，可以將這個(gè)群體劃分為五類，分別為經(jīng)濟(jì)困難型、學(xué)習(xí)困難型、富二代型、戀愛受挫型和沉迷網(wǎng)絡(luò)型。其中經(jīng)濟(jì)困難型是指生活拮據(jù)，基本生活都無法保障的學(xué)生；學(xué)習(xí)困難型是智力正常，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不好或?qū)W習(xí)方法不正確等原因無法跟上正常教學(xué)的學(xué)生；富二代型是因生活條件優(yōu)渥，未吃過苦頭，生活態(tài)度散漫、無目標(biāo)的學(xué)生；戀愛受挫型是因?yàn)閼賽圻^程中出現(xiàn)問題，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，自暴自棄，甚至產(chǎn)生自殺、犯罪等消極想法的學(xué)生；沉迷網(wǎng)絡(luò)型是熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放棄學(xué)習(xí)，選擇逃課上網(wǎng)、花費(fèi)大量金錢投入到網(wǎng)絡(luò)中，不能正確調(diào)節(jié)現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的學(xué)生。
二、特殊群體心理健康問題產(chǎn)生的源頭分析
（一）個(gè)人因素。大學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，生理與心理已經(jīng)逐漸步向成熟階段，對于戀愛和情感有了新的思考，可處于脫變時(shí)期的大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，心里敏感，難以處理好情感，卻又注重情感。當(dāng)遭受情感上的挫折時(shí)，稚嫩的心理與相對成熟的生理不能協(xié)調(diào)，無法調(diào)理好自身心態(tài)，容易出現(xiàn)偏激、易怒等情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自殺的念頭。
（二）家庭因素。父母是孩子的第一任老師，孩子的身上有著父母的影子，有著屬于自己家庭的獨(dú)特烙印。不同的家庭培育出不同的孩子，嚴(yán)格的父母培育出的孩子自律、嚴(yán)肅、認(rèn)真但缺乏良好的交流溝通能力，溺愛孩子的父母培育出的孩子任性、嬌慣、以自我為中心，不懂得考慮他人的感受，霸道的父母想要包攬孩子的一切事物，替孩子做決定，這樣的家庭培養(yǎng)出的孩子懦弱，容易受他人意見的干擾，無主見無自我。父母對孩子的期望既有可能是學(xué)習(xí)的動力，又有可能成為壓力，一些學(xué)生由于壓力過大無法排解，會出現(xiàn)憂郁的癥狀。
（三）教育因素。教育因素有多種表現(xiàn)形式，第一為環(huán)境的變換。來到一個(gè)新的地方，自然需要一個(gè)適應(yīng)的過程，當(dāng)在這個(gè)過程中遇到迷惘、困難，會勾起思鄉(xiāng)情懷，表現(xiàn)出一種多疑、敏感的性格。第二思想教育工作的格式化。思想教育工作只注重理論化，不在乎學(xué)生是否是真正的接受了思想教育，注重過程而忽視結(jié)果。第三低俗的校園文化。在這個(gè)物欲橫流的社會，校園也無法保持它應(yīng)有的純凈，教育環(huán)境的過于開放，產(chǎn)生了一系列的問題，沉溺情感、貶低知識、攀比成風(fēng)、流連網(wǎng)絡(luò)，這些都影響著大學(xué)生的心理健康。
（四）社會因素?，F(xiàn)在的社會并不單純，各種關(guān)系門路為本就沉重的就業(yè)壓力加上了又一重障礙，對于大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的心理造成了極大的壓力。
三、大學(xué)生心理健康教育工作中存在的主要問題
（一）不成熟的大學(xué)生心理健康教育工作。大多高校的心理咨詢部門并不受重視，沒有規(guī)范化的設(shè)施、優(yōu)秀的心理咨詢老師、充足的運(yùn)行資金，不到位的部門設(shè)置，自然無法發(fā)揮其在教育工作中應(yīng)有的作用。
（二）心理咨詢?nèi)藛T薄弱的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)生心理健康咨詢應(yīng)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要工作人員擁有過硬的職業(yè)素養(yǎng)。但大多數(shù)高校在開展心理健康教育時(shí)仍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為中心的教育模式，人員不充足，且因?yàn)檫@些教職人員并未接受過科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中難以有良好的表現(xiàn)，取得好的效果。
（三）不到位的心理健康教育課程。大多數(shù)高校將心理健康教育課程列為選修課，或納入到思修這門課程中，并不將它作為一個(gè)重點(diǎn)來看待，這種態(tài)度首先是錯(cuò)誤的。
四、高校特殊群體學(xué)生心理健康教育模式的研究
（一）健康教育體系是心理健康教育的基礎(chǔ)。 ① 端正的思想認(rèn)識。為取得良好的成效，應(yīng)獲得校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作的支持與重視。建立由主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)全校健康教育工作、以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”這句話為核心的組織機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，建立健全相關(guān)配套設(shè)施，時(shí)刻關(guān)注高校特殊群體的心理與思想動態(tài)，宣傳開展各項(xiàng)思想教育工作，保證學(xué)生的心理健康。 ② 強(qiáng)化的教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)心理咨詢團(tuán)隊(duì)建設(shè)，專業(yè)老師起指導(dǎo)作用，并且加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班級干部的心理培訓(xùn)課程。
（二）心理保護(hù)網(wǎng)絡(luò)是心理健康教育的手段。 ① 建設(shè)三級網(wǎng)絡(luò)。高?？山ㄔO(shè)三級網(wǎng)絡(luò)來保護(hù)心理，第一級主預(yù)防，有專業(yè)老師對學(xué)生干部進(jìn)行掃盲，了解基本心理健康知識；第二級對各院系輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生管理人員等進(jìn)行更高級的培訓(xùn)，成為心理健康教育工作中的主要力量；第三級由專業(yè)人員為主，進(jìn)行心理健康方面的教育宣傳工作，并對二級人員進(jìn)行培訓(xùn)，確保心理健康教育工作的科學(xué)性。 ② 完善心理檔案。對不同年級、不同性別的學(xué)生進(jìn)行分類，研究掌握特殊群體的心理特征并進(jìn)行歸納總結(jié)，積極應(yīng)對有可能出現(xiàn)的問題。 ③ 健全心理咨詢。多數(shù)高校都成立了自己的心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生排解煩惱、解決心理問題。我們可以借鑒國外的做法，建立心理咨詢中心，為高校特殊群體構(gòu)建一方屬于自己的天地，在此可以傾訴煩惱，尋求幫助，解除困惑，發(fā)泄憤怒，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，促進(jìn)心靈的發(fā)育，人格的健全。 ④ 普及有關(guān)教育。學(xué)校利用課堂、講座、活動等形式普及心理健康知識。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，同時(shí)學(xué)校定期舉辦大學(xué)生心理健康知識講座，普及心理健康教育，認(rèn)識到心理健康的嚴(yán)肅性。然后可以利用墻報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行宣傳，并對特殊群體的共有問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生用事實(shí)案例學(xué)習(xí)心理知識，審視自我，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身問題。
