高中歷史思維精選(九篇)

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第1篇：高中歷史思維范文

形象思維教學(xué)法顧名思義就是讓高中知識教學(xué)變得生動形象的教學(xué)方法，其從傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中脫離而出，以形象性教學(xué)、生動性教學(xué)為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的自身情感，實現(xiàn)高中歷史課堂的生動性、趣味性。相比于理性思維，形象思維更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象思維教學(xué)法是一種有顏色的教學(xué)法，區(qū)別于枯燥、單一性的教學(xué)法。客觀上來說，單純性的趣味教學(xué)法并不利于課堂教學(xué)效率的提升，形象思維教學(xué)法建立在學(xué)生的感性認識的前提下，以語言的生動性、趣味性，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺感官，其區(qū)別于理性思維、感性思維，又融合了這兩者的優(yōu)點。實踐證明，高效率的高中歷史課堂需要融合邏輯性教學(xué)與感性教學(xué)的優(yōu)勢，因為這兩者是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的兩個方面、階段，通過對這兩者的融合，可以深化學(xué)生腦海中的歷史形象，強化對高中歷史知識體系的認識，更好的認識高中歷史，更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識。

二、優(yōu)化形象思維教學(xué)策略

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高中歷史教師必須調(diào)動學(xué)生的形象思維，這需要師生之間的相互配合，也需要借助一些教學(xué)工具，再現(xiàn)經(jīng)典高中歷史形象，實現(xiàn)對歷史知識的積累，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

1．充實教學(xué)內(nèi)容

通過對歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可以提升學(xué)生的身臨其境感，更有利于增進學(xué)生對于歷史知識的理解。中國的歷史博大精深，積累豐富的歷史資料是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。所謂厚積薄發(fā)，通過對高中歷史資料的不斷積累，可以讓學(xué)生的知識應(yīng)用更上一層樓。我國的歷史古籍浩如煙海，很多的歷史名著生動形象的記錄了不同階段的歷史。比如，司馬遷的《史記》，堪稱史家之絕唱，無韻之離騷，這類的歷史資料不勝枚舉，在日常教師中，教師可以利用史記中的語言，進行經(jīng)典歷史場景的再現(xiàn)，荊軻的風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦代的大一統(tǒng)，漢高祖劉邦的輝煌盛世，都可以當(dāng)作歷史知識傳播的媒介。比如，在《中國古代文化長廊》《中國古代的中央集權(quán)制度》等章節(jié)中，教師可以再現(xiàn)荊軻刺秦的蕭殺氣氛，再現(xiàn)秦始皇嬴政一統(tǒng)天下的英雄形象，通過對這些史實的應(yīng)用，可以再現(xiàn)當(dāng)年的歷史場景，讓學(xué)生身臨其境，更有利于學(xué)生對當(dāng)下高中歷史知識的學(xué)習(xí)。

2．優(yōu)化教學(xué)語言應(yīng)用

語言是溝通人與人之間的橋梁，通過對教學(xué)語言應(yīng)用技巧的優(yōu)化，可以實現(xiàn)師生間的良好交流，其是教師進行歷史教學(xué)活動的重要手段。語言是文學(xué)的第一要素，更是教學(xué)中的重要工具。高中歷史知識具備形象性、生動性的特點，教師如果將這種特點應(yīng)用到語言渲染上，必然能夠取得良好的教學(xué)效果。合格的歷史教師必然滿腹經(jīng)綸，面對古今中外的歷史現(xiàn)象，能夠舌尖生花，步步升蓮，通過對生動形象教學(xué)語言的應(yīng)用，讓復(fù)雜的歷史知識變得深刻易懂。通過對歷史教師語言技巧的凝練，可以有效提升學(xué)生的形象思維。比如，在《漢字與書法》這一課的教學(xué)過程中，教師通過對王羲之等大家書法的侃侃而談，可以大大提升學(xué)生對于這些知識的理解深度，在學(xué)生頭腦當(dāng)中浮現(xiàn)出具體的歷史知識形象，高中歷史教學(xué)語言的提練主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是教學(xué)語言的內(nèi)屬性及外屬性。語言的內(nèi)在性包括詞句的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，語言的外部性在于語調(diào)、語色、聲音的變化情況，通過對這兩者的融合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相比于一般性的文學(xué)語言，高中歷史語言需要具備科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性，文學(xué)語言存在夸張及虛構(gòu)的特點，如日照香爐生紫煙，如此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞?這是文學(xué)語言的經(jīng)典，卻不適合高中歷史語言的教學(xué)特色。文學(xué)語言與歷史語言存在較大的差異性，這種差異性差之毫厘謬以千里。高中歷史語言的教學(xué)特別注重情感性、生動性，相比于文學(xué)語言，高中歷史教學(xué)語言更加注重用詞的準(zhǔn)確性、生動性、形象性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對于高中歷史知識的認識強度。高中歷史的教學(xué)語言需要具備良好的文字修辭技巧，需要具備生動性及形象性，需要保證聲情并茂性。為了滿足現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要，保證語言的通俗性、簡單性、凝練性是必要的。高中歷史的教學(xué)語言力求生動性、形象性、簡單性，朗朗上口，深入淺出，更加方便學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，通過對淺顯語言的應(yīng)用，實現(xiàn)復(fù)雜歷史知識的解讀。在實際教學(xué)中，有的教師故作高深，穿插一些怪癖的詞匯來描述歷史現(xiàn)象，如在《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》這一課的教學(xué)過程中，有的教師用吉光片羽這一成語形容但丁的《神曲》，學(xué)生很難從語言方面來了解但丁作品的歷史意義。在高中歷史的教學(xué)過程中，通俗性及學(xué)術(shù)性不應(yīng)該相互獨立，在保證高中歷史語言邏輯性的前提下，需要讓語言教學(xué)變得簡單易懂，優(yōu)化高中歷史語言教學(xué)途徑，實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性及通俗性的結(jié)合。

3．利用好教學(xué)輔導(dǎo)工具

教師通過對生動形象教學(xué)語言的應(yīng)用，可以再現(xiàn)歷史形象，這類似于曲線救國的道理，直觀性的歷史語言有時候并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要輔助應(yīng)用一定的教學(xué)工具，需要進行趣味性教學(xué)語言的應(yīng)用?？陀^上來說，高中歷史教學(xué)需要教會學(xué)生利用感覺感知所學(xué)的知識，這離不開直觀化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，從而從不同角度調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，強化學(xué)生對于高中歷史知識的感性認識，在腦海中形成一種具象的歷史形象認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在《音樂與美術(shù)》這一課的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)經(jīng)典音樂及美術(shù)作品的視頻及音頻。生動形象的教學(xué)語言與直觀性的教學(xué)輔導(dǎo)工具并不沖突，這兩者需要相互配合，而不是相互獨立，教學(xué)工具是一種靜態(tài)化的存在，生動性的教學(xué)語言是動態(tài)性的，可以根據(jù)不同的教學(xué)情境進行變化，實現(xiàn)這兩者的結(jié)合，可以實現(xiàn)學(xué)生感性認識及理性認識的結(jié)合，更容易學(xué)生掌握相關(guān)的歷史概念，實現(xiàn)相關(guān)歷史規(guī)律的掌握。

三、結(jié)語

為了有效提升學(xué)生的形象思維想象能力，教師需要進行教學(xué)語言的凝練，實現(xiàn)直觀性教學(xué)工具及生動性教學(xué)語言的結(jié)合，方便學(xué)生理解相關(guān)的歷史概念，掌握相關(guān)的歷史規(guī)律，從而提升高中歷史的教學(xué)效率，增強學(xué)生的綜合能力。

作者:吳新英 單位:山東省昌樂第一中學(xué)

參考文獻:

［1］蘇海麗．淺談翻轉(zhuǎn)課堂在導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)中的應(yīng)用［A］．2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集［C］．2014．

第2篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；學(xué)生分析思維；途徑

一、引言

隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力勢在必行。教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說： “教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！睘榇?，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。在分析歷史問題時，能從當(dāng)時、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉思維的周密性，克服主觀性、片面性。在教學(xué)中教師應(yīng)采取多種方式開發(fā)學(xué)生的思維能力，以期取得良好的效果。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生?！备鶕?jù)歷史學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生實際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中現(xiàn)行的必修和選修教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時注重傳授知識的準(zhǔn)確性、傳授方法的實用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。

（一）以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

我認為應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。因此，整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。

（二）運用豐富多樣的教法促使學(xué)生思維活躍

如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給學(xué)生講述明朝中后期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的時候，由于學(xué)生對資本主義萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中蘇州施復(fù)夫婦織布發(fā)家的故事，使學(xué)生充分認識到“機戶出資，機工出力”的含義。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系、橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時，講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課，講失敗時聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學(xué)生的共鳴。

（三）指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教師要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠讀懂課本，便能夠?qū)φn本中的歷史基礎(chǔ)知識有一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上，才能在教師的指導(dǎo)下提升歷史思維能力。所以，如何做到閱讀到位，抓住歷史知識的關(guān)鍵便顯得尤為重要。比如說在閱讀時找出全文或者全段的關(guān)鍵句，甚至是關(guān)鍵詞。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如必修二蘇聯(lián)社會主義建設(shè)這一部分內(nèi)容時，蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制是重點，而“高度集中”是重點詞，應(yīng)積極理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。

（四）運用多種教學(xué)方式，提高培養(yǎng)學(xué)生分析思維

其一，積極開展課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中國是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：（1）中國資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢怎樣？（2）以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產(chǎn)生了哪些影響？（3）中國資本主義興起于何時？情況如何？（4）如何看待外國資本主義對中國發(fā)展的影響？從這幾個層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。其二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)過程中，教師要通過采取多種方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展思考，促進學(xué)生思維能力的提高，以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，采取多種教法促進學(xué)生思維能力的提高，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生思維能力的提高。

【參考文獻】

[1]賀明德.高中歷史課有效性的探索——淺議新課改下的備課觀[J].家教世界，2013（5）

第3篇：高中歷史思維范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)策略

所謂批判性思維，即指在思維活動中能獨立思考，嚴格估計思維材料和精確地檢查思維過程，有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的品質(zhì)。①批判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的一切認識成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來的態(tài)度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

《全日制普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》凸顯對學(xué)生批判性思維的重視。在“實施建議”部分明確提出：“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維——在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？梢圆捎米寣W(xué)生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識?！币虼?，教師在今后的教學(xué)中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光看待問題，并將這種能力遷轉(zhuǎn)到自己今后的社會生活中。

一、營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)催萌“批判意識”的情境。

美國教育心理學(xué)家布盧姆有過這樣的論述：在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平掌握所學(xué)的內(nèi)容，許多學(xué)生未能取得優(yōu)異成績，原因不在于學(xué)生智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需要的教學(xué)幫助。他認為“內(nèi)部機制的喚醒”，是必不可少的“教學(xué)幫助”。只有在“批判意識”情境中，才能使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立在人的客體性、受動性和依賴性上，其內(nèi)部激活機制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學(xué)習(xí)者的思維和智力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，摧殘了學(xué)習(xí)興趣和熱情。一份調(diào)查顯示“我國21.4%的學(xué)生在課堂感到緊張、壓力很大，只有48.6%的學(xué)生認為課堂氣氛愉快、寬松”。②

首先，建立民主、平等、教學(xué)相長的和諧的新型師生關(guān)系。每個學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，充分識到師生之間的關(guān)系是平等的，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生獨特個的表現(xiàn)要能接納。

其次，善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過去僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。一方面，要有意識地削減和消弭學(xué)生的“唯書唯上”的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)各種有利學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，樂于思考，讓課堂成為學(xué)生敢于批判性學(xué)習(xí)的主陣地。

最后，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍民主，學(xué)習(xí)方式自由，師生的個性能充分展現(xiàn)。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫束縛，敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。

這里的“批判”是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價值不在于解答了多少道題目，而是內(nèi)化、重新建構(gòu)和擴展了多少知識。帶著這種意識學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢和惰性的局限，以敏感和好奇心，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在所感、所悟中體驗挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。

二、引入“學(xué)術(shù)爭鳴”，提供充滿智慧的“批判”范例。

批判性思維教學(xué)的取向不是傳統(tǒng)權(quán)威的確立，而是權(quán)威的消解，是一種批判精神的培養(yǎng)。批判性思維教學(xué)注重的是，在學(xué)生掌握一定相關(guān)的思維技巧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與批判能力。根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，人民版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一》中出現(xiàn)了對“定論”的突破，對史學(xué)界并立的不同史學(xué)觀點予以了介紹。如：關(guān)于秦朝設(shè)郡的數(shù)目，介紹了史學(xué)界王國維、譚其驤的兩種觀點和考古的最新發(fā)現(xiàn)，供學(xué)生擇用。再如：對于“”的歷史地位，就展示了史學(xué)界三種觀點：開端說、向過渡說、說。這種開放性呈現(xiàn)，既突出了課程特色，又給學(xué)生“質(zhì)疑”提供了可以借鑒的范例?？梢灶A(yù)見，未來的適應(yīng)課程改革的歷史高考試卷上一定會出現(xiàn)只要求學(xué)生提出問題，而無須作答的新題型。

教師在使用這些“爭鳴觀點”以突破“定論”時應(yīng)注意以下三個方面。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生破除“本本主義”，樹立新的教材觀。新課改下，新教材觀包含如下意涵：教材不再是教與學(xué)當(dāng)然的權(quán)威，它只是編撰者對歷史的一種主觀解讀。它的最大價值在于將制定者自身對歷史的理解展示給使用者，給予有益的啟迪與喚醒，有助于增進使用者對歷史事件，歷史過程的啟蒙、認識和領(lǐng)悟。它絕不是歷史的全部與唯一，僅是歷史學(xué)習(xí)的“助學(xué)讀物”。

其次，要多提供背景材料，將學(xué)生置于“學(xué)術(shù)探討”的境況中，通過自主地對材料分析、綜合、領(lǐng)會與評價，進而使先前的知識經(jīng)驗與教材“定論”發(fā)生聯(lián)系或沖突，從而提出問題。這個過程反映了個體獨特的思維歷程，不僅促進了個體思維能力的提高，而且增強了語言表達能力，自我表現(xiàn)能力，以及批判、求實的科學(xué)精神。一旦用活書本知識，學(xué)生的知識儲備就會被激活﹑重組。

最后，要有科學(xué)的“爭鳴觀”?！盃庿Q”絕不是刻意追求顛覆歷史，以期對教材觀點的，這是與歷史學(xué)科求真、求實的價值理想和精神追求相悖的?！盃庿Q”是在占有大量史實的基礎(chǔ)上，用自己的眼睛和自己的頭腦去審視、思考歷史的結(jié)局及其影響，負責(zé)任地得出自己的認識。而且，你的這種認識也并不是終結(jié)性的，隨著時代進步、史學(xué)研究的深入、個人經(jīng)歷的豐富等，會再有所突破。

三、樹立“發(fā)展性”評價觀，提供正確的批判性思維導(dǎo)向。

“發(fā)展性”的評價觀，是以促進學(xué)生發(fā)展為核心，力求避免指標(biāo)單一，重結(jié)果、輕過程等弊病。針對營建“批判的、充滿智慧的”課堂教學(xué)文化，“發(fā)展性”評價觀包含這樣幾個方面：課堂上不在于學(xué)生掌握了多少個知識點，而在于提出了多少個新問題；不在于死記硬背了多少“定論”，而在于自由表達了多少自己的觀點；不在于有多少順從，而在于有多少“反叛”“質(zhì)疑”……在當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革浪潮中，“基于問題的學(xué)習(xí)”正越來越多地被中小學(xué)教育重視，這其中最重要的原因，就在于“這種模式下學(xué)生對知識的意義是出自個人化的深層理解，是他們自己的知識”?？芍^“吾愛吾師，吾更愛真理”。

在具體的歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)從以下幾個方面進行。

首先，教師要明確地讓學(xué)生知道批判與繼承的關(guān)系。教師應(yīng)讓學(xué)生明白批判與繼承、積極批判與消極批判的關(guān)系。繼承人類文明成果是形成批判性思維能力的前提和基礎(chǔ)，批判是繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展，沒有繼承就不可能有批判，也不會有創(chuàng)新。批判必須建立在繼承的基礎(chǔ)上，只有多讀書，勤思考，才能提出有價值的問題，才會知道批判什么。沒有扎實的、全面的、復(fù)合型雙基知識，沒有較高的綜合素質(zhì)，不可能形成批判性思維能力。

其次，教師要幫助學(xué)生建立正確的批判觀。批判不是為批判而批判，應(yīng)是為學(xué)習(xí)、為發(fā)展而批判。批判不是鉆牛角尖，不能是否定一切的虛無主義。因此，教師還應(yīng)讓學(xué)生知道批判不是“反叛”，批判是在繼承的基礎(chǔ)上修正、發(fā)展，而“反叛”則是一種逆反心理，是一種全盤否定的錯誤思維方式。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程中，要做好學(xué)生思想工作，讓學(xué)生弄清楚“批判”的內(nèi)涵和外延，弄清批判與“反叛”的本質(zhì)區(qū)別，切莫把學(xué)生引入誤區(qū)，防止學(xué)生中出現(xiàn)批判過頭和不加分析全盤否定傳統(tǒng)與常規(guī)的現(xiàn)象。在這種評價觀下，學(xué)生能獲得“心理安全和心理自由”，也只有這樣，才能讓學(xué)生感受到它（批判）的實際價值。

最后，要重視批判的信度。在民主、開放、自由的課堂中，學(xué)生會根據(jù)各自的認識，對歷史事件、歷史人物等作各自批判性的解讀，肯定會出現(xiàn)觀點各異、甚至截然對立的情況。我們既不能用傳統(tǒng)的“權(quán)威式”解讀提供標(biāo)準(zhǔn)答案，又不能以“都有道理”來模糊地收場。因此，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，在三維目標(biāo)之下，以史實與相關(guān)材料的基礎(chǔ)為依據(jù)，對學(xué)生的觀點進行比較、取舍和整合，由散到聚，讓解讀中矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉(zhuǎn)變。這樣，不僅能提高學(xué)生批判分析的能力，而且有利于提高批判性學(xué)習(xí)的效率。

注釋：

第4篇：高中歷史思維范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 歷史思維能力 培養(yǎng)方法

一、歷史思維能力概念的理解和實踐意義

（一）歷史思維能力的概念，是指能再現(xiàn)歷史事實和再認知，分析評價歷史客觀，解釋歷史現(xiàn)象，揭示和闡述歷史規(guī)律的能力，這是當(dāng)前人們對歷史思維能力的定義。歷史思維能力是一個由表及里、由此及彼、去偽存真、去粗存精的思維品質(zhì)訓(xùn)練過程和思維方法。

（二）歷史思維能力實踐意義，在實際的歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的背課本觀念中走出來，激發(fā)學(xué)生自我反思的意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要作用。對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在思考中慢慢構(gòu)建歷史知識體系。這既符合新課程的自主學(xué)習(xí)要求，又符合構(gòu)建社會主義學(xué)習(xí)觀的要求。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。

二、高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的思考和實踐

（一）優(yōu)化學(xué)生歷史思維能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放化和多元化。新課標(biāo)提出課堂應(yīng)氣氛活躍、開放、以學(xué)生為主導(dǎo)，所以，要想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，一定要在課堂上實現(xiàn)多元化和開放式教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生對歷史知識進行自主探究和學(xué)習(xí)。

（二）強化學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生找出教材中的隱性知識。高中歷史課本中的內(nèi)容非常豐富，有詳細的文字表述，還配有大量的注釋和圖片，但是有很多同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史的時候并不太注重這些信息和知識。這時候，歷史老師應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)恼f明和引導(dǎo)。備課的時候，要結(jié)合這些隱性知識對課本進行補充。課堂上也可以鼓勵學(xué)生在課外根據(jù)自己的喜好做好知識補充，這樣不但可以讓課堂教學(xué)更加精彩，而且可以深化學(xué)生掌握和了解基本知識和基本規(guī)律的程度，使學(xué)生的歷史思維能力在宏觀上得到提高。

三、高中歷史教學(xué)要有一定的深度

高中生與初中生比起來，在思維上有很大差別，因此高中歷史老師在進行歷史知識教學(xué)時，一定要達到一定深度，這樣能為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。在實際的課堂教學(xué)中，要注意科學(xué)、準(zhǔn)確地表達歷史概念，加強歷史的概念教學(xué)，掌握和理解歷史概念。歷史概念是對歷史現(xiàn)象和歷史事實的抽象和概括，反映了歷史的本質(zhì)特性。老師在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史概念，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)規(guī)律和觀察的能力，小到一個歷史事件的前因后果，大到一個階段、一個時期的歷史事實和規(guī)律特征。老師講授歷史知識要與有計劃培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來，從而使能力和知識相輔相成，能力的形成是進一步獲取知識的條件，知識又是能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中不能單純對學(xué)生講授知識，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能單純培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離知識的教學(xué)，要在講授能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知，在講授歷史知識時貫穿能力的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，要使歷史的教學(xué)達到一定的深度，除了要從整體上把握教材使其形成完整的知識體系之外，還要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生進一步對歷史現(xiàn)象、歷史事實和歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進行必要的分析，這是學(xué)生能力訓(xùn)練的重點。這就要求老師在實際的教學(xué)中注重教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。

四、促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力

在學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動力，只有對歷史熱愛和喜歡，才能在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得學(xué)習(xí)能力。

（一）以歷史教育的實用性和社會性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來。因此，在整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。

（二）采用豐富多樣的教法，促使學(xué)生積極思維。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系，橫向遷移。

五、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

（一）要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱，找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。如出示的閱讀提綱應(yīng)指出本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

（二）要學(xué)會獨立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后的問題，在學(xué)生得不出結(jié)果時，老師應(yīng)及時引導(dǎo)。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這一能力可遷移到實際生活中，其發(fā)揮的社會功能是其他學(xué)科無法比擬的。因此，歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中獲得有益的知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻：

第5篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學(xué)生發(fā)展

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數(shù)。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當(dāng)中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實用能力的方法

無論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對于高中歷史課程教學(xué)來說，更應(yīng)該如此，無論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識;優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動手能力;尊重學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識

在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實用能力，必須提升學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調(diào)整具有極大的促進作用。學(xué)生思維和實用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動手能力

對于歷史課程教學(xué)來說，不同于語文、英語等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現(xiàn)有效的針對性教學(xué)，這樣肯定會大大提升學(xué)生的思維和實用能力。

（三）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念

要想提升學(xué)生的思維和實用能力，必須讓學(xué)生動起來，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時尊重學(xué)生的個性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生思維和實用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

第6篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)生思維；增強；認識

高中歷史教學(xué)要在新課程改革推進中增強學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行自主深入的思考顯得至關(guān)重要。本文就高中歷史教學(xué)增強學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性，談幾點認識。

一、認真研讀教材

教材本身有自己的內(nèi)在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個專題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個專題涉及到的是中國政治文明，后四個專題講述的是世界政治文明。在前五個專題當(dāng)中：又按照時間順序進行編排。如專題一講的是古代中國的政治文明，專題二、三講述的是近代中國的政治文明，專題四、五講述的是現(xiàn)代政治文明。以后四個專題為例：第六專題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個專題講述了當(dāng)今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢。有學(xué)生認為“人民版教材中，發(fā)生在前，教材卻將放在專題二，而將運動放在專題三。”其實這說明對教材的認識是很膚淺的，正確的思維應(yīng)該是：專題二、三講述的都是中國近代的政治文明：專題二講述的是近代中國人民反對外來侵略，維護國家，實現(xiàn)民族獨立的內(nèi)容；專題三講述的則是反對本國落后的封建勢力，追求并實現(xiàn)國內(nèi)民主的內(nèi)容。因此必然屬于專題二，運動屬于專題三。所以，增強學(xué)生在歷史課堂上的思維，就要認真研讀教材。

二、深入了解學(xué)情，提高思維的針對性和實效性

激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的思考并解決問題。思維的深度應(yīng)由具體的學(xué)情來決定，而不應(yīng)由我們的臆想來決定。要獲得學(xué)情反饋，我們就必修課前認真批閱學(xué)案，根據(jù)學(xué)生學(xué)案填寫所反饋出來的具體問題設(shè)計思維。并且通過對已用學(xué)案的修改與完善增強歷史課的思維。因為學(xué)案在最初編寫的時候所設(shè)計的思維更多的來自于教師的經(jīng)驗。在我們使用完學(xué)案后會從學(xué)情反饋中發(fā)現(xiàn)很多不足和問題。結(jié)合這些反饋出現(xiàn)的問題對學(xué)案及時進行修正，尤其是對思維增強部分存在的不足予以改進，這樣學(xué)生再使用時能夠增強思維的針對性與實效性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與解析增強歷史課的思維

學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂具有極強的導(dǎo)向性。結(jié)合學(xué)案批閱后的學(xué)情反饋制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注課標(biāo)，同時還應(yīng)滲透進學(xué)生的具體學(xué)情，從而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與解析中增強歷史課的思維。以專題六（一）“民主政治的搖籃―古代希臘”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與解析為例：設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對古希臘民主政治產(chǎn)生的影響；（2）認識并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點；（3）結(jié)合所學(xué)知識與材料，深化對“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點的理解。結(jié)合學(xué)情反饋課堂上對學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析為：（1）對自然地理環(huán)境概括歸納，重點就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對其民主政治產(chǎn)生的影響”上；（2）進一步精煉希臘城邦及公民的特點，用最簡練的語言進行概述；（3）自然地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過小組探究解決能力提升材料題來深化我們對這一問題的認識。

四、結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)上教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過教師對學(xué)生提問和學(xué)生向教師提問的過程，從而形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對教材提出疑問，學(xué)生逐漸學(xué)會了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生自我思考、自我認識的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊中專題一的第三節(jié)------君主專制體制的嚴禁與強化，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學(xué)提出：皇帝權(quán)力為什么那么大？為什么權(quán)力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學(xué)生已將這節(jié)課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯(lián)系到實際生活中的運用。通過討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強大是因為中國歷來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)寄托；皇帝采用了一系列強化權(quán)力的措施。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問}：結(jié)合教材皇帝為加強權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強主要從中央和地方兩方面著手，在請同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線索，明確要點，順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣也能增強學(xué)生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問題設(shè)計要多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運用多種手法，讓學(xué)生在愉快的過程中接受知識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)的實效。比如：我們在高中歷史新人教版專題七：“英國代議制的確立和完善”一節(jié)時，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境--在屏幕上展現(xiàn)英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內(nèi)閣會議場景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，然后向?qū)W生提問：知道這些人嗎？是誰？這個會場是什么場景？知道英國的君主立憲制嗎？學(xué)生和教師一起互動通過討論、逐層提問等方式來完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，高中歷史教學(xué)中增強學(xué)生的思維能力，需要：認真研讀教材，深入了解學(xué)情，提高思維的針對性和實效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與解析增強歷史課的思維和結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，讓學(xué)生不僅僅愛學(xué)歷史課程，還能夠掌握好知識去應(yīng)對高考。

第7篇：高中歷史思維范文

一、樹立教師自身的創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提

要在歷史課中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。因為只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。樹立教師自身的創(chuàng)新精神，要做到以下幾點：

第一，教師要超越傳統(tǒng)認識，樹立新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)教師的作用；而新的教學(xué)理念強調(diào)要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教師要把新的教學(xué)理念應(yīng)用到新課改的實踐中去。

第二，教師要改進教學(xué)方法，用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。授課中，教師應(yīng)變灌輸方式為主動探索方式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，運用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第三，教師要提倡質(zhì)疑精神，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在當(dāng)今信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和繼承人類已經(jīng)創(chuàng)造出的優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，勇于突破常規(guī)，勇于對現(xiàn)有知識質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)舊的學(xué)術(shù)體系，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識方面敢于獨辟蹊徑。要打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導(dǎo)勤思、善問的良好學(xué)風(fēng)。教師要放平心態(tài)，民主對待學(xué)生質(zhì)疑，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

總之，教師要通過不斷的自我更新，以創(chuàng)新的精神適應(yīng)歷史新課改的要求，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、注重思維培養(yǎng)的多樣性

談到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題，人們總是不自覺地與理科教學(xué)聯(lián)系起來，其實在文科教學(xué)包括歷史教學(xué)中同樣強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實上，在歷史教學(xué)中我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且要注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的多樣性。在此，筆者擬談?wù)剬W(xué)生求異性思維能力和遷移性思維能力的培養(yǎng)問題。

1.學(xué)生求異性思維能力的培養(yǎng)。

所謂求異思維，指的是一種逆向性的創(chuàng)造思維，其特征是用不同于常規(guī)的角度和方法去觀察、分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內(nèi)涵具有廣博的開拓創(chuàng)新性和遷延性，運用求異思維教學(xué)能夠克服教學(xué)模式的凝固化和同一化弊病，沖破陳舊的思維模式，把學(xué)生的思維從狹窄、封閉、陳舊的體系中解放出來，在一個新的領(lǐng)域中進行思維的創(chuàng)造性、開拓性的發(fā)散與融合。如對于十月革命的評價，教材上的說法是“人類歷史上第一次取得勝利的社會主義革命”，對此學(xué)生提出了這樣的疑問：“現(xiàn)在的俄羅斯實行的是資本主義制度，是不是說明十月革命最終沒有改變俄國的命運？”盡管這個問題顯得有些偏激，但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個疑惑，那就是社會主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義。這也充分說明學(xué)生們并不是簡單地接受一些理論，而是敢于有所懷疑。盡管這種思維有時略顯稚嫩，但從另外一個角度來講這也是學(xué)生求異思維的開始，只不過需要我們教師給予一定的指導(dǎo)而已。

2.學(xué)生遷移性思維能力的培養(yǎng)。

第8篇：高中歷史思維范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0101-01

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確思維能力培養(yǎng)的重要意義

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)只局限于識記，沒有上升到一定的深度和廣度，不能夠很好地打開學(xué)和說的歷史思維能力。當(dāng)前，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深度解析歷史概念，準(zhǔn)確表達歷史觀點，并以此來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其透過現(xiàn)象看到事件本原的能力，并歸納出一定的觀點。同時，高中歷史教師還需要把歷史知識的教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，高中歷史教師不能單純地只注重知識和能力的某一個方面，在培養(yǎng)學(xué)生知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高綜合能力。教師還要加深對高中歷史教學(xué)廣度的把握，不能把單個章孤立開來講，而是要形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生縱向分析歷史事件，細致人微地闡述歷史概念，把古今中外有共性的歷史事件都合到一塊兒來進行，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就需要高中歷史教師加深對教材的理解，把握教材中各事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把整個教材內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握教材內(nèi)容的同時，通過指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、挖掘和整理，幫助學(xué)生在掌握歷史知識的同時，提高思維層次，培養(yǎng)思維能力。

二、采取科學(xué)有效的思維能力培養(yǎng)手段

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對那些古今中外的歷史事件、歷史史實、歷史人物以及歷史變遷進行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過程中具體應(yīng)該如何做呢？

1.讓學(xué)生形成靈活的思維方式

在歷史教學(xué)過程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個人思維靈活，就會很容易地找到問題的實質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

2.教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過程中慢慢積累起來的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識的時候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時候最好能輔之表格來加強學(xué)生的記憶，以達到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識，挖掘其中的有效信息，對有關(guān)問題進行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過程中，仔細分析并充分利用教材中的材料進行探討和研究。

疑問是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問，才會激發(fā)思維的動力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國兩制的偉大構(gòu)想及其實踐”這個知識點時，就啟發(fā)學(xué)生思考實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來自由討論，學(xué)生各抒己見，積極交流，最后總結(jié)出了答案。

其實，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來的。有的高中學(xué)生會覺得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來。只有敢說、敢講，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說：“良好的習(xí)慣等于成功的一半?！笨梢哉f，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點語句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時不要放棄或忽視某些重點詞匯，因為這些詞匯有時恰恰就是題意的暗示，要仔細研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭。主要戰(zhàn)場在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時世界上大多數(shù)國家都卷入了這場戰(zhàn)爭。德國、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國陣營，而英國、法國、俄國和意大利則屬協(xié)約國陣營。在戰(zhàn)爭期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國家都加入到了協(xié)約國陣營。中國于1917年8月14日對德、奧宣戰(zhàn)?！边@段文字里的“主要”和“波及”兩個詞的運用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說清了，同時也不排除其他亞洲國家的參與，且參與同盟國和協(xié)約國的國家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識點。

其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會獨立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會參考答案，長此以往學(xué)生就失去了獨立思考能力，思維也就難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵學(xué)生無論是在做題時還是在聽課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表揚和肯定。只有這樣，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育改革的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的根本任務(wù)，歷史作為高中時期的重要基礎(chǔ)性課程，必須要對這一環(huán)節(jié)給予充分重視。作為高中歷史教師，要明確自身所肩負的社會職責(zé)，在教學(xué)中采取科學(xué)有效的策略，為學(xué)生提供更多的自我發(fā)展平臺，確保對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，這對于學(xué)生的今后發(fā)展而言具有十分重要的價值意義。

參考文獻：

[1]趙霞.淺議高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2001，12：62.

第9篇：高中歷史思維范文

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的主要難題之一。然而，在素質(zhì)教學(xué)與應(yīng)試教育的沖突的氛圍中，高中歷史教學(xué)在思維能力培養(yǎng)方面顯得步履維艱，學(xué)生普遍缺失歷史思維能力，多數(shù)教師無所適從。因此，研究對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的現(xiàn)實意義。

二、高中生歷史思維能力培養(yǎng)策略

1．創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維能力

歷史不能假設(shè)，更不能重現(xiàn)，不能直接觀察和感知。教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學(xué)手段組織教學(xué)活動，還可帶學(xué)生參觀歷史博物館、革命博物館和當(dāng)?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計形象化的板書，讓歷史事物相對直觀化，簡明化，還可運用形象化的語言來描述歷史，增強歷史教學(xué)的形象性，以便于學(xué)生直接感知。

2．提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)與感染力，在聲情并茂的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力

（1）模擬歷史情境，把握課堂語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。教師講課要情隨事遷，模擬歷史情境，把握課堂語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度，以特定的腔調(diào)來烘托渲染歷史人物的性格特征。比如，教師在講到陳玉成慷慨就義時，就可以用不同的聲調(diào)，時低沉，時高昂地講述臨刑前的情境。

（2）以豐富的表情來強化學(xué)生對歷史人物與歷史事件的理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感思維能力。教師豐富的面部表情與體態(tài)語言能強化課堂教學(xué)的內(nèi)容和情感，當(dāng)然要運用恰當(dāng)，動作幅度要適中。

3．把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，應(yīng)用內(nèi)化與遷移等心理手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力

（1）把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程，強化學(xué)生對歷史思考的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。（2）充分利用新舊知識與能力的聯(lián)系，引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展遷移的能力，通常，前后學(xué)習(xí)的對象之間包含的共同要素越多，越容易產(chǎn)生遷移。學(xué)生對已掌握的知識經(jīng)驗概括水平越高，也越容易產(chǎn)生遷移。如，講述“從‘九?一八’到‘八?一三’抗日態(tài)度變化的規(guī)律”，先綜合每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。

4．鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和教師講課中以及課外讀物中存在的問題，并分析問題和發(fā)表自己的見解，如對史料能拓寬解釋，對史實的評論能提出自己的見解；在不同觀點中作出選擇和判斷的能力，能拋棄謬誤，汲取精華，從爭鳴中提取思維成果，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的具體措施

①創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)表獨立創(chuàng)新的見解。

②培養(yǎng)學(xué)生求異思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)是求異，在解決問題時，對同一問題能提出不同的答案，超出常規(guī)尋求變異即換一個角度，換一個層面，換一種觀點，換一種方法去考慮問題和解決問題。

③引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。對學(xué)生來說就是學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，經(jīng)過努力，突破自我，解決學(xué)習(xí)中的新知識和新問題，并在思維發(fā)展上踏上一個新臺階。

④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，集中思想，控制自我，把已知的知識和經(jīng)驗匯集到當(dāng)前要解決的主題上來，針對主題的焦點，做多維的思考。在學(xué)習(xí)歷史的過程中要調(diào)動學(xué)生的思維，及時引導(dǎo)幫助鼓勵學(xué)生積極探究歷史問題，以調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，便于學(xué)生進行思維活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

5．多途徑使用多種方法，調(diào)動一切因素，全方位培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合思維能力

（1）加強課堂教學(xué)中師生間以及學(xué)生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。教師可利用課堂討論以及小論文等形式，創(chuàng)設(shè)討論的情景，引導(dǎo)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進行歷史思維的交流，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高，培養(yǎng)學(xué)生多層次與多角度的思維方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，對舊知識加工梳理，對所學(xué)內(nèi)容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地掌握歷史知識，并通過課堂章節(jié)小結(jié)與學(xué)習(xí)心得等方式進行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（3）以多樣的練習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)能使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識，要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細講解，教給學(xué)生解題方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢，根據(jù)重點難點來講評，提高學(xué)生解題能力。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)以提高自身素養(yǎng)，積極投身新課程改革，改革師生互動方式，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。同時引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的。

【參考文獻】

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