課程體系建設(shè)成果精選(九篇)

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第1篇：課程體系建設(shè)成果范文

【關(guān)鍵詞】工作過程 行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系 電子信息工程技術(shù)

高等職業(yè)教育擔(dān)負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才的重任。我院以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建了專業(yè)課程體系。所謂工作過程導(dǎo)向，即從實際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的一種全新的職業(yè)教育模式，這種模式的顯著的特點是理論與實踐緊密結(jié)合。工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準備工作，要對地域條件及市場行業(yè)人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次還要對工作過程及崗位分析，確定行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專業(yè)為例闡述工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)與探索過程，希望與大家共勉。

1 工作過程導(dǎo)向下的課程體系建設(shè)前期的準備工作

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足企業(yè)對一線人才的需求，因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟的要求，在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分的調(diào)研，分析這些企業(yè)的重點工作任務(wù)，找出本專業(yè)準確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的前提。

1.1地域條件及市場行業(yè)人才需求調(diào)研分析

從大的環(huán)境上來說：“十一五”以來，我國電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長態(tài)勢。2009年，國家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷售收入占國家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，我國已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月，國家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單，天津濱海新區(qū)有三個，分別是：國家移動通信產(chǎn)業(yè)園、國家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前，已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計算機等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。

行業(yè)人才需求：根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃，未來三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長，三年新增就業(yè)崗位超過150萬個，其中新增吸納大學(xué)生就業(yè)近100萬人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)、設(shè)計、管理、銷售、服務(wù)類新增人才需求每年保持在1.6萬人以上，而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。

1.2通過調(diào)研分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)教師每年都要進行專業(yè)調(diào)研工作，調(diào)研方式可選擇實地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問卷的等形式，調(diào)研的對象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性，員工數(shù)量規(guī)模較大，產(chǎn)品具有通用性，企業(yè)影響力較大，用人需求較大，以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對我校近3年電子信息專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生分布在電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持、電子器件采購及庫管等崗位，其中電路設(shè)計、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來的崗位需求趨勢看，電子產(chǎn)品設(shè)計與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位；具備電子產(chǎn)品設(shè)計與編程及設(shè)備維護能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢。

通過調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況，并結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，確定了電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能，從事電子產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢測與維護，生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專門人才。

2 工作過程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)

2.1由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”

2.1.1工作過程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務(wù)

首先要成立主要由專業(yè)建設(shè)委員會成員組成的課程建設(shè)團隊，團隊主要由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成。企業(yè)專家應(yīng)選擇工作5年以上，具有豐富一線實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手組成。企業(yè)專家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，崗位的工作任務(wù)，熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專家應(yīng)選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業(yè)專家提供企業(yè)人才規(guī)格信息，這樣保證課改的方向與企業(yè)動態(tài)需求保持一致。

通過廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。

調(diào)研結(jié)束后，組織召開專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會會議，確定本專業(yè)典型工作崗位，共同針對典型崗位總結(jié)其主要的工作任務(wù)，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進行分析，形成典型工作崗位對應(yīng)的專業(yè)能力與社會能力。社會能力包括終身學(xué)習(xí)能力、交流表達能力、團結(jié)協(xié)作的能力、安全意識、責(zé)任意識等；專業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。

2.1.2歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

進一步對每個崗位的主要工作任務(wù)進行分解，形成更為具體的工作任務(wù)，由這些職業(yè)崗位工作任務(wù)集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。通過對這些典型工作任務(wù)的分析歸納，由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等共同討論確定出本專業(yè)的行動領(lǐng)域。由于是校本課程的開發(fā)，因此應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來歸納工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域。電子信息專業(yè)依據(jù)典型工作任務(wù)確定的行動領(lǐng)域如表2所示，

2.2行動領(lǐng)域經(jīng)教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作過程導(dǎo)向的課程體系要以項目為載體，以工作過程展開的邏輯進行。確定了典型工作任務(wù)，僅是對構(gòu)成工作任務(wù)的特征、能力要求進行了專門描述，如何將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，即如何將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這才是基于工作過程課程方案開發(fā)的關(guān)鍵。

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，召開專業(yè)建設(shè)委員會，剖析典型行動領(lǐng)域，以工作過程知識、職業(yè)崗位相應(yīng)的專業(yè)能力、社會能力和素質(zhì)為核心，依托典型工作任務(wù)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照工作過程、課程目標(biāo)、課程內(nèi)在關(guān)系，職業(yè)成長規(guī)律、認知規(guī)律，從新手到專家，從簡單到復(fù)雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系，形成可以在學(xué)校組織實施的課程，完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專業(yè)依據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域表3所示。

2.3開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的高職校本課程開發(fā)往往是按照學(xué)科課程體系來構(gòu)建課程、組織教學(xué)內(nèi)容。而工作過程導(dǎo)向下的高職校本課程開發(fā)則打破了這種學(xué)科課程體系，它按照工作過程的內(nèi)在聯(lián)系來組織各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照工作過程的遞進順序來排列，建立專業(yè)課程體系。對應(yīng)到電子信息技術(shù)專業(yè)，是由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學(xué)期。課程體系如表4所示。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用寫作、思想概論、體育等課程，素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括演講訓(xùn)練、形勢與政策、健康教育、軍訓(xùn)與國防教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)拓展和公共拓展，期中專業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計、電子產(chǎn)品營銷、計算機繪圖、電子專業(yè)英語等，公共拓展包括音樂欣賞、大學(xué)語文、文學(xué)欣賞、體育選修、實用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個人與團隊管理、現(xiàn)代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學(xué)生選修完成規(guī)定的學(xué)分即可。

在總結(jié)出的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上，與企業(yè)深入合作，由專業(yè)教師、企業(yè)專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對于非核心課程開展正常教學(xué)，對于核心課程應(yīng)該重點開發(fā)，以工作過程導(dǎo)向為理論指導(dǎo)，并對各個課程進行深入剖析和描述，理清課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)條件、教學(xué)組織實施 、教師能力要求、考核評價等，校企合作共同開發(fā)課程標(biāo)準，編制相應(yīng)校本教材，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為載體傳授核心知識，開展教學(xué)工作。

參考文獻：

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第2篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計思路

工作過程是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項施工組織設(shè)計方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質(zhì)量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時我們將一個個學(xué)習(xí)情境按照一個任務(wù)或項目的形式來進行設(shè)計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗收標(biāo)準、建筑工程質(zhì)量驗收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第3篇：課程體系建設(shè)成果范文

論文摘要：課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是組成“健康”本科院?！凹◇w”的“細胞”。本文對《國際貿(mào)易》課程教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新建設(shè)提出意見。

對于新升本科院校而言，原來的偏重于概論或純實務(wù)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和單純的“填鴨式”的教學(xué)方式顯然不符合本科的教學(xué)要求和綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重任務(wù)，結(jié)合我院實際和《國際貿(mào)易》課程的特點，本文擬從課程體系建設(shè)中的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系三方面對新升本科院校的國際貿(mào)易課程教學(xué)體系建設(shè)提出思路和建議。

一、教學(xué)體系建設(shè)的必要性和緊迫性

課程建設(shè)與改革是本科教學(xué)最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一。從學(xué)校層面看，新升本科院校在從?？瓶缛氡究茣r完成的僅僅是學(xué)校層次的升級，對大多數(shù)此類院校來說內(nèi)涵并沒有隨之很好的轉(zhuǎn)變和升級。與老本科院校相比普遍存在著?？平虒W(xué)慣性、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)不科學(xué)等亟待解決的問題。從幾個因素的關(guān)系來看，課程教學(xué)體系建設(shè)是新升本科院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)等的基礎(chǔ)，是組成“健康”本科院?！凹◇w”的“細胞”，只有從細胞人手去調(diào)理才是修正肌體達到健康最根本，最有效的方法。

《國際貿(mào)易》是一門知識性、理論性和綜合性較強的學(xué)科。從知識結(jié)構(gòu)上看，涉及到理論、政策、實務(wù)以及與國際貿(mào)易有關(guān)的各種理論與現(xiàn)實問題，同微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等其它一些學(xué)科有著緊密地聯(lián)系，而且隨著國際貿(mào)易的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的進程該理論和實踐都在發(fā)生El新月異的變化。上述研究內(nèi)容使得具有開放式特點的《國際貿(mào)易》對課程體系的創(chuàng)新建設(shè)要求更為強烈。正如其他新升本科院校一樣，我院在《國際貿(mào)易》課程體系中存在著課程內(nèi)容設(shè)置不盡合理，教學(xué)模式落后等諸多問題，不能適應(yīng)我院在新階段對人才培養(yǎng)定位的要求。因此，課程體系建設(shè)和進一步完善迫在眉睫。

二、新升本科院?！秶H貿(mào)易》課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀與問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，缺乏科學(xué)性

在教學(xué)過程中基本形成了“老師為主、學(xué)生被動、依靠課本、灌輸知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不符合新階段對人才培養(yǎng)的要求。首先，以老師教授為主“填鴨式”的“滿堂灌”式教學(xué)形式占主導(dǎo)地位，老師以自己的主觀標(biāo)準去判斷學(xué)生的理解掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；學(xué)生處于教學(xué)過程的附屬地位，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生只能憑想象力、理解力去掌握，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解不透徹，對課程的學(xué)習(xí)興趣降低。其次，《國際貿(mào)易》課程是一門開放性的學(xué)科，知識更新速度較快，許多知識是課本和課堂、本專業(yè)所不能囊括的，傳統(tǒng)模式的單純依靠本校老師和本專業(yè)老師、課堂學(xué)習(xí)等封閉式的教學(xué)過程與環(huán)境，不能滿足學(xué)生的求知欲和綜合性人才的培養(yǎng)，學(xué)生需要課堂外以及跨學(xué)科知識吸收和補充的渠道。再者，雖然在教學(xué)手段上基本上突破了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式，但在有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備方面還存在著差距，具體表現(xiàn)為只是把多媒體作為粉筆黑板的替代品，而沒有作為擴充知識容量的工具，導(dǎo)致課堂信息容量少，影響了教學(xué)效果。

(二)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

《國際貿(mào)易》課程的主要內(nèi)容包括理論和實務(wù)兩大塊，在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該兼顧理論與實務(wù)。在教學(xué)中存在著缺乏系統(tǒng)的理論體系、偏重理論教學(xué)忽視實際應(yīng)用、理論與經(jīng)濟學(xué)分析脫節(jié)、重傳統(tǒng)貿(mào)易理論輕現(xiàn)代貿(mào)易理論等問題。第一，在教授理論時，缺乏系統(tǒng)的理論框架。具體表現(xiàn)為偏重于對20世紀前貿(mào)易理論和理論的表象解釋，沒有對理論間的邏輯關(guān)系、理論的產(chǎn)生背景、經(jīng)濟學(xué)分析、理論發(fā)展進行深入講解，更沒有把理論與現(xiàn)實經(jīng)濟生活結(jié)合起來，尤其是缺乏對現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析，這樣使得學(xué)生不能深入理解貿(mào)易理論及運用理論解釋現(xiàn)實國際貿(mào)易現(xiàn)象的能力，而且會因為20世紀以前理論不能很好地解釋當(dāng)代貿(mào)易現(xiàn)象而對所學(xué)知識產(chǎn)生混亂和疑惑。第二，老師對貿(mào)易理論與貿(mào)易實踐的結(jié)合、實踐中的細節(jié)把握不準，往往喜歡多講理論少講實務(wù)，缺乏信手拈來生動案例的能力，使學(xué)生覺得課程枯燥；而且沒能給學(xué)生提供一個仿真的模擬環(huán)境，結(jié)果只能是紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。

(三)評價體系不盡合理

正如前所言，國際貿(mào)易是一門側(cè)重于運用的經(jīng)濟學(xué)科之一，同時也是一門開放性的學(xué)科，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在目前的以考試為主的考核體系偏重于對知識表面的考核，不能很好地衡量和反映學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。在我院的考核體系中考試成績占80％，平時成績占20％，具有一定的合理性，但也存在一些問題：考題中記憶的題多、案例分析的題少，題內(nèi)容隨意性大，考試試卷是否達到教學(xué)大綱所要求的目標(biāo)沒有論證、波動性較大，平時分數(shù)缺乏操作性，沒有對平時成績的批判給出科學(xué)合理的操作細則，難以準確反映學(xué)生的綜合能力

三、《國際貿(mào)易》課程改革的思路及對策

《國際貿(mào)易》課程教學(xué)目的在于：一是使學(xué)生理解和掌握國際貿(mào)易的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識、基本規(guī)則，為進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)；二是增強學(xué)生從事國際經(jīng)濟貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的能力，并培養(yǎng)其自覺運用相關(guān)理論觀察、分析和解決實際問題的能力。筆者結(jié)合《國際貿(mào)易》課程教學(xué)大綱和晉中學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出以下建議：

(一)課程內(nèi)容的改革

國際貿(mào)易是開放式的培養(yǎng)應(yīng)用性人才的課程，這就要求在設(shè)計課程內(nèi)容時理論與實踐并重。首先，按照經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史形成完整的國際貿(mào)易理論框架和理論譜系，力求給學(xué)生一個清晰地知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。形成斯密之前的貿(mào)易思想、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論四個教學(xué)階段，每個階段每個理論按照其經(jīng)濟背景、代表人經(jīng)濟思想、理論形成、政策主張、經(jīng)濟學(xué)分析、理論評價的順序進行教授。尤其要重視理論的經(jīng)濟學(xué)分析，使學(xué)生詳細掌握理論知識和培養(yǎng)經(jīng)濟分析的思維和能力。隨后，在掌握理論的基礎(chǔ)上教授國際貿(mào)易措施以及與貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析現(xiàn)實問題的能力。其次在國際貿(mào)易實務(wù)部分，按照貿(mào)易行為所包含的諸如貿(mào)易術(shù)語、支付、運輸、保險等因素，結(jié)合相關(guān)的國際慣例和條約按照新的教學(xué)模式進行授課和章節(jié)模擬練習(xí)。

建立一套包括備貨、運輸、商檢、報關(guān)、結(jié)算、保險及索賠等環(huán)節(jié)的國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在模擬環(huán)節(jié)親身體會外貿(mào)業(yè)務(wù)的操作過程。再者，加強社會實踐，增加實踐教學(xué)內(nèi)容的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。通過業(yè)務(wù)實習(xí)過程實踐、社會調(diào)查研究、畢業(yè)實習(xí)、校企合作等多種形式，為學(xué)生成才提供良好的實踐機會和條件。

(二)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適于現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其是對《國際貿(mào)易》課程而言開放式的教學(xué)模式是良好教學(xué)效果的重要保障。筆者認為應(yīng)該由“老師為主、學(xué)生被動、依靠課本、灌輸知識”的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)生主動、老師引導(dǎo)、企業(yè)專家、培養(yǎng)能力”現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變，具體來說就是要由建立兩個“1+1+t”模式：一是教學(xué)內(nèi)容的“1+1+1”模式即“理論+案例+實踐”，案例教學(xué)和實踐活動有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入理解和靈活運用，在教授基本理論的基礎(chǔ)上利用企業(yè)實踐、模擬訓(xùn)練和案例分析等，使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，縮短理論與實踐的距離，提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)的目的性和針對性。二是教學(xué)方法的“1+1+1”模式即“老師講課、企業(yè)專家課堂講座、學(xué)生討論；”利用專題辯論、請專家、跨學(xué)利-老師講課、學(xué)生討論講課等多種形式，結(jié)合具體問題來教授專業(yè)知識，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，培養(yǎng)學(xué)生的理論指導(dǎo)實踐的能力以及分析研究能力。

(三)教學(xué)手段的改革

現(xiàn)代教學(xué)手段有利于將使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機結(jié)合，不但提高了教學(xué)效果，更有利于學(xué)生獲取知識與信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件教學(xué)可以向?qū)W生提供充足的、直觀的信息，使一些內(nèi)容抽象、枯燥的內(nèi)容變的具體而生動，使教學(xué)取得事半功倍的效果。在國際貿(mào)易教學(xué)中，兩個學(xué)年的教學(xué)實踐證明多媒體的教學(xué)手段對教學(xué)效果提高很有益處，它可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息。而且可以通過動畫、音樂、背景資料等形式有機的傳遞教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從感性材料中掌握理論內(nèi)涵，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。在運用多媒體教學(xué)中通過培養(yǎng)等形式提高教師的多媒體教學(xué)能力，也就是說不僅能夠把相關(guān)知識輸入電腦，而且要用最具效率的方式將理論知識直觀化的能力。

(四)考核體系的改革

素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)要求對傳統(tǒng)的期終考卷單一性考試方式進行改革，注重考評方式的多樣化和考評指標(biāo)的規(guī)范化。要建立以基本知識為基礎(chǔ)，應(yīng)用能力為重點，學(xué)習(xí)過程為參照的綜合考評體系，借此保持對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果檢驗的客觀公正性，同時促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，克服為考試而學(xué)，為學(xué)習(xí)而學(xué)的缺陷。具體說就是建立考試考核和過程考核相結(jié)合的考核體系：一考試考核占70％一80％，考試內(nèi)容涵蓋大綱，側(cè)重于分析應(yīng)用如計算、案例分析、理論聯(lián)系實際的論述題等，減少如名詞解釋、填空等偏重于記憶的課題；出題的方式要由目前的代課老師自己出題逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院從題庫中選題；二過程考核占20％一30％，制定可操作性的考核內(nèi)容和分值分配：階段練習(xí)占20％，學(xué)習(xí)態(tài)度占20％，階段論文占30％，課堂辯論占30％，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生過程考核檔案。

第4篇：課程體系建設(shè)成果范文

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）23021801

1 傳統(tǒng)單證實務(wù)課程中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容先理論后實踐的安排次序

傳統(tǒng)單證實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排次序是先教授有關(guān)國際貿(mào)易和單證的相關(guān)理論知識，然后根據(jù)國際貿(mào)易中相關(guān)環(huán)節(jié)的工作需要進行實踐操作。先理論后實踐的次序固然能避免學(xué)生在純實踐中的盲目性，但是如果理論的教授不能與相應(yīng)的實踐操作結(jié)合，那么教學(xué)成效就會減半，一方面純理論的知識會讓老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣；另一方面學(xué)生很容易學(xué)后就忘，理論與實踐脫節(jié)。

1.2 教學(xué)方法的單一性

傳統(tǒng)單證實務(wù)課程的教學(xué)方法主要是教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的教學(xué)模式。具體體現(xiàn)為理論部分教學(xué)主要以教師的單向傳授為主，學(xué)生主要是被動接受相關(guān)理論；實踐部分主要是教師講明具體操作流程，學(xué)生機械的模仿復(fù)制這些操作。這種沒有學(xué)生主動參與的單一教學(xué)方法，雖然能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識與技能，但是，從長遠來講，缺乏學(xué)生主體參與的教學(xué)方法只會限制學(xué)生更好更快發(fā)展。

1.3 評價考核的單一性

傳統(tǒng)的評價考核都是教師按照平時考勤和最終成績按比例給定，而且在最終成績考核時，由于實踐部分的考核操作性不強，教師在設(shè)置考題時往往重理論輕實踐，學(xué)生在備考時也更注重理論的復(fù)習(xí)，這不僅違背了本課程設(shè)置的初衷，而且沒對學(xué)生做公正客觀的考評。

傳統(tǒng)單證實務(wù)課程在教學(xué)內(nèi)容的安排次序、教學(xué)方法和評價考核中存在諸多問題，其主要原因是沒有正確處理國際貿(mào)易理論知識學(xué)習(xí)與單證實務(wù)操作的有機結(jié)合，忽視課程本身的一體化，從而影響了教學(xué)效果。因此，要使學(xué)生在掌握系統(tǒng)國際貿(mào)易單證理論知識的基礎(chǔ)上從容地進行單證實務(wù)操作，就迫切需要進行本課程的一體化建設(shè)。

2 國際貿(mào)易單證實務(wù)課程一體化建設(shè)的可行性措施

2.1 合理安排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的安排要注重各個單證理論的學(xué)習(xí)與各個單證的模擬實訓(xùn)操作相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可把各個單證的學(xué)習(xí)納入具體的貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中，在具體的貿(mào)易流程講述中穿插各個單證的理論知識與實際操作，使學(xué)生對整個貿(mào)易流程有整體感知，并能熟練說明其中涉及到的單證知識，并能進行相應(yīng)實務(wù)操作。

2.2 教學(xué)方法多樣化

在單證實務(wù)課程教學(xué)中，教師可采用仿真模擬教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的外貿(mào)公司中實際體驗與其他公司的業(yè)務(wù)商談，相關(guān)外貿(mào)函電的撰寫以及外貿(mào)合同的繕制等工作。如果學(xué)生對這一課程的相關(guān)理論和實務(wù)操作已有深刻認識，教師也可實行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，讓學(xué)生自主運用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺進行實務(wù)模擬訓(xùn)練，在實際的教學(xué)中教師主要解答學(xué)生在模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對相關(guān)知識的掌握。

“教無定法”，因而在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對單證實務(wù)課程的掌握程度靈活選用不同的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作一體化。

2.3 考評方式多樣化

考評方式的制定可根據(jù)教師采用何種教學(xué)方法而定，不必局限于單一的考核模式。例如，如果采用仿真模擬教學(xué)模式，那么就要根據(jù)每個學(xué)生在模擬情景中準確無誤地完成相應(yīng)崗位職責(zé)的程度確定考試成績。

在考核成績評定中，應(yīng)改變以往教師單評的評價模式，采用教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主評價，有利于學(xué)生自覺反思自身實務(wù)操作中的得失。

第5篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞 工作過程導(dǎo)向 課程體系 藥物制劑

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Implications of Work Process-oriented Curriculum System Development for Pharmaceutical Preparations Professional Development

HUANG Shengsheng

（Hangzhou First Technician College， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract Since the theory of vocational education to the process-oriented work was introduced into China in order to develop a theoretical basis for the curriculum system is adopted many vocational schools and try to implement. This paper draws on the practical case of two vocational schools work process-oriented curriculum system developed to study the general characteristics and processes， and as a basis to explore the construction of a pharmaceutical formulation vocational curriculum system of thought.

Key words work process-oriented； curriculum system； pharmaceutical preparations

傳統(tǒng)職業(yè)教育的學(xué)科體系存在諸多弊端，職教工作者不斷嘗試對其進行改革?，F(xiàn)今，工作過程導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)被許多職業(yè)院校接受，并以此為指導(dǎo)嘗試教學(xué)改革。國內(nèi)已有許多較成功的例子值得借鑒。但是在這些例子中，與中職院校藥物制劑專業(yè)相關(guān)的文獻比較少見。由于我院藥物制劑專業(yè)正開展工作過程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，結(jié)合自身工作與科研需要，筆者比較了不同專業(yè)在課程體系建設(shè)方面的特點，試圖借此獲得指導(dǎo)今后工作的主體思想與基本方法。

1 國內(nèi)工作過程導(dǎo)向課程體系建設(shè)案例

例1：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)。

該校以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系。其主要做法是：第一步，分析專業(yè)定位與職業(yè)工作崗位群。根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，確定主要工作崗位為涉外文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員和初級商務(wù)翻譯。第二步，歸納典型工作任務(wù)。通過與企業(yè)專家的討論，該校將工作任務(wù)的難度按照“新手―上手―主辦―主管”進行了區(qū)分，多次調(diào)研后最終確定八個典型工作任務(wù)，例如外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、涉外商務(wù)接待，等等。第三步，根據(jù)工作過程對課程進行開發(fā)。根據(jù)八個典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，相應(yīng)開發(fā)了八門工學(xué)結(jié)合課程，例如：外貿(mào)企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作等等。第四步，確定教學(xué)模式。通過相關(guān)的分析，明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評價以及課程標(biāo)準。在實施過程中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

例2：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)。

該校在課程體系建設(shè)過程中的主要做法是：第一步，確定職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)。通過市場論證和分析，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)，確定該專業(yè)的6個職業(yè)崗位和14項典型工作任務(wù)，諸如石油化工分析職業(yè)崗位有3個典型工作任務(wù)，原料質(zhì)量控制、產(chǎn)品質(zhì)量控制和煤炭質(zhì)量控制。第二步，分析典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求。通過收集一線分析人員的意見，結(jié)合畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納相關(guān)職業(yè)能力要求，諸如原料質(zhì)量控制要求的職業(yè)能力有相關(guān)資料收集的能力、原料采集及合理處理能力和環(huán)保能力。第三步，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合相關(guān)工種職業(yè)資格的要求，歸類出 12個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成12門對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2 具有特色的中職藥物制劑專業(yè)課程體系開發(fā)思考

上述兩個案例在課程體系開發(fā)過程中均一定程度上參考了姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的途徑與方法，其開發(fā)步驟通常包括四個階段：第一步，工作任務(wù)分析。即根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析；第二步，行動領(lǐng)域歸納。即根據(jù)能力復(fù)雜程度對典型工作任務(wù)進行整合，以形成綜合能力領(lǐng)域也就是行動領(lǐng)域。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認知學(xué)習(xí)規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域并將其轉(zhuǎn)換為課程。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計。即根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)情境，也就是主題學(xué)習(xí)單元。這里要提出的是，除了學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)具有相關(guān)性、遞進性和包容性外，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間也應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，并能構(gòu)成由淺及深的遞進關(guān)系。而在課程設(shè)計過程中更須避免形式化，即空有“工作過程導(dǎo)向”的殼，卻仍是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的“里”，只是將課程名稱進行了更換。

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)設(shè)“四方向”，分別為藥物制劑生產(chǎn)，藥物檢驗，中藥調(diào)劑以及醫(yī)藥購銷。每個方向都有相對應(yīng)的工作崗位。依據(jù)工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)理論，應(yīng)將此四方向看作四個工作任務(wù)群。再從四個工作任務(wù)群中分析出四個方向的典型工作任務(wù)。以藥物制劑生產(chǎn)為例，每一種劑型都有相對應(yīng)的工作崗位和任務(wù)，例如片劑、膠囊劑、注射劑、丸劑等等。這當(dāng)中既有通用性的部分，也有單一性的部分，如制劑包裝崗位屬于通用性的，壓片崗位、膠囊灌裝崗位屬于單一性的；即有普遍性的，也有特殊性的，如壓片崗位屬于普遍性的，也有特殊性的，如粉針劑灌裝崗位。這里的普遍性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)比普遍，特殊性主要指國內(nèi)設(shè)立此崗位的企業(yè)相對較少，且崗位開設(shè)難度高的。通用性的、普遍性的崗位往往具有比較高的典型性，對學(xué)生而言，這類崗位也較容易實現(xiàn)就業(yè)。另外再結(jié)合企業(yè)專家意見，可確定此方向上的典型工作任務(wù)。

確定典型工作后，應(yīng)分析完成此任務(wù)所需的職業(yè)能力，即確定行動領(lǐng)域。以壓片崗位為例，其職業(yè)能力至少應(yīng)包括：知識能力――熟悉GMP規(guī)范，熟悉片劑的性質(zhì)與特點，掌握片劑的生產(chǎn)工藝流程，掌握壓片設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護保養(yǎng)知識等；實踐能力――正確、規(guī)范使用壓片設(shè)備，妥善處理突發(fā)狀況；團隊協(xié)作能力――崗位操作人員熟練配合有效提升生產(chǎn)效率。

分析多個典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力后，將其進行有機整合并轉(zhuǎn)換為課程，形成具有內(nèi)在邏輯性的課程體系。比如可將傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程按照典型工作任務(wù)崗位重新整合，并能在授課次序上配合藥物制劑實訓(xùn)展開。也可將傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備課分解，按典型工作任務(wù)的知識需求，分別插入到各個工作崗位內(nèi)。需注意，課程開展時，應(yīng)保持一定的順序性以符合知識傳授的規(guī)律。在課程內(nèi)，按學(xué)習(xí)情境設(shè)計授課，且不同課程的學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)存在相關(guān)性以符合完成典型生產(chǎn)任務(wù)的要求。譬如在藥劑學(xué)課程內(nèi)開設(shè)“片劑”情境，同樣的在藥物制劑設(shè)備、藥物制劑生產(chǎn)課程中也應(yīng)開設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，以在課程之間形成良好的程序性與包容性。

工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)，能打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校教育中掌握到與實際匹配的知識和技能。對中職學(xué)生而言，這無疑進一步提高了他們的綜合職業(yè)能力，有利于他們在激烈的就業(yè)競爭中贏得先機。

參考文獻

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[2] 紀淑軍.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010.6：44-46.

[3] 姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認識基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（341）：13-15，23.

第6篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)；課程體系；分析報告

作者簡介：譚正清，女，碩士，副教授，研究方向為工程造價、地基基礎(chǔ)施工。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0051-04

一、職業(yè)崗位任職要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向建設(shè)行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力、專業(yè)技能和一定的可持續(xù)發(fā)展能力，能從事建筑生產(chǎn)一線的施工技術(shù)管理、安全管理、質(zhì)量管理等工作的高端技能型人才。持續(xù)可發(fā)展成為國家注冊建造師。

2.主要職業(yè)崗位任職要求。

（1）施工員的工作職責(zé)。施工員崗位的工作職責(zé)宜符合表1的規(guī)定。

（2）施工員應(yīng)具備的專業(yè)技能。施工員應(yīng)具備表2規(guī)定的專業(yè)技能。

（3）施工員應(yīng)具備的專業(yè)知識。施工員崗位應(yīng)具備表3規(guī)定的專業(yè)知識。

二、課程體系構(gòu)建

1.堅持能力培養(yǎng)的核心觀。落實能力培養(yǎng)的核心地位，首先要突出職業(yè)性，以應(yīng)用為主線構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標(biāo)系統(tǒng)，明確能力培養(yǎng)的要求；其次，通過校企結(jié)合等途徑，使教學(xué)與職業(yè)實踐緊密結(jié)合，增強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的比重。

2.貫徹多元整合的策略思想。在對課程內(nèi)容進行整合時，注意遵循：①課程以目標(biāo)培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍、科目設(shè)置的標(biāo)準。在課程內(nèi)容上，理論知識以必需夠用為度，突出應(yīng)用與實踐；②課程內(nèi)容應(yīng)及時反映專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；③課程內(nèi)容的多元整合絕不是幾門課程的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進行有機整合。

3.堅持開放性原則。建筑工程技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程組成的課程體系，具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映，根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。

4.實現(xiàn)整體優(yōu)化的原則。課程體系建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面均需大投入，需要一定的時間周期才能完成。因此，建筑工程技術(shù)專業(yè)制訂了總體建設(shè)的規(guī)劃、分階段建設(shè)實施的措施，以及相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制。隨時收集實施情況，定期分析反饋信息，對課程方案做出及時修正或調(diào)整。

5.強調(diào)特色建設(shè)。為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上。團風(fēng)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)集群繼2007年被中國建筑金屬結(jié)構(gòu)協(xié)會授予“中國中部鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”后，2012年2月被中國鋼結(jié)構(gòu)協(xié)會授予“中國鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)基地”稱號。建筑工程技術(shù)專業(yè)為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程《鋼結(jié)構(gòu)工程施工》，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程模式，是特色建設(shè)的一個主要突破口。并已經(jīng)嘗試著把鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的生產(chǎn)工藝引入課程，把課程活動延伸到企業(yè)，校企之間做到你中有我、我中有你，課程在內(nèi)容上、模式上都得到創(chuàng)新。

建筑工程技術(shù)專業(yè)全面貫徹高技能人才培養(yǎng)的課程觀，堅持崗位能力培養(yǎng)為核心，貫徹多元整合的策略思想，堅持開放性原則，實現(xiàn)整體優(yōu)化，強調(diào)特色建設(shè)。以建筑施工工作過程為導(dǎo)向（如圖1），進行實際工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)對典型工作任務(wù)進行分析歸并形成行動領(lǐng)域?qū)π袆宇I(lǐng)域進行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，教學(xué)設(shè)計情境化。基于施工過程的課程體系如表4，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，真正做到學(xué)以致用。

三、課程開發(fā)

以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，進行實際工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)對典型工作任務(wù)進行分析歸并形成行動領(lǐng)域?qū)π袆宇I(lǐng)域進行重構(gòu)分析和教學(xué)歸納形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，教學(xué)設(shè)計情境化。現(xiàn)已經(jīng)完成2010、2011、2012年三年的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，21門課程的課程標(biāo)準的論證工作，并在三個年級建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中教學(xué)實施。課程體系結(jié)構(gòu)如圖2。

四、評價

通過行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生的綜合評價，一致認為建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由專項技能到綜合技能的教育規(guī)律思路，制訂5門專業(yè)核心課程，制定21門課程的課程標(biāo)準，建設(shè)思路明確，周學(xué)時適中，有保證。課程標(biāo)準格式規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容完整充實、課時分配比較合理，就業(yè)前景良好。

麥可思社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告評價：據(jù)北京麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》（2011年度）和（2012年度）顯示，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率等各項指標(biāo)高于全國骨干校同類專業(yè)，如表4、表5。

參考文獻：

第7篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：計算機體系結(jié)構(gòu)；課程特色；國家精品課程；建設(shè)經(jīng)驗

中圖分類號：G 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）07-0027-03

1 引言

“計算機體系結(jié)構(gòu)” 課程是普通高等學(xué)校計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。國防科技大學(xué)計算機學(xué)院作為我國高性能計算機研發(fā)和全軍高水平計算機人才的培養(yǎng)基地，十分注重“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，在教學(xué)改革、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優(yōu)勢。該課程一直被列為學(xué)校的重點建設(shè)課程，2004年入選軍隊院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃，2005年被評為軍隊優(yōu)質(zhì)課程和國家精品課程。

“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程主要介紹計算機系統(tǒng)設(shè)計所必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，包括計算機體系結(jié)構(gòu)的基本概念、設(shè)計原則、關(guān)鍵技術(shù)以及性能評價方法等，內(nèi)容多、涵蓋廣、系統(tǒng)性強。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地理解計算機體系結(jié)構(gòu)技術(shù)的基本思想，具備衡量工藝、性能、價格、主流技術(shù)等多種因素對設(shè)計計算機系統(tǒng)的影響和判斷能力，具備合理設(shè)計計算機系統(tǒng)以及對計算機系統(tǒng)進行定量分析評價的能力。

2 課程主要特色與經(jīng)驗

2.1 注重教學(xué)科研相結(jié)合，深化教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容

作為擔(dān)負著國家和軍隊計算機及其相關(guān)領(lǐng)域重點科研任務(wù)的研制單位，國防科大計算機學(xué)院取得了豐碩的成果。同時，學(xué)院積極推動課程教學(xué)改革，積極吸收國際上計算機體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域以及學(xué)院科學(xué)研究中的先進成果，不斷將計算機體系結(jié)構(gòu)主流思想和創(chuàng)新思想引入到課堂之中，更新課程內(nèi)容，形成教學(xué)科研的良性互動。而且，為使學(xué)生更好地理解和加深對課程內(nèi)容的理解，學(xué)院也有意識地促進學(xué)院內(nèi)部人才流動，讓具有參與大型工程項目的經(jīng)驗的教師直接走上講臺參與教學(xué)工作，將其在科研實踐中積累的經(jīng)驗帶入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容。正是通過這種良性互動，使“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容常教常新，促進了課程的全面建設(shè)，提升了課程的內(nèi)在品質(zhì)和生命力，保持教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和先進性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 注重高水平師資隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量

計算機體系結(jié)構(gòu)學(xué)科與課程建設(shè)是在我國電子計算機事業(yè)的開拓奠基者、國防科技大學(xué)計算機系第一任主任、中國科學(xué)院學(xué)部委員慈云桂教授的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)和發(fā)展的。從課程設(shè)立到現(xiàn)在，學(xué)院十分注重師資隊伍建設(shè)，把建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍作為提高教學(xué)水平、確保課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年教學(xué)和科研實踐，形成了一支以兩院院士領(lǐng)銜、以博士為主體、主管教學(xué)副院長負責(zé)、擁有全軍優(yōu)秀青年教師、全國高校優(yōu)秀骨干教師、學(xué)校優(yōu)秀教師的高水平師資隊伍。另外，中心實驗室負責(zé)實驗教學(xué)和實踐的教師與工程師12人配合課程的教學(xué)，每年還安排計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)。課程負責(zé)人及主要骨干教師先后到美國、加拿大、荷蘭、英國、日本、澳大利亞等計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)達國家的著名大學(xué)考察調(diào)研，或做訪問學(xué)者；教學(xué)梯隊年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好、可持續(xù)發(fā)展能力強。教員的數(shù)量和質(zhì)量完全滿足講授、輔導(dǎo)和實驗等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在師資隊伍建設(shè)過程中，始終堅持教學(xué)科研緊密結(jié)合這一優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時承擔(dān)多項計算機體系結(jié)構(gòu)方向的科研工作。研究方向覆蓋了計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二級學(xué)科下的各個領(lǐng)域，在“銀河”巨型機等大型型號任務(wù)的研制中承擔(dān)著重要任務(wù)，發(fā)揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時也極大地促進了課程建設(shè)水平的不斷提高，確保了課程質(zhì)量。

2.3 自編與引進相結(jié)合，加強高水平教材建設(shè)

多年來，學(xué)院確立了“突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進性相協(xié)調(diào)”和“自編與選用相結(jié)合”的教材選編和使用原則。在課程建設(shè)初期，學(xué)院結(jié)合當(dāng)時國際計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，特別是自主研制銀河系列巨型計算機及各類計算機的科研技術(shù)成果和跟蹤技術(shù)前沿的情況，將科研實踐最新技術(shù)和成果與教材建設(shè)結(jié)合起來，使計算機體系結(jié)構(gòu)課程的教材始終保持領(lǐng)先水平。在此基礎(chǔ)上，在國內(nèi)率先編寫出版了“計算機體系結(jié)構(gòu)”教材（國防科技大學(xué)出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國內(nèi)20多所學(xué)校使用，多次被評為學(xué)校優(yōu)秀教材。

在教材引進方面，學(xué)院持續(xù)跟蹤國際最新發(fā)展，數(shù)度引進國際公認并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學(xué)實踐中應(yīng)用消化，同時將學(xué)院在計算機體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計方面的最新研究成果及時補充進教材之中。通過“引進―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計算機體系結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國家級規(guī)劃教材，即面向21世紀課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書2002年獲得全國優(yōu)秀教材二等獎，共印刷6萬多冊，被20多所大學(xué)作為教材使用。2004年，《計算機體系結(jié)構(gòu)》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。

2.4 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)和教學(xué)方法研究，不斷改善教學(xué)效果

為改善教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，“計算機體系結(jié)構(gòu)”課程組不斷改革教學(xué)手段，研究實踐教學(xué)方法，在國內(nèi)率先研制成功我國第一套計算機體系結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)課件，該課件將學(xué)院幾代教師積累的科學(xué)教育思想和教學(xué)經(jīng)驗涵蓋其中，精選動畫200多個，通過動畫、語音和文字三結(jié)合的方法，將一些重點、難點和疑點用鮮明的色彩、形象的架構(gòu)、動態(tài)的演示予以展現(xiàn)，達到寓教于樂、事半功倍的效果，深受學(xué)生的歡迎。

不斷加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，“計算機體系結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程2002年入選教育部“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。網(wǎng)絡(luò)課程不但包含了豐富的教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、多媒體課件、課程實驗所需軟件等），同時還配備了大量高水平的動畫學(xué)習(xí)課件，幫助學(xué)生更快更好地掌握重點、難點內(nèi)容。教師組還依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積極開展實時討論、輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等教學(xué)活動。

多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了師生交流，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.5 構(gòu)建課程建設(shè)基礎(chǔ)平臺，強化實踐環(huán)境

學(xué)院十分注重多層次實踐體系的建立，通過多種途徑構(gòu)建課程建設(shè)的基礎(chǔ)性平臺。在實踐體系方面，學(xué)院將實驗分解為一般性課內(nèi)實驗、綜合性課程設(shè)計、小型科研課題以及大型科研課題，這些實踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重，難度由淺入深。學(xué)生既可依托課程實驗加深對所學(xué)知識的理解，又有機會參與和感受計算機體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計等方面的科研實踐。在這種多層次的綜合實踐體系中，學(xué)生不僅可在信息系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)評估等方面有所收獲，同時又培養(yǎng)了學(xué)生參與現(xiàn)代大型工程項目所必備的團隊合作和頑強拼搏精神。在課堂教學(xué)方面，為配合課程教學(xué)，學(xué)院還自主開發(fā)研制了計算機系統(tǒng)綜合實驗平臺，精心設(shè)計了相關(guān)實驗內(nèi)容。在前導(dǎo)課程實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在較短的時間內(nèi)完成流水線和存儲層次的FPGA實現(xiàn)，在交互式演示和軟件模擬的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展到FPGA設(shè)計和實現(xiàn)，強化了實驗效果，增強了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向?qū)W員提供大量最新的高水平文獻資料，方便學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)和自主研究活動。這些活動的實施，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件，也為計算機體系結(jié)構(gòu)課程的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.6 規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量

嚴格規(guī)范的教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)院在1999年通過了ISO 9000質(zhì)量管理體系認證，并借鑒其“過程化管理、按要素評估”的思想，將其成功應(yīng)用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。學(xué)院根據(jù)教學(xué)規(guī)律特點，將教師的授課過程分解為教學(xué)準備、課程試講、課程實施、課程評價、課程考核、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，按環(huán)節(jié)提出目標(biāo)任務(wù)，學(xué)院通過教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)指導(dǎo)委員會進行動態(tài)跟蹤、全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過該體系的實施，增強了課程準備的針對性，積累完善了教學(xué)檔案資料，規(guī)范了教師的教學(xué)活動，培養(yǎng)了年輕教師，保證了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。

3 結(jié)束語

計算機體系結(jié)構(gòu)是計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要動力和研究方向，處于不斷的變革之中，只有不斷深入開展計算機體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究，緊跟學(xué)術(shù)前沿，改革創(chuàng)新，把它作為一個系統(tǒng)工程來進行研究和部署實施，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，全面加強師資隊伍建設(shè)，采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段，重視實踐教學(xué)，才能真正起到培養(yǎng)合格人才、提高教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)科發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1] 王志英，寧洪，等.綜合型人才創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)[J].《高等教育研究》，2005，（2）.

[2] 王志英，寧洪，戴葵. 強化計算機專業(yè)實踐教學(xué)[C].2004全國高校計算機系主任論壇論文集，2004.

第8篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：精品課程 教學(xué)資源 共建共享

技工院校精品課程建設(shè)是加強課程建設(shè)的重要抓手，是技工院校課程體系建設(shè)的基石，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學(xué)校承擔(dān)多門省級技工院校精品課程建設(shè)。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結(jié)，闡述筆者對技工院校精品課程建設(shè)的一些思考。

一、精品課程建設(shè)的進展情況

筆者學(xué)校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設(shè)工作。經(jīng)過幾年的實踐與探索，建設(shè)了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝、維修與調(diào)試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數(shù)控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設(shè)項目中的立項評審、項目推進過程的培訓(xùn)、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設(shè)過程標(biāo)準化、建設(shè)內(nèi)容規(guī)范化、建設(shè)經(jīng)費預(yù)算化、建設(shè)成果多樣化的精品課程建設(shè)經(jīng)驗，探索出一條一體化精品課程建設(shè)的有效途徑。如精品課程的建設(shè)過程分為申報、立項、建設(shè)實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設(shè)實施步驟分為教學(xué)文件準備、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施、課程上網(wǎng)等五個環(huán)節(jié)，并能根據(jù)技術(shù)要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預(yù)審、查閱評審資料、現(xiàn)場匯報、專家獨立打分與綜合評審。

二、精品課程建設(shè)所取得的成效

一是課程理念更先進。精品課程建設(shè)團隊能較好地借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育與培訓(xùn)經(jīng)驗，做好精品課程建設(shè)頂層設(shè)計，突出了精品課程的前瞻性。

二是課程內(nèi)容更優(yōu)化。精品課程標(biāo)準主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，結(jié)合本地經(jīng)濟和本校教學(xué)實際，注重工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化精品課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，突出精品課程的職業(yè)性。

三是教學(xué)方法更科學(xué)。通過課堂錄像、教案設(shè)計和現(xiàn)場匯報，很多主講教師能根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容靈活使用多種教學(xué)方法，教師從“主導(dǎo)”逐漸走向“引導(dǎo)”，學(xué)生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學(xué)生，提高了教學(xué)效果，突出了精品課程的針對性。

四是教學(xué)資源更豐富。吸納多方精品課程建設(shè)經(jīng)驗，歷經(jīng)多輪全省教學(xué)培訓(xùn)與競賽活動，教師們在教案設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學(xué)資源內(nèi)容精準，形式多樣，突出了精品課程的創(chuàng)新性。

五是教學(xué)條件更完善。在精品課程專項經(jīng)費的扶持下，各學(xué)校加強教學(xué)團隊和實訓(xùn)實習(xí)場地建O，促進了本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動了專業(yè)群課程建設(shè)，突出了精品課程的輻射性。

六是建設(shè)成果更豐碩。通過精品課程的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，師資團隊教學(xué)水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉，教學(xué)效果明顯提升，課程建設(shè)成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。

三、精品課程建設(shè)中存在的不足

從推進質(zhì)量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學(xué)場地需進一步改建，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需進一步優(yōu)化，教學(xué)資源建設(shè)需進一步完善，一體化精品課程教學(xué)實施需進一步推進，品課程建設(shè)的成果需進一步包裝和提煉等。

四、推進精品課程建設(shè)的改進措施

一是完善激勵機制。各學(xué)校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開發(fā)和建設(shè)中來。二是打造課程團隊。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程的，沒有團隊的力量是無法建設(shè)優(yōu)秀的精品課程，好的教學(xué)必須有好的團隊。三是提煉建設(shè)成果。有很多教師只注重教學(xué)資源開發(fā)和課堂教學(xué)效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學(xué)校教師還有很多優(yōu)秀的建設(shè)成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共建共享，網(wǎng)絡(luò)課堂直通學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有空間，充分運用到教學(xué)實踐中去，發(fā)揮其最大價值。

精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學(xué)校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學(xué)校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩，成為技工教育的特色品牌。

參考文獻：

第9篇：課程體系建設(shè)成果范文

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程

長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓(xùn)。技工院校大都遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能模擬訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓(xùn)包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學(xué)。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站等內(nèi)容。

焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標(biāo)準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準的核心內(nèi)容，是實施一體化教學(xué)的載體。

焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準是在《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準編制指南》的指導(dǎo)下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設(shè)工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、一體化課程標(biāo)準、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設(shè)的依據(jù)。一體化課程教學(xué)材料、一體化師資隊伍和學(xué)習(xí)工作站是開展一體化教學(xué)必需的教學(xué)資源，是一體化教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的依據(jù)

焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)下建立起來的，在相當(dāng)程度上適應(yīng)了當(dāng)前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設(shè)計模式”是當(dāng)前國際上較典型的課程設(shè)置模式。這些模式中，學(xué)習(xí)過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學(xué)者對一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

2.焊工國家職業(yè)標(biāo)準是一體化課程體系建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)

國家職業(yè)標(biāo)準是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓(xùn)和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務(wù)，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標(biāo)準中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標(biāo)準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標(biāo)準和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持

《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設(shè)一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設(shè)提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的過程

一體化課程體系的建設(shè)是一項復(fù)雜而又嚴謹?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)材料編寫、一體化師資隊伍與學(xué)習(xí)工作站建設(shè)等幾個環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務(wù)分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎(chǔ)。

進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務(wù)是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成適合學(xué)校教學(xué)的一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設(shè)備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓(xùn)、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)一體化課程標(biāo)準確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準學(xué)時、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫一體化課程教學(xué)材料

一體化課程教學(xué)材料主要有教師用教學(xué)材料和學(xué)生用學(xué)習(xí)材料兩部分。一體化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，故在教學(xué)材料的編寫上以學(xué)生用學(xué)材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。

工作頁編寫應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點進行設(shè)計，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務(wù)學(xué)習(xí)過程需要的知識與技能以及相關(guān)的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標(biāo)準中焊工需要掌握的專業(yè)知識。

3.建設(shè)一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學(xué)校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓(xùn)，約90人完成了三級一體化教師培訓(xùn)。

要使專業(yè)理論教師、實習(xí)教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握一體化教學(xué)的本質(zhì)特點和教學(xué)要求，并能不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)能力。

4.建設(shè)學(xué)習(xí)工作站

在一體化教學(xué)方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)工作站中開展學(xué)習(xí)。焊接專業(yè)學(xué)習(xí)工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡(luò)、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設(shè)備設(shè)施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學(xué)習(xí)時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學(xué)區(qū)和技能教學(xué)區(qū)兩部分。

四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設(shè)中需要注意的問題

焊接專業(yè)一體化課程體系的建設(shè)是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設(shè)中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應(yīng)名副其實

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設(shè)中的基礎(chǔ)工作。在調(diào)研時，應(yīng)當(dāng)涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應(yīng)選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應(yīng)是企業(yè)的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應(yīng)不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務(wù)應(yīng)不少于十個。

2.完整的課程開發(fā)與建設(shè)團隊是一體化課程體系建設(shè)成功的關(guān)鍵

無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設(shè)一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設(shè)團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學(xué)管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應(yīng)有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設(shè)是個長期的過程

一體化教學(xué)對師資提出了高要求，而將原有教學(xué)模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與學(xué)校的財力、場地及學(xué)生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應(yīng)性。