專業(yè)的課程體系精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)的課程體系范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè) 課程體系 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]徐麗（1965- ），女，吉林延吉人，長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、法學(xué)教育。（吉林 長(zhǎng)春 130028）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校創(chuàng)新商務(wù)經(jīng)紀(jì)與專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與研究――以長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校為例”的研究成果。（課題編號(hào)：ZC12105，課題主持人：徐麗）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0128-02

農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人，是由中華全國(guó)供銷合作總社于2001年9月提出申請(qǐng)，由原國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2003年8月批準(zhǔn)，列入《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，并正式向全社會(huì)頒布職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新職業(yè)。加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，切實(shí)解決“三農(nóng)”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收的重要途徑。

一、高職院校開(kāi)設(shè)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)的必要性

（一）農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人促進(jìn)“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用

農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人在搞活農(nóng)產(chǎn)品流通、保障城鄉(xiāng)居民消費(fèi)品供應(yīng)、繁榮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入、推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等諸多方面發(fā)揮著重要作用。

1.搞活農(nóng)產(chǎn)品流通，加快農(nóng)產(chǎn)品商品化的速度。農(nóng)產(chǎn)品推向市場(chǎng)，需要有良好的流通渠道。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人通過(guò)把本地的農(nóng)產(chǎn)品資源帶到市場(chǎng)，把市場(chǎng)需求和本地生產(chǎn)活動(dòng)緊密連接起來(lái)，使本地資源優(yōu)勢(shì)能快速轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，加快農(nóng)產(chǎn)品流通速度。

2.加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人可以發(fā)揮生產(chǎn)和消費(fèi)的橋梁和紐帶作用，順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，使農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理。作為交易的中介，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人通過(guò)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)變化的信息傳遞，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人可以把零散的農(nóng)產(chǎn)品集中起來(lái)進(jìn)行交易，從而加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化。

3.增強(qiáng)農(nóng)民的市場(chǎng)意識(shí)，更新農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)觀念。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人的經(jīng)紀(jì)活動(dòng)，涵蓋農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、包裝運(yùn)輸及銷售等各環(huán)節(jié)，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人的市場(chǎng)觀念、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、新的信息通過(guò)經(jīng)紀(jì)人的經(jīng)紀(jì)活動(dòng)帶到農(nóng)村，傳遞給農(nóng)民，培養(yǎng)和增強(qiáng)了農(nóng)民的市場(chǎng)意識(shí)，更新農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)觀念。

（二）農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景

我國(guó)實(shí)行的行業(yè)準(zhǔn)入制度，要求所有從事農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)中介服務(wù)活動(dòng)的人員都需要取得農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人職業(yè)資格證書(shū)，持證上崗。據(jù)中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品流通經(jīng)紀(jì)人協(xié)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前在全國(guó)已經(jīng)形成一支600多萬(wàn)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人的龐大隊(duì)伍，他們常年活躍在流通領(lǐng)域，成為經(jīng)銷“菜籃子”“果盒子”“米袋子”的生力軍。這些農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期或短期培訓(xùn)的達(dá)70%以上，取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書(shū)的只有40萬(wàn)人（主要為初級(jí)），其中擁有中高級(jí)資格證書(shū)的近2萬(wàn)人。以吉林延邊為例，全州現(xiàn)有農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會(huì)和新型經(jīng)濟(jì)組織630個(gè)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)紀(jì)人已發(fā)展到2600多人，這些協(xié)會(huì)和經(jīng)紀(jì)人遍布農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)供銷服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、加工儲(chǔ)藏、提供信息等各個(gè)領(lǐng)域，為6.14萬(wàn)會(huì)員提供著不同類型的服務(wù)。

可是，從當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人的文化程度看，以初高中文化程度為主，小學(xué)文化程度次之，也有少量的大專畢業(yè)生。目前我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置中缺乏農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)，全國(guó)僅有十幾家職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)該專業(yè)的高職學(xué)生。除湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校已在商務(wù)經(jīng)紀(jì)與專業(yè)中開(kāi)設(shè)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)方向外，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)也開(kāi)始探索設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)專業(yè)，培養(yǎng)新型農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人?？梢?jiàn)，高層次、復(fù)合型農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與的專業(yè)人才具有廣闊的就業(yè)前景。

二、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)的建設(shè)構(gòu)想

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)）明確規(guī)定，高職高專教育應(yīng)培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”；《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)）強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育要培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。高職院校設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)，應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的高職教育特性，致力于培養(yǎng)掌握農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)及銷售基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力及創(chuàng)業(yè)能力，能在各類農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)從事農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、信息傳遞、收購(gòu)、儲(chǔ)運(yùn)、銷售及等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式

教育部教職成[2011]6號(hào)文件中明確要求職業(yè)院校應(yīng)“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，“根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程改革人才培養(yǎng)模式”，“著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“推進(jìn)建立和完善‘雙證書(shū)’制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接”。農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力、技能為主線，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，著重培養(yǎng)滿足第一線所需的專業(yè)應(yīng)用型人才。在踐行人才培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分依靠行業(yè)，密切校企合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把理論教學(xué)同實(shí)踐操作緊密結(jié)合。并根據(jù)《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定，有針對(duì)性地加大對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為日后取得農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人職業(yè)資格的各級(jí)、各類證書(shū)做好準(zhǔn)備。

三、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)的課程體系構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建原則

1.課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合的原則。根據(jù)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度要求，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人已被勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)納入了國(guó)家正規(guī)的職業(yè)范疇，制定了農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人職業(yè)資格制度，規(guī)定從事農(nóng)產(chǎn)品業(yè)務(wù)的經(jīng)紀(jì)人要持有相應(yīng)的資格證書(shū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的規(guī)制會(huì)愈加健全。在本專業(yè)課程設(shè)置上，與農(nóng)產(chǎn)品職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，使學(xué)生在校完成課程學(xué)習(xí)取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則。高職教育注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，在本專業(yè)課程體系構(gòu)建上，必然要求緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)照《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的規(guī)定構(gòu)建滿足職業(yè)能力要求的課程體系，開(kāi)發(fā)核心課程，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)的畢業(yè)生主要面向各類農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)和中介公司，從事農(nóng)產(chǎn)品收購(gòu)、儲(chǔ)運(yùn)、銷售以及銷售、信息傳遞、服務(wù)等中介服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理工作，以及其他工商企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位從事商務(wù)經(jīng)紀(jì)、商務(wù)職位。主要工作范圍包括：市場(chǎng)調(diào)研、信息傳遞等市場(chǎng)咨詢工作；產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、管理、維護(hù)等營(yíng)銷管理工作；產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)儲(chǔ)存、運(yùn)輸管理工作產(chǎn)；產(chǎn)品收購(gòu)工作、銷售與工作；專業(yè)合作社的經(jīng)營(yíng)管理工作。因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，本專業(yè)除了要求學(xué)生具備必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)外，同時(shí)還要求學(xué)生掌握農(nóng)產(chǎn)品商品的基礎(chǔ)知識(shí)、與農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)的基本技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)等基本業(yè)務(wù)知識(shí)。在能力結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)農(nóng)業(yè)部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)規(guī)定，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人的職業(yè)能力特征包括：具有一定的判斷、推理、計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)能力，色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感、形體感強(qiáng)。為此，本專業(yè)學(xué)生除基本能力，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、營(yíng)銷策劃能力、市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析能力、商務(wù)談判能力外還應(yīng)具備良好的事物觀察、信息篩選能力；一定的社交和應(yīng)變能力。

本專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與專業(yè)模塊化教學(xué)體系。把教、學(xué)、練、做的效果置于這一框架之中予以衡量，從而形成一套衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系。具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能。構(gòu)建本專業(yè)技能學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，即基礎(chǔ)性的理論課程，包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理學(xué)”“商品學(xué)”“經(jīng)濟(jì)原理”“農(nóng)產(chǎn)品基礎(chǔ)知識(shí)”“農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。該模塊基礎(chǔ)課程為學(xué)生以后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)核心技能。構(gòu)建以學(xué)生掌握專業(yè)技能為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，即專業(yè)核心課程，包括“商務(wù)經(jīng)紀(jì)與實(shí)務(wù)”“供銷合作經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)”“推銷與談判”“農(nóng)產(chǎn)品品牌經(jīng)營(yíng)與管理”“農(nóng)產(chǎn)品會(huì)展及品牌策劃實(shí)務(wù)”“農(nóng)產(chǎn)品物流管理與實(shí)務(wù)”“經(jīng)紀(jì)人職業(yè)道德與法律法規(guī)”等專業(yè)核心課程。以上專業(yè)核心課程使學(xué)生能突出地掌握農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)的經(jīng)紀(jì)與技能及相關(guān)知識(shí)，在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.專業(yè)拓展技能。培養(yǎng)使學(xué)生能夠成為真正符合市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力，即校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)鍛煉。具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排如下：第一，農(nóng)產(chǎn)品信息采集與分析實(shí)訓(xùn)。以具體的某一項(xiàng)任務(wù)為中心（如采用抽樣調(diào)查法調(diào)查某農(nóng)產(chǎn)品在吉林省各地的銷售情況，并對(duì)其明年的市場(chǎng)銷售情況做出預(yù)測(cè)）。從方案的制訂到方案的實(shí)施，資料的整理、分析與預(yù)測(cè)，調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練。第二，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)紀(jì)公司或邀請(qǐng)經(jīng)紀(jì)公司的專家來(lái)學(xué)校交流等方式，使同學(xué)們對(duì)經(jīng)紀(jì)的理論知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，熟悉和掌握經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的流程。第三，農(nóng)產(chǎn)品推銷與談判實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)際推銷實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能將所學(xué)推銷計(jì)劃制訂、談判策略的運(yùn)用、顧客異議的化解等理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)際推銷與談判能力。第四，農(nóng)產(chǎn)品商品基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)地參與農(nóng)產(chǎn)品的檢測(cè)、品級(jí)鑒定等工作，掌握與鞏固農(nóng)產(chǎn)品商品的基本知識(shí)。第五，農(nóng)產(chǎn)品會(huì)展及品牌策劃實(shí)訓(xùn)。通過(guò)舉辦商品展銷會(huì)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)營(yíng)銷知識(shí)，寫(xiě)出基本的營(yíng)銷策劃方案；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。第六，沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的模擬行業(yè)，分組成立若干“企業(yè)”， 要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)不同的角色定位，進(jìn)行若干年度的模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在主導(dǎo)各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感知真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。第七，電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)。熟練掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)推廣的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃和市場(chǎng)運(yùn)作，了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷全過(guò)程，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)營(yíng)銷策劃的動(dòng)手操作能力。第八，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論和方法，樹(shù)立農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代營(yíng)銷理念，增加市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)和能力。

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：專業(yè)的課程體系范文

1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革思路

以成果為導(dǎo)向，就是指通過(guò)各種手段和途徑，經(jīng)過(guò)不懈的努力，完成某種事情或達(dá)到某種成功，得到一個(gè)比較好的成果。運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)，就是要一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果，不管是好或者不好，都需要有理有據(jù)的算出一個(gè)成果，代表著利益的數(shù)字，一般都會(huì)與企業(yè)的成本掛鉤，以此來(lái)衡量企業(yè)的盈利與否。以成果為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系，多半運(yùn)用的是經(jīng)濟(jì)學(xué)算法來(lái)解決問(wèn)題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維和處理事情的能力，要求學(xué)生要有敏銳的觀察力和靈敏的判斷力，能找出事物之間的共同點(diǎn)和連接點(diǎn)，通過(guò)層層的數(shù)據(jù)篩選和結(jié)果處理，在經(jīng)過(guò)多方的查證，得到一個(gè)滿意的成果。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，會(huì)計(jì)專業(yè)要以培養(yǎng)人才為己任，以成果為前提，以鍛煉學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，拓展會(huì)計(jì)教學(xué)的新領(lǐng)域。

2 教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求

2.1 課程目標(biāo)的定向性和特殊性

教學(xué)課程目標(biāo)必須與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，這就要求教育課程要能滿足特定職業(yè)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展兩方面的需要，具有職業(yè)領(lǐng)域的定向性和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特殊性。

2.2 課程內(nèi)容的應(yīng)用性和基礎(chǔ)性

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是就業(yè)，大部分中職畢業(yè)生在畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，因此，中職課程的內(nèi)容必須符合企業(yè)的需求，具備應(yīng)用性。同時(shí)由于教育對(duì)象（初中學(xué)歷或同等學(xué)歷人群）的特殊性，教學(xué)還肩負(fù)著素質(zhì)教育的重任，因此，課程的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)具有基礎(chǔ)性。表現(xiàn)在：第一，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀的文化基礎(chǔ)；第二，升入高職需要的理論基礎(chǔ)；第三，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.3 課程實(shí)施的靈活性和系統(tǒng)性

職業(yè)教育的課程實(shí)施要緊跟市場(chǎng)，以需求為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用宏觀統(tǒng)籌、合理布局、結(jié)構(gòu)平衡、整體優(yōu)化的策略，形成長(zhǎng)短互補(bǔ)、寬窄相宜、體現(xiàn)專業(yè)集群和專業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程構(gòu)架，著力構(gòu)建包括課程計(jì)劃、設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正在內(nèi)的一整套系統(tǒng)工程。

3 以成果為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路與原則

3.1 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

以結(jié)果為導(dǎo)向，確定了會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生和老師都要一次為目的，努力學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度思考問(wèn)題，并可以將一切可變因素?fù)Q算成數(shù)字運(yùn)算，以此來(lái)控制生產(chǎn)的成本和程序的變化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的資本和利益的核算，鍛煉專業(yè)的知識(shí)技能，以便于日后的實(shí)際工作，為學(xué)生的以后發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集體的構(gòu)件思路可以根據(jù)學(xué)校的自身情況來(lái)定，一般理論課的學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)一多半的教學(xué)時(shí)間，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)花去比較多的精力，但是實(shí)踐教學(xué)的話要根據(jù)師資力量來(lái)分配時(shí)間，多半的學(xué)校會(huì)組織學(xué)生到社會(huì)的企業(yè)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，由公司的專職人員帶領(lǐng)實(shí)際操作一段時(shí)間，以便學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程，期間需要用到所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課業(yè)水平也是一個(gè)考驗(yàn)。

3.2 會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

在公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計(jì)上，以“必需”和“夠用”為基本原則；在會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的調(diào)整上，以“應(yīng)用”和“適度”為必要原則；在專業(yè)實(shí)踐課上，以“強(qiáng)化實(shí)務(wù)”為重要原則；實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的50%，并且要把重點(diǎn)放在構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系上在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，鑒于現(xiàn)有一些專業(yè)課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、重復(fù)等問(wèn)題，應(yīng)以實(shí)用為目的，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行重組；另一方面，也應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)任職資格考試（如會(huì)計(jì)電算化考試、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試）聯(lián)系起來(lái)，把職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)融入到課程內(nèi)容中來(lái)。

4 以成果為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革策略

4.1 構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

按照成果合理設(shè)置文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、考試輔導(dǎo)課、針對(duì)就業(yè)成果課，學(xué)校要組織專門(mén)人員進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求，分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和文化基礎(chǔ)，從易到難、從具體到抽象設(shè)置專業(yè)課程；針對(duì)升學(xué)需要，學(xué)校要研究不同升學(xué)類型（包括對(duì)口升學(xué)、3+2升段、成人高考等）的考核內(nèi)容和特點(diǎn)，編排不同內(nèi)容的課程。

4.2 定位會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)

定位會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)，要以市場(chǎng)的需要為前提，當(dāng)前企業(yè)招聘的方向是注重學(xué)生的個(gè)人能力，不僅是相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的掌握情況，還看實(shí)際應(yīng)用的水平和個(gè)人的交際能力，僅僅靠成績(jī)的優(yōu)勢(shì)想進(jìn)入公司企業(yè)是十分困難的。所以，以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)是非常實(shí)際的，教學(xué)的目的就是要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而社會(huì)需要的人才是綜合性的、全能的、高素質(zhì)的，這就要求學(xué)校在注重文化課教育的同時(shí)，還要注重能力的培養(yǎng)，不能一味的紙上談兵而不付諸于行動(dòng)，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生眼高手低的壞習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都不利。

4.3 有效組織課程實(shí)施

在課程實(shí)施階段，教師在學(xué)生心中并不受到重視，許多學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也是不冷不熱，對(duì)于教師提出的問(wèn)題和建議也是不理不睬，致使許多教師失去了對(duì)教學(xué)的熱情，降低了教學(xué)的效果，學(xué)生和教師都受到了不利的影響。想要以成果為向?qū)ЫㄔO(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，首先就要調(diào)動(dòng)教師的積極性，活躍教師的教學(xué)氛圍，然后根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)難易的程度來(lái)安排課程的多少和上課時(shí)間，合理分配一下教學(xué)的資源和配置，最后很重要的一點(diǎn)就是要鼓舞教師的士氣，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以“成果”論英雄，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.4 采用多元化的評(píng)價(jià)方法

課程評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，以尊重被評(píng)價(jià)對(duì)象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵(lì)性的原則，開(kāi)展教學(xué)工作。

4.4.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：科學(xué)性與方向性相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)別性相結(jié)合，客觀性與社會(huì)性相結(jié)合。

4.4.2 組織評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括課程目標(biāo)和計(jì)劃的評(píng)價(jià)，課程準(zhǔn)備和投入的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)價(jià)。

4.4.3 選擇評(píng)價(jià)方法。課程評(píng)價(jià)方法是實(shí)施評(píng)價(jià)的重要保證，立足學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)方法如采用個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，定量和定性相結(jié)合等多樣化的評(píng)價(jià)法。

第3篇：專業(yè)的課程體系范文

關(guān)鍵詞：信息對(duì)抗；人才培養(yǎng)；課程體系

中圖號(hào)：G642.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672－5913(2007)17－0022－03

1　信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批優(yōu)秀的信息對(duì)抗專業(yè)的人才

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，信息已成為重要的戰(zhàn)略資源，信息從采集獲取到生成、記錄存貯到表示、傳遞交換到播發(fā)以及作為交易工具等都存在信息安全等問(wèn)題。信息的安全維系著國(guó)家的國(guó)防、金融、交通、商貿(mào)的安全，維系著企業(yè)和個(gè)人的安全。信息的獲取能力和信息的安全保障能力成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分。隨著信息安全問(wèn)題日益突出，在計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)中，一門(mén)以研究計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的攻擊和防護(hù)的技術(shù)一計(jì)算機(jī)信息對(duì)抗技術(shù)(ComputerInformation Countermeasures，簡(jiǎn)稱CICM)便應(yīng)運(yùn)而生了。在社會(huì)行將進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代之際，無(wú)論在電子商務(wù)、電子政務(wù)等國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活中，還是在軍隊(duì)、公安、政府、外交等國(guó)家重要部門(mén)都需要大量掌握信息對(duì)抗技術(shù)的專業(yè)人才。然而，目前我國(guó)只有少數(shù)大學(xué)能夠培養(yǎng)信息對(duì)抗或者信息安全方向的本科生和研究生，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。我校的信息對(duì)抗專業(yè)就是在這種背景下建立起來(lái)的。

2 我校信息對(duì)抗專業(yè)本科人才的辦學(xué)思路

信息對(duì)抗專業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)地掌握信息科學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的寬口徑專業(yè)，學(xué)生接受信息安全、信息攻防以及民用信息安全防護(hù)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，能夠在科研、教育、企事業(yè)、行政管理等部門(mén)從事系統(tǒng)和工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、操作管理和安全防護(hù)等方面工作。

通過(guò)調(diào)研開(kāi)設(shè)信息對(duì)抗及其相關(guān)專業(yè)的兄弟院校和對(duì)信息對(duì)抗專業(yè)有較大需求的用人單位。我們了解到目前全國(guó)有幾十個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息對(duì)抗或其相關(guān)專業(yè)，但是辦學(xué)的思路不盡相同。例如，有的學(xué)校把信息對(duì)抗專業(yè)辦在計(jì)算機(jī)系，側(cè)重于傳授信息攻防技術(shù)系統(tǒng)的安全防護(hù)技能、作戰(zhàn)運(yùn)用和監(jiān)控管理的基本能力；有的學(xué)校把信息對(duì)抗專業(yè)辦在電子系，以雷達(dá)對(duì)抗、電子對(duì)抗或通信對(duì)抗為教學(xué)重點(diǎn)；也有的學(xué)校把信息對(duì)抗的相關(guān)專業(yè)一信息安全專業(yè)辦在數(shù)學(xué)系，以密碼學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)；還有的學(xué)校把信息安全專業(yè)辦在商學(xué)系，以電子商務(wù)安全作為教學(xué)的重點(diǎn)。我們認(rèn)為信息安全專業(yè)研究的是信息的安全問(wèn)題，信息是信息安全的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有信息就沒(méi)有信息安全。因此，學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)、通信等信息方面的技術(shù)，否則就不能深刻理解和掌握信息對(duì)抗技術(shù)。另一方面，信息對(duì)抗技術(shù)從專業(yè)內(nèi)涵上看具有多學(xué)科交叉特性，它是計(jì)算機(jī)、通信、電子、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，另外信息對(duì)抗學(xué)科，是一個(gè)知識(shí)綜合性較強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的新型專業(yè)，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力的大小直接決定了該專業(yè)的生存周期。通過(guò)我們走訪用人單位發(fā)現(xiàn)，用人單位非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要性，他們希望大學(xué)教育提供更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，以便新畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)參加工作后所必須面臨的專業(yè)技能培訓(xùn)。所以，除了計(jì)算機(jī)之外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)通信、電子、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的基本知識(shí)?；谝陨系姆治觯覀兇_定了自己的辦學(xué)思路：以計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)為主，將網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗技術(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)，兼學(xué)通信，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息對(duì)抗的基本理論和基本技能，培養(yǎng)良好的品德素質(zhì)。希望由此能夠保持我校信息對(duì)抗專業(yè)的特征，力爭(zhēng)在該領(lǐng)域中打造出專業(yè)特色并最終形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3　信息對(duì)抗本科專業(yè)課程體系的建立

我院關(guān)于信息對(duì)抗專業(yè)的課程體系體現(xiàn)了我院關(guān)于信息對(duì)抗專業(yè)的辦學(xué)思路，體現(xiàn)了培養(yǎng)掌握以網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗為主的信息對(duì)抗的基本理論和基本技能的信息對(duì)抗本科人才的基本要求。

3．1 課程體系建設(shè)過(guò)程

信息對(duì)抗專業(yè)本科課程體系的制定，是以西安工業(yè)大學(xué)發(fā)展特色鮮明的多科性大學(xué)的目標(biāo)為要求，構(gòu)建本科人才培養(yǎng)新體系為指導(dǎo)思想，依據(jù)教務(wù)處關(guān)于制定2006級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)性意見(jiàn)的相關(guān)文件，并參照了05級(jí)信息對(duì)抗本科教學(xué)計(jì)劃和其他兄弟大學(xué)信息對(duì)抗專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)了專業(yè)教研室全體教師、專業(yè)建設(shè)骨干的反復(fù)討論、調(diào)研、修改制定而成，最后由院學(xué)術(shù)委員會(huì)審核定稿。

3．2 課程體系的基本構(gòu)成

(1)必修課：公共基礎(chǔ)課＋專業(yè)基礎(chǔ)課＋專業(yè)課；

(2)選修課：公共選修課(6學(xué)分)＋專業(yè)任選課(6學(xué)分)。

3．3 學(xué)分比例

本專業(yè)總共有206學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課80學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課52學(xué)分，專業(yè)課15學(xué)分，專業(yè)任選課6學(xué)分，公共課6學(xué)分，素質(zhì)教育學(xué)分7分。

公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課加專業(yè)課(含專業(yè)任選課)的學(xué)分比例約為50％：50％。

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)分比例約為70％：30％。

4 課程體系的特色

課程體系制定的基本原則可以概括為“加強(qiáng)基礎(chǔ)，優(yōu)化體系，注重實(shí)踐，協(xié)調(diào)發(fā)展”。

4．1 強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面

本科教育是一種基礎(chǔ)的學(xué)科訓(xùn)練和專業(yè)教育，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，解決有限的教學(xué)學(xué)時(shí)和不斷膨脹的教學(xué)內(nèi)容這一矛盾的唯一出路是進(jìn)一步提煉基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅具有相對(duì)穩(wěn)定、共性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且容易內(nèi)化為學(xué)時(shí)的科學(xué)與文化素質(zhì)，憑借它可以開(kāi)辟新的領(lǐng)域，適應(yīng)新的事業(yè)。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，科學(xué)安排公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)分比例(1:1)，安排好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的時(shí)間比例(70％:30％)，為學(xué)生學(xué)基礎(chǔ)課程提供充分的時(shí)間。為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程除了有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之外，還增加了復(fù)變函數(shù)與積分變換。

在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)、電子方面的基礎(chǔ)課程：操作系統(tǒng)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、工科電路分析、電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)信號(hào)分析等課程。

4．2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化

新教學(xué)計(jì)劃立足于教學(xué)全過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)，妥善處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外等方面的關(guān)系。特別是對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)信息科技的發(fā)展特點(diǎn)，緊緊抓住其基礎(chǔ)理論，科學(xué)劃分課程系列，確定課程內(nèi)容。在對(duì)兄弟院校同類學(xué)科專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整、課程整合，并著力增強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)專業(yè)特色，本專業(yè)的課程設(shè)立主要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)、信息安全、信息對(duì)抗三個(gè)方面，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)類課程：計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、Internet技術(shù)及應(yīng)用；安全類課程： 信息系統(tǒng)及安全、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)概論；對(duì)抗類課程：信息論與編碼理論、信息對(duì)抗導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真。

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置了電工電子實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，另外還專門(mén)開(kāi)設(shè)了有關(guān)信息對(duì)抗的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

另外我們對(duì)一些課程的教學(xué)大綱、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)、開(kāi)設(shè)順序以及整體學(xué)分比例進(jìn)行了調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化、教育全過(guò)程的整體優(yōu)化。

4．3　強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，加強(qiáng)了開(kāi)課廣度，既有涉及計(jì)算機(jī)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又有涉及電子、通信方面的課程，如：通信原理概論。在開(kāi)課深度上，既有側(cè)重計(jì)算機(jī)類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，又有涉及學(xué)科或科技發(fā)展前沿的課程，如：網(wǎng)格原理及應(yīng)用。在開(kāi)課形式上，除了課內(nèi)教學(xué)，學(xué)院還將開(kāi)設(shè)前沿技術(shù)介紹類的講座。另外學(xué)院還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了以下選修課：信息戰(zhàn)導(dǎo)論、微波工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件對(duì)抗技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖象處理、模式識(shí)別與應(yīng)用、信息對(duì)抗策略、MATLAB語(yǔ)言、電子對(duì)抗技術(shù)、光電對(duì)抗技術(shù)、網(wǎng)格原理及應(yīng)用。

5　結(jié)論與展望

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明我們的辦專業(yè)思路和課程體系是合適的。但是，我們創(chuàng)辦信息對(duì)抗專業(yè)的時(shí)間太短，還沒(méi)有完成一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)，對(duì)信息對(duì)抗專業(yè)的辦學(xué)規(guī)律還沒(méi)有全面掌握。因此，還有許多問(wèn)題尚未解決。存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

(1)教材建設(shè)

教材建設(shè)是本專業(yè)中一項(xiàng)重要工作。由于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)計(jì)劃中涉及的一些課程，到目前為止國(guó)內(nèi)外雖然有一些相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍，但沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)教材，這為本專業(yè)的一些專業(yè)課教材選擇帶來(lái)了極大的困難。從圖書(shū)市場(chǎng)上看，相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍并不少見(jiàn)。但一是知識(shí)不系統(tǒng)，二是內(nèi)容不精練，三是單一書(shū)籍組織不全面。我們走訪的這些院校一般采用的是根據(jù)課程大綱自己編寫(xiě)的教材，是否完全適合我校的教學(xué)還需要進(jìn)一步調(diào)查。所以積極調(diào)動(dòng)專業(yè)人員組織編寫(xiě)，在2到3年內(nèi)編寫(xiě)一到兩門(mén)專業(yè)課教材是非常必要的。

(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

各兄弟院校根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，均建立了和專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，而且還在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)工作，以便為專業(yè)綜合實(shí)踐和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生研究提供更好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

針對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)方向“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗”的特點(diǎn)，我們需要做的工作分為兩個(gè)階段：①首先購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)施和儀器，建立信息對(duì)抗實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。這一階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要工作目標(biāo)是建設(shè)主干專業(yè)課程的課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。②在此基礎(chǔ)上，利用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已有的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件條件，做一些二次開(kāi)發(fā)工作以初步滿足專業(yè)綜合實(shí)踐與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

(3)師資隊(duì)伍建設(shè)和科研工作的開(kāi)展

第4篇：專業(yè)的課程體系范文

關(guān)鍵詞：模塊化的課程體系；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；專業(yè)方向；方向課程群

文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0053-02

中圖分類號(hào)：G642

20世紀(jì)90年代，萬(wàn)維網(wǎng)在世界范圍的蓬勃興起，推動(dòng)了信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展；21世紀(jì)的物聯(lián)網(wǎng)概念，為人類社會(huì)、信息網(wǎng)絡(luò)與物理世界的完美融合描繪了美好藍(lán)圖。這使網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵和外延不斷變化。另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為大學(xué)人才培養(yǎng)最重要的指導(dǎo)綱領(lǐng)，需要保持一定的穩(wěn)定性。那么作為人才培養(yǎng)方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩(wěn)定性又保持一定的先進(jìn)性，一直是各高校制訂人才培養(yǎng)方案所追求的目標(biāo)。為此，我們提出一種模塊化課程體系設(shè)計(jì)方法，并給出模塊化課程體系設(shè)計(jì)方法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例。

1 模塊化課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，可將專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)任選和集中實(shí)踐6個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)模塊體現(xiàn)大學(xué)生的公共的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、人文社科、工具性知識(shí)等方面的課程；學(xué)科基礎(chǔ)模塊是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)課程；專業(yè)核心模塊由達(dá)到專業(yè)所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個(gè)專業(yè)方向的共性專業(yè)課程；專業(yè)方向模塊根據(jù)職業(yè)分類，針對(duì)不同職業(yè)能力要求，設(shè)多個(gè)方向課程群，每個(gè)方向課程群包含強(qiáng)化該方向能力的若干課程。專業(yè)任選模塊主要由特色和新技術(shù)課程組成；集中實(shí)踐模塊由實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。

縱觀各模塊性質(zhì)，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)核心3個(gè)模塊變化較少，具有一定的延續(xù)性，是穩(wěn)定性模塊。專業(yè)方向和專業(yè)任選模塊可以反映新技術(shù)、新應(yīng)用等發(fā)展引起的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的變化，通過(guò)增減課程或課程群來(lái)增加新內(nèi)容和剔除陳舊內(nèi)容，屬于變化較多的模塊，是非穩(wěn)定性模塊。而集中實(shí)踐模塊與其他各模塊課程結(jié)合密切，即要具有穩(wěn)定性，又要具有開(kāi)放性，介于穩(wěn)定與不穩(wěn)定二者之間。不同的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和特色，結(jié)合人才需求，設(shè)置不同的方向課程群，學(xué)生必須選擇其中一個(gè)方向課程群，有能力的也可以選擇多個(gè)方向課程群。專業(yè)任選模塊是可選的，可以根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置，其中的課程為任選，學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣選擇其中的課程。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個(gè)工程性很強(qiáng)的專業(yè)，提出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力包括網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)能力、網(wǎng)絡(luò)安全防范能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的研究與設(shè)計(jì)能力。根據(jù)用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力需求分析和歸類，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)劃分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與安全四個(gè)專業(yè)方向。本文根據(jù)近兩年迅速崛起的物聯(lián)網(wǎng)工程，結(jié)合提出的專業(yè)方向，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)工程四個(gè)專業(yè)方向，如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方向強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)能力以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析和實(shí)現(xiàn)能力；網(wǎng)絡(luò)管理與安全方向強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)安全策略制定，網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)部署和網(wǎng)絡(luò)安全事故維護(hù)能力；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力；物聯(lián)網(wǎng)工程強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與系統(tǒng)安裝、配置與調(diào)試能力以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)解決方案設(shè)計(jì)能力。不同的學(xué)校可以根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件設(shè)置一個(gè)或多個(gè)方向課程群。

3 各模塊課程設(shè)置

各模塊中的課程要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位來(lái)科學(xué)設(shè)置，特別是專業(yè)方向課程群的設(shè)置和專業(yè)任選模塊課程，要體現(xiàn)高校自身特色。由于不同的學(xué)校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不完全相同，因此，在課程和專業(yè)方向課程群設(shè)置上也會(huì)有差異。參照某重點(diǎn)大學(xué)課程體系，表1給出了各模塊的一組推薦課程。

第5篇：專業(yè)的課程體系范文

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)定位；課程體系創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）10-0075-02

中外合作辦學(xué)在十幾年的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出融合模式、嫁接模式和松散模式等主要辦學(xué)模式。我院的中外合作辦學(xué)采取的是融合模式，主要是借鑒國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將中方的教學(xué)模式融入到國(guó)外合作學(xué)校的教學(xué)模式中。自2008年起，我院于英國(guó)桑德蘭城市學(xué)院進(jìn)行了合作辦學(xué)。教學(xué)模式采用英方提供教學(xué)文件、課程設(shè)置、教學(xué)資料和參考資料，同時(shí)選派外籍教師進(jìn)行教學(xué)支持，其余課程由我院選派合格教師擔(dān)任雙語(yǔ)授課任務(wù)。

1 我院中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性 中外合作辦學(xué)的生源質(zhì)量相對(duì)而言不高，錄取的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)興趣不高而文化基礎(chǔ)較差的。由于學(xué)生入學(xué)總成績(jī)較低，尤其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所學(xué)課程均為英國(guó)原版教材、涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)、詞匯量大。所以多數(shù)同學(xué)上課聽(tīng)不懂全英文教學(xué)加上課后不復(fù)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，越學(xué)越不懂到最后產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼到消極放棄甚至逃課。

1.2 學(xué)生思維活躍，活動(dòng)能力和社交能力較強(qiáng)，勇于承擔(dān)任務(wù)，但是功利心濃厚 中外合作辦學(xué)學(xué)雜費(fèi)較高，被稱為“貴族學(xué)?！保浫〉拇蟛糠謱W(xué)生家庭條件較好。在良好的家庭條件的影響下，他們具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，愿意組織和參加各種活動(dòng)，但是偏于功利，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和務(wù)實(shí)精神，這使得課程的理論學(xué)習(xí)引不起他們的興趣。

2 國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 中英教學(xué)體系的沖突

中國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系側(cè)重于會(huì)計(jì)具體操作的訓(xùn)練，學(xué)生以學(xué)會(huì)做賬為目的。國(guó)外課程編排的思路是要求學(xué)生能看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，理解財(cái)務(wù)信息，并會(huì)分析和使用這些信息，對(duì)會(huì)計(jì)做賬要求不高。其教學(xué)體系內(nèi)容靈活，按照理解報(bào)表的順序編排，內(nèi)容涵蓋范圍較廣?？梢哉f(shuō)，國(guó)外教材相當(dāng)于國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)會(huì)計(jì)的合并本。因此，使用外文教材講述時(shí)，如果刪減內(nèi)容或調(diào)換順序，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)條理不清，思維不連貫，極易產(chǎn)生混亂。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)的限制

由于中外合作項(xiàng)目的學(xué)生都是直接從高中升入大學(xué)，外語(yǔ)水平參差不齊。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，1/3的學(xué)生能夠聽(tīng)懂雙語(yǔ)課程中用英文講解的部分，1/3的學(xué)生能夠聽(tīng)懂一部分，還有1/3的學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂老師雙語(yǔ)教學(xué)中的英文部分。如果一開(kāi)始教師就立足于用英語(yǔ)講授會(huì)計(jì)理論，同時(shí)還要求學(xué)生理解會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，并且閱讀理解英文教材，學(xué)生普遍感覺(jué)壓力非常大。

2.3 教材選擇的限制

英方的授課模式是提供教學(xué)大綱與參考書(shū)目，不提供任何指定教材，這與我們的教學(xué)習(xí)慣完全不同。因此，我們要求英方提供一些教材。但是，原版教材價(jià)格昂貴且學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難，不易理解。根據(jù)調(diào)查，將近2/3學(xué)生反映原版教材閱讀困難大，專業(yè)詞匯量過(guò)大，對(duì)教材的理解存在巨大困難。另外，我國(guó)的雙語(yǔ)教材大都引進(jìn)國(guó)外原版教材，并不包括中國(guó)的會(huì)計(jì)法規(guī)和實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容，這就增加了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，且國(guó)外教材習(xí)題較少。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病

傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的模式是以教師為主導(dǎo)，以英文原版教材為依據(jù)，一部分一部分進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，沒(méi)有自學(xué)的壓力和能力，一味依賴教師講授，大多數(shù)學(xué)生在完成英方課業(yè)時(shí)無(wú)從下手，缺乏有效的參考資料。這樣的教學(xué)模式，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠透徹，在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上顯得能力不足。

3 中外合作辦學(xué)模式下國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位 鑒于我院獨(dú)特的中外合作辦學(xué)模式，對(duì)于國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)，原則上應(yīng)該完全按照英方的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，但考慮到大部分學(xué)生今后的就業(yè)去向，我們對(duì)國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)分析和定位。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，所以學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向就成為調(diào)整教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)我們對(duì)2007、2008兩屆150名國(guó)際會(huì)計(jì)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，有132名學(xué)生留在國(guó)內(nèi)發(fā)展，僅1名學(xué)生出國(guó)發(fā)展，其余19名學(xué)生選擇專升本繼續(xù)深造等。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

中加合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)際企業(yè)，特別是跨國(guó)公司培養(yǎng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識(shí)，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)調(diào)查結(jié)果，國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)被界定為：站在國(guó)際立場(chǎng)上，了解中國(guó)和國(guó)外的會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)，掌握中國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)際操作，能夠使用英語(yǔ)閱讀西方國(guó)家基本的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理方法，同時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)方面的工作交流。

4 中外合作辦學(xué)模式下國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

4.1 建立有效地溝通機(jī)制

這就需要打破系部界限，構(gòu)建中外合作國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。次級(jí)團(tuán)隊(duì)不僅包含英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更重要的是要包含會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，相互溝通，交流經(jīng)驗(yàn)。定期召開(kāi)溝通會(huì)，設(shè)置聯(lián)絡(luò)員，加強(qiáng)信息交換工作。

4.2 有效的教學(xué)改進(jìn)

4.2.1 教學(xué)模式的改進(jìn)

考慮到畢業(yè)后直接到國(guó)外深造和工作的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而中國(guó)的會(huì)計(jì)處理與國(guó)際會(huì)計(jì)處理上存在較大差異，因此，在教學(xué)模式的選擇中，既要完成英方的教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧本院會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施。在課程內(nèi)容上，建議先有中方課程做鋪墊，再完成英方教學(xué)內(nèi)容。

4.2.2 雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)

由于中外合作班學(xué)生的外教課程所占比例較大，而學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好，因此，中方教師的任務(wù)首先是做好英語(yǔ)專業(yè)詞匯的引進(jìn)和講解，其次是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和概念的詳細(xì)詮釋，使學(xué)生在建立一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)框架的前提下，能夠積累大量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生順利地過(guò)渡到外教課，盡量減少語(yǔ)言障礙。

4.2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

在課堂教學(xué)上，不刻意追求課堂紀(jì)律，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，教師隨時(shí)解答。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量以學(xué)生為主，增加練習(xí)比例。練習(xí)解答由教師和學(xué)生一起進(jìn)行或由學(xué)生先獨(dú)立完成，隨后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生既動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也得到了正確答案。另外，在教學(xué)過(guò)程中，按照不同的章節(jié)靈活調(diào)整實(shí)踐與理論講授的授課比例。

4.2.4 案例教學(xué)的實(shí)施

在國(guó)外課程中，案例教學(xué)是普遍采用的教學(xué)方法。案例教學(xué)通過(guò)背景資料介紹，指出面臨的問(wèn)題，給學(xué)生留下解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)查找資料和課堂分組討論，提出各種解決問(wèn)題的方案。比如給出企業(yè)具體情況，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置企業(yè)情境，讓學(xué)生分組討論并分析該情境所反映的企業(yè)情況，并做出相應(yīng)的幻燈片向全班進(jìn)行講解。這樣迫使他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去分析、歸納、總結(jié)、表述，從而使學(xué)生提高對(duì)課堂知識(shí)的理解、舉一反三、活學(xué)活用、擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

中外合作是今后高職辦學(xué)趨勢(shì)，高職院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，合理設(shè)置專業(yè)課程，做到既滿足外方教學(xué)要求，又能為學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]文華，汪穎從企業(yè)的人才需求看物流管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)[J].高教探索，2007（S1）.

[2]肖琳《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2010（6）.

[3]劉斌中外合作辦學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].老區(qū)建設(shè)，2008（14）.

第6篇：專業(yè)的課程體系范文

關(guān)鍵詞：體育教育類專業(yè)；課程改革;課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

一、體育課程體系建設(shè)的整體思路和建構(gòu)目標(biāo)

1.課程改革的整體思路

為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的大體育,特別是面向基礎(chǔ)教育的體育管理、體育科研、教學(xué)實(shí)踐等方面的復(fù)合型人才,體育系必須以為指導(dǎo),在吸收國(guó)外課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)體育系本科各專業(yè)的課程體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、更新,建立一種新的有特色的課程結(jié)構(gòu)和體系。

(1)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、個(gè)體發(fā)展需要和體育教育專業(yè)特點(diǎn)，體育專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)各級(jí)各類學(xué)校體育學(xué)科教師、中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)科研人員、體育管理人員以及攻讀高一級(jí)學(xué)位的預(yù)備人員。使他們通過(guò)學(xué)習(xí)的基本原理，形成科學(xué)的世界觀，熱愛(ài)體育事業(yè)，具有高尚的思想品德，能為人師表；系統(tǒng)掌握體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能；具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和體育調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、管理能力，具有從事社會(huì)體育教育等其他教育工作能力；能掌握一門(mén)外語(yǔ)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)。因此，在設(shè)計(jì)課程體系和結(jié)構(gòu)時(shí)，要考慮新的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致。

(2)根據(jù)當(dāng)代體育科學(xué)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生心理結(jié)構(gòu)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,追求教學(xué)內(nèi)容體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的規(guī)律,體育專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為中心,起點(diǎn)要高、體系要新、內(nèi)容要精，既反映精要的體育文明成果,又適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)最新發(fā)展趨勢(shì);當(dāng)代大學(xué)生具有精力充沛、想象力豐富、博聞強(qiáng)識(shí)、求知欲強(qiáng)、創(chuàng)造能力和獨(dú)立個(gè)性正在形成和發(fā)展的特點(diǎn),新課程體系要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,有利于形成學(xué)生豐富高尚的道德情操和完美個(gè)性,有利于學(xué)生知識(shí)的積累和技能的掌握,有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)展和解決問(wèn)題能力的形成;按照教學(xué)規(guī)律的要求,新課程體系必須考慮整體與局部、健康與教學(xué)、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的一致,課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一致,課程體系與教學(xué)體系的一致,并最終達(dá)到體育課程邏輯體系與體育學(xué)科發(fā)展邏輯、學(xué)生心理發(fā)展邏輯、教學(xué)發(fā)展邏輯的內(nèi)在一致。

(3)根據(jù)教學(xué)規(guī)律追求教學(xué)內(nèi)容、課程形勢(shì)與課程管理的內(nèi)在一致。在課程內(nèi)容上，保證基礎(chǔ)課在課程體系中的基礎(chǔ)地位，保證學(xué)生的基本體育理論、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、基本能力得到提高，并具備現(xiàn)代社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的思維方式和工作方法，為學(xué)生今后從事各種體育實(shí)踐和理論研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在課程形式上，新課程體系和結(jié)構(gòu)要打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程體系，提倡不同類型、不同功能、不同形式的課程在結(jié)構(gòu)上的一致，如必修課和選修課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課，形成多種課程結(jié)合和交叉的課程體系；在課程管理上，新課程體系將多種課程納入管理的范疇，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，調(diào)整各種課程類型之間的比例，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間以課程內(nèi)容為中介的對(duì)話和交流，加強(qiáng)教育者和受教育者在課程管理中參與意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育者、受教育者和課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.體育課程體系的建構(gòu)目標(biāo)

(1)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化、綜合化和開(kāi)放化。在建構(gòu)課程體系的過(guò)程中，要對(duì)體育系各專業(yè)所教知識(shí)進(jìn)行精選，在加強(qiáng)傳統(tǒng)課程中基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的，體現(xiàn)體育教學(xué)規(guī)律和體育專業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的主干課群的汲取和研究的同時(shí)，大力充實(shí)現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外體育科學(xué)研究成果，擴(kuò)大理論知識(shí)的比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)陳舊、過(guò)時(shí)、龐雜的內(nèi)容進(jìn)行刪除，對(duì)重復(fù)、繁瑣、單調(diào)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和調(diào)整。為適應(yīng)各門(mén)學(xué)科由分化到綜合的趨勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，既反映現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)成就，也重視科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)，認(rèn)真研究各門(mén)課程的總和，在總體上實(shí)現(xiàn)體育與人文、體育與社會(huì)、體育與生活的緊密結(jié)合，在實(shí)踐中加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科間的相互交叉和滲透、前后銜接和科學(xué)化，為適應(yīng)整個(gè)社會(huì)改革開(kāi)放的趨勢(shì)，新課程體系在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)真研究現(xiàn)代社會(huì)思想觀念、教育、生活方式及思維方式的變化，根據(jù)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，隨時(shí)補(bǔ)充和更新課程內(nèi)容，實(shí)行課程體系具有靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

(2)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)與全面能力的提高。學(xué)生整體素質(zhì)與全面能力的提高是課程結(jié)構(gòu)改革的最終目標(biāo)。因此，在課程設(shè)置和教材的編寫(xiě)中，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，注意通過(guò)教材培養(yǎng)學(xué)生的探索和追求精神、自學(xué)能力，并盡量讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，親自動(dòng)手，掌握科學(xué)的探索新知識(shí)的方法。加強(qiáng)現(xiàn)代體育教育技術(shù)課程的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生采掘、處理和運(yùn)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代體育教育技術(shù)的能力。這是課程改革預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

(3)實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的課程內(nèi)容與先進(jìn)的教學(xué)方法的統(tǒng)一。課程內(nèi)容的改革必須輔之于教學(xué)方法的改革。在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展需要和新的科學(xué)技術(shù)提供的條件，努力改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，使內(nèi)容的革新和現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段相結(jié)合。如在現(xiàn)代體育教育理念指導(dǎo)下的啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等方法的探索，配合多媒體在技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用、教學(xué)組織形式的革新和體育器材的改進(jìn)等，是實(shí)現(xiàn)新課程體系的必要手段和成功標(biāo)志。

二、體育課程體系的結(jié)構(gòu)類型

1.建立多樣分層的立體結(jié)構(gòu)

這種結(jié)構(gòu)以“通用課程”和“專業(yè)課程”為核心內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生特點(diǎn)靈活地進(jìn)行多種課程的立體組合，實(shí)行新課程體系的多元性、層次性和多功能性。首先，體現(xiàn)新課程體系的多元性。在課的種類上，除要求公共必修課之外，按照不同類型設(shè)計(jì)多種組合的課群，以供學(xué)生選擇，如在各專業(yè)提供多組板塊選修課，每個(gè)學(xué)生在多組板塊中必須選滿一定數(shù)量的學(xué)分，既保證學(xué)生達(dá)到所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又滿足其興趣和個(gè)性特長(zhǎng)。其次，體現(xiàn)新課程體系的多層次性。在整個(gè)體系中，分段集中安排，前兩年集中開(kāi)基礎(chǔ)課，第三年集中開(kāi)專業(yè)課，第四年集中開(kāi)專業(yè)選修課，可保證整個(gè)體育專業(yè)的基本規(guī)格和質(zhì)量；同時(shí)，也根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生興趣和社會(huì)要求設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。這種多層次的課程體系既有基礎(chǔ)課程，也有提高課程；既有知識(shí)課程，也有運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和研究課程。其三，體現(xiàn)新課程體系的多功能性。不同類型、不同層次的課程體系體現(xiàn)不同的功能，在教學(xué)內(nèi)容方法上體現(xiàn)不同要求，反映不同深度和廣度，使不同特點(diǎn)和水平的學(xué)生都學(xué)得主動(dòng)。總之，這種多樣分層立體結(jié)構(gòu)的課程體系在保證學(xué)生掌握扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和體育技能的同時(shí)，也保證了學(xué)生了解世界體育發(fā)展的新理論和新趨勢(shì)；既保證各學(xué)年的分段和各學(xué)年的重點(diǎn)，也保證各學(xué)年之間的聯(lián)系和銜接；既注意課程社會(huì)化的要求，也注意組合個(gè)性化課程；既注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力，也注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩纬啥喾N課程、靈活分段、彈性結(jié)構(gòu)、科學(xué)內(nèi)容的立體模式。

2.組合縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

新課程體系追求多種課程的組合和交叉，按照全面發(fā)展與自由發(fā)展的要求，擴(kuò)充傳統(tǒng)課程概念，創(chuàng)建形式多樣的課程類型，形成多種課程形式相結(jié)合的系統(tǒng)。以單科課程和綜合課程的結(jié)合實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的聯(lián)系與溝通，改變以往分科過(guò)細(xì)的專業(yè)課程體系，突破傳統(tǒng)的學(xué)科分類；以學(xué)科課程和活動(dòng)課程的交叉促進(jìn)知識(shí)與能力、知識(shí)與態(tài)度的轉(zhuǎn)換，除在課程體系中優(yōu)化學(xué)科課程以保證知識(shí)的系統(tǒng)性之外，增加體育表演和體育的藝術(shù)欣賞等不同內(nèi)容的課型，保證學(xué)生忠誠(chéng)人民體育事業(yè)的態(tài)度形成和多方面能力的培養(yǎng)；以核心課程和職業(yè)訓(xùn)練課程的交叉促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，在課程體系中，既要加強(qiáng)設(shè)計(jì)體育專業(yè)學(xué)生所必須掌握的共同的核心知識(shí)課程，也為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)變化設(shè)計(jì)體育管理、社會(huì)體育等多種板塊的職業(yè)訓(xùn)練課程，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；以基礎(chǔ)課程和研究課程的交叉實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力的提高。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相互交叉，靈活多變，有彈性，可深可淺，可寬可窄，對(duì)傳統(tǒng)課程體系有包容性，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有開(kāi)放性，也具有較強(qiáng)的可操作性。

3.創(chuàng)造吐納有序的開(kāi)放結(jié)構(gòu)

新課程體系具有吸收當(dāng)代最新科技發(fā)展成果，總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)體育教育經(jīng)驗(yàn)和理論的能力，并使之和中國(guó)的體育教育相結(jié)合。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一方面要改變以往盲目照搬、機(jī)械模仿、使課程門(mén)類無(wú)限增加、總課時(shí)無(wú)限膨脹、內(nèi)容重復(fù)陳舊、與相關(guān)專業(yè)缺乏交叉聯(lián)系的局面，改造、吸收和融合古今中外體育教育的精華和內(nèi)在精神。另一方面，要防止唯我獨(dú)尊和唯我所有的傾向，遵照百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的方針，提倡多種理論觀點(diǎn)的平等對(duì)話，包容多種體育教育價(jià)值的研究成果，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)要求的體育理論和實(shí)踐工作者。因此，創(chuàng)造一種吐納有序的開(kāi)放結(jié)構(gòu)是十分必需的。首先，在新課程體系中，精簡(jiǎn)課程門(mén)類，壓縮總課時(shí)，而在必修課之外大量增加選修課，給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，刪除課程中重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，擴(kuò)大每門(mén)課程的涵蓋面，及時(shí)補(bǔ)充最新科研成果，接收多種方法訓(xùn)練，給學(xué)生更多在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由進(jìn)行專業(yè)定位的機(jī)會(huì)?？傊?，新課程體系既反對(duì)無(wú)休止的增加課程門(mén)類，又提倡使古今中外的體育教育理論和實(shí)踐的精華融為一體；既注意相關(guān)專業(yè)的相互借鑒和滲透，又能使多種最先進(jìn)的研究成果成為新課程體系的有機(jī)成分；既能為學(xué)生向更高層次發(fā)展提供明確的方向，也能使整個(gè)體系長(zhǎng)期保持吐故納新的機(jī)制。

作者單位：河南師范大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：專業(yè)的課程體系范文

1.實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

各校的信管專業(yè)在實(shí)踐類課程設(shè)置甚至在整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置上都有很大差別。加之整合過(guò)程中的簡(jiǎn)單照搬照抄，使實(shí)踐教學(xué)缺乏清晰的層次和主體結(jié)構(gòu)。但實(shí)際上對(duì)同一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置主體的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，主干課程部分不應(yīng)有太大差異。

2.實(shí)踐課程內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)

陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一些課程中實(shí)用的軟件版本過(guò)低，或者干脆是已經(jīng)被淘汰的工具，使學(xué)生學(xué)習(xí)后步入工作崗位不能適應(yīng)企業(yè)的需求。實(shí)踐授課內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要的距離歸根結(jié)底是由于實(shí)踐課程體系設(shè)置的不合理和教師的知識(shí)能力沒(méi)有跟上社會(huì)的發(fā)展變化。

3.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢，不能滿足教學(xué)的需要

由于信管專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合緊密，不斷更新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的需求，不但是社會(huì)企業(yè)中的人才要求，更是高校教學(xué)中對(duì)教師的要求。作為高校教師不關(guān)注同行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，只埋頭于講臺(tái)，勢(shì)必造成教出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)先被淘汰，然后自身逐漸也被淘汰的結(jié)果。

4.教學(xué)效果不理想

這是目前同類院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，非常注重理論知識(shí)的講授，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有給予足夠的重視。而且實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證型為主，缺乏綜合型實(shí)驗(yàn)以及相配套的實(shí)驗(yàn)體系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好。

5.實(shí)踐課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式都是由教師指定題目，學(xué)生完成題目的細(xì)節(jié)，在此過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的企業(yè)應(yīng)用環(huán)境。所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要注重實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)性，讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)際企業(yè)中將會(huì)遇到的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)尋找這些問(wèn)題的解決方案?；谝陨系膯?wèn)題，如何設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)課程體系，使理論教學(xué)更好地與實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫融合，是本文研究的主要內(nèi)容。

二、專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐課程與理論教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，二者相輔相成。信管專業(yè)要想突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，就必須把二者融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)人才的需求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式，有計(jì)劃、有組織地把科學(xué)知識(shí)、思維方法、操作技能等傳授給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)展其個(gè)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究的積極性。

1.從專業(yè)定位分析能力結(jié)構(gòu)

從專業(yè)定位中可以看出信管專業(yè)的核心專業(yè)能力是管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。在實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，可以進(jìn)一步把這一能力分解成多個(gè)具體的專業(yè)能力。信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力包括五個(gè)部分：管理信息開(kāi)發(fā)能力、管理能力、程序設(shè)計(jì)能力、信息應(yīng)用能力和信息分析能力。分析了信管專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該與能力要求相適應(yīng)。在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)具體的能力對(duì)應(yīng)一組課程，這組課程組成一個(gè)教學(xué)模塊，完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。課程體系的設(shè)計(jì)可以歸納為：一個(gè)目標(biāo)和三條線構(gòu)成一個(gè)體系。具體見(jiàn)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。一個(gè)目標(biāo)就是一個(gè)大的專業(yè)作品，整合了所有的專業(yè)知識(shí)能力，是整個(gè)課程體系系統(tǒng)的實(shí)踐成果；而三條線是四大能力要求的相應(yīng)實(shí)踐課程設(shè)置，分別是計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課程體系、管理類實(shí)踐課程體系和綜合類實(shí)踐課程體系。以三條線為依托，作為基礎(chǔ)能力實(shí)現(xiàn)專業(yè)最終要求的綜合能力。尤其是在其中的綜合類實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，在適合的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境中完成簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2.與社會(huì)多層次需求接軌的培養(yǎng)模式

信管專業(yè)培養(yǎng)的是具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。這只是一個(gè)大的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的工作環(huán)境對(duì)人才的具體需求是不同的。那么，在學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)前，就可以先注意當(dāng)前不同企業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求，共性的和特殊性的都要關(guān)注。前者是對(duì)行業(yè)而言的，就畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)前在學(xué)校已經(jīng)通過(guò)人才培養(yǎng)方案和科學(xué)合理的課程體系設(shè)置達(dá)到的能力和目標(biāo)，而后者是畢業(yè)生在就業(yè)前就自身關(guān)注的單位進(jìn)行的有針對(duì)性的自我提高，當(dāng)然也可以通過(guò)實(shí)踐綜合教學(xué)幫助完成。

3.開(kāi)設(shè)具有特色的實(shí)踐課程

大部分應(yīng)用型本科院校都有自己的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，而這些學(xué)科在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域都與信息技術(shù)有相當(dāng)部分的交叉，這部分就可以作為信管專業(yè)的實(shí)踐課程和研究?jī)?nèi)容開(kāi)展，以體現(xiàn)專業(yè)的特色教學(xué)。因此專業(yè)培養(yǎng)體系中，必須要加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)特色課程，尤其是系統(tǒng)軟件模擬等相關(guān)特色課程。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，探討校企合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必然建立在較強(qiáng)的動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，而其平臺(tái)就是先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施。在功能構(gòu)造方面，信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件為載體，以科學(xué)組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，構(gòu)造一個(gè)功能齊全的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)的發(fā)展不斷更新實(shí)驗(yàn)硬件及軟件設(shè)備。

5.不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力

教師是提高教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵所在。信息科學(xué)是當(dāng)今發(fā)展更新最快的一門(mén)學(xué)科，信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法及開(kāi)發(fā)工具無(wú)時(shí)無(wú)刻不在迅速發(fā)展與變化，從而導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新和調(diào)整才能適應(yīng)它的發(fā)展。一個(gè)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊的教師，很難想象可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，作為專業(yè)教師，不斷更新自身的知識(shí)體系，讓自己具備能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)的發(fā)展要求，才能夠在課堂中有好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

第8篇：專業(yè)的課程體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-047-02

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將一組相互聯(lián)系的課程、活動(dòng)組合加以排列組合，使各個(gè)要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。因此，課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在、核心環(huán)節(jié)。社會(huì)在蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)在風(fēng)云變化，汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整升級(jí)，企業(yè)產(chǎn)品在更新?lián)Q代，新技術(shù)、新工藝等在層出不窮，企業(yè)的人才需求也在不斷變化。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)的變化及時(shí)優(yōu)化課程體系，使培養(yǎng)出的人才得到社會(huì)認(rèn)可、符合企業(yè)需求。課程體系優(yōu)化要能解決“專業(yè)培養(yǎng)什么人？專業(yè)怎樣培養(yǎng)人？如何保障培養(yǎng)質(zhì)量？”三個(gè)問(wèn)題。

一、我院課程體系模式簡(jiǎn)介

我院采用的課程體系模式為工作過(guò)程系統(tǒng)化的“211”課程體系模式，即2個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)（公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)），1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域子體系，1個(gè)素質(zhì)拓展子體系。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供必要的理論基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供支撐和服務(wù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來(lái)的、主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，素質(zhì)拓展子體系是為了滿足學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提升的需要。

二、課程體系優(yōu)化的依據(jù)

1、專業(yè)調(diào)研報(bào)告

專業(yè)調(diào)研包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和院校調(diào)研等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與訪談、網(wǎng)絡(luò)查詢、數(shù)據(jù)整理和分析等調(diào)研方法進(jìn)行專業(yè)調(diào)研后可以明確國(guó)家和區(qū)域行（產(chǎn)）業(yè)政策，區(qū)域行（產(chǎn)）業(yè)狀況及發(fā)展趨勢(shì)，行（產(chǎn)）業(yè)企業(yè)數(shù)量、規(guī)模、性質(zhì)等狀況及變化，技術(shù)、工藝和裝備狀況及變化等；明確專業(yè)面向的區(qū)域、行業(yè)企業(yè)和主要崗位等；明確社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的供求狀況，專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求的契合程度，本專業(yè)與不同學(xué)歷層次同類（或相近）專業(yè)的區(qū)分，本專業(yè)所具有的的特色或不可替代性。召開(kāi)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉并分析典型工作任務(wù)，明確完成職業(yè)崗位工作需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（包括專業(yè)面向的區(qū)域、企業(yè)類型、職業(yè)崗位、能力目標(biāo)等）和規(guī)格，確保專業(yè)人才培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求。

2、第三方評(píng)價(jià)

對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的專業(yè)的第三方評(píng)價(jià)，如麥可思公司這個(gè)中國(guó)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)。研讀麥可思報(bào)告，了解畢業(yè)生的就業(yè)去向、就業(yè)現(xiàn)狀、薪酬、中期職業(yè)發(fā)展情況、離職原因和校友對(duì)母校的評(píng)價(jià)等，把握專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)核心知識(shí)和能力、核心課程、核心課程的有效性和滿足度等，了解行業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)等信息。

3、專業(yè)課程體系實(shí)施過(guò)程中的總結(jié)與反思

任何事物都不可能十全十美，都會(huì)存在這樣和那樣的問(wèn)題。專業(yè)課程體系在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)部分課程的學(xué)期開(kāi)設(shè)、學(xué)時(shí)分配不夠合理、課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)的需要等問(wèn)題，要不斷總結(jié)反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、尋求對(duì)策。

三、課程體系優(yōu)化的內(nèi)容

課程體系的優(yōu)化不是為了否定原課程體系而對(duì)原課程體系進(jìn)行大刀闊斧的改動(dòng)，這樣容易忽視了其穩(wěn)定性，不僅影響年級(jí)間的銜接，不利于人才培養(yǎng)，也會(huì)影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)。

1、根據(jù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告，進(jìn)一步明確專業(yè)定位，重新確定和描述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2、依據(jù)專業(yè)學(xué)生所面對(duì)的就業(yè)崗位，進(jìn)行職業(yè)崗位（群）分析、工作任務(wù)分析和典型工作任務(wù)提煉，確定專業(yè)的核心能力，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（專業(yè)核心課程）。必要時(shí)，可去除某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，也可重新整合和構(gòu)建某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3、為了使學(xué)生能更好地學(xué)好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，支撐和服務(wù)好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

4、為滿足學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力提升的需要，在全面落實(shí)學(xué)院素質(zhì)拓展教育共性要求的前提下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)拓展子體系（專業(yè)素質(zhì)拓展課程和專業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)）。

5、圍繞原專業(yè)課程體系在實(shí)施過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題，并根據(jù)專業(yè)群“資源共享，差異發(fā)展”的原則，進(jìn)一步優(yōu)化課程開(kāi)設(shè)學(xué)期、課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)和課程教學(xué)內(nèi)容等，優(yōu)化教學(xué)安排，以充分、高效利用教學(xué)資源和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、課程體系優(yōu)化的過(guò)程和方法

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程體系優(yōu)化，如圖1所示。

五、課程體系優(yōu)化的效果

通過(guò)對(duì)原專業(yè)課程體系的優(yōu)化，解決了原課程體系的弊病，進(jìn)一步提高了教學(xué)資源的利用率，進(jìn)一步突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，進(jìn)一步提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)所培養(yǎng)的人才更貼近市場(chǎng)、更符合企業(yè)的用人需求。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作為高職教育工作者，將為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量而堅(jiān)持不懈，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才而鍥而不舍，貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：專業(yè)的課程體系范文

一、商務(wù)管理專業(yè)情況

商務(wù)管理是研究怎樣管理企業(yè)商務(wù)活動(dòng)的學(xué)問(wèn)，它包含的領(lǐng)域較為廣泛，包括公司內(nèi)部的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理、公司產(chǎn)品采購(gòu)、營(yíng)銷管理、人力資源管理、會(huì)務(wù)管理，還包括企業(yè)對(duì)外的一切商務(wù)活動(dòng)等等。根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了多方面、高層次的要求?，F(xiàn)階段，工商企業(yè)的商務(wù)管理活動(dòng)普遍存在著系統(tǒng)性、專業(yè)化和復(fù)雜化，存在著層級(jí)性，存在操作層、中間層和戰(zhàn)略層的管理業(yè)務(wù)，這就需要我們要培養(yǎng)不同的專業(yè)化工商管理人才。按照高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，商務(wù)管理專業(yè)也必須探索“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新的教學(xué)體系。基于這種思路制定本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，充分調(diào)研和專業(yè)背景分析是其基本條件。

（一）商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的背景

以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯職業(yè)教育特色，滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、執(zhí)行層人才快速增長(zhǎng)的巨大需求這一目標(biāo)，高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)模式改革已全面啟動(dòng)。

新的教學(xué)模式以“工學(xué)結(jié)合”為核心，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求入手，結(jié)合專業(yè)基本特點(diǎn)及學(xué)校資源特色，明晰專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位及職業(yè)成長(zhǎng)軌跡的分析，遵循教學(xué)基本規(guī)律，重構(gòu)專業(yè)課程體系；通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，結(jié)合教學(xué)環(huán)境與條件，將工作情景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，解構(gòu)專業(yè)課程。這一教學(xué)模式改革是對(duì)傳統(tǒng)基于學(xué)科體系的教學(xué)模式的徹底顛覆，對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。

近幾年來(lái)，高等職業(yè)教育，甚至普通本科教育，工商管理專業(yè)教學(xué)面對(duì)著越來(lái)越大的質(zhì)疑，已直接威脅到專業(yè)的生存。

產(chǎn)生這一困境的表象是：工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性管理人才，因此專業(yè)課程覆蓋面必須廣而博，那么受教學(xué)學(xué)時(shí)等實(shí)際條件和學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生能力必然表現(xiàn)為廣而不專、博而不精，俗稱“萬(wàn)金油”。因此，很難滿足用人單位的需求。

但深入分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一困境產(chǎn)生的根源，在于工商管理專業(yè)教學(xué)方向的迷失。首先是專業(yè)定位，橫向而言，是這一專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的區(qū)別何在？縱向而言，是這一專業(yè)與其他辦學(xué)層次同一專業(yè)的區(qū)別何在？其次，是教學(xué)模式與專業(yè)課程體系。工商管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺乏實(shí)際感悟、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是必須面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)和教學(xué)基礎(chǔ)，但現(xiàn)有教學(xué)模式與專業(yè)課程體系卻漠視這一問(wèn)題，甚至反其道而行之，教學(xué)效果可想而知。

近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新的階段，其基本特征表現(xiàn)為從單純強(qiáng)調(diào)量的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)質(zhì)、量并重；“中部崛起”戰(zhàn)略的實(shí)施，武漢“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的啟動(dòng)等，為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的綜合性管理人才創(chuàng)造了巨大的需求空間，其中應(yīng)用型、執(zhí)行層綜合管理人才正是需求量最大的一個(gè)層次。

（二）商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則

—是面向中小型企業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；二是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)；三是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式重構(gòu)；四是突出組織、協(xié)調(diào)、控制能力培養(yǎng)，這一工商管理專業(yè)的基本特色；五是鼓勵(lì)各校根據(jù)實(shí)際資源與條件，因地制宜，各具特色。

二、職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)能力是企業(yè)人員從事企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的能力。通過(guò)對(duì)有關(guān)企業(yè)的調(diào)研論證，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，基于未來(lái)崗位的崗位任務(wù)，以及完成相應(yīng)任務(wù)所必需的能力。

（一）通用能力

指經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必備的一般素質(zhì)與能力，包括管理思維與職業(yè)素養(yǎng)兩大方面。具體而言，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)的管理理念和以顧客為中心的服務(wù)理念，以及對(duì)管理流程、管理標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)知與理解，并能自覺(jué)運(yùn)用于工作實(shí)踐之中，即管理思維。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德水準(zhǔn)、良好的溝通談判技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我推銷能力和文案寫(xiě)作技能。

（二）核心能力

本專業(yè)的核心能力包括：組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力。面向中小企業(yè)、面向一線執(zhí)行層，根據(jù)就業(yè)崗位分析而言，具體地說(shuō)，組織能力主要是對(duì)中小型工作項(xiàng)目的組織力；協(xié)調(diào)能力主要是基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的跨部門(mén)的內(nèi)部協(xié)調(diào)，以及面向企業(yè)外部的社會(huì)協(xié)調(diào)力；控制能力強(qiáng)調(diào)基于對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)的計(jì)劃理解能力和對(duì)實(shí)際計(jì)劃執(zhí)行的監(jiān)督、控制能力。

（三）拓展能力

拓展能力是通用能力和核心能力培養(yǎng)的延續(xù)，主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和商務(wù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于工作過(guò)程的職業(yè)領(lǐng)域分析

在現(xiàn)代管理學(xué)理論中，管理的職能包括計(jì)劃、組織、指揮、控制、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等。這些管理職能對(duì)于工商企業(yè)管理來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)于企業(yè)相應(yīng)的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，結(jié)合高職教育面向企業(yè)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線職業(yè)崗位的原則和中小企業(yè)基層管理類崗位的特點(diǎn)，可以確定其工作過(guò)程職業(yè)領(lǐng)域分析。

四、課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上職業(yè)能力分析，除了必要的公共基礎(chǔ)課程以外，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，商務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞企業(yè)生產(chǎn)性、商務(wù)性活動(dòng)這條主線，按照初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)三個(gè)階段，循序漸進(jìn)地重構(gòu)課程體系。

（一）專業(yè)通用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

主要應(yīng)包括：管理能力基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷能力基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與調(diào)查基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與報(bào)表閱讀、商務(wù)文案編寫(xiě)、商務(wù)溝通、商務(wù)基本禮儀、電子商務(wù)與信息化運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)合作等。

（二）專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域按企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際運(yùn)作基本流程展開(kāi)，主要包括：招投標(biāo)與采購(gòu)管理、車間運(yùn)作與生產(chǎn)管理、倉(cāng)庫(kù)運(yùn)作與配送管理、渠道管理、促銷與廣告運(yùn)作管理、銷售現(xiàn)場(chǎng)管理、售后服務(wù)管理、資金核算與回收等。每門(mén)課程應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，展開(kāi)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

一般而言，初級(jí)階段主要掌握基本規(guī)范、流程和管理文件編寫(xiě)；中級(jí)階段主要掌握管理要點(diǎn)、資源調(diào)配、突發(fā)事件解決、資料與數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等技能；高級(jí)階段主要掌握項(xiàng)目策劃、方案擬訂、計(jì)劃執(zhí)行、制度與機(jī)制建設(shè)、對(duì)企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的理解等綜合能力培養(yǎng)。

（三）專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域