生物學科的學科特點精選(九篇)

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第1篇：生物學科的學科特點范文

關鍵詞：減負增效；有效作業(yè)；學科特點

作業(yè)既是課堂的延伸，又是知識鞏固的主要途徑。然而在現(xiàn)實中，學生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學生寫作業(yè)。難道我們教師不應該反思究竟何因使作業(yè)失去了意義？翻開學生作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式單一、機械重復、缺乏個性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分數(shù)、生存、功利而存在，它是為了讓學生全面發(fā)展、提升一代代人的素質而存在的。今天的教育質量，就是明天的國民素質；今天的教育，聯(lián)系到千家萬戶，關系到國家的興旺發(fā)達。試想一年365天，誰愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?？梢?，提高作業(yè)的有效性是當前教學研究的重要課題。

古希臘科學家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球！”此話的確有道理。實踐證明，只要找到最佳契合點——“支點”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對上述存在的問題，我依據(jù)“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業(yè)回歸生活，凸顯做中學和學中做的學科特點，以此激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而提高生物作業(yè)的有效性。

一、制作鮮花標本，培養(yǎng)學生的動手能力

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！睘榇?，在學習七年級上冊《開花和結果》后，就可以通過生物作業(yè)——制作鮮花標本，讓學生實現(xiàn)手和腦并用，進一步加深對花基本結構的認識。平時家里都養(yǎng)了不少花卉，每年不同季節(jié)，這些花卉都會相繼開放，當我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導學生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內的順序，用鑷子將花的各個結構依次取下，按自己的設計創(chuàng)意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標注出各部分名稱。然后，在匯報課上交流展示，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且還掌握了花的基本結構。

二、發(fā)黃豆芽，培養(yǎng)學生的觀察能力

蘋果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開始。拓展課堂教學的寬度，明白知識是學生學會的而不是教師教會的時，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離學科學習。蘇霍姆林斯基說：“每個人對奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無疑是最好的途徑和方法?！狈N子萌發(fā)的過程需要一定的時間，平時上課學生很難觀察到全過程。為此，在學習七年級上冊《種子的萌發(fā)》后，就可以通過生物作業(yè)——動手發(fā)黃豆芽，來仔細觀察種子萌發(fā)過程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個凹底盤中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發(fā)及生長，并每天做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，了解種子的萌發(fā)過程及無土栽培的知識，而且還為下節(jié)課《植株的生長》打下基礎。

三、學做細胞模型，培養(yǎng)學生的想象能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！笨梢?，每種事物都有多個側面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認識、把握事物，獲得認知的自由和創(chuàng)造靈感。為此，在學習七年級上冊《觀察細胞結構》后，就可以通過生物作業(yè)——學做細胞模型，進一步強化學生對細胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個動物細胞模型就做好了。著名哲學家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！彼?，上述‘學做細胞模型’的這個方法僅是范例，不是唯一。教師應鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力，從身邊出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟、環(huán)保、實惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態(tài)的細胞模型，如拼圖、貼畫、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫等。然后，在課上交流展示，并與同學分享豐盛的“細胞模型大餐”。我想這樣的作業(yè)不僅有趣，而且還有助學生想象能力的培養(yǎng)。

四、用小魚苗檢測水質污染，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

只有尊重每一個人的自由個性和創(chuàng)造權利，才能首先恢復全民的即大眾主義的創(chuàng)造性，進而從中產(chǎn)生少數(shù)“杰出人才”；只有使教學論由“知識傳授論”轉變?yōu)椤爸R創(chuàng)造論”、教學實踐由傳遞別人的知識轉變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識，每一學生的自由個性才可能獲得發(fā)展。新課改強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物新教材突出人與生物圈的關系，強調保護生態(tài)環(huán)境人人有責。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負。近幾年來，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發(fā)出的信號。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過研究性學習——組織學生選擇“用小魚苗檢測水質污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來水稀釋），并貼上標簽；1至5號為實驗組，6號為對照組；進行觀察紀錄，實驗重復三次，取平均值，結果統(tǒng)計如下：

這樣不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且還喚起了強烈的環(huán)保意識和高度的社會責任感，有助于學生養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

五、捕捉生活疑點，培養(yǎng)學生的合作意識

水本無華，相蕩而成漣漪。美國著名的成功學大師戴爾·卡耐基認為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績，15%靠的是其精湛的專業(yè)知識，而另外85%則是因為其人際關系和處世技巧高人一籌。而這種人際關系和處世技巧實際上就是與人合作的意識和技能。眾所周知，酸奶開胃助消化。那么酸奶是變質的牛奶嗎？為此，在學習八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》后，就可以通過生物作業(yè)——制作酸奶，讓學生運用所學知識，小組分工合作，動手做酸奶。具體方法：準備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因為這個溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫熱的牛奶倒入消毒好的玻璃瓶中，再將150G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長），六小時后取出即可。這樣做，學生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過程。

蘇霍母林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！笨梢?，只要我們在作業(yè)設計上多下功夫，根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律、個體差異，增加作業(yè)的趣味性、可操作性和實效性，體現(xiàn)分層次和互助合作，學生就會在作業(yè)中，體驗成功、品味快樂、探奇覽勝。

第2篇：生物學科的學科特點范文

（一）科學性。生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準確地表述課本中概念和生物學規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現(xiàn)象及本質描述出來。

（二）嚴謹性。教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動性和趣味性。課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

第3篇：生物學科的學科特點范文

關鍵詞：高中生物 信息技術 學科教學 整合 切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學科教學中找到信息技術的切入點，就是要讓高中學生在一個合理的信息技術環(huán)境下開展生物學習活動。高中生物學習內容較為豐富，將信息技術與高中生物進行緊密結合，可以使高中生物學習內容更加直觀與形象，使學生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術與高中生物學科的切入點，有利于教學目標的達成與教學任務的完成。

1 堅持教育理論的指導，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

堅持對教育理論的指導，是將信息技術與高中生物學科整合起來的重要基礎。只有在正確的教育理論的指導之下，信息技術才能正確地作用于高中生物學科的發(fā)展。不管是從教學的方面來講，還是從學生學習的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學來講，并不是所有的教學理念都具有正面意義，所以在高中生物教學中進行信息技術的切入，教師需要選擇有效的教學理論來進行教學指導。

在高中生物學科教學中，教師要加強對認知主義理論的學習與落實，將學生的學習興趣作為教學的重點，使信息技術既可以服務于教師，又對學生的學習動機進行調動與維護。教師更要加強對建構主義理論的學習與落實，使信息技術為高中學生的生物學習打造一個良好的環(huán)境，使學生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學習與探究性學習。例如，在學習《DNA的復制》的時候，教師就可以利用信息技術為學生做好背景知識的鋪墊，讓學生在多媒體的課件基礎上，進行DNA復制方法的自主探究。在正確的教學理論的指導下，教師對信息技術進行正確的應用，可以促進高中學生生物知識體系的有效構建，使學生更好地理解高中生物學習的目標與意義，從而促進學生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學科的特點，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學科，是因為每一個學科都具有不同的學習內容，每一個學科都具有不同的具體教學目標。學科之間知識結構與學科特點不同，使得學生對于學科的學習需求也有所不同。如語文學科，教師通過語文繁體要讓學生掌握漢語言的正確使用方法，使學生用語言更好地表達自己的思想。而數(shù)學，則是通過教學活動讓學生了解更多的數(shù)學定理，培養(yǎng)學生的理性思維。高中生物教學，是以高中生物基礎知識為前提，讓學生對社會生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認識，讓學生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學更要對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學生具有生物實驗的水準。這樣的學科特點，使得信息技術在高中生物教學中的應用很有必要。教師要應用信息技術，加強學生的實驗水平，使學生在實驗中對生物知識進行探索，促進學生生物實驗能力的提高。

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學生對酶進行認識，就要利用實驗讓學生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應用多媒體讓學生對酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術進行酶實驗的呈現(xiàn)，從而讓學生了解酶在社會生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術條件的支持下，教師引導學生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導學生深入學習生物內容。這樣信息技術應用切入點的準確把握，對于學生動手能力的提高以及生物學習興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學內容的性質，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

教學內容的不同，對應著不同的信息技術使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學內容，教師需要從教學內容的性質出發(fā)，對信息技術與生物學科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學中，教師會接觸到一些與其生活密切相關的生物現(xiàn)象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對于學生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術讓學生走進微觀的生物世界，促進學生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學生生物知識學習的需求，這時，教師就可以利用信息技術，讓學生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態(tài)作品，使學生能用肉眼對細胞的分化現(xiàn)象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養(yǎng)》的時候，教師可以利用信息技術讓學生深入到科學實驗室內部，對微生物在實驗室中的培養(yǎng)方法與過程進行全面了解。以教學內容的性質為基礎的信息技術，會使高中生物課堂教學資源更加豐富，促進學生眼界的擴展，實現(xiàn)高中學生物學習積極性快速提高的目標。

4 結語

綜上所述，信息技術對于高中生物教學的促進作用，得益于先進的科學技術。將微觀世界與宏觀教學進行結合，是信息技術對高中生物學科教學的重要貢獻。信息技術在高中生物學科教學中的應用，有利于生物教學資源的擴展以及教學信息的有效傳達。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]劉凱春.信息技術與生物教學整合的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2011（2）：125-126，129.

第4篇：生物學科的學科特點范文

【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032

新課程標準的頒布與實施對于課程教學產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調整，雖然使得生物課程的教學質量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對教學過程中存在的問題進行有效的改革和建設。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學中，教師雖然在課程教學理念和教學方法等方面都進行了適當?shù)恼{整，在一定程度上提高了教學質量，提升了學生的課程學習效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應試教育色彩。學生在進行生物知識的學習時，往往習慣于學習的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學生的生物課程學習缺乏現(xiàn)代意識和自主探究意識，最終導致越來越多的學生成為“高分低能”者，影響生物學科教學效率的提高，不利于學生在生物學科方面的學習和發(fā)展。

另外，在教學過程中很多教師的教學方法仍然較為陳舊和單一，不適應新課程標準的教學要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，使教師的生物課程教學處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識到這種傳統(tǒng)教學方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識，使教師局限在狹小的教學框架之內，進而影響了生物課程教學質量的提升。針對這些教學問題，教師應該有針對性的進行調整和解決，改革高中生物課程的教學模式，激發(fā)學生的課程學習興趣，樹立清晰的課程教學目標。

首先，在新課程標準要求下，教師在對學生進行高中生物課程教學時，一方面要注重對學生進行生物學科專業(yè)知識的講解和分析，使學生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學科知識，提升學生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應該注重學生在教學過程中的主體性地位，使學生能夠參與到課程教學過程中來，使學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學生能夠掌握生物學科的學習方法，提升學生的生物學科素養(yǎng)和科學探究能力，使學生成為合格的生物學科研究者，為學生今后在生物學科方面的學習和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。

可以說，新課程標準的教學目標就是要轉換教師和學生在生物教學過程中的位置，將學生的學習地位凸顯出來，使學生能夠在課程學習過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學生從繁重的、復雜的生物課程學習任務中解脫出來，進行生物學科知識的科學性探究，使學生從考試機器轉化為生物學科的專業(yè)性人才，提升學生的生物學科素養(yǎng)。

因此教師在教學過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應該注重引導學生去感受蘊含在生物學科之內的科學性和探究性，使學生能夠清醒地認識到，生物學科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學生能夠樹立起正確的生物課程學習意識，掌握合理的學習方法，將提升自身的生物學科素養(yǎng)放在一個正確的位置上，激發(fā)學生的生物學科探索意識，端正學生的生物學科學習態(tài)度。

其次，教師在教學過程中應該注重對于輕松愉悅的學習氛圍的營造，使學生能夠在良好的學習氛圍內，更加放松的進行生物課程的學習，提升學生的學習效率。良好的學習氛圍對學生有著重要的影響作用，學生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學習中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學科教學過程中，教師為了更加充分的利用課程教學時間，常常采取一種權威性的高壓政策對學生進行教學，這種具有強迫性和壓迫性的教學氛圍，使學生在學習過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學思路，進行知識點的學習，同時這種學習氛圍還會使學生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學習心理，使學生對生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認識，導致教師和學生之間形成一種“敵對”的狀態(tài)，影響了課程教學質量。

針對這種教學問題，教師在對學生進行課程教學時，應該充分認識到良好的教學氛圍對教學的輔助作用，減輕教師身上所具有的權威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉化為舒緩愉悅，使學生能夠放下內心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學習過程中存在的各種問題，加強教師和學生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學生的生物課程學習積極性和主動性，主動參與到生物課程教學氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學質量，樹立學生的生物課程學習自信心。

學生在進入高中學習階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學習時，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學習習慣和學習方法，因此教師在對學生進行課程教學時應該從學生的生物課程學習實際出發(fā)，充分考慮學生的學習感受，尊重學生的學習習慣和學習想法，鼓勵學生根據(jù)自己的生物學習狀況，對自身的學習方法進行適當?shù)恼{整，使其更加符合高中生物課程的學科特點，使學生能夠更好的進行知識點的學習和積累。在教學方法上，教師可以根據(jù)學生已有的生物學科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學生能夠在原有知識的基礎上，對現(xiàn)有知識進行探索和分析，從而得出相應的生物學科新知識，在提升學生生物知識儲備的同時，培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力。

第5篇：生物學科的學科特點范文

1.針對生物學科的主要特點,構建符合初中學生認知規(guī)律的學科達標規(guī)程

生物學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。教材設有“看一看,想一想"“演示實驗"“動動腦"“動動手"等部分,并配有大量而系統(tǒng)的形態(tài)結構插圖、表示生理活動規(guī)律的動態(tài)圖解以及指導實驗方法步驟、規(guī)范操作的圖解。教材知識結構的重要內容是對生物學有關概念的學習,分門別類地對生物的生活習性、生物體的形態(tài)結構、生理功能的規(guī)律特點及生物與外界環(huán)境相統(tǒng)一的辯證認識。突出地體現(xiàn)了對學生進行觀察、實驗、自學、思維這4種能力培養(yǎng)的教學要求。

學生學習生物學知識,一般是從形象、直觀、生動的生命活動現(xiàn)象開始,由表及里,由現(xiàn)象到本質,由整體局部整體,由個性共性個性探索生命活動規(guī)律。初中學生的認知規(guī)律及思維特征,正處于由形象、具體的思維方式向抽象的思維方式的過渡階段,他們對抽象的生命規(guī)律的學習,尚需要具體的感性經(jīng)驗的直接支持和幫助。針對初中生物教材的主要特點和初中學生的心理及思維方式特征,構建以·提·示·觀·察·啟·發(fā)·探·究·引·導·整·合為主的學科達標規(guī)程,經(jīng)筆者及我市部分生物教師在不同層次的學校進行教學操作的實踐證明,該達標規(guī)程廣泛適用于初中生物教學中觀察(實物、模型、演示)、實驗的大部分教學內容的教學操作,符合素質教育的要求和學生的認知規(guī)律,體現(xiàn)了教學的直觀性、啟發(fā)性等原則,明確了對教師教法、學生學法的指導及能力培養(yǎng)的教學導向要求。

(1)提示觀察是生物教學中的一種有目的有計劃的教學活動。教師充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求(順序、顏色、結構層次、排列、反應特點等),引導學生進行有序的觀察比較,抓住觀察對象的形態(tài)結構特點和本質特征,培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力以及對觀察現(xiàn)象的描述能力等。

(2)啟發(fā)探究是指教師緊扣教學目標,在感性認識的基礎上,激疑啟思,引導學生沿著精心設計的實驗、問題及演示的現(xiàn)象進行探索,積極主動地思考,進行比較、分析、抽象、概括、演繹等一系列思維活動。以追究問題的原因,得出正確結論,尋求解決問題的方法技能。教師則對要點及存在的問題進行及時的提示、點撥、疏導、指導,激發(fā)有序的思維活動,培養(yǎng)思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。

(3)引導整合是指教師指導學生把通過學習觀察、實驗操作等獲得的表象、具體的感性材料,按其內在的本質規(guī)律進行梳理,突出主體,分出層次、類別,把認知結構重組和構建,使之條理化、系統(tǒng)化、結構化。完成由感性認識到理性認識的飛躍,培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。

上述達標規(guī)程的構建及教學操作程序的探索,遵循了目標教學的理論觀點和學生的認知規(guī)律,能體現(xiàn)導學達標過程中教師的教法、手段和對學生的學法指導及能力培養(yǎng)的教學要求。但在教學實踐中,操作上不是一成不變,還需要根據(jù)學科特點、不同的教學內容、課型、學校條件、班級特點,并結合教師自身的教學風格靈活變通,做擴展延伸或對應變動,構建相應的達標規(guī)程。

2.根據(jù)不同的教學內容及課型特點,探索構建初中生物學科達標規(guī)程體系縱觀初中生物教材,課文大都是以先提出問題,啟發(fā)引入,提示觀察實物、插圖、演示,啟發(fā)探究生命活動規(guī)律,指導實驗操作,引導分析比較,歸納總結規(guī)律或導出結論,解釋生命原理為主線。抓住這一主線進行探索,辨析異同,分化出幾種不同的課型。針對不同的課型特點、教學內容,初步探索構建的初中生物達標規(guī)程體系。

上述達標規(guī)程體系的構建,尚屬探索階段,有待于在實踐中進一步探索、完善。

3.遵循規(guī)律,科學進行學科達標規(guī)程的教學操作

“教學有法、但無定法"。達標規(guī)程作為學科課堂教學導學達標活動的規(guī)律程序,在教學操作上還需要教師緊扣教學目標,針對教學內容和學科特點,根據(jù)學校的條件,結合自身的教學風格,采取相應的教學組織形式,優(yōu)選教法,科學應用現(xiàn)代教育技術等靈活進行教學操作,使之體現(xiàn)科學有序的優(yōu)化組合效應和學科特點優(yōu)勢。

第6篇：生物學科的學科特點范文

怎樣在現(xiàn)在的素質教育的大環(huán)境下改善和發(fā)展生物教學課程。在不斷的創(chuàng)新總結中提出有效的教學方法。

一、中學生物教師的基本技能

教師對教材內容的詳細分析，對教材要素及其關系的分析，有助于教師深入了解教材，還需要對教材的組織原理進行分析，弄清楚教材的各組成部分設計安排的關系，看這些依據(jù)是否合理，從而達到深層理解教材，超越教材的內容。在教學中喚起學生動手、思考、創(chuàng)新能力，教師積極地提高學生的創(chuàng)新意識，在有強烈的創(chuàng)新環(huán)境的引導下，學生才會產(chǎn)生創(chuàng)新動機，提出創(chuàng)新目標，發(fā)揮聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。生物教師在課堂上要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。在教學中教師要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。

我國的中學課程發(fā)展研究有很長的歷史，了解發(fā)展規(guī)律及特點，對改革研究小學課程起到了十分重要的作用。而中小學課程主要是課程內容和要求，以往各個年代的課程，要求主要反映在課程標準或教學大綱里。生物學科教育跟其他學科一樣有著許多相同的地方，在發(fā)展過程中既有繼承傳統(tǒng)的沿襲，更有時展影響下的變革。因此，了解生物學科教學大綱和課程標準的縱向發(fā)展并作橫向比較，有利于更好地把握當前的生物學科教育改革及其未來發(fā)展。

第7篇：生物學科的學科特點范文

 

摘要：中學生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學生物學科教師的目標，發(fā)展途徑是應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活；增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野；關注生物前沿發(fā)展，并轉化為教學素材；以研促教，培養(yǎng)學術研究能力；充分利用校本資源，提高生物學科素養(yǎng)；深入學生群體，不斷改進教學方法。

關鍵詞：生物教師專業(yè)化   生物學觀點  實驗能力  生物前沿  學術研究 

 

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業(yè)地位的過程[1]。

    中學生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學生物學科教師的目標，也是提高中學生生物科學素養(yǎng)的重要措施。針對學科特點和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個方面進行探索。

一、應用生物學基本觀點，指導教育實踐和生活。

生物學科教師專業(yè)化，應有別于其他學科教師專業(yè)化，能夠以生物學基本觀點指導實際便是其中之一。

除了生物學基礎知識和基本技能外，在生物科學中，還包括許多樸實而又博大的基本觀點，有唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且對實踐者的求知、生活、做人等都有指導價值。

教師應在基礎知識、基本教學能力培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科的教育實踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學科的教育價值，增強生物學科意識，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎。最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質、糖類等化學物質，這些物質構成了生物體（病毒除外）結構和功能的基本單位——細胞，體現(xiàn)了生命的物質性。生物體的生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、應激性等一切生命現(xiàn)象都基于細胞的新陳代謝，都可給予物質基礎上的解釋，這反映了生命現(xiàn)象的物質性。

 貫徹唯物觀點，建立科學發(fā)展觀。比如對于生命的起源問題，能更進一步認清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說的不科學性，為進化論的提出鋪設了基墊。

貫徹唯物觀點，培養(yǎng)實事求是，理論聯(lián)系實際的工作態(tài)度。主觀意識要適應客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認識自己，從實際情況出發(fā)，促進自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點

構成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細胞都有相似的結構組成，體現(xiàn)了細胞結構的統(tǒng)一性。生物體結構和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

 以辯證統(tǒng)一觀點，作為教育實踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點，正確處理個體同周圍環(huán)境的關系。比如在教師和學校之間，教師個體的知識和技能水平限制著學校的發(fā)展，學校某些教學條件也會制約教師的成長。但另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展能使學校整體的教學水平大為提升，有利的教學環(huán)境和管理策略也能促進教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進，也相互制約。作為教師個體，在充分利用學校各有利條件促進自身發(fā)展的同時也要對學校發(fā)展作出貢獻，使個人和學校得以和諧共進。

（三）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點

生物的組成物質是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——它們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學實踐中，能以發(fā)展的觀點解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學發(fā)展前景和學生的個體成長；在實際生活中，能認識到社會和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個動態(tài)變化過程。

二、增強實驗動手能力，能通過實驗補充及拓展學生視野

高中生物實驗，是該學科內容組成的一部分，對了解學科基本知識、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實際操作的科學性。除此以外，還應做到以下幾點：

第一，要不斷提高實驗操作能力，以實驗檢驗理論，以理論知識輔助實驗的改進，促進教學研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實驗材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學的甄宗秋老師，改進了該實驗[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實驗材料。成熟鯉魚精巢中存在大量細胞，其主要部分細胞核，含有豐富的DNA分子。通過對教材實驗改進前后的對比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實驗成本和材料用量，更是提高了實驗的成功率。這樣，在解決某些問題時，便可應用到其中。例如：由于實驗材料用品所限，有時候需要設法替代，下列各項中正確的是

A．做DNA粗提和分離實驗時，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊為哺乳動物，血液中成熟紅細胞沒有細胞核，DNA含量極少。

而學生可能會問，那可用什么材料替代？以上的實驗研究結果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會用實驗，借此促進學生對知識的理解和再現(xiàn)，拓寬知識面，提高對生物學科學習興趣。比如，利用證明光合作用產(chǎn)物有淀粉的實驗制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實驗，不僅讓學生實踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)典實驗的設計，而且還能助長興趣，提高實驗應用能力。

三、關注生物前沿發(fā)展，并轉化為教學素材

生物是不斷變化發(fā)展的學科，前沿科學既是對已有知識的補充、發(fā)展、修正，也是學科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學科的知識體系，增強了其實用價值，也激勵著生物人不斷進取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實踐。

例如在免疫治療的教學過程中，結合單克隆抗體技術，向學生介紹新興科學技術在實際中的應用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時，引用美國提出的人體冷凍技術，讓學生從理論和技術等方面就冷藏后的人還能不能復活進行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個重要實例。

對前沿知識的了解和掌握，是高中生物教師專業(yè)化程度的重要標志。沒有對知識的更新，意味著陳舊落后，禍害學生，沒有對知識的補充，意味著停滯不前，耽誤學生。發(fā)展中的教師應與發(fā)展著的學科息息相關，以學科的發(fā)展武裝頭腦，以學科的進步促進能力的提高，與時俱進，具有鮮明的時代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學術研究能力

學術研究是借助已有的理論、知識、經(jīng)驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學科的中學生物教師，應該抱有對周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學科的發(fā)展更是依賴于自然。要能夠利用生物學科觀點、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學科理論，使之相互促進，不斷發(fā)展。

學術研究的方法有很多，其中包括調查法。例如，在校本課程的研究性學習中，我?guī)У膸讉€學生的課題是：金中百年老樹的調查。經(jīng)過資料查找和對相關人士專訪等，整理出來的調查報告不僅反映了金中校園百年老樹的命運變遷，總結了環(huán)境和人類活動等對校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側面以小見大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹的管理情況和受重視程度，進而為可行性強的管理保護措施的提出了提供了參考。

調查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補充教學素材庫。

除此之外，還有實驗法，能夠圍繞一個課題展開探索，提煉結論，對生物學科發(fā)展起著推動作用。

大自然就是一本厚厚的教科書，它為學習者現(xiàn)出科學神秘的面紗，也引領好學者通往知識的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學科素養(yǎng)

學校這一小環(huán)境，是一個復雜開放的生態(tài)系統(tǒng)，中學生物教師要關注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點，要能為校園的規(guī)劃提出有建設性的意見。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點，種植旁道樹和花圃草坪，生物學科教師對此要加強認識，并形成一定的見解，不斷提高生物科學素養(yǎng)。又如生物園，是生物學科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學生群體，不斷改進教學方法

很多人對教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復同一個內容、講同一番話若干次。如果不在教學方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機器。中學生物教學的根本，還是回到學生群體。學生對學科的態(tài)度、知識水平都將影響教學的效果和教學方法的選擇。

了解學生的方法很多，可以是通過作業(yè)和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學生疑問的解答，這一點非常重要，一方面，學生的問題體現(xiàn)了其知識水平和認知障礙，另一方面也反映教師知識結構的盲點，或學科內容與現(xiàn)實的矛盾，或學科間的聯(lián)系等。中學生物知識系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎知識和高等教育內容仍需進一步磨合，教師知識結構也需要不斷整合和磨合；生物學科作為一門自然科學，不能脫離現(xiàn)實，學科理論和生活生產(chǎn)實際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴充，但畢竟能力和精力有限，能借助學生的參與，就好像延伸了一個個觸角到社會、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對學生問題的解答，可以解決學生存在的疑難，在學生中樹立威信，增強學生對教師的信任；整理學生提出的問題，能夠完善教師的知識體系，提高學科素養(yǎng)；綜合學生普遍提出的問題，能更好地進行教學方法的選擇，適時而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調節(jié)部分，有這樣一個題目：對于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當撤減衣被， [答案]A。而學生在實際中的認識是：發(fā)點燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個問題如何解答？

這體現(xiàn)了知識和實際應用的聯(lián)系問題。針對這種情況，我個人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學生談談退燒的一些經(jīng)驗和經(jīng)歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長的做法，醫(yī)生的建議是適當撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時適當加蓋衣被，能促進出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會使病情加重。所以當出現(xiàn)高燒時，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

 

參考文獻：

[1]傅道春  教師的成長與發(fā)展  北京：教育科學出版社  2001.7（2005.5重?。?5.

[2]生物學教學 2008（33）.6，39-40.

第8篇：生物學科的學科特點范文

一、教學中教師角色觀點的轉變

在生物課堂教學中實施創(chuàng)新教育，首先需要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，還應該是發(fā)展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，促使學生積極參與。由于每個學生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。此時教師是向導，學生的學習過程如同走完一段旅途，教師是熟悉這一地域的向導。

二、突出生物學科特點，發(fā)揮實驗教學功能

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。高中生物學實驗可以分為演示實驗、學生實驗和學生課外實驗三種類型。在生物學教學過程中，教師要充分利用和發(fā)揮生物學是實驗性科學這特點，盡量以實驗為主線組織教學。

如《探究選擇不同實驗材料對觀察植物細胞有絲分裂的影響》實驗。植物細胞有絲分裂觀察實驗是高中生物學的重點和難點實驗，其中涉及的原理和技術對其后的學習具有重要意義，然而由于材料的選擇和處理中的諸多不確定因素，實驗效果不夠理想。教師要針對此問題，引導學生以原實驗設計為基礎，在實現(xiàn)實驗目標的前提下，不以原實驗材料為制約，尋求新的材料，進行實驗。

首先讓學生明確選擇實驗材料的標準：一是取材方便，二是操作簡單，三是效果明顯。再根據(jù)原實驗設計為基礎組織學生進行可行性討論。教師課內指導實驗基本過程，引導學生選取了洋蔥根尖、大蒜根尖、玉米根尖為實驗材料，設計實驗方案。分組進行探究實驗。學生分組在實驗室進行實驗，教師提供必要儀器、藥品并引導學生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，從中歸納總結結論，撰寫實驗報告，最后在課內組織交流。

學生通過實踐證明，用大蒜做實驗材料比洋蔥效果好，大蒜材料易得，根培養(yǎng)期短，且觀察分裂期的效果明顯，能增強實驗效果，玉米則反之。

生物學實驗通過指導學生觀察和實驗及對觀察、實驗現(xiàn)象與結果進行分析、理解、概括、綜合，不僅有利于學生形成概念，掌握理論，而且有利于加強科學觀察、科學分析等諸方面科學實驗能力的培養(yǎng)，還有利于加強科學認識、科學思辨、直覺思維、大膽想象等多方面思維品質的培養(yǎng)，更有利于加強基本操作、基本技能等動手能力、設計能力和創(chuàng)造能力等培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的“問題意識”

高中生物學科主要闡明生命現(xiàn)象的本質和揭示生命活動的規(guī)律，高中生具備了一定的生物科學知識。培養(yǎng)高中生的“問題意識”有利于其進行探究性學習，教師要結合高中生物學科特點和學生發(fā)展情況，有目的地引導學生閱讀相關學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產(chǎn)生“問題意識”。幫助學生拓展問題的外延和內涵，并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)科學探究的精神。

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或設置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗的教學方式。生物課堂教學中教師和學生之間可以通過問題、場景、實物、模擬實驗、影像資料等創(chuàng)設各種教學情境。創(chuàng)設良好的教學情境是否一定會使學生產(chǎn)生“問題意識”呢？下面分析一個教學案例：在水和無機鹽的教學過程中，教師創(chuàng)設了如下問題情境，新鮮黃豆轉變成干黃豆，體積和重量都減少了，減少的主要是什么物質？干燥的黃豆不能萌發(fā)，泡漲的黃豆能萌發(fā)，說明了什么？教師創(chuàng)設問題情境的目的是引導學生積極思維，說明水的存在形式和生理功能。學生思維圍繞著新鮮黃豆轉變成干黃豆減少的是什么物質及泡漲的黃豆為什么能萌發(fā)展開思辨。在這個過程中，學生的思維聚焦在解決問題中，不會產(chǎn)生自由水和結合水在細胞中功能差異的“問題意識”。只有在學生掌握了自由水和結合水對細胞代謝影響的相關知識后，學生才會對自由水和結合水功能差異產(chǎn)生質疑。

教學情境的成功創(chuàng)設可以促進教學活動的開展，激發(fā)學生學習的積極性，促進自主建構知識體系。知識體系的建構是產(chǎn)生“問題意識”的基礎。教師在課堂教學中應該創(chuàng)設有利于學生建構知識體系的各種教學情境，從而為學生產(chǎn)生“問題意識”做好知識貯備。

四、開展豐富多彩的課外活動

課堂教學難以讓學生真正地面對自然、真正獨立地解決實際問題。課外活動可不受課程、時間、場地的限制，由學生自己研究和解決自己感興趣的問題。比如，動物生活習性的觀察、組織培養(yǎng)、參觀農(nóng)業(yè)高科技園，等等。在課外活動中，學生需要自己了解問題的實質，擬訂解決的方案，從而有利于培養(yǎng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在中學生物教學中，生物學科的特點，有利于教師因勢利導，貫徹創(chuàng)新教育的內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第9篇：生物學科的學科特點范文

關鍵詞：實驗教學；探索；創(chuàng)新

生物學是研究自然界生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，是人們經(jīng)過大量的觀察和實驗總結建立起來的。事實證明也只有對自然界生命現(xiàn)象、規(guī)律的不斷探究，生物學才得以不斷地完善和發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念下，教師應轉變觀念，力求創(chuàng)新。生物教學應強調學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學是一個重要的平臺，也是一種不可或缺的手段。因此教師在設計實驗教學時，應依據(jù)學科特點和學情精心設計教學情景，激發(fā)學生不斷探究的學習興趣，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮演示實驗的導學功能，誘發(fā)學生探究欲，提升學習熱情

演示實驗具有很好的直觀性，能有效刺激感官，是使學生獲得感性認知，開拓學生智力和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段。許多教師對演示實驗的處理，多停留在實驗的重現(xiàn)，照課文中已有的實驗方案，按部就班操作，驗證了課文中的結論就完事，見多了學生就會對演示實驗缺乏新鮮感。教師在準備實驗時，應善于挖掘一些探討性的問題向學生提出來，引導他們向更深更寬層面去思考，激發(fā)進一步學習的興趣。如“種子萌發(fā)時吸收氧氣”的演示實驗，我在完成實驗后提出：如果實驗材料改為綠葉或幼苗成不成呢？原來的實驗方案又應做哪些調整或改變？又如“觀察心臟”的演示實驗，選用的材料是豬心（哺乳動物），實驗結束時提出：雞（鳥類）的心臟結構是這樣的嗎？青蛙（兩棲動物）的心臟又如何？這些問題的提出，能有效刺激學生探究學習的神經(jīng)，產(chǎn)生進一步學習的欲望，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、利用開放式探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

開放式探究實驗是生物教學中的重要組成部分，倡導獨立設計、獨立實驗、相互合作。從實驗方案的設計，材料、儀器的準備，到實驗的實施、現(xiàn)象的分析，以及失誤的糾正，為學生提供了充分的想象和獨立思考的空間。教師在組織實施實驗教學時應扮好“導演”的角色，根據(jù)每個實驗的特點和學生實際，設定導學方向，有目標地去培養(yǎng)學生各方面的能力。如“練習使用顯微鏡”，“觀察動、植物細胞的基本結構”，“解剖觀察雞翅”等實驗應側重嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗行為習慣的養(yǎng)成，觀察能力和動手能力的培養(yǎng)；又如“驗證綠葉在光下合成淀粉”，“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”等實驗，應注重實驗方案的設計、分析能力的培養(yǎng)；“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”，“探究種子萌發(fā)的外部條件”等則應側重實驗方案設計的創(chuàng)新引導，發(fā)展創(chuàng)新思維；而“探究運動與脈搏的關系”實驗則能很好地體現(xiàn)學生的合作精神。在教師的引導下，學生通過各種實驗活動，逐步養(yǎng)成主動探究、勤于思考等良好行為習慣，不僅使學生的個性、獨立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展，同時也使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到不斷提高，從而促進生物學科教學質量的提高。

三、鼓勵學生開展課外實驗探究

課外實驗探究是課堂實驗的延伸，也是課堂實驗的重要補充。課外實驗為學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了更加廣闊的空間。不拘泥于固定的形式，通過各種小制作、小發(fā)明，使學生的智力得到更好的開拓，從而使其更好地掌握生物學科的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)知識運用的能力。如制作小型生態(tài)系統(tǒng)的實驗，學生也許會成功，也許會失敗，但不管成功與否，學生都會從中體驗到探究生命現(xiàn)象的樂趣。失敗的會回歸課文或通過其他方法查詢資料去解決問題，從而更加深刻地理解構建生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物的關系和各種生物在食物鏈、食物網(wǎng)中相互依存、相互影響的原理，更好地認識到維護生態(tài)平衡的重要性。