特殊教育教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：特殊教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 特殊教育 語(yǔ)文教學(xué) 方法認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，世界各地對(duì)于特殊教育服務(wù)對(duì)象的范圍，因出于各方面的考量，所以在國(guó)際上還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家提出了“零拒絕”的目標(biāo)。也就是給予免費(fèi)的、適合于特殊人群所需要的義務(wù)性教育。教育部門(mén)要求公立學(xué)校，有義務(wù)和責(zé)任為特殊人群提供教育和相關(guān)的服務(wù)，不允許以任何理由拒絕特殊人群入學(xué)資格。我國(guó)當(dāng)前特殊教育所針對(duì)的對(duì)象主要是盲、聾、啞、智力不健全，以及有其它身心缺陷的兒童和青少年，同時(shí)在各個(gè)地區(qū)設(shè)有盲聾啞學(xué)校、低能兒學(xué)?；虻统和?、弱智兒童班等。在我國(guó)的《憲法》、《義務(wù)教育法》以及《殘疾人教育條例》中明確規(guī)定：“國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利“、“對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育”。

1目前特殊語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

1.1特殊語(yǔ)文中的教材無(wú)法與時(shí)代同步

人們普遍認(rèn)為特殊教育所使用的教材，是經(jīng)過(guò)教育部特別設(shè)計(jì)、適合特殊群體的教育方法和教學(xué)設(shè)備。但我們從普通教材中可以知道，我們所學(xué)的內(nèi)容，是與實(shí)際生活不相符的，教材比較缺乏實(shí)用性。而特殊群體教育中的語(yǔ)文課本，也同樣面臨這樣的問(wèn)題。這就導(dǎo)致特殊群體所學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展，也就意味著在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，他們將會(huì)從零開(kāi)始。這對(duì)于特殊群體而言，無(wú)疑是艱難而殘酷的。

1.2特殊語(yǔ)文教育從業(yè)者缺乏

當(dāng)下依舊有很多人對(duì)特殊群體存在歧視。因此，很多人不愿意從事與特殊群體相關(guān)的教育教學(xué)工作。尤其是涉及到語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)文教育。我們不得不承認(rèn)特殊語(yǔ)文教學(xué)所存在的難度。很多時(shí)候，從業(yè)者不僅需要非常強(qiáng)大抗壓能力，同時(shí)也需要具備較高的人文主義素養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)于工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有通過(guò)自身的不斷觀察和思考，尤其是對(duì)不同情況的學(xué)生深入了解，才能找到適合于他本人教育方法。

2讓特殊語(yǔ)文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活

2.1開(kāi)發(fā)出與時(shí)代相結(jié)合的語(yǔ)文課本

特殊教育存在的價(jià)值，就在于為獨(dú)立生活有障礙的人群提供獨(dú)立生活的技能，不同于普通學(xué)校的教學(xué)。普通院校學(xué)生即便無(wú)法從教育中獲得，也可以在實(shí)踐交流中，快速掌握相關(guān)的生存技能。而對(duì)于特殊群體學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常艱難的。因此，在教材的選擇方面，教育部門(mén)應(yīng)該做到及時(shí)更新內(nèi)容，制定出與時(shí)展相一致的語(yǔ)文教材，避免教材與實(shí)際的脫離，使特殊群體的學(xué)生，及早掌握時(shí)展所需要的各方面素質(zhì)要求，減少他們?cè)趯?shí)際生活中的尷尬境遇。

2.2激發(fā)特殊群體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

大部分特殊群體學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)處于被動(dòng)的位置。究其主要原因還是缺乏自信。而培養(yǎng)自信的首要任務(wù)就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此要是讓特殊群體的學(xué)生感受到，語(yǔ)文帶給他們的情感體會(huì)，以及對(duì)事物認(rèn)知的體會(huì)。對(duì)于聾啞學(xué)生，教師可以將課本中所涉及到的自然景觀，或者生活現(xiàn)象帶入到課堂中，帶他們?nèi)不?，體會(huì)一枝花的芬芳，一滴露水大偉大，也間接使他們感受到生活中自己的價(jià)值。

3密切聯(lián)系生活增加生活實(shí)踐

在探究特殊語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些關(guān)于特殊教育的語(yǔ)文教材，還是與特殊人群實(shí)際生活比較接近的。但很多時(shí)候由于特殊人群缺少觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，或者受生理?xiàng)l件的影響，使他們無(wú)法具備生活中最基本的觀察能力。比如對(duì)失明的人員而言，學(xué)會(huì)觀察能力非常艱難的。所以，從事特殊教育的教師們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，要善于積累學(xué)生所面對(duì)的困難，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)授課的方式做出調(diào)整，盡量不要按照課本刻板地進(jìn)行教學(xué)與工作。保持足夠的耐心，指導(dǎo)特殊群體多加觀察生活，對(duì)生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，做出適當(dāng)?shù)挠涗浐驼恚源藖?lái)提高特殊群體認(rèn)識(shí)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的變化，加強(qiáng)特殊學(xué)生活描述生活的能力。同時(shí)也為他們與他人交流提前進(jìn)行準(zhǔn)備和訓(xùn)練。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，特殊群體本身出于自身存在缺陷，多多少少會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，不會(huì)與人主動(dòng)交流。教師可以使用以小見(jiàn)大的方式，比如可以先培養(yǎng)他們與小動(dòng)物交流的能力。激發(fā)他們的表達(dá)欲，隨后將生活方面的技能予以傳授。教會(huì)特殊群體了解人的喜、怒、哀、樂(lè)、悲的表達(dá)方法和解讀方法，使他們感受到情緒所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。也可以借助一些情景設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握與社會(huì)交流的方法。

4結(jié)論

綜上所述，特殊群體的語(yǔ)文教育教學(xué)工作，不僅需要國(guó)家與政府的扶植與幫助，更需要特殊群體院校，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)所需，不斷努力開(kāi)發(fā)出適合于特殊學(xué)校使用的語(yǔ)文課本和學(xué)習(xí)方法，教育者應(yīng)對(duì)特殊群體深入理解。同時(shí)，在教育方案中，制定合理的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，最大限度地滿足社會(huì)需求，盡量結(jié)合時(shí)代思考特殊群體真正需要掌握的社會(huì)技能，挖掘他們的潛能，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能以及完善人格的同時(shí)，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人才。教育是一條漫長(zhǎng)的道路，它不僅需要有持之以恒的精神，更需要具備與時(shí)代腳步相一致的前瞻性。而特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)系到特殊人群未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí)。因此對(duì)它的認(rèn)知，是我們需要不斷探索的。

參看文獻(xiàn)

[1] 安靜.淺談個(gè)別化教育計(jì)劃[J].亞太教育，2016（03）.

[2] 談秀婧.聾啞語(yǔ)文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)特殊教育，2010（05）.

第2篇：特殊教育教學(xué)方法范文

一、小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性

與其他科目不同，美術(shù)教育涵蓋的內(nèi)容最為廣泛，它不僅僅包括我們所熟知的繪畫(huà)，還包括建筑設(shè)計(jì)、雕塑藝術(shù)、設(shè)計(jì)等。對(duì)于小學(xué)的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)前開(kāi)設(shè)的課程種類繁多，如繪畫(huà)課、書(shū)法課、手工制作課等十分有趣的課程。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生最大限度地理解美術(shù)教育的意義，充分開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠接受更全面的美術(shù)教育，也能夠讓學(xué)生更早確立自己的興趣點(diǎn)，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，內(nèi)容的廣泛性對(duì)于美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師具備更全面的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)審美教育滲透其中

美術(shù)教育是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生美育的主要途徑，通過(guò)對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，我們不僅要使學(xué)生獲得一定的美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技巧，更重要的是通過(guò)這種審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀念，提高學(xué)生的審美能力，使孩子的身心能夠正常發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美的追求，從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。小學(xué)生正處于審美意識(shí)蘇醒的重要階段，所以對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，滲透審美教育在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生感受藝術(shù)作品的美，感受生活中的美，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生獲得美好的心靈和高尚的情操。

(三)滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于求知欲和好奇心最強(qiáng)的階段，對(duì)任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)此，我們的美術(shù)教育應(yīng)該盡力迎合他們的個(gè)性發(fā)展，把他們的興趣點(diǎn)盡力吸引到對(duì)藝術(shù)的探索和對(duì)美的追求上來(lái)，用美術(shù)教育來(lái)拓寬他們的認(rèn)知空間和視野，用美學(xué)的教育來(lái)滿足他們的求知欲。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的能力完成一幅作品的時(shí)候，能夠帶給他們前所未有的自信，激發(fā)他們的成功感和成就感，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更加全面完善。

(四)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代最提倡的就是素質(zhì)教育，那種靠死學(xué)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在素質(zhì)教育的號(hào)召聲中，小學(xué)美術(shù)教育也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，通過(guò)美術(shù)教育，學(xué)生能夠得到各方面素質(zhì)的提升。首先，美術(shù)教育能夠提升學(xué)生的觀察能力，學(xué)生要想畫(huà)出一個(gè)事物首先必須先進(jìn)行深入的觀察;其次，美術(shù)教育能夠提高小學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生在繪畫(huà)和構(gòu)圖的過(guò)程就是空間思維能力養(yǎng)成的過(guò)程;最后，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，手工課上學(xué)生自己動(dòng)手制作各種各樣的作品，實(shí)踐能力得到很大的提升。

二、小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法

(一)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性活力。比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)各種不同的水果時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，假設(shè)現(xiàn)在我們來(lái)到了水果超市，學(xué)生的面前陳列著各種各樣的水果，教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)“水果超市”挑選自己最喜愛(ài)的水果，然后讓學(xué)生們對(duì)自己選中的水果進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后進(jìn)行語(yǔ)言的描述，闡述它們的特征，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的繪畫(huà)能力和觀察能力都會(huì)得到很大的提升。藝術(shù)來(lái)源于生活，生活化的教學(xué)將會(huì)極大地提高美術(shù)教育的質(zhì)量和水平。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師最常使用的一種教學(xué)模式，也是十分有效的一種教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該依據(jù)本班學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處進(jìn)行合理科學(xué)的小組劃分，使小組成員能夠和睦相處;其次，為了提升每位學(xué)生的課堂參與感，教師可以創(chuàng)立各種各樣的小組活動(dòng)或課堂游戲，比如在小組成立之初，教師鼓勵(lì)每一個(gè)小組畫(huà)出自己的吉祥物，每組只準(zhǔn)備一張紙，第一位同學(xué)根據(jù)自己的喜好畫(huà)五筆左右，然后傳給第二位同學(xué)，依次往后，直到組內(nèi)的最后一位同學(xué)畫(huà)完，屬于本組的吉祥物就呈現(xiàn)在大家的面前;最后，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力

當(dāng)前，我國(guó)的美術(shù)課的上課模式大多都是通過(guò)教師的講解下，學(xué)生就開(kāi)始作畫(huà)。這個(gè)過(guò)程缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生觀察的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種能力和素質(zhì)正在培養(yǎng)當(dāng)中，教師不能剝奪他們獨(dú)立觀察與思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)《漫畫(huà)人物表情》時(shí)，教師在為學(xué)生展示一些表情圖片后，讓部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表情模仿，此時(shí)臺(tái)下的同學(xué)應(yīng)注意仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的表情，并概括他們表情的特征，在觀察時(shí)間過(guò)后，讓同學(xué)們開(kāi)始自由進(jìn)行作畫(huà)，選定一個(gè)你認(rèn)為最有特色的表情。然后，在全班面前進(jìn)行展示，讓同學(xué)們猜一猜每個(gè)同學(xué)畫(huà)的表情是屬于誰(shuí)的，評(píng)出同學(xué)們心目中最棒的小畫(huà)家。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的觀察能力和概括總結(jié)能力得到很大的提升，為將來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)和其他各門(mén)課程的學(xué)習(xí)都打下良好的基礎(chǔ)。

(四)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的地位日益突出。它不打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教師的教學(xué)工作，還使得課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，提高了課堂效率。比如，在教授《童話中的城堡》時(shí)，首先我們可以把世界各國(guó)美麗的城堡的圖片為同學(xué)們展示出來(lái)，讓同學(xué)們充分感受城堡的美麗，然后老師為同學(xué)們講解不同的城堡的特色和繪畫(huà)技巧，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出自己夢(mèng)想中的城堡，并在大家面前展示出來(lái)。

(五)采取多樣性的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)好壞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的影響，尤其是對(duì)于自信心和自尊心正處于建立時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，任何一幅畫(huà)都是他們對(duì)自我的表達(dá)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，作為美術(shù)教師，應(yīng)該給予孩子的繪畫(huà)更多樣化的評(píng)價(jià)，多給孩子一些肯定積極的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在繪畫(huà)技巧與技能上的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注意保護(hù)孩子的童心和童趣，不能用成人的眼光來(lái)苛求孩子的作品。

三、小結(jié)

小學(xué)美術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的一生都有十分重要的意義。小學(xué)美術(shù)教育的主要特點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、審美教育滲透其中、滿足小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)等。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，我們提出了小學(xué)美術(shù)教育的有效教學(xué)方法:創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境;小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與概括能力;多媒體技術(shù)輔助教學(xué);采取多樣性的評(píng)價(jià)方式。

作者:張秀榮 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第3篇：特殊教育教學(xué)方法范文

《哲學(xué)與人生》課程歸屬于德育課范疇，主要由“堅(jiān)持從客觀實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地走好人生路”、“用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，樹(shù)立積極的人生態(tài)度”、 “堅(jiān)持實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，提高人生發(fā)展的能力”、“順應(yīng)歷史潮流，確定崇高的人生理想”、“在社會(huì)發(fā)展中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價(jià)值”五個(gè)單元組成，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則。結(jié)合中職學(xué)生身心特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向，把幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀貫穿始終，把引導(dǎo)學(xué)生如何做人、走好人生路作為落腳點(diǎn)。

 

殘疾學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性，他們的教育水平與文化素質(zhì)和正常人有一定差距。在特殊教育高職院校進(jìn)行《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用一些特殊的教學(xué)方法，使特殊教育學(xué)校的殘疾學(xué)生可以在課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，而且從中學(xué)會(huì)關(guān)心，懂得珍惜生命、尊重生命和完善生命，這對(duì)他們?nèi)谌肴后w生活，能夠直面和接納其身體，戰(zhàn)勝困難、勇敢地生活下去等方面產(chǎn)生積極影響。

 

特殊教育高職院?！墩軐W(xué)與人生》課堂教學(xué)中，教師要跳出學(xué)科理論知識(shí)體系的框架束縛，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)“改變課程過(guò)于知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀的過(guò)程”。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

 

一、案例教學(xué)法在《哲學(xué)與人生》課堂上的運(yùn)用

 

在特殊教育學(xué)?！墩軐W(xué)與人生》課堂教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松、良好的教學(xué)情境，把枯燥的理論講授與案例相結(jié)合，化抽象為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓他們思考、分析、討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。但是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，因地制宜選擇案例，如學(xué)習(xí)“客觀實(shí)際與人生選擇” 時(shí)，可應(yīng)用我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中失街亭這一段，學(xué)生講述故事，師生相互交流、探討，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題辦事情，不能照搬書(shū)本，不能把一般原則當(dāng)做教條，應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。而客觀實(shí)際是每個(gè)人進(jìn)行人生選擇的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循激勵(lì)性原則、時(shí)效性原則及趣味性原則，案例與教學(xué)理論不脫節(jié)，使抽象的哲學(xué)原理通俗化，枯燥的哲學(xué)理論趣味化，使課堂教學(xué)更具有吸引力、感染力，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣和運(yùn)用哲學(xué)的能力。

 

二、自主性教學(xué)方法在《哲學(xué)與人生》課堂上的運(yùn)用

 

《哲學(xué)與人生》作為德育課的重要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生來(lái)講，在《哲學(xué)與人生》中使用自主性學(xué)習(xí)方法，更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生心靈健康發(fā)展。

 

《哲學(xué)與人生》的教學(xué)目的不是讓學(xué)生了解各種哲學(xué)思想知識(shí)內(nèi)容，而是積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和行為模式。尤其對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生，要讓他們對(duì)人生和社會(huì)充滿希望，勇敢地面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，樹(shù)立良好的自信心和自強(qiáng)心。

 

自主性教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)按照課前自主準(zhǔn)備—案例導(dǎo)入自主—心理疏導(dǎo)自主—學(xué)生主體自主四個(gè)步驟進(jìn)行。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們發(fā)表自我意見(jiàn)，在思考中不斷進(jìn)步，培養(yǎng)自己的信心和興趣，從而自主地進(jìn)行課外知識(shí)內(nèi)容的探索和鉆研，不斷提高自身實(shí)踐能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

 

三、趣味性教學(xué)方法在《哲學(xué)與人生》課堂上的運(yùn)用

 

由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性，課堂教學(xué)中，理論課的講授往往吸引不了學(xué)生的興趣，因此，趣味性教學(xué)就可以起到寓教于樂(lè)的作用。如適當(dāng)?shù)恼n堂游戲是吸引學(xué)生關(guān)注和參與的有效方法。游戲中，學(xué)生的精力高度集中，對(duì)游戲結(jié)果的執(zhí)著讓學(xué)生能夠全身心地投入，既能身心愉悅，又可達(dá)到哲學(xué)“引發(fā)人的思考”的目的。搭紙牌、添一筆變字、角色扮演情景模擬等創(chuàng)造性游戲，可以讓學(xué)生分角色扮演，學(xué)生通過(guò)有效參與，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從不同視角展開(kāi)對(duì)哲學(xué)和人生的思考。

 

因此，在哲學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的興趣，符合“樂(lè)學(xué)”的原則。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，枯燥乏味的理論變得生動(dòng)有趣。通過(guò)教師對(duì)課堂的合理設(shè)計(jì)與組織，以“寓教于樂(lè)”為宗旨，引導(dǎo)特殊教育學(xué)校學(xué)生把游戲過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

第4篇：特殊教育教學(xué)方法范文

On the Teaching Characteristics and Teaching Methods of

Advanced Manufacturing Technology Courses

ZHANG Jian[1]， OUYANG Lingjiang[2]

（[1] Hu'nan Network Engineering Vocational College， Changsha， Hu'nan 410004;

[2] Hu'nan Industry Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410208）

Abstract This paper analyzed the content and features of the teaching of advanced manufacturing technology， combined with the goal of University of Applied talents， proposed teaching content optimization problems in advanced manufacturing curriculum teaching， and discussed how to take effective teaching methods and teaching methods. Through innovation to traditional teaching methods， focusing on interactive and practical teaching to improve teaching quality and enhance the effectiveness of teaching.

Key words advanced manufacturing technology; course teaching; teaching methods; teaching quality

0 引言

隨著電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)也發(fā)生了較大的變革，傳統(tǒng)的依靠手工制作的制造業(yè)也越來(lái)越多的融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的元素，其產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作的工藝、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方式等均得到不斷的優(yōu)化。先進(jìn)制造技術(shù)也越來(lái)越多的被應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，從而對(duì)員工的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，各大高校紛紛將先進(jìn)制造技術(shù)這門(mén)課作為機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課，從而系統(tǒng)地介紹先進(jìn)制造技術(shù)及工程應(yīng)用方面的內(nèi)容。由于先進(jìn)制造技術(shù)是集機(jī)械、自動(dòng)化、信息技術(shù)于一體的多學(xué)科交叉課程，其涉及的范圍較廣、內(nèi)容紛繁復(fù)雜，并且技術(shù)更新?lián)Q代速度較快。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論教學(xué)的同時(shí)，增加實(shí)踐操作教學(xué)的比例，將所學(xué)的先進(jìn)制造技術(shù)理論課程知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)給門(mén)課程的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢靠，印象更加深刻。

1 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與特色

1.1 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容

先進(jìn)制造技術(shù)是將傳統(tǒng)的制造技術(shù)結(jié)合機(jī)械、電子信息、經(jīng)營(yíng)管理等現(xiàn)代化技術(shù)，并將其應(yīng)用于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作加工、經(jīng)營(yíng)管理、售后服務(wù)等過(guò)程中，以便實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的高效、低耗和清潔，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取低成本、高收益的優(yōu)勢(shì)。各大高校所使用的《先進(jìn)制造技術(shù)》課程涉及的內(nèi)容較多，較深，前后章節(jié)之間的銜接性不是很好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得很吃力，對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用不太熟練，教學(xué)效果不太理想。因此，必須改變傳統(tǒng)的先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)的特色

首先，先進(jìn)制造技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉的從課程，其綜合性較強(qiáng)。由于該課程涉及到機(jī)械、電子信息、自動(dòng)化、現(xiàn)代管理等各方面的技術(shù)，包含了信息流、物質(zhì)流和資金流等的多學(xué)科交叉融合的課程，其涵蓋的內(nèi)容、過(guò)程和信息相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。

其次，先進(jìn)制造技術(shù)是一門(mén)內(nèi)容覆蓋面廣的學(xué)科。與傳統(tǒng)的制造技術(shù)相比，現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)加工的整個(gè)生命周期，從最初的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、到產(chǎn)品生產(chǎn)加工、生產(chǎn)過(guò)程中的管理，到銷售及售后服務(wù)的跟蹤與質(zhì)量服務(wù)等各方面的過(guò)程，其運(yùn)用到的技術(shù)包括自動(dòng)化技術(shù)、產(chǎn)品制作加工技術(shù)、以及生產(chǎn)管理技術(shù)等等。因此，現(xiàn)代制造技術(shù)在傳統(tǒng)制造技術(shù)的基礎(chǔ)上融入了更多跨學(xué)科的技術(shù)和知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中加大了學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度，并且技術(shù)更新的速度較快，學(xué)生適應(yīng)能力也不斷受到挑戰(zhàn)。

再者，先進(jìn)制造技術(shù)是一門(mén)動(dòng)態(tài)發(fā)展的技術(shù)，由于先進(jìn)制造技術(shù)融入了信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、管理技術(shù)等，而這些技術(shù)滲透到了制造業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從最初的設(shè)計(jì)到生產(chǎn)加工到生產(chǎn)管理再到最后的銷售和售后整個(gè)環(huán)節(jié)。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得最好，才能實(shí)現(xiàn)高效、低耗和清潔生產(chǎn)的目的。因此，隨著新技術(shù)的不斷革新，先進(jìn)制造技術(shù)課程內(nèi)容也要隨著發(fā)生變化，并不斷得到更新和發(fā)展。

最后，先進(jìn)制造技術(shù)課程的實(shí)用性較強(qiáng)。由于先進(jìn)制造技術(shù)在現(xiàn)代加工制造業(yè)的應(yīng)用較為廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)。與傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方法不同，先進(jìn)制造技術(shù)課程不僅重視技術(shù)的學(xué)習(xí)，還重視生產(chǎn)過(guò)程中的管理技術(shù)，技術(shù)與管理的結(jié)合使得先進(jìn)制造技術(shù)課程的實(shí)用性得到加強(qiáng)。

2 先進(jìn)制造技術(shù)課程教學(xué)方法的研究

2.1 合理選擇教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于先進(jìn)制造技術(shù)課程是一門(mén)動(dòng)態(tài)變化的課程，隨著新技術(shù)的不斷更新和變化，教材和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之做出調(diào)整。首先，要合理地制定教學(xué)計(jì)劃，由于該課程涉及的內(nèi)容較多，覆蓋的學(xué)科范圍較廣，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，難以兼顧到教材所涵蓋的全部?jī)?nèi)容。因此，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)知識(shí)板塊的重要性程度做出課程所需課時(shí)的安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠把握課程的重點(diǎn)，有的放矢地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，先進(jìn)制造技術(shù)更新?lián)Q代的速度較快，為了贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型人才受到制造型企業(yè)的青睞。為了順應(yīng)這種市場(chǎng)形勢(shì)，高校必須保證先進(jìn)制造課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性。這就要求教師要熟悉最新的先進(jìn)制造技術(shù)，并將其融入到課堂教學(xué)中來(lái)，以便開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠以發(fā)展的眼光來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出先進(jìn)制造技術(shù)課程的特色，由于這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在授課過(guò)程中不僅要要求學(xué)生掌握好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程思想，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合。

2.2 更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法

由于先進(jìn)制造技術(shù)課程更新速度較快，課程內(nèi)容具有前沿性，為了培養(yǎng)具有先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型人才，必須要更新教學(xué)理念。另外，現(xiàn)代制造型企業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的加工裝配延伸到產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，這就要求學(xué)生不僅要掌握好先進(jìn)制造的技術(shù)還要具備現(xiàn)代管理知識(shí)，具備團(tuán)隊(duì)合作能力和工程實(shí)踐能力。理念指導(dǎo)實(shí)踐，隨著新理念的誕生，新的技術(shù)也隨之出現(xiàn)，因此，隨著先進(jìn)制造理念的獨(dú)斷發(fā)展變化，先進(jìn)制造技術(shù)也不斷得到發(fā)展。只有讓學(xué)生掌握好了新的理念，才能更好地將其運(yùn)用到工程實(shí)踐中，才能有所創(chuàng)造有所作為。

另外，除了要更新教學(xué)理念之外，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。由于先進(jìn)制造技術(shù)課程既有對(duì)基本概念的講解，也有對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的講解，應(yīng)分別采取不同的教學(xué)方法。例如對(duì)基本概念的講解可以采用授業(yè)式講解，對(duì)技術(shù)知識(shí)的講解可以采用案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)或者兩者相互結(jié)合的方法。通過(guò)學(xué)生自己查閱資料解決相關(guān)問(wèn)題，然后在課堂上一起討論的方法，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，對(duì)于先進(jìn)制造技術(shù)課程這樣的多學(xué)科交叉的課程，教師應(yīng)該有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.3 結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段

先進(jìn)制造技術(shù)課程涉及的內(nèi)容較多，課程信息量大，教師可以借助于多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。利用多媒體，將文字、圖形圖像、音頻視頻等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)效果。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅節(jié)省上課板書(shū)的時(shí)間，使教師將主要的時(shí)間用于相關(guān)知識(shí)的講解上面。并且，在教學(xué)過(guò)程中，穿插一些動(dòng)畫(huà)、視頻等，不僅使課堂內(nèi)容更加豐富，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更加感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象也更加深刻。但應(yīng)該注意的是，多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，教師還是應(yīng)該對(duì)整個(gè)課程講解起到主導(dǎo)作用，在多媒體授課過(guò)程中，對(duì)相關(guān)重難知識(shí)點(diǎn)做出板書(shū)，方便學(xué)生理解。除此之外，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而既提高了教學(xué)的效率，又增加了教學(xué)的效果。

2.4 注重實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

先進(jìn)制造課程的實(shí)用性和工程性表明這門(mén)課程不僅要有理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)。再加上這門(mén)課程涉及的內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)難以形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，久而久之，便逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，必須要加大先進(jìn)制造課程實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行先進(jìn)制造技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)：一方面可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面有著重大的作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和操作，能夠?qū)碚撝R(shí)形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目中來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。另一方面，教師也可以組織學(xué)生到大型制造型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或者其他實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，從而對(duì)先進(jìn)的設(shè)備和制作工藝有一個(gè)更加感官的接觸，讓學(xué)生深刻體會(huì)到先進(jìn)制造課程在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中的重要性。這樣學(xué)生便能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，并且更加愿意去探索和挖掘這些理論知識(shí)的實(shí)用型。

3 總結(jié)

第5篇：特殊教育教學(xué)方法范文

摘要：隨著高校的擴(kuò)招，在校大學(xué)生的層次日益多樣化，關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育愈來(lái)愈受到社會(huì)各界和校內(nèi)師生的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理薄弱狀況的教育和引導(dǎo)成為當(dāng)代大學(xué)生教育管理工作研究的新課題。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 特殊群體 心理薄弱

一、大學(xué)生薄弱心理狀況綜合分析

基本對(duì)信科院管理系2009、2010級(jí)學(xué)生心理現(xiàn)狀的實(shí)際調(diào)查，采用問(wèn)卷自測(cè)方式，發(fā)現(xiàn)目前信科院大學(xué)生中存在一定的心理薄弱型學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生，進(jìn)行心理狀況分析：

（一）大學(xué)生常見(jiàn)的薄弱心理表現(xiàn)

1.適應(yīng)性薄弱心理

調(diào)查中顯示，無(wú)論是大一還是大二的學(xué)生都存在著能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活的問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生面臨著對(duì)新環(huán)境全面的適應(yīng)和調(diào)整，而他們的適應(yīng)和調(diào)整能力因人而異，一部分適應(yīng)出現(xiàn)障礙的大學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)與理想有較大的出入，進(jìn)而產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致心理失衡；同時(shí)部分大學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新教學(xué)模式不適應(yīng)，可能產(chǎn)生困惑，這也是導(dǎo)致新生心理問(wèn)題的誘因之一。

2.學(xué)習(xí)性薄弱心理

由于教育模式的轉(zhuǎn)變，部分大學(xué)生產(chǎn)生了挫折感。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，包括學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)當(dāng)、考試前焦慮等學(xué)習(xí)問(wèn)題是引起大學(xué)生焦慮的主要原因。此外，學(xué)習(xí)興趣不高也成為部分大學(xué)生承受心理壓力的原因。有的大學(xué)生在入學(xué)時(shí)選擇的專業(yè)方向與興趣志向不符合讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)倍感困難。專業(yè)課程負(fù)擔(dān)過(guò)重以及參加各類證書(shū)考試及考研，精神長(zhǎng)期過(guò)度緊張也會(huì)帶來(lái)壓力。極可能導(dǎo)致其出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

3．人際、情感性薄弱心理

大學(xué)生多為獨(dú)生子女，缺乏集體感和合作精神，進(jìn)入大學(xué)后，如何與周?chē)耐瑢W(xué)友好相處，建立和諧的人際關(guān)系，成為難題。由于每個(gè)人待人接物的態(tài)度不同、個(gè)性特征不同，在人際交往過(guò)程中不可避免地遇到各種困難，如果心理承受力低，就會(huì)產(chǎn)生困惑、焦慮等癥狀，如無(wú)傾訴對(duì)象，這些心理癥狀會(huì)加重，最終導(dǎo)致心理疾病，影響自身健康。同時(shí)，在情感方面能否正確認(rèn)識(shí)與處理，也直接影響大學(xué)生心理健康，大學(xué)生因戀愛(ài)所產(chǎn)生的情感危機(jī)，是誘發(fā)心理問(wèn)題的重要因素。多數(shù)大學(xué)生把對(duì)愛(ài)情的理解與自己的意愿或想法聯(lián)系在一起，往往過(guò)于浪漫，但現(xiàn)實(shí)生活中，戀愛(ài)過(guò)程并不如意，因此出現(xiàn)情感危機(jī)，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生落差時(shí)，心理承受能力薄弱的大學(xué)生會(huì)導(dǎo)致思想偏激，走向極端，甚至釀成情感悲劇。

（二）大學(xué)生薄弱心理狀況的原因探析

大學(xué)生薄弱心理的產(chǎn)生大致有以下幾方面原因：

1．成長(zhǎng)環(huán)境不同

主要是指學(xué)生家庭關(guān)系和教育方式不同。有的家庭教育方式不當(dāng)，對(duì)學(xué)生寵愛(ài)、縱容，對(duì)其成長(zhǎng)大包大攬，導(dǎo)致學(xué)生自理能力、適應(yīng)能力、心理承受力差；有的家長(zhǎng)將對(duì)學(xué)生的教育寄托于學(xué)校、老師，很少花時(shí)間關(guān)心子女；有的家庭父母關(guān)系不和，經(jīng)常吵鬧，導(dǎo)致小孩性格孤僻、自卑，容易產(chǎn)生消極、厭世情緒；有的家庭對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，給學(xué)生的正常成長(zhǎng)施加了很大的壓力，使他們產(chǎn)生很大的抵觸情緒。

2．面臨新環(huán)境的適應(yīng)能力不同

步入大學(xué)，大學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立生活。校園內(nèi)的環(huán)境氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)方法等對(duì)他們的心理產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)條件和方法的變化，使大學(xué)新生對(duì)開(kāi)放式的教學(xué)方式抓不住重點(diǎn)，難以找出適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙，自信心降低、自卑感加?。粋€(gè)人生活習(xí)慣的不同，也讓同學(xué)矛盾加劇，人際關(guān)系難以和睦；住宿條件和飲食習(xí)慣又與家里相比，產(chǎn)生落差，因此引發(fā)心理抵觸；社會(huì)不良風(fēng)氣，讓大學(xué)生道德觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，心理抵抗力受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；獨(dú)身子女身份，讓他們?cè)谛颅h(huán)境中依賴性加強(qiáng)，缺乏自我管理、自我教育能力。

3．自我認(rèn)知能力差異

在高校，大學(xué)生知識(shí)的獲取和思維能力的提高讓他們?cè)桨l(fā)成熟，但由于閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，在人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)等心理發(fā)展上還帶有稚嫩性和盲從性。有的學(xué)生自我定位高，功利思想嚴(yán)重，遇到挫折情緒失控，不從自身找原因；有的學(xué)生道德觀念、紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感；有的學(xué)生心靈空虛，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭世情緒；有的學(xué)生面對(duì)家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)的壓力無(wú)所適從，壓抑、苦悶、悲觀情緒過(guò)大。這些心理沖突和困惑與學(xué)生的心理發(fā)展階段和自我認(rèn)識(shí)能力密切相關(guān)的。大量數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生障礙時(shí)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)的主動(dòng)性和能動(dòng)作用會(huì)顯著降低，導(dǎo)致出現(xiàn)判斷和推理錯(cuò)誤、甚至妄想等癥狀。

4．高校心理教育方式和管理機(jī)制不健全

近年來(lái)，大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生心理教育方式仍停留在思想政治教育，教學(xué)內(nèi)容單一，方法陳舊。對(duì)學(xué)生思想“只堵不疏”，不能從用科學(xué)發(fā)展的角度看待大學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，細(xì)分學(xué)生心理類型，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、挫折意識(shí)、心理素質(zhì)等內(nèi)容的教育和培訓(xùn)較少，使得學(xué)生在交際、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等方面存在較大困難。部分高校學(xué)生思想教育師資不穩(wěn)定，管理存在漏洞，教書(shū)與育人被割裂，對(duì)學(xué)生關(guān)心、引導(dǎo)較少；一些高校不強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)系的重要性，與家長(zhǎng)溝通渠道閉塞，常常是學(xué)生出了問(wèn)題后才告知家長(zhǎng)，工作嚴(yán)重滯后，缺乏主動(dòng)性。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理薄弱群體教育方法研究

基于對(duì)信科院心理薄弱學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)研和對(duì)大學(xué)生思想政治教育方法、途徑的研究，并結(jié)合實(shí)際情況，推出以下有針對(duì)性的舉措，進(jìn)行以下總結(jié)：

（一）創(chuàng)新學(xué)生思想教育模式

構(gòu)建學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生一體的教育模式。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀和道德觀念的培養(yǎng)，樹(shù)立以人為本的教育理念，關(guān)注心理薄弱型大學(xué)生的價(jià)值體系形成，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度。教師應(yīng)堅(jiān)守以“服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生”的原則，從學(xué)習(xí)和生活中對(duì)心理薄弱大學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的幫助和關(guān)懷，做到“有教無(wú)類”。重視家長(zhǎng)與輔導(dǎo)員、老師的交流與溝通，強(qiáng)調(diào)談話內(nèi)容的真實(shí)性、及時(shí)性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生思想政治教育中的橋梁作用，獲取學(xué)生信息及學(xué)生的不穩(wěn)定因素，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和預(yù)防。

（二）完善高校教育工作制度

一是建立學(xué)生檔案制度，針對(duì)不同類型的學(xué)生展開(kāi)調(diào)查摸底，建立不同的個(gè)人檔案，并進(jìn)行系統(tǒng)管理，以便有針對(duì)性地開(kāi)展工作。二是建立教育效果跟蹤制度。定期對(duì)各類受教育學(xué)生進(jìn)行效果跟蹤，找出效果差異，在摸清原因的基礎(chǔ)上注意結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)工作方法；三是建立信息反饋制度，通過(guò)學(xué)生信息員、學(xué)生干部等反饋信息，掌握學(xué)生心理變化，保證及時(shí)開(kāi)展學(xué)生教育工作。四是建立學(xué)生工作預(yù)警制度。對(duì)于學(xué)生易出的心理問(wèn)題制定預(yù)案，提高防范性。同時(shí)在普通學(xué)生中間也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)警機(jī)制，出臺(tái)有效的處理方案，力求將各種學(xué)生心理問(wèn)題可能帶來(lái)的負(fù)面影響降到最低。

（三）開(kāi)辟新型教育工作途徑，搭建學(xué)生交流平臺(tái)

心理薄弱學(xué)生人際交往能力較低，網(wǎng)絡(luò)恰好為他們提供發(fā)泄內(nèi)心的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)世界里，他們可以逃避現(xiàn)實(shí)，充分宣泄不滿情緒。教育工作可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的覆蓋優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，進(jìn)行跟蹤教育。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)教育思想體系，進(jìn)行資源共享，使更多有需要的大學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，尋出解決方式。大學(xué)生通過(guò)選擇不同活動(dòng)形式抒發(fā)個(gè)人情緒，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)舉辦在一定豐富的校園文化特色活動(dòng)，使他們積極主動(dòng)地參與其中，通過(guò)活動(dòng)鍛煉，提高心理素質(zhì)和承受能力。另外，成立聊天室，讓學(xué)生感受校園的人文關(guān)懷，真正從交流中得到啟發(fā)和幫助，同時(shí)，學(xué)校還要應(yīng)針對(duì)心理薄弱型學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，實(shí)行“一幫一”互助活動(dòng)，使這部分特殊群體感受校園溫暖。

（四）提高教育工作方法的實(shí)效性

教育工作方法采用多種結(jié)合形式，可以通過(guò)傳統(tǒng)說(shuō)教、情感疏導(dǎo)、實(shí)際鍛煉等方式因材施教。使工作達(dá)到實(shí)際效果可以通過(guò)：（1）正確歸因，引導(dǎo)學(xué)生釋放不良情緒。大量的事實(shí)告訴我們，大學(xué)生很容易在自身認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、情感等問(wèn)題上出現(xiàn)不良情緒，伴隨著緊張、憤怒和焦慮，帶有很大的盲目性和沖動(dòng)性，結(jié)果只能把問(wèn)題弄得更糟，只有保持理智，經(jīng)過(guò)冷靜分析，找出原因，才能正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整和控制不良情緒的釋放。（2）實(shí)行耐挫教育，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。不少大學(xué)生在抗挫折、磨難方面存在著缺陷。要提供適度的挫折情境以鍛煉大學(xué)生的挫折耐受力，領(lǐng)略生活的艱辛和社會(huì)的復(fù)雜，利用挫折磨煉意志、豐富閱歷，更好地適應(yīng)社會(huì)。

（五）拓展社會(huì)實(shí)踐渠道，倡導(dǎo)自我教育和同學(xué)互助。

第6篇：特殊教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生 入學(xué)背景 特點(diǎn)分析 教育對(duì)策

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的入學(xué)背景

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。他們既有當(dāng)代普通大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，又有其比較鮮明的特殊性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大多是以美術(shù)高考的形式進(jìn)入大學(xué)，入學(xué)的成績(jī)由專業(yè)課測(cè)試成績(jī)和普通文化課成績(jī)兩部分構(gòu)成，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的文化課平均成績(jī)比其他專業(yè)的大學(xué)生要低，入學(xué)前的心理特征和行為特征都表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。

美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較辛苦，繪畫(huà)基礎(chǔ)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，在通過(guò)所報(bào)考的高校的美術(shù)專業(yè)考試后，還要在高考中達(dá)到所報(bào)考高校的文化課分?jǐn)?shù)要求，這樣方能被錄取。進(jìn)入大學(xué)后，美術(shù)生的專業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類專業(yè)和設(shè)計(jì)類專業(yè)兩類。純美術(shù)類又分為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑等專業(yè)。設(shè)計(jì)類專業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)）、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等專業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生主要是指以上的設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生群體。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。

普通的文理科考生面對(duì)的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來(lái)源于高考。而藝術(shù)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。由于從小就進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個(gè)很重要的原因是，這類的考生，高考成績(jī)錄取分?jǐn)?shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對(duì)高考放松了要求。

（二）個(gè)性突出，自律性差，不受約束。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)要求具備一定的個(gè)性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生以專業(yè)要求為借口，夸大個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿受約束和控制，忽視對(duì)自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對(duì)其管理時(shí)比較困難。

（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴性強(qiáng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無(wú)論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費(fèi)，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)，他們對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力較弱。

（四）積極要求上進(jìn)，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生善于想象，并有抱負(fù)、有理想，積極要求上進(jìn)。學(xué)校大小活動(dòng)積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長(zhǎng)的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，一旦遇到挫折，比如考試成績(jī)不合格，就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在平時(shí)生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。

三、針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生特點(diǎn)的教育對(duì)策

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不可忽視的問(wèn)題，我有如下對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的思想教育和道德教育。

很多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對(duì)藝術(shù)類學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們都是一些成績(jī)較差的學(xué)生，難以管教，因此對(duì)他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實(shí)恰恰相反，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的思想與素質(zhì)教育。

（二）調(diào)整教育模式，加強(qiáng)文化課程的教育投入。

很多高?；蛩囆g(shù)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用處。其實(shí)不然，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。

藝術(shù)類學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今許多高校對(duì)藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生持有一個(gè)理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學(xué)配備專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍，考慮專業(yè)對(duì)口。

目前很多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類專業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專職學(xué)生管理教師隊(duì)伍的配置上適當(dāng)考慮專業(yè)的對(duì)口性。盡量挑選思想覺(jué)悟較高，政治素質(zhì)過(guò)硬，并有著相同專業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（五）投入真情實(shí)感，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感性引導(dǎo)與教育。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理的切入點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個(gè)客觀求實(shí)的角度，對(duì)藝術(shù)生多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)誤解；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)輕視，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的明天一定會(huì)變得更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：特殊教育教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：負(fù)面效應(yīng) 藝術(shù)類 學(xué)生特點(diǎn)

1.高校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)及負(fù)面效應(yīng)分析

1.1 思維較活躍，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但缺乏信仰意識(shí)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一般都具有自身獨(dú)特的性格魅力，專業(yè)的發(fā)散性決定著他們必須有著活躍的思維能力，要敢于挑戰(zhàn)并富有創(chuàng)新精神，藝術(shù)的魅力就是源于生活，但又高于生活。但藝術(shù)類的學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)確常常忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，困在自我思維的定式中。在高校中，藝術(shù)類的同學(xué)年齡普遍偏小，這一點(diǎn)決定著他們思想的成熟度較低，雖思想活躍，可是缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考。這樣的負(fù)面效應(yīng)是：在學(xué)習(xí)中，對(duì)感興趣的專業(yè)知識(shí)趨之若鶩，但很少關(guān)心身邊事；重視專業(yè)技能的練習(xí)，熱衷于自我的藝術(shù)修煉，忽視外在對(duì)其的影響，從而導(dǎo)致其缺乏信仰，從而造成自身人生觀、價(jià)值觀、世界觀的歪曲；在生活中，由于信仰的缺失，學(xué)生群體中易產(chǎn)生攀比心理，所思考的問(wèn)題就會(huì)相對(duì)狹隘，僅限于衣食住行、吃喝玩樂(lè)。只重視物質(zhì)的享受，而缺乏精神層面的需求。

具體行為表現(xiàn)例如，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)如文藝晚會(huì)、演出、設(shè)計(jì)類展覽比較熱衷，但對(duì)于團(tuán)活動(dòng)、文化類活動(dòng)較少關(guān)心，也很少過(guò)問(wèn)當(dāng)下時(shí)事。

1.2 個(gè)性較“自我”，注重個(gè)人感受和獨(dú)特性、崇尚自由，從而缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律性

由于藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)形式的特殊性，造成了專業(yè)課自由度較大，不是在固定座位上簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師講課，而是更多參與進(jìn)來(lái)與老師進(jìn)行互動(dòng)，這樣不可避免老師會(huì)將更多的空間給學(xué)生，這樣的“開(kāi)放式”教學(xué)會(huì)給學(xué)生“散亂”的錯(cuò)覺(jué)，久而久之形成“散漫”的習(xí)慣。[1]另外，由于獨(dú)特的個(gè)性，及追求自我和崇尚自由的心態(tài)，決定了學(xué)生不喜歡約束與牽絆，這樣的負(fù)面效應(yīng)就是冷漠的集體觀念和淡薄的紀(jì)律意識(shí)。具體來(lái)講，例如，班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，集體榮譽(yù)感較弱；生活作風(fēng)懶散，宿舍衛(wèi)生較差；學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，遲到、曠課時(shí)有發(fā)生；對(duì)于紀(jì)律教育和思想政治工作有較強(qiáng)的逆反和抵觸心理。另外，藝術(shù)類的學(xué)生由于專業(yè)的獨(dú)特性，決定了他們要敏感而細(xì)膩，要有自身的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)于作品要有情感的投入，為此多數(shù)藝術(shù)類的同學(xué)都有著浪漫主義情懷，情感較豐富，對(duì)于問(wèn)題的思考感性大于理性。在校園生活中，就會(huì)出現(xiàn)由于一時(shí)氣憤，而發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打架斗毆的現(xiàn)象?；蚴?，對(duì)于情愛(ài)承諾的太容易，有時(shí)也很隨性，不了解愛(ài)情背后的責(zé)任，容易進(jìn)入情感漩渦不能自拔，由此產(chǎn)生道德問(wèn)題、誠(chéng)信危機(jī)或情感迷茫的問(wèn)題。

1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，活動(dòng)能力較強(qiáng)，與社會(huì)接觸較多，從而受到的負(fù)面影響也較多

由于專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，很多學(xué)生很小就開(kāi)始了獨(dú)立的求學(xué)生涯，與其他專業(yè)的學(xué)生相比接觸社會(huì)較早，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生都有著經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的想法，由于專業(yè)的特殊性，在社會(huì)上他們更容易獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這難免就沾染了一些社會(huì)的不良風(fēng)氣，也會(huì)將這些習(xí)慣不自覺(jué)的，帶入校園，帶入學(xué)習(xí)生活中。具體來(lái)講，例如，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)不甚關(guān)心，但對(duì)有加分的項(xiàng)目卻是趨之若鶩，參加活動(dòng)或?qū)W生團(tuán)體時(shí)，功利心較重，多希望可以加分或是聘任為學(xué)生干部，主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)和鍛煉意識(shí)較弱，一旦受挫，工作主動(dòng)性和積極性就會(huì)消失殆盡。

1.4 生源素質(zhì)良莠不齊，重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象普遍存在

當(dāng)前，藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)要經(jīng)歷藝考和文化課考試兩部分，這就要求藝術(shù)類學(xué)生不僅要在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域有一定的素養(yǎng)和造詣，在文化課方面也要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。但與傳統(tǒng)專業(yè)相比，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線要低得多。另外，還有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就較差，是迫于高考?jí)毫?，為了可以接受高等教育，半路出家?lái)進(jìn)行藝術(shù)類的學(xué)習(xí)，這部分生源不僅文化課方面較差，在本專業(yè)上的天賦和熱愛(ài)程度也遠(yuǎn)不及專業(yè)生。兩種因素的混雜，勢(shì)必導(dǎo)致生源在專業(yè)課方面素質(zhì)參差不齊，在文化課方面，缺少一定的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)面也相對(duì)較窄。具體來(lái)講，例如，專業(yè)課教學(xué)時(shí)，專業(yè)老師要分不同等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，影響整體教學(xué)進(jìn)度；文化課上，曠課、遲到、早退，不及格率較高。另外，學(xué)生的考研率或選擇再教育的比率較低。

2.負(fù)面效應(yīng)形成的原因

2.1 學(xué)生本身性格因素及生活背景的影響

其一，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)要有一定的天分，性格上講要個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)、張揚(yáng)，難免極端起來(lái)就會(huì)偏激。其二，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)是相對(duì)艱苦的，需要從小學(xué)起，這就是是學(xué)生很小就開(kāi)始了獨(dú)立生活，他們的自我決策意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，和學(xué)生群體生活，專業(yè)的上的競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致學(xué)生壓力較大，無(wú)處發(fā)泄，易產(chǎn)生偏激情緒與行為。其三，藝術(shù)類學(xué)生中，單親家庭較多，成長(zhǎng)的過(guò)程易造成某種情感的缺失，從而學(xué)生的心理健康引人擔(dān)憂。孤傲的外表下，其實(shí)隱藏著脆弱的心。

2.2 藝術(shù)類學(xué)科慣性的影響因素

思維模式?jīng)Q定著行為意識(shí)。藝術(shù)類學(xué)科是個(gè)創(chuàng)造型學(xué)科，在扎實(shí)功底的基礎(chǔ)上，它需要學(xué)生要有豐富的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)特性。在舞臺(tái)上要有一定的夸張性和張揚(yáng)的舞臺(tái)表現(xiàn)力。這種潛移默化的思維影響，決定著藝術(shù)類同學(xué)的思維方式，在生活中，張揚(yáng)、特性、果敢，內(nèi)心敏感，易出現(xiàn)過(guò)度自信或自卑的心理。[2]

2.3 學(xué)生本身對(duì)藝術(shù)的片面認(rèn)識(shí)

由于高校中藝術(shù)類學(xué)生年齡普遍偏小，雖然從事專業(yè)多年，可是在閱歷、經(jīng)驗(yàn)、眼界上講還是相對(duì)不足。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解是樸素的，模糊的，存在片面因素。藝術(shù)不僅僅是陽(yáng)春白雪的，更是要有生活，要平易近人的，藝術(shù)是來(lái)源于生活的，是在生活基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，給人以心靈啟迪，從而讓人們體會(huì)到藝術(shù)之美。但當(dāng)前的學(xué)生們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)僅在形式上的，標(biāo)榜自我，標(biāo)榜崇拜，急功近利，形似而無(wú)神，自負(fù)心理嚴(yán)重，只能接受褒獎(jiǎng)，聽(tīng)不進(jìn)去批評(píng)。

2.4 轉(zhuǎn)型期社會(huì)和各類社會(huì)問(wèn)題的消極影響

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各類社會(huì)問(wèn)題突顯。價(jià)值目標(biāo)由理想主義向現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)利益最大化原則滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、功利主義盛行。此外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方位滲透，“誘導(dǎo)”大學(xué)生崇尚西方生活方式和價(jià)值追求。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)階層多元化、價(jià)值取向多元化、社會(huì)生活方式多元化。[3]藝術(shù)類學(xué)生是校園內(nèi)最敏感的人群，也是與外界社會(huì)聯(lián)系較多的一組人群，這些問(wèn)題的沖擊勢(shì)必會(huì)影響他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

3.消除藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)負(fù)面效應(yīng)的教育管理方法

藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，一部分是他們專業(yè)所需要的，但如果不對(duì)其的負(fù)面因素進(jìn)行分析與正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響他們的發(fā)展具體來(lái)講，提出以下教育對(duì)策：

3.1 完善宏觀環(huán)境，培育良好社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)信仰教育

3.1.1 校園外。政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)，增強(qiáng)自身執(zhí)政能力，努力抓好黨風(fēng)建設(shè)，建立健全民主法治，完善經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)保障制度，增強(qiáng)信仰教育的生命力。此外要中分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、雜志，對(duì)典型進(jìn)行宣傳，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，有針對(duì)性的開(kāi)展社會(huì)教育。增強(qiáng)學(xué)生的政治敏感性，提高學(xué)生的政治免疫力，提高政治覺(jué)悟，樹(shù)立正確信仰。

3.1.2 學(xué)校內(nèi)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論教育，可以此作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，豐富校園文化。鼓勵(lì)學(xué)生參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)、愛(ài)心社、支教活動(dòng)等。在活動(dòng)中教育學(xué)生，感染學(xué)生。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信仰教育，開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)信仰論壇、實(shí)時(shí)天地、法制教育等板塊，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展理想信仰教育。此外，做好新入學(xué)生的心理普查工作，從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生建立心理檔案，重點(diǎn)跟蹤，重點(diǎn)觀察、重點(diǎn)引導(dǎo)。

3.2 以人為本，柔性管理，注重引導(dǎo)

由于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的特性，要單純的采用嚴(yán)苛管理的方式，會(huì)引起同學(xué)的逆反心理，反而達(dá)不到教育管理的目的。在處理學(xué)生事務(wù)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生建立一種互信的關(guān)系，在平等、關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生。在日常的教育工作中應(yīng)注重一下幾點(diǎn)：第一，注重與學(xué)生的深入溝通，把握好學(xué)生的心理及思想動(dòng)態(tài)，要用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)愛(ài)，對(duì)于特殊背景如，單親家庭及困難家庭等學(xué)生要經(jīng)常性的關(guān)注；第二、加強(qiáng)心理健康教育，學(xué)業(yè)的壓力及性格的特點(diǎn)，是他們易產(chǎn)生極端思想和偏激行為，心理問(wèn)題出現(xiàn)幾率較大，要重點(diǎn)關(guān)注；第三，將專業(yè)知識(shí)教育與文化教育相結(jié)合，在活動(dòng)中教育學(xué)生。積極倡導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的各項(xiàng)特長(zhǎng)和潛能，理性調(diào)節(jié)課余生活，引導(dǎo)其將過(guò)剩的精力用到健康有益的課內(nèi)外活動(dòng)中，從而達(dá)到以活動(dòng)促管理的目的。[4]第四，要經(jīng)常組織與藝術(shù)相關(guān)的人文傳統(tǒng)系類講座，開(kāi)展有深度的及影響力的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值。

3.3 針對(duì)問(wèn)題，硬性教育，注重實(shí)效

從開(kāi)學(xué)初期，就要進(jìn)行制度教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到硬性制度的嚴(yán)肅性，加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)教育，明確嚴(yán)肅各類制度，如學(xué)生公寓管理制度、學(xué)生考勤制度、學(xué)生紀(jì)律處分制度、綜合測(cè)評(píng)制度、專業(yè)教室管理制度、學(xué)生外出安全管理制度等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切行為有章可循，有效引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為。此外，在處理學(xué)生問(wèn)題是，一定要做到獎(jiǎng)罰分明，獎(jiǎng)懲公平，從而是學(xué)生體會(huì)到制度與紀(jì)律的威嚴(yán)性。教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的行為習(xí)慣，誠(chéng)信做人，學(xué)會(huì)尊重，做個(gè)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)乃囆g(shù)人。

3.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)，可在有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生中的優(yōu)秀分子，自主管理學(xué)生群體。要相信學(xué)生的能力，多鼓勵(lì)，對(duì)待一些活動(dòng)上的失誤，可在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上上加以更正和引導(dǎo)，不要粗暴的批評(píng)打消學(xué)生的積極性。另外，要充分運(yùn)用學(xué)生黨員的榜樣力量，樹(shù)典型，用先鋒模范作用感染學(xué)生，影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉凱.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策研究[J].時(shí)代文學(xué)，2009，（5）：156-157

[2]翟灝.淺談高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理[J].文化萬(wàn)象，2011，（3）：234-234

[3]劉放.當(dāng)代大學(xué)生信仰危機(jī)探析[J].工會(huì)論壇，2012，（5）：141-142

[4]趙雪峰.藝術(shù)類學(xué)生教育管理初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，1999，（10）：39-40

第8篇：特殊教育教學(xué)方法范文

人們常說(shuō)，偉大的事業(yè)是轟轟烈烈的，而普通人的事業(yè)是默默無(wú)聞的。是的，我們特殊教育學(xué)校的這些普通教師從事的工作，可以說(shuō)是天底下最普通、最仁慈、最道德的事業(yè)！因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)被社會(huì)忽視的弱勢(shì)群體。

當(dāng)我初次踏進(jìn)我們學(xué)校的大門(mén)時(shí)，望著那一張張純真的面容和那一雙雙無(wú)助的眼睛，孩子們花一樣的年歲，卻烙著不幸的印記，我的心一陣顫抖，就是從那一刻，我知道此生不能再回頭，一定要牽著這群孩子們的手，為開(kāi)啟他們艱辛而充滿希望的人生而奮斗。

“特殊教育是植根于愛(ài)的?！倍嬲嬲刈龅健鞍褠?ài)給予每一個(gè)孩子”，尤其要做到“把特殊的愛(ài)給予特殊的學(xué)生”。

作為特殊教育學(xué)校的一名優(yōu)秀教師，首先一定要關(guān)愛(ài)學(xué)生，以誠(chéng)相待；了解學(xué)生，以心換心。我們特殊教育學(xué)校的教師，面對(duì)的雖然是殘疾的孩子，但他們和教師是平等的人。我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作朋友去了解，當(dāng)成親人去關(guān)愛(ài)。花時(shí)間去和他們相處，建立寬松、隨意的師生關(guān)系，遇到問(wèn)題時(shí)切忌隨意訓(xùn)斥學(xué)生。對(duì)學(xué)生的關(guān)心要向?qū)Υ约旱挠H人一樣，急他們之所急，想他們之所想。他們的痛連著你的痛，他們的喜連著你的喜，做學(xué)生的知心人。其次，工作一定要有耐心。特殊教育學(xué)校的學(xué)生因?yàn)橄忍斓牟蛔悖趯W(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題是常人的幾倍、甚至是幾十倍。如果沒(méi)有對(duì)工作的一份熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的一份深情，很容易在問(wèn)題面前逃避、退縮。教師如果失去了耐性，孩子也勢(shì)必將在學(xué)習(xí)中失去信心。第三，就是要有恒心，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和勞動(dòng)技能的難易程度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，持之以恒。一個(gè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一個(gè)技能的形成，需要我們付出幾倍、幾十倍于常人的精力，教師的恒心，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。

第9篇：特殊教育教學(xué)方法范文

一、研究制定教學(xué)常規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范教育教學(xué)工作

我們的教科研工作，首先從研究、制定特殊教育的教學(xué)常規(guī)入手。我市的特殊教育的教育形式有聾教育、培智教育、盲教育、普遍學(xué)校特教班和隨班就讀幾種，因教育的形式不同、教育對(duì)象不同，則教育教學(xué)的要求各不相同。因此，必須研究、制定不同的教學(xué)常規(guī)，規(guī)范不同形式特殊教育的教學(xué)工作、我們首先組織教研員及有關(guān)校長(zhǎng)、教師，調(diào)查、了解、分析各類特教形式的教育特點(diǎn)和各專業(yè)的教學(xué)要求，分別研究在學(xué)情分析。目標(biāo)與內(nèi)容安排、教法與學(xué)法的選擇及教學(xué)評(píng)估等方面的常規(guī)性要求，在研究的基礎(chǔ)上討論制定出聾盲學(xué)校、培智學(xué)校、特教班和隨班就讀等教學(xué)常規(guī)然后，以教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教師的日常教學(xué)工作，并加強(qiáng)調(diào)研、督導(dǎo)，督促各地各校規(guī)范教育教學(xué)工作。

我們除了研究制定一般的教學(xué)常規(guī)，還研究制定各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂教學(xué)。我們組織教研員與教師一起討論、一起制定、一起學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)，使教師的課堂教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法及教師素質(zhì)等方面有了具體明確的要求，目前，我們巳制定出聾校的語(yǔ)、數(shù)、語(yǔ)訓(xùn)及思品等優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，培智學(xué)校、特教班及隨班就讀的優(yōu)質(zhì)保標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)研究、制定和實(shí)施這些常規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，提高了教師的認(rèn)識(shí)和研究水平；逐步使各形式的特殊教育、各學(xué)科教學(xué)走向規(guī)范，上了臺(tái)階。

二、組織評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平

有了明確的教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)水平就成為亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題、我們?cè)诿繉W(xué)期有目的、有計(jì)劃有要求地開(kāi)展各類教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每年組織大型的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以教育教學(xué)展評(píng)、教師評(píng)優(yōu)、學(xué)生評(píng)比活動(dòng)為手段，組織教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研討、總結(jié)和交流，從而不斷提高特殊教育教學(xué)水平。

（一）組織教育教學(xué)展評(píng)，提高各市區(qū)的教育教學(xué)水平。我們緊緊抓住教研，使展評(píng)的過(guò)程成為教師積極參與教研的過(guò)程，評(píng)優(yōu)前，教研員與有關(guān)校長(zhǎng)教師一起研究、一起討論，一起制定評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，先是各市區(qū)進(jìn)行初評(píng)，然后是初評(píng)的第一名參與大市復(fù)評(píng)、課優(yōu)活動(dòng)后，評(píng)委進(jìn)行研討、評(píng)析，肯定值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方，指導(dǎo)改進(jìn)今后的教學(xué)工作。因此每次展評(píng)活動(dòng)，都是一次特教理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)的過(guò)程、例如2001年普通學(xué)校特教班教育教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，在大市復(fù)評(píng)中就提出了四項(xiàng)要求：一要聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)特教班教育教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)介紹，二要看特殊班教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)成果，三要聽(tīng)教師對(duì)特教班教育教學(xué)的情況說(shuō)明，四要觀摩特殊班的公開(kāi)課。展評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了各市、區(qū)特教的教育教學(xué)水平。

（二）組織教師的評(píng)比活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)水平。我們按每年一項(xiàng)、每三年進(jìn)行一輪教師的基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文評(píng)比活動(dòng)，并形成制度。目前，就優(yōu)質(zhì)評(píng)比活動(dòng)，我們已組織了聾校語(yǔ)、數(shù)、思品、語(yǔ)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，培智學(xué)校輕。中、重度班教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)的評(píng)比。隨班就讀和特教班優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鍛煉、培養(yǎng)了一批骨于教師。他們的教學(xué)與訓(xùn)練的水平和能力得到了較大的提高、我市已有省級(jí)學(xué)科帶頭人2名，市級(jí)學(xué)科帶頭人2名.市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1名，涌現(xiàn)了不少的教學(xué)能手。在這些骨干教師的帶頜下，特殊教育教學(xué)水平普遍得到了提高。

（三）組織學(xué)生的評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)各校教育教學(xué)水平的提高。我們相繼開(kāi)展了聾生朗誦比賽、職技能力比賽、書(shū)畫(huà)比賽、運(yùn)動(dòng)技能比賽、弱智學(xué)生自我服務(wù)、動(dòng)手能力及勞技比賽等、通過(guò)比賽，引導(dǎo)學(xué)校注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生優(yōu)勢(shì)及個(gè)性的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高特殊學(xué)校教育教學(xué)水平。

三、開(kāi)展專題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量

要著力提高特教教育教學(xué)質(zhì)量，必須把握研究方向，抓住教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展專題研究。我們根據(jù)國(guó)內(nèi)外教改動(dòng)態(tài)相繼開(kāi)展了普遍性專題與針對(duì)性專題的研究。例如。抓住特殊教育共同需要研究的問(wèn)題，先后開(kāi)展了分類教學(xué)、課堂教學(xué)、素質(zhì)教育和個(gè)別化教育等專題的研究。例如，抓住不同形式、不同專業(yè)急需研究的重點(diǎn)，先后開(kāi)展了聾校語(yǔ)訓(xùn)、語(yǔ)文教學(xué)。中重度弱智兒童教學(xué)訓(xùn)練的課程與策略，隨班就讀課堂教學(xué)的特殊要求等專題的研究、以專題的研究推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

專題研究的組織形式，則根據(jù)不同專題靈活運(yùn)用，一種是選點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)。例如，1996年分類教學(xué)的專題研究。選擇了金閶區(qū)培智學(xué)校為示范點(diǎn)，先組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)踐與探索，然后通過(guò)示范、觀摩和研討的方式向各市、區(qū)推廣，再組織各市區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，把分類教學(xué)專題論文裝訂成冊(cè)，讓大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。通過(guò)活動(dòng)，使全市的特殊教育與訓(xùn)練能根據(jù)學(xué)生能力、缺陷、個(gè)性和需要，分成不同類別，實(shí)施動(dòng)態(tài)異步的教育與訓(xùn)練。一種是對(duì)有些專題則采取圍繞總專題，各地結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展研究。例如，近階段的個(gè)別化教育專題研究，要求各校針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊需要與特別個(gè)性。確立教育目標(biāo)，設(shè)置課程、課時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，靈活安置班組，選用教學(xué)方法和確立評(píng)估要求。隨著專題研究的深入開(kāi)展，促使我市特殊教育能滿足每個(gè)學(xué)生特殊需要，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教育教學(xué)改革