醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；科學(xué)研究；能力培養(yǎng)

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)本、專科院校相對(duì)側(cè)重于對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是今后學(xué)生科研能力養(yǎng)成的重大障礙。要解決這一問(wèn)題，需要在教育理念上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)與科研的無(wú)縫鏈接，培養(yǎng)出兼顧臨床技能和科研能力的高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)類人才，為我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在科研方面存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

1.缺乏科研思維能力

因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本身的專業(yè)特點(diǎn)，大部分檢測(cè)項(xiàng)目向自動(dòng)化、智能化、流水線化進(jìn)行發(fā)展，而且常用檢測(cè)設(shè)備價(jià)格昂貴，更新代謝很快，為了確保檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和設(shè)備的使用壽命最大化，必須定期進(jìn)行設(shè)備的日常維護(hù)。本、?？圃盒Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中通常注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)和一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，采用灌輸式、練習(xí)式教學(xué)方法，而缺乏對(duì)創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。而且，由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)起步晚，在學(xué)科設(shè)置上對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的掌握相對(duì)欠缺，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力也明顯不足，不能將臨床上目前采用的先進(jìn)的檢驗(yàn)方法、技術(shù)與臨床實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2.缺乏對(duì)科研的相關(guān)知識(shí)、流程了解

醫(yī)學(xué)科研的一般流程包括：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題；（2）通過(guò)查閱大量相關(guān)問(wèn)題的中、英文文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)本問(wèn)題的研究進(jìn)展；（3）對(duì)查閱的文獻(xiàn)信息進(jìn)行整理、分析，確定準(zhǔn)備研究的內(nèi)容；（4）對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別針對(duì)方案的合理性、可操作性及臨床應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)探討；（5）進(jìn)行試驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行整理、數(shù)據(jù)選擇合適方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3.缺乏明確的考核目標(biāo)和系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了科研能力對(duì)學(xué)生的重要性，但是卻把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)來(lái)抓，科研創(chuàng)新活動(dòng)的種類、數(shù)目很多，但沒(méi)有安排專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督實(shí)施，缺乏好的科研設(shè)計(jì)，開(kāi)展的大部分科研創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)中途夭折，具有臨床應(yīng)用價(jià)值的目幾乎沒(méi)有。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中盡早安排學(xué)生接觸了解學(xué)科前沿的科學(xué)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在許多疑難問(wèn)題加以了解，從中分析、感悟科研工作的可行性、重要性，進(jìn)而培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)。

二、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)

對(duì)最新前沿臨床研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展進(jìn)行了解的一種快速有效方法是參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。課題組可以通過(guò)舉行組會(huì)的形式，每周一次，在組會(huì)上由2、3名學(xué)生對(duì)自己最近閱讀、瀏覽的文獻(xiàn)中與自己課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)具體情況與研究進(jìn)展進(jìn)行講解、匯報(bào)。老師與其他學(xué)生再針對(duì)文獻(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或不足提出自己的見(jiàn)解，通過(guò)討論對(duì)不同的見(jiàn)解進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，最終針對(duì)問(wèn)題提出合理的建議或解決措施。同時(shí)提高了學(xué)生的參與意識(shí)、激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外組織的國(guó)內(nèi)外知名專家報(bào)告會(huì)，通過(guò)參加這些報(bào)告會(huì)，學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿資訊進(jìn)行快捷地了解，并且增長(zhǎng)了見(jiàn)聞、閱歷。

2.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

教學(xué)方式的改革應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的灌輸式向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，不僅要對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行講解，還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)下的科研背景，將理論知識(shí)與科研進(jìn)行知識(shí)鏈接，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑對(duì)自己所需的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查找、整理，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。此外，還有一個(gè)非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)，是良好的師生溝通機(jī)制。良好的師生溝通、互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，充分肯定其創(chuàng)新精神，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)科研相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)

（1）加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力的培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課本上的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，這就需要教師將探索性問(wèn)題列出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)解決問(wèn)題，最后同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，老師進(jìn)行總結(jié)。大多數(shù)的問(wèn)題都可以通過(guò)閱讀了解該問(wèn)題領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)而解決。這種解決問(wèn)題的練習(xí)，不但使學(xué)生習(xí)慣用發(fā)散思維的方式考慮問(wèn)題，更重要的是有了面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在克服困難中成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、能力的一體化培養(yǎng)。使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研思維能力、文獻(xiàn)閱讀能力和解決問(wèn)題的能力都得到加強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培訓(xùn)。寫作具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和技巧性，寫作之前首先要有針對(duì)性地查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，然后用自己的語(yǔ)言對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的概括介紹，或?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)、簡(jiǎn)要的說(shuō)明。學(xué)生可以通過(guò)綜述的閱讀或?qū)懽飨胍芯康膯?wèn)題目前的研究進(jìn)展情況有較全面地認(rèn)識(shí)。有很多人因?yàn)椴粫?huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)而錯(cuò)失良機(jī)，因此，應(yīng)該開(kāi)展醫(yī)學(xué)論文寫作的的相關(guān)課程或培訓(xùn)講座，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言、書(shū)面表達(dá)能力；對(duì)論文各部分的寫作規(guī)范有最基本的了解，提高論文質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的有越來(lái)越高的要求，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科研能力，是醫(yī)學(xué)院校及個(gè)人雙贏的舉措，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要組成部分，要深入分析了解培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)制定解決方案，尋求解決辦法?？蒲信c臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)是相輔相成的，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷學(xué)的總體發(fā)展趨勢(shì)就是培養(yǎng)同時(shí)具備優(yōu)秀臨床檢驗(yàn)技能和科研水平的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文玲，趙艷華，徐克前，李聞文，侯玨，高戈，龔道科，閻祖煒.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)概述[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，02：66-67.

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

1．1實(shí)踐教學(xué)模式傳統(tǒng)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)除臨床實(shí)習(xí)外，主要以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)又以重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1．2實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)落后

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不健全，尤其是實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與生產(chǎn)對(duì)接，出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)缺少與醫(yī)療行業(yè)間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)，與本地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀不吻合；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的新知識(shí)、新設(shè)備、新技術(shù)更新不及時(shí)，不能滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求。

1．3實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制失效

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能考核存在：一是重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)時(shí)，“一人做多人看”；二是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告記成績(jī)，代替考核的現(xiàn)象；三是課程考核偏重理論化，實(shí)踐成績(jī)比重偏低，一張?jiān)嚲砜己死碚摵蛯?shí)踐等現(xiàn)象。

1．4實(shí)踐條件建設(shè)滯后

由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備更新?lián)Q代快，設(shè)備價(jià)格昂貴，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)跟不上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。

2以職業(yè)能力為核心構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系4個(gè)部分組成，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，各部分相互依存，相互促進(jìn)，以保障實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是整個(gè)體系核心，起著驅(qū)動(dòng)作用；內(nèi)容體系是目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)，是各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容；評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)效果進(jìn)行反饋，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，起調(diào)控作用；保障體系包括課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐條件和環(huán)境建設(shè)、規(guī)章制度和相關(guān)的管理手段等，是對(duì)實(shí)踐的支撐和保障。通過(guò)對(duì)黃岡市及其周邊地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)有關(guān)人員的訪談、問(wèn)卷調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)理論，具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位的操作技能和職業(yè)能力，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，它主要包含職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)基本技能和職業(yè)綜合技能。

（1）職業(yè)基本素質(zhì)：主要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)地工作態(tài)度；艱苦奮斗、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)；良好的思想品德、社會(huì)公德和醫(yī)學(xué)職業(yè)道德；自主學(xué)習(xí)能力；分析和解決問(wèn)題的能力；善于與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)對(duì)象溝通和交往的能力等。

（2）職業(yè)基本技能：主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，人體結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能；臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)等專項(xiàng)檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）職業(yè)綜合技能：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握細(xì)胞形態(tài)辨認(rèn)、體液化學(xué)成分含量檢測(cè)、病原體檢測(cè)和免疫功能檢測(cè)等技能，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合分析和判斷的能力。

2.1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（1）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐項(xiàng)目，按照職業(yè)認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)有序組織而成，見(jiàn)圖1。以工作任務(wù)為中心，整合實(shí)踐課程，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容體系，共確定173個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，并規(guī)范其實(shí)踐內(nèi)容和要求，避免了教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的盲目性。

（2）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式：積極探索“學(xué)醫(yī)交替能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，借助學(xué)校附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院等環(huán)境交替開(kāi)展早期接觸臨床、臨床現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)；在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地深入開(kāi)展基本專業(yè)技能、單項(xiàng)專業(yè)技能、綜合專業(yè)技能的訓(xùn)練，在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不斷開(kāi)展臨床實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（3）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法：以工作任務(wù)為主線，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容；調(diào)整實(shí)訓(xùn)室的功能和布局，構(gòu)建虛擬醫(yī)院環(huán)境，營(yíng)造醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)氛圍；把教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)于一體，積極開(kāi)展教、學(xué)、做一體化教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。

2.2建設(shè)實(shí)踐教學(xué)保障體系。

（1）教學(xué)資源建設(shè)：①根據(jù)專業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果，制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)崗位能力需求融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，并經(jīng)行業(yè)專家進(jìn)行反復(fù)論證后使用；②通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院間的合作，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)發(fā)專業(yè)校本教材，特別是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，制訂專業(yè)早期接觸臨床實(shí)施方案，印發(fā)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，將實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)；③開(kāi)展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將專業(yè)教學(xué)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、技能訓(xùn)練目標(biāo)、職業(yè)崗位能力需求、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)要求等資源上網(wǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)：采用多種途徑積極培養(yǎng)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。①利用暑假采取專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、進(jìn)醫(yī)院頂崗等形式，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師進(jìn)醫(yī)院參加生產(chǎn)實(shí)踐，鍛煉教師的職業(yè)崗位技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，積累醫(yī)院崗位工作經(jīng)驗(yàn)；②聘請(qǐng)市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科主任為“校外專業(yè)帶頭人”，指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展；③聘請(qǐng)一批各醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)帶教教師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；④在市衛(wèi)生局的支持下，把黃岡市臨床檢驗(yàn)中心建設(shè)在我校，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)利用這個(gè)平臺(tái)，積極開(kāi)展教師“結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位教師對(duì)接一個(gè)市、縣、區(qū)，與全市醫(yī)院檢驗(yàn)科長(zhǎng)期開(kāi)展學(xué)術(shù)、技術(shù)層面的緊密合作，使專任教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力緊跟技術(shù)的發(fā)展。

（3）實(shí)踐條件建設(shè)：在市臨床檢驗(yàn)中心的指導(dǎo)下，通過(guò)校院合作，引入行業(yè)的設(shè)備、技術(shù)和人力資源，共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地；按醫(yī)院檢驗(yàn)科工作環(huán)境布局校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍；在醫(yī)院建設(shè)教室和學(xué)生宿舍，完善教學(xué)條件，把醫(yī)院建設(shè)成為學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；充分發(fā)揮市臨床檢驗(yàn)中心的作用，從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，增加接觸臨床、專業(yè)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間；利用真實(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目組織開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

（4）管理制度建設(shè)：不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，制定并實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作管理辦法、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)管理辦法、早期接觸臨床實(shí)施辦法、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化的管理。

2.3完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（1）完善技能考核方式：①改革課程考核方式，提高實(shí)踐技能成績(jī)的比重，把過(guò)程考核與終結(jié)考核、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，引入職業(yè)態(tài)度的考核，引導(dǎo)學(xué)生既要重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；②把平時(shí)的專業(yè)技能考核、實(shí)習(xí)前的綜合技能達(dá)標(biāo)和畢業(yè)前的職業(yè)崗位技能考核有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)考核體系，保障畢業(yè)生能迅速適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位的能力要求。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

【關(guān)鍵詞】　高職教育；　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；　專業(yè)建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有30多年的辦學(xué)歷史，自2007年成為國(guó)家示范院校中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件顯著改善，課程建設(shè)與教學(xué)改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，在高職教育專業(yè)建設(shè)改革中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

1　專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)整體思路

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位和人才市場(chǎng)調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、中心血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。

專業(yè)建設(shè)的整體思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設(shè)為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

2　專業(yè)建設(shè)改革措施與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2.1　創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式　通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求市場(chǎng)廣泛調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家和各級(jí)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員分析論證，對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，創(chuàng)建了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級(jí)醫(yī)院，技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進(jìn)，是集教學(xué)、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)專業(yè)技能課理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù)。學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，雙方交流臨床與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學(xué)年每個(gè)學(xué)期都安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)科的基本情況和工作任務(wù)。第3學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)10個(gè)月安排在基層醫(yī)院（其中1個(gè)月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高職院校，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平。

2.2　改革課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)課程建設(shè)力度

2.2.1　課程體系構(gòu)建思路　通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會(huì)等多種形式對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結(jié)構(gòu)。將工學(xué)結(jié)合、院校合作的教育思想貫穿整個(gè)課程體系，按照“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)教學(xué)并組織實(shí)施。

專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐教學(xué)課等五大課程模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)由學(xué)院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學(xué)院和附屬醫(yī)院教師共同承擔(dān)；實(shí)踐教學(xué)課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實(shí)習(xí)醫(yī)院兼職教師完成[2]。

在課程安排上堅(jiān)持基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為10個(gè)月，使實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)達(dá)57%。通過(guò)早期接觸臨床、增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理等途徑是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。

2.2.2　課程建設(shè)措施　一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學(xué)科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來(lái)的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程整合為《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》；將原來(lái)的診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程整合為《臨床醫(yī)學(xué)概要》；新編了校本教材《檢驗(yàn)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程》，增開(kāi)了《醫(yī)用物理學(xué)》、《檢驗(yàn)儀器使用與維修》課程，使學(xué)生能更快地適應(yīng)臨床工作。為加強(qiáng)人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革后的課程設(shè)置是針對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來(lái)確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設(shè)置具有的針對(duì)性、靈活性、適應(yīng)性特色。二是學(xué)院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開(kāi)展課程建設(shè)。目前已建成1門省級(jí)精品課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)技術(shù)》、4門院級(jí)精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學(xué)結(jié)合”校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)共12本。

2.3　加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人　幾年來(lái)，學(xué)院通過(guò)外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐工作鍛煉、人才引進(jìn)等多種途徑，加強(qiáng)了雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并重點(diǎn)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結(jié)合、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學(xué)位者4人；有省級(jí)專業(yè)帶頭人1名、院級(jí)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級(jí)專業(yè)帶頭人，也是全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)高職高專教育研究會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分會(huì)常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔(dān)2門以上專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)院聘請(qǐng)了校外兼職教師16人，他們均具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)提供了強(qiáng)有力的保證[4]。

2.4　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

2.4.1　校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)　新建了校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，新增面積約900　m2，新增實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室12間，新添教學(xué)儀器設(shè)備價(jià)值為450萬(wàn)元，新開(kāi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目12個(gè)。改建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室7間。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)600萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率達(dá)100%。學(xué)院建立了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，明顯增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力；也增強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種社會(huì)服務(wù)功能。

2.4.2　附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)基地建設(shè)　附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科新增儀器設(shè)備150萬(wàn)元，設(shè)備總值達(dá)500余萬(wàn)元，進(jìn)一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地功能，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、臨床教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)等發(fā)揮重要作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)工作中，注重培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗(yàn)質(zhì)量控制觀念，提高實(shí)際操作能力，減少臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的失誤[5]。

2.4.3　校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)　進(jìn)一步加強(qiáng)校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會(huì)議1～2次。實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)本院檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)滿意，許多實(shí)習(xí)生被留用，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。

3　專業(yè)建設(shè)改革的主要成效和創(chuàng)新

3.1　人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

3.1.1　學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢(shì)好，生源充足　經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革實(shí)踐，專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學(xué)生畢業(yè)后參加檢驗(yàn)士資格考試一次性通過(guò)率均為95%以上。近幾年來(lái)專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生約400人。

3.1.2　畢業(yè)生受到縣級(jí)及以下基層醫(yī)院的青睞　特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。

3.2　社會(huì)服務(wù)和輻射能力明顯提升

3.2.1　為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)　一是學(xué)院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）培訓(xùn)檢驗(yàn)技術(shù)人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)人員進(jìn)修20人次。二是學(xué)院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)20余人次，對(duì)口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗(yàn)業(yè)務(wù)。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設(shè)備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級(jí)醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2.2　無(wú)償提供教學(xué)資源，達(dá)到資源共享　學(xué)院為對(duì)口支援的3所西部地區(qū)院校免費(fèi)培訓(xùn)師資12人，聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生150人，選派4名骨干教師支援建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室2個(gè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)12本（種），同時(shí)已建成的省級(jí)精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源均無(wú)償提供給各兄弟院校，達(dá)到資源共享。

3.3　創(chuàng)新與特色

3.3.1　創(chuàng)新了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結(jié)合”，學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。

3.3.2　學(xué)院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結(jié)合，形成了“校內(nèi)仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、附屬醫(yī)院真實(shí)的臨床見(jiàn)習(xí)、校外實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式技能型人才培養(yǎng)體系。通過(guò)由初級(jí)到高級(jí)，逐步加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到完全勝任工作的能力。

3.3.3　構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模塊，創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

1.1實(shí)踐教學(xué)模式陳舊

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直沿襲“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→專業(yè)技能訓(xùn)練→臨床見(jiàn)習(xí)→畢業(yè)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，缺少與行(企)業(yè)的聯(lián)系與互動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)已遠(yuǎn)不是一桿槍(刻度吸管)、一門炮(顯微鏡)的時(shí)代，取而代之的是操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)代。然而，由于受到條件的限制，臨床檢驗(yàn)新設(shè)備和新的檢驗(yàn)技術(shù)在臨床應(yīng)用后，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不能被納入教學(xué)內(nèi)容。

1.3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一直按照課程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，通常為生化檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室功能單一，缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，教學(xué)儀器設(shè)備更新速度慢，明顯落后于醫(yī)院檢驗(yàn)科。這些都導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)對(duì)自動(dòng)化儀器的使用及維護(hù)不能熟練掌握、融入角色慢等問(wèn)題。

2檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)的改革與實(shí)踐

2.1開(kāi)展崗位調(diào)研

2010年我們就浙江省各級(jí)各類醫(yī)院檢驗(yàn)科大型儀器配置情況以及對(duì)檢驗(yàn)儀器使用與維護(hù)重要性的評(píng)價(jià)開(kāi)展了調(diào)研。調(diào)研單位共165家，收回有效調(diào)查問(wèn)卷163份。其中三級(jí)醫(yī)院55家，二級(jí)醫(yī)院16家，城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心45家，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院42家，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室5家。

2.1.1大型檢驗(yàn)儀器配置情況

五分類血細(xì)胞分析儀、尿干式化學(xué)分析儀、尿沉渣自動(dòng)分析儀、全自動(dòng)血凝儀、全自動(dòng)生化分析儀、血?dú)夥治鰞x、酶標(biāo)儀、免疫發(fā)光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統(tǒng)在二級(jí)及以上醫(yī)院配置情況達(dá)80%以上。

2.1.2對(duì)檢驗(yàn)儀器使用與維護(hù)重要性的評(píng)價(jià)

調(diào)研結(jié)果表明:90%及以上被調(diào)查者認(rèn)為檢驗(yàn)儀器使用和維護(hù)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)很重要或重要，應(yīng)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員必備的專業(yè)技能。

2.2實(shí)施過(guò)程

根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐中心現(xiàn)狀，在充分聽(tīng)取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們將專業(yè)核心課程中有關(guān)大型檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將五分類血細(xì)胞分析儀、尿干式化學(xué)分析儀、尿沉渣自動(dòng)分析儀、全自動(dòng)血凝儀、全自動(dòng)生化分析儀、血?dú)夥治鰞x、酶標(biāo)儀、免疫發(fā)光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)。2011年與杭州5家醫(yī)院按照“院中校”的理念建設(shè)緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)集體備課的形式，共同制訂校外檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，學(xué)方法，通過(guò)聯(lián)合命卷統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.1實(shí)訓(xùn)安排

在第四學(xué)期的第15周安排為期一周的校外檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)。通過(guò)一周的校外檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生初步熟悉和了解檢驗(yàn)常用儀器如血細(xì)胞分析儀、尿液分析儀、尿液沉渣儀、全自動(dòng)血凝儀、全自動(dòng)生化分析儀、酶標(biāo)儀、全自動(dòng)細(xì)菌鑒定儀等儀器的工作原理、操作方法、試劑參數(shù)、質(zhì)量控制、維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。上述教學(xué)過(guò)程，全部由臨床一線骨干教師通過(guò)集中講授、分組示教以及實(shí)戰(zhàn)演練等形式完成。校外檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，其中集中講授11學(xué)時(shí)，分組(6人/組)示教1時(shí)。

2.2.2總結(jié)及考核

每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，臨床一線教師對(duì)檢驗(yàn)常用儀器的工作原理、操作方法、試劑參數(shù)、質(zhì)量控制、維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等進(jìn)行總結(jié)。為了更好地了解學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，以試卷形式完成考核。試卷由5家校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合命題，其中客觀性試題占75%，主觀性試題占25%?？己藘?nèi)容主要為常用檢驗(yàn)儀器有關(guān)的基本原理和操作方法，如自動(dòng)生化分析儀常用的分析方法有哪些?尿沉渣分析儀標(biāo)記參數(shù)和定量參數(shù)分別有哪些?目前醫(yī)院使用的主流血培養(yǎng)儀型號(hào)是什么?其檢測(cè)原理主要是什么?等等。

3效果

為了解在校學(xué)生校外檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)效果，我們對(duì)2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)174位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷167份。絕大部分學(xué)生肯定了我們的改革，認(rèn)為校外檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排合理，與專業(yè)理論非常銜接，對(duì)掌握專業(yè)理論知識(shí)很有幫助;而且通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)，知道了醫(yī)院檢驗(yàn)科整個(gè)檢驗(yàn)流程，熟悉了一些大型檢驗(yàn)儀器的操作流程，了解了大型檢驗(yàn)儀器的維護(hù)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的重要性。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中帶教老師隨時(shí)向?qū)W生滲透質(zhì)量控制對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)工作的重要意義，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等專業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)都有很大幫助。從2011年開(kāi)始，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)4屆(2009級(jí)－2012級(jí))22個(gè)班級(jí)637人參加了校外檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生一進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位就能很快進(jìn)入角色，深受實(shí)習(xí)單位好評(píng)。通過(guò)近2年畢業(yè)生訪談得知，校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)技能和崗位實(shí)際應(yīng)用比較銜接，能迅速適應(yīng)崗位要求，因此，這項(xiàng)改革得到了用人單位的肯定。

4小結(jié)

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

    醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門綜合性的邊緣學(xué)科。因此,有必要建立其自身的理論發(fā)展體系,重點(diǎn)研究自動(dòng)化技術(shù)、形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)技能、生物安全操作技術(shù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展,特別是檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展,使生化、臨床、免疫和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)了全自動(dòng)或半自動(dòng)化。一些新型檢驗(yàn)技術(shù)(如生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù),臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測(cè),免疫檢驗(yàn)中的放射免疫,酶免疫及化學(xué)發(fā)光,微生物檢驗(yàn)中的全自動(dòng)鑒定技術(shù)和以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù))使檢測(cè)方法的靈敏度不斷提高,特異性增強(qiáng),檢測(cè)結(jié)果更加準(zhǔn)確可靠。檢驗(yàn)技術(shù)裝備日趨專業(yè)化、精密化,檢測(cè)項(xiàng)目逐步增多,使臨床疾病的診斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的依賴愈加明顯。臨床檢驗(yàn)已由單純的輔技術(shù)工作變成直接參與臨床診斷、科研和醫(yī)療決策的手段,對(duì)疾病的診斷、治療監(jiān)測(cè)和預(yù)后評(píng)估都起著越來(lái)越重要的作用。自動(dòng)化儀器檢驗(yàn)雖具有速度快、重復(fù)性好、干擾因素小、可批量測(cè)定、便于室內(nèi)質(zhì)控和評(píng)價(jià)等特點(diǎn),是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的主流,但其忽略了標(biāo)本的形態(tài)學(xué)觀察,漏檢、誤診時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐證明,無(wú)論儀器多么精確、多么自動(dòng)化,也不能完全取代具有諸多形態(tài)學(xué)成分的顯微鏡檢驗(yàn),因?yàn)樗豢赡苡型耆乃季S鑒別能力。因此,形態(tài)檢驗(yàn)技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員必備的技能和“真功夫”,是任何儀器設(shè)備都無(wú)法替代的,學(xué)校應(yīng)注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生此項(xiàng)技能的培訓(xùn)。

    二、我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)情況及存在的主要問(wèn)題

    我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦已有56年,是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè),有一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),為各地醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送了大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。近年來(lái)學(xué)校在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和示范校建設(shè)中陸續(xù)購(gòu)入了一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升,在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等方面都取得了一定的成績(jī),但部分教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變專業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念,表現(xiàn)在僅從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)出發(fā),課程設(shè)置與工作實(shí)際、就業(yè)崗位技能要求聯(lián)系不緊密等方面。另外,出于學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)和成本的考慮,壓縮了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)及臨床見(jiàn)習(xí)的課時(shí),理論教學(xué)過(guò)多,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)偏少,檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力在教學(xué)中未得到充分重視。同時(shí),還存在部分專業(yè)核心課程師資匱乏、教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生接觸臨床較晚、適應(yīng)性有待提高等方面的問(wèn)題。

    三、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

    1人才培養(yǎng)模式改革

    為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)飛速發(fā)展和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)分工細(xì)化的發(fā)展趨勢(shì),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確,人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,使學(xué)生適應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器操作、血液標(biāo)本采集、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制和常用試劑配制的崗位需求,具備自動(dòng)化和微機(jī)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操作維護(hù)方面的知識(shí),成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)技術(shù)熟練的人才。

    2專業(yè)課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)改革

    按照教育部的有關(guān)規(guī)定,中職學(xué)校應(yīng)以能力為本位,突出應(yīng)用性、實(shí)踐性,科學(xué)地建立課程體系。(1)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù),構(gòu)建理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則,基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的,圍繞應(yīng)用能力和職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng),強(qiáng)化綜合能力的課程體系。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校初期突出醫(yī)用化學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和臨床疾病診療基本知識(shí)。(2)在專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位群所需知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的基本要求,按職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng),刪去陳舊內(nèi)容,重新整合教學(xué)內(nèi)容,并在原有課程體系中增設(shè)與地域職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求相關(guān)的課程,如艾滋病護(hù)理及職業(yè)防護(hù)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法等。(3)在實(shí)踐教學(xué)方面,以全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo),對(duì)各門核心課程內(nèi)容進(jìn)行篩選,刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容,按職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程,按職業(yè)崗位工作流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)及仿真實(shí)訓(xùn),使學(xué)生學(xué)習(xí)在未來(lái)職業(yè)崗位,工作在學(xué)習(xí)環(huán)境,真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化和理論與實(shí)踐的零距離。實(shí)行早期臨床見(jiàn)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能。

    3專業(yè)教學(xué)改革

    3.1教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的探索

    以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位能力為引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系的核心。圍繞這個(gè)核心,我校的做法是:第一學(xué)年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主,第二學(xué)年以培養(yǎng)崗位核心技能為主,第三學(xué)年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主,循序漸進(jìn)推進(jìn),通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知性實(shí)踐、模擬和真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能,提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

    3.2教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著教學(xué)改革不斷深入,改革和創(chuàng)新

    教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式勢(shì)在必行,減少純理論教學(xué),改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練;聘請(qǐng)行業(yè)專家承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù),共同參與教學(xué)探索與實(shí)施,采用多種教學(xué)方法,如立體式多媒體教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、情景式教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽式教學(xué)、討論式教學(xué)等,通過(guò)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生參與試劑配制、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等,課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,并配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師輔導(dǎo),讓學(xué)生有更多的時(shí)間參加操作能力訓(xùn)練,使教學(xué)緊密聯(lián)系臨床而又生動(dòng)有趣。

    3.3考試及評(píng)價(jià)模式的改變

    考試是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段,是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教師教學(xué)情況、教學(xué)水平以及評(píng)估教學(xué)效果的主要依據(jù)。為加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià),除學(xué)校評(píng)價(jià)外,還應(yīng)增加用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)。

    3.4編寫理實(shí)一體化的校本教材

    對(duì)三年制中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,要在兩年學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能,學(xué)校就必須充分發(fā)揮教、學(xué)、做一體化的作用,對(duì)各核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合,編寫具有中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色的綜合技能實(shí)訓(xùn)校本教材。這樣可使核心課程專業(yè)技能相互銜接,達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)技能、縮短適應(yīng)臨床職業(yè)崗位時(shí)間的目的。

    3.5專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

    職業(yè)教育對(duì)教師提出了更高的要求,師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改變的需要,按照職業(yè)崗位要求,教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí),還應(yīng)具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此,專業(yè)教師應(yīng)充實(shí)理論知識(shí),定期參與臨床實(shí)踐,了解一線工作情況,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提出研究、解決問(wèn)題的方法;加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè),聘請(qǐng)行業(yè)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,承擔(dān)部分核心課程的理論、實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)專兼職教師教學(xué)的相互交叉、融合;通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的雙通道途徑,培養(yǎng)“雙師型”教師,改善師資結(jié)構(gòu),解決部分專業(yè)核心課程師資匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。制定相應(yīng)的政策和辦法,加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

    4專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革

    醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué),需要有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器設(shè)備,但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限,無(wú)法及時(shí)更新臨床實(shí)驗(yàn)室,所以可走校企合作的辦學(xué)模式。一方面,接受各醫(yī)院因?yàn)楦聯(lián)Q代而贈(zèng)送給學(xué)校的檢驗(yàn)儀器設(shè)備,一些大型儀器設(shè)備可以與醫(yī)院資源共享;另一方面,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真環(huán)境的建設(shè)和對(duì)外開(kāi)放,讓學(xué)生有更多練習(xí)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì),又可發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能,作為當(dāng)?shù)鼗鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)人員的培訓(xùn)基地。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；社會(huì)需求；就業(yè)

我國(guó)中職教育自20世紀(jì)80年代興起后便不斷發(fā)展，目前已經(jīng)形成了頗具規(guī)模的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)人才。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)的需求對(duì)中等職業(yè)教育提出了更高的要求，因此中職教育要不斷完善、不斷發(fā)展，才能滿足社會(huì)需求。

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的本質(zhì)要求職業(yè)教育在培養(yǎng)社會(huì)需求的職業(yè)人才的同時(shí)，一定要牢牢把握社會(huì)需求的命脈，按照社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)人才。中職檢驗(yàn)教育在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，是中職檢驗(yàn)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它直接關(guān)系到中職檢驗(yàn)教育的質(zhì)量；關(guān)系到中職檢驗(yàn)教育畢業(yè)生是否能被社會(huì)接納，同時(shí)也直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)。

一、社會(huì)對(duì)中職檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求

為了進(jìn)一步了解用人單位對(duì)中職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的要求，我們?cè)诖筮B市進(jìn)行了相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括三十余家各級(jí)各類醫(yī)院(三級(jí)甲等醫(yī)院、二級(jí)甲等醫(yī)院以及社區(qū)醫(yī)院、縣鎮(zhèn)醫(yī)院等)和十余家各類生物制品、生物制藥企業(yè)。匯總調(diào)查結(jié)果如下：

1．醫(yī)院對(duì)中職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的要求是：(1)必須持有國(guó)家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的上崗資格證。wWW.lw881.com(2)具有獨(dú)立完成相關(guān)的檢驗(yàn)工作能力。(3)能夠很好地與人交流溝通，具有協(xié)作能力。

2．生物制品、生物制藥企業(yè)對(duì)中職檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的要求是：(1)具有扎實(shí)的專業(yè)理論與較饅的專業(yè)技能。(2)能夠很好地與人交流溝通，具有協(xié)作能力。

從以上的調(diào)查結(jié)果中不難看出，所有的用人單位都要求中職檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生要具備扎實(shí)的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技術(shù)技能和較好的人際交流能力，同時(shí)還要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。也就是說(shuō)要具備專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)中職檢驗(yàn)教育的要求、是就業(yè)形勢(shì)的要求，也是中職檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。因此，中職檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，都要緊緊地扣住這一主題。

二、檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)與就業(yè)對(duì)策

根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)社會(huì)需要的檢驗(yàn)人員是新時(shí)期教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是提高檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的需要。要經(jīng)過(guò)有效的中職檢驗(yàn)的教育，將“普通人”打造成能夠滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才，并使其很快地融入到社會(huì)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手。

(一)按照《檢驗(yàn)專業(yè)資格考試大綱》調(diào)整教學(xué)大綱

《檢驗(yàn)人員資格考試大綱》根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際的要求，規(guī)定了檢驗(yàn)人員必須具備的能力，是檢驗(yàn)人員的上崗的資格，因此中職檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備大綱中的各項(xiàng)條件，達(dá)到各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這是專業(yè)教學(xué)必須緊緊圍繞的主題。為了使教學(xué)密切結(jié)合《檢驗(yàn)人員資格考試大綱》，要在認(rèn)真研究分析上崗資格考試大綱的基礎(chǔ)上，制定各門專業(yè)課的實(shí)施性教學(xué)大綱，并有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使專業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)始終貫穿《檢驗(yàn)人員資格考試大綱》的主線。要切實(shí)做到教學(xué)與臨床檢驗(yàn)工作緊密結(jié)合，以利于學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，符合用人單位的需求，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升專業(yè)技術(shù)技能

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)踐小組的方法，為完成一項(xiàng)工作展開(kāi)分析，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)；運(yùn)用已經(jīng)掌握了的技能，獲得新的技能。通過(guò)實(shí)踐小組成員的共同努力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在接近實(shí)際工作的環(huán)境下完成此項(xiàng)工作。教師是實(shí)踐小組的一分子，起到引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思索的作用。使學(xué)生運(yùn)用過(guò)去已知的知識(shí)和技能，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的分析、發(fā)掘要掌握的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在完成上崗資格項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，各個(gè)學(xué)科又有交叉。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)可以將不同的學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的完成，真正獲得知識(shí)與技術(shù)，不斷提高學(xué)生的綜合能力，而不是停留在被動(dòng)的記憶過(guò)程中。

1．檢驗(yàn)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)例。項(xiàng)目的選擇是依據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)上崗資格考試大綱和臨床實(shí)際確定的。

項(xiàng)目：血液白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)。

(1)設(shè)置情景：創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)血液自細(xì)胞分類計(jì)數(shù)與現(xiàn)實(shí)工作基本相接近的情景環(huán)境——臨床血細(xì)胞分類計(jì)數(shù)的工作情景，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景中。(2)教師示范：教師要對(duì)血液白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程進(jìn)行示范操作，并將結(jié)果一一展示給學(xué)生。(3)獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范教學(xué)項(xiàng)目中待解決要點(diǎn)，為練習(xí)完成教學(xué)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。1)待學(xué)習(xí)的知識(shí)：各類自細(xì)胞(中性粒細(xì)胞、嗜酸性粒細(xì)胞、嗜堿性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞、淋巴細(xì)胞)、血小板的正常形態(tài)。2)待學(xué)習(xí)的技能：血涂片的制備、白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)器的使用。3)運(yùn)用過(guò)去的知識(shí)：血液的組成、紅細(xì)胞的形態(tài)等。4)運(yùn)用過(guò)去掌握的技能：溶液(生理鹽水)的配制；血紅蛋白吸管、顯微鏡的使用；末梢采血技術(shù)等。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)：開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。(5)項(xiàng)目完成標(biāo)準(zhǔn)：掌握各類白細(xì)胞的形態(tài)特征，完成標(biāo)本白細(xì)胞的計(jì)數(shù)、血液白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)項(xiàng)目。(6)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三部分。教師要總結(jié)各種血細(xì)胞的特征及其各血細(xì)胞之間的區(qū)別和項(xiàng)目進(jìn)行中的注意事項(xiàng)，并給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

2項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的具體體現(xiàn)。(1)完成一項(xiàng)工作，達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目的。(2)運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能并教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施中得到鞏固、提升。(3)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，并明確這些知識(shí)與技能的應(yīng)用所在。(4)積極地進(jìn)行分析和思考，尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(5)增強(qiáng)學(xué)生的信心，通過(guò)項(xiàng)目的完成使學(xué)生獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。(6)加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流，促進(jìn)人際交流的能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法融合了當(dāng)前的三大教學(xué)法的特點(diǎn)，即探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法，整合了相關(guān)專業(yè)崗位群所需的知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法旨在使學(xué)生融人任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。

(三)實(shí)行基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接，實(shí)施全程職業(yè)教育

在檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，一提到專業(yè)技能的培養(yǎng)，人們就會(huì)想到專業(yè)課的教學(xué)。但仔細(xì)分析檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)技能的構(gòu)成，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程密不可分。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的技術(shù)技能可以分為兩部分：即基本技術(shù)技能和專業(yè)技術(shù)技能?；炯夹g(shù)技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員工作的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)技能是檢驗(yàn)人員基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，專業(yè)技術(shù)技能的建立依賴于基本技術(shù)技能的支持。因此，基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程在檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。例如，在生化檢驗(yàn)的蛋白電泳分析中，試劑的配制、玻璃器材的使用、蛋白質(zhì)的性質(zhì)、蛋白質(zhì)的分析、結(jié)果分析等等諸多方面都是以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)技能為基礎(chǔ)的。在教學(xué)實(shí)踐中要以這些基礎(chǔ)課的基本知識(shí)為指導(dǎo)，運(yùn)用這些基礎(chǔ)課程的基本技術(shù)技能如分析天平的使用、摩爾濃度的配制、常用儀器的使用等基本技能來(lái)完成檢驗(yàn)工作。教學(xué)實(shí)踐表明，如果沒(méi)有這些基本理論和基本技能的支撐，學(xué)生很難獨(dú)立圓滿地完成蛋白電泳的分析。

1．實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的無(wú)縫對(duì)接。課程對(duì)接是根據(jù)臨床檢驗(yàn)工作對(duì)檢驗(yàn)人員的要求(《檢驗(yàn)人員上崗資格考試大綱》)，制定出專業(yè)課教學(xué)的理論重點(diǎn)和技術(shù)技能；根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的理論重點(diǎn)和技術(shù)技能確定基礎(chǔ)課教學(xué)的理論重點(diǎn)和技術(shù)技能?！爸R(shí)、技能、共同生活知識(shí)和生存知識(shí)是同一個(gè)現(xiàn)實(shí)的四個(gè)密切相關(guān)的方面?！苯?jīng)過(guò)課程對(duì)接，使所有的教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著檢驗(yàn)專業(yè)的工作實(shí)際來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能都緊扣職業(yè)的主題。

2_從整體上完成項(xiàng)目教學(xué)。檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)同樣需要從整體上完成項(xiàng)目教學(xué)。例如，生化檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)所需的摩爾濃度，微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)所需的百分濃度，微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)所需的比例濃度，以及這些濃度的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能包括移液管的使用、溶液的配制等都是無(wú)機(jī)化學(xué)課程關(guān)于濃度內(nèi)容授課的重點(diǎn)，學(xué)生能熟練這些濃度的計(jì)算、熟練配制相關(guān)的溶液、熟練使用相關(guān)的容器與量器是專業(yè)課對(duì)該基礎(chǔ)課的要求。具備這樣技能的學(xué)生，在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，是應(yīng)用這些技能，而不是重新復(fù)習(xí)和訓(xùn)練這些知識(shí)和技能。

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0216-02

總書(shū)記在2003年7月28日的講話中提出，“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，為各項(xiàng)事業(yè)的改革和發(fā)展指明了方向。教育是一個(gè)以培養(yǎng)人為目的的社會(huì)活動(dòng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是技能型很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校教育要按著國(guó)家教育及衛(wèi)生工作方針，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的學(xué)生要具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力，能滿足各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作的相關(guān)部門對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需要。并具有獨(dú)立開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的能力，適應(yīng)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研單位實(shí)驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器公司對(duì)技術(shù)人才的需要。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的目的與意義

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革。我國(guó)高職教育與國(guó)外相比，起步較晚，而先進(jìn)發(fā)達(dá)的國(guó)家職業(yè)教育已有幾十年的歷史，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育的改革與發(fā)展要隨著時(shí)代的變化，面對(duì)出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，不斷調(diào)整職業(yè)政策。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)教育特征的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的實(shí)用型技術(shù)人才，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，目前，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的高職培養(yǎng)方案，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和各種檢測(cè)技術(shù)的提高，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，完善和創(chuàng)新高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才現(xiàn)狀

從當(dāng)前各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)專業(yè)人才的情況看，有以下幾種：具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，屬于學(xué)科型的人才，二是大專（高職）的學(xué)歷，從事檢驗(yàn)科的臨床檢驗(yàn)及管理工作；三是中專學(xué)歷的從業(yè)人員。高等職業(yè)教育大專（高職）層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，基本能夠勝任檢驗(yàn)科的工作，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為臨床各科提供診療疾病的輔助資料，是社會(huì)需求的較高層次應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)方案要把握社會(huì)對(duì)人才的要求，處理好專業(yè)技能和理論知識(shí)傳授之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能教學(xué)的重要性，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使專業(yè)培養(yǎng)方向與畢業(yè)生必需的專業(yè)能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)以人才市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)于各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)（如醫(yī)院、血站、防疫站等）。作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育，就要直接面向人才市場(chǎng)。以培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，突出專業(yè)特色，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。專業(yè)課以《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》[1]為崗位操作技術(shù)指導(dǎo)，在調(diào)研高等職業(yè)教育臨床檢驗(yàn)專業(yè)教材使用情況及各層次醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)人才需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)方案；列出實(shí)習(xí)方案，體現(xiàn)教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；將專業(yè)課程內(nèi)容與衛(wèi)生技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定內(nèi)容融合，建立考核體系。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系

科學(xué)發(fā)展觀注重對(duì)人的教育，使受教育者的身心發(fā)展有意識(shí)、有目的，從而提高其綜合素質(zhì)（包括知識(shí)、技能和人際交往等），使人的個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，從培養(yǎng)人才出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求，著眼未來(lái)，以中職檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為指導(dǎo)，參考其他院校高職檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方案，從市場(chǎng)調(diào)查、職業(yè)能力、學(xué)生現(xiàn)狀入手，兼顧不同層次醫(yī)院檢驗(yàn)科對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建檢驗(yàn)專業(yè)課程體系。通過(guò)對(duì)三甲醫(yī)院及各級(jí)基層醫(yī)院的調(diào)研，立足高職檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成。除人文課程外，主干課程包括化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床檢驗(yàn)學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)等。加強(qiáng)高職學(xué)生的德育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案中，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生就業(yè)。注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)選修課，如在高職檢驗(yàn)專業(yè)中開(kāi)設(shè)倫理、國(guó)情摘要、人與自然、社會(huì)學(xué)概要、營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo)、檢驗(yàn)信息學(xué)、檢驗(yàn)與臨床、試劑營(yíng)銷、實(shí)驗(yàn)室生物安全、臨床流行病學(xué)等選修課。在學(xué)時(shí)分配上實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的總時(shí)數(shù)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的40%～50%。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例，從而使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

現(xiàn)階段相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力提出較高的要求，而我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還不夠明確，對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核不夠成系統(tǒng)化。因此，應(yīng)逐漸改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；技能訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是注重實(shí)踐性的臨床學(xué)科[1]，醫(yī)學(xué)高等院校要以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，在重視理論教學(xué)的同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生接觸臨床之前的重要學(xué)習(xí)途徑，在國(guó)內(nèi)各檢驗(yàn)院校實(shí)踐教學(xué)的方式都不相同[2-3]。在以前的實(shí)踐技能教學(xué)過(guò)程中，多依賴于教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位。因此，影響了實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升[4]。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重要。

1實(shí)踐教學(xué)主體內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)模式為主體、理論基礎(chǔ)課程與實(shí)踐技能課程并重的專業(yè)培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向加以評(píng)估，并對(duì)今后的崗位工作情況和所需的專業(yè)知識(shí)和技能加以了解，從而構(gòu)建該專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床基本檢驗(yàn)技能。

2實(shí)踐教學(xué)中有待解決的問(wèn)題

2.1實(shí)踐教學(xué)形式與臨床脫節(jié)

當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要都還是在校內(nèi)，但當(dāng)前教學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與臨床崗位的條件差距很大，學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。

2.2考核制度不完善

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)院校中，主要是基礎(chǔ)理論課教學(xué)，其次是實(shí)踐課教學(xué)，且實(shí)踐課占總成績(jī)的比例偏低，因此在校期間學(xué)生也不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)及考核。

2.3校內(nèi)教學(xué)方式過(guò)于老套

當(dāng)前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程中，主要都是教師對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和相關(guān)理論知識(shí)，然后將實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟逐一列出，學(xué)生再以實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，所有實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論考核。這種老套的教學(xué)方式無(wú)任何實(shí)際意義，學(xué)生的參與度和積極性非常低，實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)未得到提高。

2.4教學(xué)內(nèi)容枯燥

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容較為枯燥，缺少創(chuàng)新性，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床檢驗(yàn)工作崗位的需求，致使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

2.5對(duì)臨床實(shí)踐不夠重視

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐學(xué)習(xí)的思想態(tài)度，對(duì)臨床實(shí)踐不夠積極主動(dòng)，最終導(dǎo)致其臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)，理論與實(shí)際脫節(jié)。

2.6臨床實(shí)踐中學(xué)生操作較少

當(dāng)前在我國(guó)大部分臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)療設(shè)備，日常檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)不多。

2.7技能訓(xùn)練不嚴(yán)格

主要存在于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法、手段、定位、教師能力水平以及考核制度等方面，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

3完善實(shí)踐教學(xué)方案

當(dāng)前我國(guó)對(duì)實(shí)踐課程考核的要求是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫規(guī)范程度來(lái)評(píng)定，這種方式是不合理的，不能完全體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們要逐漸完善這種實(shí)踐考核制度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式，將實(shí)踐考核的成績(jī)納入當(dāng)年教學(xué)的總成績(jī)中，重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐考核，將所有學(xué)生的實(shí)踐積極性、考勤、操作情況等都融入綜合成績(jī)中，這樣的實(shí)踐考核方法可明顯提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能[5]。另外，構(gòu)建一支專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行崗位實(shí)踐，熟悉和了解本專業(yè)崗位工作流程、要求和標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)原有課程安排、教材體系、授課內(nèi)容、授課方法及手段加以改進(jìn)。同時(shí)，大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教師應(yīng)該具備“雙師資格”，把當(dāng)前最前沿的臨床實(shí)用操作技能帶到實(shí)驗(yàn)室來(lái)，使理論知識(shí)巧妙地與實(shí)踐相結(jié)合，并在以后的教學(xué)中邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專家，或者是醫(yī)院檢驗(yàn)部門的專業(yè)人士來(lái)學(xué)校舉辦實(shí)踐操作方面的講座，或者是組織本專業(yè)青年骨干教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一門對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)臨床檢驗(yàn)操作技能培訓(xùn)、完善實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，除了必要的理論知識(shí)之外，該專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的需求，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)他們自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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[4]翟浩利，路園園，王俊平，等.臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（9）：96-97.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能范文

1．優(yōu)化課程設(shè)置

首先，明確課程設(shè)置目標(biāo)在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力較強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)較高適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)性人才;在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)適合當(dāng)?shù)馗呗毥逃淖罴呀虒W(xué)模式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果，為學(xué)生就業(yè)及適應(yīng)飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更為重要的是，課程設(shè)置優(yōu)化要把幫助考取國(guó)家專業(yè)技能資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)砝碼，成為深受用人單位歡迎的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

其次，要根據(jù)高職院校所在地特點(diǎn)因地制宜，據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生主要面向基層社區(qū)醫(yī)院及相關(guān)醫(yī)療單位，且學(xué)制相對(duì)本科教育而言時(shí)間相對(duì)比較短，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)尤為重要。所以如何在這么段的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，合理的課程設(shè)置尤重要。由于高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)，入校時(shí)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高，教師在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加課堂趣味性及互動(dòng)性，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，而醫(yī)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了理論基礎(chǔ)的重要性及學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)，所以學(xué)校要合理安排理論實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，在做好理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為服務(wù)于臨床的醫(yī)技類學(xué)科，與高職教育其余學(xué)科相比較而言有其自身的特點(diǎn)，故在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)融入模擬臨床工作過(guò)程，以達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)效果。此外，學(xué)校在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前，在前兩年在校期間教學(xué)過(guò)程適時(shí)安排學(xué)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)科的主要工作有更為感性的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)增加專業(yè)相關(guān)核心課程及實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)課與理論課比例，并在教學(xué)計(jì)劃中明確實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的具體要求及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。

3．加快高職院校實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)雖有配套的高職理論與實(shí)踐課程教材，但由于各高職院校辦學(xué)水平及師資力量的不同，部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材顯得華而不實(shí)。當(dāng)中部分實(shí)驗(yàn)，有些院校由于沒(méi)有相應(yīng)的配套設(shè)施而無(wú)法正常開(kāi)設(shè);而部分實(shí)驗(yàn)方法，隨著檢驗(yàn)技術(shù)日新月異的發(fā)展，自動(dòng)化程度的不斷提高已被淘汰，而學(xué)校往往又將這些實(shí)驗(yàn)作為常規(guī)內(nèi)容開(kāi)設(shè)。因此，學(xué)院有必要據(jù)自身辦學(xué)條件及結(jié)合臨床實(shí)際應(yīng)用情況編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材。

二、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)延用的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式主要以灌輸式的教學(xué)模式為主，由于高職院校生源特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性都不夠高，一般接受式的教學(xué)模式效果不佳。而且本身這種灌輸式的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性，不利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。高職醫(yī)學(xué)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具體教學(xué)方法改革的具體措施如下。

1．理論教學(xué)改革

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，循序漸進(jìn)地拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，本著“兩個(gè)結(jié)合”的指導(dǎo)方針，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效相結(jié)合，重視傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)積極鼓勵(lì)方法創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合。既注重課堂教學(xué)方法和手段的改革及多樣性，又積極開(kāi)辟第二課堂，加強(qiáng)日常行為與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)技巧，積極進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，變傳統(tǒng)的灌輸式為師生互動(dòng)式，積極推廣多媒體教學(xué)，促進(jìn)師生之間互動(dòng)。要改變過(guò)去傳統(tǒng)一成不變的課程內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)具進(jìn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)課程各章節(jié)內(nèi)容的不同，注重理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐能力的結(jié)合，充分體現(xiàn)高職教育的特色。在教學(xué)中靈活采用“行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)”“分組學(xué)習(xí)”等多元化教學(xué)方法。重視師生間互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，真正達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)目的。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

首先，要明確高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

其次，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)力，選擇與時(shí)具進(jìn)、新穎而適用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以確保所開(kāi)實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般首先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械的進(jìn)行試驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題或者與預(yù)期結(jié)果不符時(shí)，不知道主動(dòng)去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分小組實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)模式。此外，加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。

三、結(jié)語(yǔ)