審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；審計(jì)；教學(xué)方法

一、對(duì)五年制學(xué)生審計(jì)教與學(xué)過程中存在的問題與分析

（一）聽課注意力難以集中

五年制學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，家境較好，從小父母給予無(wú)限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為他們是為父母而學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，審計(jì)這門課綜合性很強(qiáng)，審計(jì)理論十分艱澀難懂，抽象性很強(qiáng)。學(xué)生必須在學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)后才能進(jìn)行。然而五年制學(xué)生并沒有把以上基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)很差。因此，對(duì)他們而言，審計(jì)課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，一味地照本宣科。學(xué)生必定不接受，聽課注意力難以集中。

（二）課堂上愛做其他事情

五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計(jì)課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機(jī)，修指甲，聊天。教師提醒或制止時(shí)，他們會(huì)安靜一時(shí)；但一會(huì)兒就又去干別的事情了。課下他們也會(huì)為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會(huì)影響教師的教學(xué)情緒和效果。教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生有懈怠的心情，甚至認(rèn)為這些學(xué)生已朽木不可雕。教師更不愿主動(dòng)適應(yīng)五年制學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力特別強(qiáng)以及喜愛表達(dá)自己主見的性格特點(diǎn)，也不以學(xué)生為中心授課，不調(diào)整傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。于是，教師臺(tái)上獨(dú)角戲，學(xué)生臺(tái)下玩游戲；教學(xué)效果可想而知。

（三）不喜歡聽講深?yuàn)W的理論

一些審計(jì)老師從來(lái)沒有從事過審計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)審計(jì)理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內(nèi)容時(shí)，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學(xué)方法根本無(wú)法適應(yīng)愛活潑好動(dòng)的五年制學(xué)生。五年制學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很差，他們不喜歡接受抽象的知識(shí)，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計(jì)學(xué)教材不太適合五年制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國(guó)外翻譯過來(lái)的審計(jì)準(zhǔn)則，其中文字冗長(zhǎng)且艱澀。于是，學(xué)生想到審計(jì)，就會(huì)想到艱澀的審計(jì)理論，從而厭惡了這門課，也使教學(xué)活動(dòng)遇到了障礙。

（四）不愛自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差

無(wú)論是課堂還是課外，五年制學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，既不提前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)。一方面，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，他們對(duì)自己也沒有學(xué)習(xí)信心，不愛學(xué)習(xí)。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)材料。學(xué)好與壞，無(wú)關(guān)緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復(fù)習(xí)時(shí)，一無(wú)所知。對(duì)教師布置的作業(yè)，有的聽之任之，有的抄襲其他同學(xué)，有的學(xué)生甚至在作業(yè)本上寫著“見書本第幾頁(yè)”。而審計(jì)課需要學(xué)生不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，反復(fù)練習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)后，才能掌握其精髓。這樣的態(tài)度對(duì)審計(jì)教學(xué)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。有的高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)為此取消了審計(jì)課程。

二、審計(jì)課堂應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法

針對(duì)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課特點(diǎn)，為解決五年制學(xué)生審計(jì)教學(xué)中存在的問題，筆者幾經(jīng)摸索和嘗試，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方法。

（一）采取逐步引導(dǎo)的策略，使學(xué)生重樹學(xué)習(xí)信心

五年制高職高專學(xué)生來(lái)自初中畢業(yè)生，他們喜歡表現(xiàn)自己，個(gè)性鮮明，活潑好動(dòng)。在生活上，更喜歡得到別人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，喜歡老師關(guān)注或表?yè)P(yáng)。但他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心。因此，對(duì)五年制學(xué)生授課，應(yīng)從最淺顯的生活常識(shí)入手，步步深入引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到原來(lái)審計(jì)就在身邊，而這些審計(jì)知識(shí)不過是生活常識(shí)的提煉和總結(jié)。比如，為講解現(xiàn)金盤點(diǎn)一節(jié)的內(nèi)容，筆者往往先講解突擊盤點(diǎn)，把突擊盤點(diǎn)的手段和內(nèi)容用在“盤點(diǎn)”不想請(qǐng)吃飯的同學(xué)身上，由幾個(gè)同學(xué)同時(shí)掏該同學(xué)身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生編制現(xiàn)金監(jiān)盤表，并分析現(xiàn)金長(zhǎng)、短款的原因，并結(jié)合會(huì)計(jì)等其他學(xué)科知識(shí)予以定性，編制相關(guān)調(diào)整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點(diǎn)的必要性和目的性、突發(fā)性。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，真正理解和掌握現(xiàn)金盤點(diǎn)的基本知識(shí)和技能。在情境中，學(xué)生會(huì)感覺到原來(lái)審計(jì)也是很有意思的，而且自己能學(xué)得好。

（二）用通俗易懂的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要地講解基礎(chǔ)理論

相對(duì)三年制大專生而言，五年制學(xué)生更喜歡輕松學(xué)習(xí)，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學(xué)習(xí)。他們喜歡老師用生動(dòng)而又形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一個(gè)事物或一個(gè)概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計(jì)概念和基本理論時(shí)，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)，且講解要言簡(jiǎn)意賅。應(yīng)該用生活化的語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學(xué)生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，即采用這種方法。先告訴學(xué)生干任何工作都是有風(fēng)險(xiǎn)的，有風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)擔(dān)責(zé)任，審計(jì)工作也一樣。審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員出錯(cuò)的可能性，審計(jì)人員出錯(cuò)主要是發(fā)表的審計(jì)意見不恰當(dāng)。因此，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指審計(jì)人員發(fā)表了不恰當(dāng)審計(jì)意見的可能性。如存在審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)人員可能承擔(dān)法律責(zé)任。為了不承擔(dān)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)查找審計(jì)人員出錯(cuò)的原因。而審計(jì)人員出錯(cuò)應(yīng)歸咎于審計(jì)人員工作故意或失誤以及被審計(jì)單位出具重大錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)報(bào)表兩大方面原因造成的。前者是檢查風(fēng)險(xiǎn)，后者為重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。因此，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)=重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)×檢查風(fēng)險(xiǎn)。然后再根據(jù)等式關(guān)系講解三者之間的正反比關(guān)系。通過這樣簡(jiǎn)短而又通俗的講解，幾分鐘的時(shí)間就講完了兩個(gè)深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生樂于接受并掌握，效果很好。

（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)

在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，學(xué)生常常感覺好像在重復(fù)審計(jì)基本理論知識(shí)，很多內(nèi)容是相通或相同的，且有些程式化。因而產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該對(duì)不同的業(yè)務(wù)循環(huán)和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。這種方法有三個(gè)要求。一要案例多且精，每個(gè)案例都能抓住學(xué)生，引入入勝。二要簡(jiǎn)短且靈活多變，就像魔術(shù)師變魔術(shù)，5分鐘一個(gè)，環(huán)環(huán)相扣。決不能一個(gè)案例講一節(jié)課，學(xué)生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎(chǔ)知識(shí)，盡量在講解審計(jì)實(shí)務(wù)的過程中復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)和稅法知識(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)角度學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)。當(dāng)然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養(yǎng)，更要具有豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。不僅要教授學(xué)生審計(jì)，而且自己也要從事審計(jì)工作。大量的案例來(lái)源于實(shí)際審計(jì)工作，精彩出自對(duì)案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實(shí)的理論功底，則無(wú)法使案例貼近生活且環(huán)環(huán)相扣。

（四）采用具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案，逐步提高學(xué)生基本技能

目前，一些審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材稱之為實(shí)訓(xùn)，實(shí)際為審計(jì)實(shí)務(wù)。不過是把審計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容加厚一些罷了。這不利于五年制學(xué)生提高審計(jì)技能。審計(jì)課教師應(yīng)該根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，編寫具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)方案。這里的針對(duì)性包括四方面。一要適合五年制學(xué)生，不能太復(fù)雜深?yuàn)W。二要能再現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，使理論和實(shí)務(wù)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中重現(xiàn)。三要仿真，即真正把實(shí)際審計(jì)工作中的做法搬到課堂實(shí)訓(xùn)中來(lái)。使學(xué)生不僅掌握了審計(jì)技能，而且一出校門就能上崗，參與審計(jì)工作。四要步步深入，實(shí)際審計(jì)工作也有難易之分，在課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)更應(yīng)該區(qū)分出審計(jì)實(shí)訓(xùn)中難易程度不同的知識(shí)點(diǎn)，并在審計(jì)實(shí)訓(xùn)方案體現(xiàn)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高，不會(huì)產(chǎn)生為難情緒，實(shí)訓(xùn)的積極性會(huì)有所提高。

（五）采取各種競(jìng)賽的方法，促使學(xué)生積極參與并熟練操作

在審計(jì)教學(xué)中，可以把班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組按會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織架構(gòu)建立三級(jí)復(fù)核。小組成員選出一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)復(fù)核人。接著，給每個(gè)小組相同的任務(wù)，各小組通過競(jìng)賽的方式用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)和方法完成審計(jì)工作基本流程，并整理審計(jì)工作底稿，發(fā)表審計(jì)意見，出具審計(jì)報(bào)告。最后，要求各小組互評(píng)，并打分和說明理由。教師再根據(jù)每個(gè)小組的具體參與情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，講解多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。使學(xué)生在參與中成長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高。這既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又深化和升華了審計(jì)知識(shí)和技能。

筆者對(duì)以上方法總結(jié)了35字口訣，即“逐步引導(dǎo)樹信心，通俗簡(jiǎn)要講理論，鮮明案例演實(shí)務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現(xiàn)了從理論到實(shí)務(wù)再到實(shí)訓(xùn)又回歸理論的基本過程，同時(shí)，也要求教師貫徹以學(xué)生為主體并以教學(xué)為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念。

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第2篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

5、為配合工會(huì)開展工作，我們申請(qǐng)開立工會(huì)賬戶，按月及時(shí)提取工會(huì)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行獨(dú)立核算，并制定相關(guān)的工會(huì)財(cái)務(wù)管理制度，為工會(huì)正常開展工作提供了資金保障。

6、在領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)部門的配合下完成了我臺(tái)工作人員的社會(huì)保障工作。在今年我人事制度改革后，實(shí)行了全員聘用制。為配合人改的不斷完善，按中心及所屬地的相關(guān)要求，我臺(tái)在人員經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下為職工辦理了住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障工作。我們?yōu)槊恳幻毠ぴO(shè)立了各項(xiàng)基金賬戶，做到人員基礎(chǔ)資料詳實(shí)、基數(shù)提取核對(duì)準(zhǔn)確，按不同業(yè)務(wù)設(shè)立備查賬，做到存款準(zhǔn)確、對(duì)賬及時(shí)。

5、 積極參加中心及省里組織的各種財(cái)務(wù)培訓(xùn)班，6、 努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)，7、 使我們的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作更加規(guī)范，同8、 時(shí)也提高了工作效率。 我財(cái)務(wù)人員在中心舉辦的財(cái)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、零余額賬

戶的核算管理、政府采購(gòu)、財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)知識(shí)。之后，我們認(rèn)真歸納總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，在工作之余進(jìn)行消化理解。通過這次學(xué)習(xí)，不僅豐富了我們的基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高了實(shí)際操作能力，更加強(qiáng)了財(cái)經(jīng)法律意識(shí)。

2、認(rèn)真完成省財(cái)務(wù)人員后續(xù)教育的學(xué)習(xí)以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的側(cè)重點(diǎn)和基本點(diǎn)也在改變，在為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)的同時(shí)也為黨和國(guó)家的路線方針政策的制定提供依據(jù)。因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作不能停留在簡(jiǎn)單的算賬、報(bào)賬等會(huì)計(jì)核算上，應(yīng)不斷更新知識(shí)，不斷提高理論水平。結(jié)合本行業(yè)財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，保證財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作的準(zhǔn)確、及時(shí)、完整，為領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)、準(zhǔn)確、完整的提供財(cái)務(wù)信息。

3、拓展知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)人事改革的需要。

第3篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

今年，我鎮(zhèn)強(qiáng)化計(jì)生財(cái)務(wù)管理，明確了計(jì)生財(cái)務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)，由財(cái)政所會(huì)計(jì)兼任計(jì)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，設(shè)立了計(jì)生出納，實(shí)行一支筆審批制度。認(rèn)真參加省、市、區(qū)計(jì)生委組織的各種財(cái)務(wù)培訓(xùn)班、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新業(yè)務(wù)、使我們的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作更加規(guī)范，同時(shí)也提高了工作效率。財(cái)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、零余額賬戶的核算管理、財(cái)務(wù)工作基礎(chǔ)知識(shí)。我們認(rèn)真歸納總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，在工作之余進(jìn)行消化理解。通過學(xué)習(xí)，不僅豐富了基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高了實(shí)際操作能力，更加強(qiáng)了財(cái)經(jīng)法律意識(shí)。

二、加強(qiáng)日常財(cái)務(wù)管理。

加大財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作建設(shè)，從粘貼票據(jù)、裝訂憑證等最基礎(chǔ)的工作抓起，認(rèn)真審核原始票據(jù)，細(xì)化財(cái)務(wù)報(bào)賬流程。按照區(qū)計(jì)生委檢查通知精神，我們又學(xué)習(xí)了《銀行存款管理制度》、《票據(jù)及財(cái)務(wù)印鑒的管理制度》、《會(huì)計(jì)檔案保管制度》等，實(shí)現(xiàn)收支兩條線管理，做到無(wú)亂收費(fèi)，每月終結(jié)都要進(jìn)行自查、自檢工作，逐步完善計(jì)生辦的財(cái)務(wù)管理體系。

第4篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

一、認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，積極開展日常財(cái)務(wù)管理工作。年初，新主任剛上任，我及時(shí)匯報(bào)了我鎮(zhèn)計(jì)劃生育工作環(huán)境。在新領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們積極開展日常財(cái)務(wù)工作，嚴(yán)肅財(cái)經(jīng)紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，有條不紊地開展工作。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)日常財(cái)務(wù)工作的管理，完善財(cái)務(wù)規(guī)章制度和崗位職責(zé)。在年初加大財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作建設(shè)，從粘貼票據(jù)、裝訂憑證等最基礎(chǔ)的工作抓起，認(rèn)真審核原始票據(jù)，細(xì)化財(cái)務(wù)報(bào)賬流程。按照縣計(jì)生委檢查通知精神，我們又學(xué)習(xí)了《銀行存款管理制度》、《票據(jù)及財(cái)務(wù)印鑒的管理制度》、《會(huì)計(jì)檔案保管制度》等，每月終結(jié)都要進(jìn)行自查、自檢工作，逐步完善計(jì)生辦的財(cái)務(wù)管理體系。

三、在專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)計(jì)生委的相關(guān)政策，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算，不擠占、不挪用，保正專款專用。每月底定時(shí)做帳，編制上報(bào)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)決算報(bào)表，為領(lǐng)導(dǎo)做出相關(guān)決策及時(shí)提供了財(cái)務(wù)信息。

第5篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

2009年度全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》統(tǒng)一考試已經(jīng)結(jié)束，從所公布的試題范圍、結(jié)構(gòu)和題型分析，本年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來(lái)看，試題并不是很難，其重點(diǎn)大多體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握和運(yùn)用方面，以下就相關(guān)情況作簡(jiǎn)要分析。

一、試題特點(diǎn)分析

本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識(shí)的水平、分析問題的能力和作為注冊(cè)會(huì)計(jì)師所具備的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力，相對(duì)而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理科》的試題來(lái)看，其具有以下方面的特點(diǎn)：

一是全面考核、重點(diǎn)突出，緊密圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)。考慮到本科目今年首次作為全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的實(shí)際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測(cè)試了考生是否具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理相關(guān)的基本知識(shí)和能力。從命題范圍和各部分比例來(lái)看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這兩個(gè)部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對(duì)而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點(diǎn))。試題對(duì)每一部分的重點(diǎn)掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對(duì)基本概念、名詞術(shù)語(yǔ)以及人物觀點(diǎn)思想等方面的命題上，側(cè)重運(yùn)用性的知識(shí)點(diǎn)考察，如對(duì)SWOT分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點(diǎn)從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來(lái)的。

二是重視測(cè)試考生對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時(shí)又能聯(lián)系實(shí)際，在一定程度上能夠與注冊(cè)會(huì)計(jì)師的實(shí)際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點(diǎn)相對(duì)于前面第一條，即基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用而言，是較有難度的，它測(cè)試考生是否具有成為一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個(gè)綜合的過程，它既包括有無(wú)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活全面的掌握知識(shí)，更主要的是測(cè)試了考生具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識(shí)別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對(duì)基本概念和知識(shí)的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運(yùn)用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡(jiǎn)明扼要的方式提出建議、觀點(diǎn)和意見，也是考察學(xué)生的一個(gè)能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來(lái)做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計(jì)部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡(jiǎn)要說明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計(jì)部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計(jì)人員時(shí)將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實(shí)際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識(shí)以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問題、解決問題的能力等。這在簡(jiǎn)答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過所學(xué)知識(shí)的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三是體現(xiàn)及時(shí)掌握新知識(shí)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新的要求。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力是對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時(shí)代的要求給注冊(cè)會(huì)計(jì)師及時(shí)更新知識(shí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識(shí)，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理是一門綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對(duì)考生而言，并非易事。本年度考試中對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機(jī)、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運(yùn)用教材知識(shí)的能力較強(qiáng)，對(duì)于上述問題的解答將會(huì)變得比較容易。

在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目中，還特別強(qiáng)調(diào)考察考生能否綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語(yǔ)回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對(duì)于習(xí)慣漢語(yǔ)回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。

二、試題題型、分值及考察能力分析

忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會(huì)課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的整個(gè)范疇，重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理問題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理》這一科目，就是為了使參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)理論知識(shí)，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會(huì)如何制定戰(zhàn)略以及成功地實(shí)施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。

上述要求從2009年度注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。本年度試題題型分析，單項(xiàng)選擇題共26個(gè)小題，計(jì)26分；多項(xiàng)選擇題16個(gè)小題，計(jì)24分。上述兩大題合計(jì)50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個(gè)小題，計(jì)20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語(yǔ)多5分。后兩個(gè)小題各5分，計(jì)10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個(gè)大題，計(jì)30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來(lái)看，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識(shí)考點(diǎn)的情況，歸納如表1所示：

結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對(duì)于考生的知識(shí)能力可以分為由低到高的三個(gè)等級(jí)，由易到難分別是：專業(yè)知識(shí)能力、基本應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用能力。從本年度的試題構(gòu)成來(lái)看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識(shí)構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴(kuò)展一樣，三層圓代表知識(shí)核心、知識(shí)中層和

知識(shí)的外層。如圖1所示：

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，這三種能力的測(cè)試中，較多的是第二種能力的測(cè)試，其次是第三種能力的測(cè)試，第一種能力的測(cè)試比重并不是很高?？梢灶A(yù)見，隨著以后注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》科目的成熟和完善，該趨勢(shì)還會(huì)加強(qiáng)。

三、課程復(fù)習(xí)建議

《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》這門課程，在掌握基本知識(shí)和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會(huì)考試的學(xué)員可能體會(huì)到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程》相對(duì)于其他注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的課程而言似乎相對(duì)容易一些，但事實(shí)上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實(shí)踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實(shí)踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的境界、意識(shí)和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：

一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識(shí)?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來(lái)理解每章的相關(guān)知識(shí)和理論，并做到融會(huì)貫通。要像大家兒時(shí)玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識(shí)點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長(zhǎng)期下去，堅(jiān)持不懈，相信考生對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)的掌握一定會(huì)與日俱增，不斷提高。

二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對(duì)各章的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時(shí)，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來(lái)，并及時(shí)復(fù)習(xí)。這對(duì)考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會(huì)有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗(yàn)考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。

第6篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)專業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0026-02

高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計(jì)，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場(chǎng)所，職業(yè)實(shí)踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架?！敦?cái)務(wù)審計(jì)》、《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是審計(jì)專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。

審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計(jì)行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計(jì)教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行，以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。

一、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)

《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程以培養(yǎng)高技能審計(jì)人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動(dòng)手能力及審計(jì)職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計(jì)工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計(jì)工作的專業(yè)人員很不容易。審計(jì)人員既要懂會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，又要熟悉會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等，還要善于將會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)知識(shí)在具體情況下的靈活運(yùn)用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)地教學(xué)），理論與實(shí)踐相結(jié)合，在總結(jié)審計(jì)實(shí)踐與國(guó)內(nèi)外眾多審計(jì)案例的基礎(chǔ)上形成相對(duì)真實(shí)的素材，用具體的審計(jì)任務(wù)引入審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)程序等審計(jì)理論知識(shí)，使學(xué)生除了掌握財(cái)務(wù)審計(jì)基本理論知識(shí)，還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及職業(yè)判斷能力。

《審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)基本方法、基本技能運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及專業(yè)判斷能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計(jì)工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團(tuán)隊(duì)合作與專業(yè)判斷對(duì)被審計(jì)單位采取不同的審計(jì)程序進(jìn)行取證形成審計(jì)結(jié)論。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)必須進(jìn)行深度思考，審時(shí)度勢(shì)做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本實(shí)訓(xùn)通過審計(jì)全過程的實(shí)戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，彌補(bǔ)審計(jì)理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)中審計(jì)人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)?；A(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能在仿真實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成綜合運(yùn)用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計(jì)執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。

二、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路

要根據(jù)審計(jì)工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個(gè)性化，有針對(duì)性地構(gòu)建理論課程體系與實(shí)踐課程體系并行、互動(dòng)的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點(diǎn)抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級(jí)證書，實(shí)施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。

1.理論課程體系的建設(shè)

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⒅亟M和增減。

（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計(jì)改革的深化及審計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識(shí)都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。

（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。

（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。

2.實(shí)踐課程體系的建設(shè)

實(shí)踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會(huì)對(duì)審計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：

（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。

（2）增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。

（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實(shí)踐教學(xué)能結(jié)合知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。

（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和安排。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)及校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

實(shí)踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實(shí)訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的總體要求來(lái)確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、高職院校審計(jì)專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計(jì)業(yè)務(wù)處理逐步與國(guó)際慣例接軌，新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實(shí)施，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運(yùn)用等，都對(duì)審計(jì)職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會(huì)提供合格的審計(jì)人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財(cái)務(wù)審計(jì)》課程，我們把課程劃分為九個(gè)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.突出實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實(shí)驗(yàn)-課程實(shí)訓(xùn)-崗位實(shí)訓(xùn)-專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-校外頂崗實(shí)習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，教、學(xué)、做合一。以審計(jì)專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強(qiáng)與相關(guān)對(duì)口單位聯(lián)系，多建校外實(shí)訓(xùn)基地。并對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實(shí)習(xí)生寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行評(píng)比，將評(píng)比情況列入考核記載。以審計(jì)專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

（1）充分利用高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力培訓(xùn)時(shí)間。

（2）模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算活動(dòng)的訓(xùn)練過程中體驗(yàn)得失，總結(jié)成敗，強(qiáng)化所學(xué)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。

（3）模擬企業(yè)審計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計(jì)過程，可以掌握審計(jì)的流程與方法，并出具審計(jì)報(bào)告。

3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”

以審計(jì)職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，能力、技能考核為主。采用雙測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核按理論學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)兩部分進(jìn)行，分別命題，分項(xiàng)計(jì)分。改變?cè)瓉?lái)單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評(píng)價(jià)，論文考核或者現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)實(shí)踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，選取1～2門專業(yè)課程試點(diǎn)實(shí)行無(wú)紙化的考試。進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融合”，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時(shí)，要求計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過一級(jí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，通過“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”。

4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點(diǎn)編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。

（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時(shí)調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。

5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)

完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動(dòng)有規(guī)劃和記載，加強(qiáng)“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個(gè)體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 審計(jì)教學(xué) 實(shí)踐能力

多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，審計(jì)教學(xué)諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)審計(jì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在審計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）綜合性。實(shí)踐教育的內(nèi)容具有綜合性。從典型的審計(jì)工作任務(wù)中開發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心，按照審計(jì)工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項(xiàng)目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)、一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目。這不僅涉及審計(jì)專業(yè)知識(shí)，還必然涉及跨專業(yè)知識(shí)。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評(píng)價(jià)成果，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，做活動(dòng)的主人――學(xué)生既了解總體、又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，有助于形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時(shí)體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識(shí)的積累，而是審計(jì)工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在實(shí)踐實(shí)踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。實(shí)踐教育與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

下面以《審計(jì)基礎(chǔ)》中“函證編制”為例說明該法的基本流程。

（一）教師首先確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)生獲取信息：鴻達(dá)公司2013年12月份的相關(guān)業(yè)務(wù)，科目匯總表。 要求運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)如何編制科目匯總表，分析總結(jié)最終匯總的結(jié)果。

（二）將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組四人，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鴻達(dá)公司2013年12月份的相關(guān)業(yè)務(wù)討論分析提出以下問題：（1）函證是一張什么性質(zhì)的單據(jù)？函證的目的是什么？（2）需要針對(duì)什么樣的業(yè)務(wù)進(jìn)行函證？為什么要對(duì)這些業(yè)務(wù)進(jìn)行函證，而不是對(duì)所有的都進(jìn)行函證？（3）函證單上需要填列哪些內(nèi)容？（4）不同的函證結(jié)果各自代表什么樣的意義？需要進(jìn)一步采取哪些措施？

（三）學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”（有關(guān)章節(jié)內(nèi)容和提出的問題），根據(jù)做出的函證，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，總結(jié)其理論根據(jù)及延伸知識(shí)。

（四）教師巡視教學(xué)情況，給學(xué)生必要的引導(dǎo)：觀看每個(gè)小組的進(jìn)程，要求每個(gè)小組選定一位代表對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，各小組派代表向全班展示本小組學(xué)習(xí)的成果。

以上項(xiàng)目的完整實(shí)施，學(xué)生既學(xué)會(huì)了函證的理論知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)了怎樣有效地編制函證，在小組融洽的協(xié)作學(xué)習(xí)中鞏固了相關(guān)知識(shí)，為以后靈活運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)踐中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

通過三年來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)不斷系統(tǒng)完善的實(shí)踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法在下列幾個(gè)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)：

（一）提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，只掌握理論知識(shí)是不夠的，實(shí)際操作提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力有很大的提高。

（二）提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以感知明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，增強(qiáng)自信，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代實(shí)踐教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

（三）強(qiáng)調(diào)了過程的評(píng)價(jià)與反饋。在項(xiàng)目教學(xué)法中，評(píng)價(jià)是過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。它不但包括學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，而且還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，可以更好地為學(xué)生提出項(xiàng)目改進(jìn)意見和對(duì)學(xué)生的發(fā)展指出方向。

（四）提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法遵循了學(xué)生從感性知識(shí)到理性知識(shí)、從理性知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)之間在團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流討論展示中提高了適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

針對(duì)審計(jì)各學(xué)科的特點(diǎn)，要切實(shí)有效地落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)仍存在以下幾個(gè)問題：1.對(duì)教師的要求更高。教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。2.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組實(shí)施的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響著實(shí)施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學(xué)生都有收獲，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，能夠切實(shí)為審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊威.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐. 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 2008.

第8篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

一ACCA課程體系與F2

ACCA的課程體系分為基礎(chǔ)階段（Fundamentals）與專業(yè)階段（Professional）兩部分,基礎(chǔ)階段又分為知識(shí)課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識(shí)課程共三門，主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)方面的核心知識(shí)，為后續(xù)技能階段課程的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；技能課程共六門，包括法律、稅務(wù)、審計(jì)、管理等方面的知識(shí)，涵蓋了一名會(huì)計(jì)師所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及必須掌握的技能。專業(yè)階段的課程是對(duì)第一階段課程的延伸和發(fā)展，引入了作為未來(lái)的高級(jí)會(huì)計(jì)師所必需的更高級(jí)的職業(yè)技能和知識(shí)水平。選修課程為從事高級(jí)管理咨詢或財(cái)務(wù)顧問職業(yè)，設(shè)計(jì)了解決更高級(jí)和更復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡(jiǎn)稱F2 )是屬于知識(shí)課程中的一門，主要為后續(xù)F5、F9等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學(xué)可以選擇申請(qǐng)F(tuán)1-F5免考,由此，成建制班學(xué)生在F2的學(xué)習(xí)中，并沒有參加全球統(tǒng)考的應(yīng)試壓力。

筆者是四川大學(xué)錦城學(xué)院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來(lái)，已經(jīng)針對(duì)我院ACCA成建制班共7屆學(xué)生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出自己對(duì)ACCA成建制班F2雙語(yǔ)教學(xué)的拙見。

二F2雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

1講授知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業(yè)方向，在學(xué)生中深受歡迎。但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向?qū)W習(xí)，這些學(xué)生在做出決定前缺少足夠的心理準(zhǔn)備和對(duì)ACCA課程與自身英文學(xué)習(xí)能力等的良好評(píng)估，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性，不能積極思考、融會(huì)貫通，伴隨著學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去了學(xué)習(xí)ACCA的興趣和信心，甚至個(gè)別學(xué)生在初學(xué)F1、F2、F3的階段就已經(jīng)開始放棄ACCA的學(xué)習(xí)。

此外，ACCA的14門課程，內(nèi)容廣泛涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、法律等,與實(shí)踐聯(lián)系緊密,而且ACCA的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強(qiáng)，并且能夠清楚闡述自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的熱情需要持續(xù)保持，持續(xù)學(xué)習(xí)能力非常重要。

筆者堅(jiān)信“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)F2乃至ACCA產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)在無(wú)意中形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)F2的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，并千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者在F2教學(xué)中，將學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫、圖片適當(dāng)加入到課件中，適時(shí)吸引學(xué)生的注意力；講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；在學(xué)生回答問題時(shí)，用微笑和期待的目光鼓勵(lì)他們；課間休息時(shí)，播放一些感恩、勵(lì)志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時(shí)間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的艱苦和挑戰(zhàn)的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，下功夫?qū)W習(xí)好F2相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為其后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把握好雙語(yǔ)的度

ACCA雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是提高學(xué)生的專業(yè)及英語(yǔ)能力,以提高統(tǒng)考的通過率。學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要有一定的英語(yǔ)閱讀理解能力及書面表達(dá)能力。為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們?cè)诖笠簧蠈W(xué)期就開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)等課程。但當(dāng)學(xué)生在大一下學(xué)期開始同時(shí)學(xué)習(xí)F1、F2、F3，接觸大量專業(yè)詞匯的時(shí)候，仍會(huì)感覺比較困難和吃力，尤其對(duì)那些“盲目”選擇ACCA方向、英語(yǔ)基礎(chǔ)又不好的同學(xué)來(lái)講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業(yè)知識(shí)，逐漸失去了對(duì)ACCA專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和信心，更進(jìn)一步增加了ACCA學(xué)習(xí)的難度。

此外，F(xiàn)2屬于ACCA學(xué)生首次接觸的全英文專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)F2之前只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門前置中文課程，大多學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解會(huì)計(jì)的基本流程，對(duì)于管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)知之甚少，再加上大多學(xué)生沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，不少初學(xué)F2的學(xué)生會(huì)面臨語(yǔ)言關(guān)和專業(yè)知識(shí)關(guān)的雙重障礙。

為此，F(xiàn)2的教學(xué)需要老師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)課程，在授課中隨時(shí)了解學(xué)生的接受情況，及時(shí)對(duì)授課方式和難度進(jìn)行調(diào)整，用英文講授的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。

筆者認(rèn)為，ACCA雙語(yǔ)教學(xué)不是單純的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，其重點(diǎn)在于英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)科的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣及領(lǐng)悟能力。結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際，筆者在F2的教學(xué)過程中，基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)采用英文講授,而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)則用中文仔細(xì)講解和分析，幫助學(xué)生加深理解。每一次課結(jié)束之前，我會(huì)把下次授課的主要內(nèi)容和重要的英文專業(yè)詞匯告訴學(xué)生，要求他們做好預(yù)習(xí)；課程進(jìn)行中，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，重視和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)回答問題、進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握F2的重點(diǎn)難點(diǎn)；課后練習(xí)要求學(xué)生使用英語(yǔ)完成，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)概括所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行案例分析，在更好地掌握F2相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)的書面表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)后續(xù)ACCA課程全球統(tǒng)考對(duì)英文書寫的要求。

3構(gòu)建課程知識(shí)框架，整合教材內(nèi)容，并注意與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系

如前所述，ACCA課程設(shè)置由一般的基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)管理知識(shí)，體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力等由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。ACCA不僅重視擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和決策能力。

在F2的教學(xué)中，筆者第一堂課會(huì)把這門課程所有章節(jié)內(nèi)容的框架給學(xué)生搭建起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這門課程的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解，然后在每一部分、每一章節(jié)的內(nèi)容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎(chǔ)上講解具體知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生思路比較清楚，學(xué)習(xí)效果較好。以標(biāo)準(zhǔn)成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建起有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識(shí)框架，即標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)涵及思路———成本差異計(jì)算———收入差異計(jì)算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學(xué)生詳細(xì)闡述，并在講到某一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，不斷復(fù)習(xí)已講授知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化整個(gè)知識(shí)體系，最后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行總結(jié)。

此外，筆者在F2的教學(xué)過程中，認(rèn)真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，精煉講授與之后相關(guān)課程相銜接的部分，做到有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過靈活、開放發(fā)散的思維方式來(lái)分析和解決問題，在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成積極思考和探索的習(xí)慣。

4不斷完善考核評(píng)價(jià)辦法，過程管理中強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力的提高

自2007年大綱調(diào)整以來(lái)，F(xiàn)2的全球統(tǒng)考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。但為了強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們的期末考試設(shè)置為兩部分，第一部分為客觀的單項(xiàng)選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統(tǒng)考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計(jì)算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會(huì)計(jì)中諸如吸收成本法與變動(dòng)成本法的比較分析、分步法進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算、預(yù)算的編制及分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法差異的計(jì)算與分析等重要知識(shí)點(diǎn)，主觀題除了考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，也非常關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力及英語(yǔ)理解能力和書面表達(dá)能力的提高。

考核評(píng)價(jià)具體辦法以及考試題型等我們?cè)诘谝惶谜n上就會(huì)和學(xué)生講清楚，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)練習(xí)英文表達(dá)和寫作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生寫英文的小短文對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)納入平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容。采用這樣的考核評(píng)價(jià)以及考試安排鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)的練習(xí)，在逐漸學(xué)習(xí)和掌握管理會(huì)計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)的過程中，提高英文表達(dá)能力。

從2011年12月開始，F(xiàn)2大綱又一次進(jìn)行了大調(diào)整，全球統(tǒng)考的考試形式也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。新大綱下的全球統(tǒng)考考試將分成兩個(gè)部分，A部分仍繼續(xù)沿用原來(lái)的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長(zhǎng)的論述或案例讓考生進(jìn)行判斷選擇，每題的分值也會(huì)較高。這樣的變化體現(xiàn)出ACCA對(duì)學(xué)生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學(xué)安排中也將逐漸結(jié)合這次大綱及考試的調(diào)整進(jìn)行考核辦法及內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和更新。

總之，ACCA雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是英語(yǔ)水平固然重要，教師的素質(zhì)也是不可忽視的關(guān)鍵影響因素。F2課程的教學(xué)同樣如此。F2課程教學(xué)水平的提高需要教師一點(diǎn)一滴不斷地創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)新是教學(xué)的生命力。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)教學(xué)；互動(dòng)式案例教學(xué)；教學(xué)改革

1.案例式教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容，而案例式教學(xué)就是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)非常好的教學(xué)手段。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對(duì)病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來(lái)做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來(lái)，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實(shí)施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來(lái)，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。

2.互動(dòng)式案例教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

一是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

二是歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)先由教師向?qū)W生員拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。

3.審計(jì)學(xué)的互動(dòng)式案例教學(xué)

3.1 審計(jì)學(xué)的互動(dòng)式案例教學(xué)重要性

盡管我們?cè)跁?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)中采用一些案例教學(xué)，通過案例的分析來(lái)活躍課堂氣氛，但是教師在上審計(jì)案例課時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計(jì)學(xué)的教學(xué)要求。

講述審計(jì)案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會(huì)計(jì)人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無(wú)法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題束手無(wú)策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)需要。

審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，重點(diǎn)應(yīng)掌握審計(jì)方法與技巧。案例教學(xué)是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)典型審計(jì)案例的深入剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的“實(shí)踐活動(dòng)”，更加重要的審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，盡量的讓學(xué)生進(jìn)入到案例的互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

3.2 審計(jì)學(xué)的互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施方法

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時(shí)要有導(dǎo)入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)就能夠回答的問題，不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計(jì)人員職業(yè)道德這一章時(shí)，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來(lái)，此時(shí)可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫(kù)

案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＿x擇案例，是審計(jì)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個(gè)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的、結(jié)合中國(guó)實(shí)際的審計(jì)案例庫(kù)。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式

采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計(jì)案例結(jié)合起來(lái)，以大幅增加信息輸出量，提高教學(xué)效率，同時(shí)抑制學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動(dòng)畫以及活動(dòng)影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無(wú)意識(shí)記憶，促進(jìn)短時(shí)記憶。同時(shí)，人們對(duì)信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識(shí)信息量大大增加，而且使學(xué)生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。

（4）采用廣義案例教學(xué)模式

首先，審計(jì)課程的內(nèi)容相對(duì)財(cái)會(huì)類其他課程來(lái)講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計(jì)課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且涉及面較廣，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不僅是知道而且要精確，不僅掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本審計(jì)理論，還要對(duì)法律、金融、國(guó)際事務(wù)等均有所知；另外，審計(jì)業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計(jì)業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于審計(jì)課程尤其是審計(jì)案例課程來(lái)說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

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