管理學(xué)前沿問題研究精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

論文摘要：管理學(xué)原理是隨著管理能力在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的重要作用漸受關(guān)注而形成的;《管理學(xué)原理》是管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、理論和方法，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用管理學(xué)的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學(xué)原理的基本概念及應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略。/

一、引言 簡歷大全 /html/jianli/

人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實(shí)踐。事實(shí)上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到管理的重要性——管理是促進(jìn)現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進(jìn)的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟(jì)活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經(jīng)濟(jì)資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實(shí)在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀(jì)律、條例和原則上，并進(jìn)一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展為社會科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學(xué)原理》的基本問題

任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個關(guān)鍵性標(biāo)志：明確的研究對象、獨(dú)特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學(xué)科的理解和把握，還是對于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對象

管理學(xué)的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個方面。/

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會化大生產(chǎn)決定的。社會化大生產(chǎn)的順利進(jìn)行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效率，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會目標(biāo)的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，不同的社會制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。/

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報 /sixianghuibao/

管理學(xué)原理作為一門科學(xué)，研究管理活動的規(guī)律性，解決與管理活動有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過程、管理對象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對應(yīng)著管理層級和管理領(lǐng)域。/

那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論，認(rèn)識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗(yàn)和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因?yàn)?，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實(shí)踐到理論的發(fā)展過程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對管理工作的實(shí)質(zhì)及其基本運(yùn)動規(guī)律的表述，也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設(shè)計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進(jìn)行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/

再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實(shí)踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來說，管理學(xué)形成之前可分成兩個階段：早期管理實(shí)踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀(jì)末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀(jì)末、19世紀(jì)初開始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀(jì)初到20世紀(jì)30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當(dāng)代管理理論階段(20世紀(jì)80年代至今)。/

根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標(biāo)準(zhǔn)化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會系統(tǒng)理論”，“競爭”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競爭戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動是人們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是一項(xiàng)實(shí)際工作，是一種行動。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認(rèn)同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據(jù)管理過程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個相對獨(dú)立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨(dú)立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實(shí)際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實(shí)踐中有助于實(shí)現(xiàn)管理活動的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運(yùn)用職能觀點(diǎn)去建立或改革組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等。/

計劃職能對未來活動進(jìn)行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標(biāo)與任務(wù)分解，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式與途徑選擇，進(jìn)度控制與調(diào)整等。/

組織職能為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計，人員配備，組織運(yùn)行及組織變革等。//html/zongjie/

領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運(yùn)作而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一項(xiàng)管理工作。主要內(nèi)容：確立標(biāo)準(zhǔn)，衡量績效，糾正偏差等。/

三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略 簡歷大全 /html/jianli/

第2篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

【關(guān)鍵詞】普通高校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，而人才培養(yǎng)是通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理又是教學(xué)工作的核心，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。教學(xué)管理的創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的先進(jìn)教學(xué)管理制度，是當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的迫切任務(wù)，這就要求我們打破傳統(tǒng)教育管理模式，摒棄忽視學(xué)生個性發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和實(shí)踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴(kuò)招已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。由于高校連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，高校發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴(kuò)張，致使本科教學(xué)管理無論在認(rèn)識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：

1.教學(xué)管理觀念落后

教育思想、觀念的改革是近年來在教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的問題。但是，在短時期內(nèi)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育思想和觀念是不現(xiàn)實(shí)的。長期以來，高校在本科教學(xué)管理上，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而不是學(xué)生的個性發(fā)展；這顯然不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)工作中，依然存在著過于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，同時不利于學(xué)生盡快地接觸到科學(xué)前沿，結(jié)果導(dǎo)致既占用了大量的教學(xué)時間，新的理論內(nèi)容卻又未能得到充分的闡述。上述問題，應(yīng)當(dāng)說與教育思想和教育觀念有關(guān)。也從另一個側(cè)面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當(dāng)長的一段路要走。

2.教學(xué)管理的目的和任務(wù)不明確

目前，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這個新形勢對高校的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，對高校教學(xué)管理的目的，任務(wù)有了更高的要求，但是許多高校教學(xué)管理工作者管理理念和管理水平還停留在過去的思想上，對高校教學(xué)管理的目的、任務(wù)沒有深刻的理解，這將影響和制約教學(xué)管理質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學(xué)管理工作質(zhì)量和成效，必須充分了解教學(xué)管理工作的內(nèi)在規(guī)律，并對教學(xué)管理工作的根本任務(wù)、目的與基本方法有深刻理解，高校教學(xué)管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級人才，教學(xué)管理必須緊緊圍繞教學(xué)這個中心進(jìn)行。符合客觀教學(xué)規(guī)律的高效管理，圍繞教學(xué)管理科學(xué)化體系，建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范建設(shè)，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有章可循，有相當(dāng)一部分教學(xué)管理干部，特別是基層教學(xué)單位專職教學(xué)管理者只是起到一個執(zhí)行、傳達(dá)、歸納、整理的作用。其實(shí)，教學(xué)管理的基本任務(wù)是：研究教學(xué)及其管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理水平；建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；充分調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。從事教學(xué)管理工作者必須認(rèn)識到教書是育人，管理同樣也是育人。

3.教學(xué)管理中重教輕學(xué)

隨著高校的擴(kuò)招，為了滿足改善辦學(xué)條件的需要和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需求，各高校也努力多方籌措經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè)，積極增添實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資料等。但多數(shù)學(xué)校只注重了數(shù)量上的增加，而用于質(zhì)量方面的經(jīng)費(fèi)投入有限，其具體表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，培訓(xùn)機(jī)會少。另外，許多學(xué)校尚未建立網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)所提供的實(shí)時信息。高校在教學(xué)管理方面只重視對“教”的管理，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對教師的培訓(xùn)和管理，能夠經(jīng)常性組織教師去兄弟院?？疾?、學(xué)習(xí)，并鼓勵教師搞科研；然而，在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求上則一直比較注重統(tǒng)一，對學(xué)生的個性發(fā)展，未能給予足夠的重視；在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，忽視作為主體的“學(xué)”的積極性的調(diào)動與發(fā)揮；造成學(xué)生長期處在一種“被動”的狀態(tài)，不能掌握學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，從而直接削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，很多學(xué)校忽略對“學(xué)”的管理。在大學(xué)里，學(xué)生遲到、缺課、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，沒有正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，不能正確的約束自己。這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，針對上述種種問題，以提高教學(xué)管理為根本宗旨，筆者建議如下：

（1）更新教學(xué)管理觀念

高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量的重視程度是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，也是教學(xué)管理體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)在高校發(fā)展過程中具備責(zé)任感、緊迫感，不斷進(jìn)行研究，提高對教學(xué)質(zhì)量保障理論的認(rèn)識，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。各級教學(xué)管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)識。在人才培養(yǎng)模式方面需要把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)過程，堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育并重，針對不同學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。在學(xué)生的日常管理上正確認(rèn)識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人有機(jī)結(jié)合起來。

（2）改進(jìn)教學(xué)管理的方法，明確目的

高校教學(xué)管理包含的內(nèi)容多，涉及面廣，責(zé)任重大。為了保證高校教學(xué)管理系統(tǒng)能科學(xué)、有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行，制定和改善教學(xué)管理制度應(yīng)遵循規(guī)范性與科學(xué)性、系統(tǒng)性與一致性、可行性與可測性以及可持續(xù)性與創(chuàng)造性等原則。其中包括完善的激勵機(jī)制與執(zhí)行機(jī)制、教學(xué)信息監(jiān)測與反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評估體系、教學(xué)管理環(huán)節(jié)與過程控制系統(tǒng)等。教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能樹立高質(zhì)量服務(wù)意識，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)資源進(jìn)行積極地和優(yōu)化和整合。所以，首先應(yīng)經(jīng)常性對其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展教學(xué)管理的交流活動，研討教學(xué)管理改革趨勢，不失時機(jī)地開展教學(xué)改革；其次，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)母偁?。激發(fā)教學(xué)管理工作的活力。要健全競爭上崗機(jī)制，為教學(xué)管理人員創(chuàng)造公平、公正、公開的競爭舞臺和發(fā)展機(jī)會，通過競爭體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高整體素質(zhì)；另外，建立一個符合校情的完善的現(xiàn)代化教學(xué)管理信息系統(tǒng)，可使學(xué)校管理層利用該系統(tǒng)實(shí)施宏觀調(diào)控和微觀處理，使統(tǒng)計、評估建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并可以輔助決策。

（3）創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提倡教學(xué)并重

目前高等教育模式多限于傳授學(xué)科、專業(yè)的基本知識和基本技能，這樣的教育模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)高科技、多元文化和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。高等教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多的關(guān)注其社會性、先進(jìn)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和實(shí)用性，并以此為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育教學(xué)改革，改革專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施。教師是教學(xué)過程的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，是教學(xué)改革中的主體。教師的教學(xué)改革不是簡單追求形式、手段的翻新，更應(yīng)該突出學(xué)生的個性和主體作用，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，建立一種開放的靈活的教育教學(xué)體系，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生差異和個性，充分發(fā)揮學(xué)生的天性和優(yōu)勢培養(yǎng)和養(yǎng)成他們的獨(dú)立自主意識、開拓創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和創(chuàng)新的能力。另外，教學(xué)管理部門必須及時了解教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有必要讓師生共同參與教學(xué)管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理。只有創(chuàng)新觀念，才能跨越教學(xué)管理創(chuàng)新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學(xué)思想活躍、教學(xué)對象主動、管理方式靈活的新的教學(xué)管理機(jī)制。

另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學(xué)管理能建立新的管理平臺,為各種時空、不同模式教學(xué)量化管理的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。信息的網(wǎng)絡(luò)化、全球化，必然引起教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化和課程內(nèi)容的更新，從而影響教學(xué)過程和人才培養(yǎng)的過程，對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的程度也提出了更高的要求。教學(xué)管理必須緊跟現(xiàn)代化進(jìn)程，利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為教學(xué)提供良好的支撐環(huán)境。

總之，高校人才培養(yǎng)是通過有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高校必須始終把教學(xué)質(zhì)量放在至關(guān)重要的位置上。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校必須改革教育管理，加快創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予教育的歷史使命。知識經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實(shí)施又需要教學(xué)管理的創(chuàng)新來保障，高校教學(xué)管理決定著能否培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才。實(shí)踐證明，只有狠抓教學(xué)管理創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。因此，在深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，采取各種有力措施，建立科學(xué)、完善的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是保證高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是21世紀(jì)我國高等教育發(fā)展的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐未兵.教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003，（9）.

第3篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

一、實(shí)行雙語教學(xué)的必要性

1．實(shí)行雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的客觀需要

早在2001年，國家教育部就出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條規(guī)定：“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！碑?dāng)前的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也將雙語教學(xué)作為提高我國高等教育國際化水平的重要手段。我校的企業(yè)管理是廣西壯族自治區(qū)級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，MBA屬于自治區(qū)規(guī)劃和建設(shè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科，工商管理專業(yè)是國家級特色專業(yè)。其中《管理學(xué)》作為國際公認(rèn)的一門重要課程，是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的學(xué)習(xí)和研究打下理論基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生入門、培養(yǎng)其管理思維模式。因此，在管理學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)行雙語教學(xué)非常重要。

2．實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才的重要措施

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及 WTO 的加入，我國與外界的交流和聯(lián)系日益增多。在知識經(jīng)濟(jì)時代，及時掌握當(dāng)前市場信息及科技最新成果，是使企業(yè)在競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵，因此社會對于復(fù)合型、國際型人才的需求不斷增加，這在客觀上推動了我國高校的教育改革，雙語教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在我國，雙語教學(xué)絕大部分是采用英語進(jìn)行學(xué)科知識的講解，這不僅能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科前沿，而且能有效地提高學(xué)生的英語能力，有助于其日后開展深入的學(xué)術(shù)研究及國際交流。與此同時，通過實(shí)行雙語教學(xué)，可以提高師資隊(duì)伍的教學(xué)及學(xué)術(shù)水平，培養(yǎng)一批同時具備外語和學(xué)科專業(yè)授課能力的優(yōu)秀雙語教師隊(duì)伍，從而提高學(xué)校的國際競爭力。此外，雙語授課還能夠加速教材的更新，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。我校是民族地區(qū)獨(dú)立設(shè)置的地方性財經(jīng)院校，而且面臨中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，在此背景下應(yīng)發(fā)揮比較優(yōu)勢和自身特色，培養(yǎng)出面向東盟、服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型管理人才。在管理學(xué)課程中實(shí)行雙語教學(xué)是順應(yīng)時展的需要，在培養(yǎng)具有國際競爭力的本土人才的同時，還能吸引更多的國際學(xué)生，提高學(xué)校的綜合實(shí)力。

二、實(shí)行雙語教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．教師問題

雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，雙語教學(xué)效益不明顯的原因主要是缺乏具有雙語教學(xué)能力的師資。教師往往因?yàn)橹R單一或外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。雖然部分專業(yè)教師已有碩士或博士學(xué)位，具備了較高的英語讀、寫、譯能力，但聽、說能力還需進(jìn)一步提高。而對于普通英語教師，由于對專業(yè)領(lǐng)域不熟悉，若對專業(yè)課行雙語教學(xué)往往容易變成上專業(yè)“翻譯課”。專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，這是當(dāng)前我校開展雙語教學(xué)的主要障礙。此外，雙語教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果還需要老師制作雙語教學(xué)的課件；由于管理學(xué)科與社會經(jīng)濟(jì)生活緊密相關(guān)，還需要教師提供豐富的補(bǔ)充案例和數(shù)據(jù)資料，這使教師的備課量極大，再加上大量的學(xué)生作業(yè)需要批改，雙語教師的工作壓力很大。因此，師資的狀況成為很多高校開展雙語教學(xué)的一個瓶頸。

2．學(xué)生問題

雙語教學(xué)對學(xué)生有相當(dāng)高的要求。學(xué)生知識水平及能力的提高應(yīng)該是實(shí)行雙語教學(xué)后學(xué)生最起碼的收獲，這一收獲至少應(yīng)該達(dá)到往往與中文授課相同的知識目標(biāo)。因?yàn)閬碜圆煌貐^(qū)、學(xué)校、甚至不同班級學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能掌握多少、如何能使最大多數(shù)的學(xué)生聽得懂等問題一直困擾著實(shí)行雙語教學(xué)的教師們。教學(xué)實(shí)踐表明，即使是具備了大學(xué)英語4級水平的本科學(xué)生，閱讀專業(yè)原版教材的效率也遠(yuǎn)未達(dá)到其中文閱讀的水平，具體表現(xiàn)為閱讀速度慢、理解不到位等等。尤其是專業(yè)術(shù)語多的章節(jié)，英文水平較低的學(xué)生每閱讀一頁要就很多單詞翻閱詞典，這會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為新升本科院校，我校學(xué)生的英語水平普遍較低，在2011年12月全國大學(xué)英語4級考試中，我校學(xué)生的通過率約為19％，優(yōu)秀率為0。因此，如何在專業(yè)課雙語教學(xué)中提高學(xué)生的興趣和積極性也是困難之一。

3．教材問題

雙語教學(xué)應(yīng)采用跟上時展的原版教材，從而使學(xué)生很快地達(dá)到學(xué)科的前沿，取得良好的教學(xué)效果。然而，原版教材的市場空間相對較小且引進(jìn)的費(fèi)用相對較高，這在很大程度上阻礙了原版教材的引進(jìn)。目前，國內(nèi)少量已引進(jìn)的最新版管理教材價格昂貴，使大多數(shù)學(xué)生無法承受。作為一所西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校，我校貧困生所占的比例相對較高，他們對教材的價格因素更為敏感。因此，如何在保證良好教學(xué)效果的前提下選擇一本適宜的原版教材，是實(shí)行雙語教學(xué)必須要考慮的難題。

三、實(shí)行雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1．雙語教師的選聘和培訓(xùn)

雙語教學(xué)中要注意處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，其目的是讓學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而不是幫助學(xué)生通過外語語言關(guān)。因此，在選聘雙語教師時，首先要求其必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠把握本學(xué)科的發(fā)展前沿。簡而言之，雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才，然后才是“復(fù)合型”人才。學(xué)?？稍谌蚍秶鷥?nèi)招聘信息，從海外特聘專業(yè)帶頭人來擔(dān)任主講教師，盡快提升雙語教學(xué)質(zhì)量；也可從教師在職隊(duì)伍中精選出一些教學(xué)效果好、學(xué)科知識扎實(shí)、外語水平較突出、綜合能力全面的專業(yè)教師從事雙語教學(xué)，并給予合理的制度保障和報酬，激勵教師承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)。教師素質(zhì)是保證雙語教學(xué)得以實(shí)施的最大關(guān)鍵，為了確保雙語教學(xué)質(zhì)量，還需要建立雙語教師的長期培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩個方面：（1）英語口語培訓(xùn)，具體有英語語音和語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，以及組織和管理課堂教學(xué)的日?？谡Z訓(xùn)練等。（2）專業(yè)英語培訓(xùn)，一是要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理學(xué)科專用術(shù)語，二是要提高用英語闡述和評論相關(guān)學(xué)科問題的能力。雙語教師的培訓(xùn)是一個漫長的過程，需要教師不斷將新掌握的信息融入到雙語教學(xué)過程中，同時注意收集各方面的反饋意見，逐步完善自己的教學(xué)。雙語教師的培訓(xùn)可在國內(nèi)完成，有條件的話，學(xué)校也可選派符合條件的教師出國培訓(xùn)。國外培訓(xùn)不僅能接觸最前沿的專業(yè)知識，而且能快速提高外語水平，從而提升雙語教學(xué)的質(zhì)量。

2．學(xué)生興趣和能力的提高

在實(shí)行雙語教學(xué)前，需要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。外語基礎(chǔ)的高低會直接影響學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫能力后，才能擴(kuò)張其有效輸入的信息量，保證雙語教學(xué)的高質(zhì)高效。因此，可采取普遍提高與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的方式：一方面，普遍抓好課堂教學(xué)、豐富課外活動、強(qiáng)化校園英語氛圍；另一方面，對接受雙語教學(xué)的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)英語強(qiáng)化。例如在開設(shè)管理學(xué)課程雙語教學(xué)前，先開設(shè)前置課程———管理英語，讓學(xué)生掌握一定的管理學(xué)基礎(chǔ)詞匯。管理英語的開設(shè)時間可安排在大學(xué)二年級，大二的學(xué)生不僅適應(yīng)了大學(xué)生活，而且還掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，同時專業(yè)課程不是很多，有較多業(yè)余時間可進(jìn)行外語強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)積極性也較高。大二期間如果能打下良好的基礎(chǔ)，到大三、大四時就可很好地適應(yīng)專業(yè)課的雙語教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會受到教學(xué)方法的影響。無論采用何種形式進(jìn)行授課，都要注意師生間的互動，這一點(diǎn)在雙語教學(xué)過程中尤為重要。在課堂交流中，教師在雙語課堂上使用學(xué)生的母語越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面的表現(xiàn)就越差。如果采用小班教學(xué)的形式，學(xué)生能與教師進(jìn)行充分交流，雙語教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。此外，實(shí)行雙語教學(xué)一定要采用多媒體教學(xué)手段。通過利用多媒體教學(xué)手段，不僅可以彌補(bǔ)師資的暫時缺陷，增大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果；還可以節(jié)省教師大量的板書時間，通過生動的多媒體畫面來活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的興趣和注意力。對于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可在多媒體課件中反復(fù)穿插事先準(zhǔn)備的國外真人原聲錄音和講解圖片，必要時運(yùn)用中英文對照的方式，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

第4篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強(qiáng)知識的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點(diǎn)。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋:

第5篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

Key words： higher agricultural mechanization management；teaching content；teaching reform；exploration；inter-disciplinary talent

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0240-03

0 引言

《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程專業(yè)研究生必修的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要研究農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域機(jī)械裝備系統(tǒng)和理論研究以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化組織管理理論，使農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械理論基礎(chǔ)和研究方法；通過學(xué)習(xí)管理學(xué)、系統(tǒng)工程基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動化管理，使其獲得優(yōu)質(zhì)和最佳的經(jīng)濟(jì)和社會效益。了解國家對農(nóng)業(yè)機(jī)械化的政策、方針和國內(nèi)外農(nóng)機(jī)化的發(fā)展動態(tài)以具備針對區(qū)域性農(nóng)機(jī)化系統(tǒng)有規(guī)劃設(shè)計和經(jīng)營管理的能力[1-3]。

海南大學(xué)作為海南省唯一一所國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，其農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程是海南省特色專業(yè)，是海南省培養(yǎng)農(nóng)機(jī)化人才唯一的品牌專業(yè)。為滿足農(nóng)機(jī)化人才新要求，海南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院結(jié)合近幾年相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極推進(jìn)《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》教學(xué)的改革和創(chuàng)新[4]。

1 教學(xué)存在的問題與不足

《高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》是本科農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農(nóng)業(yè)機(jī)器運(yùn)用管理學(xué)》與《農(nóng)業(yè)機(jī)械化經(jīng)濟(jì)管理》相互融合的學(xué)科。課程包括兩大部分：農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)管理和農(nóng)業(yè)機(jī)械化經(jīng)濟(jì)管理[5]。但是目前許多高校在其教學(xué)中重工輕管理的現(xiàn)象十分突出。與此同時，還存在教學(xué)課時安排的不當(dāng)、實(shí)踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學(xué)效果很不理想，具體表現(xiàn)如下。

1.1 課程內(nèi)容的缺失 課程教學(xué)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的重要途徑[6]?！陡叩绒r(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》課程內(nèi)容不僅要涵蓋農(nóng)業(yè)機(jī)械化相關(guān)技術(shù)知識，同時也應(yīng)緊緊圍繞課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)和要求加大對管理學(xué)知識的講授。本課程教學(xué)內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)：一是課程不重視管理學(xué)知識。農(nóng)機(jī)化管理相關(guān)結(jié)構(gòu)體系與層次以及管理中的領(lǐng)導(dǎo)與控制等方面的知識存在嚴(yán)重的不足。二是教學(xué)內(nèi)容未能做到時時更新和完善?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教材側(cè)重于理論分析和計算，而且部分內(nèi)容陳舊，已無法適應(yīng)時代的要求。

隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)機(jī)技術(shù)不斷革新，樣式的層出不窮，學(xué)科的新進(jìn)展、新動態(tài)、新水平，促使著教學(xué)要跟進(jìn)時代的需要[3]。而教學(xué)內(nèi)容也要時實(shí)更新最前沿的技術(shù)以及更加全面的學(xué)科領(lǐng)域。從而達(dá)到課程的研究性，專業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大 研究生在升學(xué)前學(xué)習(xí)的專業(yè)和基礎(chǔ)各異，甚至部分學(xué)生沒有學(xué)過機(jī)械相關(guān)理論知識。然而，老師在講解農(nóng)業(yè)機(jī)械化知識時，勢必涉及農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、拖拉機(jī)理論、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計以及液壓和氣動傳動等相關(guān)密切的基礎(chǔ)知識。從而形成了多門專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的融合講解，僅靠現(xiàn)有的學(xué)時很難做到，進(jìn)而導(dǎo)致本課程顧此失彼。學(xué)生先修課程的不足，增加老師的額外教學(xué)負(fù)擔(dān)，這大大增加了教學(xué)難度和教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)課時不足而偏離教學(xué)大綱 大多數(shù)院校該課程的計劃學(xué)時為30學(xué)時左右，課時不足，教學(xué)內(nèi)容無法全面展開，教師只能根據(jù)自己的主觀偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導(dǎo)致：對技術(shù)研究和革新重視的教師會著重講解農(nóng)機(jī)具的機(jī)構(gòu)原理和技術(shù)參數(shù)要求，從而忽略農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的相關(guān)內(nèi)容；對技術(shù)管理重視的教師則重點(diǎn)在于教授農(nóng)業(yè)機(jī)械管理學(xué)的概念和一般原理，進(jìn)而忽略了農(nóng)機(jī)技術(shù)管理內(nèi)容。這都會使教學(xué)內(nèi)容偏離其設(shè)定的教學(xué)大綱和目標(biāo)，不能有效完成其所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。

1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，教學(xué)效果不理想 實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學(xué)條件的不足，使實(shí)踐課幾乎沒有開展，更不用說學(xué)生在實(shí)踐中拓展，從而養(yǎng)成研究生們“閉門造車”研究習(xí)慣。

1.5 師生互動性差，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性 研究生階段的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的主動性，目前高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)教學(xué)方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學(xué)生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻(xiàn)資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學(xué)生自主解決課堂問題的必要手段，學(xué)生是“聽眾”，只輸入而不輸出運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的提升[4]。

2 課程教學(xué)的改革與探索

為了保證和提高研究生教育質(zhì)量；應(yīng)對課程的研究性、專業(yè)性、學(xué)科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征；貫徹“結(jié)構(gòu)更加合理，規(guī)模更加適當(dāng)，質(zhì)量和效益明顯提高”的精神[6，7]?！陡叩绒r(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)做出如下的改革。

2.1 拓寬和更新教學(xué)內(nèi)容，平衡知識結(jié)構(gòu)

2.1.1 增加管理學(xué)在教學(xué)的教學(xué)比重。管理學(xué)的基本職能有決策和計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等，這些內(nèi)容在農(nóng)機(jī)化管理中有著舉足輕重的指導(dǎo)意義和理論基礎(chǔ)[8]。研究生是復(fù)合型人才，不僅要有夯實(shí)的專業(yè)技能，同時也應(yīng)具有廣泛的知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技化、自動化的科學(xué)發(fā)展要求。課程設(shè)置中應(yīng)包含例如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、決策系統(tǒng)以及監(jiān)察系統(tǒng)的基本概念、基本職能、控制運(yùn)用原理等知識的講授。拓寬了學(xué)生的知識體系，有助于平衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

2.1.2 及時更新課程內(nèi)容，適應(yīng)農(nóng)機(jī)具的快速發(fā)展。目前課堂所講授的農(nóng)機(jī)具設(shè)計方法、機(jī)器結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用的控制設(shè)備等知識缺乏新穎性，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)入了快速發(fā)展的時期，新型的農(nóng)機(jī)具和設(shè)計理念層出不窮，為了適應(yīng)這種發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程的研究生教學(xué)應(yīng)實(shí)時掌握最前沿的專業(yè)信息，更新課堂內(nèi)容。只有這樣才能推動我國農(nóng)業(yè)機(jī)械的良性快速發(fā)展。

2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學(xué)

2.2.1 參與式教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻的領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。例如：在每章專題知識的講述后，學(xué)生課后準(zhǔn)備與之相關(guān)專題的Power Point課件進(jìn)行講解。這不僅可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學(xué)成果和及時運(yùn)用了所學(xué)知識。

2.2.2 特色與專題式教學(xué)，能更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。農(nóng)業(yè)機(jī)械有著地域性特點(diǎn)，因地制宜的教學(xué)將具有典型的實(shí)例教學(xué)意義。例如海南大學(xué)地處熱帶地區(qū)，教學(xué)中可以增加熱帶作物農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生更加貼近實(shí)踐。專題教學(xué)就是圍繞某一案例進(jìn)行深度的剖析、分析和評價，同時進(jìn)行知識延伸。

2.2.3 研討式教學(xué)，是以解決問題為中心的教學(xué)方式。老師在授課中發(fā)現(xiàn)問題，提出小課題，學(xué)生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學(xué)習(xí)技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，有很大的實(shí)用價值。這既豐富了課堂內(nèi)容，又明確了學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心。

2.3 中―英雙語教學(xué) 中英雙語教學(xué)有著其實(shí)行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)有力措施[4]。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的國際化，國內(nèi)高校與國際高校的教學(xué)合作也越來越頻繁，所以農(nóng)機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學(xué)可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先實(shí)行部分或?qū)ｎ}式雙語教學(xué)，再逐漸過渡到整個教學(xué)過程中來。這是一個循序漸進(jìn)的過程，既利于老師教學(xué)的順利展開，也利于學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)手段。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最實(shí)際的方法，列寧曾說過：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會信賴的?！睘榱藢?shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的貼合，一是高校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開放力度。課堂結(jié)合實(shí)驗(yàn)，這樣既彌補(bǔ)了理論的實(shí)驗(yàn)性不足，又加深了實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，相得益彰，形成良好的教學(xué)體系。二是實(shí)習(xí)基地的建立。以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)操作，以及提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識去解決問題。

2.5 高校與企業(yè)互動聯(lián)合教學(xué) 當(dāng)前許多高校已采用了教學(xué)-科研-生產(chǎn)的培養(yǎng)教學(xué)，來推動農(nóng)機(jī)創(chuàng)新體系，發(fā)揮農(nóng)機(jī)化科技整體優(yōu)勢[9]，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養(yǎng)有很大的局限性。為了更好利用各高校的優(yōu)質(zhì)資源，各高?？梢月?lián)合互動式教學(xué)。同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)可以采用不同高校老師授課，提高教學(xué)質(zhì)量；整合實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時節(jié)約教學(xué)成本。

高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)。高校理論知識扎實(shí)，企業(yè)有著完善的生產(chǎn)設(shè)備與操作技術(shù)。兩者結(jié)合教學(xué)，既能滿足教學(xué)和生產(chǎn)的需求，又能減少雙方成本，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的對接。學(xué)生參與農(nóng)機(jī)具的生產(chǎn)組裝過程中，由企業(yè)工程師進(jìn)行教學(xué)，真實(shí)地接觸農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生帶著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學(xué)生更多發(fā)揮能力與就業(yè)的機(jī)會[10]。

高校與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，目前正在試探階段。高校與企業(yè)已經(jīng)有不少的合作實(shí)習(xí)教學(xué)，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學(xué)形式的成果值得期待。

2.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師是教學(xué)的根本，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著直接的影響，要培養(yǎng)出適應(yīng)時展的復(fù)合型人才，就必須構(gòu)建過硬的師資隊(duì)伍[11-13]。授課老師需要提高的不僅是學(xué)歷，更要增加實(shí)踐經(jīng)歷加強(qiáng)專項(xiàng)知識的進(jìn)修，及時掌握前沿理論，并能進(jìn)行新理論與實(shí)踐的整合。學(xué)校建設(shè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱愛教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，形成了“開放”、“協(xié)作”的運(yùn)行管理機(jī)制。

第6篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

以上海高等旅游?？茖W(xué)校的誕生為標(biāo)志，中國旅游管理專業(yè)的高等教育正式起步于1979年而大學(xué)本科旅游專業(yè)教育則起步于1980年，以杭州大學(xué)招收全國首屆旅游專業(yè)本科學(xué)生為標(biāo)志洙飛，2008)。經(jīng)過30多年的發(fā)展，全國共有高等旅游院校810所，形成了?？坡殬I(yè)教育、本科綜合教育、研究生科研教育三個層次的高等教育體系。然而，龐大規(guī)模的旅游高等教育卻難以與旅游人才市場的需求有好對接，在缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)體系的情形下，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)理念顯然無法適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)市場對于專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能以及管理能力的實(shí)際要求，從而導(dǎo)致旅游管理本科畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率低、流失率高，甚至出現(xiàn)了“歷年來旅游專業(yè)本科畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)就業(yè)的人數(shù)比例一般在10%—20%之間，兩年后依然留在旅游企業(yè)工作的不到20%”(汪劍明，2004)本文通過觀察國際著名旅游院校的實(shí)踐教育培養(yǎng)模式，進(jìn)一步反思中國當(dāng)代旅游高等教育體制下的各種缺失和矛盾，希望借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，來拓寬我國旅游院校的實(shí)踐教學(xué)思路與渠道，為建立科學(xué)完善的教學(xué)體系提供路徑，以化解人才培養(yǎng)同質(zhì)化與人才需求層次化之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

二、中外旅游高等實(shí)踐教育的差距

中國的旅游專業(yè)教育存在著明顯的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)模式多以教師的課堂講授為主，對學(xué)生進(jìn)行單純的知識灌輸。特別是大部分本科院校旅游管理專業(yè)存在著重理論輕實(shí)踐的問題，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、完整性和系統(tǒng)性，而忽視了學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)踐性和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成性教育（魏杰文、吳俊，2007)歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等旅游管理教育走在世界前列，其中歐洲旅游管理教育致力于培養(yǎng)具有多項(xiàng)技能的合格管理者(SaidroFomica1996)有學(xué)者通過研究高等旅游教育教學(xué)評估問題肯定了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

以美國、加拿大、澳大利亞和歐洲地區(qū)為代表的很多西方知名高等旅游院校在經(jīng)過較長時間的摸索和行業(yè)市場競爭的考驗(yàn)后，建立了完善的實(shí)踐教育體系，從課程體系的設(shè)計到師資隊(duì)伍的組建，都體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念。

(一)實(shí)踐教學(xué)課程體系

很多國際高等旅游教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的原則，根據(jù)學(xué)生掌握理論知識和運(yùn)用理論原理的階段需要，從入學(xué)前直至學(xué)生畢業(yè)都對實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)置了學(xué)分或?qū)W時的詳細(xì)規(guī)定要求。

首先，必要的行業(yè)工作經(jīng)歷是不少旅游院校錄取學(xué)生的重要條件。如瑞士的洛桑飯店管理學(xué)院要求本科生在入學(xué)之前必須具備至少一年的行業(yè)工作經(jīng)歷，研究生則必須具備至少兩年的全職相關(guān)工作經(jīng)歷，不具備行業(yè)工作經(jīng)歷的學(xué)生必須接受學(xué)前培訓(xùn)，才能獲得入學(xué)資格;芬蘭赫爾辛基哈加旅游學(xué)院則對申請學(xué)生提出了至少9個月的本行業(yè)工作經(jīng)歷的條件。

其次，規(guī)定嚴(yán)格的完整且充分的實(shí)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生獲取學(xué)位的必備條件。例如美國康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院要求學(xué)生在本科四年內(nèi)至少有800小時在服務(wù)行業(yè)實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷才能順利畢業(yè);而內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯分校飯店飯店管理學(xué)院的本科生則需要擁有經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的高達(dá)1000小時的旅游接待行業(yè)的工作經(jīng)歷，才能申請學(xué)士學(xué)位。

再次，為鼓勵學(xué)生和相關(guān)企業(yè)尋找最佳契合點(diǎn)，很多旅游院校對整個課程體系進(jìn)行彈性設(shè)計管理。如加拿大圣力嘉學(xué)院實(shí)行自由學(xué)分制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)“理論一實(shí)踐一理論”的學(xué)習(xí)過程;此外，該學(xué)院將理論課程學(xué)習(xí)集中安排在周二到周四，從而方便學(xué)生和企業(yè)在周五到周一的旅游行業(yè)黃金時間進(jìn)行經(jīng)營管理的校外實(shí)習(xí)。

最后，針對各個階段不同的教育目標(biāo)，西方高等旅游院校對實(shí)踐教育內(nèi)容也進(jìn)行了細(xì)致化的設(shè)計。為了對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)即靈魂”的職業(yè)信念，洛桑飯店管理學(xué)院對入學(xué)新生安排了為期18周的飯店基本技能鍛煉，包括餐具清洗、垃圾運(yùn)輸、物流運(yùn)輸?shù)裙ぷ髁鞒?英國利茲城市大學(xué)事件管理方向本科教學(xué)則規(guī)定，沒有會展工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生必須在完成初級的課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行長達(dá)48周的就業(yè)實(shí)習(xí);美國弗吉尼亞州立大學(xué)也要求學(xué)生分別完成1000小時的工作實(shí)踐和300小時在旅游業(yè)的管理實(shí)習(xí)；芬蘭赫爾辛基哈加一海利埃應(yīng)用科學(xué)大學(xué)旅游學(xué)院更為學(xué)生安排了入門級實(shí)習(xí)、飯店實(shí)習(xí)、管理級實(shí)習(xí)等循序漸進(jìn)的學(xué)制過程，便于學(xué)生在實(shí)踐過程中將所學(xué)理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，并培養(yǎng)其在旅游行業(yè)企業(yè)的管理才能和領(lǐng)導(dǎo)力。

(二)多元化師資結(jié)構(gòu)

教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的實(shí)踐教育必然產(chǎn)生直接的影響。擁有不同的專業(yè)學(xué)歷和工作背景的師資結(jié)構(gòu)體系，從課堂傳授的知識體系到對學(xué)生的職業(yè)選擇導(dǎo)向，都可以保證學(xué)生接受科學(xué)全面的專業(yè)成果。因此，國外各個旅游院校特別重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，對教師的專業(yè)資格也制定了細(xì)致化的規(guī)定。其中，美國大學(xué)的飯店管理專業(yè)要求從事教學(xué)的工作人員通過美國飯店協(xié)會對教師資歷和能力的認(rèn)證，取得飯店管理領(lǐng)域的“高級教育導(dǎo)師(CHE)”專業(yè)證書;英國旅游管理專業(yè)高等院校也對教師資格有著嚴(yán)格的要求，除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，還必須具有行業(yè)內(nèi)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，西方高校為保證旅游教育理論的與時俱進(jìn)，要求教師還必須掌握行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢，因此學(xué)校鼓勵教師同時在旅游企業(yè)兼任一定的職務(wù)，或者不定期的全職投入到行業(yè)的實(shí)際操作管理當(dāng)中。典型代表是洛桑飯店管理學(xué)院，很多教師都擔(dān)任過旅游企業(yè)的總經(jīng)理等高級職務(wù)，每隔三五年又會回到企業(yè)中從事實(shí)踐工作，學(xué)校還主動向企業(yè)推薦教師擔(dān)任兼職顧問，從而不斷豐富最新的經(jīng)營信息，關(guān)注世界范圍內(nèi)新出現(xiàn)的飯店業(yè)企業(yè)管理關(guān)鍵問題。

為進(jìn)一步豐富旅游院校的師資隊(duì)伍，確保學(xué)生接受行業(yè)最前沿的操作技能和工作原理，很多西方高等旅游院校聘請行業(yè)中的卓越管理者或先進(jìn)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教授或客座講師，通過與行業(yè)的密切聯(lián)系和深入研究提高教學(xué)質(zhì)量及其實(shí)用性。如美國普度大學(xué)的分時度假課程，全部由來自美國規(guī)模最大的分時度假開發(fā)商“萬豪”的中層管理人員授課，還邀請美國度假地開發(fā)協(xié)會的專業(yè)人士對全球分時度假業(yè)的發(fā)展趨勢做演講，以最有效的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域。

三、西方旅游高等實(shí)踐教育模式

在確立了實(shí)踐教育的重要性后，西方旅游高等教育院校紛紛采用各種教育模式，增加學(xué)生接受行業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，如瑞士洛桑飯店管理學(xué)院的實(shí)踐課分為操作性的練習(xí)課、模擬性的分析課、研究性的調(diào)查課（劉伏英，2005)等等。綜合來看，依照不同的實(shí)踐教學(xué)組織設(shè)計流程，歐美高等旅游教育名校的實(shí)踐教育模式大體由以下三種形態(tài)構(gòu)成：

(一）課程實(shí)習(xí)優(yōu)化

與單純的知識傳授不同，很多國際知名旅游院校都以學(xué)生為主體采用多種多樣的靈活的教學(xué)手法，如案例分析、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)、模擬和體驗(yàn)行業(yè)真實(shí)情景等，設(shè)置一些與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作能力。美國普度大學(xué)將學(xué)生的烹飪教學(xué)訓(xùn)練搬到設(shè)備先進(jìn)齊全的烹飪操作間進(jìn)行，保證其畢業(yè)后能夠勝任美國所有高級飯店的烹飪和餐飲管理崗位的需要;新西蘭林肯大學(xué)休閑與會展策劃專業(yè)與某運(yùn)動基金會合作共同舉辦運(yùn)動會，由學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)動會的策劃、組織、運(yùn)作、管理及評估等各方面工作（徐紅罡、羅秋菊，2007)類似的，美國康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院把一年一度的校友聚會作為課程來安掃纟聯(lián)誼會活動全部由學(xué)生策劃和組織實(shí)施，以保證學(xué)生畢業(yè)前組織和管理過“真實(shí)”的會展活動，使其真正具備舉辦會展活動的能力。

課程的考核方式也緊貼實(shí)戰(zhàn)。美國普度大學(xué)飯店與旅游管理系要求每位學(xué)生在結(jié)束一門課程后提交論文形式的個人研究報告；高年級學(xué)生還必修綜合高級課程，要求學(xué)生在課堂上以小組形式制定完整的從飯店選址到建設(shè)及運(yùn)營計劃;此外，包括閉卷考試、課堂參與、小組作業(yè)、實(shí)踐報告等內(nèi)容都會納入到課程考核指標(biāo)體系中，全面考核學(xué)生的理論掌握水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

(二）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

很多知名的旅游院校在各自校園內(nèi)擁有實(shí)際控權(quán)的實(shí)體旅游企業(yè)，在保持正常經(jīng)營的同時，為本專業(yè)學(xué)生提供了絕佳的實(shí)習(xí)鍛煉場所。最為知名的是美國康奈爾大學(xué)校園內(nèi)的斯塔特勒飯店，該實(shí)習(xí)飯店是當(dāng)?shù)睾廊A型飯店，共有150間客房，經(jīng)驗(yàn)豐富的員工帶領(lǐng)飯店管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妮啀弻?shí)習(xí)。美國普度大學(xué)旅游與飯店管理系也設(shè)有多個內(nèi)部實(shí)習(xí)餐廳，以滿足各年級學(xué)生的不同的實(shí)習(xí)要求，學(xué)生不僅在咖啡廳為不同顧客提供服務(wù)和日常管理，而且可以參與舉辦各類國際性晚宴，每位學(xué)生都有成為餐廳經(jīng)理的機(jī)會，以期鍛煉學(xué)生的管理技能并使其在學(xué)習(xí)期間就可以獲得豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。作為教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的范例，美國休斯敦大學(xué)希爾頓飯店學(xué)院是由希爾頓集團(tuán)與休斯敦大學(xué)合辦的教學(xué)單位，學(xué)院就坐落在休斯敦大學(xué)校園內(nèi)，且學(xué)院本身按照飯店標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，使學(xué)生能夠置身于飯店環(huán)境之中接受管理教育，在飯店運(yùn)營的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行技能鍛煉和實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

(三)校外實(shí)習(xí)基地

學(xué)校與企業(yè)的密切合作，體現(xiàn)在雙方訴求的相互滿足，旅游企業(yè)為學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)提供真實(shí)的經(jīng)營管理環(huán)境，而在新產(chǎn)品開發(fā)、難題攻關(guān)、人員培訓(xùn)和咨詢等方面得到科研院校支持，即獲得技術(shù)服務(wù)和智力支持等補(bǔ)償性利益（趙鵬、湯利華，2005)鑒于旅游學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性，許多著名旅游院校都與旅游接待業(yè)的企業(yè)建立伙伴關(guān)系，通過工學(xué)交互模式、項(xiàng)目合作模式等鼓勵學(xué)生到各大旅游企業(yè)參與實(shí)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)的行業(yè)鍛煉考驗(yàn)以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，有的學(xué)校鼓勵學(xué)生以小組形式運(yùn)用所學(xué)的飯店與旅游管理知識承擔(dān)完成某個旅游企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計劃任務(wù)。西方高校的校外實(shí)習(xí)基地選擇在很大程度上要依靠校友資源建立聯(lián)系，像瑞士洛桑飯店管理學(xué)院已經(jīng)有一百多年的歷史，校友遍布世界各大知名飯店管理集團(tuán)，可以推薦學(xué)生在全球范圍內(nèi)選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)，為在校學(xué)生的實(shí)踐教育提供了良好的平臺。

第7篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

（一）社會保障學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)勞動與社會保障學(xué)科在我國屬于一門新興的交叉學(xué)科，社會保障制度在我國發(fā)展的時間也比較短，但其發(fā)展速度快，不僅政策變化周期短，而且國內(nèi)不同地區(qū)在每項(xiàng)具體政策的執(zhí)行上也存在很多差異。這從一個側(cè)面反映出社會保障學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。此外，社會保障各項(xiàng)目也都正處于改革進(jìn)程中，如果教師在教學(xué)過程中單純地依據(jù)教材，勢必會出現(xiàn)語焉不詳，課堂知識內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展的現(xiàn)象，從這些方面來看，社會保障與其他課程相比，其自身的這些特點(diǎn)給實(shí)際教學(xué)帶來了很多困難。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不突出傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，傳授知識的教學(xué)方法多，忽視培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用多種有利于大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法少，特別是運(yùn)用自學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、討論、研究的方法少；在課堂講授中，學(xué)生參與度低；注重集體教學(xué)的方式，忽視個別化教學(xué)的形式，如小組討論、研究班、自學(xué)活動等；教師面對著存在差異的學(xué)生，但卻不能因材施教，不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合。再加上社會保障學(xué)的很多內(nèi)容比較雜亂和瑣碎，受自身閱歷和教學(xué)內(nèi)容的雙重影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程難以尋求學(xué)習(xí)這門課程的樂趣，勢必會使課堂氣氛乏味，課堂教學(xué)效果差。

（三）實(shí)際教學(xué)中缺乏定量分析在實(shí)際教學(xué)中，教師仍欠缺一些定量分析方法。勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生獲得的知識能力包括數(shù)據(jù)的收集和處理、進(jìn)行統(tǒng)計分析的知識和能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和定量的方法處理實(shí)際問題，而不僅僅從政治、社會學(xué)的角度對問題進(jìn)行分析。然而大多數(shù)學(xué)生還是不能夠較為熟練地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計方法解決實(shí)際問題，這主要是因?yàn)槎鄶?shù)生源來自文科生，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識相對欠缺。

二、社會保障學(xué)教學(xué)方法改革探索

（一）讓學(xué)生充分認(rèn)識社會保障的重要性社會保障問題近年來引起了越來越多和越來越廣泛的關(guān)注、討論甚至爭議，包括從學(xué)術(shù)界到平民百姓，不同學(xué)科間，不同學(xué)科內(nèi)部，社會保障無疑成為了當(dāng)前最備受關(guān)注的社會領(lǐng)域問題。一個主要的原因是社會保障制度本身還不夠完善，與社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)；另一個原因是在現(xiàn)當(dāng)代，社會保障對一國的經(jīng)濟(jì)、政治甚至文化發(fā)展的影響已經(jīng)愈來愈重要，尋找既能符合當(dāng)前國家發(fā)展要求，穩(wěn)定社會，又具有可持續(xù)發(fā)展前景的社會保障機(jī)制，成為了各國發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的重大課題。

（二）凸顯勞動與社會保障專業(yè)特色本校為財經(jīng)類院校，因此，應(yīng)突出財經(jīng)特色，建立起勞動與社會保障專業(yè)優(yōu)勢。勞動和社會保障專業(yè)建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突出專業(yè)特色。目前吉林財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院擁有電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立“社會保障信息管理系統(tǒng)”，讓學(xué)生模擬操作，開展養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險、失業(yè)保險及生育保險等方面的實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展社會保障實(shí)際工作的能力。勞動與社會保障本科畢業(yè)生主要有三個去向：首先是進(jìn)入有關(guān)學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)，這類學(xué)生往往會進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，只能打下一定的基礎(chǔ)；其次是進(jìn)入各級勞動和社會保障政府部門，成為政府公務(wù)員，從事宏觀和中觀的勞動與社會保障管理工作；最后是進(jìn)入企事業(yè)單位從事微觀的勞動和社會保障業(yè)務(wù)工作。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，前面兩類去向的畢業(yè)生數(shù)量不多，大部分畢業(yè)生會在微觀領(lǐng)域從事具體、操作性強(qiáng)應(yīng)用性強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作。因此，在社會保障學(xué)課程體系設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排上就應(yīng)該盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的理論視野，為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）著重突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對社會保障學(xué)這門課程，應(yīng)適時提高實(shí)踐課堂教學(xué)比例。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般注重理論知識的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)過程只關(guān)心這些知識是不是考試的重點(diǎn)，忽視了組織開展各種形式的課程實(shí)踐活動。為了讓學(xué)生真正掌握社會保障的基本理論和重要觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以適時增加實(shí)踐課堂教學(xué)比例，如組織學(xué)生參觀附近的養(yǎng)老院，了解孤寡老人的社保問題；帶領(lǐng)學(xué)生到中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對外出農(nóng)民工的醫(yī)療保障、失業(yè)保障的進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)地考查；在教學(xué)中要運(yùn)用圖畫、案例、視頻等教學(xué)手段，讓學(xué)生扮演一些特殊角色，滿足學(xué)生視覺直觀需要，激發(fā)興趣，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

第8篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈管理 案例教學(xué) 思考

供應(yīng)鏈管理是近年來在國內(nèi)外逐漸受到重視的一種新的管理理念與模式。供應(yīng)鏈管理的研究最早是從物流管理開始的。國外的多數(shù)企業(yè)都充分利用供應(yīng)鏈管理為企業(yè)創(chuàng)造利潤。如IBM公司在成功開發(fā)LTO存儲設(shè)備后，充分利用跨國供應(yīng)鏈管理，提高了產(chǎn)品銷售的優(yōu)勢和整條供應(yīng)鏈的運(yùn)營效率?！豆?yīng)鏈管理》現(xiàn)已成為物流管理專業(yè)的核心課之一，見表1。它是一門以管理學(xué)、市場營銷學(xué)和生產(chǎn)運(yùn)營管理等為理論基礎(chǔ)，以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法、運(yùn)籌學(xué)方法、計算機(jī)信息處理等為手段的課程。美國的高級物流人才每年都會參加培訓(xùn)，其中選供應(yīng)鏈管理的人有16%，見圖1。

供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)，需要理論與實(shí)踐等方面的綜合鍛煉過程。而案例研究（case study） 是“一種考察、探索性的研究，著重了解某個單一背景下的動態(tài)現(xiàn)實(shí)”（Eisenhardt，1989： 534），它強(qiáng)調(diào)的是對單個案例的特殊性和復(fù)雜性進(jìn)行研究（Stake ，1995）。在案例研究過程中，需要運(yùn)用多種研究方法和技巧來對某一個興趣對象進(jìn)行調(diào)查研究（McDonough&Mc2Donough，1997）。在醫(yī)學(xué)、法律、社會學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域中，常借助對現(xiàn)有案例的分析來詮釋比較抽象復(fù)雜的概念、理論，或揭示錯綜復(fù)雜的問題和關(guān)系的手法。案例研究可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、能力和其他一些可遷移性技能的作用。

一、要善于選擇合適的案例的類型

在選擇案例的合適性上，應(yīng)該綜合考慮所授課程的要求、與其他課程的關(guān)系和教學(xué)對象的特點(diǎn)等。

案例教學(xué)使用的案例主要有以下類型：

1.實(shí)證型案例

實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中用以說明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例，在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來說明； 后者是先舉出實(shí)例，通過分析歸納出原理。

2.分析型案例

分析型案例是指在教學(xué)過程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

3.音像型案例

在廣告策劃的案例當(dāng)中，有一些使用音像作品的形式來表現(xiàn)。利用音像案例進(jìn)行教學(xué)可以更直觀，更能提高學(xué)生的興趣。

4.模擬型案例

模擬型案例即在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性的實(shí)踐活動。在廣告策劃案例教學(xué)中，可模擬廣告策劃的決策者、創(chuàng)意、文案、客戶、媒介、設(shè)計等角色。

5.操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行廣告策劃的實(shí)際操作。內(nèi)容相當(dāng)廣泛，與廣告策劃相關(guān)的哪一方面都行。這一教學(xué)需要老師和學(xué)生全力投入，老師要親自實(shí)踐，真抓實(shí)干，身體力行，難度較大。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)主要是這一種，對于提高學(xué)生的工作能力具有無可非議的作用。

選用哪種類型的案例要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，當(dāng)然有條件的最好是每一種都有。案例教學(xué)是以案例為基本素材的，老師能否獲取經(jīng)典的案例對于案例教學(xué)的效果至關(guān)重要。由于供應(yīng)鏈管理這類管理學(xué)課程的案例教學(xué)起步相對較晚，師生對其重視程度還不夠，致使大多數(shù)已開設(shè)供應(yīng)鏈管理課程的高校沒有開展供應(yīng)鏈管理案例的系統(tǒng)收集整理工作，更沒有建設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)案例庫，結(jié)果導(dǎo)致有些教師在供應(yīng)鏈管理案例教學(xué)中常常借用一些既不規(guī)范，難易程度又與本科生教學(xué)要求不相符的案例。教學(xué)中引用的有些案例過于簡單，與其說是案例，不如說是實(shí)例、事例，學(xué)生經(jīng)過簡單的推理便能知曉結(jié)果，根本起不到引導(dǎo)學(xué)生思維、提高學(xué)生分析問題能力的作用，而有的卻又太復(fù)雜，這些案例往往涉及太多的概念和細(xì)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常糾纏于案例內(nèi)容本身而無暇顧及案例的中心邏輯和所蘊(yùn)含的思想，導(dǎo)致既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又未能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。并且，有的案例帶有較為明顯的語言色彩，語言中會透露出編寫者或教師的觀點(diǎn)傾向，對學(xué)生的思維和判斷產(chǎn)生不必要的干擾。這都是在教學(xué)中要竭力避免的。

二、案例要體現(xiàn)出體驗(yàn)、互動的特點(diǎn)

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，是互動的各方的情感與體驗(yàn)，思考與發(fā)現(xiàn)，共享共進(jìn)的過程。這個過程體現(xiàn)了師生平等、尊重、互利互惠的“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。 心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

案例教學(xué)要把競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，以互動為根本，緊密結(jié)合學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)和搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使學(xué)生有話可說，也易于表達(dá)和交流。群體合作、多向交互，關(guān)注全體學(xué)生。先是引導(dǎo)教與學(xué)、講與聽、示范與模仿的現(xiàn)場互動，通過層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)的緊湊的教學(xué)模式，既沒有拋棄中國傳統(tǒng)手工技藝的傳承模式中獨(dú)有的師徒制的耐心指點(diǎn)，通過制定相應(yīng)的課堂游戲規(guī)則和教學(xué)互動準(zhǔn)則，在培訓(xùn)講師的精心設(shè)計下，學(xué)員們都忘記了自己是暫時的客居于此，參與討論式學(xué)習(xí)，都以主動的姿態(tài)按照講師布置的要求，

在案例教學(xué)中，自由討論是學(xué)生體驗(yàn)與互動的主要環(huán)節(jié)。這個階段是開放階段，特征是各抒己見。教師必須恰到好處地控制討論與辯論的主題和情緒。辯論不能變成放任自流的應(yīng)付課甚至是鬧劇。把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢地吸引在案例上，鼓勵他們爭論，堅(jiān)持真理和利用一切可能的辯論良機(jī)擊敗“對手”。自由討論目的在于培養(yǎng)學(xué)生駕馭資料、運(yùn)用資料解決實(shí)際問題和準(zhǔn)確、簡潔表達(dá)思想的能力。它鼓勵學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維。甚至合理利用技巧反敗為勝，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心和能力。

三、案例要旁征博引，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

供應(yīng)鏈管理是一門相對前沿的學(xué)科，其系統(tǒng)性強(qiáng)，知識面廣，需要借助其他知識進(jìn)行解釋和研究。若借用得當(dāng)，比如一些簡單有趣又具有代表性的例子，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，并鼓勵學(xué)生開動腦筋，從多種角度考慮，用多種方法分析遇到的課程相關(guān)問題。如我在講解供應(yīng)鏈管理合作伙伴關(guān)系研究就引用了經(jīng)濟(jì)博弈論中的囚徒困境模型，收到了很好的效果。

“囚徒困境”描述了這樣一個故事：兩個犯罪嫌疑人共同作案后被警察抓住，分別隔離審訊。警察告訴他們：如果兩人都坦白，將各判8年徒刑；如果兩人都不坦白，將各判1 年徒刑（警察缺乏足夠的證據(jù)指證他們所犯的罪行）；如果其中一人坦白、另一人不坦白，則坦白者釋放，不坦白者判10年徒刑。在這個博弈模型中，兩個囚徒都有兩個策略：坦白或不坦白，兩個囚徒都是在不知道對方做何選擇的情況下做出自己的選擇。在兩個罪犯都是理性人的前提假設(shè)下，已知坦白是每個囚徒的占優(yōu)戰(zhàn)略，唯一納什均衡是： （A坦白、B坦白），其結(jié)果是（-8，- 8）。由于囚徒雙方都獨(dú)立地追求個人利益最大化，最終卻未能達(dá)到Pareto （帕累托）最優(yōu)的集體利益最大化結(jié)果（-1，-1）。顯然如果兩個囚徒都抵賴，下場會好于都坦白，即好于納什均衡的情況，兩個囚徒陷入了“求之不得”卻又“身不由己”的困境。同時我還向同學(xué)們介紹了生活中存在的大量一次易，如裝潢服務(wù)、結(jié)婚服務(wù)、殯葬服務(wù)、旅游景點(diǎn)的服務(wù)等行業(yè)是服務(wù)行業(yè)投訴比例最高的事實(shí)。我讓同學(xué)們思考：“囚徒”陷入困境的原因以及如何避免？這個故事和供應(yīng)鏈管理合作伙伴關(guān)系有何關(guān)系？經(jīng)過啟發(fā)，同學(xué)通過結(jié)合該模型非常容易地認(rèn)清了供應(yīng)鏈管理合作伙伴關(guān)系中不同層次的關(guān)系和不同關(guān)系的適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)識到合作是促進(jìn)發(fā)展的良好方式之一。我最后還向同學(xué)們介紹了美國密西根大學(xué)的一位學(xué)者羅伯特？艾克斯羅德組織的一場計算機(jī)競賽以做進(jìn)一步的說明。這個競賽的思路非常簡單：任何想?yún)⒓舆@個計算機(jī)競賽的人都扮演“囚徒困境”案例中一個囚犯的角色。他邀請多人來參加游戲，而且什么時候結(jié)束游戲是未知的。他要求每個參賽者把追求得分最多的策略寫成計算機(jī)程序，然后用單循環(huán)賽的方式將參賽程序兩兩博弈，以找出什么樣的策略得分最高。他們每個人都要在合作與背叛之間做出選擇。這就是博弈論專家所謂的“重復(fù)的囚徒困境”，它更逼真地反映了具有長期性的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。競賽的桂冠屬于其中最簡單的策略：針鋒相對。針鋒相對的策略是這樣的：它總是以合作開局，但從此以后就采取以其人之道還治其人之身的策略。針鋒相對策略能導(dǎo)致社會各個領(lǐng)域的合作，包括經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中企業(yè)之間的合作。

四、案例教學(xué)要重過程控制，更要重結(jié)果評估

教學(xué)方法和手段是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要一環(huán)，教學(xué)方法是否科學(xué)得當(dāng)，直接影響學(xué)生的積極性，影響教學(xué)的效果。案例教學(xué)的效果分析是教學(xué)過程的一個主要控制工具。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解。這里提供一套科學(xué)合理的評估表以及評估模式，如表2。

以上表格提供了在具體的評價考核過程中應(yīng)注重的四個方面的內(nèi)容即：案例、教學(xué)效果、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。評價主要從兩個角度人手，一是教師教學(xué)質(zhì)量的評價；二是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。

教師教學(xué)質(zhì)量的評價，是教學(xué)效果評價非常重要的一個方面。主要考察教師的基本素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)效果和發(fā)展教學(xué)的創(chuàng)新能力等等。教師的基本素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，教師的基本素質(zhì)包括業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德水準(zhǔn)；教師的業(yè)務(wù)功底、創(chuàng)新能力以及健康的心理素質(zhì)和行為?！鞍咐汀苯虒W(xué)要求教師樹立健康、科學(xué)的教育理念，尊重個性，包容缺點(diǎn)，允許異樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和優(yōu)秀品質(zhì)，教書育人。第二，案例教學(xué)需要教師有健康、積極、創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度?！敖】怠币蠼處熣_理解教學(xué)過程中師與生的關(guān)系，主張民主，互動和對話，避免教師權(quán)力的消極作用，盡量鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新；“積極”是要求教師具有良好的職業(yè)道德，認(rèn)真負(fù)責(zé)；“創(chuàng)新”則要求教師在思想意識上與時展緊密相連，保持思想觀念常新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，勇于開拓，具有發(fā)展教學(xué)的能力和潛力。第三，案例教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，這就要求教師要有良好的控制能力。教師必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)基本任務(wù)，因此，案例設(shè)計絕對不可以脫離教學(xué)內(nèi)容，隨心所欲地進(jìn)行設(shè)計，教師對教學(xué)內(nèi)容的安排上，不能以改革為借口自行其是。但是案例教學(xué)又不能重蹈“灌輸式”教學(xué)的老路，教師需要具備良好的理論功底、實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)化的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，開展電化教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。最后，對教師教學(xué)效果的評價，案例教學(xué)主要側(cè)重教師在學(xué)生能力提高上所起的作用以及對學(xué)生成長和發(fā)展的教育價值。這種效果也區(qū)分等級，甚至也通過部分知識智力的測試，但目的不在區(qū)分也不局限于知識的增長，而是考察教師的教學(xué)活動給學(xué)生能力網(wǎng)絡(luò)提供的新的交叉點(diǎn)和焦點(diǎn)的質(zhì)量以及對學(xué)生發(fā)展的意義。也就是說，教學(xué)效果主要應(yīng)看教師教學(xué)對學(xué)生轉(zhuǎn)化發(fā)展所起的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價具體要從學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)程度來考查。首先，學(xué)力是指一個人在學(xué)問上達(dá)到的程度。心理學(xué)者都傾向于認(rèn)為智力是各種認(rèn)識能力的結(jié)合，學(xué)力除了智力還包括知識、技能、習(xí)慣、態(tài)度等非智力因素。所以學(xué)力考核具體包括非智力評價和知識評價，它主要是要考察案例教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)完成的情況。包括基本知識、基本理論的把握程度，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及學(xué)習(xí)遷移能力的水平等。其次，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要性，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核評價時，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生理解案例，分析材料，駕馭材料的能力，以及在解決問題中實(shí)際表現(xiàn)出來的探究精神和客觀態(tài)度。也可以通過學(xué)生參與案例教學(xué)前后的縱向比較和多次活動的橫向比較，評價其發(fā)展?fàn)顩r。最后，情緒智力的發(fā)展評價是比較困難的，它需要在具體的生活、工作實(shí)踐中來體現(xiàn)。案例教學(xué)考察學(xué)生的情感狀況，以學(xué)生在參與案例教學(xué)中的態(tài)度、行為等因素為參照。比如是否認(rèn)真地參加每一次教學(xué)活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否主動提出設(shè)想建議，與同學(xué)的合作態(tài)度、競爭精神，成就意識及水平，以及最后取得的成果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況等等，綜合評價學(xué)生的情緒智力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[5]赫連志巍.案例教學(xué)中引入第三方評價的討論方法[J].教育研究， 2009（1）.

第9篇：管理學(xué)前沿問題研究范文

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計運(yùn)用了知識可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計成現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，借助多媒體教學(xué)手段展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排是按照循序漸進(jìn)、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨(dú)立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識與社會實(shí)踐能力，提高社會心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計為避免人文社科實(shí)踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績考核中。課堂實(shí)踐教學(xué)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進(jìn)行項(xiàng)目選題、制定項(xiàng)目計劃、開展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流和項(xiàng)目評價與考核等步驟來完成整個實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；課后實(shí)踐是指社會觀摩和社會實(shí)踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會調(diào)研和社會義工實(shí)踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識和技術(shù)服務(wù)社會的能力。

二、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論

1.知識可視化理論。

知識可視化于2004年由國外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識或程序性知識（如，技能學(xué)習(xí)）的構(gòu)建和傳達(dá)可以采用圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。

2.探究性學(xué)習(xí)理論。

1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗(yàn)情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗(yàn)并驗(yàn)證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學(xué)生進(jìn)行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威（專家教師或者書籍資料）必要的指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）理論。

項(xiàng)目式教學(xué)（Project－BasedLearning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項(xiàng)目式教學(xué)一般可分為選擇項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計劃、開展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流、項(xiàng)目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。

三、雙實(shí)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

管靜、萬義平在對財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個目標(biāo)、兩個保證、三個結(jié)合、四個層次”實(shí)踐教學(xué)體系方案。“一個目標(biāo)”是培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力。“兩個保證”一是實(shí)踐計劃保證，二是實(shí)踐教材保證。“三個結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實(shí)教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計雙實(shí)教學(xué)計劃，策略落實(shí)雙實(shí)教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評價與反饋。

1.雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的整合；促進(jìn)觀察與分析社會心理問題實(shí)際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。進(jìn)一步將子目標(biāo)細(xì)化明確，我們編制了具體的社會心理學(xué)課程技能項(xiàng)目清單。在設(shè)計編寫該實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類技能項(xiàng)目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計要以社會心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。

2.雙實(shí)教學(xué)安排。

國外大學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實(shí)習(xí)時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實(shí)踐與實(shí)習(xí)時間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達(dá)50%。借鑒國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙實(shí)教學(xué)時間大概占整個課程教學(xué)時間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問題導(dǎo)入—理論探討—心理實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關(guān)社會心理的實(shí)際問題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)案例分析。正式上課時，結(jié)合案例以及近期新聞和社會熱點(diǎn)，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進(jìn)行深入評論，將實(shí)際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，達(dá)到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實(shí)驗(yàn)、理論和前沿進(jìn)展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學(xué)前沿報告、小組討論促使學(xué)生通過相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)話題，促進(jìn)社會心理學(xué)知識向?qū)W生個人知識體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時，雙實(shí)教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查、社會實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對課程實(shí)驗(yàn)，側(cè)重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會實(shí)踐，側(cè)重于社會心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。

3.雙實(shí)教學(xué)模式的評價反饋。