英語(yǔ)短文故事精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)短文故事范文

新課程強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體和課程的創(chuàng)造者，教材文本只是范式，它是教學(xué)的依托而不是全部。教師可以根據(jù)E板塊的內(nèi)容特點(diǎn)重構(gòu)新的文本，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀理解能力，也可引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)文本，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)用體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中我們可以用鏈接、補(bǔ)足、整合、延伸等方法進(jìn)行文本的重構(gòu)。

一、鏈接：身邊資源拿來(lái)用，讀前激趣更有效

學(xué)生對(duì)發(fā)生在生活中的故事總是很感興趣，在教學(xué)中我們可以把生活素材當(dāng)作可利用的活資源，選擇有價(jià)值的信息與教材文本巧妙鏈接，創(chuàng)編出新的語(yǔ)言材料提供給學(xué)生。如，6B Unit4 E部分的短文，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)是一些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，話題是“捉賊”，在備課時(shí)我想起了自己去年元宵節(jié)一次相似的經(jīng)歷，于是我對(duì)教材文本進(jìn)行了再加工：Last Lantern Festival，I was in Xinhua Street.I watched the lanterns with my family. And I bought a monkey lantern. Then we walked to Xinghua Book Shop on Hongqiao Road.I wanted to buy an interesting book about flowers. We read the book in the bookshop for fifteen minutes.Suddenly there was a hand in my pocket. It was very cold. But the hand wasn’t mine. It’s a short man’s. The short man was in an old jacket. I caught him and shouted，“Thief！Thief！”I wanted to take him to the police station. But my husband said，“What a poor man he is！Forget it！”The thief looked very shy. So I let him go.He ran out of the bookshop fast. Then he ran along the street and turned left at the first crossing.

I hope he would be a kind-hearted man. And I wish every one works hard.There’s no thief in the world！

學(xué)生對(duì)發(fā)生在老師身上的故事饒有興趣，在學(xué)習(xí)這篇短文時(shí)興趣特別濃厚，特別是當(dāng)我提到在自己的口袋里發(fā)現(xiàn)一只冰冷的手，故事情節(jié)深深地吸引了他們，大家仿佛身臨其境，感到非常緊張。在新創(chuàng)文本中呈現(xiàn)了一些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，并加上下劃線，使學(xué)生在閱讀中形成初步印象，為E板塊短文的閱讀作鋪墊。與E板塊短文比較，在新文本中寫(xiě)了我的感想，啟發(fā)學(xué)生思考，給英語(yǔ)課堂賦予人文關(guān)懷的色彩。

二、補(bǔ)足：語(yǔ)料不足我來(lái)補(bǔ)，知識(shí)建構(gòu)更自主

5A Unit8 E板塊是篇看圖說(shuō)話式短文，通過(guò)敘述“某人有某玩具”鞏固一般現(xiàn)在時(shí)“have，has”的用法，并說(shuō)明“各玩具有什么特點(diǎn)”，練說(shuō)“It has...”的句型。短文中每個(gè)小朋友的玩具只介紹了一個(gè)特征，我認(rèn)為這樣的閱讀材料語(yǔ)言過(guò)于機(jī)械，缺乏童趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，我以故事情景將學(xué)生引入文本，并讓學(xué)生以講故事比賽的形式，不斷為原文本添加語(yǔ)料，并用分層推進(jìn)的方法幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言。

1.理解教材，確立主題。

首先，聽(tīng)故事，給短文加上標(biāo)題，同學(xué)們給出的標(biāo)題五花八門(mén)：“A toy party”“Toy world”“We love our toys”“Lovely toys”“Children’s toys”等等。接著，閱讀短文回答問(wèn)題：There is a word“toy”in each title.I know the passage is about“toys”.What toy does each child have？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)理清文本脈絡(luò)。

2.圍繞主題，復(fù)述文本。

在簡(jiǎn)單的復(fù)述中，學(xué)生能自覺(jué)添加故事標(biāo)題，表達(dá)人物的情感，如“A toy party”。這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是鞏固“have，has”的用法。

3.依托教材，拓展文本。

上面的故事中，雖然加上了標(biāo)題，表達(dá)了人物的情感，但沒(méi)有對(duì)玩具的特征進(jìn)行描述，感覺(jué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)。我給出學(xué)習(xí)“小貼士”：“當(dāng)我們講故事時(shí)，除了介紹what、who、where、when，還要說(shuō)清how，這樣故事才會(huì)更生動(dòng)?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生描述自己喜愛(ài)的玩具，并根據(jù)學(xué)生的描述逐一寫(xiě)出關(guān)鍵詞：

學(xué)生根據(jù)以上板書(shū)提示，展示新的故事，語(yǔ)言材料變得豐富起來(lái)，如《A toy world》： This is a toy world.There are many toys.I have a bear...

4.實(shí)踐運(yùn)用，自創(chuàng)文本。

通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的不斷補(bǔ)充，學(xué)生的思路也變得逐漸清晰，他們已掌握了描述玩具的方法，并且獲得足夠的語(yǔ)言支撐，最后我讓他們用自帶的玩具創(chuàng)編故事，如《A toy show》 ：It’s three o’clock in the afternoon.Our classmates are in the classroom.We are showing our toys to each other.I have a Teddy Bear...在這個(gè)板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英文講簡(jiǎn)單的故事，他們通過(guò)模仿、拓展走向創(chuàng)造，完成了語(yǔ)言知識(shí)的自主建構(gòu)，最終形成了豐富而智慧的語(yǔ)言。

5.交換閱讀，拓展視野。

最后，我讓學(xué)生寫(xiě)下各自精彩的故事，進(jìn)行交換閱讀，讓學(xué)生獲得更廣泛的閱讀空間。

三、整合：其他板塊巧整合，語(yǔ)言實(shí)踐更多樣

5B Unit7 E板塊是較為簡(jiǎn)潔的句型組成的短文，主要鞏固一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞的用法和有關(guān)時(shí)間的表達(dá)法，全文語(yǔ)法功能突出，閱讀起來(lái)感覺(jué)很枯燥。為了讓學(xué)生更有興趣地投入學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多樣的語(yǔ)言實(shí)踐，某教師巧妙地將其與其他板塊的內(nèi)容進(jìn)行了整合，創(chuàng)編了新的文本《My son’s busy day》 ：My English name is Mike.I’m an English teacher.I have a son，his English name is Arthur.He is very busy this term...

在學(xué)習(xí)新創(chuàng)文本過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了多樣性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀各方面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

1.與A、B板塊相整合。教師從A板塊話題入手，引出My son’s busy day，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音，找出正確的時(shí)間連線，鞏固時(shí)間表達(dá)法。

2.與G部分語(yǔ)音板塊相整合。教師引導(dǎo)：“What’s my son’s name？Try to read his name：Arthur.”然后讓學(xué)生從短文中找出與“Arthur”劃線部分發(fā)音相同的單詞，以感悟語(yǔ)音規(guī)律。

3.與H部分“Say a rhyme”相整合。尋讀短文，回答問(wèn)題：“What does my son like doing in the evening？”學(xué)生找出答案：“He likes listening to rhymes.”從而引出H部分的小詩(shī)。

四、延伸：文本內(nèi)涵巧挖掘，情感體驗(yàn)更豐富

6A Unit7 E板塊，Jim在他的日記中講他在公共汽車(chē)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)丟失的Walkman，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生Jim是如何做的，而是通過(guò)下面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

T：If you are Jim，Can you take the walkman away？

Ss：No.

T：What do you want to do？

S1：Give it to the driver.

S2：Ask for people.

S3：Give it to the policeman.

T：Good boy/girl！You’re so kind／helpful.

T：Is Jim a kind boy like you？How did Jim do？Let’s read the diary.

這樣的問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解文本，并且從文本中體驗(yàn)到：Jim is kind and helpful，同時(shí)讓英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)德育教育的功能――Be a kind man。

根據(jù)實(shí)際生活，將我文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，寫(xiě)了篇新的日記體短文作為E部分的延伸閱讀材料。

T：My Grandpa was a kind man.But he was died.

Ss：I’m sorry！

T：Last night I wrote a diary about him...

教師在引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的語(yǔ)言世界的過(guò)程中，可根據(jù)教材語(yǔ)言和形式在閱讀后提問(wèn)：What is my grandpa like？Why？讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步感受文本內(nèi)涵，體驗(yàn)其積極的情意價(jià)值。

第2篇：英語(yǔ)短文故事范文

小學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練不僅是要求學(xué)生掌握閱讀材料的知識(shí)，更重要的是掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道讀什么，還要讓學(xué)生知道怎么讀。以牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第三單元E部分的短文為例，這篇短文的內(nèi)容是圍繞抓小偷展開(kāi)的，另外閱讀內(nèi)容中還涉及了動(dòng)詞的一般過(guò)去式以及表達(dá)路線的句型。要將這篇短文讀懂、讀透，就得掌握閱讀的技巧和方法：

1.略讀在學(xué)生們閱讀前，先給學(xué)生們展示一個(gè)問(wèn)題DidNancylooseherpurselastSunday?在第一遍閱讀時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著求知欲和好奇心快速閱讀，要求學(xué)生讀出文章大意，能夠回答出這個(gè)問(wèn)題就行了。所以，在略讀時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠概括文章整體內(nèi)容的問(wèn)題，幫助學(xué)生整體閱讀，快速了解文章大意。

2.精讀通過(guò)第一遍的略讀，學(xué)生們已經(jīng)初步了解文章的含義，教師要繼續(xù)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，通過(guò)第二遍的精讀解析閱讀材料。教師可以提問(wèn)：WherewasNancylastSundayafternoon?WhatkindofbooksdidNancywanttobuy?Whoranfaster,thethieforthepoliceman?一系列跟課文有關(guān)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，要求學(xué)生在文章當(dāng)中找出答案，并利用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。在精讀的過(guò)程中，教師要穿插生字詞的講解和重點(diǎn)語(yǔ)法、句型的分析。精讀是整篇閱讀的重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生如何摳細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞；還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)和重要的句型。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，教師幫助學(xué)生積累精讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生課后的英語(yǔ)閱讀是很有幫助的。

3.再讀在梳理知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生再讀課文，一方面是鞏固新知識(shí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。比如在學(xué)完上面的閱讀材料后，要求學(xué)生再讀課文，并且思考，假設(shè)你就是Nancy，你會(huì)怎樣處理錢(qián)包被偷這件事情；或者進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演復(fù)述閱讀內(nèi)容從而體會(huì)故事角色的心理活動(dòng)。閱讀不是簡(jiǎn)單的了解故事情節(jié)，閱讀活動(dòng)要上升到情感方面，要幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事的內(nèi)在教育意義。通過(guò)一而再，再而三的閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，也能夠大體領(lǐng)略到閱讀的技巧，還能夠體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)！

二、閱讀后拓展學(xué)生思維

第3篇：英語(yǔ)短文故事范文

短文填空是近年來(lái)許多省市英語(yǔ)中考中的測(cè)試題型，這類(lèi)題型主要是要求學(xué)生在正確理解和把握文章的基礎(chǔ)上通過(guò)分析完成空缺單詞的一種考查形式。此題所涉及的知識(shí)面廣，靈活性高，綜合性也很強(qiáng)；題材廣泛，有故事、文化、習(xí)俗、科普小品、體育等等。它不但考查了學(xué)生掌握詞匯的程度，又考查了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力，既考查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、句型搭配等短語(yǔ)的運(yùn)用能力，又考查了學(xué)生閱讀短文的能力。由于這類(lèi)題涉及面廣，難度較大，學(xué)生失分率高，此題全面反映了學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、得法、高效地完成好短文，是學(xué)生在中考中能否取得良好的成績(jī)關(guān)鍵，是每一位初中英語(yǔ)教師的核心工作。下面談?wù)劷獯鸺记桑?Firstly，skim the passage and find the main idea. 要帶空閱讀，把握大意（故事主人公、故事的梗概、故事中蘊(yùn)含的哲理）?？焖俚亻喿x全文，從整體上了解大意。如果是故事性的文章就要抓住其所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事件的起因及結(jié)果?？焖匍喿x時(shí)不要在某一個(gè)句子上糾結(jié)，要注意關(guān)鍵詞，這些詞在文中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 Secondly，read it carefully and determine the meaning and the right form of each blank. 逐字逐句理解全文，初步根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)確定所需的詞；再根據(jù)語(yǔ)法，判定詞性；重視首尾句：首句可能為文章提供重要信息，尾句往往是段落的靈魂，首尾句都可能是段落的主題句；再利用語(yǔ)境，確定詞形。當(dāng)確定了一個(gè)單詞的詞性后可通過(guò)上下文來(lái)幫助判斷其形式。如動(dòng)詞的人稱(chēng)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、不定式、動(dòng)詞的-ing形式；名詞的數(shù)和所有格；代詞的各種形式（主格、賓格、單數(shù)、復(fù)數(shù)、名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞）；要注意一般的空缺都可以通過(guò)其所在的句式結(jié)構(gòu)和句法成分來(lái)判斷其詞性，進(jìn)一步縮小詞的選擇范圍，從而正確地選詞。選詞時(shí)要注意以下幾個(gè)方面入手： 1.各種固定搭配（Set Phrases，collocation）來(lái)確定選項(xiàng) 如：（1）One day I had a big fight with one of my classmates. I was so angry

I hit him in the face.（2009，重慶中考）此題型考了搭配so ... that （2）You also need to take notes in class， because it can

it easier for you to learn well. （2006，重慶中考）此題型考了make+賓語(yǔ)+形容詞作賓補(bǔ)的作法。 2.根據(jù)上下文（collocation）來(lái)確定選項(xiàng) People in many countries are learning 1.Some of them are little children，some are teenagers，and others are adults. 2.do all these people want to learn English？It is easy to answer this question. Many boys and girls learn English at school because it is one of their ...根據(jù)上下文確定答案為English； Why； subjects 3.動(dòng)詞（v.）的用法、時(shí)態(tài)（tense）及語(yǔ)態(tài)（voice）、主句與從句的語(yǔ)態(tài)及主謂一致等方面 Last summer，15-year-old Bob 1 a problem.Like a lot of children，Bob 2 interested in doing many things. He 3 dancing most and wanted to join a dancing group. But Bob’s high school 4 have a boys’ dancing group but a girls’ group. He tried to join the girls’ group. But he wasn’t 5 to stay in the girls’ group.

第一個(gè)詞Last summer就選定了時(shí)態(tài)，整段話的時(shí)態(tài)都是一般過(guò)去時(shí)態(tài)，第5個(gè)空（allowed）就是一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。 填完每一個(gè)空格后，將答案代入短文，根據(jù)上下文的提示、結(jié)合英美人的習(xí)慣表達(dá)通讀全文，理解全文大意，看語(yǔ)法上有無(wú)毛病，意思是否連貫來(lái)確定所填詞匯是否正確。 參考文獻(xiàn)： 龔正紅.中考動(dòng)詞填空解題技巧與應(yīng)對(duì)策略[J].考試，2011（09）.編輯 吳 敏

第4篇：英語(yǔ)短文故事范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解；閱讀策略；解題技巧

一、試卷結(jié)構(gòu)

中考英語(yǔ)“閱讀理解”一向是中考中的“重中之重”，它主要是考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。而且閱讀理解在中考試卷中占36分，如果加上完形填空題20分，那就是56分，占的比重非常大?？梢哉f(shuō)，閱讀理解得分的多少直接關(guān)系到整個(gè)試卷的得分。

二、考綱要求

《考試大綱》要求考生根據(jù)所給的閱讀材料選擇最佳答案回答，問(wèn)題在不超越中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的前提下，閱讀材料的選取遵循以下三個(gè)原則：

1.閱讀量不少于1000個(gè)單詞，篇數(shù)不少于3篇；

2.題材多樣化，包括科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等；

3.體裁避免單一化，包括記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。

三、閱讀理解能力測(cè)試的主要要求

1.掌握所讀材料的主旨和大意以及用以說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；

2.既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；

3.既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；

4.既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷；

5.能根據(jù)閱讀材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)正確判斷生詞的含義。

四、解題步驟與應(yīng)試對(duì)策

閱讀理解題考查的是學(xué)生閱讀理解英語(yǔ)短文并進(jìn)行邏輯推理、綜合判斷、分析歸納的能力。因此，如何運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀理解能力，這是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得注意的一個(gè)問(wèn)題。那么解答這類(lèi)試題，應(yīng)有哪些步驟呢？下面就這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

1.若有標(biāo)題，一定要先審讀標(biāo)題。因?yàn)橐话阏f(shuō)來(lái)，標(biāo)題是文章主題的高度概括，通過(guò)它我們可以猜測(cè)出文章的大概內(nèi)容。掌握閱讀材料的主旨、大意和體裁，有助于掌握所讀內(nèi)容的中心思想和主要內(nèi)容，有助于領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.快速閱讀，把握大意。首先要快速地閱讀全文，從整體上感知全文，掌握大意。如果是故事性的文章，便可大體掌握故事所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情的起因及結(jié)果。快速閱讀時(shí)寧粗匆細(xì)，切忌只抓住某一個(gè)句子片面理解，否則便會(huì)因胸?zé)o全局而誤入歧途?？焖匍喿x時(shí)，還要注意找出關(guān)鍵詞，這些詞在文中起著骨架的作用，抓住了關(guān)鍵詞就抓住了故事的線索。注重文章的整體理解，不要過(guò)分注意生詞和語(yǔ)法。閱讀材料出現(xiàn)一定的生詞是正常的，或可通過(guò)上下文推測(cè)詞意，或可將有些無(wú)關(guān)緊要的生詞一跳而過(guò)，不必遇詞就查詞典。

3.有根據(jù)地選擇答案。在掌握了文章大意后，結(jié)合文后問(wèn)題及備選答案再次閱讀全文，同時(shí)回答問(wèn)題。在選答案時(shí)要對(duì)該問(wèn)題所涉及的文中相應(yīng)的語(yǔ)句作深入分析，確定該問(wèn)題與語(yǔ)句之間的關(guān)系。再尋找啟示，進(jìn)行邏輯推理。如果短文難度大，一時(shí)難以選定答案，就要進(jìn)一步對(duì)上下文進(jìn)行分析，依據(jù)短文的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行合乎邏輯的推理、判斷，從而使所選的每一項(xiàng)答案都有依據(jù)。

4.帶著“疑題”跳讀短文。通過(guò)第一輪選擇之后，你已經(jīng)選出了一些答案，只是還對(duì)少數(shù)幾個(gè)沒(méi)有把握，這時(shí)你得帶著這些“疑題”重讀短文，不過(guò)這時(shí)要注意不要像第一遍那樣對(duì)短文又從頭到尾掃一遍，而是要針對(duì)具體的疑題，有選擇性地跳讀短文的有關(guān)句段。此時(shí)還要注意綜合運(yùn)用各種方法處理難題。

5.進(jìn)一步檢查，解決難點(diǎn)。完成問(wèn)題后，將問(wèn)題與原文結(jié)合起來(lái)看一遍，反復(fù)推理，以得出最后結(jié)論，必要時(shí)作慎重分析后作適當(dāng)修改。至于做完題之后，是否有必要復(fù)查一遍，這要視情況而定。假若你時(shí)間很緊，擔(dān)心后面題做不完，并且對(duì)所做的題也比較有把握，那么這一步也可以省略；但若時(shí)間不是很緊，或者有的問(wèn)題自己不是十分有把握，也可以復(fù)查一遍?？偠灾?，要全盤(pán)考慮，靈活處理。

閱讀理解能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持?；A(chǔ)扎實(shí)，厚積薄發(fā)；方法得當(dāng)，事半功倍；持之以恒，量變質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：英語(yǔ)短文故事范文

一、要提高英語(yǔ)閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否成功很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)習(xí)就等于成功了一半。

1.良好的開(kāi)端等于成功的一半

現(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)在高年級(jí)也涉及了些篇幅比較短的短文閱讀，這些短文都貼近實(shí)際生活。老師可以根據(jù)不同的材料創(chuàng)造不同的情景，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣。上課剛開(kāi)始，讓學(xué)生在輕松的氛圍中步入課堂，使他們的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維都進(jìn)入英語(yǔ)的狀態(tài)。

2.閱讀的形式的多樣化，使學(xué)生的閱讀興趣能夠持久

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間比較短，對(duì)事物所產(chǎn)生的興趣也比較短暫，所以教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀形式必須豐富多樣。只有不斷變化閱讀形式，才能讓學(xué)生的閱讀興趣不至于像曇花一現(xiàn)，可以得到保持。

二、在閱讀教學(xué)中，注重閱讀材料的選擇

對(duì)于課文中出現(xiàn)的短文，我們沒(méi)得選擇，所以要采用讓學(xué)生感興趣的方式來(lái)教學(xué)。課堂閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸。除課堂閱讀之外，為了幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀能力的提高，我們必須對(duì)課外閱讀重視起來(lái)。

1.閱讀材料的趣味性

由于面對(duì)的是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動(dòng)、有趣、有吸引力，如是有插圖的閱讀材料，或一些小幽默、笑話、故事等。并且教師在課上的描繪性語(yǔ)言，能很快引起他們的注意。

2.閱讀材料要豐富

材料的內(nèi)容最好是貼近學(xué)生生活，形式多樣化，選擇一些熟識(shí)的童話故事，日常生活情境，各地區(qū)各國(guó)生活、文化介紹等內(nèi)容。當(dāng)然，除了在練習(xí)上選擇合適的短文外，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上挑選更多與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀訓(xùn)練。

3.材料的選擇要講究循序漸進(jìn)

選擇閱讀材料，既要把握好學(xué)生的實(shí)際接受能力，又要能覆蓋應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。材料生詞率要在百分之三到百分之五之間，學(xué)生能讀懂百分之七左右的內(nèi)容，過(guò)難或過(guò)易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、英語(yǔ)閱讀要講究技巧

就像語(yǔ)文中的閱讀要講究技巧，同樣，在英語(yǔ)閱讀時(shí)也要讓學(xué)生掌握一定的技巧。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧：

1.根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。

2.預(yù)測(cè)內(nèi)容

在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過(guò)程。也可以先從短文的問(wèn)題中了解所讀材料所設(shè)計(jì)的一些內(nèi)容，根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳略的分解，什么地方需要認(rèn)真理解，什么地方只需一帶而過(guò)，這樣有重點(diǎn)有目的的進(jìn)行閱讀，不僅效率快，而且對(duì)短文的各部分重要內(nèi)容能一一羅列。

3.學(xué)生之間進(jìn)行交流

現(xiàn)今是信息時(shí)代，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)也應(yīng)讓信息流通起來(lái)。即兩人各自持有對(duì)方不知道的信息，在閱讀過(guò)后，各自運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)交流信息得到對(duì)方閱讀的內(nèi)容信息。能讓學(xué)生在小組合作下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，不同能力的幾個(gè)人共同學(xué)習(xí)，互幫互助，共同進(jìn)步，對(duì)閱讀材料的人、事、物各方面進(jìn)行理解，小組討論，查漏補(bǔ)缺。提高英語(yǔ)閱讀能力除了技巧，還是要多實(shí)踐，多進(jìn)行閱讀。

第6篇：英語(yǔ)短文故事范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

如何讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。設(shè)置一些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口味的合理的情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著問(wèn)題有目的地去讀課文。

例如，在教學(xué)Module 3 Unit 1一課時(shí)，通過(guò)前面設(shè)計(jì)的大明昨天早中晚餐吃的是什么來(lái)猜測(cè)玲玲早中晚餐吃的是什么。根據(jù)課文內(nèi)容將其分成三段，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)短文，第1段：What did Lingling have for breakfast？ 第2段：What did Lingling have for lunch？ 第3段：What did Lingling have for dinner？學(xué)生整體感知短文，并抓捕到主要信息來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生在聽(tīng)力中獲取信息。這樣過(guò)渡自然，問(wèn)題設(shè)計(jì)得既巧妙又恰到好處，之后再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。除此之外，還可以談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、改進(jìn)方法，激發(fā)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可采用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如：

1）小組朗讀法

分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

2）先解難后整體感知

先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。

3）故事與圖畫(huà)結(jié)合

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事與圖畫(huà)結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫(huà)簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫(huà)畫(huà)是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。

4）仿寫(xiě)練習(xí)

寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫(xiě)有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫(xiě)》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，寫(xiě)有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫(xiě)出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫(xiě)文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫(xiě)作的自信。

三、注重選材，增強(qiáng)效果

在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師選擇適合小學(xué)生的閱讀材料是很重要的，否則起不到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，要注意以下幾方面：首先，閱讀內(nèi)容最好是原文，不要自己編寫(xiě)，原汁原味更能貼進(jìn)語(yǔ)言的真實(shí)性，；其次選擇閱讀材料時(shí)要與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)，如果把握不好，可以看看課本中用的是什么句式等，與選擇的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比；再次，所選的閱讀內(nèi)容生詞不宜太多，最多不能超過(guò)5個(gè)。因?yàn)樘嗟纳~會(huì)使學(xué)生的閱讀受阻，不能很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀后的成就感與積極性。

如在教學(xué)Let’s read時(shí)，教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物《機(jī)器貓》中的大雄，并以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)舊知。如：What did you do on your holiday， Daxiong？ I went to a park with my parents. 等。從而引出有關(guān)大雄假期的小短文，這時(shí)學(xué)生學(xué)的興致高漲了，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松得多。

四、巧用繪本，指導(dǎo)寫(xiě)作

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最基本的組成就是詞匯量與閱讀能力。小學(xué)階段培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取循序漸進(jìn)，由易到難，先集中再個(gè)人的方式。

第7篇：英語(yǔ)短文故事范文

關(guān)鍵詞：閱讀;課標(biāo)

《課標(biāo)》總體目標(biāo)：一級(jí)二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。一級(jí)：1.能看圖識(shí)字。2.能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)：1.能認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ);2.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;3.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;4.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)能掌握600―700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ);小學(xué)階段的閱讀量累計(jì)要達(dá)到10―12萬(wàn)字。

各年級(jí)閱讀要求：

三年級(jí)：（1）具有正確的拼讀單詞能力，學(xué)會(huì)使用詞典。（2）理解一些單詞，詞組在句、篇中的含義。（3）能復(fù)述簡(jiǎn)單的故事，并進(jìn)行表演。

四年級(jí)：（1）能正確運(yùn)用工具書(shū)，理解文中的單詞、詞組。（2）通過(guò)讀簡(jiǎn)單的故事、短文。能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述。（3）根據(jù)故事情節(jié)改編并表演。

五年級(jí)：（1）能正確流利地朗讀。（2）借助工具書(shū)，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。（3）能用學(xué)過(guò)的詞匯造句，聯(lián)句成篇。

六年級(jí)：（1）能表演劇本。（2）能用學(xué)過(guò)的詞匯創(chuàng)編英語(yǔ)故事，寫(xiě)短文。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力;幫助他們了解異國(guó)文化。拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。

要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，因此閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

根據(jù)《課標(biāo)》總體目標(biāo)，下面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)英語(yǔ)閱讀：閱讀離不開(kāi)詞和句，首先要積累一定的詞匯量，那么教師在平時(shí)閱讀的教學(xué)中要注重閱讀材料中詞的認(rèn)讀能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)單詞的音.義.形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。如教授單詞teacher時(shí)，第一步整體感知的發(fā)音同時(shí)配圖解釋它的義，并出示它的形。在學(xué)生明白音.義.形之后通過(guò)傳話，擊鼓傳花，boom game，看英文說(shuō)出中文，看中文說(shuō)出英文，看嘴形說(shuō)單詞，猜一猜，吊死鬼，分組讀，個(gè)別讀，男生讀，女生讀，開(kāi)火車(chē)，藏看，.紅綠燈，拋骰子，高低音等各種方法讓學(xué)生識(shí)記這單詞。新詞學(xué)了之后要注意用多種方式鞏固復(fù)習(xí)。比如看圖連線，聽(tīng)音選詞，看圖選詞，單詞分類(lèi)等方法。接下來(lái)是閱讀材料中句子認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出句子，并在情境中讓學(xué)生明白句子如何使用。比如在教授pep小學(xué)三年級(jí)上unit 4 第42頁(yè)的重點(diǎn)句what’s that ？時(shí)，師可以出示一張動(dòng)物園的遠(yuǎn)景圖，指著遠(yuǎn)處的動(dòng)物問(wèn)what’s that ？再引導(dǎo)學(xué)生回答 It’s a tiger. 如果有些學(xué)生還不是很清楚what’s that？的用法，可以中文解釋。可以用滾雪球的方法重復(fù)多次重點(diǎn)句，直到學(xué)生熟讀為止。解決了閱讀材料中新詞和新句，再次讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力。柯魯克先生也一再主張，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段。以下重點(diǎn)淺談閱讀策略：

閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念，是在美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（1956）提出“認(rèn)知策略”以后出現(xiàn)的。o’malleychamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。教師可根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)及不同風(fēng)格的作品采取不同的教學(xué)策略。

1、師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過(guò)程是：教師導(dǎo)入學(xué)生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。操作過(guò)程：

（1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。

（2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些yesnoquestions或簡(jiǎn)單的choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

2、主動(dòng)參與型策略。它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解交流討論小結(jié)鞏固。這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們pep教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

第8篇：英語(yǔ)短文故事范文

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：

一、閱讀材料的分層次。

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，

生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會(huì)對(duì)閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。

小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%-5%左右生詞量的閱讀材料。

二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。

入門(mén)階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

發(fā)展階段：

教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。接著再拋出一些細(xì)化的文章錄入：中育問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。

提高階段：

小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、閱讀檢測(cè)和評(píng)價(jià)方式上的分層次。

由于學(xué)生掌握的程度不一樣，在閱讀檢測(cè)上也有層次上的要求。低段的學(xué)生閱讀材料簡(jiǎn)單，主要是對(duì)話，而且不強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)，所以可以采用很活潑的方式，通過(guò)讓學(xué)生表演即可達(dá)到檢測(cè)的目的。中段的學(xué)生已經(jīng)要求自己能認(rèn)讀，所以檢測(cè)時(shí)既要要求學(xué)生能表演，以展示口語(yǔ)能力，又要要求能做一些筆頭的練習(xí)，比如：根據(jù)閱讀材料選擇填空，判斷正誤、句子排序、或者根據(jù)內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題等等。高段的閱讀檢測(cè)在中段的基礎(chǔ)上還要增加用自己的語(yǔ)言概括大概意思、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)材料等要求。

第9篇：英語(yǔ)短文故事范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在剛開(kāi)始接觸聽(tīng)英語(yǔ)的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡(jiǎn)單的、較經(jīng)典時(shí)尚的英語(yǔ)小故事，如：三只小豬、喜羊羊與灰太狼、熊出沒(méi)等，以激發(fā)他們的興趣。譬如：在PEP四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)weather這一單元里，我從動(dòng)畫(huà)《三只小豬》里截取了幾個(gè)視頻，配上相關(guān)的錄音，讓學(xué)生做了以下的判斷題：1、It’s windy today , Brother Pig is at home. 2、It’s rainy , Litter Pig is at school. 3、The three pig s can wear their T-shirts because it’s hot.學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃，精神高度集中。等學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量以后，可以讓學(xué)生不通過(guò)視頻直接聽(tīng)故事內(nèi)容，理解意思,也可以采用簡(jiǎn)單的英文歌曲，因?yàn)檩p快優(yōu)美的旋律，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，還能引導(dǎo)他們輕松自如聽(tīng)英語(yǔ)。

二、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立信心

孩子的成長(zhǎng)需要激勵(lì)。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，他們需要他人的安慰和鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。在前進(jìn)道路上，無(wú)論失敗或成功，都可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也都可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)也是如此，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕他只說(shuō)對(duì)了一個(gè)單詞或什么都沒(méi)說(shuō)對(duì)，只是態(tài)度比較端正，都要認(rèn)真地、鄭重其事地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)出其優(yōu)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著愉悅的心情去聽(tīng)，充滿自信地去判斷，就會(huì)大膽地去說(shuō)，他們的聽(tīng)力自然就會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,做聽(tīng)力判斷的能力也逐步提高。

三、做好答題前的心理輔導(dǎo)

有少數(shù)的學(xué)生會(huì)有緊張心理，教師在課余要作好個(gè)別的心理輔導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)之前首先安定情緒，集中精神，做一點(diǎn)放松活動(dòng)（比如數(shù)數(shù)、深呼吸、閉目片刻等），以便輕松、愉快、主動(dòng)地進(jìn)入答題狀態(tài)。

四、指導(dǎo)方法有趣得當(dāng)

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量相當(dāng)有限，在他們所接觸到的聽(tīng)力材料中，往往存在一些沒(méi)學(xué)過(guò)的、不熟悉的單詞，或者因?yàn)閭€(gè)別地方語(yǔ)速過(guò)快沒(méi)能聽(tīng)清等情況。事實(shí)上我們只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句地全部接受。教師可教給學(xué)生用摘錄、畫(huà)圖等方法來(lái)做聽(tīng)力，特別是一些有數(shù)字、地點(diǎn)、方位等的內(nèi)容，或者有比較性內(nèi)容的短文，用這樣的方法效果尤其好，還可以提高小學(xué)生的聽(tīng)力興趣。另外，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀待判斷的資料去猜測(cè)待聽(tīng)內(nèi)容。譬如：判斷句子1、He is tall and thin,and he is very kind.學(xué)生通過(guò)瀏覽句子，猜到待聽(tīng)短文的人物可能是“tall and thin”，又或許是“short and strong”等，這樣就做到心中有數(shù),能快速做出正確的判斷。

五、進(jìn)行競(jìng)賽形式

利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采取他們最喜愛(ài)的競(jìng)賽形式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)口，多動(dòng)手，善動(dòng)腦。例如，讓四年級(jí)的學(xué)生做一題聽(tīng)音、看圖判斷題，圖畫(huà)展示的是一間living room的設(shè)計(jì)圖，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容判斷各種家具和電器的擺設(shè)，聽(tīng)音后讓學(xué)生說(shuō)出物品擺放錯(cuò)在哪里，教師采用競(jìng)賽形式，比一比哪組同學(xué)做判斷題的正確率最高，口頭表達(dá)得清楚。

六、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人