大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 語文趣例 高中語文教學(xué) 情感體驗(yàn)
在新課改的教學(xué)理念下，高中語文教學(xué)越來越重視教學(xué)對情感的表達(dá)。學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行的閱讀、寫作都是最好的體驗(yàn)情感的過程，其中語文趣例在高中語文課堂情感體驗(yàn)中發(fā)揮重要的作用。我們要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)生營造良好的體驗(yàn)情感的氛圍，促使高中語文課堂教學(xué)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師要以快樂為主旨，指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在語文課堂教學(xué)過程中采取生動形象的例子；充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，感知知識獲得的過程；以情感體驗(yàn)為指導(dǎo)建立語文課堂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受藝術(shù)的熏陶魅力。
一、語文趣例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義
1.語文趣例的應(yīng)用可以烘托出課堂情感的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課程設(shè)置。老師在應(yīng)用語文趣例進(jìn)行課程講解時(shí)可以為學(xué)生營造相應(yīng)的感情氛圍。例如在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，可以介紹相應(yīng)的作品背景，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)社會的氛圍，這樣再進(jìn)行課程講解，就會使學(xué)生自覺地融入作品中，使學(xué)生更好地體驗(yàn)語文情感，進(jìn)一步強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。
2.語文趣例為學(xué)生提供更多的知識獲得的渠道，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。高中語文課堂情感體驗(yàn)是建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知上，實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)目標(biāo)。合理運(yùn)用語文趣例可以使學(xué)生更好地感知基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的理解能力，有效進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。
3.學(xué)生對語文趣例進(jìn)行理解時(shí)可以更好地聯(lián)系到生活實(shí)際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學(xué)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)生活，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，加深對生活的理解。學(xué)生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進(jìn)行情感表達(dá)。
4.語文趣例可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語文課堂情感的體驗(yàn)。高中語文教學(xué)體系的建立可以更好地實(shí)現(xiàn)高中語文課堂情感體驗(yàn)，語文課堂情感體驗(yàn)包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用語文趣例加深學(xué)生對課程的理解，更好地發(fā)揮語文趣例應(yīng)用的實(shí)效，提高語文課堂教學(xué)效率。
5.在高中語文教學(xué)中要對語文趣例進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體驗(yàn)情感，培養(yǎng)樂觀的心理素質(zhì)。語文趣例已經(jīng)成為課堂導(dǎo)入的重要教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)可以更好地集中注意力。語文趣例的應(yīng)用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以采用先進(jìn)的教學(xué)工具，講解課程內(nèi)容。
二、情景教學(xué)中對于語文趣例的應(yīng)用
可以采用多種方式進(jìn)行語文趣例教學(xué)，有效進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)情景中。情景教學(xué)可以將學(xué)生引入語文情感體驗(yàn)中，這是情景教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛的教學(xué)方式。學(xué)生積極的情感可以通過情景激發(fā)出來，在感性的基礎(chǔ)上領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。否則學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對待學(xué)習(xí)，這對教學(xué)及學(xué)生的成長都產(chǎn)生不良的影響。在進(jìn)行語文情景教學(xué)時(shí)，要注重對情景的設(shè)置中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文趣例。
三、寫作教學(xué)中對語文趣例的應(yīng)用
1.語文寫作過程是對學(xué)生綜合知識的總結(jié)，是實(shí)踐的重要過程，同時(shí)在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用語文趣例可以更好地提升學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。語文趣例的應(yīng)用可以使寫作教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。例如在寫作教學(xué)過程中明確寫作是一種書面形式的表達(dá)，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上會出現(xiàn)一些相應(yīng)的錯誤，老師通過語文趣例的應(yīng)用糾正學(xué)生寫作方面的問題，使學(xué)生在趣味中增強(qiáng)高效寫作能力。
2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學(xué)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。語文課堂情感體驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為指導(dǎo)高中語文課堂教學(xué)的重要思想，關(guān)系到語文課堂的教學(xué)效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，影響高中語文課堂情感體驗(yàn)的效果。正確地運(yùn)用語文趣例可以活躍語文課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過程中要通過多種方式實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的趣例應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，更新教學(xué)形式，使高中語文課堂充滿生機(jī)活力。
四、結(jié)語
我們要深入細(xì)致地研究語文趣例教學(xué)，正確對待語文趣例帶來的功效，在教學(xué)過程中就會取得成功。不斷發(fā)展教育理論，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)例子需要進(jìn)行教學(xué)改革，更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張彬福主編.普通高中語文課程分析與實(shí)施策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.
第2篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
一、轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性
1.學(xué)校的支持和重視是前提
很長一段時(shí)間，由于社會評價(jià)體系與社會需求體系的脫節(jié)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育偏重于自然科學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)的社會屬性，忽視對醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生將來要面對的工作對象除了疾病，還有患者(人)。醫(yī)學(xué)教育既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識和豐富的臨床實(shí)踐知識，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的漢語應(yīng)用能力，使他們善于與患者、家屬溝通，提高疾病治療效果，適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要充分認(rèn)識到漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)生個人發(fā)展的重要性，擺正醫(yī)學(xué)教育中人文類課程的位置，打破以單一醫(yī)學(xué)為主的學(xué)科體系，重視漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力方面的課程，如：大學(xué)語文、實(shí)用語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練、閱讀學(xué)、交流與溝通、應(yīng)用寫作等課程。
2.教師的引導(dǎo)和教育是關(guān)鍵
醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的提高，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)老師認(rèn)為那只是大學(xué)語文老師的事，自己只要教好專業(yè)知識就行，其實(shí)不然。漢語應(yīng)用能力的提高是一個長期漸進(jìn)的過程，不是靠幾個大學(xué)語文老師和幾堂大學(xué)語文課就能實(shí)現(xiàn)的。它需要全體教育工作者的共同努力，貫穿于整個教育過程的長期培養(yǎng)才能形成。所以，專業(yè)老師不僅要教好自己的專業(yè)知識，也要在專業(yè)知識的教育中鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，始終牢記既要教書又要育人。教師在教育過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的漢語應(yīng)用能力，用良好的知識修養(yǎng)、生動流利的教學(xué)語言感化每一位學(xué)生，并適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。當(dāng)然，作為承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力主要任務(wù)的大學(xué)語文教師，更要堅(jiān)定信念，熱愛自己所教的學(xué)科，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢語學(xué)習(xí)的魅力，為民族語言和民族文化感到自豪，從而愿意、樂意學(xué)習(xí)漢語。
3.學(xué)生的認(rèn)識和行動是保障
醫(yī)學(xué)生大多數(shù)來源于高中的理科生，對漢語的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏興趣。許多學(xué)生做論文，寫文章，甚至做老師布置的作業(yè)都利用電腦網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成的文字資料，進(jìn)行剪輯拼貼，疏于動腦、動手。再加上，在校期間花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語，參加各種培訓(xùn)和證書考試，無暇顧及漢語學(xué)習(xí)。學(xué)生有意無意忽視自身漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了他們提筆忘字，用詞混亂，造句為文錯誤百出，開口用語平庸乏味，與患者交流缺乏技巧。受傳統(tǒng)思想影響，他們認(rèn)為只要醫(yī)術(shù)高明就是一名好醫(yī)生，孰不知，臨床工作中病歷書寫，治療問診，術(shù)前談話，處理醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)關(guān)系，醫(yī)學(xué)科研工作中的論文撰寫，醫(yī)學(xué)生涯中的知識更新，都需要漢語應(yīng)用能力的綜合運(yùn)用。所以作為將來要成為白衣天使的醫(yī)學(xué)生，一定要認(rèn)識到漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對自身素質(zhì)提高的作用，從而在醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中有意識地提高漢語應(yīng)用能力。
二、凝聚力量，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫習(xí)慣
1.發(fā)揮班主任對學(xué)生閱讀、書寫習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)作用
班主任指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，制定每學(xué)期的閱讀計(jì)劃(可到圖書館去借閱查閱，也可以自己購買，請圖書館工作人員進(jìn)行閱讀指導(dǎo)講座)，督促學(xué)生按計(jì)劃閱讀，開展讀書交流會，撰寫讀書筆記、讀后感(讀書筆記和讀后感要求手寫)，并定期進(jìn)行檢查評比。長期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習(xí)慣，為提高漢語應(yīng)用能力積累大量的素材。
2.發(fā)揮高校圖書館對學(xué)生閱讀理解能力的指導(dǎo)作用
大學(xué)生課外閱讀有著很大的局限性、盲目性和急功近利性，出現(xiàn)了無限的文獻(xiàn)資源和有限的閱讀時(shí)間之間的矛盾，使得有強(qiáng)烈求知欲的大學(xué)生產(chǎn)生了困惑，需要圖書館及時(shí)有效地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
圖書館可開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，指導(dǎo)大學(xué)生如何利用文獻(xiàn)；組織管理學(xué)生讀書社團(tuán)，了解他們的閱讀心理和方向，引導(dǎo)他們健康閱讀：設(shè)立《閱讀與欣賞》欄目，推薦優(yōu)秀圖書的介紹和賞析，領(lǐng)悟作者的感情，體味書中的意境；定期舉行讀書報(bào)告會、讀書筆記交流會、書目推薦會、讀書有獎?wù)魑摹u論文、讀書心得演講比賽等。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量
隨著校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，現(xiàn)在的大學(xué)生更多地選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，但因缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，閱讀質(zhì)量不高。因此，學(xué)校要開展大學(xué)生網(wǎng)上閱讀調(diào)查，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，推薦優(yōu)秀網(wǎng)站目錄，組織專題網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航，指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評估和分析，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀中的各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建自己的WEB站點(diǎn)，有針對性地組織信息、綜合信息，實(shí)現(xiàn)互動、研究型學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀的效率和質(zhì)量。
三、加強(qiáng)鍛煉，學(xué)生漢語應(yīng)用能力在實(shí)踐中提高
1.利用課堂大練兵
這里的課堂教學(xué)不僅是大學(xué)語文課堂，也指專業(yè)理論知識課堂，無論是大學(xué)語文老師，還是專業(yè)理論老師，要共同承擔(dān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生漢語應(yīng)用能力的任務(wù)。在大學(xué)里，大學(xué)語文課時(shí)數(shù)相當(dāng)少，以學(xué)醫(yī)學(xué)知識為主的醫(yī)學(xué)院校就更少，有些甚至沒有開設(shè)大學(xué)語文課。在這種情況下，如果專業(yè)理論課老師在專業(yè)知識教育中又不注意漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力就成了一塊教學(xué)的盲區(qū)，極大地影響了醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的提高，影響醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，醫(yī)學(xué)院校的所有老師要發(fā)揚(yáng)團(tuán)體教育精神，充分利用好課堂這塊主陣地，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。
教師可把理論知識設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性的問題，提前一周或一個月利用手機(jī)飛信，QQ群等途徑，通知要上課的學(xué)生。讓他們查閱資料，邏輯推理、歸納總結(jié)、尋找解決問題的辦法。課堂上老師、同學(xué)交流討論，解答問題。醫(yī)學(xué)理論知識在查找資料、交流討論中得以掌握，學(xué)生的聽說讀寫能力也在潛移默化中得到了鍛煉。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)，增進(jìn)師生互動，生生互動，提高語言表達(dá)能力和交流技巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
2.抓住實(shí)習(xí)多實(shí)踐
醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間有一年，一定要抓住實(shí)習(xí)的時(shí)間培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力。開展實(shí)習(xí)教學(xué)晨會，由學(xué)生輪流主講各種疾病的診斷，鑒別診斷要點(diǎn)和治療注意事項(xiàng)，討論存在的問題以及特殊病例。對學(xué)生感興趣的課題，安排學(xué)生查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，并利用多媒體進(jìn)行專題報(bào)告和討論。鼓勵大膽提出自己的觀點(diǎn)、看法、治療方案，教師只在需要時(shí)給予必要的指導(dǎo)。開展與患者溝通交流活動，教師示范與病人溝通的技巧，鼓勵學(xué)生多接觸病人，與病人交談，詳細(xì)解釋患者的病情，以及治療方案，從患者病痛的角度多給予患者體諒和關(guān)心，獲得病人的信任，提高口語能力和交流技巧。實(shí)習(xí)完后每生上交一份實(shí)習(xí)體會，鍛煉學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。
第3篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；高校教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)
一、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作的內(nèi)容
高職高專學(xué)生應(yīng)用文的寫作包含類型較多，主要有行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來處理公務(wù)型應(yīng)用文，個人或集體用來處理私事類型應(yīng)用文。具體應(yīng)用到實(shí)踐中的應(yīng)用文包括書信、通知、通告、通報(bào)、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的問題
（一）應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范
在高職高專學(xué)生的教學(xué)中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關(guān)系、處理事件的方法和方式，應(yīng)用文的教育上實(shí)際應(yīng)用的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應(yīng)用范圍，要先列發(fā)送機(jī)關(guān)，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實(shí)際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機(jī)關(guān)落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。
（二）應(yīng)用文中用詞輕重不分
應(yīng)用文面對的不僅僅是個人事務(wù)處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞義可以最符合表達(dá)個人、團(tuán)體的意思。但是現(xiàn)實(shí)中高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應(yīng)用文教學(xué)課中某企事業(yè)的總結(jié)中提到“采用經(jīng)濟(jì)處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀(jì)律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀(jì)律的員工行為嚴(yán)重化，易造成誤解。
（三）應(yīng)用文邏輯性偏低
應(yīng)用文的主要的標(biāo)準(zhǔn)是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當(dāng)。高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者學(xué)歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達(dá)的意思是崗位要求大專以上的學(xué)歷，如果應(yīng)聘生是碩士或碩士以上學(xué)歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實(shí)際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。
三、增強(qiáng)高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的途徑
（一）闡述應(yīng)用文的規(guī)范性及注意要點(diǎn)
規(guī)范，是應(yīng)用文的性質(zhì)決定的。高校學(xué)生的應(yīng)用文教育課程需要加強(qiáng)其實(shí)例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應(yīng)用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應(yīng)用文的應(yīng)用范圍與寫作格式一一對應(yīng)。應(yīng)用文的用詞要簡約，注意部分應(yīng)用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實(shí)際情景任務(wù)，要求學(xué)生完成所需應(yīng)用文的寫作。學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標(biāo)準(zhǔn)，也可以將課堂的實(shí)例場經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后期社會工作中去，也是理論結(jié)合實(shí)際的恰當(dāng)教學(xué)方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學(xué)中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習(xí)慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運(yùn)用的氣氛。
（二）應(yīng)用文規(guī)范性寫作的情景教育
應(yīng)用文在高職高專院校中的應(yīng)用范圍稍微狹窄，主要是學(xué)生個人事件的處理上運(yùn)用較多。在教學(xué)中，教師可以按照課程要求模擬應(yīng)用文的情景，要求學(xué)生寫作實(shí)際情景的應(yīng)用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學(xué)生文化素質(zhì)、提高寫作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會對合格人才的需求。[2]學(xué)生畢業(yè)時(shí)要寫求職信，擇業(yè)時(shí)用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其中就包括寫作能力，如寫一個報(bào)告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學(xué)生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學(xué)生來說，行政公文、公關(guān)禮儀文書是教學(xué)重點(diǎn)；對于理工類學(xué)生來講，事物文書如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)則是教學(xué)重點(diǎn)；而相對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，如合同、條據(jù)則是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生從經(jīng)常用得到的應(yīng)用文入手，以自身的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合應(yīng)用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應(yīng)用文都實(shí)際操作一遍，在真正應(yīng)用時(shí)就不會犯低級錯誤。
（三）增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性
應(yīng)用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學(xué)中常被認(rèn)為枯燥乏味的章節(jié)。在教學(xué)中增加應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，將應(yīng)用文真正應(yīng)用到實(shí)際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學(xué)生們根據(jù)觀看面試的情景，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)聘者角色意識，讓學(xué)生走向面試情境親身體驗(yàn)、感悟、理解運(yùn)用所學(xué)的知識。[3]學(xué)生面試后上交求職報(bào)告，對報(bào)告合格的學(xué)生講授教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學(xué)生錄用表揚(yáng)，將整個求職過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對求職中遇到的問題進(jìn)行正確處理。教師還可以運(yùn)用應(yīng)用文的比較教學(xué)，從錯誤的應(yīng)用文范文入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。
四、總結(jié)
應(yīng)用文是實(shí)用性較強(qiáng)的一種文體，在高職高專院校的應(yīng)用文寫作課程中，需要學(xué)校引起重視，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性和規(guī)范性結(jié)合，加深學(xué)生的印象，以實(shí)際情景的應(yīng)用文寫作進(jìn)行演練，逐步規(guī)范應(yīng)用文的寫作。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳燕青，何新平.強(qiáng)化高職院校教務(wù)員應(yīng)用文寫作能力的有效途徑[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6：66-67.
第4篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
【關(guān)鍵字】教育觀念 能力培養(yǎng) 教育功能 培養(yǎng)自學(xué)能力
“語文是以工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科”，教學(xué)大綱這樣要求，那么我們語文教學(xué)中又應(yīng)該如何做到以工具性和人文性統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育呢？在新時(shí)期的課程改革，教育模式的更新，但始終改變不了的一點(diǎn)就是：以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，提高閱讀、寫作和交際的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣為目標(biāo)。
一、更新教育觀念，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)
在我們教學(xué)實(shí)踐中，要走出以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，其實(shí)，教育不只是為了學(xué)生的升學(xué)，教學(xué)觀念要從注重“傳授知識”向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，從教給學(xué)生到教會學(xué)生如何去學(xué)。歷史實(shí)踐證明，單純的應(yīng)試教育是跟不上社會發(fā)展需要的。我們語文教學(xué)要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，教給學(xué)生思考問題，分析問題的方法。如每篇課文教學(xué)中要讓學(xué)生明白，“寫了什么，怎樣寫的，為什么會這樣寫?！笔箤W(xué)生掌握理解和分析文章的規(guī)律與方法，在作文教學(xué)中要從培養(yǎng)觀察能力入手，教給學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地思考生活，發(fā)揮聯(lián)想和想象，發(fā)展學(xué)生求異思維，訓(xùn)練他們思維的廣度和深度，學(xué)生的思維能力得到提高，智力得到發(fā)展，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
教師不但要教學(xué)生學(xué)會知識，而且要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師只注重對學(xué)生傳授知識，卻缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉老有句名言：“教是為了不教。”他主張教師少講，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該表現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)上，就是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，增強(qiáng)其自學(xué)能力。學(xué)生如果具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力和形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，對他們現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)及未來的工作都是非常有意義的。
三、發(fā)揮語文學(xué)科的工具教育功能
“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，因此，語文學(xué)科的性質(zhì)首先是工具性，即通過語文教學(xué)，讓學(xué)生掌握社會生活中常用的語文知識，注重應(yīng)用性，把語文當(dāng)成工具進(jìn)行講解。遺憾的是，當(dāng)前的初中語文教學(xué)無形中忽視了語文學(xué)科的工具功能。由于教學(xué)的誤導(dǎo)，使得現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎把語文當(dāng)成了文學(xué)，而不屑于去學(xué)習(xí)那些諸如消息、總結(jié)、通知、計(jì)劃等社會常用的應(yīng)用文體。他們的特長就是憑空杜撰、編造情節(jié)，因此，他們的作文幾乎是空話、假話大全，過分強(qiáng)調(diào)了文學(xué)的虛構(gòu)性和創(chuàng)造性。這種情況的出現(xiàn)，與初中語文教學(xué)的目的嚴(yán)重脫離社會實(shí)際不無關(guān)系。為此，北京大學(xué)中文系教授張鴻岑指出：“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是語文教育最重要的任務(wù)，文學(xué)教育當(dāng)然也是語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但是，中學(xué)階段的文學(xué)教育不同于大學(xué)階段的文學(xué)教育，絕對不能搞成大學(xué)階段的文學(xué)，不能超越階段，不能要求過高。”
因此，初中語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具教育功能，要求教師要以課本為憑借，以課堂為陣地，切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣
呂淑湘先生指出：“關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！贝缶V中對初中學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣有明確的規(guī)定，即：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”“養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”“養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣”“養(yǎng)成禮貌說話的習(xí)慣”，這些習(xí)慣怎樣養(yǎng)成呢？首先要讓學(xué)生思想上重視，明白養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處。其次，要在不斷地聽、說、讀、寫各項(xiàng)訓(xùn)練中，隨時(shí)警覺，認(rèn)真對待。因此，初中語文教學(xué)要切實(shí)落實(shí)語文的這一教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生把養(yǎng)成良好習(xí)慣當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。
五、教學(xué)中要重視美育滲透
徐中玉教授指出：“中學(xué)語文教學(xué)之所以沒有取得應(yīng)有的顯著效果，同在教學(xué)的全過程中貫徹審美教育不夠頗有關(guān)系。”因此，我們在語文教學(xué)中一定要重視美育滲透。
語文作為一門最具人文性的學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透有著得天獨(dú)厚的條件。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱已把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”列為教學(xué)目的之一，提到了語文教學(xué)的日程上來。在語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，選擇適當(dāng)?shù)膶徝烙^，以及健康、高尚的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的生活趣味，并讓美感作為一種巨大的精神力量，在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生積極的作用，使得學(xué)生在得到美的熏陶的同時(shí)，提高和美化其精神世界，從而實(shí)現(xiàn)“美育與智育相輔而行。”
語文教學(xué)中的美育滲透有以下幾種形式：1.教態(tài)儀表傳達(dá)美：課堂上教師要舉止大方，端莊文雅，用自身的教態(tài)儀表傳達(dá)美。2.板書設(shè)計(jì)美：板書工整規(guī)范，字跡秀美，排列疏密相間，給學(xué)生以美感。3.導(dǎo)之以讀感受美 ：教師在范讀課文時(shí)，通過聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、韻律等會更直觀地再現(xiàn)祖國語言的優(yōu)美。4.引之以折欣賞美：在課文分析中，教師作為審美中介，導(dǎo)向?qū)徝酪蛩兀箤W(xué)生在美的追尋和發(fā)現(xiàn)中得到無窮的審美樂趣。5.欣賞優(yōu)美的畫面，從而達(dá)到寓教于美的境界。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職教育; 多元智能; 語文; 計(jì)算機(jī); 教學(xué)融合
身處21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個領(lǐng)域，引起教育界的進(jìn)一步深化改革。我國的高等職業(yè)教育緊隨信息化步伐，在不同學(xué)科的教學(xué)改革中探索新的教學(xué)模式，一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的校園教學(xué)平臺愈加清晰地出現(xiàn)在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術(shù)搭建高職語文的教學(xué)模式成為嶄新的課題，筆者做了相關(guān)探索，構(gòu)建高職語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)雙向整合的教學(xué)模式。
一 高等職業(yè)教育中語文課程與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這既是高職教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，也是基本要求，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都要以此為指導(dǎo)。
語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養(yǎng)教育。高職語文應(yīng)當(dāng)以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的探索。在學(xué)生具備一定的語文能力基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，進(jìn)行專項(xiàng)綜合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的應(yīng)用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是各個專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)崗位需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與考試形式等方面，都要充分體現(xiàn)以學(xué)生應(yīng)用為主的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)操能力和綜合文化素質(zhì)。
二 高職語文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)——多元智能理論
高職語文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會應(yīng)用計(jì)算機(jī)的素質(zhì)，是文化教育、基礎(chǔ)教育。無論是語文還是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行多重思維訓(xùn)練的過程，涉及多種智能的發(fā)展。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認(rèn)為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發(fā)展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內(nèi)部的智能也存在差異；人可以通過后天的學(xué)習(xí)，發(fā)展和加強(qiáng)其智能；各種智能之間絕非各自獨(dú)立，而是相互作用，通過組合發(fā)揮作用。多元智能理論對于高職語文教學(xué)的改革，即與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合有許多有益的啟示。
1、學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，獲得運(yùn)用語言文字的能力，因此，語文課程與學(xué)生的語言文字智能息息相關(guān)。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學(xué)習(xí)是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生借助語言這一工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，表達(dá)思想，語文的基礎(chǔ)作用毋庸置疑。
2、學(xué)生某一智能的發(fā)展需要其他智能的協(xié)同，教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的手段，設(shè)計(jì)學(xué)科之間的知識與能力的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)同發(fā)展。語文教師可以結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以語言文字智能為基準(zhǔn)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的遷移，以帶動其他智能的發(fā)展。
3、語文課程通過與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合，多方面協(xié)調(diào)學(xué)生的智能發(fā)展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內(nèi)容和豐富的情感，使學(xué)生陶冶情操，體驗(yàn)和感悟生命的價(jià)值。因此，語文課程的人文性不容忽視。
三 高職語文與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合的設(shè)計(jì)思想
在信息化的環(huán)境中，任何一個學(xué)科不可能單打獨(dú)斗，都會與相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，這正說明人的多元智能并不是孤立發(fā)展的，需要與其他智能相互結(jié)合發(fā)揮作用，以強(qiáng)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。在高職語文教學(xué)中，以聽說讀寫的語文能力為主訓(xùn)練語言文字智能，通過綜合活動的設(shè)計(jì)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)為多元智能的訓(xùn)練拓展空間。
在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為核心，嵌入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，使學(xué)生在進(jìn)行語文課程理解感悟的同時(shí)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來，以文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作為主，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為輔，從而更有效、更牢固的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學(xué)模式使學(xué)生明確一個人只有專業(yè)技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養(yǎng)，才能將專業(yè)技能應(yīng)用到更有用、更廣闊的地方；運(yùn)用自己的計(jì)算機(jī)能力將語文學(xué)習(xí)的成果沉淀穩(wěn)固下來，使之內(nèi)化為自己的內(nèi)涵修養(yǎng)。在這樣一個相互融合的過程中，學(xué)生既獲得了語文的審美教育，也增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的訓(xùn)練；學(xué)生不僅要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人；學(xué)生不僅知識廣博，有技術(shù)專長，而且還要情趣高雅，從而進(jìn)行多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
四 教學(xué)示例
教學(xué)內(nèi)容：個人簡歷
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生理解、掌握個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法；學(xué)生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版?zhèn)€人簡歷。
教學(xué)條件及設(shè)施：多媒體教學(xué)軟件；機(jī)房等
學(xué)情分析：學(xué)生具備一定的語言文字表達(dá)能力，具備一定的應(yīng)用文寫作的常識，在學(xué)習(xí)求職信、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關(guān)內(nèi)容，能夠借助范文設(shè)計(jì)個人簡歷框架。學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。
設(shè)計(jì)思想：在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容和能力通過計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實(shí)際問題。同時(shí)，對自己的成長歷程有一個反思，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作水平等綜合文化素質(zhì)。
智能目標(biāo)：
語言文字智能：學(xué)會使用簡歷中的關(guān)鍵詞語，如個人簡介、教育經(jīng)歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內(nèi)容；運(yùn)用口頭語言向同學(xué)解說自己的簡歷。
數(shù)理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容。
視覺空間智能：利用教學(xué)軟件為 學(xué)生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學(xué)生在電腦上制作電子版?zhèn)€人簡歷時(shí)，訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨(dú)到之處。
身體運(yùn)動智能：學(xué)生當(dāng)眾講解簡歷時(shí)的體態(tài)語言。
人際交往智能：能夠與老師、本小組同學(xué)共同合作討論。
自我認(rèn)知智能：對自己的成長歷程進(jìn)行反思，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。
教學(xué)過程摘要：
1 教師在學(xué)生應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，向?qū)W生簡要講解個人簡歷的相關(guān)理論知識，重點(diǎn)講解個人簡歷的結(jié)構(gòu)和寫法，學(xué)生能夠結(jié)合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行簡歷主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
2 教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，以自愿結(jié)合為原則，促使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組。每個同學(xué)根據(jù)教師的講解，先各自在電腦中運(yùn)用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現(xiàn)簡歷的格式特點(diǎn)，運(yùn)用簡潔的語言表述自己的實(shí)際情況，要符合求職面試的語境。
3 小組內(nèi)部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優(yōu)秀簡歷進(jìn)行
展覽。教師組織學(xué)生代表當(dāng)眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經(jīng)驗(yàn)，要體現(xiàn)寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置段落左、右縮進(jìn)及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設(shè)置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運(yùn)用。
4 教師評價(jià)學(xué)生的簡歷和講解，并視具體情況補(bǔ)充學(xué)生沒有涉及的東西；點(diǎn)撥學(xué)生正確認(rèn)知自身的成長歷程，明確自身的發(fā)展方向；總結(jié)簡歷制作中需要注意的事項(xiàng)，如結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、文字編輯技巧等；
5 學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的示范、總結(jié)，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業(yè)。
6 教師批閱評價(jià)學(xué)生的簡歷作業(yè)，及時(shí)反饋給學(xué)生。
7 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學(xué)進(jìn)行面試的情景訓(xùn)練，將求職信、簡歷等求職文案運(yùn)用到虛擬的語言情境中，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，明確求職面試的相關(guān)要求。
教學(xué)小結(jié)：
在進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作技巧。教學(xué)過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內(nèi)容、對象，后者是前者得以有效呈現(xiàn)的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓(xùn)練中，達(dá)到語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合。
五 結(jié)語
高職語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合更多的是在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的探索，如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術(shù)的整合問題。筆者認(rèn)為，只有在多元智能理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融入語文課程，多渠道、多空間培養(yǎng)學(xué)生的智能學(xué)習(xí)方式，既能有效地實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)即信息素養(yǎng)，從而達(dá)到雙贏的目標(biāo)，提升學(xué)生對生命質(zhì)量的體驗(yàn)。通過融合，在達(dá)成語文課程目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種文化素養(yǎng)積淀下來；通過融合，使學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識、自然行為，內(nèi)化為學(xué)生的情感、態(tài)度、生命體驗(yàn)的一部分，成為信息社會開展學(xué)習(xí)活動的自然表現(xiàn)。
因此，在語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的融合過程中，要以學(xué)生為本，有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自覺利用當(dāng)下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學(xué)科有厚重的感悟，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要以較高的信息技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整合，同時(shí)也要注意自身信息素養(yǎng)的文化內(nèi)化。
參考文獻(xiàn)：
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[2]坎貝爾.多元智能教與學(xué)的策略[M].中國輕工業(yè)出版社.2001年.
第6篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：提高整體素養(yǎng) 激發(fā)想象力 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0116-01
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，社會各界對于教育師資水平方面的要求也在與日俱增。經(jīng)過筆者在多年的語文教育工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)來看，語文是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門課程，實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，教師必須對學(xué)生語文的實(shí)踐能力著重進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在大量語文實(shí)踐當(dāng)中掌握語文知識以及運(yùn)用語文知識的規(guī)律。針對在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的實(shí)際問題以及采取的解決措施進(jìn)行總結(jié)，筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中設(shè)置情景劇，可有效提升學(xué)生的語文能力，提升語文教學(xué)水平。下文對情景劇在語文教學(xué)中的作用進(jìn)行了具體分析。
1 有助于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文教學(xué)中，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這里所謂的語文素養(yǎng)，是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識與能力”“方法與習(xí)慣”三個維度提出的。而設(shè)置情景劇，并讓學(xué)生參與到表演中來，對于提高學(xué)生以上幾方面的素養(yǎng)有顯著的效果。
例如《我的叔叔于勒》一文，重在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解小說的主題，形成正確的“金錢觀”。為此，我在課堂中增設(shè)了兩個情景請學(xué)生思考：（1）假設(shè)于勒在外發(fā)了大財(cái)，衣錦還鄉(xiāng)時(shí)菲利普一家將會如何接待？（2）假設(shè)于勒破產(chǎn)，窮困潦倒中來找菲利普，又將會是怎樣的情景？
讓學(xué)生緊扣人物各自的性格和小說的主旨，并注意人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，以六人為一小組，自主選擇一個情景，進(jìn)行編排和表演。通過四組學(xué)生的對比式表演，學(xué)生不但對小說主題有了更為深刻的認(rèn)識，而且對學(xué)生的心靈也是一次無形的洗禮。在整個編演的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生口語、寫作等綜合能力，更重要的是情景劇的表演，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文關(guān)懷，使得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一隱性維度，潛移默化地滲透到語文的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的德情操和健康的審美情趣。
2 有助于激發(fā)、豐富學(xué)生的想象力
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能”。情景劇在編排和表演過程中，都需要對人物的生活環(huán)境和語言動作進(jìn)行合理的假設(shè)和想象，無形之中會激發(fā)學(xué)生的想象力。
例如《皇帝的新裝》一文教學(xué)結(jié)尾，有的學(xué)生對皇帝游行結(jié)束后的舉動發(fā)生了興趣，于是我順?biāo)浦?，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，四人為一小組，圍繞“皇帝回宮以后”這一話題交流、討論后，編排一段情景劇上臺表演。事實(shí)證明，通過這種自由隨意、輕松活潑的創(chuàng)作和表演，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力都得到了鍛煉和提高。同時(shí)，從學(xué)生聲情并茂的表演中，我們也能感受到想象力帶給他們學(xué)習(xí)中的快樂，我們也會被學(xué)生對真、善、美的強(qiáng)烈追求所感染。
3 有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣
由于情景劇表演講究默契配合，會使學(xué)生的合作意識得到更進(jìn)一步增強(qiáng)；會使學(xué)生們產(chǎn)生更大的興趣，不同學(xué)生對課文內(nèi)容、人物性格必然有不同的看法，所展示出來的東西就有所不同，這就促使學(xué)生不得不自主探究；由此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會在學(xué)生的編排、表演中融為一體。從而逐漸養(yǎng)成勤于思考、慣于探究的良好習(xí)慣。
例如，小說《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解人物的性格，把握人物的形象，我把課文內(nèi)容按照需要設(shè)置出其中的四個場景：（1）范進(jìn)進(jìn)學(xué)，丈人賀喜；（2）范進(jìn)借錢，挨罵受氣；（3）范進(jìn)中舉，樂極發(fā)瘋；（4）治瘋無方，胡屠逞能。
要求學(xué)生四人為一小組，自主選擇一個場景進(jìn)行表演。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對劇中的角色進(jìn)行挑選，如遇到兩人同時(shí)喜歡同個角色時(shí)，可以用抓鬮的方式，也可以用石頭、剪刀、布的方式，公平選擇角色，給學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的氛圍，提升學(xué)生的興趣以及教學(xué)的趣味性。學(xué)生確定要扮演的場景和角色后，再通過反復(fù)閱讀小說中相關(guān)的片段，深入思考人物性格和小說場景，開始設(shè)置角色的臺詞、語氣、表情、動作等。這一過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，通過編演的過程，學(xué)生對小說中的人物也有了進(jìn)一步的認(rèn)知，對小說的主題也有了更深刻的理解，從而能通過編演運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們也感到很自豪。
4 結(jié)語
綜上所述，將情景劇與語文教學(xué)有效地結(jié)合到一起，在語文教學(xué)當(dāng)中，熟練地運(yùn)用情景劇，有利于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)并有效激發(fā)、豐富學(xué)生的想象力，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然，和其它教學(xué)方法一樣，情景劇的設(shè)置要受到教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、課時(shí)及學(xué)生水平等多重因素的限制，運(yùn)用不當(dāng)，也可能適得其反，產(chǎn)生過程失控、主題淡化等負(fù)面作用。但是無論如何，設(shè)置情景劇在改善課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識等方面都有著顯著的效果，因此，語文學(xué)科教育可以大力推進(jìn)情景劇的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]伍成偉.淺談?wù)n本劇在語文課中的教學(xué)效應(yīng)[J].文學(xué)教育（上）， 2012（05）.
第7篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語文化教學(xué) 文化導(dǎo)入
基于英語新課改的要求，我國英語教學(xué)的目的更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，教學(xué)要求明確提出，高校大學(xué)英語課程要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)和世界文化素質(zhì)。對于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，如何讓學(xué)習(xí)者具備外語言本族人具有的有意識的或無意識的語言知識是外語教育的主要目的。在某一種特定的文化背景下，個人或者集體想要掌握目標(biāo)語言文化的過程就是外語教學(xué)的本質(zhì)。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該繼承語言的文化，因此語言教學(xué)與傳授語言文化息息相關(guān)。
一、英語文化在教學(xué)中的作用
想要獲得好的語言學(xué)習(xí)效果，了解所學(xué)語言的文化背景是必不可少的一個環(huán)節(jié)，不顧英語的文化背景而急于快速獲得英語語言能力可能會造成一定的學(xué)習(xí)誤差。近來學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，自覺加強(qiáng)聽、說、讀等更方面的訓(xùn)練，并且他們可以通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體等各種途徑獲得英語的語言知識，但是學(xué)習(xí)的成效并不理想。這一結(jié)果主要是因?yàn)槿狈τ⒚绹椅幕牧私狻：芏嘤⒄Z的語言表達(dá)依據(jù)文化積淀發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，通過單純的字面意思無法解釋。比如red在英文中不僅有紅色的意思，也有殘暴和血腥的象征，我國學(xué)者在翻譯紅樓夢時(shí)就因?yàn)檫@一點(diǎn)，而放棄使用red一詞來譯名?？梢钥闯?，在理解英語文化背景后學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生正確掌握語言內(nèi)涵更有幫助。
就課堂教學(xué)效果來說，在進(jìn)行語言知識結(jié)構(gòu)講解時(shí)穿有關(guān)的特色人土風(fēng)情，神話故事等，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，也更好地調(diào)動了課堂的氣氛，讓英語教學(xué)更富趣味性。從語言與文化的關(guān)系來探究，語言知識通過英語文化得以豐富，語言是表達(dá)文化的背景，學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)和掌握在通過對文化的了解后有一個大幅度的提升。綜上，教師應(yīng)通過增加對英語文化的介紹來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，幫助學(xué)生更好地理解語言內(nèi)涵。
二、語言文化在教學(xué)過程中的應(yīng)用原則
以知識的實(shí)用性為主，適用為度，循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入與學(xué)生所學(xué)語言知識有關(guān)的語言文化，確保語言實(shí)踐與教學(xué)文化的緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)語言教學(xué)出現(xiàn)過于抽象的問題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。教學(xué)內(nèi)容也要符合時(shí)代的主流，選擇有代表性的內(nèi)容和方法，并正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，分步驟、分層次的開展教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的知識框架，塑造英語文化意識，使學(xué)生的視野和知識面在自主學(xué)習(xí)的過程中得到開拓。
三、語言文化在教學(xué)過程中的應(yīng)用策略
1.課堂教學(xué)中英語文化的穿插。充分利用大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示西方文化，例如加強(qiáng)對中西方文化習(xí)慣和社交禮儀方面差異的講解，向?qū)W生灌輸英文的文化背景，從而對所學(xué)語言知識有更好的體會。設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)形式，通過有趣的學(xué)習(xí)互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索、總結(jié)知識的興趣。可以就課本教育為基礎(chǔ)，引入與課文內(nèi)容和文化背景緊密相關(guān)的對話活動，通過有效的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在對話中運(yùn)用到所學(xué)的語言知識，加深對所學(xué)知識的理解和印象。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，也要利用現(xiàn)代的教學(xué)手段例如網(wǎng)絡(luò)和多媒體，生動的展示與課文相關(guān)的文化背景知識。努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會接觸英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓文化背景的學(xué)習(xí)成為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要方式。
2.將優(yōu)秀的英文影視作品引入課堂教學(xué)。優(yōu)秀的英語原版電影作為一個集合聲音與圖像的文化載體，其無論是觀賞性還是趣味性都能夠有效的吸引大部分學(xué)生，通過這種新穎的教學(xué)形式，可以營造輕松快樂的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師如果能夠合理利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)地道的英語語言表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，充分體驗(yàn)英語語言知識的運(yùn)用和英漢文化的差異。通過這些優(yōu)秀的影視作品，使學(xué)生樹立重視表達(dá)內(nèi)容而非僅限于語法形式的新觀念，激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣，通過理解文化來促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和積累。
3.開設(shè)有關(guān)文化背景的課程。開設(shè)有關(guān)文化背景的課程這一措施，可以從根本上提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語文化背景的重視程度，在一定程度上督促學(xué)生對于英語文化的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個全面而且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化知識的機(jī)會，對英語文化形成整體上的清晰認(rèn)知。開設(shè)這類西方文化介紹課程，利于學(xué)生形成多元化的思維方式，在多元文化的交流中培養(yǎng)文化認(rèn)同的能力。
4.將深層文化作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。文化教學(xué)的理論內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)都有很大的發(fā)展空間，目標(biāo)和內(nèi)容都需要進(jìn)一步的明確和細(xì)化，在大學(xué)英語教學(xué)這個重要的階段，深層的文化內(nèi)容應(yīng)該是文化教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注深層文化，幫助他們培養(yǎng)深層次思考的能力，可以有效的提升大學(xué)生的理解創(chuàng)造能力。
四、總結(jié)
語言和文化相輔相成，并且兩者在不同的名族中體現(xiàn)出廣泛而巨大差異。在現(xiàn)今新課改的進(jìn)程中，英語文化教學(xué)愈來愈受到重視，國家教育部提高了對學(xué)生語言能力的實(shí)用性和實(shí)踐性的重視度，更有效的提升英語教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化信息，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識，在傳授英語語言知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語國家文化的理解和體會，培養(yǎng)文化交際的綜合能力。
第8篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
1.問題的提出。現(xiàn)代社會是科技競爭、人才競爭的社會，面對社會的需要，高職院校應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展，它為國家培養(yǎng)的是具有熟練操作技能的人才。正由于社會對這類人才的迫切需要，使得一些高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面，過多注重的是學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的教育。使得學(xué)生在某種程度上成為了單純的“操作手”，成為了某一行業(yè)的“機(jī)器人”。隨著這些學(xué)生逐漸走入社會后，一些問題開始暴露出來。比如學(xué)生知識面的狹窄，人文知識的貧乏，為人處世缺乏涵養(yǎng)，甚至人生觀、世界觀、價(jià)值觀出現(xiàn)錯位……這些問題的出現(xiàn)，使得高職教育不得不反思，現(xiàn)行的教育思路是否出現(xiàn)了偏差，高職院校應(yīng)該如何面對學(xué)生這種人文素養(yǎng)的缺失。在高職教育體系中，語文課對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，這是其他專業(yè)課所欠缺的。然而以往高職院校大學(xué)語文課程的設(shè)置及教授有它不合理之處，急需改革，從而充分利用語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，努力提升高職院校在校學(xué)生人文素養(yǎng)。這一客觀背景是本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。
2.問題的目的及意義。人文精神不僅是國民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。呼喚人文精神是現(xiàn)代社會的必然需要，重視人文素養(yǎng)又是職業(yè)生涯的需要。然而現(xiàn)在高職院校普遍存在重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)教育。致使部分高職院校學(xué)生雖然專業(yè)技能扎實(shí)，但人文素養(yǎng)較低，對社會缺乏基本的責(zé)任感和使命感。尤其像我們醫(yī)學(xué)高職院校，學(xué)生的人文素養(yǎng)高低直接影響了他們未來的職業(yè)生涯。語文教育自古以來就是與人文精神相統(tǒng)一的，中國人自古就主張通過語文的學(xué)習(xí)懂得做人的道理乃至治國平天下的道理。到了現(xiàn)代，葉圣陶、朱自清、朱光潛等老一輩文學(xué)家也都強(qiáng)調(diào)工具性和人文精神的統(tǒng)一，只不過，多年來在我們升學(xué)率的牽引下，使得語文的工具性成為了考核的重點(diǎn)內(nèi)容，也成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。語文的人文性的失不是在高校語文教育中開始的，而是從小學(xué)教育就開始了。學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失會影響到我們整個民族的偉大復(fù)興。高校如何加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為我們當(dāng)代社會關(guān)注的焦點(diǎn)，已經(jīng)成為我們高校教學(xué)改革的重點(diǎn)問題了。而語文教育在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如何利用語文課堂教學(xué)來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們每位語文教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)。
二、問題研究的內(nèi)容
高職院校的大學(xué)語文課如何既有效提升在校學(xué)生人文素養(yǎng)又能兼顧為專業(yè)課提供扎實(shí)的語文技能，這是問題重點(diǎn)研究的內(nèi)容。
1.以調(diào)查問卷的形式了解高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，從而在教學(xué)中有所側(cè)重。
2.進(jìn)行語文課程改革，打破以往單純的文學(xué)賞析為主的授課方式，而是進(jìn)行兩個模塊并行的教學(xué)模式。課堂以專業(yè)語文授課為主，主要為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文技能基本功，比如訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)用醫(yī)學(xué)文寫作能力等等，多采取實(shí)訓(xùn)課授課方式，切實(shí)有效的提升了學(xué)生們在未來職場中的工作能力。文學(xué)鑒賞課主要以選修課或講座的形式開設(shè)，既豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，又有效地提升了學(xué)生們的人文素養(yǎng)。
3.高職院校語文課程的改革的前提，是要改革現(xiàn)任語文教師的既有教學(xué)模式，使教師從思想上意識到當(dāng)前學(xué)生人文素養(yǎng)的欠缺，未來職場應(yīng)用能力的欠缺。從而在各方面提升現(xiàn)任語文教師的理論水平和專業(yè)水平，能夠貫徹執(zhí)行語文教學(xué)改革。
三、問題研究的主要原則
1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的潛能。課題研究要充分遵循主體性原則，學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供一個良好的情景和氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方式方法，自己悟出創(chuàng)造的途徑，在老師的幫助下，自己養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是本課題實(shí)驗(yàn)的目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，課題進(jìn)行中要時(shí)刻牢記這一原則，并時(shí)刻在教學(xué)中體現(xiàn)這一原則，即創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生動腦、動手、求新、求異，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，不唯命是聽，不唯名家定論是從。
3.實(shí)踐性原則。課題實(shí)驗(yàn)活動，除了教師理論研究和教學(xué)探索實(shí)踐活動以外，最主要的實(shí)踐者就是學(xué)生，要讓他們利用課堂時(shí)間進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，從而提升自己的能力。課外要親歷閱讀名著的實(shí)踐、思考評價(jià)名著的實(shí)踐、書寫論文的實(shí)踐，在實(shí)踐中形成獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等。
4.鼓勵性原則。實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)踐中，要充分體現(xiàn)鼓勵性原則，即鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽爭辯；幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，改進(jìn)評估機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)。
5.發(fā)展性原則。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的終極關(guān)懷，以面向全體、全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為核心。實(shí)訓(xùn)課堂體現(xiàn)為不忽略任何一位學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、問題研究的思路
1.確立問題的研究方向、研究方法及研究步驟。
2.進(jìn)行調(diào)查問卷，掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
3.分析學(xué)生的調(diào)查問卷，明確在校學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而思考如何面對這種現(xiàn)狀。
4.積極探索語文課程的改革，從而有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、問題的理論意義、實(shí)踐價(jià)值
1.理論意義在于：在當(dāng)代，以追求實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益為主要價(jià)值選擇目標(biāo)的商品社會和經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展趨勢下，高職院校過分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面較為薄弱。本選題有助于人們關(guān)注高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的低下，從而在課程改革中，重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.實(shí)踐價(jià)值在于：在高職院校，面對大學(xué)語文的尷尬境遇，兩個模塊并行的教學(xué)模式是改變現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑之一，是切實(shí)可行的。
六、問題的研究方法
1.文獻(xiàn)考察法。通過對相關(guān)資料的搜集，從而獲得了強(qiáng)有力的理論支持 。
2.調(diào)查分析法。通過問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。從而確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。完成了《高職學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并進(jìn)行了匯總，為本問題研究提供理論依據(jù)。
第9篇：大學(xué)應(yīng)用語文總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀法；初中語文；閱讀教學(xué)
受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)基本上以靜態(tài)教學(xué)為主，教師是閱讀教學(xué)的主體，重點(diǎn)講解文章客觀表面的一些寫作結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和中心思想，這種程序化的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足初中生閱讀教學(xué)的需要，我們迫切需要一種合理的、有效的教學(xué)方法。 由此，任務(wù)型閱讀法孕育而生， 也有效提升了初中生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
一、目前我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)如今，我國初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式是十分單一的，基本上是采用教師備課的方式， 即教師們在課前先將文章理解與分析一番，并要求學(xué)生進(jìn)行記錄，然后在課上直接將自己對文章的理解與分析進(jìn)行講解。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們根本沒有時(shí)間對文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和分析理解，導(dǎo)致學(xué)生們被動的接受知識，以致于他們在上課期間無法提起精神，對語文閱讀提不起興趣。長此以住，學(xué)生們感覺學(xué)的很費(fèi)勁，而教師們也會感覺教的很辛苦。
（一）教師們的課前準(zhǔn)備不夠充分
一堂語文閱讀課的有效完整性都是從課前準(zhǔn)備開始的， 然而，現(xiàn)在許多初中學(xué)校的語文教師們在教授語文閱讀這一門課程時(shí)沒有充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，他們在教授之前，沒有很好的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有為學(xué)生們預(yù)先進(jìn)行文章內(nèi)容指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們閱讀文章非常盲目。
（二）對學(xué)生的指點(diǎn)較少
在上課時(shí)，教師們對學(xué)生語文閱讀的指點(diǎn)較少，在教授過程中，教師們只是單純將自己對文章的理解與分析講解給學(xué)生們聽，讓學(xué)生們簡單了解文章的中心思想、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師們沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文章內(nèi)容。
二、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論依據(jù)
《初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授課本知識的教學(xué)方式，鼓勵教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。 這就要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力， 并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。美國心理學(xué)家 Lamber? 認(rèn)為，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系中不僅要解決學(xué)習(xí)者的實(shí)用價(jià)值(即通過考試并進(jìn)入理想學(xué)校)，更要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的歸附傾向，使學(xué)者通過學(xué)習(xí)擴(kuò)大知識面，對本國的歷史文化人文有所了解。 Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個基本條件:第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語言輸入(exposure)。 第二要有使用語言的機(jī)會(use)，要能使用語言做事情，交換信息。 第三要有使用語言(包括聽、說、讀、寫各類活動)的動機(jī)(motiva-tion)。 第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是有機(jī)會注意語言的形式。
三、任務(wù)型閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和運(yùn)用
任務(wù)型閱讀教學(xué)指的是在初中語文閱讀教學(xué)中，以具體的教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，完成語文教師布置的語文作業(yè)，從而使語文教學(xué)的目標(biāo)更加明確化，更加真實(shí)具體化，能夠幫助學(xué)生完成語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握閱讀任務(wù)型閱讀文章的能力和技巧，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)語文的能力，形成學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)。任務(wù)型閱讀法突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動，加強(qiáng)課堂的聯(lián)系，增加初中語文課堂的趣味性，豐富初中語文課堂的內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)效率。首先在課堂上，語文教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)型閱讀；其次讓學(xué)生隨學(xué)隨用，利用所學(xué)的語文知識完成任務(wù)型閱讀；最后，學(xué)生通過完成任務(wù)型閱讀來提高自身的語文能力。這是一種十分常見的任務(wù)型閱讀教學(xué)的方式，在初中語文教學(xué)的實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用。同時(shí)理論上，任務(wù)型閱讀法的任務(wù)有這樣幾條要素:(1)任務(wù)型閱讀的首要的、關(guān)鍵的目的是學(xué)生能夠在做任務(wù)型閱讀的過程中表達(dá)思想；(2) 學(xué)生能夠通過做任務(wù)型閱讀來使用語文知識進(jìn)行思考，解決問題；(3)在閱讀任務(wù)中，學(xué)生能夠聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，可供語文教師開展一些課堂活動；(4) 教師可以根據(jù)學(xué)生做任務(wù)型閱讀的結(jié)果對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)的、全面的考核。
四、任務(wù)型閱讀教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用
在采用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先著眼于追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，這就要求教師對任務(wù)型教學(xué)的合理把握以及對學(xué)生、教學(xué)條件等等環(huán)節(jié)的客觀分析與調(diào)控。任務(wù)前，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)；任務(wù)中，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識，進(jìn)行各種互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得，進(jìn)行語言輸入過程；任務(wù)后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識，達(dá)到語言輸出的目的。在閱讀課中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持把課文作為一個整體進(jìn)行任務(wù)等設(shè)置，并要考慮到各層次的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置與安排。 通常閱讀任務(wù)的設(shè)置依據(jù)這三點(diǎn):任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料和基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，并且在閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置要遵循以下原則:(1)與閱讀話題密切相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際； (2)突出文章的語篇結(jié)構(gòu)，盡可能包括文章或段落的主要內(nèi)容；3)注意任務(wù)形式與文章內(nèi)容、體裁之間的關(guān)系； (4)簡化課文的內(nèi)容和形式，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展討論和寫作等活動。總之，在初中語文閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型閱讀法，能把靜態(tài)的課堂變?yōu)閯討B(tài)，并且吸引學(xué)生都參與教學(xué)活動的過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的交際能力與語言素養(yǎng)，從而有效地達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
