優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；升學(xué)壓力；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0110-02

很多人都認(rèn)為在寬松的環(huán)境下，人的心情就會(huì)變得非常舒服，而且大腦會(huì)非常興奮，很多創(chuàng)新的思維就是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的。如果一個(gè)人始終處于壓抑狀態(tài)下，那么他的創(chuàng)新思維和思考就會(huì)停止，甚至?xí)l(fā)展后退現(xiàn)象。文章就個(gè)人的工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，為美術(shù)教學(xué)提供了一定指導(dǎo)。

一、零壓力狀態(tài)學(xué)習(xí)

據(jù)有關(guān)科學(xué)研究表明，一個(gè)人的右腦可以通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)得到很多的鍛煉，而且學(xué)習(xí)美術(shù)還可以對(duì)人的智商的提高有非常積極的作用。眾所周知美術(shù)生大都能表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，為什么呢？這是因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)讓他們變得靈敏和聰明，他們對(duì)于空間的理解和色彩的辨別能力要比普通人和其他學(xué)科的學(xué)生要強(qiáng)的多。美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的意義。例如在教育和科學(xué)研究工作中，他們的思維非常活躍，創(chuàng)新能力也比較強(qiáng)，所以會(huì)成為受歡迎的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的壓力導(dǎo)致很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，這也就導(dǎo)致了美術(shù)教育邊緣化。所以為了改變目前這種現(xiàn)象，教育部門(mén)應(yīng)該把美術(shù)學(xué)習(xí)納入學(xué)校的日常教學(xué)。同時(shí)教育工作者應(yīng)該從自身找問(wèn)題，學(xué)生對(duì)美術(shù)課沒(méi)興趣也有老師很大的責(zé)任，美術(shù)教育工作者要在教學(xué)方法上多下功夫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)美，來(lái)吸引學(xué)生的注意。零壓力學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是說(shuō)老師在課堂中創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生做課題的主人。這樣學(xué)生們就會(huì)把自己的想法坦露出來(lái)，這樣也非常有利于老師發(fā)掘這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。雖然零壓力學(xué)習(xí)是一種比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是這是為學(xué)生減壓的一種重要途徑。學(xué)生平時(shí)的課程讓他們喘不過(guò)起來(lái)，當(dāng)他們來(lái)到了美術(shù)課堂，讓他們感覺(jué)像是呼吸新鮮的空氣一樣，感到非常的清新，這樣美術(shù)教學(xué)的零壓力教學(xué)目的就達(dá)到了。其他學(xué)科的老師也應(yīng)該注意學(xué)生的無(wú)壓力學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。這同時(shí)是學(xué)校和教育界應(yīng)該反思的問(wèn)題，為什么現(xiàn)在的學(xué)生失去了天真的笑，為什么他們害怕學(xué)習(xí)。這一切都是學(xué)習(xí)的壓力帶來(lái)的負(fù)面影響，壓力是可以有的，適度才能起到良好的效果。如果壓力過(guò)大，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更會(huì)對(duì)他們的心靈形成創(chuàng)傷，讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、活躍教學(xué)氣氛

美術(shù)教學(xué)同其他科目的教學(xué)一樣，要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣。老師的態(tài)度首先要做到親切、和藹，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍。老師的外表和言語(yǔ)是非常重要的，一個(gè)外表利索，充滿氣質(zhì)的老師，才是學(xué)生最需要的。其次是老師的個(gè)人能力，老師可以拿出自己較為滿意的作品，在同學(xué)面前展示，讓同學(xué)們感到老師很和藹的同時(shí)，還給他們一種學(xué)習(xí)向往。那么你的教學(xué)肯定就成功了，給學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這才是一個(gè)老師在教學(xué)中應(yīng)該做到的基本功。其次是多媒體的應(yīng)用，多媒體作為一種教學(xué)的輔助手段，在美術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用。老師可以將大師的作品通過(guò)PPT來(lái)給同學(xué)們展示，讓他們對(duì)大師的作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)大師作品有了更直觀的了解。然后老師還可以將同學(xué)們的作品做成課件，然后在課堂上逐一播放，老師對(duì)其一一做點(diǎn)評(píng)，之后讓同學(xué)自己來(lái)對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣課堂就沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)那么枯燥了，學(xué)生們看到自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，肯定會(huì)非常的激動(dòng)，然后他們會(huì)努力下次畫(huà)的更好。開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力也是至關(guān)重要的，前面說(shuō)過(guò)多媒體在教學(xué)中有很廣泛的應(yīng)用。老師可以找到一些比較抽象的作品，讓學(xué)生觀看，然后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。眾所周之，不同人對(duì)于一幅畫(huà)有著不同的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們盡情的對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的總結(jié)，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢(shì)，這樣對(duì)教學(xué)有著非常重要的作用。老師只有了解了學(xué)生，才能更好的去教育他們。

三、師生共同學(xué)習(xí)

老師在教學(xué)過(guò)程中切忌高高在上，要和學(xué)生能玩到一起，那樣才能有好的教學(xué)效果。老師不僅要表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，更應(yīng)該表現(xiàn)出謙虛的一面。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到和同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。老師可以在課堂中布置作業(yè)，同時(shí)老師也和學(xué)生一樣，在課堂上完成作業(yè)。這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)樾那榈呐d奮而努力學(xué)習(xí)，老師還可以對(duì)每一位同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓同學(xué)們對(duì)自己的作品提出他們自己的見(jiàn)解，達(dá)到師生同時(shí)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)方式可以推廣到任何學(xué)科，不僅適用與美術(shù)教學(xué)。老師不能把東西嚼爛了送到學(xué)生嘴里，只能授之于漁，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教他們一個(gè)問(wèn)題好的多。教師在通過(guò)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，可以總結(jié)出很多有益于將來(lái)教學(xué)的觀念，學(xué)生的思維是不受約束的，所以他們?cè)诤芏喾矫娴囊?jiàn)解可能比老師還要前衛(wèi)，所以師生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合和相關(guān)教育者的交流，我總結(jié)出很多能提高學(xué)生上課氣氛的方法，而且都對(duì)其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)不斷努力，這些方法已經(jīng)有很多應(yīng)用到了日常的教學(xué)當(dāng)中，而且取得了良好的效果。讓學(xué)生在無(wú)壓力的條件下學(xué)習(xí)，這是一個(gè)教育者最應(yīng)該思考的問(wèn)題，這里包含了非常多的學(xué)問(wèn)，對(duì)未來(lái)教育也有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名教育者，我的責(zé)任不是教會(huì)某一個(gè)學(xué)生某一件事情，而是要教會(huì)每一位學(xué)生如何去思考，如何去增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，才是學(xué)生的最大收獲，同時(shí)也是老師最大的期望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉開(kāi)紅.淺談初中美術(shù)教學(xué)法[J].教學(xué)藝術(shù).

第2篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥物分析 教學(xué)改革 綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0157-01

制藥工程專業(yè)是教育部1998年在對(duì)高校本科專業(yè)調(diào)整時(shí)設(shè)立的專業(yè)，適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的需求[1]。制藥工程是涉及化學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等的交叉學(xué)科專業(yè)。自制藥工程專業(yè)建立以來(lái)，設(shè)有該專業(yè)的高校就在不斷開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革、課程建設(shè)改革等，目的在于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)需要的藥學(xué)人才。

藥物分析是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是職業(yè)藥師資格考試的必考科目[2]。藥物的檢查、鑒別、含量測(cè)定是藥物分析的主要內(nèi)容。制藥工程專業(yè)的學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能。為了提高教學(xué)效果，牢固學(xué)生的藥學(xué)理論知識(shí)，更好地使學(xué)生掌握藥物分析的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們必須結(jié)合課程特點(diǎn)在藥物分析教學(xué)過(guò)程中不斷查找存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和方式進(jìn)行改革。

1 藥物分析的課程特點(diǎn)

有藥物的地方就有藥物分析。藥物分析貫穿著藥物的研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和使用的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)際的藥物分析包括取樣、藥物雜質(zhì)檢查、真?zhèn)舞b別和含量測(cè)定等。這也決定了藥物分析是一門(mén)涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)等多學(xué)科的強(qiáng)綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性課程[3]。

2 藥物分析的教學(xué)改革

2.1　教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

考慮到基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的承接，推薦人民衛(wèi)生出版社的《藥物分析》第6版（劉文英主編）作為教材[4]。該教材擴(kuò)展了藥典中的規(guī)律性知識(shí)，增加了分析代表性藥物的新方法和新技術(shù)，對(duì)利用特殊方法進(jìn)行分析的藥物進(jìn)行了重點(diǎn)介紹[5]。

藥物分析和分析化學(xué)、儀器分析這3門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容上互為基礎(chǔ)，相互交叉。在藥物分析教學(xué)中加入分析化學(xué)和儀器分析基本原理的學(xué)習(xí)，使三者相互穿插，互為補(bǔ)充。

此外，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)的需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇藥物分析的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；強(qiáng)化檢查、鑒別和含量測(cè)定的理論知識(shí)和實(shí)際操作；掌握儀器分析中藥物分析的新方法和新技術(shù)。

2.2　教學(xué)方式的多樣性

2.2.1　設(shè)置課堂懸念

在藥物分析教學(xué)中設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率的同時(shí)還能增加授課魅力[6]。如果完全按照課本講，學(xué)生易厭倦，精力不集中，甚至睡覺(jué)。因此，老師需要把枯燥抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)直觀。讓?xiě)夷钬灤┱麄€(gè)課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著急切想找到答案的情緒學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。

2.2.2　案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師通過(guò)案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象，有針對(duì)性地研究討論，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法[7]。

2.2.3　雙語(yǔ)教學(xué)

具有良好的國(guó)際交流能力可以更好的學(xué)習(xí)和掌握藥物分析新理論和新技術(shù)。雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造與專業(yè)外語(yǔ)“親密接觸”的環(huán)境[8]。

2.3　教學(xué)手段的先進(jìn)性

2.3.1　多媒體結(jié)合“板書(shū)”

圖、文、聲并茂的多媒體不僅可以將抽象的理論直觀、生動(dòng)、形象的表達(dá)，還能增加信息容量，提高教學(xué)效率[9]。但有時(shí)多媒體會(huì)出現(xiàn)知識(shí)量過(guò)大而無(wú)從下手整理的問(wèn)題。采用多媒體結(jié)合“板書(shū)”　教學(xué)[10]，就是將生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容和簡(jiǎn)練、突出的主線有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

2.3.2　網(wǎng)絡(luò)課堂

建立的網(wǎng)絡(luò)資源可以包括課程學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備、相關(guān)知識(shí)、答疑測(cè)試等模塊[11]。在“儀器設(shè)備”模塊中提供大量的視頻和模擬動(dòng)畫(huà)等多媒體資源。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)產(chǎn)生實(shí)訓(xùn)效果，真實(shí)、形象、生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“相關(guān)知識(shí)”模塊安排無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、儀器分析、藥劑學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.3.3　混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效地克服課程教學(xué)時(shí)間和空間上的缺陷，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)效率。在藥物分析課程教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量[12]。

3 結(jié)語(yǔ)

藥物分析教學(xué)改革主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方式的多樣性、教學(xué)手段的先進(jìn)性上。因此，建議在藥物分析教學(xué)過(guò)程中以“加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題”為原則，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，使用靈活多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，使制藥工程專業(yè)的學(xué)生熟練掌握藥物分析的實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】煤炭企業(yè) 培訓(xùn) 探索

企業(yè)培訓(xùn)良好外部條件的建立是提高培訓(xùn)質(zhì)量的根本保證，而培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)則會(huì)直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，必須采取有效的措施來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、做好培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)

需求分析的核心就是通過(guò)對(duì)企業(yè)及其員工的現(xiàn)有與應(yīng)有狀況的差距分析，來(lái)確定是否需要培訓(xùn)及其培訓(xùn)內(nèi)容。煤炭企業(yè)的教育培訓(xùn)需求分析的方法具有多樣化，可采用全面分析的方法、工作任務(wù)分析法，也可采用績(jī)效差距分析法等來(lái)進(jìn)行需求預(yù)測(cè)，從而保證培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性。許多培訓(xùn)質(zhì)量差，與培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)不精確有直接的關(guān)系。

二、開(kāi)發(fā)適用的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中具有核心地位，但在實(shí)踐中企業(yè)培訓(xùn)課程照搬普通學(xué)校教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。培訓(xùn)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究開(kāi)發(fā)構(gòu)建一個(gè)緊扣培訓(xùn)目標(biāo)的課程體系方案。確定這一方案，必須根據(jù)課程目標(biāo)所界定的規(guī)格層次及崗位的職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，并且做到：（1）以能力教學(xué)為核心。職業(yè)培訓(xùn)的最大特點(diǎn)，是突破能力訓(xùn)練，知識(shí)理論是能力的補(bǔ)充。課程開(kāi)發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，確保和項(xiàng)目有相應(yīng)的課程或課程模塊。（2）以操作目標(biāo)體系為框架。圍繞能力教學(xué)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求為依據(jù)，按照項(xiàng)目的要求，強(qiáng)化操作比重，淡化概念和推理。課程目標(biāo)的分解和具體化都要體現(xiàn)以操作為主的原則。

三、開(kāi)發(fā)適用的培訓(xùn)教材

培訓(xùn)教材質(zhì)量如何，在某種意義上講對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量高低有決定性的影響，行業(yè)培訓(xùn)教材 本來(lái)就缺乏，再加上各企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、地質(zhì)條件不同，更沒(méi)有現(xiàn)成的培訓(xùn)教材可用。即使有現(xiàn)成的培訓(xùn)教材，往往也不能緊密結(jié)合本企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，必須對(duì)已有教材進(jìn)行編輯修訂。因此開(kāi)發(fā)培訓(xùn)教材顯得尤為重要。

1.教材的開(kāi)發(fā)的方法有：（1）科學(xué)歸納法。就是將與培訓(xùn)專題相關(guān)的零碎不全的資料信息，按一定的模式歸納整理，并進(jìn)行加工提煉后，形成序列和專題，并經(jīng)反復(fù)加工，適用當(dāng)媒介記錄下來(lái)論證后形成培訓(xùn)教材，如安全培訓(xùn)教材，有些就是對(duì)若干事故的歸納提升后形成的。（2）科技同步法。指培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)要緊隨最新科技前沿發(fā)展，將業(yè)內(nèi)公開(kāi)的最新科技資料，如使用說(shuō)明書(shū)，文獻(xiàn)資料，專利技術(shù)，操控說(shuō)明，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)男薷?，編輯或加工，就是一份很好的培?xùn)教材，對(duì)煤礦企業(yè)的機(jī)電設(shè)備操作人員、維護(hù)人員使用的培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)可用此法。（3）科研法。對(duì)于一些前沿科技培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)，可采取組織科研攻關(guān)，參與科研攻關(guān)等方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)?？萍假|(zhì)量高。而又存在不穩(wěn)定，不確定因素的內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)予以確認(rèn)，對(duì)科研過(guò)程進(jìn)行較詳細(xì)的觀察、記錄、整理、歸納成為教材。（4）科學(xué)預(yù)測(cè)告法。通過(guò)組織專家、學(xué)者等權(quán)威人士，對(duì)某些培訓(xùn)科目課題的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行廣泛的討論分析，最終達(dá)成共識(shí)，適應(yīng)超前編寫(xiě)所需材料。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將工作生產(chǎn)崗位中的創(chuàng)造發(fā)明，及技能大獎(jiǎng)獲得者的崗位技能經(jīng)驗(yàn)、案例、應(yīng)急處理方法等進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，經(jīng)過(guò)去粗取精后，整編成教材。（6）交流研討法。就某一培訓(xùn)領(lǐng)域培訓(xùn)內(nèi)容展開(kāi)雙向或多邊、多領(lǐng)域科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，將交流后的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)理論、做法，經(jīng)過(guò)分析論證，取其有關(guān)部分編輯成培訓(xùn)教材。（7）案例轉(zhuǎn)型法。大范圍搜尋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的各類案例，可以成為很好的教材開(kāi)發(fā)素材，經(jīng)專家加工后，形成有價(jià)值的系列教材。（8）網(wǎng)上收集歸納法。從網(wǎng)上收集世界各地的素材，下載收集后，再進(jìn)行編輯，其做法可極大豐富教材內(nèi)容，使之與時(shí)代保持同步。

2.培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)的基本要求。要查漏補(bǔ)缺，對(duì)培訓(xùn)中急需而且又沒(méi)有現(xiàn)成教材可用的，要優(yōu)先開(kāi)發(fā)，保證培訓(xùn)急需。做到：短，即教材要適應(yīng)培訓(xùn)周期短的特征和短期培訓(xùn)特征，不斷開(kāi)發(fā)出內(nèi)容簡(jiǎn)練的教材?？欤唇滩拈_(kāi)發(fā)要快，注意時(shí)效性，要與生產(chǎn)活動(dòng)保持同步。變，即教材內(nèi)容要隨環(huán)境變，隨生產(chǎn)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)變，隨科技、新設(shè)備在生產(chǎn)中的應(yīng)用變。新，即教材的內(nèi)容要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技能。只要滿足這些要求，我們的培訓(xùn)才能滿足生產(chǎn)與發(fā)展需要，才能保證培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)

培訓(xùn)課程確定之后，師資水平高低決定著課程的成敗。人員數(shù)量少，女教師偏多，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，是目前煤炭企業(yè)培訓(xùn)師資的突出問(wèn)題。由于多方面的原因?qū)I(yè)技術(shù)人員不愿做教師，女教師按規(guī)定不能到井下鍛煉，因此缺少一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，只能講解一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)。業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致培訓(xùn)課質(zhì)量差，一些教師甚至沒(méi)有學(xué)員的水平高。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。

由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不斷發(fā)展，對(duì)職工培訓(xùn)工作的要求也越來(lái)越高，單憑專職教師隊(duì)伍已不能滿足培訓(xùn)工作的需求，企業(yè)也不可能配置眾多門(mén)類的專職教師，建立一支兼職教師隊(duì)伍是企業(yè)職工教育發(fā)展的歷史必然，就必須充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)廣大工程技術(shù)人員作為兼職教師，逐步形成“專職教師要精、兼職教師要全”的新局面。在專家和拔尖人才隊(duì)伍中聘任兼職教師，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，是企業(yè)提高員工隊(duì)伍素質(zhì)的必要保證。

五、建立科學(xué)的考核鑒定制度

培訓(xùn)考核鑒定是培訓(xùn)工作的最后一環(huán)，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。沒(méi)有考核的培訓(xùn)往往是無(wú)效的培訓(xùn)。

（一）突出考核鑒定工作重點(diǎn)。在實(shí)施技能鑒定中，首先鑒定特有工種崗位的職工，然后在通用工種中推廣開(kāi)。對(duì)技術(shù)工種職工首先進(jìn)行初次定級(jí)鑒定，達(dá)到一定規(guī)模后再開(kāi)始晉級(jí)鑒定。

（二）統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合單位實(shí)際統(tǒng)一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一培訓(xùn)教材、統(tǒng)一考核命題、統(tǒng)一考務(wù)管理、統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。對(duì)不符合本企業(yè)情況的可以修訂。既能達(dá)到規(guī)定、規(guī)范要求，又突出單位實(shí)際，滿足企業(yè)實(shí)際要求。

（三）改進(jìn)考核方法。在實(shí)際考核鑒定工作中，常常都是筆試，這是考不出實(shí)際技能的。專業(yè)理論考試可采用閉卷筆試考核。實(shí)際操作技能考試必須采用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或模擬操作考核方法，當(dāng)場(chǎng)確定考核成績(jī)。技能答辯由考評(píng)員根據(jù)技能與業(yè)績(jī)總結(jié)報(bào)告技術(shù)論文現(xiàn)場(chǎng)自述及解答問(wèn)題的情況，綜合確定成績(jī)。

（四）逐步建立考核鑒定復(fù)評(píng)制度。為防止一評(píng)定終身，促進(jìn)職工不斷學(xué)習(xí)技術(shù)，建立定期復(fù)評(píng)制度，淘汰技術(shù)落伍的。

總之，煤炭企業(yè)員工培訓(xùn)要想發(fā)展中前進(jìn)，在前進(jìn)中謀求發(fā)展，就必須要面對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，在新形勢(shì)下不斷的探索員工培訓(xùn)的新方法、新途徑，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。只有這樣，才能使企業(yè)員工培訓(xùn)的質(zhì)量得到不斷提高，效果得到不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

高職教育日漸走入人民大眾的視線，也因此得到群眾的關(guān)注。高職音樂(lè)教育在高職教育事業(yè)之中，也備受關(guān)注。我國(guó)高職院校開(kāi)始關(guān)注自身的局限與不足，尋求發(fā)展之路，如何找尋高職音樂(lè)專業(yè)教育發(fā)展的新道路，以滿足社會(huì)需要，成為高職院校發(fā)展的重中之重。

一、具體探討高職音樂(lè)專業(yè)教育的不足

多年來(lái)，傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致高職音樂(lè)專業(yè)教育的發(fā)展就沒(méi)有受到重視，高職音樂(lè)教育的發(fā)展也呈現(xiàn)不平衡的情況，其發(fā)展勢(shì)頭相對(duì)緩慢。

（一）音樂(lè)等藝術(shù)專業(yè)受冷落

多數(shù)院校致力于專業(yè)性專業(yè)的發(fā)展，忽視音樂(lè)專業(yè)等藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。高職音樂(lè)專業(yè)因此成為被冷落的對(duì)象，期待有所發(fā)展卻又不被重視。學(xué)生缺乏發(fā)展機(jī)遇，無(wú)法更快提升自身的專業(yè)水平，也導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受阻礙，發(fā)展緩慢。

（二）專業(yè)科目設(shè)置不出彩，難搏眼球

動(dòng)力來(lái)源于興趣，如果學(xué)生的興趣不能得到調(diào)動(dòng)，那也就不會(huì)積極的學(xué)習(xí)。高校專業(yè)設(shè)置方面如果不懂得與時(shí)俱進(jìn)，缺乏適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，那專業(yè)體系的構(gòu)架就會(huì)嚴(yán)重與社會(huì)脫軌，理論與實(shí)際缺乏溝通，高職音樂(lè)專業(yè)因而發(fā)展緩慢。

（三）高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)生水平一般

師資力量影響著教學(xué)水平、辦學(xué)水平。很多學(xué)生選擇高職院校是由于成績(jī)無(wú)法滿足大學(xué)的分?jǐn)?shù)要求，再加上近年來(lái)招生過(guò)程中出現(xiàn)的生源不足問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)偏低，阻礙日后的發(fā)展。

（四）高校教師隊(duì)伍建設(shè)脫離社會(huì)需要

多數(shù)院校本身師資力量就不強(qiáng)，再加上不能進(jìn)行適量的科研活動(dòng)，師資隊(duì)伍力量薄弱，辦學(xué)水準(zhǔn)也難以得到提升。而且教學(xué)模式也只是單純的生搬硬套，沒(méi)有形成自身的獨(dú)特教學(xué)方案，音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)水平也就無(wú)法提升。因此，強(qiáng)大師資隊(duì)伍的建設(shè)希望得到重視。

二、如何找尋音樂(lè)專業(yè)教育發(fā)展的新道路

需求推動(dòng)發(fā)展。社會(huì)不需要僵化的知識(shí)，需要熟練掌握知識(shí)經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的人才。高職音樂(lè)專業(yè)教育發(fā)展一定要與社會(huì)需求接軌，不可以只是拘泥于理論知識(shí)的傳播，這樣它的發(fā)展才是被需要的。針對(duì)所提出的問(wèn)題與不足，筆者總結(jié)出一些解決方案。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量決定著教學(xué)力量，教師水平影響著學(xué)生水平。高職院校在聘用教師的過(guò)程中要嚴(yán)格篩選，針對(duì)性地選聘教師隊(duì)伍，有條件地聘用。其次，學(xué)校也應(yīng)該定期不定期的開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，多多進(jìn)行科學(xué)研討，以提高教師科研能力，不斷完善教師自身的思想建設(shè)。同時(shí)，教師隊(duì)伍應(yīng)該以考試與研討不斷武裝自己的思想，嚴(yán)格要求自己，以發(fā)展學(xué)術(shù)，培養(yǎng)人才。

（二）改變傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)教育模式單純看中理論知識(shí)的傳播，不聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)處于不斷發(fā)展中，每秒都發(fā)生著重大的變化，教學(xué)方式也應(yīng)該因時(shí)而變，不斷創(chuàng)新。書(shū)本知識(shí)是社會(huì)總結(jié)，社會(huì)正確的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是值得人們學(xué)習(xí)的，但是卻不能完全適用于所要面對(duì)的社會(huì)?，F(xiàn)今社會(huì)需要的人才，是既掌握優(yōu)秀全面的理論知識(shí)，又有著豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人才。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，理論實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生素質(zhì)，探求新的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）音樂(lè)專業(yè)新的發(fā)展方向的探索

需求推動(dòng)發(fā)展。高職院校最重要的功效在于輸出各方面的人才以滿足社會(huì)需求。高職院校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，不能只以教學(xué)為依據(jù)，還要做好社會(huì)考察，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，改善教育結(jié)構(gòu)。要結(jié)合社會(huì)需求讓學(xué)生充分與社會(huì)接軌，這是音樂(lè)專業(yè)教育發(fā)展方向需要考慮的問(wèn)題。音樂(lè)專業(yè)的發(fā)展方向不應(yīng)該局限于音樂(lè)知識(shí)的傳播，還應(yīng)該賦予其更多的內(nèi)涵，增強(qiáng)其魅力與特點(diǎn)。

（四）凸現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的魅力

世界發(fā)展迅速，瞬息萬(wàn)變，一成不變的事物無(wú)法得到大眾的關(guān)注，創(chuàng)新才更能抓住大眾尤其是年輕一代的眼球，更能在高速發(fā)展的社會(huì)站穩(wěn)腳步。高職音樂(lè)專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注自身的內(nèi)涵與獨(dú)特之處，將其擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)，凸顯其文化特色，賦予其時(shí)代特色，追趕社會(huì)的腳步，發(fā)展特色文化專業(yè)，不只是針對(duì)音樂(lè)的發(fā)展，也可以致力于文化底蘊(yùn)的賦予，文化內(nèi)涵的展現(xiàn)。

中外結(jié)合，是現(xiàn)今不少事物的發(fā)展方向和發(fā)展特色。高職音樂(lè)專業(yè)教育在注入時(shí)代活力、豐富其內(nèi)涵的同時(shí)，還可以考慮與世界接軌，融合其他國(guó)家文化的優(yōu)秀部分，并使其不斷本土化，真正為中國(guó)高職音樂(lè)專業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)。還可以學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)方法，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，為高職音樂(lè)教育的發(fā)展助力。

第5篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育高考；身體素質(zhì)；訓(xùn)練探究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）16-079-1

江蘇省的體育高考分為身體素質(zhì)必考科目和專項(xiàng)選考科目，身體素質(zhì)考試項(xiàng)目為100米（反應(yīng)速度，動(dòng)作速度）、800米（速度耐力）、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)（彈跳爆發(fā)力）、原地雙手頭上向前拋實(shí)心球（力量爆發(fā)力），專項(xiàng)考試項(xiàng)目設(shè)有田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、體操、武術(shù)、健美操、羽毛球等九個(gè)項(xiàng)目，由考生根據(jù)自身特長(zhǎng)在上述九個(gè)項(xiàng)目中自主確定選考一項(xiàng)。身體素質(zhì)考試占100分，每項(xiàng)各25分，專項(xiàng)占50分。一般考生的訓(xùn)練時(shí)間是從高二年級(jí)四月份小高考結(jié)束之后開(kāi)始訓(xùn)練，到第二年的4月考試，訓(xùn)練時(shí)間一年，中間還要除去暑假和寒假，真正訓(xùn)練的時(shí)間也就9個(gè)月，訓(xùn)練時(shí)間的合理安排對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高很很重要的，根據(jù)本人近幾年帶隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練時(shí)間安排與方法手段。

我校的高考體育訓(xùn)練隊(duì)是從4月中旬份開(kāi)始組隊(duì)訓(xùn)練的，4月份到7月份這段時(shí)間訓(xùn)練時(shí)間從每天下午的第四節(jié)課開(kāi)始到放學(xué)，一般訓(xùn)練時(shí)間在1個(gè)半小時(shí)，這期間的訓(xùn)練主要是學(xué)生學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，提高身體各項(xiàng)素質(zhì)，具體安排如下：星期一下肢力量綜合訓(xùn)練、星期二實(shí)心球、星期三立定三級(jí)跳遠(yuǎn)短跑、星期四耐力、星期五上肢力量綜合訓(xùn)練、星期六素質(zhì)綜合訓(xùn)練。

9月份到11月份為鞏固提高技術(shù)動(dòng)作，提高身體素質(zhì)階段，具體安排和上階段相同，11月份到寒假開(kāi)始為冬訓(xùn)，冬訓(xùn)以力量和速度耐力的訓(xùn)練為主，四項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練輔助練習(xí)為輔，冬訓(xùn)期間開(kāi)始安排早鍛煉。具體安排如下：星期一早多級(jí)跳與彎道加速，下午下肢力量綜合訓(xùn)練。星期二早越野跑，下午立定三級(jí)跳遠(yuǎn)與短跑。星期三早上肢力量綜合訓(xùn)練，下午立定三級(jí)跳遠(yuǎn)與實(shí)心球。星期四早上肢力量綜合訓(xùn)練，下午立定三級(jí)跳遠(yuǎn)與變速跑。星期五早多級(jí)跳與彎道加速跑，下午下肢綜合力量訓(xùn)練。星期六專項(xiàng)訓(xùn)練。溫度上升后以四項(xiàng)素質(zhì)的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練為主。四月份開(kāi)始考前適應(yīng)訓(xùn)練，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練。

四項(xiàng)素質(zhì)中100米的訓(xùn)練在每天的熱身活動(dòng)后都會(huì)安排專門(mén)性練習(xí)，如小步跑、高抬腿、后蹬跑等，最后安排3組60加速跑。100米訓(xùn)練特點(diǎn)一、發(fā)展爆發(fā)力練習(xí)：爆發(fā)力由兩個(gè)有機(jī)組成部分確定，即速度與力量。因此，可采用以下練習(xí)方法：1.跳深；2.縱跳；3.負(fù)重縱跳；4.負(fù)重蹲跳起；5.負(fù)重深蹲；6.負(fù)重弓箭步交換跳。二、柔韌的練習(xí)：柔韌素質(zhì)是指人的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)的幅度，肌肉韌帶的伸展能力。它在短跑運(yùn)動(dòng)中具有重要意義，尤其是對(duì)于增大運(yùn)動(dòng)員的步幅有著十分重要的作用，因此，我在訓(xùn)練中通常采用以下方法：1.體前屈練習(xí)；2.把桿拉腿；3.縱、橫臂叉；4.肋木體前后快速屈伸；5.踢腿（正、側(cè)面以及外擺內(nèi)合四個(gè)方面），盤(pán)腿坐膝等；6.快速的蹲立練習(xí)。三、動(dòng)作速度的訓(xùn)練：這個(gè)環(huán)節(jié)是短跑訓(xùn)練的關(guān)鍵，人們通常采用的方法是輔助練習(xí)法、重復(fù)法、比賽法和游戲法。其中比賽法是進(jìn)行速度訓(xùn)練經(jīng)常使用的方法，由于速度練習(xí)時(shí)間短，經(jīng)常使用比賽法，能使運(yùn)動(dòng)員情緒高漲，表現(xiàn)出最大速度。訓(xùn)練后期我主要采用150米沖刺法，150米訓(xùn)練時(shí)一般安排3-5組。一般經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，男生平均成績(jī)?cè)?2秒4左右，女生在14秒6左右。

實(shí)心球訓(xùn)練中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：1.投擲實(shí)心球時(shí)腕指無(wú)用力。原因：持球手指完全放松，手指、手腕力量差。糾正方法：要求持球握球時(shí)兩手手指應(yīng)適度緊張，可以用鉛球進(jìn)行抓握練習(xí)；注意發(fā)展手指、手腕力量。2.投擲實(shí)心球時(shí)兩個(gè)肘關(guān)節(jié)過(guò)早下降或摔小臂現(xiàn)象，造成出手角度過(guò)小。原因：球出手時(shí)肩部前移過(guò)早，上臂用力不當(dāng)，使球出手點(diǎn)低，投擲近。糾正方法：兩個(gè)肘關(guān)節(jié)不能過(guò)早彎屈，投球時(shí)不能低頭，眼看前上方。3.投擲實(shí)心球時(shí)腰腹收縮與兩臂用力不協(xié)調(diào)。原因：投擲時(shí)單純用兩臂力量將球投出，而腰腹沒(méi)有協(xié)調(diào)做動(dòng)作。糾正方法：先進(jìn)行徒手練習(xí)，注意蹬地，收腹，投球協(xié)調(diào)，再由輕球到重球進(jìn)行練習(xí)。五、力量訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議由于投擲實(shí)心球是屬于力量型運(yùn)動(dòng)，要想提高投擲實(shí)心球的成績(jī)，需發(fā)展投擲實(shí)心球的爆發(fā)力，可以從下列幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：1.發(fā)展局部肌群力量：俯臥撐、引體向上、臥推、舉重物練習(xí)或爬竿。2.發(fā)展腿部肌群力量：負(fù)重蹲立、蹲跳。3.發(fā)展軀干肌群：仰臥起坐，俯臥收背，轉(zhuǎn)體練習(xí)。4.用啞鈴或重物做上舉后仰前擺的模仿練習(xí)。

第6篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

（一）、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.開(kāi)展“名師行動(dòng)”，名師跨校幫助薄弱學(xué)校教師，每月去所幫扶的學(xué)校上一節(jié)示范課，主備一個(gè)單元的，聽(tīng)一節(jié)幫扶對(duì)象的課，并負(fù)責(zé)講評(píng)。

2.組建名師學(xué)科博客，在網(wǎng)上為學(xué)科教師解疑釋難，提供幫助。

3.組建學(xué)科QQ群，實(shí)行實(shí)名制登錄，就教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流研討。

4.加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在原有學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，各學(xué)科組織教學(xué)研修班，在教學(xué)骨干中選擇優(yōu)秀者進(jìn)行定期研修，使其成為教學(xué)帶頭人的后備隊(duì)伍，組建學(xué)科新秀班，使其成為教學(xué)骨干的后備隊(duì)伍。

5.組織以評(píng)課為主要內(nèi)容的全區(qū)人人參與的教學(xué)基本功培訓(xùn)。

6.組織每學(xué)期一次的課堂教學(xué)課件制作網(wǎng)上評(píng)比和學(xué)科命題能力網(wǎng)上評(píng)比。

7.組織教研員教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，

（二）、完善教研常規(guī)管理

1.組織教務(wù)主任及業(yè)務(wù)校長(zhǎng)定期對(duì)常規(guī)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行交流研討。

2.組織各校教學(xué)常規(guī)管理亮點(diǎn)展示，選擇有特色、有成效的學(xué)校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或成功做法。

3.定期召開(kāi)觀摩、研討、推進(jìn)會(huì)，舉辦各種課型的觀摩課、示范課、研究課。

4.制定并實(shí)施信息化條件下的教學(xué)五認(rèn)真要求，集體備課要求，教學(xué)管理要求，組織教學(xué)工作檢查和先進(jìn)備課組評(píng)比。

5.加大隨機(jī)督查制度建設(shè)，特別是對(duì)教學(xué)常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，限期改正，并進(jìn)行“回頭看”。

6.推行教研員聯(lián)系薄弱學(xué)校制度，實(shí)行定點(diǎn)定期幫扶。

（三）、加強(qiáng)科室建設(shè)

1.制定課堂教學(xué)要求。

2.推行調(diào)研蹲點(diǎn)制度，每月一次不定期地對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。

3．制定跟蹤聽(tīng)課制度。

4.各學(xué)科中心組每單元進(jìn)行一次網(wǎng)上集體備課，重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)與教的關(guān)系研究，教材內(nèi)容的取舍，重難點(diǎn)突破，學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練要求，每一單元要備一節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)案，以幫助學(xué)科教師準(zhǔn)備教學(xué)。

5.教研員要增加到學(xué)校的次數(shù)、推廣跨學(xué)科聽(tīng)課，加大對(duì)常態(tài)課的督查力度。

6.教研員督促薄弱校根據(jù)校情，制定學(xué)校和學(xué)科兩個(gè)層面的常態(tài)課管理要求或規(guī)范。

（四）、致力提升教學(xué)質(zhì)量

1.定制各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)管理方案，對(duì)學(xué)校和學(xué)科目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，建立教研員教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制。

2.加大隨機(jī)抽測(cè)力度，促學(xué)校、學(xué)科、教師進(jìn)步。

3.閱卷，有效評(píng)價(jià)抽測(cè)成績(jī)，確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。

4.繼續(xù)實(shí)行畢業(yè)班跟蹤調(diào)研制度。

二、特色活動(dòng)

（一）、實(shí)施“學(xué)”、“研”、“做”、“培”、“創(chuàng)”“五字”推進(jìn)策略，進(jìn)一步深化課程改革

2002年我區(qū)開(kāi)始新課程改革，2004年我區(qū)成為校本教研實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)施新課程、開(kāi)展校本教研多年來(lái)，我區(qū)成果紛繁，但問(wèn)題也接踵而出。為此，擬實(shí)施“學(xué)”、“研”、“做”、“培”、“創(chuàng)”——“五字”課程改革推進(jìn)策略，旨在將我區(qū)新課程改革向縱深推進(jìn)。

“五字”中“學(xué)”是前提：搭建多維平臺(tái)打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍；“研”是先導(dǎo)：針對(duì)我區(qū)新課程實(shí)施7年來(lái)的階段性或?qū)ｎ}性問(wèn)題展開(kāi)連續(xù)性的研究，使每位教師參與全過(guò)程，了解、把握課程實(shí)施中的關(guān)鍵性問(wèn)題，從而培養(yǎng)研究型引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)；“做”是關(guān)鍵：開(kāi)展校、、片、區(qū)級(jí)的實(shí)踐研究解決課程推進(jìn)過(guò)程中的核心問(wèn)題；“培”是提高：結(jié)合“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究，采取擬定、實(shí)施“教師自我提高計(jì)劃”的自主行為方式，圍繞教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能等方面，分別對(duì)教研組長(zhǎng)、教師等不同群體開(kāi)展分層培訓(xùn)，全力提高教師的能力；“創(chuàng)”是升華：是推陳出新，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)校本教研形式，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，適時(shí)地指導(dǎo)、推動(dòng)教師進(jìn)行創(chuàng)造性地工作。

“五字”課程改革推進(jìn)策略其關(guān)鍵是要建立激勵(lì)機(jī)制，形成相應(yīng)的科研、教研制度，保證教師學(xué)、研、做、培、創(chuàng)的時(shí)間、空間，為教師營(yíng)造努力向上的環(huán)境，促使全區(qū)教師不斷努力并獲得成功。

（二）、實(shí)施“二‘名’工程”，加快*區(qū)高層次教育人才建設(shè)

為我區(qū)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，建設(shè)高層次教師及教育管理者隊(duì)伍，擬實(shí)施“二‘名’工程”，即“名師”、“名校長(zhǎng)”工程。在《學(xué)科帶頭人與骨干教師管理細(xì)則》的基礎(chǔ)上出臺(tái)《*區(qū)“名師工程”實(shí)施方案》、《*區(qū)“名校長(zhǎng)工程”實(shí)施方案》該工程的主要任務(wù)是選拔、培養(yǎng)一批在全市、全省以至全國(guó)享有較高聲譽(yù)，有先進(jìn)教育思想、較高管理水平、教學(xué)水平和教科研能力的名校長(zhǎng)、名教師，促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。

實(shí)施“名師工程”除了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)以外，還為了應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)倦怠。有些教師在評(píng)選完中級(jí)教師和高級(jí)教師職稱以后就覺(jué)得缺乏目標(biāo)，放松對(duì)自己的要求。實(shí)施“二‘名’工程”，會(huì)助于激發(fā)教師進(jìn)取的熱情。

據(jù)此，將成立“*名師工作室”、“*名校長(zhǎng)工作室”，努力使每一個(gè)工作室成為一個(gè)集思想引領(lǐng)、理論研究、實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)于一體的優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮輻射作用和集聚效應(yīng)，從而影響和帶動(dòng)更多的教育工作者成長(zhǎng)”。同時(shí)，每年開(kāi)展“*名師課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”、“*名校長(zhǎng)教學(xué)管理藝術(shù)研討會(huì)”活動(dòng)，力圖在更廣泛的范圍發(fā)揮名師、名校長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)及引領(lǐng)、示范作用。同時(shí)開(kāi)設(shè)“名教師”、“名校長(zhǎng)”網(wǎng)站，建立博客群。

第7篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】土地，節(jié)約集約，利用，評(píng)價(jià)

一、研究意義

土地節(jié)約集約利用，加強(qiáng)土地管理，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本要求，也是保障發(fā)展及用地需求的根本途徑，而且，它能緩解我國(guó)土地需求矛盾，加強(qiáng)土地管理，并且能轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建設(shè)節(jié)約型社會(huì)。土地節(jié)約集約利用可以提高用地效率調(diào)整人口分布的集聚程度，從而減少了土地資源的投入。

二、研究的重點(diǎn)

在國(guó)外學(xué)者的研究中，鮮有對(duì)于土地集約利用模式的直接研究，而與之相關(guān)的就是對(duì)土地利用、土地集約利用和土地利用模式的研究。從土地利用層面來(lái)看，斯坦普（英國(guó)）開(kāi)創(chuàng)了土地利用研究的先河，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)30～40 年代英國(guó)第一次土地利用調(diào)查，繪制出了土地利用圖并論證合理利用土地的途徑。從土地集約利用層面來(lái)看，土地集約利用的概念最早來(lái)源于古典經(jīng)濟(jì)學(xué)李嘉圖（David Ricardo，1772-1823）在地租理論中對(duì)農(nóng)業(yè)用地的研究。從土地利用模式層面來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)于土地利用模式這個(gè)概念的定義是較為模糊的，尚不存在一種具有權(quán)威性的、統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的定義。

三、三門(mén)縣土地節(jié)約集約利用的案例分析

三門(mén)縣屬臺(tái)州市管轄，位于浙東沿海三門(mén)灣畔，地處“黃金海岸線”中段，北接寧海市，南鄰臨海市，西枕天臺(tái)縣，東瀕東海。正是由于其優(yōu)越的地理位置，近年來(lái)在實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)縣、海洋富縣、開(kāi)放興縣”三大戰(zhàn)略的過(guò)程中，城市建設(shè)用地規(guī)模不斷擴(kuò)大，為此探尋一條土地節(jié)約集約利用的路子使其發(fā)展的關(guān)鍵。因此，本研究選取三門(mén)縣土地節(jié)約集約利用狀況為案例，具有一定的代表性和典型性，其土地節(jié)約集約利用模式有一定的推廣作用。

（一）三門(mén)縣概況

三門(mén)縣位于浙江中東部沿海地區(qū)，地形山地和丘陵為主，地少人多，地理位置優(yōu)越，交通條件優(yōu)勢(shì)明顯。近幾年來(lái)，全省各地市開(kāi)發(fā)提速，三門(mén)縣經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)正式啟動(dòng)，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展外部機(jī)遇來(lái)臨。隨著一批重大項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施，將形成以設(shè)施大投入、工業(yè)大發(fā)展、旅游大開(kāi)發(fā)為特色的跨越式發(fā)展格局，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提升面臨重大機(jī)遇期。

（二）土地利用現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1、現(xiàn)狀

根據(jù) 2010 年土地利用現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全縣土地總面積110440.33公頃。其土地利用主要以農(nóng)用地為主，為87531.6公頃。占總土地面積的79.3%，而建設(shè)用地8187.4公頃， 占到土地總面積的 7.41%。未利用土地14721.3公頃，占到土地總面積的 13.33%。農(nóng)用地則主要以林地、耕地和沿海灘涂鹽堿地利用為主。

2、問(wèn)題

三門(mén)縣的傳統(tǒng)土地利用是建立在三門(mén)縣人的認(rèn)識(shí)層面上的，基本上都是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒(méi)有一整套完整的土地利用模式。而這樣傳統(tǒng)的土地利用導(dǎo)致的結(jié)果就是土地利用布局不合理，土地利用率低下，進(jìn)而導(dǎo)致城鎮(zhèn)建筑密度高，容積率低，城鎮(zhèn)空間布局不合理等一系列問(wèn)題。

（1）土地濫用現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著城市形象化的不斷發(fā)展，政績(jī)觀左右用地觀已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)橐酝恋刭Y源的消耗可以贏得政績(jī)。換言之，沒(méi)有土地的承載，一些地方干部難以通過(guò)招商引資這個(gè)平臺(tái)得到仕途上的提升。土地濫用現(xiàn)象嚴(yán)重十分嚴(yán)重。

（2）執(zhí)法打擊難度大

《中華人民共和國(guó)土地管理法》第八十四條規(guī)定：“土地行政主管部門(mén)的工作人員、、，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任；尚不構(gòu)成犯罪的，依法給予行政處分?！薄吨腥A人民共和國(guó)刑法》第四百一十條規(guī)定：“國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員，違反土地管理法規(guī)，，非法批準(zhǔn)征用、占用土地，或者非法低價(jià)出讓國(guó)有土地使用權(quán)，情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑或者拘役；致使國(guó)家或者集體利益遭受特別重大損失的，處三年以上七年以下有期徒刑。”但是，在執(zhí)法中目前仍有一些官員默許、縱容乃至在背后操縱違法違規(guī)用地，未批先用、以租代征，擅自設(shè)立和擴(kuò)大開(kāi)發(fā)區(qū)，擅自調(diào)整土地利用總體規(guī)劃以及違規(guī)侵占基本農(nóng)田，損害農(nóng)民權(quán)益的現(xiàn)象還不同程度地存在。

四、政策保障

1、土地供應(yīng)計(jì)劃

一是相關(guān)調(diào)控政策和工作實(shí)際，主動(dòng)與住建、規(guī)劃等部門(mén)以及各投資運(yùn)作主體加強(qiáng)協(xié)調(diào)對(duì)接，并針對(duì)保障房、拆遷房等需求，對(duì)年度用地需求進(jìn)行預(yù)判，合理編制用地計(jì)劃，控制總量。二是嚴(yán)格落實(shí)國(guó)有建設(shè)用地及住房用地供應(yīng)計(jì)劃，合理、適時(shí)、有序地供地，確保供應(yīng)量控制在年度計(jì)劃的95%-105%這個(gè)區(qū)間，對(duì)年度經(jīng)營(yíng)性用地超出計(jì)劃的地區(qū)嚴(yán)格審批流程，原則上不增加供應(yīng)計(jì)劃；對(duì)往年供應(yīng)量明顯偏低的地區(qū)，相應(yīng)的核減計(jì)劃供應(yīng)量。

2、土地規(guī)范管理制度

第一，重點(diǎn)提高農(nóng)地征收產(chǎn)權(quán)保障收入，讓農(nóng)民參與土地增值收益分配；可借鑒國(guó)外土地發(fā)展權(quán)的設(shè)置思路，規(guī)定農(nóng)民可以享有一定的發(fā)展權(quán)，直接取得產(chǎn)權(quán)收入；也可對(duì)增值部分進(jìn)行征稅，通過(guò)特定稅收來(lái)反饋農(nóng)民。明確土地收益分配中支農(nóng)支出標(biāo)準(zhǔn)，建立剛性的支出標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化、增加支農(nóng)科目，對(duì)城市支出進(jìn)行一定限制，并加強(qiáng)土地收益征收的監(jiān)管的力度。

第二，規(guī)范評(píng)價(jià)制度。一是建立和完善土地利用管理規(guī)范化考評(píng)體系，通過(guò)規(guī)范工作臺(tái)賬、工作流程、文本格式，規(guī)范土地前期整理會(huì)審、上市方案編制、市場(chǎng)公開(kāi)出讓、供地備案登記、檔案整理分類、全程跟蹤管理系統(tǒng)維護(hù)等環(huán)節(jié)，提高依法行政的水平。二是推行國(guó)有建設(shè)用地網(wǎng)上公開(kāi)出讓。

3、土地監(jiān)管制度

一是建立建設(shè)用地批后監(jiān)管工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建市局、分局、基層國(guó)土所三級(jí)批后監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，明確監(jiān)管制度的時(shí)序要求和操作流程，并做到工作臺(tái)賬健全，人員、經(jīng)費(fèi)、車(chē)輛三落實(shí)。二是對(duì)認(rèn)定的閑置土地采取由政府牽頭、國(guó)土主導(dǎo)、相關(guān)職能部門(mén)協(xié)作的方式強(qiáng)化處置。每年根據(jù)市政府的要求對(duì)閑置土地清理處置任務(wù)分解下達(dá)到各個(gè)轄市、區(qū)，并納入到年度考核內(nèi)容之一。

五、結(jié)語(yǔ)

由于多因素的限制，本研究尚有較多的不足之處，對(duì)此有以下幾點(diǎn)說(shuō)明：一是受資料獲取等因素的限制，對(duì)土地集約利用相關(guān)理論分析不足，而且沒(méi)有對(duì)三門(mén)縣分區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，這些有待今后進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究進(jìn)行補(bǔ)充和修改。二是灰色預(yù)測(cè)模型對(duì)樣本數(shù)量少、信息不全條件下進(jìn)行短期趨勢(shì)預(yù)測(cè)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在著許多不足，無(wú)法確定預(yù)測(cè)趨勢(shì)的波動(dòng)性，因此今后在進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)與其他預(yù)測(cè)方法結(jié)合使用，進(jìn)一步增強(qiáng)預(yù)測(cè)結(jié)果的精確性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王勇，楊小雨. 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的土地集約利用研究[J]. 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2009（03）

第8篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

其一是凸顯問(wèn)題化。跟進(jìn)式組本研訓(xùn)的立足點(diǎn)是：將組內(nèi)教師在教學(xué)中過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行研究，立足于教學(xué)實(shí)際，并以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。

其二是凸顯系列化。跟進(jìn)式組本研訓(xùn)的核心是：將問(wèn)題、方法的探討付諸新的實(shí)踐，并根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)多次的實(shí)踐與討論，在螺旋上升的發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的良性循環(huán)。

其三是凸顯跟進(jìn)化。跟進(jìn)式組本研訓(xùn)不是“同水復(fù)”，而是一個(gè)由封閉趨向開(kāi)放，多層面的信息交流的過(guò)程，研訓(xùn)的目標(biāo)指向是提升組本研訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

當(dāng)然強(qiáng)調(diào)組本，并不是要放棄校本，而是要把組本研訓(xùn)在學(xué)校層面和教研組層面的雙向落實(shí)。因?yàn)榻M本研訓(xùn)如果疏于管理，就會(huì)失之規(guī)范而流于形式。因此我們的研訓(xùn)要基于組本又要高于組本。基于組本就是在研訓(xùn)主題、研訓(xùn)主體、研訓(xùn)方法上要重心下移；高于組本就是在觀念引導(dǎo)上、操作規(guī)范上、制度保障上要有學(xué)校層面的全面監(jiān)控和引導(dǎo)，以“行為跟進(jìn)”來(lái)規(guī)范行為，引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變：以“行為改進(jìn)”來(lái)反思行為，研究問(wèn)題。

一、行為跟進(jìn)：從行為規(guī)范到觀念轉(zhuǎn)變

有人說(shuō)：好的規(guī)范就是一所學(xué)校的文化。教師的成長(zhǎng)更多的時(shí)候是文化氛圍的熏染。所以落實(shí)常規(guī)，對(duì)學(xué)生而言是幸福的課堂，對(duì)教師而言是成長(zhǎng)的階梯，對(duì)學(xué)校而言是發(fā)展的動(dòng)力。

1、日常行為跟進(jìn)――調(diào)研讓我們有方向

任何教學(xué)行為，在操作中都有一定的問(wèn)題存在，調(diào)研，就成了管理的一個(gè)重要的策略和手段。學(xué)校以教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)組為單位，以調(diào)研為抓手，結(jié)合隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)加強(qiáng)備課、上課、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)過(guò)程的調(diào)研。以導(dǎo)為主，兼顧檢查，挖掘亮點(diǎn)，反思不足，調(diào)整改進(jìn)，由此提高教師教學(xué)能力和常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)研有層次有區(qū)別。調(diào)研的主要功用不是去批評(píng)教師的問(wèn)題，而是幫助教師自我發(fā)現(xiàn)并找到彌補(bǔ)問(wèn)題的對(duì)策和方向。在學(xué)校的教師群體中，教師的業(yè)務(wù)水平和年齡結(jié)構(gòu)是不同的，因此調(diào)研的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是不同的。有的青年教師崗位適應(yīng)比較慢，班級(jí)課堂管理有問(wèn)題，重點(diǎn)是課堂調(diào)研，努力讓他做到“先入格”，“再入規(guī)”。對(duì)成熟期但責(zé)任心不強(qiáng)的老師重點(diǎn)看他的作業(yè)批改及時(shí)性和后進(jìn)生輔導(dǎo)這一塊上。對(duì)班級(jí)管理薄弱的老師重點(diǎn)看展讀、午讀的管理和班隊(duì)課的調(diào)研。調(diào)研形式也不一樣，有的是打招呼聽(tīng)課，有的是推門(mén)課，有的是學(xué)生座談的，有的是查看作業(yè)和備課本的。

調(diào)研有側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)常規(guī)幾乎涉及日常教育教學(xué)的方方面面，不可能面面俱到，因此每個(gè)學(xué)期有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，每學(xué)期鞏固做出一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)。200年重點(diǎn)做如何聽(tīng)課：聽(tīng)課的準(zhǔn)備、聽(tīng)課的問(wèn)題意識(shí)、評(píng)課交流意識(shí)、聽(tīng)課筆記的記錄方式、聽(tīng)課反思的方向?qū)ふ摇?010年重點(diǎn)是規(guī)范備課和后20％的跟進(jìn)。2011年重點(diǎn)是作業(yè)的布置批改和學(xué)情分析。在這樣的調(diào)研下，幫助老師對(duì)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)進(jìn)行了一次全新的塑造和指導(dǎo)。

調(diào)研有及時(shí)反饋。常規(guī)調(diào)研的目的是為了幫助教師自我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的則是為了改進(jìn)不足之處。所以，每次調(diào)研檢查之后都要及時(shí)反饋，以使被檢查者明確存在的問(wèn)題并在以后的教學(xué)工作中予以矯正。所以調(diào)研的反饋非常重要，我們要讓老師感覺(jué)到你是去幫助他做得更好，是去幫他想辦法的，不是去檢查他，去給他壓力的。反饋的形式有多層面：一是調(diào)研者和被調(diào)研者的當(dāng)天及時(shí)反饋；二是調(diào)研組成員的小組反饋；二是學(xué)校層面的階段反饋。

調(diào)研是常抓不懈的。光靠學(xué)校層面調(diào)研精力有限，說(shuō)服力不強(qiáng)，因此我們?cè)诿看谓萄薪M活動(dòng)時(shí)有教研組長(zhǎng)帶頭互相檢查一項(xiàng)常規(guī)工作。說(shuō)是檢查，其實(shí)更是互相學(xué)習(xí)借鑒。比如作業(yè)本的保潔度、作業(yè)的批改、小練筆的交流等等。在同年級(jí)的平行教師間舉行的調(diào)研讓常規(guī)更有親和度。二是學(xué)校層面的調(diào)研：上學(xué)期進(jìn)行了三次，每次都有及時(shí)性的全面總結(jié)和反饋。除教研組每周一次的調(diào)研外，2011學(xué)年在全校層面上也進(jìn)行了五次，其中包括非考試科目的調(diào)研和班主任班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展的調(diào)研。

通過(guò)多次的不同年齡層面、不同學(xué)科教師、不同側(cè)重點(diǎn)的調(diào)研規(guī)范了教師的行為，也使老師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)常規(guī)不是讓教師低頭照著做的教條，而是引導(dǎo)教師抬頭找到方向，并為之努力實(shí)踐的一種信號(hào)。

2、新手教師跟進(jìn)――階梯讓我們有目標(biāo)

為了讓不同層次的教師都得到相應(yīng)的提升，我們以“教師發(fā)展”的跟進(jìn)式研訓(xùn)為手段，針對(duì)不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與需求，分別提出了不同的研訓(xùn)目標(biāo)，讓不同層次的教師都能得到相應(yīng)的發(fā)展，使“老有所領(lǐng)、中有所求、青有所壓”，從而增強(qiáng)組本研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，同一層次的教師通過(guò)組內(nèi)合作的形式，相互啟迪、相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到互動(dòng)提高。

除了常態(tài)的階梯名師培養(yǎng)、教研組崗位練兵外，我們?cè)谇嗄杲處煹呐囵B(yǎng)上更有措施和階梯培養(yǎng)目標(biāo)。

先人格――重在思想引導(dǎo)

新教師面對(duì)復(fù)雜多變難以適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，一些印象式的現(xiàn)成的教育學(xué)知識(shí)幾乎是不堪一擊。所以讓這些新教師尋找距離最近、時(shí)間最短的行為模仿對(duì)象，站穩(wěn)講臺(tái)是第一位的。我們依托師徒結(jié)對(duì)和群體師德創(chuàng)優(yōu)，用榜樣和氛圍去引導(dǎo)他。對(duì)10年青年教師組成“青年教師聯(lián)盟”。每?jī)芍荛_(kāi)展一次“相約星期三”活動(dòng)，讓青年教師也找到自己的精神同盟。克拉克老師的“規(guī)則”，雷夫老師的“卓越課程”，常麗華的“農(nóng)歷的天空下”都是我們的精神源泉。

再入規(guī)――重在技能培訓(xùn)

我們要求青年教師一年能上課，兩年能說(shuō)課，三年能聽(tīng)課評(píng)課，故而立足崗位的跟進(jìn)式鍛煉是常態(tài)的活動(dòng)。我們以“青年讀書(shū)會(huì)”、“群體師德創(chuàng)優(yōu)”、“品牌教研組創(chuàng)建”為抓手，以晚上6：30到8點(diǎn)的新教育沙龍“相約星期三”為陣地，對(duì)老師進(jìn)行“作業(yè)、試卷設(shè)計(jì)”，“學(xué)科周活動(dòng)方案策劃”、“講故事的技巧”、“教育情景的機(jī)智應(yīng)對(duì)”、“數(shù)學(xué)的思維建模”等微技能培訓(xùn)。我們以見(jiàn)面課、匯報(bào)課、展示課為推進(jìn)，關(guān)注教師的點(diǎn)滴進(jìn)步。我們以“青年教師才藝比賽”、“說(shuō)課比賽”、“百小新苗”“小課題跟進(jìn)展示”活動(dòng)促教師自我的反思和目標(biāo)定位。

二、行為改進(jìn)：從行為反思到問(wèn)題研究

“行為跟進(jìn)”以“跟”字為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與規(guī)范，意圖養(yǎng)成習(xí)慣和夯實(shí)根基，是每位老師從教的必然之規(guī)?！靶袨楦倪M(jìn)”以“改”字為

著眼點(diǎn)，注重反思與研究，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)理性觀照和實(shí)踐驗(yàn)證，不斷脫離“匠”字束縛，走向研究者之路?；诮M本的跟進(jìn)式培訓(xùn)意圖通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題或同一課的多研跟進(jìn)來(lái)達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化和行為的改進(jìn)。

1、基于“教學(xué)問(wèn)題”的跟進(jìn)式研訓(xùn)(如圖1)

從流程圖的上面，我們可以發(fā)現(xiàn)：基于“教學(xué)問(wèn)題”的跟進(jìn)式研訓(xùn)，將教師個(gè)體問(wèn)題、個(gè)體需求轉(zhuǎn)化為組內(nèi)共性問(wèn)題、共同需求，體現(xiàn)了以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方法，以“自學(xué)”、“專業(yè)引領(lǐng)”等理論學(xué)習(xí)和“課例研究”、“專題研討”等實(shí)踐研究相結(jié)合的研訓(xùn)活動(dòng)為重要途徑，既注重切實(shí)解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，又注重教師概括提升、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律探索能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理念更新與行為跟進(jìn)的相互作用與共同提高，使教師不斷向可持續(xù)發(fā)展的“研究型”人才發(fā)展。主要操作點(diǎn)有四個(gè)：

一是真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮M本研訓(xùn)活動(dòng)中，讓每位教師結(jié)合每天的教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)記錄一些切口較小的真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題并附上教學(xué)案例或教學(xué)現(xiàn)象，供自己或集體研究。一段時(shí)間后，每個(gè)教師總結(jié)梳理自己一段時(shí)期以來(lái)記錄的“真實(shí)的問(wèn)題”，從中選出一個(gè)最具實(shí)際性、最可操作的問(wèn)題，記錄在“問(wèn)題記載表”中，記錄時(shí)要求先描述發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的“我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象”，再闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題“我的分析思考”，形成問(wèn)題的書(shū)面材料。

二是研訓(xùn)主題的確立。各學(xué)科組就將每位組員的“真問(wèn)題”匯合在一起，通過(guò)集體合作研討，最終選出形成一個(gè)具有共性的“掛牌問(wèn)題”，也就是本次組本研訓(xùn)的主題。接下來(lái)，組內(nèi)成員共同圍繞這個(gè)問(wèn)題查找資料、交流觀點(diǎn)等，通過(guò)一系列途徑尋找和形成初步的解決問(wèn)題的基本思路和方法，設(shè)計(jì)覦決問(wèn)題的策略和研究方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師們不僅是個(gè)體化“尋找”，更具有合作意義的“尋找”。從閱讀教學(xué)論著、和專家對(duì)話、看錄像、聽(tīng)報(bào)告等途徑獲得“他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧”，從同伴的交流、討論中借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧”，同時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)和“他人的經(jīng)驗(yàn)”作比較，想方設(shè)法地尋找解決問(wèn)題的思路和方法。最終組內(nèi)成員在探討爭(zhēng)鳴中形成一個(gè)解決問(wèn)題的設(shè)想。

三是基于活動(dòng)和課例的問(wèn)題跟進(jìn)和行為改進(jìn)。比如高段語(yǔ)文教研組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言詞匯的豐富性，表達(dá)形式的多樣性和情趣性是非常欠缺的，基本停留于童年的本色語(yǔ)言階段。于是我們考慮“用習(xí)作意識(shí)來(lái)觀照閱讀教學(xué)”，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時(shí)更關(guān)注表達(dá)形式和運(yùn)用表達(dá)形式。借助課例《鯨》、《為人民服務(wù)》、《我的舞臺(tái)》來(lái)進(jìn)行系列的主題磨課，在幾個(gè)課例的研討過(guò)程中逐漸形成了基本的課堂操作策略，如重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，關(guān)注表達(dá)的應(yīng)用等等。課堂的隨機(jī)小練筆和拓展性練習(xí)滲入課堂，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。

四是形成教研組案例，轉(zhuǎn)化為課題研究。在連續(xù)一到兩個(gè)學(xué)期的問(wèn)題跟蹤時(shí)間后，教研組長(zhǎng)將圍繞此問(wèn)題進(jìn)行的研究進(jìn)行梳理，形成“教研組案例”在全校進(jìn)行工作的交流和經(jīng)驗(yàn)分分享。最后在5月份的規(guī)劃課題和個(gè)人課題中將掛牌問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成課題申報(bào)，進(jìn)行第二輪的研究，從而在課題的統(tǒng)籌視野中來(lái)改進(jìn)行為。比如高段語(yǔ)文組的掛牌問(wèn)題經(jīng)過(guò)一輪研究后就成為省立項(xiàng)課題《習(xí)作意識(shí)觀照下的閱讀教學(xué)策略研究》。

2、基于“教學(xué)課例”的跟進(jìn)式研訓(xùn)(如圖2)

形式一：―課三研，及時(shí)跟進(jìn)

“一研”是如何把握教材、如何定位目標(biāo)、如何基于學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)和調(diào)整。通過(guò)自主式的理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)式的交流、問(wèn)題式的碰撞來(lái)提升教師的理念，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為?！岸小笔腔谡n堂的設(shè)計(jì)落實(shí)，圍繞“文化課堂”的評(píng)課要求，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)?！叭小笔墙處煂?duì)課堂教學(xué)的反思，剖析有效性體現(xiàn)在哪里?效果怎樣?存在哪些問(wèn)題?怎樣調(diào)整?教師們從內(nèi)容是否合適、材料是否有用、方法是否得當(dāng)、指導(dǎo)是否正確、效果是否呈現(xiàn)、學(xué)生的能力是否有提升等方面來(lái)反思。通過(guò)尋找自己的閃光點(diǎn)，反思自己的不足，從而為提升自己的教學(xué)水平而服務(wù)。

把研貫穿“教”的全過(guò)程，通過(guò)“學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐”與“反思”的一層深入一層的研究，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。本學(xué)年經(jīng)過(guò)精心磨課后形成了不少精彩的課例。如《關(guān)注言語(yǔ)形式凸顯語(yǔ)文本色――(雪雨)教學(xué)談》、《閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身――執(zhí)教(臨死前的嚴(yán)監(jiān)生)后感》、《一課三研磨出思維品質(zhì)――11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》。

形式二：同課異構(gòu)。對(duì)比跟進(jìn)

同樣的上課內(nèi)容，不同的教學(xué)過(guò)程，兩位教師根據(jù)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不同的課上肯定都有不同的亮點(diǎn)，給大家不同的啟發(fā)。組內(nèi)成員的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強(qiáng)研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。它切實(shí)提高了組內(nèi)研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)組內(nèi)成員的專業(yè)成長(zhǎng)。

形式三：校際共研，智慧改進(jìn)

本學(xué)年英語(yǔ)組、科學(xué)組、語(yǔ)文組數(shù)學(xué)組在嘉興市范圍內(nèi)進(jìn)行了組本共同問(wèn)題的共研。英語(yǔ)組與嘉興建設(shè)小學(xué)聯(lián)誼，研究“音標(biāo)提前介入教學(xué)”；科學(xué)組與嘉興友誼小學(xué)聯(lián)誼，研究“科學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)”；語(yǔ)文組與天妃小學(xué)進(jìn)行“課外導(dǎo)讀的研究”；在三校聯(lián)誼的活動(dòng)中，音樂(lè)組研究合唱教學(xué)的課堂實(shí)施；數(shù)學(xué)組研究數(shù)學(xué)廣角與生活的滲透。這種橫托式的共研，引進(jìn)了外部思考，避免了“蘿卜炒蘿卜”的重復(fù)，同臺(tái)研究，教學(xué)相長(zhǎng)。

第9篇：優(yōu)勢(shì)科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的價(jià)值都有充分的認(rèn)識(shí)。國(guó)外，特別是美國(guó)在政府層面，以及高校、企業(yè)、教育者和教育教學(xué)研究者對(duì)大數(shù)據(jù)的利用都有著比較多的實(shí)踐，產(chǎn)生出較多的已經(jīng)投入使用的應(yīng)用系統(tǒng)。而國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)研究者多停留在理論研究的層面，而實(shí)用系統(tǒng)，多為企業(yè)行為，如一些網(wǎng)站，也僅僅在局部應(yīng)用上提供一些基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化服務(wù)。國(guó)內(nèi)高校大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究主要是對(duì)MOOC/SPOC平臺(tái)上產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析，主要關(guān)注對(duì)于在線課程的教學(xué)實(shí)施提供幫助。利用教育教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的線上線下、全過(guò)程、全方位的支持和服務(wù)的研究，還正在起步階段。

國(guó)內(nèi)外對(duì)于大數(shù)據(jù)視角下教學(xué)研究方法的討論較少，特別是新視角下教學(xué)研究的一般過(guò)程、規(guī)律和方法的涉及較少。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法的研究得到教育教學(xué)工作者的普遍關(guān)注，產(chǎn)生了大量的教學(xué)法和教育教學(xué)技術(shù)，也形成了專門(mén)的學(xué)科――教育技術(shù)。但是對(duì)于教學(xué)研究方法論的關(guān)注不夠，多數(shù)教學(xué)研究還只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究層面。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)采集及處理技術(shù)、分析方法的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)模式的變革、大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究的方法論研究越來(lái)越得到關(guān)注。筆者試圖將視角放在大數(shù)據(jù)之下，探索這一新視角下的教學(xué)研究的新方法、新范式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究的一般性過(guò)程和規(guī)律，建立教學(xué)研究方法模型，用于指導(dǎo)教學(xué)研究，從而最終在教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)方法和技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用綜述

（一）國(guó)外利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和行為分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)干預(yù)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)自適應(yīng)系統(tǒng)

國(guó)外的學(xué)者已經(jīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的在線課程資料閱讀、作業(yè)提交、學(xué)生之間的溝通交流、考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)等過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)給予干預(yù)性指導(dǎo)，從而有效、高效地改善學(xué)生的出勤率、輟學(xué)率等，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，改進(jìn)教學(xué)。如，美國(guó)Harford和MIT對(duì)EDX平臺(tái)上產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究世界各國(guó)學(xué)習(xí)者的行為模式，增加了行為評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)誘導(dǎo)的成分，以便打造更好的在線平臺(tái)；美國(guó)DreamBox Learning公司和Knewton公司，已經(jīng)成功設(shè)計(jì)了利用大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)；美國(guó)McGraw-Hill公司、英國(guó)的Pearson集團(tuán)共同開(kāi)發(fā)的“課程精靈”系統(tǒng)，能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)成績(jī)等大量的數(shù)據(jù)信息；加拿大的Desire2Learn公司面向高等教育領(lǐng)域的學(xué)生推出“學(xué)生成功系統(tǒng)”，系統(tǒng)地分析每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而及時(shí)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，并預(yù)測(cè)學(xué)生的期末考試成績(jī)；等等[1]。

美國(guó)教育部在《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的簡(jiǎn)報(bào)中指出，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)分析（LA，Learning Analytics，以下簡(jiǎn)稱LA）和教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM，Educational Data Mining，以下簡(jiǎn)稱EDM）。EDM的目的是研究和利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘方法來(lái)分析教和學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)；LA的目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境，其中一個(gè)重要應(yīng)用是監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，并據(jù)此做出干預(yù)以預(yù)防學(xué)生在某一科目或課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究幾乎側(cè)重于這兩個(gè)方面的研究[2]。應(yīng)用LA 和EDM數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以更好地了解學(xué)生、理解和觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)最合適的教學(xué)方法和順序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)[3]。

（二）國(guó)內(nèi)集中在在線教育網(wǎng)站或所有引擎網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者或用戶提供個(gè)性化?W習(xí)指導(dǎo)和個(gè)性化需求服務(wù)方面

相比而言，國(guó)內(nèi)的研究者針對(duì)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究相對(duì)少些。少數(shù)學(xué)者從理論層面進(jìn)行了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析在考試評(píng)價(jià)、促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究。部分從事在線教育的網(wǎng)站利用大數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、個(gè)性化考試指導(dǎo)，報(bào)告學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況的預(yù)警等。一些搜索引擎網(wǎng)站利用對(duì)搜索數(shù)據(jù)的分析，利用大數(shù)據(jù)與自然語(yǔ)言算法將搜索數(shù)據(jù)與個(gè)性化需求相匹配，為用戶提供個(gè)性化幫助，如高考估分、專業(yè)選擇和學(xué)校報(bào)考。一些國(guó)內(nèi)著名高校，如清華大學(xué)，它利用在MOOC/SPOC教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行分析，從而對(duì)在線課程內(nèi)容、順序、進(jìn)度進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和服務(wù)[4]。

二、教學(xué)研究方法模型構(gòu)建視點(diǎn)和依據(jù)

（一）模型構(gòu)建的視點(diǎn)

1.時(shí)代特征在教育教學(xué)領(lǐng)域的投影帶來(lái)教學(xué)和教

學(xué)研究實(shí)踐的變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的突出表現(xiàn)之一是對(duì)思維方式和工作方式的重大變革，帶來(lái)了在教育教學(xué)研究領(lǐng)域的思維方式和研究方式、方法的變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代：（1）研究事物的全面性，即非采樣性的全面數(shù)據(jù)模式；（2）研究事物之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系而非因果關(guān)系；（3）數(shù)據(jù)的價(jià)值在于利用和創(chuàng)新等思維方式和工作方式在教育教學(xué)研究領(lǐng)域帶來(lái)的變革主要體現(xiàn)在：教學(xué)研究不再僅僅是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體驗(yàn)的提煉，而是在采集到所有教與學(xué)數(shù)據(jù)的前提下，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、行為、習(xí)慣的特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使教學(xué)和教學(xué)研究趨向量化、科學(xué)化和智慧化。

2.在教學(xué)和教學(xué)研究實(shí)踐中，關(guān)注和重新認(rèn)知大數(shù)據(jù)的價(jià)值。根據(jù)IBM、Gartner等定義的大數(shù)據(jù)一般具有4V特征，包括數(shù)據(jù)體量大（Volume）、數(shù)據(jù)種類繁多 （Variety）、實(shí)時(shí)性強(qiáng)所要求的處理速度快 （Velocity）和數(shù)據(jù)提純后的價(jià)值高 （Value）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、傳感器技術(shù)等的不斷發(fā)展，MOOC、SPOC、微課等在線課程在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生出越來(lái)越多的教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)除了量大之外，種類也多，有傳統(tǒng)方式產(chǎn)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如考勤數(shù)據(jù)、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、考試成績(jī)數(shù)據(jù)等也有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)自動(dòng)采集的學(xué)生學(xué)習(xí)觀看視頻、課件等學(xué)習(xí)資料的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、頻數(shù)數(shù)據(jù)；學(xué)生檢索和瀏覽主題或頁(yè)面的數(shù)據(jù)；學(xué)生交流討論、分享等日志、Wiki、討論區(qū)記錄數(shù)據(jù)等。而這些數(shù)據(jù)所具有的潛在的“大價(jià)值”正是教育教學(xué)工作者在教學(xué)研究中建立數(shù)據(jù)意識(shí)的意義。

大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，產(chǎn)生出新的資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀。教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源轉(zhuǎn)變，MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂使教育教學(xué)信息化前移，教師信息素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高，教學(xué)研究中科學(xué)方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)得到更多的運(yùn)用。

與“教育教學(xué)+大數(shù)據(jù)”不同，“大數(shù)據(jù)+教育教學(xué)”是從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)研究觀念和模式，并充分認(rèn)識(shí)和利用數(shù)據(jù)價(jià)值服務(wù)于教育教學(xué)，這正是構(gòu)建教學(xué)研究方法模型的基本視點(diǎn)。

（二）模型構(gòu)建的理論依據(jù)

教學(xué)研究通常是以教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。19世紀(jì)末出現(xiàn)了“教學(xué)是一種藝術(shù)還是一種科學(xué)”的爭(zhēng)論。前者認(rèn)為教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共方法”的行為；后者認(rèn)為教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。20世紀(jì)上半葉西方出現(xiàn)了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生了后來(lái)著名的“教學(xué)有效性理論”。在教學(xué)研究理論的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，還是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，都與教學(xué)有效性理論有著密切的關(guān)系和相關(guān)的闡述。教學(xué)有效性理論所倡導(dǎo)的教學(xué)科學(xué)化，教學(xué)研究的目的要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，正是大數(shù)據(jù)視角下進(jìn)行教學(xué)研究所秉承的思想方法和目的。

（三）模型構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值

隨著國(guó)內(nèi)外高校基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程管理系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越普遍，MOOC和SPOC理念下的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐正在蓬勃開(kāi)展。在此條件和環(huán)境下，教學(xué)中產(chǎn)生和采集大數(shù)據(jù)成為可能，教師充分有效地利用這些數(shù)據(jù)也成為目前迫切要探索和實(shí)踐的。利用哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲取和利用、利用效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題的解決是大數(shù)據(jù)視角下教學(xué)研究的任務(wù)，也是這類教學(xué)研究方法論要研究和解決的問(wèn)題。

三、教學(xué)研究方法模型的關(guān)鍵問(wèn)題

模型本身就是對(duì)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題或客觀事物、規(guī)律進(jìn)行抽象的形式化表達(dá)。大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型就是用形式化方法，抽象表達(dá)大數(shù)據(jù)觀念下的、以教學(xué)有效性理論為指導(dǎo)的教學(xué)研究方法。故該模型要描述的關(guān)鍵問(wèn)題包括如下幾個(gè)方面。

1.面向數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用問(wèn)題的研究維度，包括數(shù)

據(jù)、操作、過(guò)程和應(yīng)用四個(gè)維度。

2.面向科學(xué)化方法的科學(xué)體系問(wèn)題的研究體系，包括主題、研究方法、研究框架、研究指標(biāo)和人員結(jié)構(gòu)。

3.面向大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用的復(fù)雜性問(wèn)題的研究保

障，包括政策保障、人員保障、技術(shù)保障、軟/硬件保障和時(shí)間保障。

四、大數(shù)據(jù)視角下的教學(xué)研究方法模型

（一）研究維度

多個(gè)維度描述教學(xué)研究過(guò)程中的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)維度為數(shù)據(jù)種類，如使用傳統(tǒng)方式收集的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生和教師的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)測(cè)驗(yàn)考試數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)等；大數(shù)據(jù)，特指使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他交互式交流討論平臺(tái)自動(dòng)采集的數(shù)據(jù)；元數(shù)據(jù)，即描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，對(duì)研究系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)的含義、特征、指標(biāo)、取值范圍、有效性、處理和應(yīng)用方法等進(jìn)行描述的數(shù)據(jù)。操作維度主要描述整個(gè)數(shù)據(jù)處理過(guò)程及其各處理階段的技術(shù)和工具，包括數(shù)據(jù)的采集、集成、清洗、表示和存儲(chǔ)，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的表示和存儲(chǔ)，多種采集方式下、不同格式的數(shù)據(jù)集成，冗余、缺失和噪聲數(shù)據(jù)的處理等；面向主題的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析和挖掘結(jié)果的利用方式，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和推送，學(xué)習(xí)途徑的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模型的建立等。過(guò)程維度主要描述大數(shù)據(jù)視角下的研究過(guò)程，可以從個(gè)別一般個(gè)別的歸納演繹的過(guò)程入手。可從具體課程入手，研究其特點(diǎn)、一般過(guò)程、規(guī)律、環(huán)境等，在大數(shù)據(jù)視角下，研究開(kāi)展教學(xué)研究的方法，找到一般性規(guī)律和過(guò)程，形成教學(xué)研究范式或模型。在將該模型用于教學(xué)研究工作中，并將教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于具體課程的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)驗(yàn)證模型。應(yīng)用維度的應(yīng)用目的很大程度體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為和過(guò)程的可視化、學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)干預(yù)和指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化服務(wù)以及評(píng)估等。

（二）研究體系

科學(xué)化教學(xué)研究體系的要素，包括問(wèn)題邊界明確的研究主題，規(guī)范化和系統(tǒng)化的研究方法、自然科學(xué)研究模式下的研究框架和研究指標(biāo)以及人員結(jié)構(gòu)[5]。其中自然科學(xué)研究模式主要對(duì)各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 并對(duì)各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化。在人員結(jié)構(gòu)中除了學(xué)生和教育工作者外，數(shù)據(jù)工程師在整個(gè)研究體系中也扮演著重要角色。

（三）研究保障

大數(shù)據(jù)視野下的教學(xué)研究因其內(nèi)容和過(guò)程的復(fù)雜性，使得研究保障尤為重要。為了保證教學(xué)研究的順利開(kāi)展，從政策層面到具體的技術(shù)層面，以及支撐的軟硬件條件和人員配備，都需要有嚴(yán)格的要求。

五、教學(xué)研究方法模型的應(yīng)用評(píng)估

（一）模型的應(yīng)用

在研究保障具備的情況下，選擇具體課程或教學(xué)活動(dòng)，確定研究主題，在一定的研究框架下，在研究方法的指導(dǎo)下，選取和應(yīng)用操作技術(shù)和方法，獲取各類數(shù)據(jù)，依照研究過(guò)程，獲取符合研究指標(biāo)的研究成果，包括分析數(shù)據(jù)、模型、模式、報(bào)告等。圍繞應(yīng)用目的，依據(jù)一定的應(yīng)用方法在設(shè)定的時(shí)空下，應(yīng)用于研究對(duì)象，獲得??用評(píng)價(jià)。

（二）模型的評(píng)估

它可以從兩個(gè)方面評(píng)估模型――定性評(píng)估和量化評(píng)估。

1.定性評(píng)估。在應(yīng)用評(píng)價(jià)中，可調(diào)查研究者（教育工作者）和研究對(duì)象（學(xué)生或受教育者）對(duì)模型應(yīng)用的主觀感受，來(lái)進(jìn)行質(zhì)性分析和評(píng)估。研究者深入教學(xué)活動(dòng)，而不是人為設(shè)定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，充分地收集資料，對(duì)各種教學(xué)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整體性的研究，與研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)際互動(dòng)，對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，通過(guò)理解他們的行為，得出模型的有效程度、可信程度、可推廣程度等定性結(jié)論。

2.量化評(píng)估。依據(jù)研究指標(biāo)的量化以及應(yīng)用評(píng)價(jià)的量化結(jié)果，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的特征、數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而對(duì)模型進(jìn)行量化評(píng)估。