畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，副教授；劉小燕（1963-），女，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目“在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1150）的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0158-02

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的永恒動(dòng)力，是一個(gè)民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內(nèi)容除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征就是知識(shí)不斷創(chuàng)新，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)就意味著財(cái)富和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)自于知識(shí)和技術(shù)的原始創(chuàng)新。[1，2]創(chuàng)新能力對(duì)剛走入社會(huì)的大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也尤為重要，對(duì)于橋梁工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，一方面擴(kuò)招帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得只有相對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)生才能獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面橋梁建設(shè)領(lǐng)域新結(jié)構(gòu)、新工藝的大量采用使得只有具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才能更快地成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對(duì)國(guó)家、民族、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展還是對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都具有極其重要的意義。

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是橋梁工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中最后一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一階段學(xué)生必須綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)來(lái)解決一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題，其綜合性和實(shí)踐性為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在大學(xué)四年期間，創(chuàng)新性思維應(yīng)貫穿于每門(mén)課程的教學(xué)之中，通過(guò)前面的積累，大學(xué)生實(shí)際上已普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，對(duì)創(chuàng)新也有一定程度的認(rèn)識(shí)，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業(yè)、試卷或者報(bào)告中很難形成真正的創(chuàng)新。而橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于以前的課程來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的平臺(tái)，它是以一個(gè)具有具體地形地貌的橋位為基礎(chǔ)，要求學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出一座安全、經(jīng)濟(jì)、適用、美觀的具體橋梁結(jié)構(gòu)物，該環(huán)節(jié)具有極大的靈活性，在指導(dǎo)教師合理的引導(dǎo)和學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新欲望的驅(qū)使下，必然能通過(guò)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)良好的平臺(tái)使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。因此選擇在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是切實(shí)可行的。

一、當(dāng)前橋梁專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生熟悉一座橋梁設(shè)計(jì)的全過(guò)程，包括方案比選、尺寸擬定、內(nèi)力計(jì)算（驗(yàn)算）、施工圖的繪制、計(jì)算書(shū)的編制等等。通過(guò)以上過(guò)程鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、計(jì)算分析、電算程序、計(jì)算機(jī)繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果很難達(dá)到上述令人滿(mǎn)意的結(jié)果，在創(chuàng)新性方面更是嚴(yán)重缺乏，甚至存在個(gè)別抄襲剽竊的現(xiàn)象，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)。[4]在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)新性不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.指導(dǎo)教師對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由于對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的目的、意義、作用認(rèn)識(shí)不足，以及當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中對(duì)創(chuàng)新的神圣化，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為本科生難以創(chuàng)新，只是將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生的崗前職業(yè)訓(xùn)練，側(cè)重于某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5，6]另外由于擴(kuò)招的影響，一位教師經(jīng)常要指導(dǎo)8～10名學(xué)生，同時(shí)指導(dǎo)教師自身還有正常的教學(xué)科研任務(wù)要完成，導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力投入不足，因而很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.橋型方案選擇單一

橋型從大的方面來(lái)分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學(xué)生在確定橋型方案時(shí)往往不是根據(jù)地形地貌、通航要求等技術(shù)要素來(lái)進(jìn)行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以找到參考的模板，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續(xù)梁橋?yàn)橹鳎妓x方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋等很多非常有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點(diǎn)并且在實(shí)際工程中使用得也較多的橋型卻沒(méi)有學(xué)生選擇。最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成品同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并且在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中由于橋型的限制也很難進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的精力不足

近年來(lái)，隨著我國(guó)大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，個(gè)別沒(méi)有簽單位的學(xué)生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。另外，準(zhǔn)備考研、實(shí)習(xí)等在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力嚴(yán)重不足，再加上有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差，因此想要在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難上加難。

4.缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)閱、評(píng)閱教師評(píng)閱和畢業(yè)答辯來(lái)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生只知道自己最終的成績(jī)等級(jí)，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進(jìn)的地方，因此最終的成績(jī)只是一個(gè)模糊的評(píng)價(jià)。雖在成績(jī)?cè)u(píng)定書(shū)中也有指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)和評(píng)閱教師評(píng)閱意見(jiàn)，但通常只在學(xué)生的檔案袋中，學(xué)生本人無(wú)法看到且這些意見(jiàn)也都是籠統(tǒng)而不是具體的，因此最終導(dǎo)致學(xué)生根本不了解自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)有沒(méi)有創(chuàng)新性，只是完成了任務(wù)，得到了一個(gè)成績(jī)等級(jí)而已。當(dāng)然這樣的情況也導(dǎo)致學(xué)生失去了在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案

針對(duì)以上普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院的實(shí)際情況，從以下幾方面入手，構(gòu)建了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

1.創(chuàng)新性選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，一方面應(yīng)盡量選擇與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中分橋型規(guī)定需要完成的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容。如對(duì)于簡(jiǎn)支梁橋可把截面尺寸的優(yōu)化設(shè)計(jì)和預(yù)應(yīng)力的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容；對(duì)于連續(xù)梁橋可把懸臂施工過(guò)程中的撓度和預(yù)拱度的詳細(xì)計(jì)算作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容；對(duì)于連續(xù)鋼構(gòu)橋可把柔性墩合理形式的選擇與優(yōu)化作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容；對(duì)于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容；對(duì)于拱式橋可把拱軸線(xiàn)形的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為創(chuàng)新性?xún)?nèi)容等。當(dāng)然創(chuàng)新性?xún)?nèi)容不拘限于以上內(nèi)容，還可通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)技能和興趣共同來(lái)確定所選課題的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容，然后將其明確到設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中。只有明確了創(chuàng)新性?xún)?nèi)容，學(xué)生才能做到有的放矢，才能有針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中，即使創(chuàng)新性?xún)?nèi)容部分沒(méi)有做得很完整，只要常規(guī)內(nèi)容做好了，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)還是可以通過(guò)。這個(gè)過(guò)程不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不一樣，在個(gè)體能力和素質(zhì)上也存在著差異，要求每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中都有創(chuàng)新是不現(xiàn)實(shí)的，因此在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中也要堅(jiān)持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學(xué)業(yè)優(yōu)秀又有興趣的學(xué)生成立畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組，相應(yīng)地挑選骨干教師成立創(chuàng)新指導(dǎo)小組，人數(shù)也為6～8人，由他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容部分的指導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)較少，在指導(dǎo)小組內(nèi)部基本可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo)，因此學(xué)生和教師能進(jìn)行深入交流，更容易培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新性成果。這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)取得的較好效果也可以對(duì)其他學(xué)生起到輻射作用，使廣大學(xué)生接受并自覺(jué)意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外，創(chuàng)新小組的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放式的，也歡迎其他學(xué)生來(lái)旁聽(tīng)和提問(wèn)，只是對(duì)他們沒(méi)有強(qiáng)制性的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容的要求。這樣在全體學(xué)生中容易形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的氛圍，有助于全體學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，同時(shí)又避免了教師和學(xué)生精力的分散。

3.專(zhuān)題性講座鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、開(kāi)闊視野

有了良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。雖然通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但知識(shí)系統(tǒng)還相對(duì)孤立和分散，為了進(jìn)一步鞏固以前的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排了一系列的專(zhuān)題講座并貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點(diǎn)，橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范條文講解及應(yīng)用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)步驟及如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)施工圖繪制規(guī)范等等，這些講座都由畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)小組的教師來(lái)主講。另外，還可以邀請(qǐng)一些在建大型橋梁工程建設(shè)單位的項(xiàng)目經(jīng)理或總工來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題施工講座，介紹當(dāng)前大型橋梁工程中的一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)、施工新技術(shù)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。通過(guò)這些措施使學(xué)生具備初步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，為了加深學(xué)生對(duì)橋梁實(shí)物的理解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前安排了為期兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排完全為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到各種橋型的實(shí)際構(gòu)造（主要選取湘江1～6橋作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)各橋型的構(gòu)造、施工方法和設(shè)計(jì)特點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間，使學(xué)生能理解各橋型作品的構(gòu)造和背后所蘊(yùn)涵的力學(xué)原理，同時(shí)對(duì)自己即將要進(jìn)行的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成品有一個(gè)初步實(shí)物的概念，以避免紙上談兵。

5.強(qiáng)化過(guò)程管理

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，制定詳細(xì)的過(guò)程管理規(guī)章制度，學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。由學(xué)院安排具體的答疑時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生在固定教室而不是在宿舍進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師可以隨時(shí)抽查學(xué)生是否在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣方便了對(duì)學(xué)生的管理。指導(dǎo)教師必須保證每周兩次，每次不低于4個(gè)小時(shí)的答疑時(shí)間，有效地避免了指導(dǎo)教師精力投入不足的情況。研究科學(xué)合理的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)教師將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解，制訂每周要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容并進(jìn)行進(jìn)度檢查，實(shí)行中期答辯制度，對(duì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后的學(xué)生上報(bào)學(xué)院進(jìn)行警告，避免學(xué)生出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。在創(chuàng)新指導(dǎo)小組內(nèi)部，每?jī)芍芘e行一次創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容講評(píng)會(huì)，首先由學(xué)生介紹自己在創(chuàng)新內(nèi)容方面調(diào)研的成果和為完成創(chuàng)新內(nèi)容所準(zhǔn)備采用的思路和方法，然后教師對(duì)學(xué)生的方案、思路、計(jì)算方法進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)相互交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)以上措施保證了教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間，提高了指導(dǎo)效率，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.創(chuàng)新性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量制訂了詳細(xì)的百分制評(píng)分細(xì)則，常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容占85分，創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容占15分，在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上才對(duì)創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)以上評(píng)分規(guī)則，完成常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以得到“良”的成績(jī)，而在此基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容則可以得到“優(yōu)”的成績(jī)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組共同完成，以確保評(píng)分的客觀公正性。對(duì)于完成了創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)小組還將對(duì)學(xué)生給出完整詳細(xì)的評(píng)閱意見(jiàn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)其今后從事同類(lèi)型工作具有較強(qiáng)的參考意義。通過(guò)以上措施可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也大有幫助。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院在2007屆橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，共有11名同學(xué)報(bào)名組成了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組（超過(guò)了預(yù)期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)。在11名同學(xué)中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續(xù)鋼構(gòu)橋等，橋型方案非常豐富。通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程管理，認(rèn)真落實(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，最后畢業(yè)設(shè)計(jì)成果取得了較好的效果，經(jīng)學(xué)院嚴(yán)格評(píng)審，有8名同學(xué)獲得了畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的成績(jī)，其中有3名同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)還被評(píng)為全校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，為提高橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到了良好的示范作用。

四、結(jié)語(yǔ)

橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是橋梁工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程教育和工程訓(xùn)練不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合當(dāng)前橋梁工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方式、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方式、加強(qiáng)中間過(guò)程管理和科學(xué)合理的評(píng)分方式等方面提出了新的適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方案并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。初步結(jié)果表明在橋梁工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)和科研等方面的綜合能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)，是提高高等學(xué)校工程類(lèi)本科教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊梅，李芙梅，李炎鋒.淺談土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009，11（6）：392-395.

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第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

【關(guān)鍵詞】光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0083－01

重慶郵電大學(xué)于2001年設(shè)立光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，多年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了一大批光信息技術(shù)人才。用人單位對(duì)光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的要求更趨于全面，不僅要求具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要求具有更好的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及與人合作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)中至關(guān)重要的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將本科階段所學(xué)的知識(shí)、理論、技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，完成一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)成果的轉(zhuǎn)化。可以說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一扇窗口，其成果是對(duì)一個(gè)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的全面綜合檢驗(yàn)，同時(shí)也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。［1］因此，如何針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題采取措施提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量已成為新時(shí)代高等教育的一個(gè)重要課題。

一、目前光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞與就業(yè)無(wú)關(guān)，在思想上沒(méi)有給予足夠的重視；缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)、廣泛汲取百家觀點(diǎn)并形成自己觀點(diǎn)的意識(shí)。同時(shí)，隨著就業(yè)壓力的日益增大，部分學(xué)生利用相對(duì)自由的校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間找工作、準(zhǔn)備公務(wù)員考試或者研究生復(fù)試，在時(shí)間上很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的深入開(kāi)展。

2．學(xué)生綜合素質(zhì)不高

學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少，撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不精、能力缺乏造成設(shè)計(jì)沒(méi)有深度和新意，只是照搬別人的觀點(diǎn)，更有甚者連基本寫(xiě)作格式都不懂，寫(xiě)出的文章內(nèi)容不連貫，邏輯混亂。部分學(xué)生不知道在哪里查找專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，看到外文文獻(xiàn)就喊頭疼，稍有新知識(shí)就感到無(wú)從下手，在文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作及語(yǔ)言表達(dá)等方面素質(zhì)的欠缺，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力薄弱。

3．選題與實(shí)際結(jié)合不緊密

本教學(xué)部一共9個(gè)專(zhuān)職教師，而每屆的畢業(yè)生數(shù)量則在120人以上，由于學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量不成比例，通常一位教師要帶8位甚至更多的學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃中要求每位學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，每年教師都要出大量的題目，要做到均來(lái)自于實(shí)際的科研項(xiàng)目是不可能的。因此，部分選題重理論、輕技能，涉及的實(shí)際問(wèn)題較少。即便是選題來(lái)源于工程實(shí)際，教師提供詳細(xì)的任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，明確設(shè)計(jì)要求，給定大致的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生對(duì)教師給定的有關(guān)設(shè)計(jì)條件理解不夠深人，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是在預(yù)定條件下的一次練習(xí)，與工程實(shí)際不能很好的結(jié)合起來(lái)，不利于學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

1．合理選題

選題階段是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)鍵，課題選擇是否合適是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能否順利完成的先決條件。因此，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是指導(dǎo)教師開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)重要工作。指導(dǎo)教師應(yīng)該緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，提出的課題應(yīng)該具有一定的理論深度，難易適中，盡可能聯(lián)系工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究，［2］并對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，如題目的類(lèi)型、研究?jī)?nèi)容、實(shí)現(xiàn)方法、學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和參考書(shū)目等，然后經(jīng)院學(xué)術(shù)委員會(huì)審查后公布在網(wǎng)上。選題一定要公開(kāi)、實(shí)行雙向選擇，為了避免多個(gè)學(xué)生選報(bào)同一個(gè)題目，要求每個(gè)學(xué)生填報(bào)三個(gè)選題志愿，最終由指導(dǎo)教師及全體教師權(quán)衡后進(jìn)行分配。學(xué)生和老師的雙向選擇，最大限度的提高了選題的公正度和滿(mǎn)意度。

2．認(rèn)真開(kāi)題

選好題目后，指導(dǎo)教師下達(dá)課題任務(wù)。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，開(kāi)始查閱教師指定的參考資料，在深入消化的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行全面細(xì)致的論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。針對(duì)課題任務(wù)，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)多角度思考，尋求解決問(wèn)題的不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生不固守現(xiàn)有的概念，積極探索創(chuàng)新。認(rèn)真做好開(kāi)題工作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

3．悉心指導(dǎo)

指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作放在重要位置。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，老師與學(xué)生應(yīng)有定期的見(jiàn)面會(huì)，老師要詢(xún)問(wèn)檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體進(jìn)展情況，學(xué)生要向老師匯報(bào)自己的做法和存在的困難，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予具體指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的不正確、不嚴(yán)密的地方，以及如何克服和改正錯(cuò)誤的方法和途徑。要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，開(kāi)展相互討論和交流，并能針對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)，雖然各高校較詳細(xì)地規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的格式，但學(xué)生由于缺乏科技論文寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，寫(xiě)出的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文在中英文摘要、結(jié)論撰寫(xiě)、整體結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用等方面存在著較多問(wèn)題，這就要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力。

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0239-02

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前的最后一門(mén)必修實(shí)踐課程，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程從課題選擇、調(diào)研、資料搜集、草圖構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作、集中展覽歷經(jīng)時(shí)間超過(guò)十周，很少有專(zhuān)業(yè)課程可以達(dá)到這么長(zhǎng)的時(shí)間，所以其重要性不言而喻。近年來(lái)，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)的師生不斷增加，網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、期刊等信息資源也得到了很好的利用，國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速。但是從畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上來(lái)說(shuō)形式卻不容樂(lè)觀，在學(xué)生作品中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的傾向和亟待解決的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有學(xué)生自身的原因，也有教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，因此我們有必要探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前的重要實(shí)踐課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要的作用。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合檢閱。畢業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)綜合運(yùn)用課題選擇、市場(chǎng)調(diào)研、裝飾材料與施工工藝、造價(jià)與預(yù)算、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作、建筑制圖、建筑構(gòu)造、印刷工藝、中外設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)學(xué)概論、三大構(gòu)成、外語(yǔ)等各學(xué)科知識(shí)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最重要的實(shí)踐課程之一，對(duì)于項(xiàng)目調(diào)研、個(gè)人科研、項(xiàng)目實(shí)施等各方面實(shí)踐能力的鍛煉具有重要作用。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生獨(dú)立科研及創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)課題的選擇和分析和制作過(guò)程都需要親身實(shí)踐與創(chuàng)新，都是對(duì)自身科研能力的鍛煉，對(duì)于以后的工作和繼續(xù)深造作用巨大。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）不夠重視。學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度正在不斷降低，這其中有多方面的原因。首先，教師要求不夠嚴(yán)格，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)是由教師主觀打分，幾乎是全部都能通過(guò)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的高低與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的關(guān)系又不大，這就給了學(xué)生應(yīng)付了事的借口；其次，學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)找好工作，沒(méi)有將全部的精力放到畢業(yè)設(shè)計(jì)中；再次，不重視與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合度過(guò)低，不利于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）選題不當(dāng)。根據(jù)近兩年的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇上還有很大的盲目性與跟風(fēng)性。盲目性主要體現(xiàn)在學(xué)生選題的隨意，沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，要么就是高談闊論的要設(shè)計(jì)一個(gè)“城市”，要么就是缺乏新意的要再造一座“拙政園”。跟風(fēng)性主要體現(xiàn)在選題的相似性，缺乏設(shè)計(jì)的獨(dú)特性與新穎性，往往涉及的層面較窄，要么是清一色的商業(yè)空間，要么是清一色的居住空間。

（三）缺乏調(diào)研。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研持有無(wú)皆可的態(tài)度，課題調(diào)研流于形式。僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資料。對(duì)于課題的調(diào)研不夠全面深入，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)課題的理解存在偏差甚至誤解，表現(xiàn)深度不夠，隨后的設(shè)計(jì)效果可想而知。

（四）草圖潦草制作粗糙。草圖階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中調(diào)研完成后學(xué)生根據(jù)調(diào)研情況和個(gè)人思維的第一個(gè)階段，一個(gè)準(zhǔn)確、完整、有意味形式的草圖對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的作用。學(xué)生在這個(gè)階段往往出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性有待提高。學(xué)生群體相對(duì)視野狹窄，缺乏深厚的理論支撐，容易受到現(xiàn)有設(shè)計(jì)的限制而難以完全發(fā)散自己的設(shè)計(jì)思維，往往是“照貓畫(huà)虎”；第二，方案缺乏文化性，學(xué)生做的方案90%以上為“方盒子式”的現(xiàn)代主義的空間設(shè)計(jì)樣式，從中很難找到文化內(nèi)涵的融入，這對(duì)于新世紀(jì)文化競(jìng)爭(zhēng)下的設(shè)計(jì)發(fā)展是不利的；再次，在草圖階段，往往草草了之，沒(méi)有對(duì)方案進(jìn)行深入的分析，甚至具體的尺度、比例、造型、色彩、材質(zhì)、燈光等沒(méi)有細(xì)致推敲就開(kāi)始進(jìn)行下一步的工作。在最后階段的設(shè)計(jì)制作上，模型制作技術(shù)、軟件操作、手繪表現(xiàn)等熟練程度和制作水平都或多或少存在一定的問(wèn)題，往往設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)制作上出現(xiàn)脫節(jié)，因表現(xiàn)手法或表現(xiàn)方式的不完善而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革措施

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，提出如下改革措施供各高校和業(yè)內(nèi)人士探討：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。首先教師做到嚴(yán)格要求，積極進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)前的學(xué)習(xí)，挖掘教師自身的潛力。有必要的情況下可以聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)院或企業(yè)的一線(xiàn)高級(jí)設(shè)計(jì)師或策劃師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。教師嚴(yán)格要求，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)明顯應(yīng)付了事的學(xué)生一律不能給與相應(yīng)的學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度；其次針對(duì)學(xué)生已經(jīng)工作的情況，可以要求學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或利用下班時(shí)間主動(dòng)找導(dǎo)師交流畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師要掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)過(guò)程。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇階段。首先，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳動(dòng)員，讓學(xué)生提前將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題落實(shí)到某一點(diǎn)上，而不是某個(gè)面上，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)論文會(huì)更增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的分量，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不會(huì)倉(cāng)促和盲目；其次，學(xué)生在課題選擇的時(shí)候參考導(dǎo)師的意見(jiàn)和建議，積極主動(dòng)的與導(dǎo)師溝通交流，同時(shí)盡量避免和同學(xué)之間出現(xiàn)雷同選題的情況，以“獨(dú)一無(wú)二”為選題標(biāo)準(zhǔn)，；再次，課題的選擇可與各類(lèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽接軌，既可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做，又可以作為作品參賽，或者選題結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目也是很好的選擇。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研階段。讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題調(diào)研，詳細(xì)講授調(diào)研的程序，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課題調(diào)研過(guò)程要進(jìn)行人員分配、數(shù)據(jù)收集、采訪、抄錄、錄音、拍攝等詳細(xì)程序，提前規(guī)劃好調(diào)研的線(xiàn)路及時(shí)間，準(zhǔn)備好采訪、抄錄、拍攝的內(nèi)容，如果多人合作一個(gè)課題可細(xì)化調(diào)研人員調(diào)研分工，具體到某個(gè)人擔(dān)負(fù)什么調(diào)研任務(wù)做到心中有數(shù)，同時(shí)成員調(diào)研完畢后需將不同的調(diào)研內(nèi)容撰寫(xiě)調(diào)研日志并統(tǒng)一歸檔。待全部人員調(diào)研工作完成以后，結(jié)合調(diào)研日志撰寫(xiě)課題調(diào)研報(bào)告，從所選課題的背景、課題現(xiàn)狀、可行性、課題擬解決的實(shí)際問(wèn)題、設(shè)計(jì)重難點(diǎn)、初步設(shè)計(jì)思路等多方面闡述所選課題。

（四）草圖階段和設(shè)計(jì)制作階段。前期草圖階段要讓學(xué)生從課題的空間造型、色彩、材質(zhì)、燈光等各方面進(jìn)行全面的分析，詳細(xì)的畫(huà)出該課題的平、立、剖面圖，并著重推敲空間造型的比例、尺度及創(chuàng)新性與文化性。讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系老師指導(dǎo)草圖，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整。加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行形式的創(chuàng)新和文化元素的導(dǎo)入。

（五）增加教學(xué)投入。首先圖書(shū)、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施對(duì)于拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視野尤其重要。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，增加圖書(shū)、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的投入，多方面設(shè)計(jì)資源及材料的搜集整理及參考對(duì)于設(shè)計(jì)創(chuàng)意的形成階段、制作階段具有關(guān)鍵作用。其次是拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合度低的情況，健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。所在學(xué)院或教研室要與實(shí)際項(xiàng)目做好調(diào)研、實(shí)習(xí)等的溝通并與項(xiàng)目實(shí)施單位建立良好的合作關(guān)系，有條件的學(xué)院或教研室可成立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地或工作室，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好的結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，充分利用實(shí)訓(xùn)基地，做到課題的設(shè)計(jì)與施工一體，從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，從實(shí)踐中獲得設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，將所見(jiàn)所學(xué)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，為走上工作崗位奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（六）實(shí)現(xiàn)規(guī)范的過(guò)程管理，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審。要制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期選題、中期檢查、進(jìn)度計(jì)劃等一系列教學(xué)計(jì)劃。嚴(yán)格要求教師和學(xué)生分別制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃，按期檢查，實(shí)現(xiàn)進(jìn)度匯總，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃組織畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程。定期走訪學(xué)生，了解學(xué)生的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問(wèn)題做出彈性的調(diào)整，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的設(shè)計(jì)。制定規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，從選題、草圖、調(diào)研、設(shè)計(jì)制作等多方面綜合評(píng)審，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外專(zhuān)家、教授和具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的工程師、設(shè)計(jì)師等參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)成果的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)、指導(dǎo)方法、科研水平進(jìn)行集中檢閱。對(duì)于不能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的學(xué)生，責(zé)令限期重新制作，或成績(jī)?cè)u(píng)定為不合格，不給于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)分。對(duì)于在畢業(yè)設(shè)計(jì)中不盡職盡責(zé)或其所指導(dǎo)的學(xué)生整體畢業(yè)設(shè)計(jì)較差的指導(dǎo)教師，在教師年度或?qū)W期考核中給與不合格并取消其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師資格。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓敘.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].河南科技.2012.06上.

[2]周宇.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].教育研究.2009.02第二期.

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)；工科；教學(xué)模式；團(tuán)隊(duì)合作

作者簡(jiǎn)介：張熠（1970-），男，江蘇徐州人，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，講師；常春耘（1968-），女，江蘇揚(yáng)州人，南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。（江蘇　南京　210003）

基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG03310JX02）、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011XSG02）、通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TD00311JG24）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0110-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展綜合性地設(shè)計(jì)或研究，培養(yǎng)其獨(dú)立工作的能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高等教育辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)得到了廣泛重視和推行。[3，4]團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式完成規(guī)模較大的綜合性設(shè)計(jì)任務(wù)，為提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、協(xié)同工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神提供了高效平臺(tái)，相對(duì)于獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題、指導(dǎo)乃至教學(xué)管理模式建設(shè)等方面都提出了更高要求，對(duì)此進(jìn)行深入研究對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要意義。

一、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題通常分為研究性和設(shè)計(jì)性課題兩類(lèi)，一般選題原則是課題應(yīng)達(dá)到高校培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目的和要求，選題應(yīng)貼近實(shí)際，與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。[1，2]團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題也不例外，但與獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下原則：首先，團(tuán)隊(duì)課題是一個(gè)規(guī)模較大的綜合性研究設(shè)計(jì)任務(wù)，子課題可以是實(shí)現(xiàn)總課題目標(biāo)的若干環(huán)節(jié)或若干關(guān)鍵技術(shù)，可以是串行關(guān)系、并行關(guān)系，或是與核心等關(guān)系，承擔(dān)子課題的學(xué)生必須通過(guò)密切協(xié)作才能較好地實(shí)現(xiàn)總課題目標(biāo)；其次，總課題以包含3～5個(gè)子課題為宜，各子課題可能涉及不同領(lǐng)域，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與同一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉL(zhǎng)的教師指導(dǎo)，確保各子課題符合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，并得到有效指導(dǎo)。

二、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通常由2～3教師組成指導(dǎo)小組，其中一名擔(dān)任組長(zhǎng)。指導(dǎo)小組肩負(fù)的職責(zé)、指導(dǎo)方法在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段有所不同，可以將團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，如圖1所示。

第一階段：從申報(bào)團(tuán)隊(duì)課題至開(kāi)題報(bào)告完成。指導(dǎo)小組討論擬定團(tuán)隊(duì)課題，經(jīng)批準(zhǔn)后，擬定總?cè)蝿?wù)書(shū)、子課題任務(wù)書(shū)，通過(guò)雙向選擇組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，下達(dá)任務(wù)并提示方案設(shè)計(jì)；分工指導(dǎo)各成員、查閱文獻(xiàn)資料、完成總開(kāi)題報(bào)告和子課題開(kāi)題報(bào)告。

在這一階段，指導(dǎo)教師將通過(guò)課題宣講與個(gè)別指導(dǎo)完成以下幾方面工作：一是使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨、目的和要求，使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就樹(shù)立責(zé)任觀念與協(xié)作態(tài)度，分工協(xié)作，共同努力，完成好個(gè)人承擔(dān)的子課題，確保團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)順利完成。二是總方案與子課題方案設(shè)計(jì)提示。指導(dǎo)小組需對(duì)方案進(jìn)行提示，涉及多種方案時(shí)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。與獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設(shè)計(jì)均要求全體成員參加并進(jìn)行討論，令學(xué)生深刻感受總?cè)蝿?wù)的要求與子課題的責(zé)任，領(lǐng)會(huì)課題意義與設(shè)計(jì)意圖，提升認(rèn)識(shí)水平、訓(xùn)練思維方法。三是擬定進(jìn)度計(jì)劃與協(xié)作制度。指導(dǎo)小組應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)制定總課題進(jìn)度計(jì)劃和子課題進(jìn)度計(jì)劃，規(guī)劃成員間協(xié)同設(shè)計(jì)的策略，避免被動(dòng)和推諉，保證設(shè)計(jì)過(guò)程的效率，形成積極配合、扎實(shí)工作的良好氛圍。

第二階段：從開(kāi)題報(bào)告完成后至子課題任務(wù)完成。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體階段，這一階段學(xué)生將完成子課題設(shè)計(jì)任務(wù)，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。

在這個(gè)階段，指導(dǎo)小組將給予團(tuán)隊(duì)全面指導(dǎo)和督促，在指導(dǎo)方法與內(nèi)容上主要包括以下幾方面：一是研究與設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)方案和進(jìn)度計(jì)劃都明確以后，指導(dǎo)教師需及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。二是資料文獻(xiàn)查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實(shí)施的指導(dǎo)與進(jìn)度控制。四是協(xié)同設(shè)計(jì)組織與條件支持。除了早期建立的協(xié)同設(shè)計(jì)基本計(jì)劃與策略，在設(shè)計(jì)過(guò)程中常常需要進(jìn)行人格塑造與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程同其他科研工作一樣，必然經(jīng)歷很多艱辛，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)小組應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，不怕困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，塑造健全的人格；重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍有利于活躍思想，克服難關(guān)，提高工作效率。

第三階段：總課題系統(tǒng)整合、測(cè)試完善，總、子課題成果驗(yàn)收，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)，答辯。撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)總報(bào)告、子課題設(shè)計(jì)報(bào)告；答辯環(huán)節(jié)也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫(xiě)答辯PPT文檔。

這是畢業(yè)設(shè)計(jì)最后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面指導(dǎo)工作：一是對(duì)已經(jīng)完成的部分給予評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的系統(tǒng)整合、測(cè)試與完善提出宏觀與微觀要求，對(duì)課題驗(yàn)收做出必要說(shuō)明。二是對(duì)論文撰寫(xiě)做詳細(xì)要求，使其明確論文應(yīng)達(dá)到科技報(bào)告的一般要求，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，語(yǔ)言流暢，圖表規(guī)范。對(duì)答辯及PPT進(jìn)行說(shuō)明并進(jìn)行預(yù)答辯。三是課題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團(tuán)隊(duì)及個(gè)人完成的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提升認(rèn)識(shí)水平，為今后的工作做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

三、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建

相對(duì)于獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神方面都有顯著優(yōu)勢(shì)，但其有效的實(shí)施需要良好的機(jī)制來(lái)保證，因此構(gòu)建團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，建立有效、長(zhǎng)效機(jī)制顯得尤為重要。實(shí)施制度建設(shè)，并應(yīng)用信息化管理手段，使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與管理流程得以固化，形成穩(wěn)定狀態(tài)，融入本科生整體培養(yǎng)模式。[5]

首先，重視和發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，團(tuán)隊(duì)的組建到答辯的全過(guò)程需要教師團(tuán)隊(duì)悉心指導(dǎo)，密切配合，通常比獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)付出更多心血，因此激勵(lì)和保證教師的工作積極性應(yīng)屬首要。在指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算方面應(yīng)予傾斜；在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)地安排，經(jīng)費(fèi)、工具發(fā)放方面應(yīng)得到優(yōu)先保障；應(yīng)納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。因團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的任務(wù)量增加，承載的責(zé)任與訓(xùn)練強(qiáng)度增大，應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整，在團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)完成的前提下，個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則適當(dāng)放寬；或?qū)F(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題同時(shí)作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（課題原屬該項(xiàng)目的應(yīng)提高設(shè)計(jì)要求，做深化設(shè)計(jì)或全面改進(jìn)，否則不予批準(zhǔn)立項(xiàng)或作為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題），以此激發(fā)學(xué)生的積極性與責(zé)任感，變希望學(xué)生參與為學(xué)生希望參與，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣泛和持久開(kāi)展。

最后，完善團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統(tǒng)，它是團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)的推手和得力工具。通常高校都建設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，通過(guò)此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全面的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在這一系統(tǒng)環(huán)境下得到全面支持，其意義主要在于三個(gè)方面：第一，可以使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作流程清楚，要求具體，權(quán)限職責(zé)分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)的實(shí)施制度化、常規(guī)化，使廣大師生熟悉、適應(yīng)整套體系，便于將日常教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)工作與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合考慮，這不僅有利于團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、團(tuán)隊(duì)的組建，也有利于指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提高；第三，有利于與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體，使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式成為本科生培養(yǎng)整體模式的重要組成部分，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。因此建設(shè)信息化管理系統(tǒng)有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的形成和完善。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中，普遍存在重形式、輕實(shí)質(zhì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的傾向，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及面寬，工作量大，更易于出現(xiàn)上述問(wèn)題，應(yīng)得到足夠重視。畢業(yè)生面臨就業(yè)、考研、各類(lèi)認(rèn)證考試等眾多事務(wù)，占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間難以得到保證。因此，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先，應(yīng)盡量減少不必要的活動(dòng)和檢查；保證場(chǎng)地與工具條件；不單純以文章、專(zhuān)利作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而把學(xué)生實(shí)際完成的工作的質(zhì)量作為主要依據(jù)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“求實(shí)”、“嚴(yán)謹(jǐn)”的優(yōu)良作風(fēng)。其次，指導(dǎo)教師不應(yīng)期望所有成員均如期完成設(shè)計(jì)任務(wù)，如果在團(tuán)隊(duì)師生共同努力和良好協(xié)作下，仍有學(xué)生因自己工作未完成影響了團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)令其印象深刻，帶來(lái)的教益將超過(guò)其在不恰當(dāng)幫助下完成任務(wù)的收獲，對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員也有教育意義。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種重要模式，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都有顯著優(yōu)勢(shì)，在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中也收到了良好成效。本文在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、教師指導(dǎo)以及教學(xué)模式建設(shè)等方面簡(jiǎn)要闡述了一些研究和實(shí)踐體會(huì)，有待于專(zhuān)家與同行的指正及后續(xù)工作中認(rèn)識(shí)的提高。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的建設(shè)與完善是不斷發(fā)展的過(guò)程，在一般性原則之外，不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式也必然充滿(mǎn)不同內(nèi)涵，值得廣大教師與教學(xué)管理部門(mén)深入研究與不斷實(shí)踐，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才建設(shè)高效平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)（教高[2005]1號(hào)文件）[Z].2005.

[2]杜明輝，張聚鳳，程林章.工科院校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題探究[J].中國(guó)成人教育，2011，（11）：41-43.

[3]呂志偉，等.本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）：112-118.

[4]張長(zhǎng)森，吳其勝，等.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].理工高教研究，2009，（8）：118-121.

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞：提高；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0094-03

高等教育的根本目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的卓越人才，工科院校主要通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度的綜合性訓(xùn)練，是工科高校學(xué)生在校獲得卓越工程師基本訓(xùn)練并取得成果的過(guò)程；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練在培養(yǎng)卓越人才方面起著至關(guān)重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的及時(shí)適應(yīng)性，地下工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生要掌握設(shè)計(jì)、施工、管理等方面的系統(tǒng)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)某個(gè)產(chǎn)品[1]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的科學(xué)性、規(guī)范性以及合理性會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量甚至整體教學(xué)質(zhì)量，因此，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力以及改善教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

高校擴(kuò)招以來(lái)，由于師生比例不合理以及學(xué)生就業(yè)等方面的問(wèn)題使得畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下滑。教育行政主管機(jī)構(gòu)以及高校都能及時(shí)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并制定了相應(yīng)的措施。指導(dǎo)教師現(xiàn)在也面臨著許多新問(wèn)題和新情況，究竟如何指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，如何通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的卓越人才，已成為高校教師目前關(guān)注的重點(diǎn)[2]。

一、地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。目前地下工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目仍偏重于施工組織設(shè)計(jì)以及簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而且涉及的實(shí)際工程的較少，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。原因之一是校外實(shí)踐教學(xué)基地較少，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)資料缺乏。很多學(xué)生只能依靠網(wǎng)絡(luò)等手段得到設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，而這些資料往往存在缺失，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)到中期無(wú)法進(jìn)行下去，有的涉及的實(shí)際工程問(wèn)題太少，根本不能滿(mǎn)足培養(yǎng)卓越人才的需要。而且選題經(jīng)常與工程實(shí)際脫節(jié)，很多施工工法已經(jīng)淘汰或者已經(jīng)被其他新的施工工法所取代[3]。原因之二是大學(xué)擴(kuò)招后，師生比例嚴(yán)重失衡，學(xué)校為了解決這種問(wèn)題，加大了青年教師的引進(jìn)，而這些新引進(jìn)的教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣就導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的課題。

2.學(xué)生就業(yè)壓力增大。隨著高校擴(kuò)招和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的放緩，學(xué)生就業(yè)前景不容樂(lè)觀，就業(yè)壓力倍增，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法一心一意地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，而學(xué)生將尋找工作作為這個(gè)時(shí)期的重中之重，再加上有的用人單位要求學(xué)生盡早參與到公司的項(xiàng)目上，熟悉工作環(huán)境，這些就使得學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，致使有的學(xué)生敷衍了事甚至于抄襲他人設(shè)計(jì)[4]。有的學(xué)校為了高就業(yè)率，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程疏于管理。學(xué)生只要按期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)就行，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制過(guò)松，有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較多的錯(cuò)誤和問(wèn)題。一些學(xué)生直接到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程基本上脫離指導(dǎo)教師的管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。

二、提高地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理就是從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯整個(gè)過(guò)程的管理?？茖W(xué)的、有序的全過(guò)程管理有利于控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，全過(guò)程管理具體如下：

1.精心選題。地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要有三種。第一種：常規(guī)設(shè)計(jì)題目。這種題目命題規(guī)范，資料比較齊全，時(shí)間進(jìn)度好控制，題目難易程度適中，有利于指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。針對(duì)這類(lèi)題目，指導(dǎo)教師應(yīng)有創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生就業(yè)單位的性質(zhì)，使學(xué)生的選題有一定的針對(duì)性，爭(zhēng)取達(dá)到老題目新方案，如西安一號(hào)線(xiàn)灑金橋地鐵車(chē)站設(shè)計(jì)和施工組織設(shè)計(jì)等。第二種：指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研課題，選擇適合本科生完成設(shè)計(jì)題目，比如亭南煤礦巷道復(fù)合頂板支護(hù)設(shè)計(jì)等。與科研相結(jié)合的設(shè)計(jì)題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科前沿，對(duì)于即將攻讀碩士研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次十分難得的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師的工作量要比第一種題目的大得多，需要教師抽出更多的時(shí)間來(lái)與學(xué)生溝通，把好論文質(zhì)量關(guān)以及嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度，使學(xué)生能按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)完成相關(guān)內(nèi)容。第三種：以企業(yè)導(dǎo)師為主要指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)選題。企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)目前自己所在單位的實(shí)際工程，為本科生確定適宜的題目，保證學(xué)生在企業(yè)能夠完成相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。這些題目對(duì)學(xué)生的要求比較高，因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)方案很可能成為該企業(yè)的主要實(shí)施方案，因此要求學(xué)生必須百分之百投入，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)要求提出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行相關(guān)分析，以及設(shè)計(jì)計(jì)算，并與企業(yè)指導(dǎo)教師建立良好的溝通。通過(guò)該類(lèi)題目的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生很快適應(yīng)工作，滿(mǎn)足用人單位的需求。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)與企業(yè)指導(dǎo)教師保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)進(jìn)度，做好學(xué)生的跟蹤管理工作。

2.建立雙向選擇制度。過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師是由學(xué)院統(tǒng)一指定的，根據(jù)指導(dǎo)教師職稱(chēng)分配一定數(shù)量的學(xué)生，學(xué)生喪失自，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)新性，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)失去應(yīng)有的作用。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的良好溝通是畢業(yè)設(shè)計(jì)按期保質(zhì)完成的基石，因此學(xué)生選擇一個(gè)適合自己的指導(dǎo)教師對(duì)于做好設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)特別重要[5]。改革以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，建立雙向選擇制度。這樣不但有利于加強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的溝通和互動(dòng)，而且也能使導(dǎo)師加強(qiáng)責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.建立雙導(dǎo)師制。為了提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更加切近工程實(shí)際，建立雙導(dǎo)師制，即為每個(gè)學(xué)生安排二名指導(dǎo)教師（校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師），校內(nèi)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。

4.嚴(yán)格中間考核。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)題目，編制詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，確定合理的設(shè)計(jì)進(jìn)度，要求學(xué)生必須按照任務(wù)書(shū)的進(jìn)度完成每一步的設(shè)計(jì)內(nèi)容，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查合格后學(xué)生才能進(jìn)入下一階段的工作，對(duì)于未按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，指導(dǎo)教師及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握具體情況，若沒(méi)有特殊原因，無(wú)故拖延進(jìn)度將受到警告、成績(jī)降級(jí)等懲處。學(xué)校為畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生安排專(zhuān)用設(shè)計(jì)教室，要求學(xué)生按照學(xué)校的相關(guān)制度，按時(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并安排輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合考勤，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)學(xué)校要求每位指導(dǎo)教師每周必須為學(xué)生進(jìn)行不少于2次的輔導(dǎo)，每次不少于4小時(shí)，而且要做詳細(xì)的記錄，作為學(xué)生及指導(dǎo)教師的考核依據(jù)。對(duì)于在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持不定期與企業(yè)導(dǎo)師溝通，及時(shí)了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，并要求學(xué)生每周利用網(wǎng)絡(luò)和電話(huà)與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報(bào)設(shè)計(jì)情況，及時(shí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

5.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)手抄制度，機(jī)繪與手繪相結(jié)合。為了杜絕學(xué)生任意拷貝互聯(lián)網(wǎng)上的資料，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院規(guī)定所有畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)必須手抄完成。為了加強(qiáng)學(xué)生的制圖能力，要求學(xué)生不但會(huì)用計(jì)算機(jī)繪圖，而且還必須完成手繪圖紙，這樣可以提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

6.嚴(yán)控畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯程序。畢業(yè)答辯是最終控制性環(huán)節(jié)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)和考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，同時(shí)也是對(duì)指導(dǎo)教師的工作質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)手段。而目前由于高校擴(kuò)招，師生比例失衡，致使畢業(yè)答辯基本上走流程，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，鑒于此問(wèn)題，我系根據(jù)地下工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，制定了一系列行之有效的措施，保證了答辯的質(zhì)量，提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)答辯的重視程度。首先，嚴(yán)格答辯資格審查制度。指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師共同決定學(xué)生是否能夠參加畢業(yè)答辯，重點(diǎn)考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，包括設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性，是否抄襲，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)是否規(guī)范，圖紙是否滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)等方面。第二，堅(jiān)持預(yù)答辯制度。在正式答辯前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，及時(shí)了解學(xué)生的情況，針對(duì)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，給學(xué)生提出建議，使學(xué)生能夠有時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充。最后，嚴(yán)格遵守答辯程序。在正式答辯過(guò)程中，評(píng)委老師應(yīng)公平公正地為每個(gè)學(xué)生打分，確保分?jǐn)?shù)的透明度。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)卓越工程師的重要實(shí)踐活動(dòng)，是全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建立良好有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量之本，也是培養(yǎng)卓越人才的基石。我校通過(guò)多年的不斷創(chuàng)新，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有了顯著的提高，但仍存在諸多問(wèn)題，需要不斷解決和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

1.1經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類(lèi)高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪、電話(huà)等形式，對(duì)本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷565份，并采用Excele軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題分析

大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目顯得大而空，與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫(xiě)作領(lǐng)域的范疇，且論題針對(duì)性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫(kù)，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

1.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)制作溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題

畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個(gè)好的工作，或參與社會(huì)實(shí)踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時(shí)間比較少。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，絕大部分學(xué)生期望通過(guò)一個(gè)有效的溝通平臺(tái)或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且在實(shí)際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時(shí)，多為“一對(duì)多”的交流方式，因教師時(shí)間、精力等有限，很可能會(huì)忽略部分學(xué)生的問(wèn)題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動(dòng)性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。

1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題

調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開(kāi)題報(bào)告，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文內(nèi)容多源于書(shū)本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資料，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過(guò)程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式?；谏鲜鰡?wèn)題，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學(xué)生的角度剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌，因此，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會(huì)以理論解析為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容膚淺，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.1.2學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時(shí)，正式學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問(wèn)題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題基本不予教師溝通。

2.1.3學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失

受經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實(shí)習(xí)工作，即使實(shí)習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺(jué)，所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際應(yīng)用，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師科研水平高低

不一在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對(duì)部分學(xué)生所提問(wèn)題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)一些較為新穎或者知識(shí)內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實(shí)際性指導(dǎo)建議。

2.2.“2一對(duì)多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比

教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要開(kāi)展正常的教學(xué)工作，因時(shí)間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對(duì)部分主動(dòng)要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會(huì)給予詳細(xì)的問(wèn)題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對(duì)論文提出一些修改性意見(jiàn)，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對(duì)于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.3從畢業(yè)設(shè)計(jì)教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對(duì)教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，總結(jié)起來(lái)，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)過(guò)程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核過(guò)程中放水。

2.3.2教務(wù)管理人員

對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3改革經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1.1開(kāi)展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最為常見(jiàn)的形式為論文形式，它適用于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定出不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如：對(duì)旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開(kāi)展旅游文化方案設(shè)計(jì)、旅游路線(xiàn)設(shè)計(jì)等；對(duì)物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開(kāi)展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計(jì)形式，組織學(xué)生參與學(xué)?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競(jìng)賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，則可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等。開(kāi)展多種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫(xiě)作難度，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式建立

以企業(yè)、學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)等，由點(diǎn)及面、由個(gè)體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的控制。

3.1.3開(kāi)展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，加大對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的研究，或請(qǐng)校外經(jīng)管類(lèi)企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。

3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)

“一對(duì)多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對(duì)每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個(gè)課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過(guò)這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程

參照經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計(jì)課

題研究時(shí)間將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間研究畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時(shí)間都集中在考取各類(lèi)證書(shū)上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時(shí)間集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問(wèn)題，可在大二下班學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與導(dǎo)師分配工作。

3.2.2實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)

全過(guò)程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳，它是為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的感知認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。

3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體系。其監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對(duì)相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、組織安排等；第二，院系落實(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理內(nèi)容。另外，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲情況等。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另外，還需開(kāi)展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對(duì)經(jīng)教師評(píng)定后且通過(guò)的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)做重點(diǎn)隨機(jī)抽查，若在該過(guò)程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤的畢業(yè)論文，需對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。

4結(jié)束語(yǔ)

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺(tái)、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過(guò)程詳細(xì)介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實(shí)踐，為同類(lèi)地方性高?；谛Ｆ蠊餐囵B(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06006103

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010―2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實(shí)踐，縮短學(xué)校教育與實(shí)際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高校“雙師型”隊(duì)伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實(shí)踐能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)前身為1984年成立的工民建專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），2004年開(kāi)始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過(guò)浙江省新專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收，并成為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2009年評(píng)為浙江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2014年評(píng)為浙江省特色專(zhuān)業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，服務(wù)和依托地方企業(yè)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)[1-6]，經(jīng)多年探索實(shí)踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面展開(kāi)全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，積極擴(kuò)大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

土木工程專(zhuān)業(yè)前身為1984年成立的工民建專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），迄今30多年，畢業(yè)生超過(guò)2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門(mén)、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線(xiàn)企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源，同時(shí)積極與溫州建設(shè)集團(tuán)、溫州設(shè)計(jì)集團(tuán)等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會(huì)，統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)全過(guò)程。理事會(huì)由行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家、知名校友、知名企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門(mén)、建設(shè)單位、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專(zhuān)家，理事會(huì)從專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過(guò)程參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺(tái)，通過(guò)咨詢(xún)座談、現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)的設(shè)置上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過(guò)程，始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)對(duì)接、企業(yè)高度介入，梳理土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。在2012級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)和建議，構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。2014級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對(duì)不同崗位知識(shí)能力的要求，按照分層分類(lèi)思想，培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計(jì)類(lèi)”和“工程建設(shè)類(lèi)”兩大類(lèi)別，不同類(lèi)別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺(tái)構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實(shí)踐三個(gè)教學(xué)單元，“一體”指將課程案例和課程實(shí)踐貫穿于課程理論教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、視頻錄像促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式，在其教學(xué)大綱中明確課程實(shí)踐時(shí)間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)不同參觀內(nèi)容）。課程實(shí)踐中由現(xiàn)場(chǎng)工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，共同講解相關(guān)內(nèi)容，每次課程實(shí)踐后各小組完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

其次部分專(zhuān)業(yè)課程的部分章節(jié)請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)。部分專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，而企業(yè)工程師以專(zhuān)家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識(shí)的工程應(yīng)用，現(xiàn)階段土木工程專(zhuān)業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)PKPM軟件、工程造價(jià)廣聯(lián)達(dá)軟件、建筑節(jié)能等專(zhuān)業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專(zhuān)家系列講座?，F(xiàn)階段土木工程專(zhuān)業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門(mén)課采用理論教學(xué)+專(zhuān)家系列講座形式開(kāi)展，其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，講解整個(gè)課程脈絡(luò)、整個(gè)框架，之后請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)展系列講座。土木工程概論主要

進(jìn)行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專(zhuān)家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù)，如樁基礎(chǔ)、基坑圍護(hù)、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

首先依托校企合作理事會(huì)和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域，并與各實(shí)習(xí)基地共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、指導(dǎo)書(shū)、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報(bào)酬等規(guī)定。實(shí)習(xí)前請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人開(kāi)展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場(chǎng)安全注意事項(xiàng)”、“混凝土、鋼筋施工注意要點(diǎn)”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點(diǎn)”等講座，使學(xué)生知道到現(xiàn)場(chǎng)要看些、注意什么，并給學(xué)生發(fā)放各工種實(shí)習(xí)教學(xué)錄像，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式，有效保證實(shí)習(xí)效果。

實(shí)施縱向+橫向的多維實(shí)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實(shí)習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場(chǎng)的集中實(shí)習(xí)方式。學(xué)院一般在實(shí)習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時(shí)在施工的實(shí)習(xí)基地，在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間實(shí)行縱向與橫向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實(shí)習(xí)前半階段先在多個(gè)工種上實(shí)習(xí)，熟悉了解多個(gè)工種，后半階段在其中一個(gè)工種上實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型成果要求，如建筑+結(jié)構(gòu)類(lèi)型，明確建筑設(shè)計(jì)圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算書(shū)等具體要求；2）PKPM電算時(shí)參數(shù)選擇及設(shè)計(jì)方法直接套用設(shè)計(jì)院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)展系列專(zhuān)家講座。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)共性問(wèn)題聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)家講座，如房屋建筑方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計(jì)，樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計(jì)，施工組織設(shè)計(jì)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與可行性研究，工程造價(jià)等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專(zhuān)題如何開(kāi)展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學(xué)生了解熟悉實(shí)際工程相關(guān)設(shè)計(jì)。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師，一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)，直接參與到實(shí)際工作環(huán)境，個(gè)別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實(shí)際工程。同時(shí)鑒于企業(yè)工程師沒(méi)法每周兩次來(lái)校指導(dǎo)，企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)參與指導(dǎo)，包括選題、計(jì)算參數(shù)選取、計(jì)算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計(jì)外審，但學(xué)院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，將所有畢業(yè)設(shè)計(jì)成果送設(shè)計(jì)院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審。設(shè)計(jì)院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。學(xué)生則需根據(jù)修改意見(jiàn)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見(jiàn)，如企業(yè)評(píng)審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見(jiàn)，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院總工對(duì)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)教師及下一屆學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師水平，逐年提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，不僅對(duì)學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)院其他教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺(tái)，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過(guò)校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，另一方面可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏，青年教師工程實(shí)踐能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)做法可為同類(lèi)學(xué)校提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（1）：77-80.

[3]羅臻，鄧敏，葉雁冰.提高地方院校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：123-126.

[4]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等.地方高校土木工程特色專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞：空間；高職院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過(guò)程管理與監(jiān)控；平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0096-04

引言

目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師除了完成正常教學(xué)任務(wù)外，還有科研任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生等，因此，教師投入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力有限。再加上學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，經(jīng)費(fèi)不能得到保證，基本條件受限等因素，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理和監(jiān)控往往容易被忽視，這些都直接影響指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和責(zé)任感。[1]

鑒于上述原因，如何有效加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和監(jiān)控，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，所以以現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控模式勢(shì)在必行。

平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)成

筆者設(shè)計(jì)的基于空間的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理與監(jiān)控平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”）遵循經(jīng)典的三層架構(gòu)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)劃分為表現(xiàn)層、功能層（業(yè)務(wù)邏輯層）、數(shù)據(jù)訪問(wèn)層。系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖1所示。

平臺(tái)用戶(hù)角色設(shè)計(jì)

1.用戶(hù)角色定義

平臺(tái)按照學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際情況，根據(jù)不同崗位、不同角色的需求，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)超級(jí)管理員、學(xué)院管理員、系部管理員、指導(dǎo)教師和學(xué)生五個(gè)角色（如下頁(yè)圖2）。

2.用戶(hù)角色權(quán)限

①超級(jí)管理員：負(fù)責(zé)平臺(tái)的初始化、創(chuàng)建用戶(hù)角色、創(chuàng)建學(xué)院管理員。

②學(xué)院管理員：負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息設(shè)置、參數(shù)設(shè)置、文檔模板管理、用戶(hù)角色管理、指導(dǎo)教師管理、學(xué)生管理、系部管理員管理、課題維護(hù)、答辯分組管理、校優(yōu)作品管理、消息等。

③系部管理員：負(fù)責(zé)課題審核、推優(yōu)審核、查看統(tǒng)計(jì)信息、分配選題、答辯分組、消息等，系部管理員的角色可以覆蓋學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的多種職能用戶(hù)，系主任、教研室主任、教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)院長(zhǎng)等用戶(hù)均可以被賦予系部管理員的相應(yīng)權(quán)限和功能。

④指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)申報(bào)課題、維護(hù)課題、確認(rèn)選題學(xué)生、開(kāi)題管理、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、開(kāi)題報(bào)告評(píng)閱、中期報(bào)告評(píng)閱、設(shè)計(jì)作品評(píng)閱、信息交互。

⑤學(xué)生：負(fù)責(zé)個(gè)人的畢業(yè)選題、申請(qǐng)開(kāi)題、過(guò)程管理、作品提交、成績(jī)查詢(xún)、信息交互等。

平臺(tái)功能模塊

平臺(tái)總體分為五大管理模塊：用戶(hù)管理模塊、選題管理模塊、過(guò)程管理模塊、成績(jī)管理模塊、推優(yōu)管理模塊（如右表）。

平臺(tái)管理流程設(shè)計(jì)

平臺(tái)合理規(guī)劃學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，囊括了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果全流程，從指導(dǎo)教師課題申報(bào)，學(xué)生選題、開(kāi)題，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)定和推優(yōu)，在線(xiàn)高效管理學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。[2]畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程如圖3所示。??

1.課題申報(bào)

指導(dǎo)教師申報(bào)課題，填寫(xiě)課題基本信息，由系主任（教研室主任）、學(xué)院管理員、教學(xué)副院長(zhǎng)進(jìn)行審核。指導(dǎo)教師填寫(xiě)課題基本信息，包括課題名稱(chēng)、類(lèi)別、所屬學(xué)科（基礎(chǔ)信息導(dǎo)入）、限選人數(shù)、課題簡(jiǎn)介及要求、課題任務(wù)書(shū)；指導(dǎo)教師可以查看自己的課題詳細(xì)信息及選擇的學(xué)生情況，確認(rèn)學(xué)生選題，在未審核之前，指導(dǎo)教師可以修改課題的所有信息，也可刪除課題，若課題審核通過(guò)，則只能修改課題簡(jiǎn)介及要求。

2.選題

學(xué)生選題，指導(dǎo)教師確認(rèn)選題。學(xué)生可以查看可選課題列表，通過(guò)指導(dǎo)教師、部門(mén)及課題類(lèi)別對(duì)該課題列表進(jìn)行篩選。當(dāng)學(xué)生想要詳細(xì)了解某課題時(shí)，可以點(diǎn)擊進(jìn)入課題詳細(xì)界面；學(xué)生申請(qǐng)課題，指導(dǎo)教師確認(rèn)學(xué)生選題；學(xué)生可以查看自己的選題信息；在選題未被指導(dǎo)教師確認(rèn)前，學(xué)生可以撤銷(xiāo)選題；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成選題的學(xué)生，由系管理員實(shí)行強(qiáng)制選題，即分配選題。

3.開(kāi)題

學(xué)生申請(qǐng)開(kāi)題，指導(dǎo)教師評(píng)閱開(kāi)題報(bào)告，確認(rèn)是否開(kāi)題。學(xué)生填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的基本信息，如報(bào)告摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等，并以附件形式上傳報(bào)告文檔；開(kāi)題報(bào)告尚未評(píng)審，學(xué)生可以修改開(kāi)題報(bào)告；若開(kāi)題指導(dǎo)教師批閱不通過(guò)，必須重新修改開(kāi)題報(bào)告（每一次修改及批閱都有歷史數(shù)據(jù)保存）；學(xué)生可以查看自己的開(kāi)題信息；指導(dǎo)教師評(píng)閱開(kāi)題報(bào)告（通過(guò)或未通過(guò)及相應(yīng)評(píng)語(yǔ)），開(kāi)題通過(guò)，學(xué)生才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

4.設(shè)計(jì)過(guò)程

過(guò)程管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師通過(guò)空間在線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生可以向指導(dǎo)教師詢(xún)問(wèn)課題的相關(guān)問(wèn)題，并記錄完成設(shè)計(jì)的過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程指導(dǎo)教師應(yīng)給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄。學(xué)生可以查看過(guò)程記錄信息（如記錄內(nèi)容、日期、教師指導(dǎo)情況等）；學(xué)生按任務(wù)要求填寫(xiě)過(guò)程記錄信息（如記錄內(nèi)容、日期等）；學(xué)生可以向指導(dǎo)教師提問(wèn)；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行指導(dǎo)和批改。

5.作品管理

學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，指導(dǎo)教師審閱作品。學(xué)生填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品基本信息，包括報(bào)告摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等，以附件形式上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求可以進(jìn)行多個(gè)附件上傳作品、源碼等）；作品尚未評(píng)審前，學(xué)生可以修改作品；若作品被指導(dǎo)教師批閱不通過(guò)，重新修改作品（每一次修改及批閱都進(jìn)行歷史數(shù)據(jù)保存），只有評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的作品才能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)；教師可以進(jìn)行在線(xiàn)評(píng)閱，也可以下載學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品評(píng)閱后再上傳文檔。

6.成績(jī)?cè)u(píng)定

設(shè)計(jì)作品評(píng)定項(xiàng)有畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量和答辯成績(jī)，推優(yōu)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。其中，答辯評(píng)定流程如下：①系部管理員創(chuàng)建答辯小組，學(xué)生和答辯小組都可以查看答辯信息，答辯小組根據(jù)答辯情況，填寫(xiě)答辯記錄，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；②答辯分組情況（如時(shí)間、地點(diǎn)、答辯小組成員、小組學(xué)生信息等）；③答辯記錄：在線(xiàn)填寫(xiě)答辯記錄表，記錄表除了記錄學(xué)生及課題的信息外，還包括答辯時(shí)間、答辯地點(diǎn)、過(guò)程記錄、答辯小組意見(jiàn)等；④答辯成績(jī)?cè)u(píng)定：為答辯小組學(xué)生評(píng)定答辯成績(jī)；⑤作品推優(yōu)：對(duì)綜合評(píng)定在一定分值以上的作品可以選擇推優(yōu)，填寫(xiě)推薦表，包括學(xué)生及課題信息，指導(dǎo)教師填寫(xiě)推薦意見(jiàn)等。

7.推優(yōu)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)及實(shí)踐、答辯的表現(xiàn)等推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，并填寫(xiě)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦書(shū)；系主任、學(xué)院管理員（教務(wù)人員）、教學(xué)副院長(zhǎng)逐級(jí)審核并填寫(xiě)推優(yōu)意見(jiàn)。同時(shí)，為了對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（設(shè)計(jì)類(lèi)、程序類(lèi)、創(chuàng)作類(lèi)）進(jìn)行宣傳和交流，教師從中選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行整理匯總，在平臺(tái)創(chuàng)建“往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品”專(zhuān)欄，這樣不僅使學(xué)生能夠帶著一份榮耀離開(kāi)母校，還能給正在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生提供一些思路啟發(fā)，激發(fā)他們?cè)谛碌墓ぷ鲘徫恢胁粩鄤?chuàng)新，為母校增光。[3]

平臺(tái)空間建設(shè)

建設(shè)學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)入口、學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查主題空間、指導(dǎo)教師主題空間、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主題空間等，能方便指導(dǎo)教師與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行在線(xiàn)交流互動(dòng)。

1.學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間

用于學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)展示、學(xué)生作品展示等；點(diǎn)擊具體內(nèi)容時(shí)，可以跳轉(zhuǎn)至作者的個(gè)人空間查看詳細(xì)內(nèi)容，如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況、師生互動(dòng)情況、作品情況等。

2.學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間

在學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間添加畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)入口。

3.教師空間

建立管理欄目，在欄目?jī)?nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的資源，利用插件技術(shù)使的資源與管理系統(tǒng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間保持資源的同步更新。

4.學(xué)生空間

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)欄，將個(gè)人有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的資源上傳到空間，利用插件技術(shù)使的資源與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題空間保持資源的同步更新。

平臺(tái)管理插件開(kāi)發(fā)

1.評(píng)論抓取插件

評(píng)論抓取插件是針對(duì)評(píng)論/留言的抓取，首先制定一個(gè)評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，然后在插件上配置抓取路徑（需要抓取的UID用戶(hù)身份證明、欄目、留言標(biāo)準(zhǔn)），再按指定配置進(jìn)行抓取入庫(kù)。

2.畢業(yè)答辯打分評(píng)語(yǔ)匯總統(tǒng)計(jì)插件

評(píng)委打分插件是評(píng)委在線(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，管理者設(shè)置評(píng)委評(píng)審對(duì)象和評(píng)審指標(biāo)，定義評(píng)審指標(biāo)權(quán)重值。評(píng)委評(píng)語(yǔ)匯總統(tǒng)計(jì)插件是針對(duì)評(píng)委評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析。

3.通知文件推送插件

通知文件推送插件是將某一個(gè)空間文件或者通知公告獲取，然后推送到另外的空間上展示。首先配置指定空間、指定欄目，然后配置定時(shí)器，在指定時(shí)間段對(duì)配置空間進(jìn)行數(shù)據(jù)掃描，如果有更新的話(huà)同步更新到所有引用的空間。

手機(jī)移動(dòng)端建設(shè)

使用微信作為手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)端的載體。開(kāi)通微信公眾服務(wù)賬號(hào)，結(jié)合微網(wǎng)頁(yè)，為用戶(hù)提供移動(dòng)端的應(yīng)用服務(wù)。匯聚學(xué)生、教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)及管理等各方面的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，以文字、圖片等各種形式呈現(xiàn)在平臺(tái)上，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線(xiàn)服務(wù)的建立起溝通和管理服務(wù)的作用，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線(xiàn)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)與管理的快速進(jìn)行。

技術(shù)解決方案

技術(shù)解決方案中的難點(diǎn)主要集中在數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)和部分插件開(kāi)發(fā)上面，程序設(shè)計(jì)采用Java、Struts、Spring、Hibernate、Web Service等，數(shù)據(jù)庫(kù)采用MySQL，前端采用Flex4.6。

（1）采用JAVA作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言平臺(tái)，使用Struts、Spring、Hibernate作為整個(gè)系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)基礎(chǔ)框架，用于管理數(shù)據(jù)層、邏輯層和表現(xiàn)層。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)操作層使用Hibernate 3以上版本作為數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)層，兼容多種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）邏輯層需嚴(yán)格按照Spring框架的管理規(guī)范來(lái)開(kāi)發(fā)，業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)必須以接口的方式向表現(xiàn)層提供。

（4）表現(xiàn)層使用Struts1.2以上版本，AJAX使用DWR框架，客戶(hù)端的數(shù)據(jù)讀取和處理盡量使用AJAX來(lái)處理，以減少服務(wù)端數(shù)據(jù)處理壓力，涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)的改和刪盡量避免使用AJAX。前臺(tái)頁(yè)面的表現(xiàn)盡量使用標(biāo)簽，減少純JSP代碼。

（5）前端采用Flex開(kāi)發(fā)技術(shù)，采用4.6版本的SDK，采用DeptFlexViewer作為Flex開(kāi)發(fā)框架。

結(jié)束語(yǔ)

筆者希望借助創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)解決當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作欠規(guī)范和部分環(huán)節(jié)管理失控的問(wèn)題，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全環(huán)節(jié)、全過(guò)程監(jiān)控。同時(shí)，通過(guò)基于高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用，突出教育信息化的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育信息化從“技術(shù)主導(dǎo)型”向“應(yīng)用主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開(kāi)兵，計(jì)國(guó)民，李曉轅.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：39-41.

[2]田燕.基于TCPN的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流程建模與應(yīng)用[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（07）：820-824.

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)方案范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)；地方應(yīng)用型；應(yīng)用技能型；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

引言

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。作為地方應(yīng)用型本科院校，擔(dān)負(fù)著為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等方方面面提供應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的任務(wù)，在諸多方面必須做出重大的調(diào)整和深刻的變革，才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)（論文）作為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用和意義一些學(xué)者已有明確的認(rèn)識(shí)，金大勇［1］認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)技能與知識(shí)，通過(guò)資料收集與擴(kuò)充進(jìn)行獨(dú)立的工作或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。吳益鋒，張淑敏［2］等認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在整個(gè)本科教學(xué)中所起的重要作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的。作為地方應(yīng)用型本科院校，想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只能加強(qiáng)，不能削弱。

1畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

服務(wù)地方型本科院校雖然都充分認(rèn)識(shí)到了畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能起到至關(guān)重要的作用，也積極制定和出臺(tái)了一系列的操作規(guī)范和目標(biāo)要求。但是由于教師科研壓力、教學(xué)壓力、評(píng)職稱(chēng)壓力、家庭壓力，學(xué)生考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)校管理、監(jiān)督不到位等原因，導(dǎo)致學(xué)校制定的一系列操作規(guī)范和指標(biāo)要求得不到有效落實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，并逐漸演變成人才培養(yǎng)方案中的薄弱環(huán)節(jié)，不但成為老師的負(fù)擔(dān)也成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何采取有效措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，成為地方應(yīng)用型本科院校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1．1學(xué)生普遍重視不夠

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是在第七學(xué)期末和第八學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生任務(wù)中心多放在了找工作、研究生考試復(fù)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、各種公務(wù)員招考等考試中。部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)很不重視，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一種形式，付出的再多也得不到多少回報(bào)，做的再差指導(dǎo)老師最終都會(huì)手下留情，原本需要將近一個(gè)學(xué)年完成的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)采取突擊的形式，利用很短的時(shí)間敷衍了事，甚至東拼西湊和抄襲，完全背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用。

1．2指導(dǎo)教師水平參差不齊、角色扮演不到位

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)安排一名教師為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，但是指導(dǎo)教師由于教學(xué)、科研、家庭等各種壓力，外加部分老師工作熱情和責(zé)任心不強(qiáng)、知識(shí)面不夠?qū)挿骸⑷狈こ虒?shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采取放任之流的態(tài)度，各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)督，指導(dǎo)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告，中期自查、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、論文初稿均是學(xué)生隨意完成，一些形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)誤得不到及時(shí)更正；一些老師雖然指導(dǎo)學(xué)生，但往往流于形式，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單和形式化，起不到實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在迷茫、缺乏有效指導(dǎo)的狀態(tài)下完成。

1．3選題質(zhì)量不高

目前理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源大多數(shù)是指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自行擬定，部分老師則是在很短時(shí)間內(nèi)擬定若干題目，缺乏仔細(xì)考慮和詳細(xì)論證，更有甚者則將自己命題權(quán)限下放給學(xué)生，學(xué)生則投機(jī)取巧尋找往屆已經(jīng)做好或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集到的現(xiàn)成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為自己畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。導(dǎo)致畢業(yè)選題缺乏充分的論證和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，質(zhì)量不高、重復(fù)出現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣，喪失了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行主動(dòng)、認(rèn)真、探索性完成的動(dòng)力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的套路性和主觀性嚴(yán)重制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。

1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)銜接不到位

理工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中針對(duì)一些實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，安排有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程和規(guī)范；通過(guò)畢業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)接近真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境和流程，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。然而一些學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真去完成規(guī)定的內(nèi)容，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練不到位，同時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有將畢業(yè)設(shè)計(jì)和平時(shí)的課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有效地銜接起來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)基本一切從頭開(kāi)始，缺乏自信，對(duì)操作流程不熟悉。

1．5畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程操作不可控

畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是在最后一學(xué)年完成，這個(gè)階段學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在外實(shí)習(xí)、找工作，留在學(xué)校安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)多是采取網(wǎng)上交流的方式，每一階段如要收取相應(yīng)的文檔，則和學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行收取，如不收取文檔，學(xué)生也不主動(dòng)和老師聯(lián)系，則師生之間長(zhǎng)期處于失聯(lián)狀態(tài)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)展如何則無(wú)從知曉，如果最后關(guān)頭需要收繳眾多文檔，學(xué)生會(huì)手忙腳亂，缺乏充分準(zhǔn)備，提交的文檔質(zhì)量難以保障，院系負(fù)責(zé)人想了解和掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和提高質(zhì)量則很難實(shí)現(xiàn)。

1．6規(guī)章制度執(zhí)行不到位

為了保障畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)、學(xué)院制定了詳細(xì)的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，如果按照操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則的要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，則能有效保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，許多制度規(guī)范和實(shí)施細(xì)則沒(méi)有得到有效落實(shí)，比如開(kāi)題報(bào)告沒(méi)有完成，不能進(jìn)行開(kāi)題；尤其是答辯環(huán)節(jié)，不管學(xué)生畢業(yè)論文完成質(zhì)量如何，是否達(dá)到畢業(yè)答辯要求，都能按期參加答辯；同時(shí)答辯的時(shí)候有放松要求、把關(guān)不嚴(yán)的情況，使得答辯成了走過(guò)場(chǎng)，極少會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格，或者只限極少的幾個(gè)人不及格，這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理，即使不認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)也能獲得通過(guò)，學(xué)校出臺(tái)的答辯不合格不能獲得學(xué)位證的規(guī)定，在學(xué)生看來(lái)成為無(wú)關(guān)痛癢的一句空話(huà)，一屆傳一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)氣難以扭轉(zhuǎn)。

2理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

為了切實(shí)提高理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校和院系專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要、保障學(xué)生綜合能力的提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作需要從以下方面進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

2．1重視畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)

從主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)到各教學(xué)主管部門(mén)、各院系、指導(dǎo)教師均要從思想上形成統(tǒng)一共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)對(duì)于落實(shí)人才培養(yǎng)方案、提高畢業(yè)生綜合能力水平的不可替代性，在制定政策制度和進(jìn)行監(jiān)督管理過(guò)程中，要自頂向下保證政策制度的可操作性以及監(jiān)督管理的落實(shí)到位，只有這樣才能齊心協(xié)力地做好畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題之前，應(yīng)統(tǒng)一組織，由院系負(fù)責(zé)人為學(xué)生召開(kāi)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)前的思想動(dòng)員、過(guò)程說(shuō)明、制度解讀以及畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的專(zhuān)題動(dòng)員會(huì)議，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從而保證在后期的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)中能投入更多的精力去保質(zhì)保量的完成畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

2．2加強(qiáng)校企合作，開(kāi)展企業(yè)和專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生

地方應(yīng)用型本科院校的一個(gè)基本辦學(xué)宗旨是“校企合作”，通過(guò)校企合作學(xué)校深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的技術(shù)難題和需要優(yōu)化的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝等。企業(yè)也充分參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開(kāi)設(shè)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。因此在進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些工程實(shí)踐背景較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，如果學(xué)校的指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐背景，指導(dǎo)課題效果不佳，學(xué)生興趣不高，則可以通過(guò)加強(qiáng)校企合作，對(duì)同一個(gè)畢業(yè)選題安排學(xué)校和企業(yè)雙方的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)選題申報(bào)審查、課題研究方向的確定、畢業(yè)過(guò)程的控制、論文的格式和形式審查等，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)具體工程實(shí)施環(huán)節(jié)的技術(shù)和組織過(guò)程。通過(guò)對(duì)我校理工科學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，按照校企合作模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍較高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性和綜合能力的提升，明顯高于大多數(shù)單一指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生。

2．3優(yōu)化畢業(yè)選題來(lái)源

畢業(yè)選題事關(guān)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)“做什么”的問(wèn)題，一個(gè)有意義、有價(jià)值、可操作性強(qiáng)的選題對(duì)于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)效果和質(zhì)量起到十分重要的作用。作為地方應(yīng)用型本科院校理工科畢業(yè)選題，僅僅依靠在校教師自身擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并且指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，很難保證每一個(gè)畢業(yè)選題的質(zhì)量，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)途徑加以解決。（1）指導(dǎo)教師在擬定畢業(yè)選題時(shí)，選題應(yīng)盡量和自己的橫向科研項(xiàng)目或服務(wù)地方專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目掛鉤，一方面自己熟悉項(xiàng)目的具體情況，另一方面也具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義，既解決了學(xué)生的選題問(wèn)題，也讓學(xué)生真正投入到了科學(xué)研究，分擔(dān)了自己的科研任務(wù)。（2）邀請(qǐng)校外綜合實(shí)訓(xùn)基地的工程師參與畢業(yè)選題的擬定。（3）教師深入地方的企事業(yè)單位，了解他們?cè)诠ぷ鲗?shí)際和工程應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以此作為學(xué)生畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的選題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。（4）鼓勵(lì)學(xué)生從自己參與校外畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中尋找合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，交給指導(dǎo)教師作為自擬題目。

2．4加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合

課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生開(kāi)展的較為綜合的強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力十分必要。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，要引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)是畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的前奏，是為畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊的思想認(rèn)識(shí)。院系可要求課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)授課老師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式要求和操作要求你開(kāi)展課程教學(xué)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練后，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范已有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展十分有利。2．5開(kāi)發(fā)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)教育教學(xué)信息化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化有著積極作用［3］。畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，涉及指導(dǎo)教師畢業(yè)選題上傳審核管理、學(xué)生畢業(yè)選題管理、任務(wù)書(shū)下達(dá)、開(kāi)題報(bào)告管理、中期自查管理、畢業(yè)論文管理、成績(jī)管理、流程控制等諸多環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)要協(xié)調(diào)配合，才能保證畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入第七和第八學(xué)期，由于多種原因，很難保證全程在校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，師生之間開(kāi)展交流互動(dòng)主要依靠即時(shí)通訊工具或電子郵件，這種方式院系管理者及指導(dǎo)教師很難掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)度及整體進(jìn)度，對(duì)學(xué)生時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求也缺乏有效的約束力。開(kāi)發(fā)或引進(jìn)基于B／S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理系統(tǒng)可以很好的解決上述矛盾，院系管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生三者之間的交流互動(dòng)都可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行上行或下行的交流，所有指導(dǎo)教師指導(dǎo)的所有學(xué)生的整個(gè)進(jìn)度及全部文檔均可通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)一管理；其中的一些中間環(huán)節(jié)可以在系統(tǒng)中設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，相關(guān)文檔便不可提交或更改，對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生可起到較好的督促作用；后期如需查詢(xún)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔也十分便利。

2．6規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格要求答辯環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)必須通過(guò)有效的管理、監(jiān)控才能有積極的效果，否則再好的教學(xué)模式也會(huì)流于形式［4］。學(xué)校一般對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)都制定了較為嚴(yán)格和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的具體管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生各自的職責(zé)任務(wù)都做了明確的規(guī)定和說(shuō)明，對(duì)沒(méi)有盡職盡責(zé)的教師，沒(méi)有按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生都有具體的處理措施，對(duì)于答辯環(huán)節(jié)學(xué)生是否能順利通過(guò)，有具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒(méi)有通過(guò)答辯的同學(xué)，也有具體的處理規(guī)定。要想讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到保證，制定的評(píng)價(jià)機(jī)制和答辯處罰機(jī)制必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能讓其成為一紙空文，該追究教師的指導(dǎo)責(zé)任就予以追究，該處罰學(xué)生就按規(guī)定給予處罰，答辯不通過(guò)不能授予學(xué)位，就嚴(yán)格不授予學(xué)位，大三學(xué)生看到了大四學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行情況，自然會(huì)按照要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終形成良性循環(huán)，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的不斷提高。

3總結(jié)

大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生近幾年繼續(xù)呈現(xiàn)出遞增的態(tài)勢(shì)，就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻，另一方面，許多企事業(yè)單位卻較難在高校畢業(yè)生中招聘到符合工作崗位要求的應(yīng)用技能型人才。地方應(yīng)用型本科院校，定位即為學(xué)校所在地及周邊省市提供應(yīng)用技能型人才，理應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的此類(lèi)人才。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，理工科畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)深化校企合作模式，引進(jìn)“雙導(dǎo)師”制共同培養(yǎng)、深化課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)信息化控制和管理，走校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)模式。只有這樣，才能切實(shí)提高地方應(yīng)用型本科院校理工科學(xué)生的行業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)新技能、新形勢(shì)的應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］金大勇，王華．基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（23）：152－153．

［2］吳益鋒，張淑敏，田夏．上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的改革與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（7）：193－195．

［3］周建鋒，付延友．畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．軟件導(dǎo)刊，2016，15（8）：96－98．