微課制作與教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：微課；案例教學(xué)；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問題的提出

微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源形式，在以自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)傳輸有效的教學(xué)信息。近年來，微課程在我國的發(fā)展可謂如火如荼，但在微課程的設(shè)計制作中也存在一些問題：第一，微課程表現(xiàn)形式過于單一，大多數(shù)為簡單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計，微課多為傳統(tǒng)課堂的“再現(xiàn)”，而沒有針對微課進行專門的教學(xué)設(shè)計。第三，微課非萬能之物，并非是所有學(xué)科、所有課型都適用于微課教學(xué)[1]。就保險類課程而言，已有大量的教育實踐證明，案例教學(xué)對其教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。通過教師在授課中選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，將事件發(fā)生現(xiàn)場生動的重現(xiàn)給學(xué)生，能夠迅速吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動地完成微課學(xué)習(xí)，并充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文將結(jié)合保險類微課的實際特點及需求，基于案例教學(xué)開展微課程的設(shè)計與制作，希望本探究能夠為微課的設(shè)計與開發(fā)提供一個新的思路。

二、微課的特點及分類

1.微課的特點

在國外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機化學(xué)課程”發(fā)展而來。隨著微課的技術(shù)成熟與發(fā)展，2006年美國學(xué)者創(chuàng)建的可汗學(xué)院，其提供的公開、免費學(xué)習(xí)資源大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而微課程的概念最早則是由美國學(xué)者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來。他認為，微課是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的，基于某個特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現(xiàn)出來的60秒的課程。在國內(nèi)，微課的概念最早由學(xué)者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。隨著微課應(yīng)用的普及與相關(guān)研究的深入，人們對微課的認識也在逐步完善。通過比較與分析，微課的基本特點如下。

（1）因微而便

微課的時長短、信息負載量較小，因此有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學(xué)視頻，其格式大多數(shù)為網(wǎng)絡(luò)流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內(nèi)存較少，因此便于儲存到移動終端供學(xué)習(xí)者使用與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點、任何情境下學(xué)習(xí)，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時長短、內(nèi)容精，但是其有相應(yīng)的微設(shè)計、微課件、微反思、微評價等多種資源。豐富的教學(xué)內(nèi)容被科學(xué)的拆分為系列知識點，形成有體系的系列微課，有助于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識體系建構(gòu)。

（3）隨需而學(xué)

學(xué)習(xí)者在體系化的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的需要而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)即學(xué)即用，隨需而學(xué)，可以快速的將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為知識技能，運用到學(xué)習(xí)生活中。

2.微課的分類

微課的主要展現(xiàn)形式有以下五種：圖文類微課、手寫板類微課、真人實拍類微課、錄屏類微課和動畫設(shè)計類微課。

（1）圖文類微課

圖文類微課是以“文字+圖片”的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它制作速度快、制作復(fù)雜程度低且能夠清晰、準確的表達教學(xué)內(nèi)容，且由于沒有影像和聲音，所以學(xué)習(xí)者可以在任何時間、場合進行學(xué)習(xí)。

（2）手寫板類微課

手寫板類微課也稱為“可汗學(xué)院式”微課，通過交互式白板將教學(xué)過程中的內(nèi)容記錄下來，再利用錄屏軟件將教學(xué)內(nèi)容進行講解演示最K以視頻的形式展現(xiàn)出來。其形式更適合數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強的學(xué)科。

（3）真人實拍類微課

真人實拍類微課是用攝像機將教學(xué)情境現(xiàn)場拍攝成為視頻，可以是對教師教學(xué)過程的真實錄制，也可以是對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進行重現(xiàn)拍攝。這種類型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比較好。

（4）錄屏類微課

錄屏類微課是利用錄屏軟件將教師在計算機上的操作動作、教學(xué)過程錄制下來，再將錄制的作品以視頻形式展現(xiàn)出來，供學(xué)習(xí)者后期學(xué)習(xí)。它制作簡單、直接，通過軟件可以將重點與難點進行突出展示，有助于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解與掌握。

（5）動畫設(shè)計類微課

動畫設(shè)計類微是使用Flash等動畫制作軟件，將教學(xué)內(nèi)容制作成具有互動性、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其形式新穎、創(chuàng)意無限的特點使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長、成本高，因此此類型的微課尚不多見。

一般而言，學(xué)習(xí)者對于不同類型的微課，學(xué)習(xí)體驗也會有所不同。根據(jù)美國著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，結(jié)合微課程的開發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，不同微課類型對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現(xiàn)了在微課學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度的兩類主要因素：微課程開發(fā)的復(fù)雜程度與微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。其中，微課的開發(fā)復(fù)雜程度包括：開發(fā)過程中的軟件使用難度、技術(shù)含量、耗時、工作量等；學(xué)習(xí)環(huán)境要求包括：學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)過程中的硬件支持、系統(tǒng)要求、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況等。從圖中不難看出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度（學(xué)習(xí)效果）與微課的開發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)環(huán)境的要求成正相關(guān)，即：微課開發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)環(huán)境要求越高，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果就會越好。在具體的微課程開發(fā)過程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，選擇恰當(dāng)、可行的微課程類型進行設(shè)計與制作。

三、案例教學(xué)微課的設(shè)計與開發(fā)

1.案例教學(xué)微課的設(shè)計

所謂案例教學(xué)就是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，選取與主題切合的實例，從而幫助學(xué)習(xí)者更好的理解、掌握、運用知識的一種教學(xué)方法。在保U的學(xué)習(xí)中，需要大量的實踐經(jīng)驗與真實案例作為學(xué)習(xí)支撐。而在傳統(tǒng)的保險學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中列舉多角度案例，并對案例進行分析講解，以案論理，不但使學(xué)習(xí)者輕松掌握所學(xué)的保險相關(guān)知識，而且能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考與創(chuàng)新能力。

在保險的學(xué)習(xí)中，為了更好的讓學(xué)習(xí)者了解、熟記、掌握、應(yīng)用《保險法》相關(guān)的概念、法律法規(guī)，教師需要對微課程進行詳細的選題設(shè)計、案例設(shè)計、時間設(shè)計等等，以確保微課程在教學(xué)中的有效實施。

（1）微課的選題設(shè)計

微課的選題可以有以下三種來源：第一，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中遇到了亟待解決的問題時，微課可以提供相應(yīng)的解決方案。第二，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點，微課可以提供更詳盡、深入的學(xué)習(xí)資源。第三，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中需要掌握某一基礎(chǔ)知識，微課可以提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在保險的選題設(shè)計中，教師可以選擇大多數(shù)學(xué)生不易理解、掌握、應(yīng)用的法律條文作為微課的選題；也可以針對某一法律法規(guī)，制作一系列微課為學(xué)習(xí)者提供知識儲備。

（2）微課的時間設(shè)計

由于微課具有明確的教學(xué)目標，其目的是為了講授一個知識點或者解決某一問題，因此一節(jié)微課更傾向于只教一件事，同一知識點的相關(guān)信息最好不多于5條（3條以內(nèi)為宜），故微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

（3）微課的案例設(shè)計

在保險微課的設(shè)計中，案例選擇的是否得當(dāng)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容，準確把握知識點之間的聯(lián)系從而選取恰當(dāng)?shù)陌咐Ｓ捎诒ｋU行業(yè)的法律法規(guī)條文具有一定的時效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們在保險教學(xué)中的案例，應(yīng)當(dāng)保證案例的典型性與時效性，同時也要注重案例的啟發(fā)性。

（4）微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計

微課的教學(xué)過程要簡短完整，教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)[4]。

在保險的學(xué)習(xí)中，基于案例教學(xué)的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示，第一步，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例導(dǎo)入，從而能夠迅速抓住學(xué)習(xí)者的眼球、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。第二步，通過保險真實案例的直觀展現(xiàn)，拋出案例中遇到的問題，設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對案例引發(fā)的思考，結(jié)合《保險法》相關(guān)的法律條文進行問題的講解與新知識的講授，講解思路要清晰、無異議。第四步，在課程的結(jié)尾再對保險案例進行回顧，對本節(jié)課新講授的法律條文進行總結(jié)，目的是加深學(xué)習(xí)者的記憶、幫助學(xué)習(xí)者更好的理解與鞏固所學(xué)的法律條文，使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠靈活運用所學(xué)的《保險法》相關(guān)的知識。

2.基于案例教學(xué)的保險微課設(shè)計制作實例

一個優(yōu)秀的、完整的微課包括： 簡潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等[5]。本文以《交強險中無證駕駛情形下保險人不承擔(dān)賠償責(zé)任》為例，對保險類微課進行設(shè)計與制作。

（1）教學(xué)背景

在交通事故中，駕駛?cè)司坪鬅o證駕駛導(dǎo)致的財產(chǎn)損失屢見不鮮，在該情況下，保險公司是否需要履行賠償義務(wù)是投保人與被保險人最關(guān)注的問題。理解《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，重點掌握賠償義務(wù)的判斷方法，進而能夠恰當(dāng)運用相關(guān)法律知識。

（2）教學(xué)設(shè)計思路

采用基于案例教學(xué)的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動畫的形式回顧案例，采用“案例導(dǎo)入”“問題討論”“分析與講解”“總結(jié)與回顧”的教學(xué)思路，教學(xué)的過程中注重學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)。首先通過動畫引出問題，“無證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車損”，保險公司是否需要履行賠償義務(wù)。然后通過講授《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產(chǎn)權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生進行分析，公布答案。最后教師總結(jié)，強化相關(guān)法律條文的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（3）教學(xué)目標及重點、難點

教學(xué)目標：掌握、準確應(yīng)用《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》第二十二條；并能夠運用相關(guān)法律條文分析保險責(zé)任。

重點：運用《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》第二十二條分析保險責(zé)任。

難點：理解并掌握《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》第二十二條的法律條文內(nèi)容。

（4）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

本節(jié)課基于案例教學(xué)的微課程的設(shè)計與制作按照圖2所示的四步驟執(zhí)行，具體如下：

案例導(dǎo)入：40～50秒，運用Flash設(shè)計案例動畫。如圖3所示，通過駕駛?cè)司坪鬅o證駕駛，導(dǎo)致的財產(chǎn)損失的案例，引出問題“保險公司是否需要履行賠償義務(wù)”。

法律條文學(xué)習(xí)：3分鐘，如圖4所示，運用PPT動畫錄屏的形式講解《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》第二十二條規(guī)定，駕駛?cè)宋慈〉民{駛資格或者醉酒的，發(fā)生道路交通事故的，保險公司在機動車交通事故責(zé)任強制保險責(zé)任限額范圍內(nèi)墊付搶救費用，并有權(quán)向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運用PPT動畫錄屏的形式分析與講解知識點。《道路交通安全法》是以法律形式確定的強制保險制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財產(chǎn)權(quán)，能夠獲得充分、及時的救濟，具有社會公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險公司方可免責(zé)，否則就應(yīng)賠償。

總結(jié)與回顧：30～40秒，如圖6所示，運用PPT動畫錄屏的形式。總結(jié)主要知識點：《機動車交通事故責(zé)任強制保險條例》第二十二條的內(nèi)容、保險責(zé)任的判斷。

四、結(jié)束語

目前微課已逐步滲透進入到我們生活工作中的各個領(lǐng)域，大多高職院校、保險公司都跟隨潮流制作保險類微課，但多數(shù)教師偏重微課的制作而輕教學(xué)設(shè)計。文章總結(jié)了微課的基本概念，明確了微課的內(nèi)涵與特點。根據(jù)保險類課對實踐經(jīng)驗要求較高、需要真實案例作為學(xué)習(xí)支撐等特點，結(jié)合目前“微課”研究熱點，在分析案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)法應(yīng)用與保險類微課中，注重保險類微課的設(shè)計，以期為保險類微課教學(xué)的研究和應(yīng)用提供參考。

參考文獻：

[1]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐―以中小學(xué)機器人教學(xué)為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.

[2]Le Roy A. Mc Grew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國電化教育，2015（4）：81-90.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[6]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

第2篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高職；汽車檢測與維修技術(shù)課程；一體化教學(xué)

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一體化教學(xué)分為教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)，把枯燥難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，在“做”中加深知識的理解、并切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力。

一、確立課程目標

明確課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面共同且又具專業(yè)特點的課程總體目標，包括知識教學(xué)目標、技能教學(xué)目標、素質(zhì)教學(xué)目標等。

（一）總目標

通過以工作任務(wù)為核心的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握汽車故障診斷與檢測技術(shù)的基本知識和技能，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才奠定良好基礎(chǔ)。

（二）具體目標

記住汽車檢測有關(guān)的政策、法規(guī)、標準；熟悉汽車使用性能檢測的內(nèi)容；會使用常用的汽車檢測設(shè)備、儀器；能正確規(guī)范地進行汽車性能和技術(shù)狀況的檢測。能正確分析檢測結(jié)果，并能根據(jù)檢測結(jié)果提出處理的技術(shù)方案；能獨立地分析汽車常見故障的原因，并能獨立排除。

二、課程設(shè)計思路

課程框架結(jié)構(gòu)：按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思想，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)習(xí)項目選取的依據(jù)是以本專業(yè)所對應(yīng)的崗位群要求而制定，以汽車運用與維修專業(yè)一線技術(shù)崗位為載體，使工作任務(wù)具體化，針對任務(wù)按本專業(yè)所特有的邏輯關(guān)系編排模塊。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程以工作任務(wù)為核心，以崗位職業(yè)要求為指導(dǎo)，通過工作情境設(shè)計、案例分析、理實一體化等活動項目來組織教學(xué)。將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中，將典型工作任務(wù)對應(yīng)的綜合職業(yè)能力分解，針對每一個典型工作任務(wù)準確確定和描述對應(yīng)的綜合職業(yè)能力目標。將綜合職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)換成課程方案。

（二）教學(xué)模式

將教室放在實訓(xùn)室中，可以一邊講課一邊看實物，結(jié)合現(xiàn)場實際操作，讓學(xué)生不斷接觸實踐，接受實踐，提高實踐能力。

1.實踐教學(xué)采用以做測驗為手段促進主動學(xué)習(xí)

針對學(xué)生不愿動手現(xiàn)狀，將自愿動手學(xué)習(xí)改為：每單元完成后進行測驗，迫使他們必須學(xué)習(xí)，而對于前面學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生，測試本身也是一個學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生進步很快，由不會到基本會，改變了只有幾個尖子生學(xué)習(xí)的局面，實現(xiàn)了教育公平，學(xué)生能力得到大大提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)實物，參考電路圖做出實物接線圖是學(xué)習(xí)的好方法，以此訓(xùn)練提升學(xué)生的讀圖能力。

四、“教”環(huán)境設(shè)計

（一）制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，實施多媒體教學(xué)法

多媒體課件，利用三維彩圖、視頻、動畫可以直觀演示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其工作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。講解某結(jié)構(gòu)時，采用多媒體教學(xué)與實物投影教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，增強直觀性效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)場教學(xué)法

實施現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬入到汽車實訓(xùn)室（見圖1）。即：以實驗室或?qū)嵱?xùn)教室為第一課堂，利用實物及多媒體三維動畫輔助教學(xué)，使學(xué)生認識和理解結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的感性認識，降低理論教學(xué)難度，真正做到理實一體方式教學(xué)，極大的提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）采用工作任務(wù)教學(xué)法

即每個工作任務(wù)都給出明確的教學(xué)目標和任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和汽車故障診斷與檢測技術(shù)情境教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，取得了較好的教學(xué)效果。

（四）堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想

在老師的指導(dǎo)下，通過工作過程，學(xué)生可以充分培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、解決問題的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力。

五、“學(xué)”環(huán)境設(shè)計

（一）以典型工作任務(wù)為載體，實行理論與實踐的融合

《汽車故障診斷與檢測技術(shù)》的實踐性很強，僅通過理論學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，學(xué)生必須進行大量的實踐練習(xí)，觀看標準化視頻，甚至派學(xué)生到4S店進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。此方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使教、學(xué)、練相結(jié)合。

在基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是主要的行為者，學(xué)生獨立或以小組的形式，完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施以及對工作成果的評價等，并在這一學(xué)習(xí)過程中達到教學(xué)目標。

（二）實行實訓(xùn)室開放制度

充分發(fā)揮汽車實訓(xùn)基地的作用，實行實訓(xùn)室開放制度，組織多種項目的自學(xué)實踐，采用實訓(xùn)項目考核卡制度，旨在全面提高學(xué)生的實踐能力。開放實驗室教學(xué)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。汽車拆裝與調(diào)整訓(xùn)室已經(jīng)進行了開放式教學(xué)，效果顯著。如設(shè)備使用培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參與自制設(shè)備、為學(xué)生考取職業(yè)技能鑒定資格證書提供訓(xùn)練場地和指導(dǎo)。

六、“做”環(huán)境設(shè)計

實施一體化教學(xué)首要條件是教師，它要求教師既為講師又為技師，既要能系統(tǒng)地講述理論知識，又要能指導(dǎo)學(xué)生進行操作實訓(xùn)，給教師提出了更高的要求。在師資隊伍建設(shè)方面形成具有“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。

在課程教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，讓學(xué)生在實訓(xùn)室自己動手，完成各種可能遇到的故障檢測，模擬真實的崗位環(huán)境。

七、與一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式由平時成績加上期末考試成績組成，平時成績包含出勤、作業(yè)、期中考試的情況，期末考試是閉卷筆試成績，這種方式理論考試比重大，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程情況，不能體現(xiàn)一個學(xué)生的真實水平。改變原有的考核方式，推行滿足職業(yè)崗位需要的雙證融通式分級考核方式，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，制訂了規(guī)范的考核標準、科學(xué)的評分標準。每個學(xué)習(xí)任務(wù)中每組發(fā)放一張“學(xué)生任務(wù)完成情況考核表”，引入汽車服務(wù)行業(yè)6S管理理念，從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)、任務(wù)完成效果進行綜合評價，建立形成性評價體系， 避免過去那種“一考定終生”的做法，學(xué)生個人評價與考核主要在小組內(nèi)部完成，小組評定以抽樣檢查和任務(wù)完成綜合情況進行檢查。

（一） 考核評價方式

一是筆試、操作、綜合評價相結(jié)合；二是教師、學(xué)生、專家評價相結(jié)合；三是過程評價與目標評價相結(jié)合。本課程的主要考核評估方式主要包括：小組總結(jié)報告；學(xué)生任務(wù)完成情況考核表。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價標準

考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、技能達標情況評定小組成員情況，同時指導(dǎo)教師對各小組進行總體評價，兩者相結(jié)合對個人考核進行量化評等。

參考文獻

第3篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：“職業(yè)崗位定位”，“工作過程”，職業(yè)教育，網(wǎng)頁設(shè)計

 

1引言

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了令人注目的成績。但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域仍然有一些問題沒有得到很好的解決，其中之一就是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在偏差。也就是我們高職學(xué)校培養(yǎng)的人才定位與企業(yè)需求人才崗位定位之間存在差異。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計算機專業(yè)主要是培養(yǎng)計算機技術(shù)應(yīng)用型人才，重點是培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力，學(xué)生參加工作后，能很快根據(jù)自己的定位進入角色。本文正是基于這一理念，提出了以“工作過程”為導(dǎo)向，面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式，將企業(yè)人才崗位定位引入到課程職業(yè)定位中，將企業(yè)項目開發(fā)過程貫穿于整個教學(xué)過程中，并將企業(yè)人員角色進入教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時采用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法。并將其實施于網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)過程中，得到了很好的效果。

2.基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式

基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式是一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的新模式。能夠使得學(xué)生在一個仿真的職業(yè)環(huán)境中，為學(xué)生提供不同的工作崗位，使得不同性格，不同學(xué)習(xí)進度，不同興趣愛好的學(xué)生都能找到自己的位置。讓學(xué)生在畢業(yè)之前就能明確自己的職業(yè)崗位定位，并且學(xué)生可以充分了解企業(yè)中的業(yè)務(wù)流程，真正認識自己，為自己在今后的工作中進行進一步定位，在社會上找到真正適合自己的工作，在工作中能很快適應(yīng)工作環(huán)境和工作方式。

2.1網(wǎng)頁設(shè)計課程的崗位職業(yè)定位

通過“中山人才網(wǎng)”、“前程無憂”、“中華英才”、“智聯(lián)招聘”等專業(yè)招聘網(wǎng)站對北京、上海、廣州、深圳、中山、珠海等大中型城市的人才招聘信息進行分析，并對1萬多份相關(guān)職業(yè)崗位的招聘信息進行統(tǒng)計，確定本課程職業(yè)崗位。與高職“網(wǎng)頁設(shè)計”課程相關(guān)的職業(yè)崗位主要有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理、界面設(shè)計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營、搜索引擎優(yōu)化，如下圖1所示。

圖1 相關(guān)職業(yè)崗位分析圖

將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營。因此，通過對職業(yè)崗位的分析，對于《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程來說，主要面向的崗位是：網(wǎng)頁設(shè)計與制作員、網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站編輯員。

3基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位” 教學(xué)環(huán)節(jié)

基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)環(huán)節(jié)是將企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)項目開發(fā)過程和企業(yè)內(nèi)部的人員崗位定位引入到傳統(tǒng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。這對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)起到了很好的補充作用。“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識運用，而基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識的運用，并且模擬企業(yè)提供了許多不同的工作崗位，為不同個性的學(xué)生提供了更多的自我發(fā)展和培養(yǎng)機會，在這個真實的環(huán)境中，學(xué)生能了解企業(yè)中都需要哪些工作崗位，自己適合那種工作，為自己的將來定下目標，而且通過對“崗位定位”教學(xué)模式的實施，學(xué)生在畢業(yè)時基本上已經(jīng)對網(wǎng)站開發(fā)流程有了基本的認識，這樣能更好的適應(yīng)企業(yè)的取藥，學(xué)生能更好的融入工作角色中。

4網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)實施

4.1 職業(yè)崗位定位

網(wǎng)頁設(shè)計課程是以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識運用。教師所設(shè)計的項目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，聯(lián)系市場發(fā)展，從企業(yè)需要出發(fā)，以實際項目開發(fā)流程來確立課程的知識體系，使知識體系結(jié)構(gòu)中的各個知識模塊包含學(xué)生應(yīng)掌握的能力素質(zhì)。選取的項目要有一定的應(yīng)用價值，可以直接從企業(yè)中獲取真實項目，也可由教師根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計有市場適應(yīng)性的項目。因此對于職業(yè)崗位定位模擬公司的內(nèi)部結(jié)果，下面圖2是模擬公司的人事結(jié)構(gòu)圖：

圖2公司的人事結(jié)構(gòu)圖

對于網(wǎng)頁制作部這塊，主要有部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、網(wǎng)頁制作人員。。網(wǎng)頁制作部的經(jīng)理負責(zé)管理網(wǎng)頁制作部門的各項工作，宏觀控制各網(wǎng)頁項目的完成情況。項目經(jīng)理負責(zé)根據(jù)項目的客戶需求，書寫概要設(shè)計和詳細設(shè)計；負責(zé)開發(fā)、測試、及驗收的全過程；負責(zé)項目成員的管理以及項目組之間的協(xié)調(diào)和技術(shù)交流。網(wǎng)頁制作人員負責(zé)按照項目經(jīng)理的工作分配，根據(jù)詳細設(shè)計編寫代碼和開發(fā)數(shù)據(jù)庫，并對程序進行初步測試。。

教學(xué)正式開始之前,先對學(xué)生分組,一般4 - 6人一組,盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡,并選定一個項目經(jīng)理（在本教學(xué)中也叫項目組長）負責(zé)每個小組的工作。

4.2 基于工作過程教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

4.2.1項目的確立

項目教學(xué)的關(guān)鍵在于項目的選取。一個項目的選取好壞直接影響到項目教學(xué)法實施后是否能取得較好的結(jié)果。好的項目不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在完成任務(wù)之后能獲得成就感。因此,要選擇切實可行并且是學(xué)生感興趣的項目。

本教學(xué)環(huán)節(jié)一般是以小組為單位,走進社會進行網(wǎng)站需求調(diào)查,在小組通過調(diào)查、討論之后,確定具體項目。這時教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和網(wǎng)站的難易、典型性給出指導(dǎo)性意見,選擇合適的網(wǎng)站主題并指導(dǎo)學(xué)生寫出詳細的內(nèi)容策劃書。在隨后的課堂活動中,各個小組總結(jié)并由組長介紹本小組的網(wǎng)站項目,在全班開展交流討論,由其他同學(xué)提出意見。最后確定網(wǎng)站的具體項目內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位開發(fā)設(shè)計網(wǎng)站的主題、類型、風(fēng)格,具體的計劃、設(shè)計等工作都由學(xué)生自主完成。。

4.2.2項目的開發(fā)

要完成一個項目，即完成一個網(wǎng)站的建設(shè)，必須制定項目計劃，有特定的工作流程，只要按照這個步驟，才能設(shè)計出滿意的網(wǎng)站。項目計劃如圖3：

圖3 項目計劃

圖3不僅是一個網(wǎng)站的開發(fā)基本流程，還是一個課程體系結(jié)構(gòu)圖。

對于網(wǎng)站的開發(fā)基本流程是：確定網(wǎng)站的主題、收集資料、規(guī)劃網(wǎng)站、選擇工具、制作網(wǎng)頁、上傳測試、推廣宣傳。

對于課程體系結(jié)構(gòu)：以項目開發(fā)流程為出發(fā)點，將該課程分成網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站測試和網(wǎng)站上傳與更新維護等六個知識模塊，每一個小的模塊項目又具體細化為一個個小的任務(wù)。每個任務(wù)根據(jù)教學(xué)的實際情況可以再細化。

4.2.3 項目考核評價

項目的考核、評價在教學(xué)過程中也是非常重要的一個部分，對提高學(xué)生的開發(fā)能力有很大的幫助。本方法采取的評價方式有：

①小組團隊自評

學(xué)生完成一個任務(wù)后，每個小組都要展示他們的成果，并由項目經(jīng)理對他們?nèi)蝿?wù)的完成情況進行總結(jié)和評價。

②學(xué)生互評

其他同學(xué)也可以對該小組的開發(fā)提出問題或發(fā)表看法意見，營造各抒己見、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

③教師總評

最后，教師對各小組的成果做綜合評價。教師的評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進行評價。既要肯定學(xué)生的成績和進步，也要根據(jù)各小組的特點提出存在的問題，幫助他們進一步提高。此外，教師還要推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加能力鑒定考試，取得相應(yīng)的證書。

本文應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課程項目的考核評價模式結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。

圖4 項目與任務(wù)的實施與評價的模式結(jié)構(gòu)圖

5 總結(jié)

本文提出了基于“工作過程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式，并將它應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課程中，它使學(xué)生置于一種模擬環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、真實性、復(fù)雜性的問題。本文的特色在于在人才培養(yǎng)過程中將企業(yè)人才崗位定位引入到課程職業(yè)定位中，將企業(yè)項目開發(fā)過程貫穿于整個教學(xué)過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，模擬公司內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運作模式，是學(xué)生熟悉公司項目開發(fā)的流程和人員定位，增強了項目開發(fā)的實踐經(jīng)驗，同時與就業(yè)零距離。

參考文獻：

[1] 梁瑞玲.任務(wù)驅(qū)動法在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用實踐[J].教育信息技術(shù).2007年09期.

[2] 史瑞芳.”網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中項目教學(xué)法的引用[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報.2008年04期.

[3] 余平.項目驅(qū)動在網(wǎng)頁設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗室科學(xué).2007年05期.

第4篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機設(shè)計技術(shù)；微課設(shè)計；微視頻；基因

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程[1]。微課作為基于網(wǎng)絡(luò)的全新快餐教學(xué)模式得到廣泛的認可和推廣，微課的理論、設(shè)計、開發(fā)與實踐應(yīng)用研究成為眾多教育工作者研究的熱點。

近年來，廣大中小學(xué)教師及高校教師在微課的探究實踐上開展了大量的研究工作，并取得了一定的教學(xué)成果。范建麗[2]等深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用；余勝泉[3]等基于微課設(shè)計、教學(xué)信息描述、微課聚合和開發(fā)模式，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計思路；祁博[4]從微課的優(yōu)勢及計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點出發(fā)，詳細分析微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設(shè)計基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教學(xué)加之DV錄像，旨在講述知識，但微課設(shè)計方法不夠新穎，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。目前未有關(guān)于中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽微課類作品設(shè)計指導(dǎo)報道。

本文以2016年中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽微課類獲獎作品《基于微分方程的犯罪動機分析》為例，全面介紹以計算機設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計方法和流程，詳細闡述設(shè)計方法的創(chuàng)新點，為高校學(xué)生參與中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽微課類比賽提供指導(dǎo)。

二、計算機技術(shù)

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過程中作用

在微課件的制作過程中，首先利用PowerPoint2010制作簡單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動畫功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設(shè)計成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經(jīng)歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設(shè)置，背景設(shè)置，動畫設(shè)置。以《基于微分方程的犯罪動機》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設(shè)置，動畫設(shè)置具體操作過程作以闡述。

① 段落修改包括對行距及首行格式的修改，首先在開始工具欄中選擇段落組欄，然后點擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據(jù)界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設(shè)置是對微課件中的案例進行邏輯分塊，使問題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動機分析》中使用文本框格式設(shè)置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對文本框進行修改。

③ 動畫設(shè)置是對演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動畫工作欄，然后打開動畫窗格，根據(jù)提示選擇符合要求的動畫效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學(xué)素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導(dǎo)出保存等強大的互動教學(xué)視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過程中作用

在微課制作過程中，該軟件以麥克風(fēng)為輔助，將已經(jīng)做好的微課件在電腦上進行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進行錄制視頻的微課件打開調(diào)整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開，選擇屏幕錄制功能，接下來根據(jù)界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過30個地區(qū)的語言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過程中作用

微課制作過程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時間間隔及畫面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設(shè)置字幕輸出格式，然后設(shè)置時間點及字幕。比如將“各位同學(xué)們，大家好”這句話設(shè)置在00：01：56.29至00：02：00.00時間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學(xué)們，大家好”，然后在時間欄的開始位置設(shè)置00：01：56.29，結(jié)尾位置設(shè)置00：02：00.00，如果需要對字體進行修改，可在字體欄根據(jù)需要進行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個微視頻中的字幕設(shè)置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡單的全能格式轉(zhuǎn)換工具，它是海外流行的視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVI面向中國用戶推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動設(shè)備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉(zhuǎn)換過程。

（2）在微課制作過程中作用

將配音字幕利用該軟件導(dǎo)入視頻中，利用該軟件將視頻進行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導(dǎo)入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務(wù)。接下來根據(jù)微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對微視頻做最后的修剪（比如微視頻時長，格式等），以達到賽事要求。

三、設(shè)計流程

好的微課，都要經(jīng)過確定課題，制作教學(xué)設(shè)計，制作微課件，制作微視頻，布置微習(xí)題五個步驟。其中，確定課題與制作教學(xué)設(shè)計是前提和基礎(chǔ)，制作微課件是關(guān)鍵，制作微視頻是核心，布置微習(xí)題是保障?，F(xiàn)以計算機技術(shù)“基因”為基礎(chǔ)，以《基于微分方程的犯罪動機分析》為例詳細闡述其制作過程。

1.教學(xué)設(shè)計的制作

（1）設(shè)計動機

根據(jù)中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽微課類比賽相關(guān)要求及微課內(nèi)容特點，教學(xué)設(shè)計將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計是微課《基于微分方程的犯罪動機分析》的基礎(chǔ)，是后續(xù)工作的前提。因此，做好教學(xué)設(shè)計將對微課的走向作以簡單的規(guī)劃，從而達到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計算機設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)出微課的特點，又要體現(xiàn)創(chuàng)新性。下面是該類型微課教學(xué)設(shè)計的基本流程。

① 選題

微課的教學(xué)內(nèi)容以 “精短”為特色，因此選擇微課內(nèi)容一定要以基礎(chǔ)性，典型性，可推廣性為基準，突出特色，形成一條線式的教學(xué)思路，使得微課這種快餐式教學(xué)模式能夠達到預(yù)期目標。

② 教學(xué)對象分析

微課最終要為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理認知，知識儲備等實際情況，從而確定合適的教學(xué)對象。利用計算機技術(shù)，我們可以盡可能的設(shè)計出各類學(xué)習(xí)者所需要的知識傳輸模式，從而更符合各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

③ 教學(xué)內(nèi)容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學(xué)特征，知識點針對性強，因此設(shè)計者應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)對象進行充分分析后，合理安排重難點，將微課所涉及的知識點進行羅列，由簡單到復(fù)雜，由具體到一般，循序漸進，達到“快餐”抵飽效果。以計算機設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課能夠利用技術(shù)手段將微課內(nèi)容設(shè)計的更加形象化，對教學(xué)內(nèi)容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學(xué)目標分析

教學(xué)內(nèi)容分析中指出，微課知識點針對性比較強，因此教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在三維目標的指引下，更加具體細化，這樣才能體現(xiàn)出微課的教學(xué)特色，從而達到微課所具有的即學(xué)即懂教學(xué)目標。

⑤ 教學(xué)策略設(shè)計

以計算機設(shè)計技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計，因其微視頻界面美觀，在知識點處理上可以利用計算機技術(shù)進行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

⑥ 教學(xué)設(shè)計實踐

在以上5點具體分析的指導(dǎo)下，以《基于微分方程的犯罪動機分析》為例制作教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)把該教學(xué)設(shè)計傳入百度云盤，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學(xué)反饋分析

實踐是檢驗真理的唯一標準，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應(yīng)建立線上線下回饋機制，積極收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋建議，進行充分分析并加以改進，才能夠使得微課具有鮮活強大的生命力。通過信息反饋，我們可以對基于計算機設(shè)計技術(shù)基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動機

微課件就自身作用來說，可以幫助學(xué)生更好的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，它是將教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動機

微視頻是微課最終的產(chǎn)物，微視頻決定著微課整體內(nèi)容的質(zhì)量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中居于核心地位，具有牽一發(fā)而動全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風(fēng)將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導(dǎo)入，進行視頻合輯。具體操作方法在上述計算機技術(shù)中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現(xiàn)把視頻傳入百度云盤，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習(xí)題的布置

（1）制作動機

微習(xí)題繼教學(xué)設(shè)計，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中處于保障作用，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示

四、微課未來的發(fā)展方向分析

微課從初始的定義 “針對某教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點的新型教學(xué)資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展的簡短、完整的教學(xué)活動”再到目前興起的 “一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，微課大體沿著“微課構(gòu)成要素―微課實施過程―新型PC微課”軌跡發(fā)展，不難看出，由于計算機設(shè)計大賽的不斷推廣，一種新型的以計算機設(shè)計技術(shù)為基因的微課即將發(fā)展起來[6]。但是目前我國高校教師及中小學(xué)教師在微課研究方面多以傳統(tǒng)制作方式為主，以計算機為基因的微課設(shè)計方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學(xué)活動不能完全發(fā)揮作用。因此，作為微課設(shè)計者，根據(jù)本人心得體會，有兩點建議：① 建立健全微課反饋機制：在核心內(nèi)容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創(chuàng)新意識，正確處理好微課建設(shè)實施及效果反饋之間的關(guān)系，即利用計算機設(shè)計技術(shù)正確處理好微課中的授與受之間的關(guān)系。② 突出計算機使用能力，提高創(chuàng)新分：從參與以計算機設(shè)計為基因的微課類比賽來講，顧名思義，凸顯出作品所體現(xiàn)出來的計算機技術(shù)含量尤為重要，這就需要在作品的制作過程中盡可能多的運用計算機完成，且要在技術(shù)上進行創(chuàng)新，慎用傳統(tǒng)手段。

五、結(jié)語

以計算機設(shè)計技術(shù)為基因的微課設(shè)計將會成為主流，它符合當(dāng)下以改革創(chuàng)新為核心的時代精神要求，在計算機設(shè)計大賽微課類賽事的推動下，高校教師及學(xué)生特別是師范類的教師學(xué)生將以此為契機，為我國的微課教育事業(yè)奉獻出不可磨滅的力量。

參考文獻：

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[4]祁博.微課在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2014，（24）：82-85.

第5篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課制作；反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作意義

心理學(xué)研究證明，小學(xué)生每堂課的注意力在5～10分鐘之間，微課程短小精悍的特點，剛好可以抓住學(xué)生注意力的黃金時段來進行知識傳遞；微課作為課堂教學(xué)的合理補充，學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段，教師專業(yè)發(fā)展的重要載體在小學(xué)教學(xué)中地位日益突出。又加之微課形式新穎，能很好地吸引學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化時間進行知識的學(xué)習(xí)，可重復(fù)利用，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，微課也受到越來越多的小學(xué)生喜愛。

二、微課制作步驟與方法

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、精練、完整的教學(xué)活動。所以微課制作需要一臺基本配置的多媒體電腦、一臺視頻錄像設(shè)備，并熟悉至少一種視頻制作軟件，如movie maker、繪聲繪影或者專業(yè)點的Sony Vegas和Premier、AE，對于操作實訓(xùn)類的內(nèi)容講解，一款簡單易用的錄屏軟件，用途也比較廣。

1.確定微課名稱、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容

微課短小而精湛，所講內(nèi)容要包含明確的教學(xué)目標，以微課“時、分、秒”為例，教學(xué)目標和內(nèi)容是讓學(xué)生知道時間單位為秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的時間概念，通過教學(xué)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時滲透珍惜時間、注意交通安全等思想品德教育。

2.有效的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計理論，合理地設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計盡可能地詳細，方便第三步視頻腳本制作。如“時、分、秒”教學(xué)設(shè)計，首先進行教材分析、學(xué)情分析、學(xué)者分析，確定教學(xué)重點和難點；其次教學(xué)過程設(shè)計，一般分為“興趣導(dǎo)入”“探究新知”“鞏固練習(xí)”和“課堂小結(jié)”等四個環(huán)節(jié)，最后是板書設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計以及教學(xué)反思。

3.視頻腳本制作

視頻腳本制作一般采用4列的表格式，表頭分別是：“編號”“畫面效果及切換”“畫面效果圖”和“旁白”?！熬幪枴鼻宄嗣鳟嬅娴拇涡?，方便后期剪輯排序用；“畫面效果及切換”寫清楚畫面的技術(shù)要求，畫面排列設(shè)置，要具體形象可操作；“畫面效果圖”可以用文字或者簡單圖形對整個畫面進行形象化的描述。包括所涵蓋知識點的標題內(nèi)容等；“旁白”可以是配音也是音樂也可以是畫外音；如果是主講教師自己制作，也可以多加一列，寫明知識點，做到心中有數(shù)。

4.視頻錄制與剪輯

根據(jù)視頻腳本有目的地進行視頻錄制，有些時候一個鏡頭要反復(fù)錄制好幾遍，所以在錄制視頻時要做好編號，方便后期剪輯。后期制作嚴格按照腳本進行鏡頭剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如發(fā)現(xiàn)有連不上的地方，還要進行二次錄制，另外大多數(shù)微課都不單單是由視頻片段組成，還會穿插有PPT課件內(nèi)容、圖片示例等，這就對后期制作提出了更高的要求，要熟練掌握不同媒體格式之間的轉(zhuǎn)換。

5.搭建微課網(wǎng)站

微課作為信息化的新型產(chǎn)物，它的載體通常需要一個可以上傳視頻、文件的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站可以購買成熟的公司課程制作平臺，也可以自己搭建，自己搭建就又對微課制作提出了更高的技術(shù)要求，網(wǎng)站搭建者需要熟練掌握網(wǎng)頁制作、Web編程技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)。網(wǎng)站搭建完成，也是一個一勞永逸的事情，可以源源不斷地上傳新微課。一個完整的微課網(wǎng)頁一般包含微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材和課后練習(xí)等內(nèi)容。

三、微課應(yīng)用初探

微課作為教育信息化的一員，同樣也只能是輔助課堂教學(xué)，使老師與學(xué)生之間搭建更好的溝通交流平臺，并不能完全取代課堂教學(xué)，在平時的教學(xué)過程中，微課以其新穎的形式可以更好地吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)習(xí)效果。如果課堂上沒有記牢的內(nèi)容，課下可以通過微課進行二次學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，另外微課短小而精良，這就要求老師對內(nèi)容把握得更加透徹，選材要更加精準，講解通俗易懂，也是對教師職業(yè)技能專業(yè)化發(fā)展一個很好的促進。

四、制作反思與展望

臺上一分鐘，臺下十年功，制作精良的微課視頻往往要花費半個月甚至更多的時間，并且課程組織要更加的系統(tǒng)嚴謹和流暢，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，對主講老師的要求更高，對老師而言，也起到相當(dāng)大的鞭策作用。微課的普遍推廣應(yīng)用，絕對會成為師生之間雙贏的利器。

在信息化高速發(fā)展的今天，與微博、微信等當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，特別是隨著移動終端產(chǎn)品的普及，微課也必將成為新課改的弄潮兒。

第6篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計模式等方面，而對微課教學(xué)設(shè)計及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學(xué)設(shè)計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動實施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時，調(diào)查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計是一項既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學(xué)設(shè)計方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，因而導(dǎo)致微課難以達到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會貫通”四個階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應(yīng)的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計理念的肯定和實證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計過程

教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強的教學(xué)設(shè)計能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認為，微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計的重點，使問題成為推動學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設(shè)計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學(xué)任務(wù)序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當(dāng)“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊列的應(yīng)用”進行微課設(shè)計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望?！皢栴}”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識對象”是一個包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)哪些教學(xué)目標。另外，因為具體的教學(xué)過程會因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計者在設(shè)計微課時要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問題用微課實現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學(xué)活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過鏈接改變教學(xué)過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計者在編寫教學(xué)設(shè)計稿本時一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實現(xiàn)，更要深思它們能否實現(xiàn)和如何實現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計方案。要做好微課的設(shè)計開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價等內(nèi)容。微課設(shè)計開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計是微課開發(fā)制作的重點內(nèi)容，下文針對教學(xué)設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)和意義生成的過程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點來選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計模式。該模式在對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會貫通”5個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評價也是微課設(shè)計的重要內(nèi)容，它是對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化的依據(jù)。評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，所以微課教學(xué)評價應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等方面進行形成性評價?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是從學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結(jié)性評價注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評價應(yīng)主要采用形成性評價。教師示教循環(huán)圈中各個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的要點如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識和經(jīng)驗，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計兩方面的教學(xué)活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識，設(shè)問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗充當(dāng)?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計。不同的知識類型需要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對于程序，應(yīng)展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達到增進學(xué)習(xí)的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強化對重難點知識的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測驗，一方面及時判斷學(xué)習(xí)者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計相關(guān)練習(xí)或測驗題時，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計一定的指導(dǎo)和反饋機制，使學(xué)習(xí)者能體會到教與學(xué)的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導(dǎo)機制是設(shè)置一個鏈接，方便學(xué)生查看教師對此習(xí)題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯在何處并給出相應(yīng)的指點。

4.總結(jié)歸納

知識的習(xí)得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強化學(xué)習(xí)者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時進行。微課結(jié)束時的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識解決實際問題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計模式，為了能為微課設(shè)計開發(fā)者在編寫腳本時提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時間放在微課教學(xué)設(shè)計的思路、內(nèi)容、活動及評價等的有效設(shè)計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實踐經(jīng)驗，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計實踐

筆者選取計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊列的應(yīng)用”知識點，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎。該微課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容詳見表2。

六、結(jié)束語

第7篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

在國外的研究中，與”微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了學(xué)到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大家獲取知識，認清自己的位置，這簡直是一場革命。

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤Ｔ谶@一領(lǐng)域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學(xué)設(shè)計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。2.教學(xué)過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學(xué)內(nèi)容精選：相對于內(nèi)容寬泛、目標多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。4.資源容量?。嚎?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。5.注重教學(xué)設(shè)計：基于教學(xué)設(shè)計（特別是以學(xué)為中心的設(shè)計）而開發(fā)，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及安排、教學(xué)評價等。6.服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主：對象是學(xué)生，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的特點：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標是“悍”：為學(xué)生的個性化自主高效學(xué)習(xí)設(shè)計制作的一種新型課程資源、移動互聯(lián)時代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（三）英語微課的制作與設(shè)計

1.英語微課的主要設(shè)計與制作環(huán)節(jié)

選題設(shè)計撰寫教案準備教學(xué)素材與練習(xí)測試制作課件教學(xué)實施與拍攝視頻后期編輯教學(xué)反思

2.英語微課教學(xué)設(shè)計要素

選取英語微課教學(xué)內(nèi)容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學(xué)目標：單一、明確、易達成。分析英語微課學(xué)習(xí)對象：年齡、特點、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。

制定英語微課教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。技巧：內(nèi)容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內(nèi)容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設(shè)備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、測試習(xí)題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計。

微課教學(xué)活動實施微課教學(xué)評價。

3.英語微課的分類

（1）按知識點內(nèi)容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場景模擬型：

（2）按英語微課的教學(xué)方法來劃分：講授類、啟發(fā)類、提問類、演示類、實驗類、作業(yè)類、合作類、探索類、導(dǎo)入類、課前復(fù)習(xí)類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、說課類、活動類。

（3）從教師教學(xué)工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲?qū)W習(xí)類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內(nèi)容及數(shù)量構(gòu)成大小分類。知識點型微課、專題學(xué)習(xí)型微課、學(xué)科微課程體系

（6）按不同使用方式來設(shè)計英語微課

第一類，適用于獨立自主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的微課。第二類，適用于引導(dǎo)探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的微課。第五類，適用于系統(tǒng)微課程教學(xué)的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實驗指導(dǎo)性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學(xué)時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結(jié)構(gòu)觀念：知識結(jié)構(gòu)――教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性。（4）語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

6.教師上好英語微課的五點注意事項

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結(jié)要快捷（5）PPT課件要專業(yè)

（四）微課在中職英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用探索

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點

微課既要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點和教學(xué)重點來確定授課內(nèi)容。為了講授重點內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發(fā)新的疑問。在設(shè)計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內(nèi)容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導(dǎo)性的描述。

2.講授人語言要準確簡明

語言的準確簡明是教學(xué)基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導(dǎo)致知識點解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調(diào)的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

3.微課教學(xué)方法可以多種多樣

（1）設(shè)置獎勵

針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設(shè)置相關(guān)的獎勵，以提高學(xué)生的參與度。例如學(xué)生每次完整學(xué)習(xí)完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（2）形式新穎

微課教學(xué)形式要符合現(xiàn)代00后學(xué)生的口味，要體現(xiàn)出個性化和趣味性。

（3）以學(xué)養(yǎng)趣，以趣促學(xué)

人人都有好奇心，但是如果總是舊調(diào)重彈，將會令學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。中職學(xué)生普遍對英語沒有興趣，導(dǎo)致上課不專心聽講、課下不認真復(fù)習(xí)。因此要想提高學(xué)生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個英語教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用上，做到以學(xué)養(yǎng)趣、以趣促學(xué)。因此要想在英語課堂上吸引學(xué)生的注意力，就需要教師精心挑選學(xué)生感興趣的視頻文件。90后學(xué)生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候不能照搬教材，而要與學(xué)生換位思考，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得生動有趣。

（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對微課的利用

中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學(xué)生用手機等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應(yīng)的英語微課視頻，在課余時間觀看復(fù)習(xí)。老師可在微課中設(shè)置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學(xué)生給予加分和表揚。通過引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和科學(xué)管理時間的習(xí)慣。

第8篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

微課作為一種全新的資源類型，以其短小精悍的特點，為課堂教學(xué)改革和個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。本文以“DNS域名解析服務(wù)”微課的設(shè)計與制作，談?wù)剬ξ⒄n程的理解及制作的注意事項。

（一）什么是微課程

微課程中的“微”基本字義是小、細小，主要體現(xiàn)在時間上，微課的時間一般控制在5-8分鐘。黎加厚老師對“微課程”的理解是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程的核心是微視頻，但微視頻并不等同于微課程，微視頻需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，這才是一個完整的微課程。

因此，我理解的微課是指以微視頻為主要載體，記錄教育教學(xué)中圍繞某個知識要點展開的教學(xué)活動，除此以外還有課件素材，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，練習(xí)測試，活動單等輔助教學(xué)資源。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播方式活等特點，是一種全新的資源類型。

（二）微課設(shè)計制作的一般過程

1.選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標

選題是微課設(shè)計的第一步，即選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標。選題一定要具有代表性、針對性，教學(xué)內(nèi)容可以是某個知識點或?qū)ｎ}，涉及的內(nèi)容應(yīng)清晰明確。個人覺得并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，內(nèi)容的設(shè)計要適合使用多媒體，對于那種不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，就不適合制作成微課，或許這些內(nèi)容開展課堂教學(xué)實踐活動可能會更好?！癉NS域名解析服務(wù)”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第二章因特網(wǎng)的組織與管理中第三節(jié)中的內(nèi)容。這部分知識專業(yè)性強，學(xué)生學(xué)起來可能會覺得枯燥無味，但這部分內(nèi)容又是在課標所規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)，學(xué)生必須掌握。針對這部分內(nèi)容，我設(shè)計一個具體的問題情境，通過一個具體技術(shù)問題的解決講解該部分知識。設(shè)計該“微課”的教學(xué)目的旨在幫助學(xué)生更好的理解DNS的作用和清楚DNS的解析過程，在碰到具體問題時，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。

2.分析學(xué)習(xí)者特征，細分知識要點

微課的設(shè)計和傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，需要分析學(xué)習(xí)者的特征。我們可以從學(xué)習(xí)者的起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等幾個方面經(jīng)行分析。本課面向的學(xué)習(xí)者是高二的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了域名和IP地址兩部分內(nèi)容，在接下來的局域網(wǎng)設(shè)置中會涉及DNS域名解析服務(wù)的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生喜歡思考，所以在設(shè)計微課時以真實的問題情境展開，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。微課是針對一個重點難點知識展開教學(xué)，為了更清楚的講解通常需要對知識點進行細化，本節(jié)知識點可以細分為以下幾個知識點：1.什么是DNS域名解析；2.DNS域名解析服務(wù)的作用；3.DNS域名解析服務(wù)的基本過程。

3.撰寫微教案設(shè)計，制作微課件

微課教學(xué)設(shè)計是微課中的一個重點，教學(xué)設(shè)計直接影響微課的最終應(yīng)用效果。教學(xué)設(shè)計一定要脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整，要有課堂導(dǎo)入、問題提出、概念解釋、互動答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。由于微課時間有限，教學(xué)語言準確簡潔尤為重要，因此教學(xué)設(shè)計時語言要精煉、富有感染力，盡量傳達的內(nèi)容能一語中的。在本節(jié)課中通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后提出相關(guān)問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知解決問題，知識點的學(xué)習(xí)在問題的解決過程中得以落實。教學(xué)設(shè)計如下：

（1）創(chuàng)設(shè)真實問題情境：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道通過域名和IP地址都能登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站。為激發(fā)他們的思考，又能更好地理解DNS的相關(guān)知識，教師在課前將TCP/IP協(xié)議中的DNS服務(wù)器地址刪除。

（2）探究活動：打開瀏覽器，分別輸入我們學(xué)校網(wǎng)站的域名和IP地址222.184.250.182，看看會出現(xiàn)什么情況？

（3）出現(xiàn)問題：IP地址能夠正常登錄學(xué)校網(wǎng)站，而域名地址則無法打開。

問題1.為什么IP地址能登錄而域名地址不能登錄到學(xué)校網(wǎng)站？（教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題。）

問題2.為什么配置了TCP/IP協(xié)議中的DNS服務(wù)器地址就能登錄到學(xué)校的網(wǎng)站了呢？（由學(xué)生的提問，引出DNS的相關(guān)概念，并幫助學(xué)生理解DNS的作用。）

問題3.域名是如何通過DNS轉(zhuǎn)換成IP地址的呢？

通過演示客戶端計算機訪問網(wǎng)站，域名解析服務(wù)的過程，幫助學(xué)生理解DNS域名解析服務(wù)的基本過程。

一節(jié)課教學(xué)思路是否清晰，講授是否通俗易懂跟教學(xué)課件有很大的關(guān)系。課件制作對于我們現(xiàn)在來說已不是難點，現(xiàn)在普遍采用PPT演示文稿，它可以將圖像、文本、聲音等多種媒體結(jié)合在一起，制作精美的課件。但在制作中盡量避免過多的動態(tài)效果，課件應(yīng)以簡潔、清晰為主，界面設(shè)計要有邏輯性，每個教學(xué)環(huán)節(jié)在課件上最好要有提示，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三） 拍攝/錄制教學(xué)過程

一般微課平臺對微課的要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，時間在5-10分鐘左右。那么要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，撰寫視頻拍攝/錄制腳本必不可少。腳本設(shè)計要詳細，針對知識點、畫面要求、解說詞等都要做好設(shè)計。如果是請人拍攝的，那么攝影師也應(yīng)熟悉上課環(huán)節(jié)，以便能更好的調(diào)度場景，合理的進行構(gòu)圖。

目前錄制方式有多種：使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)過程；使用錄屏軟件進行錄制；使用電子白板軟件進行錄制；使用快課工具+PPT進行錄制等等。在本案例里面，我選擇了Camtasia Studio錄屏軟件進行錄制，這款軟件不僅可以錄制還可以對錄制的內(nèi)容進行簡單的編輯處理。

（四）微課教學(xué)活動中的注意點

微課制作的技術(shù)門檻不高，但要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，我們需要關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計以及教師的教學(xué)水平。微課制作的最終目的是為了應(yīng)用，如何讓微課更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，個人覺得在錄制微課教學(xué)活動中應(yīng)注意以下幾點：1.教學(xué)過程應(yīng)有停頓，便于學(xué)生更好的進行思考，構(gòu)建知識體系；2.教學(xué)過程最好安排提問環(huán)節(jié)；3.微課中每個知識點的結(jié)束要有簡短的小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識重難點。4.微視頻中若出現(xiàn)人像，那么我們要注意肢體語言，眼睛與攝像機要有交流。

參考文獻：

[1] 胡鐵生. 中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013（4）：15-18

第9篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)微課；認識；應(yīng)用；問卷調(diào)查

一、問題的提出

信息技術(shù)課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強、使用靈活、應(yīng)用面廣”等特點必將引起信息技術(shù)教學(xué)的變革。

為了解初中信息技術(shù)教師對微課的認識情況，筆者對我縣初中部分信息技術(shù)教師進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析，為初中信息技術(shù)教師對微課開發(fā)與應(yīng)用探究提供參考。

二、調(diào)查對象及方法

1、調(diào)查對象

參加調(diào)查活動的信息技術(shù)教師17人，為本縣部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師，發(fā)出問卷17張，回收有效試卷17張。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查為問卷調(diào)查共設(shè)計了10個問題，分兩個維度，分別是對微課的認識與理解，對信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）對微課的認識與理解

1. 微課的認識調(diào)查中認為微課是短小的教學(xué)視頻85.71%，多媒體教學(xué)課件57.14%，教學(xué)資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點從問卷調(diào)查來看，教師對微課的主要特點的認識比較一致，他們認為微課具有短小精悍，應(yīng)用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類型構(gòu)成多樣57.14%，應(yīng)用情景真實57.147%；交互性強、使用方便42.68%。說明微課經(jīng)過一段時間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨特、鮮明的特點。

3.微課的時長問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認為微課時長在5-10分鐘以內(nèi)比較合適，這也正符合中小學(xué)生的認知特點和視覺駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進行學(xué)習(xí)，且不會感到疲倦。

4.確定微課的主要依據(jù)調(diào)查表明教師首先根據(jù)教學(xué)中的重難點內(nèi)容85.71%，其次是學(xué)科課程標準71.43%，教學(xué)環(huán)節(jié)或進程42.86%，教材內(nèi)容42.86%。這說明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開發(fā)與應(yīng)用

1.微課的設(shè)計與開發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)從調(diào)查來看，確定選題、精心準備教學(xué)設(shè)計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學(xué)資源進行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關(guān)于微課程的設(shè)計關(guān)鍵從問卷結(jié)果來看教師普遍認為應(yīng)從教學(xué)目標制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行設(shè)計，其中教學(xué)目標制定、學(xué)習(xí)者分析兩個方面尤為突出。

3.關(guān)于制作信息技術(shù)微課時應(yīng)注重哪些方面的開發(fā)調(diào)查，從問卷結(jié)果看知識點的開發(fā)57.14%，系列式28.57%，專題式100%，結(jié)構(gòu)化42.86%，完整化57.14%。說明教師傾向于開發(fā)專題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調(diào)查。85.71%的教師主要利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容；其次是利用DV、手機等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運用Flas制作軟件制作的動畫視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調(diào)查顯示為0。調(diào)查顯示信息技術(shù)由于學(xué)科特點教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率。

5.微課質(zhì)量需要完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個方面，包括：視頻畫面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要進行教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平；視頻鏡頭單一，需增加表現(xiàn)形式；講授為主，需要增加與學(xué)生的互動性等各有側(cè)重。微課目前存在較多的問題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應(yīng)開發(fā)更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問題，進一步提高微課的質(zhì)量與適應(yīng)性。

6. 信息技術(shù)微課應(yīng)用問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識理解，實踐操作，練習(xí)和鞏固等環(huán)節(jié)，其中知識理解71.43%與練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用57.14%尤為廣泛。

四、結(jié)論與建議

1.微課的設(shè)計與開發(fā)要重視教學(xué)設(shè)計。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，可以說微課的開發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程[1]。確定選題、精心準備教學(xué)設(shè)計、視頻拍攝和錄制、對已有的教學(xué)資源進行整合、制作課件工作都非常重要，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。微課程要從教學(xué)目標制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進行設(shè)計[2]，通過確定教學(xué)內(nèi)容、細分知識點、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源。這需要在以后的設(shè)計和開發(fā)過程中進一步落到實際工作中。

2.微課的質(zhì)量有待于提高，要加強培訓(xùn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術(shù)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開發(fā)效率。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無片頭片尾等等問題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，因為所選內(nèi)容繁多，雜亂等原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學(xué)效果。微課的質(zhì)量有待于提高，要加強針對性強的培訓(xùn)。