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緊緊圍繞小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,突出學(xué)生主體,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)均在充分分析教材的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。
櫻花小學(xué)的設(shè)計(jì)方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式,分析本單元的“Hello”“What’s your name?”“I’m…”等句型,將重點(diǎn)放在英語課內(nèi)、課外交際上。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)難度有遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù);利用語音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說、讓學(xué)生自主說;人機(jī)對話和角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)、感受會表達(dá);設(shè)計(jì)創(chuàng)編歌曲的問題培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力和主動交際的意識,這些都很好地達(dá)成了能聽讀、會運(yùn)用的目標(biāo),也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。
江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究,針對三年級學(xué)生活潑好動并善于形象思維的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境,通過問題引領(lǐng),利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。特別是采用TPR全身反應(yīng)法,抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生聽得充分,自然而然地表演,在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維,從而自然地達(dá)到聽懂、會說、能運(yùn)用的目標(biāo)。
巧妙設(shè)計(jì),各具特色
1.教學(xué)過程靈活多樣
櫻花小學(xué)的設(shè)計(jì)方案依據(jù)學(xué)生語言概念建立和綜合語言能力的發(fā)展設(shè)計(jì)了九個步驟的學(xué)習(xí),解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題,教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難,每個環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語言,到提出問題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合,進(jìn)一步強(qiáng)化語言功能、獲得概念上的提升,再到角色扮演,會運(yùn)用語言、能表達(dá)想法,最后到模仿創(chuàng)編歌曲,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確。
而江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案則沿著一條情境主線,將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角,創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動學(xué)生主動投入到解決層次遞進(jìn)的問題,以及完成明確的任務(wù)中,通過師生互動、生生互動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)過程可控手段不同
櫻花小學(xué)設(shè)計(jì)方案采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,教學(xué)過程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢?”“聽錄音,給下列任務(wù)排序”“請?jiān)囍缪菀幌陆巧?,介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢?請你和同學(xué)一起編一個對話或短劇吧”等問題,讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí),從而達(dá)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,能自主控制學(xué)習(xí)過程的暫停、回放。
江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo),并畫外語音提示此處可以暫停,巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下,鼠標(biāo)單擊可以暫停,再單擊可以播放的功能,讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在暫停時,或者提出小組合作的任務(wù),促進(jìn)生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單,幫助學(xué)生及時地進(jìn)行檢測。發(fā)現(xiàn)問題回答得不好時,學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性,使得復(fù)習(xí)檢測更加方便快捷,并對自己的學(xué)習(xí)情況及時地作出判斷,使學(xué)習(xí)更加生動、有效。
建議
關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)要素;理性設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)批評
中圖分類號:TB47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2013)19-4437-04
工業(yè)設(shè)計(jì)屬于對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、不斷創(chuàng)新的專業(yè),其核心是以“人”為中心,設(shè)計(jì)創(chuàng)造的成果,要能充分適應(yīng)、滿足“人”的需求。[1]筆者所在的院校,為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大三下學(xué)期開設(shè)有《產(chǎn)品設(shè)計(jì)Ⅲ——機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》這門課程,該課程的前半段中要求學(xué)生完成一項(xiàng)手機(jī)的造型設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題:大多數(shù)學(xué)生在開始著手設(shè)計(jì)手機(jī)時,都覺得現(xiàn)有手機(jī)品種繁多,很多設(shè)計(jì)也都很細(xì)致入微,因此感覺無從下手;而另外一批學(xué)生會沉溺于天馬行空式的純粹概念設(shè)計(jì),發(fā)想了許多脫離實(shí)際的空洞概念。
針對這兩類較為突出的情況,筆者所在的課程組對他們分別采取了不同的引導(dǎo),按時間順序分為產(chǎn)品規(guī)劃階段、方案設(shè)計(jì)階段、深入設(shè)計(jì)階段、施工設(shè)計(jì)階段四個階段進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)工作。[2]并以此為依據(jù),建立一種可操作的設(shè)計(jì)方法與程序。
1 產(chǎn)品規(guī)劃階段
對第一類覺得設(shè)計(jì)無從下手的學(xué)生,我們引導(dǎo)他們運(yùn)用功能論設(shè)計(jì)思想,采取缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足,發(fā)想各自心目中手機(jī)應(yīng)有的功能、形式。對功能要求、適應(yīng)性要求、性能要求、人際關(guān)系要求、可靠性要求、使用壽命要求、效率要求、使用經(jīng)濟(jì)性要求、成本要求、安全防護(hù)要求、與環(huán)境適應(yīng)的要求、儲運(yùn)包裝的要求進(jìn)行探索和明確。[2]
通過鼓勵與引導(dǎo),學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的解放,總結(jié)出人們過去、現(xiàn)在與未來對手機(jī)的各項(xiàng)功能期待如下:A、通話&語音聊天 B、短信 C、彩信 D、拍照&分享照片 E、上網(wǎng)&電子郵件 F、電子地圖&電子導(dǎo)航 G、錄音&聽音樂 H、課程表 I、游戲 J、收音機(jī) K、看電影 L、股票 M、電子銀行 N、呼救 O、健康監(jiān)測 P、計(jì)時&時間&世界時間 Q、GPS&GPRS R、記事本&日記&微博&微信 S、翻譯&詞典 T、手電 U、指南針 V、電子身份證 W、電子病歷 X、攝像機(jī)&編輯器 Y、暖寶&制冷 Z、電棍&防身武器...
關(guān)于手機(jī)其他方面的描述,大家還希望能設(shè)計(jì)出諸如透明的、能感知人或者其他生物(比如寵物)情緒的、可多方向折疊的、太陽能充電的或者運(yùn)用生物能源的、可無線充電的、可完全降解的新式手機(jī)。
各設(shè)計(jì)小組將這些功能進(jìn)行歸類和整理,對各項(xiàng)功能的優(yōu)先級別和功能領(lǐng)域等邏輯關(guān)系進(jìn)行明確,以便工程人員與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商與判斷,對各級功能進(jìn)行取舍和發(fā)展,為下一階段的工作奠定基礎(chǔ)。
2 方案設(shè)計(jì)階段
對第二類學(xué)生,我們課程組在保護(hù)他們的創(chuàng)造性、積極性的同時,積極引導(dǎo)他們將形式與內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮,在第一階段工作的基礎(chǔ)上將各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)體的硬件信息和軟件的人機(jī)交互界面,從而對設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)體化限定,全面落實(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)所必須面臨的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、銷售與回收等環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)指標(biāo)和參數(shù)。
在產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行到較為具體的造型分析階段,筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生對手機(jī)造型的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)、歸納,并且分析總體的發(fā)展趨勢和造型變化背后更深層次的原動力。
經(jīng)過討論與分析,將手機(jī)造型設(shè)計(jì)中我們所能考慮到的基本元素列舉如下:
A、手機(jī)的功能設(shè)置 B、手機(jī)整體長寬高尺度 C、手機(jī)長寬高比例 D、手機(jī)屏幕的長寬尺度 E、手機(jī)屏幕的長寬比例 F、手機(jī)按鍵的數(shù)量 G、手機(jī)按鍵的形式 H、色彩 I、手機(jī)的使用方式 J、手機(jī)外殼的材料 K、手機(jī)電路板的尺度 L、手機(jī)電池的尺度 M、手機(jī)卡、存儲卡的位置以及安裝方式 N、充電器、耳機(jī)、手寫筆等附件的形式與接口
其中,A、I因素對B、C、D、E、F、G、I、K、L、M、N等因素有決定性影響,同時B、C、D、E、H、J因素相互影響且受F、G、K、L、M、N因素制約。因此可將各類因素分為三級父子關(guān)系:
通過對典型機(jī)型的造型進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn),從1988年諾基亞第一款手機(jī)面世到如今,屏幕中心點(diǎn)與手機(jī)整體中心點(diǎn)的關(guān)系,以及手機(jī)屏幕對角線和手機(jī)整體對角線的夾角關(guān)系,如圖1所示。從圖中直觀的反應(yīng)出:
1)手機(jī)從外形上的發(fā)展上,由細(xì)長型的直板手機(jī)漸變到如今占市場絕大部分的觸屏手機(jī),長寬比例在逐漸縮小,接近于16:9后幾乎停止變化。反應(yīng)出技術(shù)的發(fā)展和心理的內(nèi)在需求在逐步統(tǒng)一,16:9的比例更符合消費(fèi)需求的外觀及內(nèi)部系統(tǒng),便捷消費(fèi)者的行為操作。
2)手機(jī)屏幕的變化也非常直觀,尺寸逐漸增大。一方面無疑是技術(shù)發(fā)展的直觀體現(xiàn),另一方面也反應(yīng)出高分辨率的大屏幕更能滿足操作者的直觀體驗(yàn)。
3)手機(jī)的按鍵趨于簡化,按鍵數(shù)量有所下降,位置趨向統(tǒng)一。
4)手機(jī)屏幕中心點(diǎn)與手機(jī)整體中心點(diǎn)有重合趨勢,這和按鍵數(shù)量的減少是密不可分的。
通過以上分析,總結(jié)了手機(jī)造型設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要素及手機(jī)發(fā)展的基本趨勢,并結(jié)合課程需要,建議學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中通過建立功能技術(shù)矩陣,對以上分析出的14項(xiàng)主要設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分功能求解,并利用以下示意矩陣表3進(jìn)行方案組合設(shè)計(jì)。
3 深入設(shè)計(jì)階段
深入設(shè)計(jì)階段需要將功能原理方案具體轉(zhuǎn)化為零部件及產(chǎn)品合理結(jié)構(gòu),需要反映涉及規(guī)律的合理化要求。因此,首先要對所得到的組合設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價與比較,根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)挑選出最佳方案進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。[2]
如表4、圖2、圖3、圖4、圖5所示,分別利用名次計(jì)分法、蛛網(wǎng)圖比較法等設(shè)計(jì)評價方法對n14個組合設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)評價,優(yōu)選出若干設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入設(shè)計(jì)。
4 施工設(shè)計(jì)階段
在本階段,需要結(jié)合工藝流程、各部門協(xié)同需求等因素,對優(yōu)選出的方案進(jìn)行零件工作圖、部件裝配圖設(shè)計(jì)、完成全部生產(chǎn)圖紙并編制設(shè)計(jì)說明書、工藝文件、使用說明書等有關(guān)技術(shù)文件。[2]
5 結(jié)束語
在不同時期,采用不同的工作方法,從產(chǎn)品的整個生命周期著手對產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì),是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必由之路。我們只有遵循設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律,準(zhǔn)確把握市場的需求,對先進(jìn)技術(shù)善加運(yùn)用,設(shè)計(jì)出定位精準(zhǔn)、功能合理、造型新穎美觀的產(chǎn)品,才能滿足消費(fèi)者日益增長的物質(zhì)、文化需求,做好產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn):
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是臨床護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程,該課程與臨床實(shí)踐聯(lián)系非常緊密,具有知識面范圍廣、知識體系整體性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此,該門課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以往《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程多以傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式為主,近年來,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)設(shè)備條件的改善,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的結(jié)合在一定程度上使教學(xué)方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善,但是仍然存在一定的缺陷,如有些老師只重視理論教學(xué)而忽視了該門課程的臨床實(shí)踐性,或有些老師只是照著PPT講。而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的臨床實(shí)踐性特點(diǎn)以及真實(shí)病人的個體差異性,決定了上述教學(xué)方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果也顯示,學(xué)生普遍反映上述教學(xué)模式存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)和疑點(diǎn)不能重點(diǎn)詳細(xì)講解等問題,而學(xué)生課后又缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點(diǎn)。
因此,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師如何組織一些主題明確,教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,教學(xué)難點(diǎn)能夠重點(diǎn)詳細(xì)講解的教學(xué)資源用以輔助解決上述課堂教學(xué)模式存在的問題,形成一套課上課下關(guān)聯(lián)教學(xué)的開放性教學(xué)平臺,實(shí)現(xiàn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)與臨床實(shí)踐有效結(jié)合,成為高職專業(yè)《護(hù)理學(xué)課程》教學(xué)亟待解決的問題。為有效解決上述問題,基于“微課”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展并得以廣泛利用起來?!拔⒄n”便是以某個特定的知識點(diǎn)講解為教學(xué)目標(biāo),將講解過程及臨床實(shí)踐操作等錄制成5~10分鐘的微視頻,并結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)與討論,主要目的就是為老師提供一個彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的課下教學(xué)平臺,為學(xué)生提供一個課下反復(fù)學(xué)習(xí)的視頻資源。
二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”的設(shè)計(jì)
(一)“微課”教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施
1.課程分析
授課老師首先應(yīng)對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)特點(diǎn)及知識體系進(jìn)行分析,確定基于“微課”教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案,明確課程教學(xué)中需要重點(diǎn)講解或需配以臨床實(shí)踐操作錄像的知識點(diǎn),同時還應(yīng)調(diào)查分析學(xué)生對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”輔助教學(xué)模式的需求程度,在上述分析基礎(chǔ)上進(jìn)而確定“微課”的教學(xué)目標(biāo)及所需錄制微視頻的關(guān)鍵知識點(diǎn)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
授課老師首先應(yīng)基于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)大綱及各個知識體系之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系、重要性等確立教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性及前后知識點(diǎn)的緊密聯(lián)系。然后,授課老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,要盡量做到教學(xué)資源的豐富性、全面性及臨床實(shí)踐性,盡可能多地收集臨床實(shí)踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學(xué)中,通過實(shí)實(shí)在在的臨床實(shí)踐圖片提高學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的感性認(rèn)識,從而加強(qiáng)學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解和掌握。
3.“微課”教學(xué)的實(shí)施
“微課”應(yīng)根據(jù)高職專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn),采用適宜的組合教學(xué)方法,如理論講授、臨床案例講解、現(xiàn)場實(shí)際操作等使學(xué)生易于接受掌握有關(guān)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等。
(二)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本步驟
根據(jù)上述“微課”教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的三個方面可知,“微課”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)主要步驟如下:
1.確定“微課”的主題
根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及課程教學(xué)大綱的主要教學(xué)要求,確定課堂教學(xué)外需要重點(diǎn)補(bǔ)充講解、詳細(xì)講解的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識點(diǎn),并將其獨(dú)立出來作為“微課”的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),例如:以“如何護(hù)理冠心病患者”為專題設(shè)計(jì)“微課”。
2.制作“微教案”
根據(jù)上述“微課”的主題設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案,形成“微教案”,主要包括:教學(xué)主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)及臨床示范、微習(xí)題等。
3.錄制“微視頻”
根據(jù)上述設(shè)置的相關(guān)“微課”教學(xué)內(nèi)容,利用攝錄機(jī)或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現(xiàn)場操作等錄制下來,并經(jīng)過后期剪輯形成“微視頻”。
(三)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程“微課”案例
關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);微課程
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:16723198(2015)22018102
在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中嘗試引入微課程教學(xué),將課程中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)及相關(guān)習(xí)題做成微課程視頻,提供給學(xué)生做課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)使用,這樣學(xué)生就可以利用業(yè)余時間自主的選擇學(xué)習(xí),而寶貴的課堂時間可以用于深入講解、討論等活動,讓學(xué)生真正的掌握高等數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng),真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1微課程的起源及其特點(diǎn)
微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)(University of Novthern lowa)教授LeRoy A. Mc Grew1993年所提出的60秒課程(60-Second Course),他將課程設(shè)計(jì)為3部分:概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例。1960年,美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)?;趯W(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣,提出了以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程,即微課程。1998年,新加坡教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)NIE(National Institute Of Education)為實(shí)施新加坡教育部發(fā)起的教育IT主體計(jì)劃(Masterplan for IT in Education),開始進(jìn)行微型課程研究項(xiàng)目,目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建一兩個學(xué)時、30-60分鐘的微型課程。2001年,麻省理工學(xué)院微型視頻課程實(shí)施Open Course Ware計(jì)劃,推出了微型教學(xué)視頻。
關(guān)于微課程的概念,我國的學(xué)者給出了不同的見解。黎加厚教授通過研究認(rèn)為:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有確切的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。而張靜然研究則認(rèn)為:微課程是一線教師自已開發(fā)、時間控制在五分鐘以內(nèi)的微小課程,源于教師的教育教學(xué)實(shí)際,為教師所需,為教師所用,解決了工作中的棘手問題;微課程不僅是一種教師成長的工具,更是一種教師成長的新范式。我國最先提出“微課”的胡鐵生先生則認(rèn)為:微課是從新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),以微小的視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源重新合成。
綜上,通過對國內(nèi)外關(guān)于微課程概念的梳理,雖然微課程概念的定義沒有統(tǒng)一起來,但上述提到的微課程具有以下幾個特點(diǎn):(1)以微視頻為核心;(2)時間比較短,一般控制在10分鐘以內(nèi);(3)一般圍繞一個知識點(diǎn)、一個難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行講解;(4)融合了文本、音頻、視頻、動畫等元素;(5)微課程是一個完整的教學(xué)活動,有知識的講解和配套的練習(xí)。
2高等數(shù)學(xué)應(yīng)用微課程的教學(xué)案例――以數(shù)列的極限為例
本文以《高等數(shù)學(xué)》同濟(jì)六版教材的第一章第二節(jié)數(shù)列的極限為例,制作了單課程的微視頻,上傳至教學(xué)班級的公用郵箱,供學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的主要資料。我所教授的教學(xué)班級共90人,含有兩個自然班。學(xué)生大部分來自江浙滬地區(qū),其中理科生占80%,文科生占20%。我將班級按照宿舍分組,4人一組,共22組(其中兩組是5人一組)。課前布置微視頻作為預(yù)習(xí)作業(yè),課上按照小組進(jìn)行討論,分析還有哪些問題沒有解決,引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出數(shù)列極限的定義,并完成一定的課后習(xí)題。以下是數(shù)列極限微課程的設(shè)計(jì)方案及學(xué)習(xí)任務(wù)單。
2.1數(shù)列極限的歷史微課程設(shè)計(jì)方案
2.2數(shù)列極限的歷史微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單
2.3數(shù)列極限的概念微課程設(shè)計(jì)方案
2.4數(shù)列極限的概念微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單
3單個微課程的評價
如何評價微課程的好壞?評價微課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么?我認(rèn)為學(xué)生是微課程的最終使用者,因此一門微課程有沒有價值,關(guān)鍵要看滿沒滿足學(xué)生的相關(guān)需求,學(xué)生喜歡不喜歡,與傳統(tǒng)課程相比,有沒有更加促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展?以下是通過課后訪談收集到的資料“學(xué)生眼中的微課程”:
我:你喜歡這種微課程嗎?對你的預(yù)習(xí)有沒有幫助?
S1:首先我要給老師一個贊,一開始打開書準(zhǔn)備預(yù)習(xí)數(shù)列的極限這節(jié),前前后后看了幾遍,也不知道說的是什么。數(shù)列極限的概念太抽象了,中學(xué)時雖然學(xué)過求極限,但是對于極限的概念一點(diǎn)都沒有涉及到。但是通過看微課程的視頻,尤其老師舉的數(shù)列極限那個具體實(shí)例,我一下就明白了數(shù)列極限概念的本質(zhì)所在,即當(dāng)n趨于無窮大的時候,與極限a的距離要想有多近就有多近。
我與S5的對話:
我:這個微課程的視頻對你預(yù)習(xí)有沒有幫助?看你的表情是不是遇到什么困難了?
S5:老師我覺得好難,總看視頻就是不懂,那個數(shù)列極限的定義怎么出來的?到底是常數(shù)還是可以變的?它和與a之間的距離有什么關(guān)系?反正一開始就沒看懂,看后面的推導(dǎo)過程就更煩。老師,視頻內(nèi)容能不能再講詳細(xì)些呀?
看到S5焦慮不安的眼神,我仔細(xì)了解了一下S5的具體情況。原來S5是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就比較薄弱。中學(xué)時極限的內(nèi)容接觸很少,更重要的是文科生的思維方式和理科生的思維方式完全不同,難怪她一時半會很難理解這么抽象深奧的概念。
我與S6的對話:
我:在課堂上,我可以看得出你們小組的表現(xiàn)最棒,將數(shù)列極限的概念和幾何意義分析的最為透徹。你們喜歡用這種微課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎?與傳統(tǒng)的上課形式相比,你認(rèn)為微課程對你學(xué)習(xí)幫助最大的方面是什么?
S6:非常喜歡!如果課前預(yù)習(xí)只是枯燥的看書,我肯定是看不下去的。但是微課程的視頻不同,它有動畫,有圖形,有例子,重點(diǎn)部分還用不同顏色的字體標(biāo)識出來,非常形象生動。我們組的同學(xué)一連看了三遍,雖然第一遍的時候大家都不是很懂,但是到第三遍的時候,有兩個同學(xué)已經(jīng)搞懂了數(shù)列極限的定義是怎么回事了。然后他們把心得和同組的其他同學(xué)一起分享,最后大家集思廣益把課后習(xí)題都給做出來了,竟然和老師上課講的方法差不多,真是太高興了。那可是證明題啊,中學(xué)時最怕的題目。希望以后老師多做些微課程的視頻,那樣我們可以自己看,這樣上三節(jié)數(shù)學(xué)課也不會覺得那么累了。
S6說話的時候,喜悅之情溢于言表。一看就知道這是通過自己努力攻克難關(guān)的那種喜悅之情。成就感對于塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的一部分起著難以估量的作用??磥砦⒄n程在教學(xué)中的嘗試對于大部分同學(xué)還是樂于接受的。
4單個微課程的反思
4.1需要構(gòu)建與微課程相關(guān)知識的系列微課程
在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的層次不同,基礎(chǔ)知識不同,對課程的接受程度也不同。單個微課程可能只能滿足那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)的需要,而對于基礎(chǔ)薄弱、知識出現(xiàn)斷層的同學(xué),單個微課程起的效果不是很理想。因此以后應(yīng)該開發(fā)相關(guān)知識點(diǎn)的系列微課程,不需要的同學(xué)在播放視頻的時候可以直接跳過,而需要的同學(xué)可以從前到后仔細(xì)觀看。這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求,達(dá)到所有學(xué)生根據(jù)自己的需要主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.2小組的結(jié)構(gòu)分配不合理
當(dāng)初組建小組的時候,只考慮了學(xué)習(xí)方便的原則,而沒有考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞。使得有的小組四個同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很好,很快就完成了任務(wù)學(xué)習(xí)單上的要求,課上討論的時候也非常積極,觀點(diǎn)也很正確。而有的小組幾乎都是文科生,基礎(chǔ)相對比較薄弱,微課程視頻看了幾遍也沒有弄明白課程內(nèi)容,就更不用談解決課后習(xí)題了。結(jié)果造成課上時間的浪費(fèi),老師大部分時間都在為他們解決問題。因此以后分組時要首先考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞,按照成績優(yōu)、良、中、差分組,然后再考慮學(xué)習(xí)方便的原則。這樣才能充分發(fā)揮小組相互合作,互幫互助的作用。
4.3缺少難點(diǎn)、重點(diǎn)的歸納總結(jié)
微課程僅僅介紹了數(shù)列極限的定義及其推導(dǎo)方法,但對于這一概念哪里需要注意,哪部份是重點(diǎn)、難點(diǎn)并沒有強(qiáng)調(diào),也沒有特別指出。因此,以后制作微課程時,最后一定總結(jié)概括一下,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)所在,使得學(xué)生印象更為深刻。
參考文獻(xiàn)
[1]黃建軍,郭邵青.論微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013.
一、“民間游戲”微課程內(nèi)容的選擇
我們以實(shí)施微課程的形式使孩子們在“民間游戲”課程資源的開發(fā)、運(yùn)用中,不斷提升和拓展生活經(jīng)驗(yàn),感受家鄉(xiāng)的文化。在“民間游戲”微課程的內(nèi)容選擇上,充分考慮孩子自身的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、“民間游戲”內(nèi)涵的價值和本土文化傳承的需要等維度,開展的時間段在一周左右。
1.了解本班孩子的獨(dú)特性。班級的每一個孩子都有其獨(dú)特性,這些孩子除了表現(xiàn)出一般的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)之外,還有著自己的生活體驗(yàn),教師扎根孩子的生活去選擇“民間游戲”微課程的內(nèi)容。由于我園開展“民間游戲”的課題實(shí)踐研究已經(jīng)有十多年,孩子們在園生活學(xué)習(xí)中總會或多或少地接觸到民間游戲,有些孩子在家里也會和家長以及同伴一起玩,教師需充分考慮到這些因素,進(jìn)行前期的調(diào)查,選擇與孩子生活息息相關(guān)的、能激發(fā)孩子興趣的內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。
2.考量“民間游戲”內(nèi)涵的價值。內(nèi)容的選擇不僅要考慮本班孩子的發(fā)展?fàn)顩r,還要充分考慮選擇的“民間游戲”是否具有豐富的內(nèi)涵價值。在實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn),對“民間游戲”的教育價值要進(jìn)行理性的判斷,更多地選擇在常態(tài)課程中有可能缺失或者難以捕捉表達(dá)的、有一定內(nèi)涵價值的內(nèi)容進(jìn)行微課程的構(gòu)建。如民間游戲“跳房子”就蘊(yùn)含著空間、本地建筑、數(shù)字認(rèn)知、同伴協(xié)同游戲等價值,這在常態(tài)課程中較少綜合顯現(xiàn),可以考慮用于微課程的構(gòu)建。
3.分析本土文化傳承的需要。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要給孩子一個安全的環(huán)境,從幼兒園的硬件設(shè)施到各方面的管理都力求做到安全兩字,而孩子的文化安全很少有人提及。其實(shí)對于年幼的孩子來說,接觸本土文化的精華,在幼小的心靈播下民族文化的種子,就是基于對孩子文化安全的考慮。播下本土民族文化的種子并促其發(fā)芽、開花、結(jié)果,才有可能理性地面對各種外來文化。這就要求我們在幫助孩子選擇“民間”游戲微課程時充分考慮到本土文化傳承的需要,如體現(xiàn)本地漁業(yè)文化的,就有相關(guān)的網(wǎng)小魚、釣魚、摸螺螄等民間游戲。
二、“民間游戲”微課程方案的設(shè)計(jì)
有了恰當(dāng)?shù)摹懊耖g游戲”微課程的內(nèi)容,接下來就是方案的目標(biāo)確立、框架的搭建以及具體內(nèi)容的設(shè)計(jì),這些都需要我們進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),在實(shí)施的過程中和孩子們一起豐富方案的內(nèi)容。
1.根據(jù)內(nèi)容選擇的三個維度來確立方案的目標(biāo)。在選擇內(nèi)容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點(diǎn),“民間游戲”本身蘊(yùn)含的價值以及本土文化的傳承需要,在目標(biāo)的確立上著眼于這些。例如大班“筒子游戲”微課程的目標(biāo)就包括:運(yùn)用筒子玩各類游戲,樂于創(chuàng)造新的玩法;發(fā)展手腳協(xié)調(diào)、動手操作、互相合作、協(xié)同游戲的能力;了解筒子是家鄉(xiāng)特有產(chǎn)業(yè)的附屬品,雖不起眼卻很好玩。
2.借助主題活動的框架進(jìn)行微課程的建構(gòu)。微課程更多的是一個小型的主題活動,但也有其自身的特點(diǎn),如內(nèi)容相對集中、單一,時間跨度大等等。在建構(gòu)微課程時,可以借助主題活動的架構(gòu)方法來進(jìn)行建構(gòu)。如小班“民間游戲”微課程“搖啊搖”就從游戲本身產(chǎn)生的社會背景、游戲的材料、游戲的童謠、游戲的相關(guān)故事等等進(jìn)行結(jié)構(gòu)。在游戲童謠中我們可以設(shè)計(jì)一些語言教學(xué)活動,午睡前講《搖船賣蘿卜》的故事,戶外活動玩“搖小船”的游戲等等。這些活動的大部分內(nèi)容來自于收集的民間游戲,根據(jù)目標(biāo),可以把這些相關(guān)的游戲整合起來,開發(fā)成相對獨(dú)立的主題活動。
3.根據(jù)《指南》精神設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容?!?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào):游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。這就告訴我們在設(shè)計(jì)“民間游戲”微課程時要注重“民間游戲”本身的游戲性,而不是將其改為教學(xué)活動、區(qū)域活動或其他的活動,在方案設(shè)計(jì)中,預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能過滿,而要給孩子留足空間,引導(dǎo)他們自發(fā)自愿進(jìn)行游戲,并能在一定程度上自主地建構(gòu)“民間游戲”微課程。
三、“民間游戲”微課程方案的實(shí)施
設(shè)計(jì)好的方案,更需要在實(shí)施中檢驗(yàn)。在“民間游戲”微課程的實(shí)施過程中,我們需要注意幾個方面。
1.結(jié)合學(xué)期主題教學(xué)計(jì)劃實(shí)施微課程。將設(shè)計(jì)的“民間游戲”微課程直接融入學(xué)期的主題教學(xué)計(jì)劃,在內(nèi)容安排上充分考慮整個學(xué)期課程與幼兒發(fā)展階段的順序性與遞進(jìn)性是否統(tǒng)一,若有不合理之處,需要對微課程和整個學(xué)期的主題計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
2.在實(shí)施過程中,追隨孩子的興趣調(diào)整與完善方案。孩子游戲時,其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的,而不是語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性,因此教師從孩子經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的指導(dǎo)行為也將是整合的,游戲中要更多地提供給孩子“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會,在順應(yīng)幼兒天性、符合教育規(guī)律的前提下,跟隨孩子的腳步去調(diào)整與完善“民間游戲”微課程的方案。一個成功的微課程在設(shè)計(jì)之初是具有未完成性的,在實(shí)施過程中由孩子去慢慢添加上所有的內(nèi)容,教師要做的是觀察、記錄,引導(dǎo)幼兒往正確的方向走。
3.借助家長資源實(shí)施“民間游戲”微課程?!懊耖g游戲”微課程確定之后,可以多與家長交流,了解幼兒探索微課程的情況,取得家長的支持,家庭資源是教育活動中不可忽視的一個重要資源。在開展“民間游戲”微課程“好玩的繩子”時,我首先向家長介紹微課程開展的一些情況,并充分發(fā)揮家長的作用,請家長與幼兒一起積極通過多種途徑查找有關(guān)資料,鼓勵幼兒用多種感官去吸納信息。通過資料的收集和整理,豐富了孩子們對服裝的認(rèn)識,激發(fā)了他們的探索熱情,為活動的開展提供了物質(zhì)和精神的保證。
通過“民間游戲”微課程的開展,使孩子們在體驗(yàn)本土濃郁的趣味游戲的同時,感知、了解家鄉(xiāng)的文化、民俗習(xí)俗等相關(guān)的社會文化經(jīng)驗(yàn),了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)資源,關(guān)注周邊環(huán)境的變遷,增進(jìn)了對民間游戲的熱愛和對大自然的熱愛。
四、“民間游戲”微課程活動的評價
在“民間游戲”微課程建構(gòu)的過程中,評價活動是一個重要組成部分,教師要切實(shí)從孩子發(fā)展的需要出發(fā),樹立起正確的兒童觀。
1.確定多元的評價主體?!懊耖g游戲”微課程采用教師評價、家長評價、幼兒自我評價以及其他人員的評價相結(jié)合的方法。教師作為課程的直接實(shí)施者,是課程評價的主體之一,家長作為幼兒園的合作者和促進(jìn)者,而幼兒更是課程實(shí)施的參與者,更擁有課程的決策和評價的權(quán)利,這種評價可以讓幼兒意識到自己的成長、進(jìn)步過程,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和信心。其他人員包括園內(nèi)的幼兒發(fā)展水平評估小組的成員、參與“民間游戲”微課程開發(fā)的社區(qū)資源者等等,通過多元的評價對“民間游戲“微課程的實(shí)施予以客觀的評價,教師可以根據(jù)這些評價進(jìn)一步調(diào)整微課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法。
2.通過活動中的觀察與記錄進(jìn)行過程性的評價。為了讓每個孩子都得到健康、全面而富有個性的發(fā)展,我們設(shè)計(jì)了觀察評價表,在課程實(shí)施的初始階段,由教師對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評估,了解幼兒的當(dāng)前狀況,在課程的實(shí)施過程中通過填寫“觀察日記”,記錄每個幼兒每天的情緒狀況和參加的民間游戲的情況,在結(jié)束階段再對幼兒的健康水平進(jìn)行總體評估,考察每一個游戲項(xiàng)目的活動及每個幼兒的進(jìn)步情況等等,每天引導(dǎo)幼兒在“快樂日記”上用圖畫或其他標(biāo)記記錄自己的表情符號和參加的民間游戲內(nèi)容,每星期進(jìn)行匯總,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題。
互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來對傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生巨大的沖擊。在這樣的數(shù)字化微時代,微課將成為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本文以Flas制作中的《遮罩動畫的制作》為例,講解制作微課的一些技巧。
1.制作微課的現(xiàn)實(shí)意義
首先,微課以“微”著稱,任何一個知識點(diǎn),都可以設(shè)計(jì)成微課。尤其針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)更能彰顯出它的優(yōu)勢。在任何一個時間或地點(diǎn)都可以通過手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時間靈活。其次,具有很強(qiáng)的可操控性。針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,他們可以自主調(diào)節(jié)視頻播放的速度和進(jìn)度,隨時查看自己有疑問的環(huán)節(jié),從而大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
2.制作微課的技巧
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動[1]。這種教學(xué)方式雖然是一種新型課程形式,但是它同樣遵循課程設(shè)計(jì)的基本原則。首先要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排,最終形成教學(xué)方案。一堂好課還是需要一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的。
分析教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)等的知識點(diǎn)和技能點(diǎn),同時考慮選擇能夠突出課程特色的教學(xué)內(nèi)容,針對這些點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì),主題突出,內(nèi)容具體完整。擬采用的教學(xué)策略。針對教學(xué)內(nèi)容,找出貼切的展示方法,比如是采用傳統(tǒng)的講授法,還是探究學(xué)習(xí)法,或是討論法等方法。
但相對傳統(tǒng)課堂,微課更主要突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題,或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。
在《遮罩動畫的制作》微課中,確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)為理解遮罩動畫的基本原理及制作步驟和掌握遮罩動畫的制作方法。重點(diǎn)與難點(diǎn)確定為遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作的一般步驟及如何區(qū)分遮罩與被遮罩。采用對比手法、項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動模式,從以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué):回顧、教學(xué)引入、概念理解、操作方法、測試環(huán)節(jié)、總結(jié)、任務(wù)拓展七個環(huán)節(jié)。
(2)各教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)
微課的整體設(shè)計(jì)方案出爐后,接下來就是準(zhǔn)備過程中的各個環(huán)節(jié)了。還是以《遮罩動畫的制作》微課為例,在該微課中,共分為七個教學(xué)環(huán)節(jié),以下逐一進(jìn)行講解。
回顧:回顧環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從整體上把握知識在整個體系中的地位與關(guān)系及學(xué)習(xí)本次課之前應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)技能與知識。在這個環(huán)節(jié)中,我采用歸納與列舉的方法,把之前相似的動畫類型列舉出來,并且介紹作為本次課學(xué)習(xí)的技術(shù)鋪墊。
教學(xué)引入:在教學(xué)引入環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生目標(biāo)明確,采用任務(wù)驅(qū)動法,設(shè)定一個典型的工作任務(wù)。這個任務(wù)的準(zhǔn)備首先要與課程的教學(xué)目標(biāo)一致,也要包含課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在《遮罩動畫的制作》微課中,我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)“春”是個極具代表性的任務(wù),任務(wù)內(nèi)容是遮罩動畫制作的典型代表,而且緊扣遮罩動畫的概念、遮罩動畫制作步驟及區(qū)分遮罩與被遮罩的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
概念理解:在概念理解環(huán)節(jié),首先是對概念的解讀,考慮到文字概念的抽象,又設(shè)計(jì)一個記憶的小技巧,就是生活中的“遮”“罩”與動畫中恰恰相反效果,加深學(xué)生對概念的理解。
操作方法:此環(huán)節(jié)主要側(cè)重于直觀演示,所以采用最直接的操作錄屏,讓學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更加顯而易見,不留下任何操作盲區(qū)。
測試環(huán)節(jié):這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。測試的內(nèi)容主要是依托本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn),所選取的內(nèi)容主要包括學(xué)生易混淆和出錯的題目,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總結(jié):總結(jié)是每次課必不可少的環(huán)節(jié),也是對所學(xué)知識的又一次溫習(xí),加深印象。
任務(wù)拓展:拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生能舉一反三,更好地掌握本次課所學(xué)的內(nèi)容。
各個環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)沒有固定的模板和套路,以更好地展示教學(xué)環(huán)節(jié)為根本出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容相輔相成的完美效果。
(3)各環(huán)節(jié)之間如何過渡
在設(shè)計(jì)好各個環(huán)節(jié)之后,接下來就是在各環(huán)節(jié)之間加上過渡效果,串成一個完整視頻。
【關(guān)鍵詞】微課;可編程邏輯器件;考核方式
0 引言
《可編程邏輯器件》課程是我?!半娮有畔⒐こ虒I(yè)”的核心課程,是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程,同時也是“電氣工程及其自動化”專業(yè)的選修課程,受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門能夠直接應(yīng)用于工程實(shí)際的技術(shù)課程,其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對性,與當(dāng)前電子信息、通信、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)流程,理解自上而下的設(shè)計(jì)理念和模塊化設(shè)計(jì)策略,掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識及開發(fā)工具的使用方法,可以使用高級硬件描述語言獨(dú)立設(shè)計(jì)中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力,這為學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。
1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差,主要分析如下:
1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面
側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心,以知識傳播為中心,以教師為中心”,偏重于理論教學(xué),與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)不相吻合。雖然近年來,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善,但是在本課程的教學(xué)模式上,大多教師仍采用“理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的單一進(jìn)程方式,缺少“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”的知識自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進(jìn)一步改善和提高。
1.2 在教學(xué)效果方面
由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程,課程內(nèi)容涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課,包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、編程語言等,具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性,若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣,則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度,達(dá)到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),每次在課程教學(xué)的后半期,授課班級基于本課程的學(xué)習(xí)情況會呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài),大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容,但是也存在少量學(xué)生對課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。
1.3 在教學(xué)評價方面
本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性,即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案,主觀分析類型的考核方式相對缺少,這使得部分學(xué)生的考核成績不能完全反映出其對課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如,本課程的設(shè)計(jì)習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案,但是作者在批改作業(yè)、綜合測試及實(shí)驗(yàn)考試的過程中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生,乃至全班都使用同一種解決方案的情況,這主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式下,學(xué)生對課程內(nèi)容無法徹底理解,更難以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用[3]。另外,課程考核方式的單一性也可能會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒,甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為,從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析,為了滿足高層次實(shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求,有必要對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
2 基于微課的課程教學(xué)改革探究
2.1 微課概念及特點(diǎn)
微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo),利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)典型情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而用情感活動加強(qiáng)認(rèn)知活動[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物,也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義,國內(nèi)學(xué)者對微課的研究范疇包括“微教學(xué)過程”[4]、“微教學(xué)活動”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計(jì)與制作流程如圖1所示。
微課的出現(xiàn)并不是對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8],而是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和資源拓展。微課以微視頻為載體,具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點(diǎn),這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且,微課的內(nèi)容具有靈活性和針對性,適合于問題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù),因此微課在工科課程教學(xué)活動中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。
2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案
基于上述對微課的學(xué)習(xí)與理解,作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)具體的教學(xué)問題及教學(xué)環(huán)境,靈活運(yùn)用微課技術(shù)來豐富課程教學(xué)內(nèi)容,改善課程教學(xué)模式。一方面,教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實(shí)例,加深學(xué)生對可編程邏輯器件設(shè)計(jì)及其硬件描述語言的理解與掌握水平;另一方面,學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計(jì)任務(wù),通過自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,以微課的形式提交課程作業(yè),形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案如下:
2.2.1 課程初始階段
《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具等多個部分,其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段,學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念,如電子設(shè)計(jì)自動化(Electronic Design Automation, EDA)、專用集成電路(Application Specific Integrated Circuit, ASIC)、復(fù)雜可編程邏輯器件(Complex Programmable Logic Device, CPLD)、現(xiàn)場可編程門陣列(Field-Programmable Gate Array, FPGA)、硬件描述語言(Hardware Description Language, HDL)以及綜合優(yōu)化(Synthesize)、知識產(chǎn)權(quán)核(Intellectual Property Core)等。若是教師僅在課堂上對學(xué)生講述這些概念,則缺少形象性和直觀性,難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
因此,在課程的初始階段,教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式,結(jié)合部分硬件實(shí)體展示,按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路,向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識,吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時間里較好地理解相關(guān)概念,從而激發(fā)其對本課程的學(xué)習(xí)積極性。
2.2.2 課程進(jìn)階階段
作為一門工程應(yīng)用類課程,學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)眾多工程實(shí)例來理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實(shí)例一般由硬件描述語言(VHDL或Verilog HDL)、邏輯電路圖、狀態(tài)圖(或狀態(tài)表)以及(功能或時序)仿真圖等多個部分組成。對于學(xué)生而言,長期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對側(cè)重于理論教學(xué),這不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無聊,難以長時間集中精力學(xué)習(xí);而且也會在無形中割裂“電路設(shè)計(jì)-代碼編程-硬件實(shí)現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而,若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中,一方面,課程的教學(xué)效果會受到實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制;另一方面,由于每個工程實(shí)例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費(fèi)一定時間,這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時間來學(xué)習(xí)更多的理論知識。
因此,在課程的進(jìn)階階段,教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實(shí)例,在課下事先制作微課,使用屏幕錄制和視頻處理軟件(如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等)來展示可編程邏輯器件的軟件開發(fā)過程及其關(guān)鍵知識點(diǎn),同時利用數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)拍攝載入了設(shè)計(jì)文件的硬件系統(tǒng)的測試過程,旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計(jì)流程,從而進(jìn)一步培養(yǎng)和增加其對本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實(shí)例如圖2所示。
2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段
基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮,本方案計(jì)劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段,以微課為驅(qū)動,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,向?qū)W生布置一批有一定的工作量,難度適中的課程設(shè)計(jì)任務(wù),本課程的部分設(shè)計(jì)題目如圖3所示。課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,每組3~5人,選定其中一個課程設(shè)計(jì),合理分工,利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識及開發(fā)工具,仿照其在課程進(jìn)階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計(jì)流程,以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容,自行制作微課課件,在課堂中展示并且給予必要的補(bǔ)充說明,最終由任課教師評價其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點(diǎn),并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計(jì)的微課課件如圖4所示。
因此,在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感,提高學(xué)生的動手能力,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外,本課程的一個特點(diǎn)是相關(guān)的軟件開發(fā)工具多樣化,包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等,軟件功能較為豐富,因此學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室之外,不需要借助硬件實(shí)驗(yàn)箱或開發(fā)板,也可以較容易地實(shí)現(xiàn)對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真,這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。
2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段
本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜,涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣,學(xué)生需要通過對大量工程實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)。然而,這也往往會導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段,重點(diǎn)關(guān)注于電路設(shè)計(jì)方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí),從而忽視了對本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。
因此,在課程的復(fù)習(xí)階段,教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識點(diǎn),并且通過對學(xué)生闡述和分析不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性來總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線,以此來加深學(xué)生對課程體系的理解,實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)-線-面”全方位的教學(xué)效果。
綜上所述,本方案的四個階段相輔相成,順序遞進(jìn)。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合,不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時也為任課教師提供新的課程考核方式,達(dá)到強(qiáng)化本課程教學(xué)效果的目的。
2.3 課程教學(xué)改革方案的特色
1)將微課概念引入工程應(yīng)用類課程:《可編程邏輯器件》,進(jìn)一步擴(kuò)展微課的應(yīng)用范疇,增加本課程的先進(jìn)性、現(xiàn)代性和開放性;同時,能夠充分調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主觀能動性,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
2)能夠改善本課程的考核方式單一性問題,進(jìn)一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機(jī)制。
3)借鑒和運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識論,進(jìn)一步將本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合,豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)不斷深化的能動的辯證學(xué)習(xí)過程,促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容,達(dá)到理想的教學(xué)目的。
3 結(jié)束語
本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題,以達(dá)到有效教學(xué)目的,提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo),提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,借助于數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)等常用設(shè)備,以及屏幕錄制和視頻處理軟件,總結(jié)和歸納了切實(shí)可行的,具有較強(qiáng)針對性的,基于微課的課程教學(xué)改革實(shí)施方案。在下一步工作中,作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中,進(jìn)一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。
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[關(guān)鍵詞]高職院校;“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式,它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步,可以實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播,老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容,同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善,微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間,老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源,自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍,制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道,使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域,也要注意引入微課這種教學(xué)形式,發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在,加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí),長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時,突出學(xué)生的主體地位,提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
一、財(cái)務(wù)會計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng),教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會計(jì)》作為專業(yè)核心課程,理論知識點(diǎn)多,教學(xué)難度較大。一方面,教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述,且含有大量的專業(yè)術(shù)語,既抽象同時也枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面,教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外,由于要講解的理論知識較多,教師忙于灌輸式的授課,課堂互動較少,學(xué)生參與度極低,教學(xué)效果自然就差。由于知識點(diǎn)理論性太強(qiáng),且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解,學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂,甚至是枯燥乏味,認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大,漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。
(二)課時安排不足,課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期,通常設(shè)置72至126課時不等,每周4至7課時,周數(shù)是14至18周不等,甚至更少?!敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程作為財(cái)會類專業(yè)的核心課,本身內(nèi)容較多,涉及的崗位典型任務(wù)也多,一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計(jì)崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等,要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點(diǎn)都介紹清楚,課時量明顯不夠。另外,按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn),課時中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時,這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位,學(xué)生實(shí)訓(xùn)時也是一知半解,實(shí)訓(xùn)效果差,最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯,學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因,學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異,教師忙于知識講授,且班級人數(shù)多,根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,長此下去,使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級人數(shù)多,技能操作演示顧此失彼
《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解,例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等,這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能,在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多,教師在講解演示過程中,很多學(xué)生要么聽完就忘記了,要么就根本聽不到看不到,由于課時的關(guān)系,教師也無法反復(fù)演示,且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說,高職院校的中級財(cái)會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式,而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新,對運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助,促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合,現(xiàn)在大部分的會計(jì)電算化專業(yè)課都會具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此,在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下,需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的,把學(xué)生放在主體地位上,更多地設(shè)置會計(jì)電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會計(jì)》等的微課程,促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系,改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局,提高同學(xué)們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式,引用了視頻、音頻等多種資源,可以更生動直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,這就達(dá)到了化繁為簡的效果,同時微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識點(diǎn),不學(xué)陪襯的內(nèi)容,這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點(diǎn),每次接收少量內(nèi)容,逐漸積累,就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言,微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地
微課的學(xué)習(xí)對時間、地點(diǎn)的限制更少,傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室,同學(xué)們以課桌為支撐,以45分鐘為一個時間單位,因此和以前的模式相比,“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆,并且格式是多樣化的,這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件,隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的,比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式,不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源,它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋,可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程展開的統(tǒng)一,從而打造仿真的微教學(xué)情境,老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷,從而針對性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn),提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性,避免枯燥的說教,同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維,提高微課的趣味性,增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn),早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財(cái)務(wù)會計(jì)微課程中,可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)和資源。高職中級財(cái)務(wù)會計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課,抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn),更新觀念,把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上,不斷提高財(cái)務(wù)會計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧,能夠提升教學(xué)的質(zhì)量,加強(qiáng)同學(xué)們對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的感性認(rèn)知程度,有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個流程來達(dá)到,其一就是確定目標(biāo),也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實(shí)際需要,選取并且組織知識點(diǎn),開展教學(xué)活動,做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈,有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下,形成正確的思路,以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個要素,它是課程設(shè)計(jì)的起步,也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生,有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中,最基本的類型就是Addie模型,這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容,層層遞進(jìn),最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型,它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”,其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式,這四個階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料,幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時,請其對羅列的問題進(jìn)行作答,或者提供建議,以此得到研究資料。對財(cái)務(wù)會計(jì)微課程而言,財(cái)務(wù)會計(jì)微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容,對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計(jì)工作者展開差異化的問卷調(diào)查,由此發(fā)掘并且研究不同的問題,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容,這就為財(cái)務(wù)會計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式,其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式,它偏重于教師的活動,學(xué)生比較被動,其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法,案例分析可以從不同的角度,用不同的方法,從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究,總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求,結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際,可以在明確設(shè)計(jì)方案時,安排面授輔導(dǎo)課15次左右,內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主,包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等,形式可以多樣,如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的,輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo),設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程,做好財(cái)務(wù)會計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃,進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系,避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運(yùn)用,但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處,比如把目標(biāo)一步步細(xì)化,會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié),不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且,目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上,往往是較為簡明地陳述知識點(diǎn),缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用,可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場地和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》精品課程等加以結(jié)合,借助目前會計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢,利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件,制作精致的財(cái)務(wù)會計(jì)微課程內(nèi)容,從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外,還可以通過以點(diǎn)帶面的方式,逐步建立會計(jì)電算化微課平臺,形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用,否則就成為了擱置的資源。目前,很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用,財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程,理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法,把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn),同學(xué)們在實(shí)踐階段操作體驗(yàn),檢驗(yàn)理論知識,再通過實(shí)踐操作鞏固知識,以此提升同學(xué)們的成就感,不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣,使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。
結(jié)語
綜上所述,加強(qiáng)對高職院?!爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討,有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作,為社會培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會計(jì)課程的現(xiàn)狀,把握“微課程”的特征,比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式,包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的方法,如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上,提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施,規(guī)劃財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的內(nèi)容,依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺,做好財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 激光原理與技術(shù)課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號:G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C
DOI: 1().3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005
1 我校《激光原理與技術(shù)》專業(yè)課存在問題
我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課,此課程:第一,具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、前沿性和探討性;理論抽象,公式眾多,有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程,教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二,課程教學(xué)內(nèi)容多,課程容量大。第三,由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異,器件層出不窮,與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整,
另外,《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識點(diǎn)包括激光原理、激光技術(shù)兩部分,知識點(diǎn)明確,可以用一個實(shí)驗(yàn)、一個概念來組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實(shí)施方案
結(jié)合我?!都す庠砼c技術(shù)》課程特點(diǎn),在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上,我們設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1)。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺,可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程記錄和互動場所。
線上學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)
課后學(xué)習(xí)
2.1 設(shè)計(jì)知識單元的策略
將課程按“知識塊”分成8個教學(xué)單元,即:激光的基本機(jī)理,激光諧振腔理論以及激光振蕩理論,連續(xù)和脈沖激光器的工作特性,選模技術(shù),放大技術(shù),穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成,以便教師開發(fā)課程視頻。
2.2 設(shè)計(jì)課程微課
第一,根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容(突出難點(diǎn)、重點(diǎn)),設(shè)計(jì)微課。第二,每個教學(xué)單元可分成若干個模塊,以模塊為單位設(shè)計(jì)微課。第三,微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè),向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
2.3.1 線上學(xué)習(xí)
第一,通過慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺查找與激光器件有關(guān)的知識,提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來,在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架,對激光器件的主要應(yīng)用等有簡單的了解,簡單的知識點(diǎn)通過慕課學(xué)習(xí)。第二,通過微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時間和作業(yè)提交截止時間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式,每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次,否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外,在學(xué)生看完微課之后,對微課中的收獲和疑問可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W生討論互動給出解答,完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3.2 課堂學(xué)習(xí)
第一,分析每個教學(xué)單元的目標(biāo)、知識類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問題,確定教學(xué)策略,如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等。第二,學(xué)生的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個環(huán)節(jié):①明確問題:根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時提出的疑問,總結(jié)出-些有探究價值的問題;②獨(dú)立探究:從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面,讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系,注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;③協(xié)同學(xué)習(xí):通過“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作形式,采用對話、商討、爭論等形式進(jìn)行討論并實(shí)施;④交流展示:成果交流采用如:舉行展覽會、報(bào)告會、辯論會、小型比賽等;⑤考核評定:建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評價??己顺煽儤?gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報(bào)告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。
2.3.3 課后學(xué)習(xí)
由課后的復(fù)習(xí),學(xué)生定期的答疑,學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例――以光學(xué)諧振腔(FP腔)為例
3.1 線上學(xué)習(xí)
首先利用微課介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,給出FP腔的輸出裝置,給出了連續(xù)波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題:如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢?接下來在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理,可得垂直入射時,光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強(qiáng)之比為:
將光纖長度,折射率(n=1.48)代人,可得其自由譜寬為50CHz,利用變換式,可得自由譜寬為0.4nm,理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。通過微課學(xué)習(xí),學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課間提問,采用填空題:C02激光器波長為10.6um,當(dāng)腔長L=lm時,自由譜寬為(),如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz,則輸出為單模還是多模()。要求學(xué)生在規(guī)定時間完成課間作業(yè)的提交。
3.2 課堂學(xué)習(xí)
首先,提出問題:腔端面反射率對輸出特性的有什么影響?讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。然后,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),以4人為以小組,利用計(jì)算機(jī)對(1)式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計(jì)算,將結(jié)果可視化,計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動”了起來。給學(xué)生很大的想象空間,這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補(bǔ)充,再次完成知識內(nèi)化。將科學(xué)計(jì)算引入課堂,提升學(xué)生解決問題的能力與效率,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過可視化,學(xué)生對復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生對晦澀理論的理解。最后,介紹新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索。前面我們詳細(xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下,光學(xué)FP腔的輸出特性,自然會想到脈沖激光入射情形,那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔,其輸出具有什么特點(diǎn)呢?通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索,得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時,其輸出波形具有衰蕩特征,從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.3 課后學(xué)習(xí)
以小論文形式,讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告,題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,查閱光學(xué)FP腔在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇,光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用,讓學(xué)生自行選題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在學(xué)院的激光實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),完成小論文撰寫和提交。
4 結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國,在我國真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決,還需要更多的實(shí)際教學(xué)工作要做。
參考文獻(xiàn):
【1】張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究【J】.遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.