高職教育理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高職教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀；夠用為度；高職教師

作者簡介：李亞平（1983-），女，四川樂山人，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)技能培訓(xùn)中心，講師，技師。（四川 成都 610039）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0081-02

對于高職課堂授課中理論和實(shí)踐所占的比例問題，很多教師提出“理論越多越好”，部分教師認(rèn)為實(shí)踐越多越好，也有人認(rèn)為高職課堂理論授課量應(yīng)根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，必須有個(gè)限量，這個(gè)限量簡化為“理論夠用為度”。

一、充分認(rèn)識(shí)“理論夠用為度”的重要性和必要性

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界針對“理論夠用為度”問題，爭論的焦點(diǎn)在于“度”。高職教師在備課、編制教學(xué)計(jì)劃、制定培養(yǎng)目標(biāo)、高職課堂授課等諸多問題上必須要解決“理論夠用為度”問題，否則將會(huì)影響教師開展正常的教學(xué)工作，甚至阻礙高職教學(xué)質(zhì)量的提高和高校教學(xué)改革的進(jìn)展。近年來，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生包括三類人才，即研究型人才、管理型人才和應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且對這些人才提出了理論夠用、重在技能等要求。教師在教學(xué)過程中如何實(shí)施“理論夠用為度”原則，已成為高職教育的一個(gè)重要課題。

二、對“理論夠用為度”爭論中五個(gè)主要內(nèi)容的認(rèn)知

1.在理解“理論夠用為度”內(nèi)涵上的爭論

“夠用”主要針對高職基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育而言，包含兩個(gè)方面：一是高職教育需要一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)；二是基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)要淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。但部分教師反對淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，提倡理論越多越好，必須確保理論的系統(tǒng)性，出現(xiàn)了“理論夠用為度”理解上的爭論。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中“理論夠用為度”的爭論

教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“理論夠用為度”是重點(diǎn)，應(yīng)將理論教學(xué)的“限度”落實(shí)到包括教學(xué)計(jì)劃、教材編選、考核方法、課堂授課等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。但部分教師認(rèn)為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要重點(diǎn)突出理論，而且要少做實(shí)驗(yàn)、少搞實(shí)訓(xùn)、少做多講等。

3.在培養(yǎng)崗位能力上“理論夠用為度”的爭論

培養(yǎng)崗位能力是高職教學(xué)課堂必需的，是市場必需的。市場的某個(gè)具體工作崗位需要什么樣的能力，應(yīng)把這些能力提煉成對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以這些知識(shí)點(diǎn)為“滿足、能夠用”去檢驗(yàn)。而部分教師則認(rèn)為理論知識(shí)應(yīng)形成完整的知識(shí)體系，理論儲(chǔ)存越多越有用，更具有廣泛性，實(shí)踐應(yīng)與課堂分開，這樣才能適應(yīng)市場。

4.在教材的編寫和選用上“理論夠用為度”的爭論

教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是教師和學(xué)生交流的一個(gè)重要平臺(tái)。教材常有廣泛性教材和專一性教材之分，若選用專一性教材就要有針對性，要針對該專業(yè)、該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位枝術(shù)；若選用廣泛性強(qiáng)的教材，高職教師就應(yīng)按專一性原則選用相關(guān)章節(jié)，要在備課和授課環(huán)節(jié)上有所取舍。無論是選購教材，還是自行編寫教材，都應(yīng)當(dāng)注重教材的內(nèi)容、專業(yè)崗位技術(shù)的適用性。而部分教師則認(rèn)為只要教材理論豐富就好，不特別針對專業(yè)崗位技術(shù)，這顯然違背了職業(yè)教育的“理論夠用為度”的基本做法。

5.在考核方法上“理論夠用為度”的爭論

高職學(xué)生的“應(yīng)用型”性質(zhì)，決定了其考核的標(biāo)準(zhǔn)不同于“研究型”和“管理型”的人才考核標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)怎樣才算達(dá)到“理論夠用”這個(gè)度，重點(diǎn)不是看其記住了多少知識(shí)，而是要看其在實(shí)踐中能用多少知識(shí)。改革傳統(tǒng)考核方法，引入新的考試方式，力求全方面的考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，如頂崗考試、競賽考試、以證代考以及常用的實(shí)訓(xùn)崗位技術(shù)問卷制等，同時(shí)還要把平時(shí)課堂練習(xí)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)操作等考核的數(shù)據(jù)收集起來，綜合考核應(yīng)用型人才的最終成績。絕不能采用只講理論、紙上談兵、一次筆試定成績的簡單方法。因此，產(chǎn)生了在考核方法上“理論夠用為度”的爭論。

三、用“科學(xué)觀與科學(xué)方法論”的五個(gè)階段去處理“理論夠用為度”的爭論問題

由于“理論夠用為度”這個(gè)“度”的問題處理不當(dāng)，會(huì)阻礙高職教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)垢咝８母镩_展舉步維艱，其重要性自然不言而喻，因此必須采用科學(xué)觀與科學(xué)方法論。本文將此方法簡要表述為五個(gè)階段：

第一階段是找出“夠用為度”的爭論點(diǎn)——“度”的問題，即課程培養(yǎng)方向、各工作崗位群的枝術(shù)內(nèi)涵；第二階段是觀察試驗(yàn)、試行“夠用為度”獲取的事實(shí)，來源于課程的實(shí)踐活動(dòng)；第三階段是思維加工階段，筆者先設(shè)定理論與實(shí)踐的比例，如“電子技術(shù)”中設(shè)定為4∶6、“電路基礎(chǔ)”中設(shè)定為5∶5、“安全技術(shù)”中設(shè)定為3∶7，這樣在高職課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握點(diǎn)就由“夠用為度”去分析，且效果明顯；第四階段是實(shí)踐檢驗(yàn)階段，將科學(xué)假設(shè)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，并提升為理論總結(jié)、；第五階段是理論體系建立階段，筆者反復(fù)學(xué)習(xí)資料，力圖熟練應(yīng)用科學(xué)方法論去分析和處理“理論夠用為度”爭論的問題。

四、處理“夠用為度”的原則

由于面對的學(xué)生層次不同、聽者不同、學(xué)校和課堂不同，則提出的論據(jù)也不同。用科學(xué)觀和方法論去分析電力職業(yè)教育，就能輕易鎖定這個(gè)突破口，即電氣崗位群枝術(shù)能力。運(yùn)用自然辯證法將有助于弄清科學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更加全面的觀察思考問題。只有加深了認(rèn)識(shí)，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迎接新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。

眾多崗位群中的特定的職業(yè)崗位，有著必然性的對理論知識(shí)的質(zhì)和量上的要求與滿足，這也是高職教育處理“夠用為度”的原則之一。對比國內(nèi)外高校教育和教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)是以五段式教學(xué)為中心，而西方大多數(shù)國家是以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)就要研究教學(xué)對象，職教課堂中的以“理論夠用為度”是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。當(dāng)然，中西方因國情不同，采用不同教學(xué)模式是完全可以理解的，但是在職教課堂中以“理論夠用為度”，以學(xué)生、崗位群技術(shù)為中心卻是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。

五、處理“夠用為度”必須密切聯(lián)系實(shí)際

筆者在高職院校任教多年，擔(dān)任過“電子技術(shù)”、“電路基礎(chǔ)”、“安全用電技術(shù)”、“電路及磁路”等多門高職課程教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐工作的可行性、創(chuàng)新性，曾在《中國電力教育》發(fā)表了三篇有關(guān)教學(xué)的論文：在《實(shí)際電器電路模型教學(xué)方法的初探》中論述了理論學(xué)習(xí)的必要性，但必須夠用為度。在《關(guān)于高職課程安全用電授課方法的思考》中指出：剖析授課對象和培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以培養(yǎng)針對生產(chǎn)與工作崗位一線上的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。這里所說的技術(shù)應(yīng)用型人才是指處于生產(chǎn)與工作崗位的前沿，是創(chuàng)新人員與一般性的生產(chǎn)工作人員的中間環(huán)節(jié)，是使精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)施者，是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的直接服務(wù)者。此文具體探討了安全用電的實(shí)踐性，理論夠用為度的現(xiàn)實(shí)性。在《關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思》中重點(diǎn)指出：把“學(xué)中做，做中學(xué)”體現(xiàn)在備課中，常用技能的習(xí)題作業(yè)覆蓋面達(dá)到60%～80%，促使60%～80%的學(xué)生要完全掌握常用技能，考試考查中60%～80%的內(nèi)容是常用技能，備課內(nèi)容的60%～80%都集中在常用技能上。把四個(gè)60%～80%放在常用技能上，注意激發(fā)學(xué)生的個(gè)人興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特長，注意將緊缺技能和創(chuàng)新技能傳授給特長學(xué)生、尖子學(xué)生、創(chuàng)新學(xué)生和有鉆研精神的學(xué)生。

六、結(jié)束語

本文旨在對從事高職教育的教師進(jìn)行課堂教學(xué)、編制教學(xué)計(jì)劃、備課、組織電子文擋、撰寫教材、教案和授課方法的選擇有直接的幫助；對高校改革提高教學(xué)質(zhì)量、量化理論聯(lián)系實(shí)際提供鮮活材料；對國內(nèi)外高職教學(xué)“夠用為度”的爭論尋找科學(xué)的解決方法；為高職教育部分的教學(xué)改革提供新鮮內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高職教育理論知識(shí)范文

我們都知道社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時(shí)，人們還能利用化學(xué)開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機(jī)的方法，從而使人類社會(huì)獲得更大的生存空間。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W(xué)能夠?yàn)槿藗兲峁o污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識(shí)生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來社會(huì)公民更好地適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識(shí)做出各種明智的選擇。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會(huì)的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會(huì)公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識(shí)。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，他對客觀世界的認(rèn)識(shí)必定是存在缺陷的?；瘜W(xué)對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻(xiàn)檢索來收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語言進(jìn)行描述，需要對眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時(shí)，需要進(jìn)行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，需要強(qiáng)烈的合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力，需要將動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合?？梢?，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀

我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。例如，鐵會(huì)生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動(dòng)物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識(shí)變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。

通過理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時(shí)刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個(gè)原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)理論開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)的掌握，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動(dòng)手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

三、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合

化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

1.將重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，化學(xué)教師要深入研究上述四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。

2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識(shí)，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。

3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT就要走上社會(huì)就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，對學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須改革。針對高職化學(xué)理論課，知識(shí)面廣和難度較大的知識(shí)點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如果學(xué)生不了解理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

第3篇：高職教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:通信高職教育；校本課程開發(fā);理論與實(shí)踐

一、校本課程理論

（一）校本課程概念界定

目前，學(xué)者一般認(rèn)為校本課程開發(fā)(School-Based Curriculum Development或Site-Based Curriculum Development，縮寫詞為“SBCD”)，是由菲呂馬克(Furumark，A.M.)和麥克米倫(McMullen,I.)兩位學(xué)者于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上首先提出并闡述的。他們都認(rèn)為，校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。之后，校本課程開發(fā)的說法逐漸流行開來。

本文認(rèn)為，通信高職校本課程是指通信高職院校為滿足其學(xué)生就業(yè)需要，而自行設(shè)計(jì)、“量身定做”的個(gè)性化課程。具有3個(gè)特性：（1）獨(dú)特性，以校為本，人無我有。它是其他學(xué)校沒有開發(fā)的新穎、獨(dú)特的課程，其他學(xué)校也無法模仿和復(fù)制的課程；或者說即使其他學(xué)校有，校本課程要更優(yōu)更強(qiáng)。學(xué)校的差異性和獨(dú)特性，是校本課程的根本出發(fā)點(diǎn)。（2）綜合實(shí)踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，擺脫學(xué)科痕跡，體現(xiàn)多門學(xué)科的綜合，滿足職業(yè)要求，有很強(qiáng)的實(shí)用性。（3）先進(jìn)性，高職校本課程以“船小好調(diào)頭”的特點(diǎn)，能夠及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，以較強(qiáng)的時(shí)代感，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的滯后性。

（二）相關(guān)概念辨析

基礎(chǔ)教育中的校本課程開發(fā)，是基于學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。而通信高職教育校本課程的價(jià)值追求不是“人本自然主義”取向 ,而是以“就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸尽钡穆殬I(yè)取向和基于學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)校特色的構(gòu)建。它不是可有可無的選修課，而是基于通信市場緊缺職業(yè)能力需求分析的必修課，是國家和省規(guī)定課程的有機(jī)補(bǔ)充。

通信高職教育校本課程，既不是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好“活動(dòng)課”和“選修課”的改頭換面，也不是將國家課程和地方課程進(jìn)行刪、改、增、并，“零打碎敲”式地對課程的改編、整合、補(bǔ)充與拓展，更不是尖子生培養(yǎng)的提高性課程。而是基于就業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校優(yōu)勢、社區(qū)的課程資源而開發(fā)的具有“獨(dú)特性、綜合實(shí)踐性、先進(jìn)性”的課程 ,它是學(xué)校積極主動(dòng)應(yīng)對通信市場需求變動(dòng)而進(jìn)行課程變革的產(chǎn)物。

二、校本課程的開發(fā)方法

(一)CBE課程開發(fā)

我國在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了加拿大 CBE的DACUM課程開發(fā)方法，這種方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會(huì)實(shí)施，首先采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，形成一個(gè)工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據(jù)各項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。

(二)VOCSCUM課程開發(fā)

VOCSCUM是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程是對高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，它包括宏觀、中觀、微觀3個(gè)課程層面，宏觀課程指一個(gè)專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃。中觀課程指一個(gè)專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，重點(diǎn)指一個(gè)課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程，有時(shí)一個(gè)鏈路課程可構(gòu)成一個(gè)課程模塊。微觀課程指教師教授的一門課程，在學(xué)科課程中常稱為科目課程。由于高等職業(yè)教育中采用的課程范型較多，不僅僅是一般意義上的科目課程，因此，VOCSCUM課程中稱微觀課程為單元課程。單元課程可分為顯性課程和隱性課程。

VOCSCUM課程類型主要指單元課程的分類，單元課程可以分為三類，即專門技術(shù)課程、延展知識(shí)課程、通識(shí)課程；也可分成四類，即通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程、通識(shí)課程。

VOCSCUM課程開發(fā)方法包括作為課程開發(fā)基礎(chǔ)的行業(yè)分析，以及作為課程開發(fā)主體的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程評價(jià)等；課程開發(fā)又可分為專業(yè)課程解決方案開發(fā)、單元課程開發(fā)、教材開發(fā)等。綜上,通過課程開發(fā)方法，把課程模式、課程設(shè)置原則變成可操作的形式和程序。本文把VOCSCUM課程開發(fā)繪制如圖1所示。

在上述就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程概念的指引下，綜合運(yùn)用CBE課程開發(fā)方法和VOCSCUM課程開發(fā)方法，結(jié)合通信行業(yè)和校本特點(diǎn)，筆者所在的通信高職嘗試了校本課程開發(fā)實(shí)踐探索。

三、通信高職教育校本課程開發(fā)實(shí)踐探索

能力素質(zhì)模型構(gòu)建與課程開發(fā)步驟如圖2所示

(一)能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

能力素質(zhì)模型是指能夠針對特定的組織、族群、角色來區(qū)分績效的一系列相互關(guān)聯(lián)的能力素質(zhì)架構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。電信員工能力素質(zhì)模型架構(gòu)由素質(zhì)、能力和技能三大部分組成,其中素質(zhì)指員工基本職業(yè)素質(zhì)包括政治思想、職業(yè)道德和身體心理3個(gè)模塊；能力指員工通用職業(yè)能力包括一般能力、從業(yè)能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力4個(gè)模塊。技能指員工專業(yè)職業(yè)技能，從通信市場營銷專業(yè)方向而言，包括通信法律常識(shí)、業(yè)務(wù)處理能力、電話溝通能力、生產(chǎn)運(yùn)行能力、營銷創(chuàng)新能力5個(gè)模塊。

圍繞學(xué)生技能、能力和素質(zhì)發(fā)展這條主線，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為中心，根據(jù)通信行業(yè)的職業(yè)崗位職責(zé)和崗位任職要求，通過能力素質(zhì)的篩選，明確職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、技能結(jié)構(gòu)。在建立素質(zhì)、能力、技能模型架構(gòu)的基礎(chǔ)上,分別對模型中涉及的每一項(xiàng)素質(zhì)、能力、技能指標(biāo)進(jìn)行了層級分解和具體描述，以對不同的學(xué)生提出針對性的能力素質(zhì)要求。層級描述可以作為判別學(xué)生該項(xiàng)能力素質(zhì)高低的行為標(biāo)準(zhǔn),具有明確的指引作用。

(二)基于能力素質(zhì)模型的課程開發(fā)

我們在通信類高職學(xué)生能力素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律,突出高職特色,開發(fā)出各個(gè)專業(yè)方向的素質(zhì)、能力、技能分解表,針對關(guān)鍵職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)核心課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。由行業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)，特別注意綜合實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)素質(zhì)課程開發(fā),提高學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)操作規(guī)程，正確把握基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、系統(tǒng)性與適用性的關(guān)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，將基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)技能納入教學(xué)內(nèi)容，形成以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，職業(yè)技能鑒定為小結(jié)的教學(xué)模塊，實(shí)施模塊化教學(xué)。

(三)通信高職教育校本課程開發(fā)的范式

通信高職教育校本課程開發(fā)以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生在工作過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析,提高基本職業(yè)素質(zhì)、通用職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)技能來適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。以通信市場營銷專業(yè)方向的校本課程開發(fā)范式為例，具體素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)模塊、單元課程及實(shí)現(xiàn)途徑如表1所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)際工作過程相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與過程一體化；利于學(xué)生將實(shí)訓(xùn)、工作過程中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)職業(yè)技能、通用職業(yè)能力，提高基本職業(yè)素質(zhì)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，能夠在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獲取理論知識(shí)。

四、結(jié)束與展望

以上僅是本文在通信高職教育校本課程開發(fā)理論研究與實(shí)踐的粗略總結(jié)，還需要眾多學(xué)者研究者在這條道路上繼續(xù)努力。以后的研究熱點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教室―實(shí)驗(yàn)室―車間（營業(yè)廳）一體化校企全面合作教學(xué)的校本課程開發(fā)研究。

2.“訂單式”培養(yǎng) ,針對企業(yè)“訂單”進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究。

3.“學(xué)做一體”、“工學(xué)結(jié)合”的校本課程開發(fā)研究。注重建設(shè)融理論實(shí)踐、課堂工廠于一體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué) ,在學(xué)中做。

4.與“畢業(yè)生召回培訓(xùn)制度”配合的，針對生產(chǎn)過程中問題所進(jìn)行的校本課程開發(fā)研究。

5.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以考取證書資格證書為形式的校本課程開發(fā)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲肇森.基于校本課程理論指導(dǎo)下的高職教育課程開發(fā)研究[D].上海:上海師范大學(xué)碩士論文，2005，10.

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[3]王海梅.高職院校校本課程開發(fā)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué)碩士論文，2007，9.

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第4篇：高職教育理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系;成功智力理論;物流The Design of the logistical practice teaching system of higher vocational institute based on successful intelligence theory

FENG Jia(Zhongshan polytechnic, Zhongshan Guangdong 528404)

【Abstract】Based on reflections on the position of the practice teaching system of higher vocational institute, this paper cleared the fundamental and strategic position. Based on the successful intelligence theory and the requirement of companies to higher vocational students, this paper redesigned the practice teaching system of higher vocational institute, from the idea route, objective, content, management and security system.

【Keywords】the practice teaching system; the successful intelligence theory; logistics【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0053-02

1對高職實(shí)踐教學(xué)體系的定位思考

對高職實(shí)踐教學(xué)的正確定位和理解來自于對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)。2006年12月14日教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中明確指出,高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。

通過大量的企業(yè)訪談和高職學(xué)生就業(yè)情況反饋,筆者清楚的認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格是不同于科研分析型或者管理型人才的培養(yǎng)。企業(yè)把對高職學(xué)生的第一線實(shí)際操作技能的要求和職業(yè)化素養(yǎng)放在最基本的位置上,然后再進(jìn)一步要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、管理能力、系統(tǒng)分析能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力,并且具有較強(qiáng)的崗位針對性和實(shí)用性要求。

從高職院校培養(yǎng)人才的責(zé)任來看,首先,通過培訓(xùn)學(xué)生第一線實(shí)操技能和職業(yè)化素養(yǎng),使學(xué)生獲得相應(yīng)行業(yè)的謀生手段。其次,高職院校在謀生的基礎(chǔ)上給學(xué)生鋪墊一條由基層操作人員向管理人員發(fā)展的職業(yè)成長路徑?？梢?高職實(shí)踐教學(xué)體系在高職教學(xué)體系中應(yīng)該處于基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的地位!

2成功智力理論

“成功智力”理論是美國心理學(xué)家斯騰伯格(Robert. J. Sternberg)1985年基于批判傳統(tǒng)智力理論的弊端及其對教育的不利影響而提出的。所謂成功智力是指個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中用以達(dá)成人生目標(biāo)的智力。斯騰伯格認(rèn)為,為了達(dá)到個(gè)人、群體的文化目標(biāo)而去適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境的能力,成功智力包括實(shí)踐性智力、分析性智力和創(chuàng)造性智力三個(gè)方面。

2.1實(shí)踐性智力。 實(shí)踐性智力是指人們在日常生活中將想法及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。實(shí)踐性智力體現(xiàn)在個(gè)體所表現(xiàn)出來的示范、展現(xiàn)、操作、使用和應(yīng)用等能力上。緘默知識(shí)是實(shí)踐性智力的核心。緘默知識(shí)是基于區(qū)別可以結(jié)構(gòu)化、編碼化的理論知識(shí)等顯性知識(shí)形式而提出的。

2.2分析性智力。 分析性智力是指個(gè)體在遇到問題時(shí)所體現(xiàn)出來的知覺、記憶、比較、分析、解釋、評價(jià)和判斷等能力。個(gè)體運(yùn)用分析性智力,在問題初現(xiàn)時(shí)便能覺察到其所在;能準(zhǔn)確地定義問題,甄別出問題的輕重緩急;仔細(xì)地制定解題的策略,尤其注重長遠(yuǎn)的規(guī)劃;能盡可能準(zhǔn)確地表征信息,以確保信息的有效使用;能斟酌風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)的比率,以保證資源分配的最優(yōu)化;能對其問題解決進(jìn)行監(jiān)控和評估,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。

2.3創(chuàng)造性智力。 創(chuàng)造作智力是指個(gè)體打破已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、運(yùn)用而產(chǎn)生新穎有趣結(jié)果的能力。個(gè)體的創(chuàng)造性智力主要包括想家、假設(shè)、構(gòu)思、創(chuàng)造和發(fā)明等能力.

斯滕伯格的成功智力理論的提出大大拓展了傳統(tǒng)智力概念的內(nèi)涵,揭示了智力形成與后天實(shí)踐、智力水平和個(gè)性特征、智力發(fā)揮與具體情境之間的關(guān)系。

3高職物流實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)話動(dòng)的各要索構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體,具體包含實(shí)踐教學(xué)話動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素。

3.1物流實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)總思路。 根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論和企業(yè)對高職學(xué)生的要求,本文將高職學(xué)生能力劃分為三個(gè)層次:第一層次是就業(yè)能力,主要表現(xiàn)為高職學(xué)生一線崗位操作技能和職業(yè)化素養(yǎng);第二層次是晉升能力,主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的應(yīng)變分析管理能力;第三層次是可持續(xù)發(fā)展能力,主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這三個(gè)層次能力又依次對應(yīng)了高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的路徑:初次就業(yè)崗位——晉升崗位——未來成就。如圖1所示。

根據(jù)成功智力理論和企業(yè)要求對高職學(xué)生能力層次的劃分,本文將高職物流實(shí)踐教學(xué)體系也對應(yīng)地劃分為“點(diǎn)”、“線”、“面”三個(gè)層次。

圖1高職學(xué)生能力層次與其職業(yè)發(fā)展的關(guān)系示意圖

“點(diǎn)”物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以商務(wù)談判、倉儲(chǔ)和貨運(yùn)等多門專業(yè)課程為載體,設(shè)計(jì)一個(gè)多“點(diǎn)”的實(shí)踐教學(xué)體系,培訓(xùn)學(xué)生在物流第一線崗位操作技能和職業(yè)化素養(yǎng),使之能勝任初次就業(yè)崗位的要求。由于“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學(xué)生人數(shù)的大量性和教學(xué)節(jié)奏與生產(chǎn)經(jīng)營節(jié)奏的差異性等多方面原因,“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目采用以課程為載體,進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的組織形式較為合理,并且可以聘請企業(yè)第一線技能操作專家來校承擔(dān)“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)。

“線”物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以不同崗位的物流業(yè)務(wù)流程為指導(dǎo),以多門課程組成的課程系列為載體,設(shè)計(jì)一個(gè)多“線”的實(shí)踐教學(xué)體系,培訓(xùn)學(xué)生物流業(yè)務(wù)流程操作技能和應(yīng)變能力,使之具備從初級就業(yè)崗位向晉升崗位發(fā)展的基礎(chǔ)。“線”實(shí)踐教學(xué)體系涉及多項(xiàng)技能和多個(gè)崗位之間的銜接合作,是不同崗位業(yè)務(wù)流程的完整實(shí)現(xiàn),所以在完成相應(yīng)課程系列的教學(xué)后,采用進(jìn)行校內(nèi)整周實(shí)訓(xùn)的組織形式較為合理。如果有條件也可以讓學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。

表1 高職物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)物流崗位分類和要求

相關(guān)物流崗位類型崗位技能要求具體崗位企業(yè)物流崗位具備商務(wù)談判、產(chǎn)品采購、訂單處理和生產(chǎn)運(yùn)作管理等技能OP、采購員、生產(chǎn)計(jì)劃員、PLM、跟單員等流通或物流企業(yè)儲(chǔ)運(yùn)崗位全面掌握倉儲(chǔ)原則、倉儲(chǔ)規(guī)劃、庫存控制、分揀、配裝作業(yè)和運(yùn)輸配送線路優(yōu)化等技能倉儲(chǔ)管理員、理貨員、庫存管理員、分揀員、配送員等國際物流崗位在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中能熟練進(jìn)行報(bào)價(jià)商談、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等相關(guān)作業(yè)訂單業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外貿(mào)跟單員、貨運(yùn)等 “面”物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以綜合內(nèi)容課程為載體,設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)“面”的實(shí)踐教學(xué)體系,培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)變能力、管理能力、系統(tǒng)分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主,使之全面適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境和競爭?！懊妗睂?shí)踐教學(xué)體系要求學(xué)生必須走出去,在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),所以采用“校中廠”、“廠中?！被蛘唔攳弻?shí)習(xí)等組織形式較為合理,企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同承擔(dān)學(xué)生的“面”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

“點(diǎn)”、“線”、“面”物流實(shí)踐教學(xué)體系是逐級包含的子系統(tǒng),子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系,相互影響,共同組成高職物流實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2物流實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求,結(jié)合相關(guān)物流崗位的技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),所設(shè)置的各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)的集合體。本文可以把高職物流人才培養(yǎng)的目標(biāo)物流崗位分成三類,它們的崗位技能要求和具體崗位如表1所示。

3.3物流實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì): 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體方式。通過對“點(diǎn)”、“線”和“面”物流實(shí)踐教學(xué)體系的合理設(shè)置,使學(xué)生在物流實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中獲得在物流目標(biāo)崗位的就業(yè)能力、晉升能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如表2所示。表2 高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

學(xué)期物流目標(biāo)崗位類型高職物流實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體“點(diǎn)”實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體“線”實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體“面”實(shí)踐教學(xué)體系的課程載體第一學(xué)期軍訓(xùn)、心理教育、溝通與禮儀、經(jīng)濟(jì)法、現(xiàn)代物流等第二學(xué)期企業(yè)物流崗位商務(wù)談判、應(yīng)用文寫作、企業(yè)采購實(shí)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作、連鎖經(jīng)營等“采購-生產(chǎn)-銷售”一體化整周實(shí)訓(xùn)第三學(xué)期流通或物流企業(yè)儲(chǔ)運(yùn)崗位倉儲(chǔ)實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、物流成本管理、物流信息技術(shù)等“倉儲(chǔ)-配送”一體化整周實(shí)訓(xùn)第四學(xué)期國際物流崗位國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、貨運(yùn)、外貿(mào)跟單、物流英語等進(jìn)出口業(yè)務(wù)一體化整周實(shí)訓(xùn)第五學(xué)期管理崗位企業(yè)管理實(shí)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)需要特別說明的是,“線”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都必須在完成系列課程的教學(xué)后開設(shè)。以上物流實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的載體在不同學(xué)期中的分配主要考慮的是不同目標(biāo)崗位類型的要求和業(yè)務(wù)流程包含的環(huán)節(jié),沒有充分考慮各學(xué)期課時(shí)總量、課時(shí)的平衡以及課程之間的承前啟后的關(guān)系,所以在表2的基礎(chǔ)上,還必須根據(jù)各高職院校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3.4物流實(shí)踐教學(xué)管理體系設(shè)計(jì): 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系包括物流實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、管理人員和管理規(guī)章制度等內(nèi)容。管理對象包括了校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)教師、校外物流實(shí)訓(xùn)基地、校外物流實(shí)訓(xùn)教師以及校內(nèi)外物流實(shí)踐活動(dòng)等。

物流實(shí)踐教學(xué)管理體系在很多高職院校都較為薄弱甚至是混亂,除了其管理對象多、制約因素多、教學(xué)過程復(fù)雜和可控性差等原因外,校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地日常管理機(jī)構(gòu)缺位,校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地日常管理人員缺位和常規(guī)化管理形式缺位也是重要原因。

“點(diǎn)”、“線”、“面”物流實(shí)踐教學(xué)體系必須要在各門課程載體間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃管理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,并且不斷的反饋改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果,有必要由專職的日常物流實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)定期組織物流實(shí)踐教學(xué)會(huì)議。該會(huì)議要求物流專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)外物流實(shí)踐教學(xué)基地日常管理人員和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的共同參加。

3.5物流實(shí)踐教學(xué)保障體系設(shè)計(jì): 物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系由校內(nèi)外物流實(shí)踐教學(xué)基地日常管理機(jī)構(gòu)、日常管理人員、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、相關(guān)設(shè)施設(shè)備和保障制度等組成。物流實(shí)踐教學(xué)保障體系要求高職院校有較完備的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、深度的校外實(shí)踐教學(xué)基地合作關(guān)系、“雙師型”校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和合理的實(shí)踐教學(xué)保障制度。

4總結(jié)

以上對高職物流實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路,是在解讀16號(hào)文對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,基于成功智力理論進(jìn)行的重新構(gòu)建。中國已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高職教育全面快速發(fā)展的時(shí)代,本文是出于對中國特色高職教育的發(fā)展方向思考,期望徹底打破本科教育對構(gòu)建高職教育體系的束縛,確立高職實(shí)踐教學(xué)體系在高職教育中的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位。

參考文獻(xiàn)

[1]張異,黃翔.校企深度融合模式下高職物流實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].物流工程與管理,2011(1):135-137

第5篇：高職教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0044-02

自、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》以來，全國各地高職院校思政課教學(xué)改革力度不斷加強(qiáng)。建立一套適合高職學(xué)生實(shí)際、易于操作的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)模式，滿足《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教師的實(shí)踐教學(xué)需求，成為思政理論課深化改革、提高教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。本文以我院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門思政核心課程（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）為例，探討了在實(shí)踐教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景設(shè)置模塊化和專題化的教學(xué)內(nèi)容，歸納了實(shí)踐教學(xué)各層次適用的教學(xué)方法。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的原則

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。為了保障高職思政課實(shí)踐教學(xué)的開展，2005年、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》特別強(qiáng)調(diào)要“建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制”、要“通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。思政課實(shí)踐教學(xué)的原則，是和思政課的進(jìn)一步改革深化和學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等思想意識(shí)的提高等層面緊密聯(lián)系在一起的。

第一，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)首要目標(biāo)是創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在思政課改革的大背景下，實(shí)踐教學(xué)成為推進(jìn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是增強(qiáng)高職院校思政課實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，思政課教學(xué)過程中存在著一些突出問題，如理論內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際；教學(xué)手段單一、教學(xué)方法呆板；學(xué)生被動(dòng)接受、教學(xué)效果不理想等，嚴(yán)重制約著思政課教學(xué)效果的提高。實(shí)踐教學(xué)的開展要探索多種教學(xué)方法，以有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

第二，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對他們的成長有著重要的作用。青年人往往思想開放、思維敏捷、敢于嘗試，但創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對不足，更加缺乏堅(jiān)持創(chuàng)新活動(dòng)的毅力。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生走上正確創(chuàng)新的道路。

第三，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，終極目標(biāo)為提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)。思政課本身就承擔(dān)著提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的使命。思政課的教學(xué)目的就是通過理論和實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對黨的基本理論的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的政治立場，提高其品德修養(yǎng)和政治素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的開展對提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要性是一般理論教學(xué)無可比擬的。實(shí)踐教學(xué)通過集體積極參與、親身經(jīng)歷的方式，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道德理論知識(shí)內(nèi)化為自身自覺的道德要求，在這一過程中逐步完善政治素養(yǎng)，達(dá)到知行統(tǒng)一的德育目標(biāo)，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有高度思想覺悟人才的重要手段。

創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的探索

本文的思政課實(shí)踐教學(xué)，是一種課程意義上的實(shí)踐活動(dòng)，主要包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、引導(dǎo)實(shí)施、系統(tǒng)管理三個(gè)方面。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，除了密切結(jié)合理論教學(xué)開展，也要注意緊扣高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展這兩個(gè)方向，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要著眼于學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)后的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)目的上要致力于他們職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）《基礎(chǔ)》課的模塊化和專題化教學(xué)

我院《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的框架（見表1）。此框架在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上符合高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合了高職各專業(yè)大一新生的身心狀態(tài)，著眼于學(xué)生職業(yè)道德、相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將教學(xué)基本理論與生涯發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和地方文化有機(jī)地結(jié)合起來。

本課程教學(xué)分為價(jià)值觀教育、道德觀教育、法制觀教育三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分2～3個(gè)專題，每個(gè)專題配有2～3個(gè)實(shí)踐形式，內(nèi)容豐富、形式多樣、可操作性強(qiáng)。《基礎(chǔ)》課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為48學(xué)時(shí)，其中，實(shí)踐課時(shí)占1/3，約16課時(shí)左右，配比均衡，安排合理。

（二）探索多種形式，豐富實(shí)踐教學(xué)方法

在實(shí)踐教學(xué)過程中，模塊化和專題化教學(xué)內(nèi)容必須與靈活的實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法與理論教學(xué)不同，突出了案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和研究式教學(xué)的特征，方法更加靈活多樣。下面就課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)實(shí)施層面中使用的教學(xué)方法談?wù)劷虒W(xué)方法在《基礎(chǔ)》課程模塊和專題教學(xué)中的具體應(yīng)用。

課堂實(shí)踐教學(xué) 課堂實(shí)踐教學(xué)范圍既然是在課堂內(nèi)，那就需要在有限的課堂時(shí)間里擴(kuò)大信息量，提高師生互動(dòng)參與度。《基礎(chǔ)》課是大學(xué)一年級新生的必修課，內(nèi)容豐富，案例充分，師生互動(dòng)程度較高。在我院的《基礎(chǔ)》課堂上，除了按照大綱講授書本上的教學(xué)內(nèi)容外，教師還采用以下教學(xué)手段：每星期摘取一些國內(nèi)外熱點(diǎn)新聞，在課前5分鐘做簡要介紹；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論；將比較好的有時(shí)代感和正確導(dǎo)向的視頻在課堂上播放；布置學(xué)生學(xué)習(xí)一些原著或讀些好書，要求寫出讀后感；開展主題班會(huì)，邀請教師和學(xué)生做互動(dòng)交流等。例如，我們充分利用“名城蘇州”這個(gè)網(wǎng)站資源，將學(xué)生身邊的新聞和熱點(diǎn)截取下來引入課堂，引發(fā)“蘇州最美xx”、“他為什么選擇了走向不歸路？”、“如果我是他，我會(huì)怎樣做？”為主題的討論，案例貼近實(shí)際，發(fā)人深省，學(xué)生興趣濃厚、暢所欲言，效果極佳。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸和發(fā)展。它要求學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中，利用課余時(shí)間開展與思政課相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地鞏固和理解知識(shí)，從而展現(xiàn)自我、提高自我、實(shí)現(xiàn)自我。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以整合相關(guān)部門如宣傳部、學(xué)生處、各級團(tuán)委的力量，利用學(xué)生會(huì)和社團(tuán)開展多姿多彩的校園文化活動(dòng)，例如主題演講、校內(nèi)征文、圖片展示、文娛競賽、模擬法庭等，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生智慧。例如，在2011年，恰逢學(xué)院成立50周年，我們發(fā)動(dòng)全院學(xué)生參加活動(dòng)：藝術(shù)系學(xué)生設(shè)計(jì)校慶標(biāo)牌和徽章；旅游系學(xué)生參與校慶迎賓和校史館講解活動(dòng)；貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)系、工商系學(xué)生舉辦多個(gè)創(chuàng)業(yè)成功人物（校友）的講座；其他系學(xué)生紛紛投入校園形象美化和校慶安排的活動(dòng)中去，不僅圓滿舉辦了校慶活動(dòng)，而且使學(xué)生的歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng)，能力也得到很好的鍛煉。

校外實(shí)踐教學(xué) 校外實(shí)踐教學(xué)是以社會(huì)為課堂，學(xué)生通過參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，來了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。具體的方式是教師引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、參觀博物館等實(shí)踐基地、假期調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。在社會(huì)實(shí)踐過程中，學(xué)生通過深入社會(huì)、深入生活，更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)用正確的立場和觀點(diǎn)分析社會(huì)問題。我們在校外實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合蘇州地方紅色文化建設(shè)了一系列實(shí)踐教學(xué)基地，展開了多層次、多類型的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極性和參與度得到了大大提升。

對思政課實(shí)踐教學(xué)改革的建議

通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，我院思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得了很大成效，學(xué)生普遍反映《基礎(chǔ)》課內(nèi)容很豐富、形式很多樣，學(xué)生積極性很高，反響很好。但在實(shí)施教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)還存在著例如學(xué)生參與的廣泛性不夠、實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)規(guī)范有待完善、實(shí)踐基地建設(shè)的穩(wěn)定性有待加強(qiáng)等問題。對于這些突出存在的問題，我們建議學(xué)校各部門協(xié)同一致、緊密配合，整合教學(xué)資源、不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)部門在實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理制度方面要不斷完善，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范開展；實(shí)施部門要加強(qiáng)與學(xué)院各部門（特別是學(xué)工處、團(tuán)委）以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和場所，建立一定數(shù)量的、穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地；教師隊(duì)伍要提升素質(zhì)，特別是年輕教師要提升自身素質(zhì)和能力，高質(zhì)高效地?fù)?dān)當(dāng)好學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)的指導(dǎo)員工作。只有多管齊下，才能進(jìn)一步提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高職教育理論知識(shí)范文

一、高職高專大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的重要性

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職高專大學(xué)生也成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)的生力軍?！案叩嚷殬I(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)?！边@是國家對高職教育的殷切希望，也是高等職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)。因此，重視高職高專大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成具有重要意義。

（一）文明禮儀養(yǎng)成有效提升高職高專大學(xué)生思想道德素養(yǎng)

思想道德素養(yǎng)是一個(gè)人思想、政治、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范的集中反映，它是在社會(huì)生活和社會(huì)輿論中形成并得以鞏固的。文明禮儀具有道德功能，它可以通過文明要求、禮儀規(guī)范來規(guī)范、調(diào)節(jié)、修正人的行為，使人的行為控制在道德范圍之內(nèi)。重視高職院校大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成，可以系統(tǒng)的引導(dǎo)其思想和行為，指導(dǎo)他們在實(shí)際生活中如何將自己的思想、行為規(guī)范在可控的道德規(guī)范之內(nèi)。在不斷實(shí)踐中將文明禮儀規(guī)范內(nèi)化為自身的行為規(guī)范，從而不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)水平。

（二）文明禮儀養(yǎng)成提升大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，為順利進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備

大學(xué)階段是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。進(jìn)入大學(xué)意味著馬上要向職業(yè)人、社會(huì)人轉(zhuǎn)換。這不僅要有專業(yè)知識(shí)的積累，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。學(xué)習(xí)如何與人交往、如何待人接物、如何設(shè)計(jì)自身的形象、如何盡快的適應(yīng)社會(huì)等文明禮儀規(guī)范。這不僅是提高自身綜合素質(zhì)的需要，更是應(yīng)對招聘單位考核要求的需要?，F(xiàn)實(shí)表明，具有較強(qiáng)道德修養(yǎng)、較高文明禮儀素養(yǎng)的大學(xué)生或者職業(yè)人，更容易營造良好的人際關(guān)系環(huán)境，更容易獲得成功。

（三）大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成對和諧校園、平安校園建設(shè)具有重要意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)教育大眾化的趨勢不可避免。大學(xué)不再是象牙塔、大學(xué)生也不再是天之驕子。但是很多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)還是抱著得過且過、混文憑的態(tài)度。因此，打架斗毆、網(wǎng)絡(luò)謾罵等行為時(shí)常發(fā)生，這些情況的存在很大程度上影響到和諧校園、平安校園的建設(shè)。因此，大學(xué)生良好的文明禮儀行為養(yǎng)成減少同學(xué)之間的矛盾和沖突、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，營造良好的校園文化氛圍和生存環(huán)境具有十分重要的作用和意義。在一個(gè)有優(yōu)美的環(huán)境、處處有文明、人人講禮儀的氛圍中生活和學(xué)習(xí)，勢必也會(huì)促進(jìn)師生的身心和諧，愉快工作、快樂學(xué)習(xí)。

二、高職高專大學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確了解大學(xué)生文明禮儀的現(xiàn)狀，課題組通過對昆明冶金高等?？茖W(xué)校大學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。從結(jié)果來看，我校大學(xué)生的精神面貌總體是較好的，總體得分79分-70分段占56.10%，及格分以上占92.68%。但是在日常的行為規(guī)范、文明禮儀方面還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）尊重意識(shí)淡漠，以自我為中心

部分同學(xué)無視學(xué)校的規(guī)章和制度，不尊重他人，一切以自己的意志為出發(fā)點(diǎn)，不顧及別人的感受。見到老師不主動(dòng)問好，同學(xué)、舍友關(guān)系緊張；在公交車上遇見老人、小孩熟視無睹。以自我為中心的結(jié)果導(dǎo)致個(gè)人責(zé)任意識(shí)的嚴(yán)重缺乏。

（二）組織紀(jì)律觀念淡漠，言談舉止不規(guī)范

部分學(xué)生存在上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象；上課玩手機(jī)、睡覺，在公共場合不愛護(hù)公物，男女同學(xué)的舉止不文明和舍友、同學(xué)間人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對問卷中“你平常舉止文明嗎？”這個(gè)問題的回答，不涉及自己的利益時(shí)舉止文明程度還好占59.49%，在小利益損失情況下也會(huì)保持得體的有教養(yǎng)的舉止占36.26%。在“你平常的語言文明嗎？”的調(diào)查中，語言文明一般的占63.55%。由此可見，同學(xué)們對大學(xué)生的群體舉止語言文明程度的認(rèn)知在正常情況下僅處于及格線左右，在涉及利益時(shí)舉止文明程度時(shí)則給予了基本的否定。

（三）儀容、儀表不符合大學(xué)生形象

在“你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的儀容儀表是否符合學(xué)生的基本裝扮？”問卷調(diào)查中，儀容、儀表總體評價(jià)基本符合學(xué)生的裝扮占66.95%。同學(xué)們對大學(xué)生外在的衣著還是不太滿意，僅達(dá)到及格分。在“你對學(xué)生穿拖鞋、睡衣、背心等進(jìn)教室的態(tài)度是什么？”這個(gè)問題的調(diào)查中認(rèn)為穿拖鞋、睡衣、背心等進(jìn)教室無所謂占9.95%，偶爾穿進(jìn)教室可以原諒占18.04%，別人穿與不穿與我無關(guān)占6.75%，不能穿進(jìn)教室占37.10%。從對大學(xué)生儀容儀表的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果得出的結(jié)論：當(dāng)代大學(xué)生追求個(gè)性、喜歡標(biāo)新立異，對奇裝異服習(xí)以為常。調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生著裝問題和日常的儀容儀表還是令人堪憂。

三、國防軍事理論教育促進(jìn)高職高專大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成的優(yōu)勢

高校國防理論教育以軍事學(xué)科中最基本技能、知識(shí)和理論為內(nèi)容育。除了專門的軍訓(xùn)以外，還包括集中的課堂理論知識(shí)的教育。在促進(jìn)高職院校大學(xué)生文明禮儀教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

首先，國防軍事理論教育以典型戰(zhàn)爭、事跡，先進(jìn)人物開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。國防理論教育中包含著黨的三代領(lǐng)導(dǎo)核心的軍事理論和軍隊(duì)建設(shè)思想，使大學(xué)生掌握了無產(chǎn)階級的戰(zhàn)爭觀和方法論，用科學(xué)的理論武裝大學(xué)生的頭腦。包含著國家安全形勢、國防的重要性、國家主權(quán)意識(shí)、國家利益意識(shí)和國家安全意識(shí)等內(nèi)容。使學(xué)生胸懷全局，讓學(xué)生關(guān)心國家改革開放事業(yè)和中華民族的振興。讓學(xué)生自覺承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。學(xué)生只有自覺踐行歷史使命，才會(huì)從行為規(guī)范、道德素養(yǎng)等方面來約束自己。

其次，國防軍事理論教育中蘊(yùn)含著豐富的團(tuán)結(jié)互助和集體主義精神。軍營是最集中、最統(tǒng)一、最緊張、最嚴(yán)格的。除了一般集體所具有的團(tuán)結(jié)、嚴(yán)肅、協(xié)調(diào)、一致等作風(fēng)外，還有令行禁止、雷厲風(fēng)行、英勇頑強(qiáng)、艱苦奮斗的良好作風(fēng)。大學(xué)生的軍事訓(xùn)練，讓每一個(gè)大學(xué)生都有親身的體驗(yàn)和感悟。每個(gè)學(xué)生被編進(jìn)了班、排、連、營的集體中，每天都生活在整齊劃一、步調(diào)一致、令行禁止的集體中，“集體”很快成為大學(xué)生的自覺意識(shí)。

最后，國防軍事理論教育給予學(xué)生生動(dòng)的組織紀(jì)律觀念教育。通過軍事理論和軍事訓(xùn)練更好地為青年學(xué)生補(bǔ)上了集體主義教育課。接受教育的每一個(gè)大學(xué)生對大學(xué)生的一日生活、禮節(jié)禮儀、言行舉止、軍容風(fēng)紀(jì)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、請假銷假等都有明確具體的規(guī)定和要求。通過軍營式的環(huán)境、規(guī)范化的管理、制度化的訓(xùn)練，對于克服大學(xué)生中不同程度存在的松、散、懶、嬌的不良習(xí)慣，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的軍人姿態(tài)、協(xié)調(diào)一致的動(dòng)作、優(yōu)良的作風(fēng)和嚴(yán)格的紀(jì)律具有十分重要的作用和意義。

四、以國防理論教育為切入點(diǎn)，推進(jìn)高職高專大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成

以國防教育理論教育為切入點(diǎn)，不僅可以增強(qiáng)高職高專大學(xué)生的國防意識(shí)，了解軍事思想、軍事技術(shù)，領(lǐng)悟中華民族的民族精神和愛國主義思想，而且通過國防理論教育，使大學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人紀(jì)律、提升個(gè)人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，儀容儀表符合大學(xué)生形象。

（一）加強(qiáng)國防軍事理論課對促進(jìn)高職院校大學(xué)生文明禮儀養(yǎng)成重要性的認(rèn)識(shí)

長期以來，我國很多高校存在重視專業(yè)課程的教學(xué)，忽視文明禮儀課程的情況比較嚴(yán)重。再加上家庭文明禮儀教育的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生一定程度上存在紀(jì)律觀念不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差、忽視課堂禮儀、師生禮儀、同學(xué)交往禮儀和公共場合禮儀的現(xiàn)象較為普遍。因此，在大力推行素質(zhì)教育的條件下，高校應(yīng)該加強(qiáng)對文明禮儀教育的重視程度，重視作為文明禮儀教育載體的國防軍事理論課的教學(xué)。加大對國防軍事理論課的投入程度，完善國防軍事理論課程教學(xué)設(shè)施。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并形成長效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)國防軍事理論教育中文明禮儀教育的內(nèi)容

國防軍事理論教育不僅要讓學(xué)生了解國防、軍事和國家安全的知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過國防軍事理論教育促進(jìn)文明禮儀不僅豐富教育教學(xué)的內(nèi)容，也可以在一定在程度上解決文明禮儀教育建設(shè)的短板問題。在教學(xué)中，可以突出介紹軍隊(duì)對軍人站、立、行的要求，展示標(biāo)準(zhǔn)的軍容軍姿并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)；通過軍人禮儀規(guī)范和外交禮儀講述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往禮儀及注意事項(xiàng)；突出講述軍隊(duì)或典型戰(zhàn)役中表現(xiàn)出來的組織、紀(jì)律觀念和集體主義精神、革命樂觀主義精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

（三）提高國防軍事理論課教師的禮儀修養(yǎng)，塑造良好職業(yè)形象

教師不僅給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至經(jīng)常會(huì)成為學(xué)生模仿的對象。教師文明的禮儀修養(yǎng)、良好的職業(yè)形象是影響教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的重要因素，對于教師威信、示范作用的形成具有重要作用。大學(xué)生耳濡目染國防軍事理論教師符合禮儀的言談舉止、儀表著裝、待人接物、工作作風(fēng)等，必然有助于修正學(xué)生自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生正確按照禮儀規(guī)范的要求學(xué)習(xí)、生活和工作，正確處理人際關(guān)系。因此，國防軍事理論教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位和作用。這就需要教師內(nèi)修道德修養(yǎng)、豐富的文化知識(shí)、高雅的審美情趣和良好的溝通能力；外在形象上要做到整潔的儀容修飾、良好的體態(tài)、合理的著裝、得體規(guī)范的語言。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富國防理論教育課程的教學(xué)方式和手段

第7篇：高職教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐一體化；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)；場景教學(xué)；雙師化

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革背景

高職生大多是來自初高中剛畢業(yè)而在校成績又比較差，基礎(chǔ)薄弱，年齡小，思想不成熟，學(xué)習(xí)能力差，接受新知識(shí)和分析解決問題能力差的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏主動(dòng)性，基本素質(zhì)和能力不夠高。即使有一些學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)，但也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而較難有所成效。在高職教育中，課程數(shù)量加大，課程難度提高，教育模式也有別于初高中教學(xué)，使得本身基礎(chǔ)就薄弱的高職生在學(xué)習(xí)上更加困難，厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象原來越普遍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，失去學(xué)習(xí)信心，最后不了了之。

在高等職業(yè)教育中，受一般教育課程教學(xué)體系的影響，老師用按傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐方面，卻仍集中在整個(gè)教學(xué)理論體系，使理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，教學(xué)效果不佳，部分課程學(xué)生不愛學(xué)，課堂氣氛呆板乏味，難以達(dá)到師生之間高效的知識(shí)導(dǎo)出和導(dǎo)入。因此，就現(xiàn)有學(xué)校的生源情況與教師情況，教學(xué)模式的改革就迫在眉睫。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革方向

（一）課程內(nèi)容改革

高職教學(xué)在模式和內(nèi)容上不同于普通高中，其課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)時(shí)市場調(diào)研情況來確定，市場有何種需要，學(xué)校便開設(shè)何種課程，在對崗位和職能進(jìn)行劃分，對高職進(jìn)行定點(diǎn)培養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)逐一轉(zhuǎn)換為崗位技能?？嗑毑僮骷寄芎蛯?shí)踐能力，以適應(yīng)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)專門人才，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐一體化教學(xué)。

（二）教學(xué)方法改革

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)就是應(yīng)用典型案例對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生對知識(shí)的掌握更加牢靠，記憶更為深刻，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生的識(shí)別、分析和解決問題的能力會(huì)得到提升，為以后的職業(yè)生涯奠定一定的基礎(chǔ)。在教材方面，主要使用實(shí)踐性強(qiáng)的教材，理論性強(qiáng)的教材可用作案例分析使用。高職旅游專業(yè)的理論推薦課有很多，比如《旅游概論》《導(dǎo)游服務(wù)》《旅游政策與法規(guī)》等，都可以為高職旅游提供參考。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)無論理論教學(xué)，還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師都要為學(xué)生制定出明確、具體、適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生明白自己應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，一步步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)、任務(wù)的引領(lǐng)下，利用靈活多變的教學(xué)方法，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。如《模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)》《客房實(shí)訓(xùn)》《餐廳實(shí)訓(xùn)》等課程。

3.情景教學(xué)法

很多文化科內(nèi)容比較死板，高職學(xué)生在學(xué)過程中容易缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果往往不好。而真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)與實(shí)踐則可有效提高高職學(xué)生的興趣。因此老師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加與教學(xué)相關(guān)的真實(shí)情境教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，營造一種真實(shí)的工作實(shí)踐場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長知識(shí)，鍛煉技能。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，有些課程的學(xué)習(xí)還是很有必要，比如《模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)》《餐廳實(shí)訓(xùn)》《旅游服務(wù)禮儀》等課程。

4.講授法

在課堂上，將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容演示操作后，通過一系列的提問、演示與互動(dòng)，將本節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念，原理進(jìn)行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，集中、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)過程是一個(gè)推理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，從易到難，由淺入深，這符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，但也符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。如《旅游概論》《酒店管理》等課程，理論性較強(qiáng)，更多的采用講授法。

此外，演示法和練習(xí)法也是常用的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問題的能力。在實(shí)踐過程中，教師的作用主要是創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論，也可以參與到課堂討論。教師總結(jié)最終的實(shí)踐成果，對案例及相關(guān)信息作一個(gè)簡短的點(diǎn)評，把內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使枯燥無味的課堂教學(xué)具有活力。

（三）“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)改革

“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)要求高職學(xué)校要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)需要的能力和素質(zhì)，感受企業(yè)真正的工作流程，課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要注重采用真實(shí)企業(yè)案例教學(xué)，幫助學(xué)生在畢業(yè)后更快適應(yīng)與專業(yè)對口的工作當(dāng)中。

由于這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)訓(xùn)室要有足夠的空間，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板或多媒體教學(xué)設(shè)備等，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障。

（四）“理論與實(shí)踐一體化”的教材改革

任務(wù)化“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。我校旅游專業(yè)經(jīng)過深入調(diào)研，結(jié)合崗位需求與人才需求的特點(diǎn)，開發(fā)校本特色的實(shí)訓(xùn)教材《客房服務(wù)與管理》《模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)》《旅游服務(wù)禮儀》等。將各章的知識(shí)點(diǎn)為訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué)。在容易出錯(cuò)的問題，詳細(xì)解釋的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作，使學(xué)生知道為什么，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（五）“理論與實(shí)踐一體化”的師資隊(duì)伍改革

第8篇：高職教育理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】雙因素激勵(lì)理論；高職教師；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用

建設(shè)一所高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、有特色的高等職業(yè)技術(shù)院校，需要依賴學(xué)校的主體崗位群體——教師。學(xué)校要想激發(fā)教師的工作積極性，取得最佳的教學(xué)績效，就必須依據(jù)這一群體的需求和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制；同時(shí)根據(jù)心理、行為規(guī)律不斷調(diào)整機(jī)制，以保持教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、雙因素激勵(lì)理論

1959年，美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茲伯格提出了雙因素激勵(lì)理論。他和助手通過對二百名工程師和會(huì)計(jì)師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩類因素影響工作滿意感，前者往往和工作內(nèi)容聯(lián)系在一起，后者則和工作環(huán)境或工作關(guān)系相聯(lián)系，他把前者叫做激勵(lì)因素，后者叫做保健因素。激勵(lì)因素比如說責(zé)任感、前途、成就、工作內(nèi)容、認(rèn)可、職位晉升等可以在很大程度上起到激勵(lì)作用，缺乏此類因素，員工會(huì)感到?jīng)]有或是很低的滿意感。保健因素例如工作環(huán)境、人際關(guān)系、薪酬水平、工作安全等缺乏時(shí)，會(huì)引發(fā)不滿，改善后也只能消除或減少不滿，但不能激發(fā)工作積極性，提高工作效率。

該理論的主旨表明，員工對工作的態(tài)度不會(huì)是單一連續(xù)的兩個(gè)極端，要么滿意，要么不滿意。員工在工作中至少有兩種狀態(tài)，“沒有不滿意”、“沒有滿意”?！皼]有滿意”與“滿意”相對，而“沒有不滿意”與“不滿意”相對。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)因素能引發(fā)員工的滿意感，保健因素只是預(yù)防不滿意的產(chǎn)生。兩種因素以不同的方式、相對獨(dú)立的影響人的工作行為。從激勵(lì)員工的角度看，激勵(lì)和保健因素都很重要。一個(gè)組織要保持進(jìn)而激發(fā)成員的積極性，一方面固然要完善保健因素；另一方面要在激勵(lì)因素上出高招、做大文章。兩種因素齊備，方能最大限度調(diào)動(dòng)員工，提升工作績效。

二、高職教師需求分析

教師激勵(lì)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，通過分析教職員工的主導(dǎo)需要和價(jià)值取向，制定具有刺激意義的目標(biāo)、規(guī)則，借助物質(zhì)和精神刺激以誘發(fā)教師的進(jìn)取動(dòng)機(jī)，形成工作積極性。高等職業(yè)院校教師面對職業(yè)角色和適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的要求，有不斷提高教育教學(xué)能力和適時(shí)更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)的雙重壓力，這就要求必須最大化調(diào)動(dòng)教師工作積極性，而調(diào)動(dòng)教師積極性的前提是弄清高職教師的真正需求。

1、物質(zhì)需求

滿足人生存、交往、發(fā)展的客觀要求是物質(zhì)需求，因此，當(dāng)代高職教師基礎(chǔ)性的共同心理需要仍是對物質(zhì)利益的需求。當(dāng)前教師的物質(zhì)需要遠(yuǎn)未滿足，我國高職教師普遍收入不高，在衣食住行等的改善方面尚未有大變化。所以，對高職教師來說，就要以滿足物質(zhì)需求發(fā)展精神需要，并通過發(fā)展精神需要調(diào)節(jié)物質(zhì)需求。

2、更新自我的需求

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，專業(yè)學(xué)科的調(diào)整變化，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展要求高職教師具備教學(xué)科研上的創(chuàng)新能力，知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐的能力，應(yīng)用信息化教育手段的能力。不斷更新知識(shí)、充實(shí)自我、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)提高技能成了高職教師發(fā)展的內(nèi)在要求。

3、職務(wù)職稱晉升的需求

對尊重和成就的渴望是每個(gè)“社會(huì)人”的價(jià)值需求，高職教師也不例外。對于高職教育工作者來說，尊重需要的直接表現(xiàn)是高一級職稱、高一級職務(wù)的獲得，這也是高職教師個(gè)人成就和社會(huì)地位的主要標(biāo)簽。

三、雙因素理論在高職教師激勵(lì)上的應(yīng)用

在高職學(xué)院，我們可以運(yùn)用雙因素理論，從保健因素和激勵(lì)因素兩個(gè)方面，對教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，采取有效的方式調(diào)動(dòng)老師的積極性，對高職教師進(jìn)行激勵(lì)。

1、保健因素

（1）薪金、福利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職教師群體普遍對收入情況不太滿意，與期望相比，有較明顯的差距。長期的低工資低福利，形成了單向、失衡的人才流動(dòng)局面，一方面人才引進(jìn)艱難，一方面優(yōu)秀人才外流嚴(yán)重，結(jié)果是高職院校封閉發(fā)展，人員內(nèi)部循環(huán)。對此，首先要建立提高教師薪酬福利的制度保障，從社會(huì)薪酬橫向?qū)Ρ壬希呗毥處熜匠昴芪齼?yōu)秀人才從教。其次，建立可行的福利機(jī)制，從不同年齡段教師的實(shí)際需要著手，形成套餐式福利措施。同時(shí)，還可以輔以精神激勵(lì)，包括肯定、信任、贊美、尊敬、表彰和榮譽(yù)等，滿足人的許多精神需要。

（2）和諧的工作環(huán)境。和諧、優(yōu)越的工作環(huán)境能愉悅教師身心，融洽學(xué)校上下關(guān)系，維持師資隊(duì)伍穩(wěn)定，保持教師滿意感。和諧工作環(huán)境包括：學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、以教師為本的校園文化氛圍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍等。所以，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在管理教師時(shí)，要注意規(guī)章制度和人際關(guān)懷相結(jié)合，要有制度化的多向的溝通渠道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師之間、教師與教師之間可以經(jīng)常、有效率的進(jìn)行溝通，使之達(dá)到感情上、工作上的相互認(rèn)可，依靠相互理解和相互尊重，矗立起心靈互動(dòng)關(guān)系。教師在這種和諧、融洽的人際氛圍中就能自覺自愿地發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，提高工作效率。

（3）學(xué)術(shù)環(huán)境的自由化。高職院校教師的學(xué)術(shù)地位是其個(gè)人追求的最大訴求，學(xué)術(shù)地位決定著其在學(xué)科領(lǐng)域的地位和影響力，決定著其在社會(huì)上的地位和聲譽(yù)。因此，高職院校可以通過組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人等方式來推動(dòng)人才隊(duì)伍建設(shè)，在不斷提升學(xué)校學(xué)術(shù)科研工作水平和規(guī)模的同時(shí)，也能培養(yǎng)出一大批學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、科技創(chuàng)新人才，使教師在學(xué)術(shù)生涯上有所收獲。

2、激勵(lì)因素

（1）不斷完善教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨勢。高職院校必須尊重這種趨勢，支持教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，通過和個(gè)人一起發(fā)展的原則，來激勵(lì)人才、留住人才?；谶@一原則，高職院?？梢愿鶕?jù)教師個(gè)人特點(diǎn)推行不同的激勵(lì)體制，建立多元的職業(yè)發(fā)展路徑。一是專業(yè)技術(shù)職稱與管理職務(wù)并重路徑：“教師—教研室主任—系主任—校級領(lǐng)導(dǎo)”，適合綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)，同時(shí)具有較高水平的年輕教師；二是專業(yè)技術(shù)職稱晉升路徑，對于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，引?dǎo)其按“見習(xí)教師—助教—講師—副教授—教授”的路徑前進(jìn)；三是管理職務(wù)晉升路徑，即“科員—副科級科員—科長—副處長—處長”適合于那些對從事教學(xué)科研能力不足，但有較強(qiáng)組織管理能力的教師。

（2）參與管理的機(jī)會(huì)。從管理學(xué)上而言，激發(fā)下屬的積極性的重要方式是授權(quán)，授權(quán)能產(chǎn)生激勵(lì)作用，不僅因其體現(xiàn)了管理的民主性，更重要的是使下屬獲得“信任感”、“主人翁感”、“責(zé)任感”。高職院校給教師“授權(quán)”，最大程度吸收教師參與管理，會(huì)激勵(lì)教師

努力工作。因?yàn)榻處熌芤庾R(shí)到、感受到?jīng)Q策是自己做出的，會(huì)期待能獲得的結(jié)果，努力把決策落到實(shí)處。學(xué)校一定要樹立辦學(xué)要依靠教師的思想，學(xué)校的發(fā)展、規(guī)劃、定位等與重大事務(wù)都必須與教師協(xié)商，吸收教師共同制定學(xué)校政策和管理制度。

（3）逐步完善教師培訓(xùn)。高職院校要制定完善的師資培訓(xùn)計(jì)劃和年度進(jìn)修計(jì)劃，設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)基金，為教師提供豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；形成可行的符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)機(jī)制，賦予教師更多的培訓(xùn)自和選擇空間，幫助教師根據(jù)自己的需要和特長進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極開展學(xué)術(shù)上的交流活動(dòng)，例如聘請國內(nèi)外著名專家、知名學(xué)者來校講學(xué)、做學(xué)術(shù)報(bào)告，使教師對學(xué)術(shù)前沿有更多了解；舉辦專業(yè)學(xué)會(huì)、年會(huì)，組織學(xué)術(shù)交流、提倡合作研究，幫助教師提升學(xué)術(shù)科研水平；組織教師學(xué)術(shù)沙龍、內(nèi)容豐富多彩的講座，活躍學(xué)術(shù)氣氛，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍。

（4）晉升合理化。社會(huì)上，人們習(xí)慣于用職位的高低去評價(jià)一個(gè)人，職位的升遷是一個(gè)人成功的標(biāo)志，也能使人獲得成就感。因而，晉升是組織激勵(lì)員工的重要手段。對于高職教師來講，職位晉升是高職教師成功的標(biāo)志、不懈追求的目標(biāo)和巨大滿足感的來源。高職院校由于管理職位有限，只可能是少部分人有管理升遷機(jī)會(huì)，難以滿足大多數(shù)教師的需求。為了激勵(lì)教師，安于工作、樂于奉獻(xiàn)，也為了保證教師的權(quán)益和利益，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)與管理職位晉升階梯相對應(yīng)的專業(yè)職稱晉升階梯，使得各種類型的教師在升遷上獲得滿足，從而激發(fā)他們的工作熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖蓉，羅鳴春.關(guān)于雙因素理論對職校教師激勵(lì)模式的借鑒[J].職教論壇，2006（06）.

第9篇：高職教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育質(zhì)量IS09001標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系認(rèn)證

21世紀(jì)是質(zhì)量世紀(jì)，在21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)大戰(zhàn)中質(zhì)量將成為占領(lǐng)市場的最有力武器，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。面對經(jīng)濟(jì)全球化，各國政府和企業(yè)都注意到，要想提高產(chǎn)品在市場上的占有率和取得領(lǐng)先地位，必須使自己的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量達(dá)到和保持世界級的先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑是貫徹IS09001質(zhì)量管理體系要求和進(jìn)行質(zhì)量管理體系認(rèn)證。高等職業(yè)教育引人IS09001質(zhì)量管理體系認(rèn)證，建立或通過由第三方審核的質(zhì)量管理體系，公開向社會(huì)和學(xué)生承諾教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對學(xué)校的需要以及學(xué)校自身管理的需要是必要和可行的。

一、高等職業(yè)教育質(zhì)，管理體系認(rèn)證的必要性

隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的資金投人、基本設(shè)施條件、教學(xué)管理方式等無法滿足迅速增長的學(xué)生需要，教育質(zhì)量問題已經(jīng)非常突出，按照IS09001質(zhì)量管理體系要求建立適合高職教育特色的質(zhì)量管理體系成為高職教育管理的重要途徑。IS09001質(zhì)量管理體系是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的國際標(biāo)準(zhǔn)，它的基本原則強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用和全員參與，強(qiáng)調(diào)以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，采取過程方法，持續(xù)改進(jìn)。這種全面、全員、全程的管理，用過程控制、保證產(chǎn)品質(zhì)量，能確保質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量方針的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了質(zhì)量管理的基本規(guī)律。

1.高等職業(yè)教育引入IS09001標(biāo)準(zhǔn)，有利于引進(jìn)先進(jìn)的質(zhì)量管理觀念。

“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”對學(xué)校而言，就是必須強(qiáng)化服務(wù)觀念，將學(xué)生、家長、社會(huì)的需求作為學(xué)校開展工作、謀求發(fā)展的重心與焦點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“過程方法”指學(xué)校所有教育服務(wù)工作都是通過“過程”來完成，只有保證過程的有效控制，才能有效地保證教育結(jié)果的質(zhì)量。教育工作者要從根本上保證教育教學(xué)質(zhì)量.必須樹立全過程管理的觀念。它的“全員參與”的原則促使學(xué)校的每位教職工都明確自己的職責(zé)，都能參與到質(zhì)量管理的全過程中，并體會(huì)到自己的每一項(xiàng)工作都關(guān)系到學(xué)校整體教育質(zhì)量，大大增強(qiáng)了員工的主人翁意識(shí)。它的“持續(xù)改進(jìn)”的原則，促使學(xué)校的每項(xiàng)工作不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷得到改進(jìn)，確保學(xué)校的工作始終充滿活力和朝氣。IS09001質(zhì)量管理體系是一種科學(xué)、規(guī)范的管理體系，它有客觀實(shí)際的操作程序，使教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都職責(zé)分明，從而確保了每個(gè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益。

2，高等職業(yè)教育引入IS09001標(biāo)準(zhǔn)，有利于規(guī)范教育服務(wù)管理，提高教育質(zhì)量。

管理是學(xué)校永恒的主題，教育服務(wù)管理規(guī)范才能保證教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，才能提高教學(xué)質(zhì)量。而IS09001標(biāo)準(zhǔn)正是一個(gè)動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，形成了從計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)到檢驗(yàn)、改進(jìn)的閉環(huán)管理模式。IS0900I標(biāo)準(zhǔn)又是一種利用內(nèi)外信息促進(jìn)自我完善、持續(xù)改進(jìn)、超越現(xiàn)在、達(dá)到卓越績效的管理機(jī)制。因此，引人IS09001標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，正是要建立永恒改進(jìn)的質(zhì)量管理機(jī)制，幫助管理者取得卓越績效，實(shí)現(xiàn)永恒發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)IS09001標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合高職教學(xué)實(shí)際擬定學(xué)校質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)，這將使學(xué)校辦學(xué)方向得到進(jìn)一步明確。教學(xué)管理工作程序文件化，按過程進(jìn)行控制，明確職責(zé)，在一定程度上克服了教學(xué)管理中的隨意性、隨機(jī)性，保障了學(xué)校管理工作的計(jì)劃性、有效性。按IS09001標(biāo)準(zhǔn)編制的《質(zhì)量手冊》、《程序文件》、《管理制度》等一整套文件，使學(xué)校日常工作按照文件要求認(rèn)真執(zhí)行，并留下可追溯的記錄。通過質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)、審核結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、糾正和預(yù)防措施及管理評審等，使學(xué)校整體工作得到持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校管理逐步納入法制化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，內(nèi)部管理和教學(xué)質(zhì)量可得到質(zhì)的提高。

3.高等職業(yè)教育引入IS09001標(biāo)準(zhǔn)，有利于規(guī)范學(xué)校教育質(zhì)蚤管理評價(jià)。

目前高等職業(yè)學(xué)校的教育評價(jià)部門主要是上級行政機(jī)關(guān)，對學(xué)校的教育教學(xué)的檢查與評價(jià)的依據(jù)主要停留在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等靜態(tài)的文本上，其評價(jià)主要是以上級主管部門的評價(jià)為主，所進(jìn)行的評價(jià)也主要代表專家的意見，學(xué)校質(zhì)量管理工作的考核，主要也不是來自服務(wù)的對象。而IS09001質(zhì)量管理體系認(rèn)證是由國家承認(rèn)的認(rèn)證機(jī)關(guān).以客觀的第三者身份.依據(jù)IS09001標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款，對教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)T作進(jìn)行規(guī)范和評價(jià)，確認(rèn)其質(zhì)量管理體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，是否有充分依據(jù)值得社會(huì)和消費(fèi)者信賴。這里的規(guī)范和評價(jià)十分強(qiáng)調(diào)“所有教育服務(wù)工作都是通過過程來完成的”，要求學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，把IS0900標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款有機(jī)而合理地體現(xiàn)于學(xué)校的各項(xiàng)工作過程之中，確定各個(gè)過程的合理接口和職責(zé)權(quán)限，建立一套文件化的質(zhì)量管理體系。因此，將IS09001標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于高等職業(yè)教育質(zhì)量管理，實(shí)行教育質(zhì)量管理ISO認(rèn)證，符合我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理評價(jià)要求。

4.高等職業(yè)教育引入IS09001標(biāo)準(zhǔn)，有利于教育與國際接軌，提高市場竟?fàn)幜Α?/p>

21世紀(jì)是一個(gè)“教育國際化”的世紀(jì)，加人WTO更加促進(jìn)了中國教育與國際接軌。中國加人WTO后，最直接的影響是我方在初等、中等、高等、成人教育及其他教育服務(wù)項(xiàng)目上做出承諾，許可外方為我提供教育服務(wù)。在教育服務(wù)提供方式上，允許商業(yè)存在，即允許中外合作辦學(xué)；對自然人流動(dòng)，承諾具有一定資格的境外個(gè)人教育服務(wù)提供者應(yīng)中國學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)聘用或邀請，可以來中國提供教育服務(wù)。這些新情況告訴我們，中國高等職業(yè)教育的竟?fàn)帉κ植粌H有本國同行，還有國外強(qiáng)大的競爭對手。高等職業(yè)學(xué)校尤其是那些民辦高等職業(yè)學(xué)校提供的教育服務(wù)，面臨著如何使國內(nèi)外顧客承認(rèn)、接受和信賴，爭取到更多生存空間的問題。中國高等職業(yè)教育應(yīng)是具有國際開放意識(shí)，能夠進(jìn)人世界經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)大循環(huán)的高等職業(yè)教育，中國應(yīng)該有一批在國際上具有鮮明品牌形象的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。高等職業(yè)教育國際合作與交流，需要一套各國認(rèn)可的質(zhì)量管理保證標(biāo)準(zhǔn)。IS09001標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)達(dá)國家多年來質(zhì)量管理理論和實(shí)踐的結(jié)晶，具有國際性和先進(jìn)性。用于高等職業(yè)教育可規(guī)范學(xué)校管理工作，實(shí)施系統(tǒng)、透明、文件化、程序化、科學(xué)化的管理方式，適應(yīng)教育國際化發(fā)展要求。因此，在我國實(shí)施高等職業(yè)教育質(zhì)量國際認(rèn)證，將促使高等職業(yè)學(xué)校樹立市場競爭意識(shí)，提高質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，從而向國內(nèi)外社會(huì)和受教育者提供充分的信任，爭取更多的市場份額，提升國際竟?fàn)幜Α?/p>

二、高等職業(yè)教育質(zhì).管理體系認(rèn)證的可行性

1.TS09001標(biāo)準(zhǔn)的管理原則與方法適合高等職業(yè)教育質(zhì)1管理。

IS09001標(biāo)準(zhǔn)的管理原則主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則”：以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進(jìn)、基于事實(shí)的決策方法、與供方互利的關(guān)系。IS09001標(biāo)準(zhǔn)的管理方法主要體現(xiàn)在“過程方法’，和“PDCA’’循環(huán)上?！斑^程方法”就是識(shí)別質(zhì)量管理體系所需的過程及其在組織中的應(yīng)用；確定這些過程的順序和相互作用；確定保證過程有效運(yùn)行和控制所需的準(zhǔn)則和方法；確?？梢垣@得必要的資源和信息，以支持這些過程的運(yùn)行和對這些過程的監(jiān)視；監(jiān)視、測量和分析這些過程；實(shí)施必要的措施，以實(shí)現(xiàn)對這些過程策劃的結(jié)果和對這些過程的持續(xù)改進(jìn)。"PDCA”循環(huán)中P(策劃)：根據(jù)顧客要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過程；D(實(shí)施)：實(shí)施過程；C(檢查)：根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn)品要求，對過程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)視和測量。并報(bào)告結(jié)果；A(處置)：采取措施，以持續(xù)改進(jìn)過程業(yè)績。我們可以十分清楚地認(rèn)識(shí)到，這些管理原則和方法不僅適用于企業(yè)質(zhì)量管理，同樣適用于高等職業(yè)教育質(zhì)量管理。由教育部頒布的《教學(xué)管理要點(diǎn)》指出的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查和反饋處理的關(guān)系正是PDCA循環(huán)的體現(xiàn)。因此，IS09001標(biāo)準(zhǔn)的管理理念完全適用于高等職業(yè)教育管理。

2.IS09001標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍包含了教育領(lǐng)城。

IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用范圍祖蓋了房地產(chǎn)、信息技術(shù)等39個(gè)行業(yè)，教育列在第37類，并細(xì)分為初等教育、中等教育(普通中等教育、技術(shù)職業(yè)教育)、高等教育、成人教育及其他教育。可見，IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)在制定和實(shí)施中就已包含了教育領(lǐng)域的應(yīng)用。