高考?xì)v史難點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；高考；中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想
重點(diǎn)是高考?？嫉目键c(diǎn)；難點(diǎn)既是高考常考的考點(diǎn)，又是學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)?！吨袊?guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》是高考的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。那么我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中怎樣才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢？
一、依據(jù)課標(biāo)
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須依據(jù)課標(biāo)，因?yàn)檎n標(biāo)是高考命題的依據(jù)。課標(biāo)有關(guān)本專題的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)行材中都有具體呈現(xiàn)，列出課標(biāo)并加以闡釋，讓學(xué)生理解課標(biāo)內(nèi)容，如百家爭(zhēng)鳴，從含義、背景、概況（時(shí)間、代表人物、主張）、性質(zhì)、地位和影響去把握。用課標(biāo)指導(dǎo)高考專題復(fù)習(xí)，是保證突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的正確方向。
二、把握線索
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握線索。中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想即儒家思想，它貫穿于本單元的四課內(nèi)容，儒家思想的演變是本單元的主線，同時(shí)這條主線又分為五個(gè)階段，每一階段都是演變的重要階段：春秋時(shí)期形成，戰(zhàn)國(guó)后期發(fā)展為蔚然大宗，西漢武帝時(shí)成為正統(tǒng)，宋明理學(xué)，明清之際早期啟蒙思潮產(chǎn)生。這樣知識(shí)點(diǎn)就被提綱挈領(lǐng)地編織起來，穿線結(jié)網(wǎng)，構(gòu)成儒家思想的發(fā)展輪廓，而且條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生很容易把握本單元的線索。
三、圍繞原理
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須圍繞原理。貫穿必修三的原理就是思想文化現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)政治的反映，思想文化現(xiàn)象又推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，因此學(xué)習(xí)必修三，必須聯(lián)系政治經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并探討它們之間的相互影響。下面以儒家思想為例從兩個(gè)方面分析。首先探究思想文化是經(jīng)濟(jì)政治的反映。儒家思想出現(xiàn)的歷史背景，應(yīng)結(jié)合春秋時(shí)期大變革的時(shí)代特征分析。經(jīng)濟(jì)上，生產(chǎn)力的發(fā)展，私田出現(xiàn)，井田制開始瓦解；政治上，分封制開始崩潰，奴隸主階級(jí)衰落，新興地主階級(jí)逐漸崛起；文化上，私學(xué)興起，到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大變革表現(xiàn)更為明顯。其次，探究思想文化促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。儒家思想促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展主要表現(xiàn)為其出現(xiàn)后產(chǎn)生的影響：為百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)奠基，百家爭(zhēng)鳴是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段，奠定了中國(guó)思想文化發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，也為以后儒家思想發(fā)展成為正統(tǒng)思想和逐漸發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)文化主流奠定了基礎(chǔ)。
四、理順關(guān)系
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須理順關(guān)系。理順本單元四課之間的關(guān)系：這四課以時(shí)間為序，按照中國(guó)古代思想史發(fā)展的階段特征來設(shè)置的，將中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想演變勾勒得特別清楚。主要應(yīng)理順下面幾個(gè)方面的關(guān)系。
1.理順百家爭(zhēng)鳴與儒家思想形成之間的關(guān)系：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家思想是百家爭(zhēng)鳴中的一家，同時(shí)儒家思想又為百家爭(zhēng)鳴局面的出現(xiàn)奠起基礎(chǔ)。
2.理順先秦儒學(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系：董仲舒在先秦儒學(xué)的基礎(chǔ)上，汲取了道家、法家、陰陽五行家等學(xué)派的思想，發(fā)展了儒學(xué)。他增加了君權(quán)神授，通過政治途徑方式推崇儒學(xué)，使儒學(xué)實(shí)現(xiàn)獨(dú)尊。
3.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系：宋明理學(xué)是新儒學(xué)，“新”在發(fā)展了董仲舒的新儒學(xué)，即宋明理學(xué)家在沖破漢唐儒學(xué)的束縛，融合佛教、道教的思想，重新闡釋儒家的義理，形成了以理為核心的新儒學(xué)體系。
4.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與早期啟蒙思潮的關(guān)系：它們都是儒家思想，但早期啟蒙思潮批判宋明理學(xué)，批判宋明理學(xué)中的不合理部分，具有鮮明的反專制的民主色彩。早期啟蒙思潮不是要顛覆儒家思想，而是繼承了儒家思想的某些精神，以反對(duì)傳統(tǒng)儒家思想中的專制皇權(quán)為主要內(nèi)容的思想體系，是對(duì)儒家思想的改革和發(fā)展，是儒家思想在社會(huì)發(fā)展過程中的一個(gè)完善階段。但是受社會(huì)條件的制約，這種完善并沒有完成改革儒家思想的歷史使命，形成思想解放潮流。
五、形成體系
要想突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就必須形成完整的知識(shí)體系。在統(tǒng)一課標(biāo)、線索、原理和儒家思想各部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，生成一個(gè)體系，該體系既包括單元知識(shí)體系，又包括各課的知識(shí)體系。單元知識(shí)體系僅從地位的角度簡(jiǎn)要地概括儒家思想演變的知識(shí)體系：春秋時(shí)期出現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)僅是諸子百家中的一家；戰(zhàn)國(guó)后期發(fā)展成為蔚然大宗；西漢武帝時(shí)期成為正統(tǒng)，后來也逐漸發(fā)展成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流；宋明時(shí)期為宋明理學(xué)，包括程朱理學(xué)和陸王心學(xué)，其中程朱理學(xué)成為南宋以后長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué)；明清之際，出現(xiàn)了早期啟蒙思潮，雖活躍，但只是滄海一粟，占統(tǒng)治地位的仍是程朱理學(xué)。各課的知識(shí)體系簡(jiǎn)化為許多歷史概念，如百家爭(zhēng)鳴、儒家思想的形成、董仲舒的新儒學(xué)、宋明理學(xué)和早期啟蒙思潮，每一歷史概念都從含義、背景、概況（包括代表人物、思想內(nèi)容等）和影響等方面來呈現(xiàn)。
第2篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：新課改；高三歷史；復(fù)習(xí)對(duì)策
歷史學(xué)科是一門人文性的學(xué)科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學(xué)科能力與人文素質(zhì)的考查?？v觀近幾年來廣東文綜高考情況，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復(fù)習(xí)過程存在一些問題。比如教師在復(fù)習(xí)過程中沒有從整體上歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)手段單一，教師先講，然后學(xué)生課堂練習(xí)，如此重復(fù)；學(xué)生長(zhǎng)期成績(jī)得不到提高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生素質(zhì)參次不齊，落差大，教學(xué)中難以照顧到各層面的學(xué)生。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好高三歷史的復(fù)習(xí)工作是廣大師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、以新課程教育理念為教學(xué)指導(dǎo)
要做好高三歷史復(fù)習(xí)工作，首先要樹立新課程改革的教育理念。（1）樹立以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。（2）樹立全面發(fā)展的教育理念。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師不能以成績(jī)歧視、打擊學(xué)生，要善于發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。比如今年我教的班級(jí)有一個(gè)男生成績(jī)不是很理想，但是他為人講禮貌，表現(xiàn)在每次我發(fā)試卷或者作業(yè)給他的時(shí)候，都是雙手領(lǐng)取；還有一次學(xué)校月考，考試結(jié)束大家都離開的時(shí)候，這位男生自動(dòng)把教室的窗戶和開關(guān)都關(guān)上了以后才離開。發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點(diǎn)后，我就對(duì)他多次表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他的信心，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）樹立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新即包括了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，也要求教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，不能固守陳規(guī)。
總之，只有堅(jiān)持新課程改革教育理念，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)便能有的放矢。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師要做到“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”是備課以教學(xué)大綱與考綱為中心，對(duì)考點(diǎn)做到心中有數(shù)。“兩個(gè)基本點(diǎn)”一個(gè)基本點(diǎn)是要認(rèn)真收集資料，對(duì)近幾年的高考形勢(shì)做詳細(xì)的分析，把握高考的大致走向；另一個(gè)基本點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)情為基本，根據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整自己的教學(xué)策略。
二、落實(shí)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
首先，從歷史時(shí)間角度來看，要特別重視重大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期或是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)。比如中國(guó)歷史部分的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、時(shí)期、、時(shí)期、時(shí)期、改革開放時(shí)期等。世界歷史部分的新航路開辟時(shí)期、工業(yè)革命歷史時(shí)期、二戰(zhàn)前后等。其次，從歷史內(nèi)容的角度來看，可以從全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等角度去梳理歷史主干知識(shí)。此外，從區(qū)域考試熱點(diǎn)來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)與焦點(diǎn)地區(qū)。比如珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色地區(qū)有環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)、歐盟經(jīng)濟(jì)等這些都是高考的熱點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)體系，既可以加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也能讓學(xué)生把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，在歷史模擬考試后的評(píng)講中，應(yīng)該以學(xué)生的錯(cuò)誤類型為基礎(chǔ)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類分組評(píng)析，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題集中力量講評(píng)，并且講解時(shí)還應(yīng)聯(lián)系涉及到的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建以此相關(guān)的知識(shí)體系。如此，才能確保復(fù)習(xí)課的效率。
三、結(jié)合教材重點(diǎn)，開拓學(xué)生思維
如何突破教材難點(diǎn)，把握教材重點(diǎn)，吃透教材成為高三歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與高三歷史復(fù)習(xí)的要求，創(chuàng)新歷史情境，并設(shè)計(jì)一些有難度梯度的歷史思考題。啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)獨(dú)立或與他人探究分析、解決問題，從而有效開拓學(xué)生的歷史思維。比如如何讓學(xué)生理解一百多年的巴黎公社的無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)是教學(xué)的一大難點(diǎn)。世界史中的國(guó)體、政體、政府、議會(huì)與國(guó)家政權(quán)性質(zhì)等這類問題，超過了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此教師可以通過分設(shè)臺(tái)階法設(shè)計(jì)問題：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機(jī)構(gòu)組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政權(quán)？這樣通過這四個(gè)問題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解。
四、樹立學(xué)生的信心，積極應(yīng)對(duì)高考
在漫長(zhǎng)的高三歷史復(fù)習(xí)過程中，隨著壓力增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)失眠、頭痛、注意力分散、學(xué)習(xí)技能暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這其實(shí)都是學(xué)生信心不足的表現(xiàn)。教師面對(duì)這種情況時(shí)，要善于運(yùn)用心理暗示法，用積極的心理暗示促進(jìn)高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)胤艞壱恍╇y題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經(jīng)做過的難度不高的題目。高考前時(shí)間分秒必爭(zhēng)，把之前的試題等全部細(xì)細(xì)復(fù)習(xí)的可能性不大，然而，錯(cuò)題集的復(fù)習(xí)是必不可少的。重溫錯(cuò)題集的益處很明顯：（1）找出錯(cuò)題包含的考點(diǎn)，也就是找出自己的盲點(diǎn)并在課本中標(biāo)注；（2）理清所涉及的知識(shí)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤很重要，但是領(lǐng)悟和知識(shí)遷移更重要。要對(duì)錯(cuò)題的考點(diǎn)相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系；（3）提出未解決疑問。對(duì)于老師的講解，還沒有透徹理解或錯(cuò)題訂正中進(jìn)行聯(lián)想、延伸仍有疑問的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯(cuò)題集的效益最大化。同時(shí)也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進(jìn)步，我比一個(gè)月之前進(jìn)步多了。這樣學(xué)生會(huì)越來越自信。
總之，高三歷史復(fù)習(xí)是十分重要的。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立學(xué)生的信心，開拓學(xué)生的思維。相信只要教師與學(xué)生齊心協(xié)力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取有效的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生就一定能取得優(yōu)秀的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 難點(diǎn) 教學(xué)思想 教學(xué)實(shí)踐
高中對(duì)于每一位學(xué)生而言，都是接受文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，努力學(xué)好每一門課程對(duì)其未來發(fā)展是很有幫助的。歷史是高中文科類的主要科目，在高考中占有一定比例，學(xué)好歷史是高中生應(yīng)掌握的基本知識(shí)內(nèi)容。從現(xiàn)有教學(xué)情況看，歷史課程教學(xué)面臨著多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，若不及時(shí)采取措施則會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的積極性，不利于高考成績(jī)水平有效提升。因此，教師需深入總結(jié)歷史教學(xué)的難點(diǎn)，從教學(xué)思考中獲得相應(yīng)的解決方案。
一、歷史課程教學(xué)存在的難點(diǎn)
歷史是高中文化知識(shí)體系的構(gòu)成部分，學(xué)好歷史課程對(duì)高中生全面發(fā)展具有很大的幫助。一般來說，通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。但是，由于課程分配等諸多因素，高中歷史教學(xué)面臨著多方面的困境。
1、觀念問題。根據(jù)現(xiàn)有的高考教學(xué)體制改革結(jié)果，歷史在高考科目中所占分?jǐn)?shù)比例較低，部分地區(qū)僅把歷史課程作為學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容。由于歷史課程地位相對(duì)較低，本課程在實(shí)際教學(xué)中并未受到師生的重視，思想觀念落差造成了教學(xué)活動(dòng)的滯后性。比如，學(xué)生對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了其參與歷史課程學(xué)習(xí)的積極性。
2、方法問題。教學(xué)方法對(duì)歷史課堂總體效率有決定性作用，教師所用方法與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況不統(tǒng)一，不僅增加了教師課堂工作的難度，也影響到了高中生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)里依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)方法，通過講述教材知識(shí)、描述歷史內(nèi)容等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，這顯然不利于歷史教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。
二、從教學(xué)思想優(yōu)化歷史教學(xué)模式
不可否認(rèn)，歷史在高考總成績(jī)中占有的分?jǐn)?shù)比例較少，但其對(duì)高中生文化素質(zhì)的培養(yǎng)作用依舊明顯。全面學(xué)習(xí)歷史課程，可以讓學(xué)生了解世界歷史、中國(guó)歷史等諸多內(nèi)容，提升了個(gè)人的文化知識(shí)涵養(yǎng)。教師作為課題教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)則要求提出教學(xué)改革方案，首先從教學(xué)思想方面優(yōu)化個(gè)人對(duì)歷史課程的見解。
1、擺脫傳統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代教育需求，擺脫傳統(tǒng)思想觀念是教師的首要任務(wù)。歷史課程在體系的構(gòu)建上，不受傳統(tǒng)學(xué)科體系對(duì)歷史教學(xué)的束縛，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
2、明確主體。堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這也是現(xiàn)代歷史教學(xué)思想的深刻內(nèi)容。教師要努力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、改革意識(shí)。歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。從思想上認(rèn)可教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史課程觀念，這是歷史教學(xué)改革之根本，也是思想觀念優(yōu)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
三、從教學(xué)實(shí)踐完善課堂教學(xué)體系
歷史課程設(shè)計(jì)應(yīng)有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。根據(jù)高中歷史教學(xué)難點(diǎn)，高中學(xué)校要對(duì)歷史教學(xué)工作制定相對(duì)應(yīng)的考核體系，借助考核指標(biāo)監(jiān)督教師的課程教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，完善歷史課堂教學(xué)體系對(duì)策：
1、規(guī)劃課程。對(duì)歷史課程教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，編制符合高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方案。比如，嚴(yán)格按照教育部計(jì)劃安排歷史教學(xué)，各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序。規(guī)劃是為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，利用規(guī)劃決策才能提升歷史教學(xué)的科學(xué)性，符合教育部門提出的課程教學(xué)要求。
2、聯(lián)合教學(xué)。高中課程在某種程度上具有聯(lián)系性，借助課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過聯(lián)合教學(xué)科優(yōu)化歷史課程的學(xué)習(xí)模式。教師需完整、準(zhǔn)確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容，高中歷史教學(xué)應(yīng)在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。
3、協(xié)調(diào)關(guān)系。按照新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，歷史課程教學(xué)還需處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。教師要為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生要積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方面的自我提升。
4、課程評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，全面落實(shí)歷史課程目標(biāo)，尤其應(yīng)發(fā)揮歷史課程獨(dú)到的教育功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成。教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息，改正歷史教學(xué)存在的不足之處，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。
四、結(jié)論
深入分析高中歷史課程教學(xué)存在的難點(diǎn)，讓教師認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)工作存在的實(shí)際問題，才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)早期歷史課程教學(xué)存在的困境，教師要從教學(xué)思想、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化歷史課程教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的文化知識(shí)學(xué)習(xí)課堂。不僅要發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的引導(dǎo)作用，更要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這是保障歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵條件。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對(duì)性措施來提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對(duì)此，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架體系
高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與能力、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個(gè)方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對(duì)次重要知識(shí)點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個(gè)角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識(shí)。
例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)角度的不同，從時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過等方面來分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來分析“兩級(jí)格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個(gè)方面分析中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建化社會(huì)等歷史發(fā)展過程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識(shí)體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個(gè)階段、三個(gè)階段、五個(gè)階段來把握歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)記憶與理解，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評(píng)中，教師就必須對(duì)漫無邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計(jì)，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過程中，始終堅(jiān)持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個(gè)方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。
例如：我對(duì)最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊(cè)》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊(cè)分成了選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。針對(duì)選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對(duì)非選擇題部分，在評(píng)講時(shí)，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)
縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化。“不變”是“應(yīng)萬變”的基礎(chǔ)，即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。由此可見，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會(huì)用、會(huì)通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評(píng)與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
例如：我在評(píng)講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對(duì)本題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識(shí)提供了幫助。
4 樹立自信，從容應(yīng)考
高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會(huì)使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評(píng)價(jià)措施，緩解了學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有種種情緒。為此，我在班級(jí)一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過文字記錄下來，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會(huì)定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。
5 結(jié)語
高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
高考?xì)v史總復(fù)習(xí)是高三文科的學(xué)生和教師都必須共同面對(duì)的課題，在高三復(fù)習(xí)課中既要避免膚淺的“炒舊飯”，又要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)即思考和思維的深化，如何才能做到呢？筆者精心策劃了《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折與勝利》這一復(fù)習(xí)課，以知識(shí)的識(shí)記、理解及基本用途為主線，以提升學(xué)生學(xué)科能力為核心，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為目的。
一、教材解讀
這節(jié)課是《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)第三章《第二次世界大戰(zhàn)》的第二節(jié)內(nèi)容，教材包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折。蘇軍在斯大林格勒戰(zhàn)役中的勝利，改變了蘇德戰(zhàn)場(chǎng)的形勢(shì)，是第二次世界大戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；美軍在中途島海戰(zhàn)中的勝利，使太平洋戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折；英軍在阿拉曼戰(zhàn)役勝利，是北非戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第二，第二次世界大戰(zhàn)的勝利。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)折的形勢(shì)下，反法西斯同盟國(guó)家通過四次重要的國(guó)際會(huì)議，加強(qiáng)了合作。加之歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟和世界各國(guó)人民的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。第三，第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上迄今為止規(guī)模最大的一次戰(zhàn)爭(zhēng)，在很多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教法
本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，屬于《第二次世界大戰(zhàn)》這個(gè)章節(jié)內(nèi)容中的重要組成部分，三個(gè)子目都必須認(rèn)真落實(shí)和掌握。但因?yàn)檫@是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這部分的教學(xué)由學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中自主完成，根據(jù)三個(gè)子目的內(nèi)容整合為三個(gè)部分：1.二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折（二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；其他戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折；轉(zhuǎn)折的含義；總結(jié)每一個(gè)戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法特點(diǎn)）。2.合作與勝利（四次重大會(huì)議的召開；重要的軍事行動(dòng)及作用）。3.二戰(zhàn)的影響（性質(zhì)：有什么新的史學(xué)觀點(diǎn)？把20世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行比較，注意從多角度和多元史觀來分析重大事件的規(guī)模，結(jié)果及其原因，影響）。在課堂上以學(xué)生的復(fù)述完成知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。第二，問題探究，思維升華。結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供相應(yīng)的材料（電影《安妮日記》和《鋼琴師》兩部二戰(zhàn)題材電影片段，二戰(zhàn)中戰(zhàn)死戰(zhàn)士的墓志銘，二戰(zhàn)紀(jì)念碑的題詞等），引導(dǎo)學(xué)生思考與第二次世界大戰(zhàn)關(guān)聯(lián)的不同視角和問題：可以包括參加戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家（法西斯和反法西斯國(guó)家），參加戰(zhàn)爭(zhēng)中的個(gè)人（各種不同身份的人），當(dāng)時(shí)和現(xiàn)今對(duì)二戰(zhàn)的宏觀或微觀的看法。為此設(shè)計(jì)了三個(gè)不同梯度的問題一起探究：1. 為什么說斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？2.正義的合作與利益的聯(lián)盟在二戰(zhàn)中如何體現(xiàn)？3.面對(duì)“和平”，我們只是一個(gè)旁觀者嗎？這三個(gè)問題的探究可以照顧到不同層次的學(xué)生，讓課堂討論有一個(gè)深入淺出的過程，讓學(xué)生在探究中提高歷史思維的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，避免課堂的沉悶和膚淺。第三，直擊高考，樣題展示。兩次世界大戰(zhàn)的慘痛教訓(xùn)告訴我們，自由、民主、公正、和平的價(jià)值是不容抹殺的。當(dāng)今世界的主旋律是和平與發(fā)展，而世界大國(guó)之間的關(guān)系變化則會(huì)引起連鎖反應(yīng)，復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)加以注意，所以在本節(jié)復(fù)習(xí)課中可以聯(lián)系以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：1.兩次世界大戰(zhàn)對(duì)世界格局的影響。2.兩次世界大戰(zhàn)中美國(guó)的態(tài)度和戰(zhàn)后對(duì)美國(guó)的影響。3.兩次世界大戰(zhàn)對(duì)中國(guó)的影響。同時(shí)根據(jù)歷年高考對(duì)二戰(zhàn)的相關(guān)出題視角來設(shè)計(jì)樣題，大致分為三個(gè)視角：同盟與合作；中國(guó)與二戰(zhàn)；戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。用典型的高考真題和仿真題來檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)復(fù)習(xí)課中是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和提高思維能力等。第四，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。根據(jù)幾道題目的設(shè)問以及解題方式，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上共同歸納出答題的方法和思路：找問題的中心詞、限制詞；看材料并聯(lián)系課本對(duì)應(yīng)的史實(shí)進(jìn)行理解；提取材料的有效信息（時(shí)間、地名、人物、歷史概念、結(jié)論、論述的角度）；表達(dá)成文，借用課文同類語言，精練到位。
基于以上對(duì)教材的理解以及教學(xué)思路的構(gòu)想，確定了本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)要達(dá)成以下的教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀考綱并認(rèn)真解讀高考趨勢(shì)。2.明確教學(xué)重難點(diǎn)，梳理知識(shí)框架。3.挖掘與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的史料，深化和探究歷史現(xiàn)象背后的歷史本質(zhì)，學(xué)會(huì)用大歷史的視角去思考一個(gè)歷史事件。4.訓(xùn)練閱讀史料和提取歷史信息的能力以及文字表達(dá)能力等各種學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成
這節(jié)課屬于內(nèi)容復(fù)習(xí)課，按照內(nèi)容復(fù)習(xí)課的要求，教師在上課之前用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生整體掌握這節(jié)課要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在強(qiáng)調(diào)了這節(jié)課的重點(diǎn)和主干的基礎(chǔ)上，明確所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在高考中的要求（層次、題型、難度及賦分等等），最后通過真題訓(xùn)練把知識(shí)的應(yīng)用與內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高這節(jié)復(fù)習(xí)課的有效性。主要通過下面的四個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)線索必須要落實(shí)的主干知識(shí)包括：斯大林格勒戰(zhàn)役、中途島海戰(zhàn)、阿拉曼戰(zhàn)役（分別起到怎樣的轉(zhuǎn)折作用？）；北非戰(zhàn)場(chǎng)、歐洲戰(zhàn)場(chǎng)、遠(yuǎn)東戰(zhàn)場(chǎng)取得勝利的表現(xiàn)；列表歸納反法西斯同盟國(guó)家所召開的一系列國(guó)際會(huì)議，即開羅會(huì)議、德黑蘭會(huì)議、雅爾塔會(huì)議、波茨坦會(huì)議等（名稱、時(shí)間、參加國(guó)、國(guó)家首腦、主要內(nèi)容、作用、評(píng)價(jià)）；理解二戰(zhàn)的性質(zhì)以及影響。教學(xué)意圖：要求學(xué)生掌握主干知識(shí)，明確這節(jié)課的主要內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)史實(shí)記憶。學(xué)生在掌握了內(nèi)容之后才能對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用和進(jìn)一步提高思維能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間充足，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二是探究問題，升華思維。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，提供相關(guān)的歷史材料，并根據(jù)由淺入深的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)多個(gè)思考問題。教學(xué)第一步，學(xué)生認(rèn)真研讀史料，并從史料中提取有效信息；第二步，師生共同探討問題，歸納歷史結(jié)論，提升歷史思維。這樣開展教學(xué)的意圖是給學(xué)生自主閱讀材料的時(shí)間，教師巡視點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生運(yùn)用正確的方法歸納歷史觀點(diǎn)，提升歷史思維水平。
三是直擊高考，展示樣題。本環(huán)節(jié)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的高考應(yīng)試能力，在分析了這節(jié)課的高考出題要求之后，展示經(jīng)典的高考真題和仿真模擬題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樣題的題型、難度及賦分，理順高考氛圍下的解題思路。教學(xué)意圖是：做高考真題的目的在于對(duì)高考的體驗(yàn)，比較分析學(xué)生的答案，然后針對(duì)錯(cuò)誤的思維過程進(jìn)行剖析，從而澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從中吸取教訓(xùn)，最后要求學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。
四是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。這是一節(jié)復(fù)習(xí)課的終結(jié)點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)能夠使學(xué)生的解題思維水平和能力得到較快提高，在獲得方法的指導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移更加得心應(yīng)手。其教學(xué)意圖是：學(xué)生在一節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)課上從史實(shí)掌握開始，到探究重難點(diǎn)和思維拓展，再到真題訓(xùn)練和學(xué)法歸納，最終得到有效的復(fù)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為核心”的思想。
四、教學(xué)反思
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變”。教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的時(shí)候，往往總是考慮其最終實(shí)施的效果，也就是學(xué)生是否達(dá)到知識(shí)的鞏固和能力的提升了。但是大家也認(rèn)為，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不管是講授新課還是復(fù)習(xí)課，在完成了精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，依然留下種種不足，這就促使教師在不斷的課堂實(shí)踐中摔打自己、磨煉自己，做一個(gè)享受教學(xué)藝術(shù)過程的幸福的耕耘者。因?yàn)楣P者深信，只有有智慧的教師才能創(chuàng)造出有智慧的課堂，培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效。
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第6篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 重慶高考?xì)v史試題 復(fù)習(xí)備考 特點(diǎn)
為體現(xiàn)高考的公平和對(duì)高中教學(xué)的指導(dǎo)，歷年的高考試題都有其傳承性、穩(wěn)定性。2013年是重慶新課改實(shí)施以來的第一次新高考。認(rèn)真分析2013年高考?xì)v史試題，把握新高考試題的風(fēng)格和試題考查的新動(dòng)向?qū)τ?014年高考后期復(fù)習(xí)備考，特別是提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性、針對(duì)性具有重要意義。下面我就2013年重慶歷史高考試題進(jìn)行了分析，并就2014年高考?xì)v史備考提出了自己的看法。
一、2013年重慶高考?xì)v史試題的統(tǒng)計(jì)和分析
選擇題：對(duì)純基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四個(gè)小題共計(jì)16分，其中最偏、最難的是11小題第二屆世界和平大會(huì)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生純閱讀能力考查占六分之一，有4、5兩題，共計(jì)8分，讀懂材料就能完成；運(yùn)用材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力考查占三分之一，有7、9、10、12題，共計(jì)16分，這四題不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還與新材料結(jié)合，分析材料、甄別選擇項(xiàng)，最后得出正確結(jié)論，這是能力要求最難的；運(yùn)用新史觀分析問題、解決問題的能力考查占六分之一，有6、8兩小題，共計(jì)8分，這兩題主要考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)觀點(diǎn)、主要矛盾觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。
材料題：第一，閱讀能力考查，即通過閱讀材料，提煉、概括或歸納材料的觀點(diǎn)或大意，即根據(jù)材料作答有13大題第一大問的第一、二小問；第二大問；第14大題第一大問的第一小問；第二大問的第一、三小問；第三大問的第一小問；兩大題共7個(gè)小問，共計(jì)24分。第二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力考查有13大題第一大問第三小問；第14大題第一大問的第二小問；第二大問的第二小問；第三大問的第二小問，共4個(gè)小問，共計(jì)18分。第三，綜合能力的考查，13、14大題的最后一問，共計(jì)10分。
二、2013年重慶高考試題的特點(diǎn)
1.在平穩(wěn)過渡保持試卷總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)重慶中學(xué)歷史實(shí)施新課改的要求，以能力立意為基準(zhǔn)，通過引用新材料，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料并結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合，較好地實(shí)現(xiàn)歷史三維目標(biāo)的考查。
2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查。試卷既突出重點(diǎn)，又兼顧知識(shí)覆蓋面。試題設(shè)計(jì)既源于教材又高于教材，知識(shí)考查與情境設(shè)置兼顧不同版本的差別，同時(shí)試卷覆蓋必修和選修六本教材。
3.試卷注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)借史啟智、以史為鑒。
4.史觀統(tǒng)領(lǐng)，試卷注重引導(dǎo)學(xué)生從新的視角根據(jù)新的史學(xué)觀分析、認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。
三、2014年高考?xì)v史后期復(fù)習(xí)備考的想法
1.把歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)貫穿于平時(shí)的歷史教學(xué)中。
首先，在平時(shí)的歷史教學(xué)中突出學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)科能力。學(xué)生的歷史學(xué)科能力不是在高三備考中短時(shí)間能具備的，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中不斷更新理念，變革教學(xué)方式，加強(qiáng)問題教學(xué)和材料教學(xué)。讓學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與主干知識(shí)的講解，深化教材的重點(diǎn)知識(shí)，分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還要通過加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練強(qiáng)化歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生以新的視角思路，觀察思考問題和解析問題，突破某些方面的思維定勢(shì)。
其次，培養(yǎng)正確的歷史意識(shí)。一是引導(dǎo)學(xué)生正確感知?dú)v史，即回到特定的歷史時(shí)空中去，融合幾個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容，摒棄思維定式，對(duì)歷史問題進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)知和思考。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史地思考問題，即用發(fā)展的眼光思考?xì)v史，把握歷史發(fā)展的脈搏、弄清歷史發(fā)展的線索、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，即聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?xì)v史問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歷史分析，從歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象、看待現(xiàn)實(shí)問題，從而明確自身的責(zé)任和使命。
總之，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)一定要功在平時(shí)，“冰凍三尺非一日之寒”。
2.在歷史教學(xué)備考中重視課標(biāo)、考綱、考點(diǎn)的研究。
新課程改革的一個(gè)新問題就是高中歷史教材一綱多本、以綱為綱。這個(gè)綱就是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱。初次迎接新高考，許多老師糾結(jié)于新教材多個(gè)版本，高考到底是怎么考的問題。其實(shí)，現(xiàn)在看來，課標(biāo)、考綱、考點(diǎn)是解決我們困惑的最好方法。鉆課標(biāo)、研考綱、抓考點(diǎn)是歷史教學(xué)和高考備考的目標(biāo)、方向，在教學(xué)中，只有重視對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究，歷史教學(xué)才能有的放矢，“避輕就重，抓大放小”，才能準(zhǔn)確掌握教材的重、難點(diǎn)知識(shí)，做到既有進(jìn)度又有效率。在高考備考中只有重視對(duì)考綱、考點(diǎn)的學(xué)習(xí)研究，才能解決新教材多個(gè)版本的困惑，才能準(zhǔn)確把握高考的脈搏，合理安排教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)確把握教學(xué)難度，從而取得好成績(jī)。具體要做到以下幾個(gè)方面：
在進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)課改目標(biāo)和高考方案、歷史學(xué)科考試說明的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史高考試題的導(dǎo)向，對(duì)高考命題的發(fā)展方向進(jìn)行前瞻性的考量，而不是對(duì)已經(jīng)過去的高考試題亦步亦趨，并據(jù)此制訂出符合高考要求和學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性。
必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀、判斷、思考和表述，大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。
認(rèn)真研究不同模塊之間的關(guān)系，大力加強(qiáng)必修與必修、必修與選修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。
認(rèn)真研究不同版本的教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效使用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。
3.后期復(fù)習(xí)通過構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。
加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是適應(yīng)新歷史高考的不二選擇。英國(guó)歷史教育學(xué)家蒂姆·洛馬斯說：“要了解（材料）所提供的證據(jù)，需要對(duì)那個(gè)時(shí)代的境況有正確的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在掌握證據(jù)的意義和提出正確的意見之前，需要了解歷史的來龍去脈?！薄皼]有對(duì)歷史本身的認(rèn)識(shí)，是不可能正確處理證據(jù)的?！毙赂呖甲⒅貙W(xué)生能力的考查，淡化識(shí)記類型知識(shí)考查，但是完全忽視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記又是萬萬不可的。加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，完全讓學(xué)生死記硬背是不行的。在高三后期復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生搞清“是什么”，還必須明白“為什么”、“怎么樣”、“說明什么或還有什么”。最好的方法是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生采用概括、圖示、列表、比較等方法掌握歷史知識(shí)，構(gòu)建起完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如教師可指導(dǎo)和督促學(xué)生打破教材已有的體系，以歷史時(shí)間為線索，加強(qiáng)歷史特定時(shí)段即中外歷史的幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史史實(shí)體系的構(gòu)建，全面把握這幾個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的階段特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。2013年重慶高考試題中材料題13大題第一大問的第三小問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從俄國(guó)方面分析引起這一變化的原因？14大題第一大問的第二小問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明胡服騎射改革的時(shí)代背景？第三大問的第二小問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析導(dǎo)致上世紀(jì)80年代中國(guó)民眾服飾變化的主要原因？這三個(gè)題都是考查社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期相關(guān)史實(shí)，分值比重很大。
4.后期對(duì)學(xué)生備考的心理輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)策略和考場(chǎng)答題策略指導(dǎo)。
高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及心理素養(yǎng)綜合素養(yǎng)的考查，其中，良好的心態(tài)是高考取勝的不可忽視的關(guān)鍵問題。在知識(shí)的識(shí)記、習(xí)題演練及模擬考試中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、喪失信心等心理問題，一方面在學(xué)科教學(xué)中調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)策略，搞好錯(cuò)題研究，做好規(guī)范答題?？陀^分析失分原因。另一方面，利用課間多與學(xué)生交流，通過自身或以往學(xué)生的備考經(jīng)驗(yàn)化解學(xué)生的心理壓力。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多肯定，以便讓學(xué)生隨時(shí)保持從容自信，以昂揚(yáng)的斗志全身心地投入后期的復(fù)習(xí)之中，從而為高考取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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第7篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略
為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容?；诖耍處煹睦砟罡抡顷P(guān)鍵。
廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。
二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)
高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
（一）注意加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。
在復(fù)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，對(duì)“史實(shí)”描述比較完整，對(duì)“特點(diǎn)”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒有對(duì)相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。
（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。
我們知道課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。
（三）處理好必修與選修、通史與專題的關(guān)系。
從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題。考慮到對(duì)選做題的靈活要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。
（四）處理好通史與專題的關(guān)系。
高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，其一要注意通史與專題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。
（五）注意借鑒其他版本的教材。
視察中我們沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！
三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對(duì)高考也只能是事倍功半。
高考作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最常態(tài)的評(píng)價(jià)，以考查主干知識(shí)與書本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對(duì)基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等，它的知識(shí)來源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對(duì)萬變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。
新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹干，學(xué)習(xí)專題好比樹枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹干、樹枝帶動(dòng)樹葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。
（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問題。
中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國(guó)史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國(guó)政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來，就展現(xiàn)了一個(gè)從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國(guó)政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。
（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對(duì)比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問題時(shí)，對(duì)舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。
（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。
從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。
（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過程。
目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對(duì)不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評(píng)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！
（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。
1.精心備課
個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。
2.加強(qiáng)集體備課
目前，由于大多數(shù)教師對(duì)新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長(zhǎng)要注意分工合理、到位，誰負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。
總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝芳青，梁仁華.關(guān)注新課程改革，提升高考復(fù)習(xí)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）.
第8篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
歷史是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對(duì)人形成正確的價(jià)值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)歷史可以加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關(guān)系著你的高考成績(jī)，在當(dāng)前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對(duì)歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。
二、要認(rèn)真聽講聽課
在學(xué)習(xí)過程中的地位是非常重要的。老師一般都會(huì)把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們比較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因?yàn)楦呷n堂的特點(diǎn)就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會(huì)聯(lián)系高考考點(diǎn)，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個(gè)字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭(zhēng)取在課堂上留下知識(shí)的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三、要善于把握
歷史線索歷史是一門線索性極強(qiáng)的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略；中國(guó)人民的反抗和斗爭(zhēng)；中國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)，，中日，帝國(guó)主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時(shí)間線還是空間線。
四、要重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)
歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以要切實(shí)地注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁(yè)的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認(rèn)為這不會(huì)考，那不會(huì)考。要抓住考試重點(diǎn)的同時(shí)，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對(duì)重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國(guó)”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)就有了心理優(yōu)勢(shì)，不至于在高考時(shí)過于緊張。
五、要重視對(duì)做題的訓(xùn)練
第9篇：高考?xì)v史難點(diǎn)范文
一、閱讀理解能力是歷史新課改和新高考提出的基本要求
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，高考《歷史考試大綱》也列出了歷史學(xué)科“獲取和解讀信息”等四大考核目標(biāo)，隨著新課改和新高考的全面鋪開，通過新材料、新情景考查學(xué)生提取信息和分析歸納能力已成為高考的主要形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年文綜試題文字閱讀量9800字、插圖13幅、表格2個(gè)，答案文字量2800字左右。答題要求較高，在150分鐘時(shí)間內(nèi)除去填涂答案和檢查時(shí)間外，答題時(shí)間130分鐘，閱讀量和書寫量大致在每分鐘96個(gè)字，這對(duì)學(xué)生閱讀和書寫能力是較大的考驗(yàn)。由此可見，閱讀理解材料能力已成為影響和制約高考穩(wěn)定發(fā)揮的主要因素之一。
二、閱讀理解能力是歷史學(xué)科基本特點(diǎn)的具體體現(xiàn)
歷史的基本特點(diǎn)就是存在形式的過去性，因此歷史學(xué)習(xí)的基本能力就是閱讀理解能力。有這樣一種說法，歷史高考“無材料不成題”。高考題型有兩種：選擇題和非選擇題，可以說都是材料題。高考《歷史考試說明》中列出的歷史四大考核目標(biāo)，第一就是獲取和解讀信息，包括三項(xiàng)具體目標(biāo)：理解試題提供的圖文材料和考試要求、理解材料，最大限度地獲取有效信息和對(duì)有效信息進(jìn)行完整準(zhǔn)確合理的解讀。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，讓閱讀走進(jìn)課堂， 形成良好的閱讀風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀和解析能力。
三、高中課堂如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀理解能力
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的前提?！芭d趣是最好的老師”，人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，便會(huì)具有一定的自覺性，在無須敦促的情況下主動(dòng)去接觸探究事物。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人做他感興趣的工作時(shí)，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而不感興趣的只能發(fā)揮20%左右。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀理解能力的前提。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分利用學(xué)生身邊唾手可得的資料，不僅能引起學(xué)生的廣泛興趣，而且可使學(xué)生直接感知?dú)v史資源，對(duì)感悟歷史大有裨益?！?/p>
比如，在學(xué)習(xí)必修二《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，分組請(qǐng)學(xué)生合作完成以下探究任務(wù)：
A組：收集糧票、布票、油票，附上圖片說明；訪問農(nóng)戶，對(duì)改革前后農(nóng)村狀況進(jìn)行對(duì)比調(diào)查。
B組：參觀訪問我市國(guó)有企業(yè)，了解該企業(yè)改革前后的狀況。
C組：通過調(diào)查，搜集現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村和城市急需進(jìn)一步改革的問題。
這種做法大大提高了學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣，學(xué)生也從愿讀到會(huì)讀，最后上升為樂讀。
2. 重視教材閱讀是課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑?，F(xiàn)行歷史教材圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)選取了大量的原始資料、文物、插圖、地圖等，圖文并茂，具有典型性、情景性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供了很大方便。所以，教師要充分利用教材，在學(xué)生自主閱讀、思考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬思維空間，挖掘新的思考點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。
（1）利用教材“導(dǎo)言”“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)思之窗”等欄目培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導(dǎo)言”“歷史縱橫”等欄目，每課都設(shè)計(jì)了“學(xué)思之窗”，既提供了閱讀材料，也設(shè)計(jì)了思考題，這些豐富的史料都可以成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要素材。
（2）利用教材中的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。”教材中有大量的歷史圖片、歷史地圖等，以圖代文、以圖釋文，與課本文字密切配合，成為歷史知識(shí)的載體，具有能力培養(yǎng)的功效。歷史學(xué)科過去性的特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖片教學(xué)方法的必要，而新課程下圖文并茂的新教材又為實(shí)施圖片教學(xué)提供了可能。
還有，去年連日大范圍霧霾令中國(guó)的環(huán)境污染受到國(guó)內(nèi)外關(guān)注。在學(xué)習(xí)必修二《第一次工業(yè)革命》時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材圖片《使用蒸汽機(jī)的工廠》，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：從圖片可以看出工業(yè)革命帶來了什么影響？倫敦成為“霧都”有哪些歷史原因？
學(xué)生通過仔細(xì)閱讀圖片，并結(jié)合所學(xué)必然認(rèn)識(shí)到：蒸汽機(jī)的普及導(dǎo)致煤的大量開采和使用，加劇了能源消耗和環(huán)境污染。由此進(jìn)一步分析得出：倫敦得名“霧都”，根子是工業(yè)化。倫敦是英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期重要的工業(yè)城市，蒸汽機(jī)的發(fā)明與推廣推動(dòng)了采煤業(yè)和制造業(yè)的發(fā)展，煤煙造成了“可以與日全食相比的黑暗”。
