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大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容

第1篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:課程體系;教學(xué)內(nèi)容;四大基礎(chǔ)化學(xué);深化改革;提高教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐效果

我國(guó)高等教育改革和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史新時(shí)期,工科非化工專業(yè)化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)狀及實(shí)踐效果如何?如何進(jìn)一步深化改革成果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才是廣大化學(xué)教師十分關(guān)心的課題。

一、化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

教學(xué)改革以來,基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)大量減少,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求不僅不能降低,而且要提高。教學(xué)質(zhì)量可否提高?出路何在?我們通過研究和實(shí)踐認(rèn)為出路就在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。因?yàn)楣た苹瘜W(xué)除少學(xué)時(shí)化學(xué)專業(yè)只開普通化學(xué)外,其他專業(yè)開四大基礎(chǔ)化學(xué)(無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)),而四大基礎(chǔ)化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的獨(dú)立性,缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性,無機(jī)、物化、分析課程內(nèi)容相互重復(fù),如化學(xué)平衡、熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、氧化還原反應(yīng)很多內(nèi)容重復(fù)。另外沒有合適教材可選,造成學(xué)生學(xué)的理論知識(shí)不系統(tǒng),且保證不了基本內(nèi)容的講授,更不能講授現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展前沿及最新成果。所以要保證教學(xué)質(zhì)量的提高,工科化學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革?;瘜W(xué)、化工類專業(yè)現(xiàn)有許多高校已有改革的實(shí)踐和成果。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,創(chuàng)建化學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容新體系

課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以前我校工科非化學(xué)化工多學(xué)時(shí)專業(yè),如環(huán)境科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、資源勘探、石油工程等開設(shè)四大基礎(chǔ)化學(xué)課程或無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué),我們抓住教學(xué)改革的機(jī)遇,并充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心,以及根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科之間和化學(xué)課程之間相互滲透、重復(fù)、交叉、融合、發(fā)展的特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)時(shí)不斷降低的現(xiàn)實(shí),經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐和參加了浙江大學(xué)牽頭的教育部“高校面向21世紀(jì)化學(xué)課程(非化工類專業(yè))教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”立項(xiàng)研究,我們將原來按化學(xué)二級(jí)學(xué)科分別開設(shè)“四大基礎(chǔ)化學(xué)”課程改革為按化學(xué)一級(jí)學(xué)科設(shè)課,設(shè)一門基礎(chǔ)化學(xué)課程,定名為“現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏,彌補(bǔ)教材的空缺,使學(xué)生具有全面而系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科理論知識(shí),并根據(jù)面向21世紀(jì)的高等教育培養(yǎng),高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)和要求結(jié)合這些專業(yè)特點(diǎn),遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教材體系,反映現(xiàn)代科技新成果,體現(xiàn)工科特色,和與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科之間銜接的原則,創(chuàng)建工科非化工類化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容新體系,并精選教學(xué)內(nèi)容重組四大基礎(chǔ)化學(xué),編著了體現(xiàn)改革內(nèi)容的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》及其配套的實(shí)驗(yàn)教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學(xué)出版社出版。

三、改革實(shí)踐效果

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!冬F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》問世以來,得到了中國(guó)科學(xué)院胡英院士、申泮文院士,中國(guó)工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評(píng)價(jià)。被教育部列為首批高等學(xué)校面向21世紀(jì)課程教材。經(jīng)教育部批準(zhǔn),高等教育出版社召開了全國(guó)近30所高校參加的教材研討及教師培訓(xùn)會(huì)。其教學(xué)成果榮獲2001年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2003年,該教材已重印3次。當(dāng)時(shí)已有吉林大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等約30所大學(xué)先后使用該教材,受到師生好評(píng)。

天津大學(xué)楊宏秀教授指出:這本新教材很有自己的特色,是一次有意義的成功的探索。突出點(diǎn)是“課程體系新”與“改革力度大”兩個(gè)方面,并構(gòu)成該書主要特色,從科學(xué)水平、思想水平、適用教學(xué)水平來講,該書是一本十分優(yōu)秀的新教材。國(guó)防科技大學(xué)周世光教授指出:我認(rèn)為這是一本有特色的、面向21世紀(jì)的、可與國(guó)外同類型教材交流的教材。北京大學(xué)嚴(yán)洪杰副教授談到,該書整體框架很好,體系內(nèi)容完全符合目前教學(xué)改革的方向和基本要求,書中原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容編得很好。鄭州大學(xué)陳靜老師談到,過去講原子結(jié)構(gòu)部分時(shí)老師講課難以掌握,學(xué)生們接受也比較困難,而該書原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容編得好,學(xué)生較易理解。西北大學(xué)過瑋教授談到,該教材避免重復(fù),少而精,適合非化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。西安石油學(xué)院王玉琨教授談到,該教材很有特色,有分量、有深度,科學(xué)性、適應(yīng)性很好。天津城建學(xué)院許建華教授說,過去他們學(xué)校四大化學(xué)都講,每門課40學(xué)時(shí),結(jié)果每門都講得不深不透,此教材很好。

寧夏大學(xué)姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學(xué)陳青老師在“大學(xué)化學(xué)”刊物第十七卷第4期上發(fā)表了題為《(現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ))――一部新型的改革教材》一文中高度評(píng)價(jià)了該教材特色。如教材體系新,改革力度大,理論聯(lián)系工程實(shí)際,反映現(xiàn)代化學(xué)理論、知識(shí)和應(yīng)用的最新成果,教材深入淺出,便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等。

山東科技大學(xué)使用該教材進(jìn)行的對(duì)比試驗(yàn)總結(jié)指出:“我們學(xué)校長(zhǎng)期一直想把四大化學(xué)整合,但苦于沒有合適的教材,整合的難度大,而沒有實(shí)施?!冬F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》教材,在我院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行四大化學(xué)整合試點(diǎn)。從試點(diǎn)情況看,效果顯著。同沒有試點(diǎn)的化工工藝專業(yè)進(jìn)行比較,在沒有減少教學(xué)內(nèi)容的情況下,教師教起來順手,學(xué)生學(xué)得也輕松。更重要的是節(jié)省了課時(shí),為教師進(jìn)行教學(xué)方式的改革,為教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件,總之該教材無論在課程體系、科學(xué)性、系統(tǒng)性,還是滿足教學(xué)要求等方面,都是一本十分優(yōu)秀的教材”。

我校在環(huán)境工程、材料科學(xué)與工程、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術(shù)等專業(yè),每年25個(gè)班、800多學(xué)生使用該教材已6年之久,師生反應(yīng)良好。教師反映:教材理論聯(lián)系實(shí)際,概念清楚,條理清晰,突出重點(diǎn),便于教師教學(xué),學(xué)生自學(xué)。教材圖文水平、編校、印刷質(zhì)量都很好是一本優(yōu)秀的高校教材,使我們提高了教學(xué)質(zhì)量。我校學(xué)生反映:“整體看,此書無論從信息時(shí)展特點(diǎn),還是從教學(xué)或自學(xué)方面看都是一本好書,它既可拓寬我們的專業(yè)面,也能增強(qiáng)我們的適應(yīng)能力,受到同學(xué)們的好評(píng),值得推廣使用”。我?,F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程已被四川省評(píng)為省級(jí)精品課程建設(shè)。

四、深化教學(xué)內(nèi)容改革,鞏固提高教改成果,提高教學(xué)質(zhì)量

非化工專業(yè)化學(xué)課程內(nèi)容體系改革,實(shí)踐效果良好,受到了國(guó)內(nèi)同行專家的肯定,在全國(guó)起到示范推廣作用。但教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要進(jìn)一步深化改革,如轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)課程建設(shè),特別是精品課程建設(shè),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)等,才能鞏固、提高教改成果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念,堅(jiān)持改革道路

隨著高等教育的改革與發(fā)展,傳統(tǒng)的教育思想和觀念在不斷更新,在教學(xué)思想上,把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識(shí)分割過細(xì)的觀念與強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性的素質(zhì)教育;單純傳授具體知識(shí)的觀念與強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力;先生講、學(xué)生聽的注入式和啟發(fā)式的教學(xué)方法;傳統(tǒng)的教學(xué)手段與利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的兩種思想觀念并存。根據(jù)這些現(xiàn)狀,我們通過與授課有關(guān)教學(xué)負(fù)責(zé)人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學(xué)質(zhì)量的對(duì)比,溝通了思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念,為堅(jiān)持改革鋪平了道路。

2.精益求精,編著高質(zhì)量的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》第二版

《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》在經(jīng)過5年使用,廣泛征求意見,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,于2004年由高等教育出版社召開了《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》第二版審稿會(huì),出席會(huì)議的有北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等20多所院校的30多位專家教授。會(huì)上對(duì)第一版教材進(jìn)行了充分的肯定,并對(duì)第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會(huì)后,由申泮文院士、楊宏秀教授主審,胡忠鯁教授統(tǒng)稿定稿,在2005年6月由高等教育出版社出版。

根據(jù)第二版教材出版后兩年多我校和其他大學(xué)使用該教材情況反映,師生反映良好,普遍認(rèn)為該教材具有如下特點(diǎn):

(1)保持第一版教材的特色,體系框架結(jié)構(gòu)整合更加合理。該教材以物理化學(xué)為主線,以物質(zhì)的聚集狀態(tài)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為先導(dǎo),以熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué),化學(xué)平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學(xué)、界面和膠體化學(xué),著眼于闡明單質(zhì)和化合物(無機(jī)、有機(jī))的結(jié)構(gòu)、制備,特別是性質(zhì),并將四大化學(xué)平衡與三大化學(xué)滴定分析法:酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機(jī)結(jié)合起來。該教材在框架結(jié)構(gòu)上先微觀、后宏觀、先理論、后應(yīng)用、理論聯(lián)系應(yīng)用,應(yīng)用中有理論,理論聯(lián)系專業(yè)工程實(shí)際和社會(huì)、生活有關(guān)的化學(xué)熱點(diǎn)問題。使學(xué)生能掌握系統(tǒng)和全面的化學(xué)理論知識(shí)。

(2)內(nèi)容更加精煉,教學(xué)適應(yīng)性更強(qiáng),專業(yè)適用面更寬。該教材適用于總學(xué)時(shí)在130~250學(xué)時(shí)(包括實(shí)驗(yàn))的所有工科非化工專業(yè)(多學(xué)時(shí))。本書以介紹基本理論、基本知識(shí)為主。為了減少該教材篇幅,有些內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)中去完成,書中未作更多的介紹。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)時(shí),教師還可對(duì)某些內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p。

(3)先進(jìn)性進(jìn)一步提高。該教材注重化學(xué)理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性、先進(jìn)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。刪去陳舊經(jīng)典內(nèi)容,增加現(xiàn)代化學(xué)新成果,如用先進(jìn)的酸堿質(zhì)子平衡代替電離平衡,物質(zhì)的聚集狀態(tài)增加了等離子體,超高密度態(tài),玻色一愛因斯坦冷凝態(tài)與費(fèi)密冷凝態(tài)的介紹和液晶,超分子,配位場(chǎng)理論,C60等。對(duì)名詞和概念盡量采用最新最先進(jìn)科學(xué)的提法。

(4)教材內(nèi)容深廣度更加適中,便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)??紤]到專業(yè)需要和學(xué)時(shí)數(shù)的情況,某些內(nèi)容深度適當(dāng)降低。如刪去了統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介,精減了三組分系統(tǒng)相平衡和化學(xué)反應(yīng)速率理論中的計(jì)算公式的推證等內(nèi)容。對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容盡量做到深入淺出,通俗易懂。

(5)理論聯(lián)系實(shí)際,更具工科特色,量和單位嚴(yán)格貫徹SI。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資水平

提高教學(xué)質(zhì)量不僅要有一部?jī)?yōu)秀教材,而且必須有一支勇于改革創(chuàng)新忠誠(chéng)教育事業(yè)、結(jié)構(gòu)合理,高水平的教師隊(duì)伍。發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。教師不僅精通教材,而且善于結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ),采取各種手段組織好課堂教學(xué),善于啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還要批改作業(yè),輔導(dǎo)答疑。教師不僅教書,還要育人。

課程教學(xué)組織方式,可根據(jù)學(xué)校師資業(yè)務(wù)情況分為兩種方式:如地質(zhì)學(xué)、石油工程學(xué)時(shí)只有130多學(xué)時(shí),可由一教師講授完。環(huán)境、材料等多學(xué)時(shí)專業(yè)可將教材各章分成無機(jī)、物化、有機(jī)、分析四部分,根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)由2~4位教師講授。以上兩種方式均有我們實(shí)踐,效果良好。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

該課程教學(xué)內(nèi)容多,信息量大,采用多媒體教學(xué),是最好的現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此,首先制作一部好的多媒體課件,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段、方法結(jié)合以便學(xué)生復(fù)習(xí)。教學(xué)方法,盡量采取啟發(fā)式,作到課堂教學(xué)師生互動(dòng)。

5.重視實(shí)踐,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),提高學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此,現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是本課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校投資600多萬元,加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建設(shè)四川省基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)示范基地。修改編著出版了《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》第二版實(shí)驗(yàn)教材。該教材分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),現(xiàn)代儀器測(cè)試實(shí)驗(yàn)。提高了學(xué)生動(dòng)手、分析問題和解決問題的能力。

6.加強(qiáng)精品課程建設(shè),努力提高教學(xué)質(zhì)量

通過精品課程建設(shè),促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,師資隊(duì)伍加強(qiáng),結(jié)構(gòu)更加合理,水平更加提高;促進(jìn)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),儀器設(shè)備更新,提高學(xué)生動(dòng)手能力;促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容及方法的改革更加深化、新穎,知識(shí)體系整體優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量更加提高。

第2篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:工程化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)06-0150-02

工程化學(xué)課程是針對(duì)高等院校非化學(xué)化工專業(yè)本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程,在工科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)著重要地位,工程化學(xué)教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)中的定位是傳授基礎(chǔ)工程化學(xué)知識(shí)、健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)工程實(shí)際應(yīng)用中涉及的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的技能[1]。工程化學(xué)課程從物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)出發(fā)密切聯(lián)系現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的如材料的選擇和壽命、環(huán)境的污染與保護(hù)、能源的開發(fā)與利用、生命科學(xué)的發(fā)展等有關(guān)化學(xué)問題,使學(xué)生掌握有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和有潛在應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),促使學(xué)生在今后實(shí)際工作中能有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)去思考、認(rèn)識(shí)和解決問題[2]。因此,工程化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。

由于高考化學(xué)課程所占比例有所降低,過去原本在中學(xué)化學(xué)課程中講授的內(nèi)容放到大學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí),工程化學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)于現(xiàn)在非化學(xué)化工的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說,存在著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少,新名詞新理論多、跨度大等問題,學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感覺吃力、抓不住重點(diǎn)、掌握不住方法[3]。因而,在大學(xué)里工程化學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要。

新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院自2014年通過國(guó)家教育部土木工程專業(yè)評(píng)估后,為提高我校土木工程專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,將工程化學(xué)課程教學(xué)課時(shí)從原來的28學(xué)時(shí)調(diào)整為36學(xué)時(shí),并增加了10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課課程教學(xué)。因此,如何在這有限的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高我院土木工程專業(yè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)去思考、認(rèn)識(shí)和解決問題,是擺在工程化學(xué)課程授課教師面前的緊迫任務(wù)[4]。對(duì)此,筆者結(jié)合我院土木工程專業(yè)講授工程化學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我院大一新生特點(diǎn),根據(jù)工程化學(xué)課程的內(nèi)容并結(jié)合土木工程專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容的需要,對(duì)工程化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐與思考。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

目前,工程化學(xué)課程使用化學(xué)工業(yè)出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學(xué)》一書,全書從物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、溶液的離子平衡等基礎(chǔ)理論出發(fā),結(jié)合了無機(jī)材料、有機(jī)材料、常用油品和化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容,適用范圍較廣。

結(jié)合我院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)工程化學(xué)課程的基本知識(shí)、基本原理、專業(yè)知識(shí)和技能知識(shí)的講授比例進(jìn)行了優(yōu)化,在保證基本知識(shí)和原理內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上,通過增加課程學(xué)時(shí)的辦法,較大比例地增大了課程的專業(yè)性和技能性。當(dāng)然,要想在有限的學(xué)時(shí)數(shù)里讓學(xué)生掌握工程化學(xué)課程中涉及的所有內(nèi)容,這是不現(xiàn)實(shí)的。因此,就需要教師在有限的講授課時(shí)中,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到化學(xué)是一門與我們生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而產(chǎn)生一股潛在的驅(qū)動(dòng)力讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,使他們?cè)敢鈱⑵鋵W(xué)好、學(xué)透。

工程化學(xué)課程相較于化學(xué)化工專業(yè)的普通化學(xué)課程而言,是讓非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生從較為具體和實(shí)際的化學(xué)角度認(rèn)識(shí)和分析解決工程技術(shù)中的問題,這是一種通向?qū)W以致用的途徑。因而工程化學(xué)課程應(yīng)該有明確的專業(yè)針對(duì)性。因此,在基礎(chǔ)理論的講解過程中,對(duì)于應(yīng)用量子力學(xué)的知識(shí)去理解核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的這部分內(nèi)容,這部分教學(xué)內(nèi)容筆者認(rèn)為應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容,只需要求學(xué)生對(duì)量子力學(xué)解決原子結(jié)構(gòu)問題的思路即可。講授過程中可以較為系統(tǒng)地介紹人類認(rèn)識(shí)微觀世界的發(fā)展過程,從道爾頓提出的原子學(xué)說到盧瑟福的含核原子模型,由波爾理論、鮑林規(guī)則到量子力學(xué)理論的產(chǎn)生后,人類是如何逐步深入的探究微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界的本質(zhì),了解和掌握波粒二象性、測(cè)不準(zhǔn)原理以及化學(xué)鍵的成鍵本質(zhì);再?gòu)奈⒂^本質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象,介紹如何運(yùn)用這些原理來指導(dǎo)實(shí)際的科學(xué)問題。如可以現(xiàn)代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過表面化學(xué)現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)高減水的等等。這樣可使知識(shí)的講授環(huán)環(huán)相扣,也避免了枯燥的理論滿堂灌。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和完善

工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)是工程化學(xué)課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐基本素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),為將來運(yùn)用工程化學(xué)知識(shí)解決和化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題打下一定的基礎(chǔ)。以往工程化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作、酸堿滴定等,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少,不能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力[5];并且對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)生來說也無法突出專業(yè)特點(diǎn),與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接性不好。

目前,我院對(duì)工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)提出要積極增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求。對(duì)此,實(shí)驗(yàn)室將原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和電子天平的使用、雙指示劑法測(cè)定混合堿液中組分含量、水質(zhì)檢驗(yàn)及水硬度測(cè)定、氧化還原與電化學(xué)、固體氯化銨生成熱的測(cè)定等五個(gè)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測(cè)定和金屬的防護(hù)與防腐等四個(gè)與今后專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系更為緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而且我院在實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi),學(xué)生可以通過查閱資料、擬定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并和老師討論后可進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作的開展,讓學(xué)生自我發(fā)揮的空間更大。

新開的實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目在滿足實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的前提下,注重了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與綜合。大學(xué)實(shí)驗(yàn)課較為強(qiáng)調(diào)作為主體地位的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程要有發(fā)散性的思維,敢于試錯(cuò)。指導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的主體地位,不能再以教師為中心或者以知識(shí)權(quán)威者的身份進(jìn)行知識(shí)的灌輸,而是把學(xué)生作為中心,圍繞學(xué)生的特點(diǎn)需要,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步為目的,與學(xué)生商討問題,解決問題,把工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建造成為大一新生步入的第一個(gè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓他們學(xué)會(huì)利用大學(xué)的有利環(huán)境,鍛煉提高自身的專業(yè)能力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn),根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,在大一新生掌握他們所需的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上,還可使他們對(duì)今后所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景有一個(gè)初步的了解。

三、課程考核方式的改革

當(dāng)前,工程化學(xué)課程在大一入學(xué)第一學(xué)期開設(shè),我院對(duì)于土木工程專業(yè)將其設(shè)定為考查課。這對(duì)于大一新生來說,考核方式與高中一場(chǎng)接一場(chǎng)較為狹隘的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同。大一新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的好奇心,但經(jīng)過對(duì)大學(xué)課程的接觸后就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式和手段與中學(xué)時(shí)有很大差異,對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于學(xué)生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學(xué)方法的大一新生開始感到茫然,很難在短時(shí)間里找到適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法。而工程化學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、跨度大,入學(xué)的大一新生往往稍不努力學(xué)習(xí),就會(huì)感覺學(xué)習(xí)吃力。高考勝利所帶來的良好感覺將逐漸消失,精神壓力也感覺較大。對(duì)此,筆者認(rèn)為在授課過程就應(yīng)指出大學(xué)工程化學(xué)課程與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的巨大差異性,其中,課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績(jī),而是要更多考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

考勤(5%)+作業(yè)(5%)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)+期終卷面成績(jī)(80%)這種傳統(tǒng)的理論課考核權(quán)重方式和大一新生高中階段的學(xué)習(xí)考核方式相仿,比較側(cè)重于終結(jié)性的評(píng)價(jià),筆者感覺這種方式由于與高中學(xué)習(xí)考核方式的相仿而不利于調(diào)動(dòng)大一新生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)此,我院工程化學(xué)課程考核方式調(diào)整為考勤(5%)+作業(yè)(5%)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)(10%)+期終卷面成績(jī)(40%)+個(gè)人專題論文(20%)+團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(20%)這樣六部分構(gòu)成。考核方式的多元化改革是希望學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力,在這種新體系的考核方式中,更突出了過程性考核,有利于學(xué)生將來走向社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn),化學(xué)作為一門與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)科學(xué),不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)思考、解決所面對(duì)的生產(chǎn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。

由于當(dāng)前工程化學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少,有限的學(xué)時(shí)往往也限制了部分教學(xué)方法和手段的使用,這些問題和不足,筆者認(rèn)為隨著今后互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,信息化建設(shè)水平的不斷提高,今后可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搭建出一個(gè)不受教學(xué)時(shí)間和空間限制并且教師與學(xué)生能夠良好互動(dòng)的24小時(shí)教室。

總之,工程化學(xué)課程的教學(xué)改革取得了一些成績(jī),積累了一些經(jīng)驗(yàn),但改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要相關(guān)教師在當(dāng)前學(xué)校以教學(xué)為基礎(chǔ)、以科研為導(dǎo)向的政策支持下,付出更多的努力。

參考文獻(xiàn):

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[2]冉敬文,任乃林.《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)[J].廣東化工,2009,(5):214-215.

[3]王衛(wèi).基礎(chǔ)化學(xué)原理教學(xué)改革探索[J].大學(xué)化學(xué),2011,26(4):21-23.

第3篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】理科平臺(tái)課 基礎(chǔ)化學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)10-0066-02

我國(guó)高?;瘜W(xué)專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀(jì)50年代,當(dāng)時(shí)借鑒前蘇聯(lián)模式,以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo),構(gòu)建了四大化學(xué)課程體系,實(shí)驗(yàn)依附于理論課程,實(shí)施專業(yè)教育。近年來,隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入,對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括:(1)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才,需要在快速變革下的社會(huì)里具有應(yīng)變能力和高度競(jìng)爭(zhēng)力的人才,國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育模式發(fā)生了顯著變化;(2)社會(huì)價(jià)值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標(biāo)開始多元化,從培養(yǎng)專門化學(xué)人才向培養(yǎng)具有化學(xué)背景的高素質(zhì)人才過渡;(3)學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng),從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)選擇。學(xué)生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外,課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來越突出。學(xué)科專業(yè)課程中,四大化學(xué)基礎(chǔ)課比重大、學(xué)時(shí)多,內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重,造成學(xué)時(shí)浪費(fèi),導(dǎo)致講的內(nèi)容用不上,要用的內(nèi)容沒有講。同時(shí)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯(cuò)重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

在此情況下,國(guó)內(nèi)一些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校,紛紛開展教學(xué)改革,改變?cè)械谋究平虒W(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開展探索,建設(shè)適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程新體系。改革的出發(fā)點(diǎn)都是以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學(xué)方針,充分利用本校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)資源,實(shí)踐本科階段低年級(jí)通識(shí)和基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式,突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展,為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源;同時(shí)也為社會(huì)提供適應(yīng)能力強(qiáng)的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等,而北京大學(xué)和南京大學(xué)的理科平臺(tái)課設(shè)置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學(xué)首先在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班中開設(shè)了理科平臺(tái)課,而南京大學(xué)與此相對(duì)應(yīng)的是理科強(qiáng)化班。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班均是在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育,在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學(xué)年設(shè)置大平臺(tái)課程,學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)完畢后,在對(duì)自身特點(diǎn)、學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及其他情況有了進(jìn)一步了解后,選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域。第二學(xué)年按模塊設(shè)置核心課程,學(xué)生可以選修數(shù)理類、化學(xué)生物類核心課程。從這一學(xué)年開始,無論是元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班還是理科強(qiáng)化班的學(xué)生,均開始按照各院系的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí),但還歸元培班或強(qiáng)化班管理。從第三學(xué)年開始,學(xué)生分流到各個(gè)院系,這一學(xué)年開設(shè)課程為各個(gè)專業(yè)的核心課程,第四學(xué)年為選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出,改革后課程體系建設(shè)的重心是第一學(xué)年的大平臺(tái)課程。

二 課程體系的設(shè)計(jì)與安排

北京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為普通化學(xué)原理,課程開設(shè)對(duì)象為化學(xué)、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學(xué)生(數(shù)學(xué)、物理、信息、力學(xué)與工程專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué))。對(duì)于修化學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生,隨后開設(shè)的主干課程有定量分析、儀器分析、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。從課程內(nèi)容上來講,他們所開設(shè)的平臺(tái)課普通化學(xué)原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無機(jī)化學(xué)(上),但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)(上)有較大的區(qū)別。普通化學(xué)原理教材為一冊(cè),包含的內(nèi)容主要有六部分:(1)物態(tài)(氣體、液體、溶液);(2)化學(xué)熱力學(xué)初步;(3)化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步;(4)溶液化學(xué)(四大平衡);(5)物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物);

(6)元素化學(xué)導(dǎo)論。

他們?cè)谡n堂教學(xué)中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容,而把更多的時(shí)間放在對(duì)理解化學(xué)原理更為重要且學(xué)生感到比較困難的原理部分,如熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等。雖然這其中也列出了元素化學(xué)部分,但其課時(shí)數(shù)較少,僅僅是對(duì)元素化學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概況介紹,更為詳細(xì)的內(nèi)容放在了化學(xué)學(xué)院開設(shè)的后學(xué)的課程無機(jī)化學(xué)中。這樣的課程設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了普通化學(xué)原理作為理科平臺(tái)課的作用,因?yàn)閷?duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說,過多地學(xué)習(xí)元素化學(xué)的知識(shí)沒有多大必要。

南京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為“化學(xué)原理”,從字面意思可以看出,它們與北京大學(xué)一樣,都是著重化學(xué)原理的講授,但課程開設(shè)對(duì)象更廣,包括數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學(xué)生。后續(xù)的模塊課程包括有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(上)、譜學(xué)原理、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)(上)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)為化生大類學(xué)生的必修課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(下)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)(下)為化學(xué)生物大類學(xué)生的選修課程。在通過大理科平臺(tái)課程和化生模塊課程后,專修化學(xué)方向的學(xué)生可以進(jìn)一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高等無機(jī)化學(xué)和高等有機(jī)化學(xué)等化學(xué)專業(yè)核心課程以及其他化學(xué)類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺(tái)課程后,根據(jù)需要可選修譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的部分課程。

從南京大學(xué)的課程設(shè)計(jì)來看,他們對(duì)原有的化學(xué)課程進(jìn)行了充分的整合和充實(shí)。新設(shè)計(jì)的化學(xué)原理內(nèi)容豐富,包括原無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)(化學(xué)分析部分)和物理化學(xué)三門課程的主要內(nèi)容,分上、下兩冊(cè)出版,具體內(nèi)容包括:(1)物態(tài)(氣體、液體、固體);(2)溶液化學(xué)(四大平衡)及定量分析化學(xué);(3)熱力學(xué)基礎(chǔ)(包含統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介);(4)化學(xué)動(dòng)力學(xué);(5)物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu));(6)元素化學(xué)。

由于化學(xué)原理涵蓋的內(nèi)容很多,因此不再開設(shè)后續(xù)課程無機(jī)化學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)有:(1)從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā),刪減了原三門課程中的重復(fù)部分和陳舊內(nèi)容,融入了近現(xiàn)代化學(xué)的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就,增加了新的涉及學(xué)科前沿的內(nèi)容。(2)該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論,使一年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域有全面的了解和認(rèn)識(shí),從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。(3)大大縮減學(xué)時(shí)(從原先的240學(xué)時(shí)減至140學(xué)時(shí)),為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。(4)配置有系列后續(xù)理論課程,如譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、材料與結(jié)構(gòu)等,構(gòu)成了完整、全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系。

從兩者的課程設(shè)計(jì)來看,南京大學(xué)的改革更徹底、更完善,課程體系中已經(jīng)完全不見了無機(jī)化學(xué)和定量分析化學(xué)的蹤影。這樣的設(shè)計(jì)既有利也有弊,好處是大大縮減了學(xué)時(shí),利于教授授課和學(xué)生自學(xué),不利之處是這樣的課程設(shè)計(jì)極大地增加了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力要求較高。

三 實(shí)施效果

由上不難看出,通過理科平臺(tái)課模式培養(yǎng)出來的學(xué)生將具有知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、對(duì)交叉、邊緣學(xué)科的適應(yīng)性好的特征。學(xué)生有深厚的數(shù)理和化生基礎(chǔ)、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu),能夠在不同學(xué)科方向之間作選擇。如物理方向的學(xué)生可以在化學(xué)領(lǐng)域,特別具有向理論化學(xué)、量子化學(xué)等方向發(fā)展的潛力,在物理領(lǐng)域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展;化學(xué)方向的學(xué)生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學(xué)科發(fā)展,成為能適應(yīng)邊緣學(xué)科和很快進(jìn)入學(xué)科前沿的人才。這樣的學(xué)生將來走上科研道路后,與其他學(xué)生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計(jì),南京大學(xué)強(qiáng)化班的學(xué)生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國(guó)內(nèi)外科技期刊。

總之,南京大學(xué)強(qiáng)化班的課程設(shè)計(jì)同北京大學(xué)元培班的課程設(shè)計(jì)相比,向前邁的步子更大,培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個(gè)條件,一是學(xué)校的整體實(shí)力,二是學(xué)生的知識(shí)接受能力及智力水平,正因如此,這種理科平臺(tái)課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學(xué)校內(nèi)實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)?;瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)?;瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京:高等教育出版社,2011

第4篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:軍隊(duì)院校 大學(xué)化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容改革

軍隊(duì)院校是培養(yǎng)軍事人才的主陣地,軍事人才個(gè)體素質(zhì)要求的變化和軍事人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整,直接推動(dòng)軍隊(duì)院校教育進(jìn)行相應(yīng)的變革和轉(zhuǎn)型[1]。大學(xué)化學(xué)是軍隊(duì)院校重要的通識(shí)教育公共基礎(chǔ)課程,是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)科技人才所必須的,是培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的軍事人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的重要組成部分。為了我校一三旅初級(jí)指揮學(xué)員的培養(yǎng),更好地讓他們適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,有必要進(jìn)一步明確大學(xué)化學(xué)的定位和發(fā)展方向,對(duì)學(xué)員進(jìn)行與化學(xué)相關(guān)知識(shí)的教育,努力培養(yǎng)具有實(shí)際任職能力的合格軍事人才。

1、大學(xué)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué),我們的著重點(diǎn)是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)理論,即讓學(xué)員在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、變化過程中的能量關(guān)系以及物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系等有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí);對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法做進(jìn)一步訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)和相關(guān)的科學(xué)研究奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ);使學(xué)員適當(dāng)了解當(dāng)前化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)及與其他學(xué)科的聯(lián)系、交叉和滲透,進(jìn)一步了解化學(xué)對(duì)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的影響,從而使學(xué)員在部隊(duì)及日常生活中能夠運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。

2、大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向

2.1 對(duì)學(xué)員進(jìn)行軍事化學(xué)教育

現(xiàn)在生活離不開化學(xué),現(xiàn)在軍事更離不開化學(xué)?;瘜W(xué)知識(shí)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的應(yīng)用日益重要,兩次世界大戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等等,無一不牽動(dòng)著愛好和平的人民的神經(jīng),特別是作為軍校學(xué)員,將來會(huì)擔(dān)當(dāng)起保家衛(wèi)國(guó)的重任,學(xué)員們也時(shí)刻關(guān)注著風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì),對(duì)學(xué)員進(jìn)行化學(xué)與軍事相關(guān)知識(shí)的教育,使學(xué)員自覺地主動(dòng)地為祖國(guó)的振興、民族的繁榮而努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。而在傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在著軍事特色不突出的問題,有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

就目前而言,我們所選用的教材涉及到軍事化學(xué)的內(nèi)容很少,因此,作為大學(xué)化學(xué)教員,就應(yīng)該不斷的更新觀念,關(guān)注軍事化學(xué)研究的發(fā)展,充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教員聯(lián)系周期表,可重點(diǎn)闡述一些與軍事有關(guān)的典型物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用。例如:稀土元素。在軍事方面,稀土有工業(yè)“黃金”之稱,由于其具有優(yōu)良的光電磁等物理特性,能與其他材料組成性能各異、品種繁多的新型材料,比如大幅度提高用于制造坦克、導(dǎo)彈的鋼材、鋁合金、鈦合金的戰(zhàn)術(shù)性能等。稀土科技一旦用于軍事,必然帶來軍事科技的躍升。教員還可以采取講座的形式,介紹化學(xué)基本原理在軍事高科技中的應(yīng)用,讓學(xué)員了解軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中應(yīng)用到的化學(xué)知識(shí)及所產(chǎn)生的危害,內(nèi)容可包括軍用核技術(shù)、偽裝隱身技術(shù)、生化武器等等。

2.2 對(duì)學(xué)員進(jìn)行綠色化學(xué)教育

綠色化學(xué)是20世紀(jì)90年代初產(chǎn)生的新概念,它代表了人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,是化學(xué)發(fā)展的更高層次,是化學(xué)未來發(fā)展的方向。化學(xué)在人類的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用,制造出了塑料、新藥品、紡織品等數(shù)千萬種醫(yī)藥和化工產(chǎn)品,但同時(shí)卻產(chǎn)生了大量的副產(chǎn)品——工業(yè)三廢。因此,要想享受化學(xué)給我們帶來的方便而減少化學(xué)帶來的危害就要提倡綠色化學(xué),化學(xué)教員就承擔(dān)起了對(duì)學(xué)員進(jìn)行綠色化學(xué)的普及和宣傳的任務(wù)。

教員可以聯(lián)系生活中的實(shí)例介紹綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí),比如,我國(guó)每年食物中毒人數(shù)約為2~4萬人,并且估計(jì)這個(gè)數(shù)字尚不到實(shí)際發(fā)生數(shù)的1/10[2]。其原因就是農(nóng)藥殘留等,如果選擇對(duì)人無毒或無殘留農(nóng)藥,這些問題就迎刃而解了,這就是與我們息息相關(guān)的食品安全問題中包含的綠色化學(xué)。教員還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些生活中與綠色化學(xué)有關(guān)的問題:為什么要使用無鉛汽油?為什么要限制含硫量高的煤的使用?通過這樣的教學(xué)方式作為教學(xué)改革的一種嘗試,可使學(xué)員在潛移默化中接受綠色化學(xué)教育,使綠色化學(xué)的思想融合于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中,這樣也有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3 對(duì)學(xué)員進(jìn)行計(jì)算機(jī)化學(xué)教育

今天,以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)深入到社會(huì)各個(gè)層面為標(biāo)志的數(shù)字化新世紀(jì)已經(jīng)到來,這也將使傳統(tǒng)化學(xué)發(fā)生深刻的變化。數(shù)字化新世紀(jì)的化學(xué)不僅要靠“濕”實(shí)驗(yàn)室來發(fā)展,同時(shí)也要依賴于“干”實(shí)驗(yàn)室來輔助和補(bǔ)充。所謂“濕”實(shí)驗(yàn)室就是傳統(tǒng)意義上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,“干”化學(xué)實(shí)驗(yàn)室則是指數(shù)字化虛擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?!案伞薄ⅰ皾瘛毕嘟Y(jié)合才能更高效地孕育出新的化學(xué)實(shí)體,才能大大提高化學(xué)非凡的創(chuàng)造力。

虛擬仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室集成了多種關(guān)鍵軟件,融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的最新理論成就。通過使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室,不但可以突破傳統(tǒng)單一化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提高學(xué)員的理解和記憶能力,還可以保證學(xué)員實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)化、實(shí)驗(yàn)的安全化,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化,更好地完成教學(xué)任務(wù)[3-4]。軍隊(duì)建設(shè)正處于以信息化為標(biāo)志的新的發(fā)展時(shí)期,使用以計(jì)算機(jī)為支撐的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室來推進(jìn)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革,必將成為改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)學(xué)員進(jìn)行軍事化學(xué)、綠色化學(xué)以及計(jì)算機(jī)化學(xué)教育,既優(yōu)化了大學(xué)化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬了專業(yè)面,又在不增加學(xué)員負(fù)擔(dān)、不讓學(xué)員窮于應(yīng)付的前提下,逐漸改變學(xué)員被動(dòng)式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí),為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、任職能力強(qiáng)的合格軍事人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張寶書.關(guān)于推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的若干思考.中國(guó)軍事科學(xué),2004,17(5):56-64.

[2] 張春燕.綠色化學(xué)教育在大學(xué)化學(xué)教育中的作用[J].柳州師專學(xué)報(bào),2006,21(1):90-92.

第5篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)整體的進(jìn)步發(fā)展緊密相關(guān)。大量的事實(shí)說明,現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的發(fā)展,已經(jīng)從宏觀深入到微觀,從定性走向定量,從描述進(jìn)入推理,從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)。一方面,19世紀(jì)形成的無機(jī)、分析、有機(jī)、物化四大學(xué)科的內(nèi)部,在分化和綜合、交叉、滲透發(fā)展中已經(jīng)和繼續(xù)填平鴻溝、模糊界線;另一方面,化學(xué)與物理學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)以及自然科學(xué)的其他學(xué)科乃至人文和社會(huì)科學(xué)等眾多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和相互促進(jìn),衍生了許多邊緣學(xué)科;化學(xué)科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造被應(yīng)用于生產(chǎn),轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短,化學(xué)與化工、材料、能源、制藥、食品、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、軍工等產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合,為社會(huì)創(chuàng)造越來越多的財(cái)富和效益。展望21世紀(jì)人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源利用、水源、能源及食物等問題都與化學(xué)有關(guān)。每個(gè)人的生活都受到以化學(xué)為核心的科學(xué)成果的影響。因此,化學(xué)教育正面臨著變革。化學(xué)教育要面向全體公民,教學(xué)內(nèi)容要社會(huì)化、現(xiàn)代化。這正是當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議(InternationalConferenceonChemicalEducation簡(jiǎn)稱ICCE),是國(guó)際上最有影響的化學(xué)教育會(huì)議。ICCE的首屆會(huì)議由國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)的化學(xué)教育委員會(huì)(CEC)發(fā)起,聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)響應(yīng),于1971年在意大利的弗拉斯卡蒂召開。以后每?jī)赡暾匍_一次,規(guī)模逐漸擴(kuò)大,一般由IUPAC、UNESCO和主辦國(guó)的化學(xué)會(huì)共同組織。到2000年為止,共舉辦了十六屆。從近幾屆ICCE的情況,可以看到我國(guó)現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)化學(xué)教育改革方興未艾

“教什麼?怎樣教?學(xué)什麼?怎樣學(xué)?”這是任何時(shí)代的教育工作者都必須回答的問題。在科技飛速發(fā)展的今天,這一問題尤為突出和尖銳。從ICCE看,近幾屆會(huì)議幾乎全部以化學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要議題?;瘜W(xué)教育的教育改革思想正從強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心轉(zhuǎn)向關(guān)心人的充分發(fā)展,從提高理論水平轉(zhuǎn)向加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)與生活的聯(lián)系。從我國(guó)大學(xué)化學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)改革看,為了認(rèn)真落實(shí)國(guó)家教委關(guān)于“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”,復(fù)旦大學(xué)、蘇州大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等8所院校的20余位教授先后在蘇州大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)舉行了4次研討會(huì),對(duì)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真討論,提出了一個(gè)課程結(jié)構(gòu)改革的新體系,與舊的課程結(jié)構(gòu)體系相比,新體系有如下特點(diǎn):(1)教學(xué)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變,原體系先講授無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué),再講物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué),而近代譜學(xué)分散于各課程中;新體系先講化學(xué)原理和譜學(xué)基礎(chǔ),后講無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué),提高了學(xué)生的認(rèn)知水平,避免了同層次、低水平的重復(fù)。(2)加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論內(nèi)容,如譜學(xué)、化學(xué)原理、結(jié)構(gòu)和材料等。(3)引入了化學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn),如生物化學(xué)、材料化學(xué)、高分子化學(xué)等。(4)將實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的課程,按化學(xué)一級(jí)學(xué)科開設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”。目前,新體系的部分教材已經(jīng)出版并開始試點(diǎn)。

從我國(guó)中學(xué)化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)看,日前國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,部分中小學(xué)課程將作重大調(diào)整,一些單科性課程將整合為綜合性課程。其中,初中的物理、化學(xué)和生物整合為科學(xué)課。各中學(xué)根據(jù)自己的能力和實(shí)際,可選擇開設(shè)單科課或綜合課。從教學(xué)內(nèi)容看,新編的教材中,具有適用性的內(nèi)容明顯增多,如編入了水與工農(nóng)業(yè)的關(guān)系,水與人類的關(guān)系,水資源保護(hù);介紹了酒精、醋酸、煤和石油資源;介紹了與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的塑料、合成纖維及合成橡膠等三大合成材料……等。很多學(xué)校和教師注意在教學(xué)中滲透STS教育思想。在今后一段時(shí)期內(nèi),中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的趨勢(shì)將表現(xiàn)為:(1)化學(xué)課程的多樣化。把作為一個(gè)合格公民所必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能編入必修課,作為核心課程,每個(gè)學(xué)生必學(xué)。然后把滿足學(xué)生不同需要的內(nèi)容,編入選修課程。給將要升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)或其他科學(xué)技術(shù)的學(xué)生,開設(shè)高水平的學(xué)術(shù)性課程,這些課程狠抓雙基和能力的培養(yǎng),為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,提高創(chuàng)新能力。給即將就業(yè)的學(xué)生開設(shè)具有職業(yè)特征的課程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能為今后就業(yè)做一些知識(shí)技能上的準(zhǔn)備。(2)學(xué)科課程和綜合課程并行。學(xué)科課程有利于打好學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ),綜合課程有利于理論聯(lián)系實(shí)際,有利于知識(shí)的綜合應(yīng)用。

第6篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

下面以該州為例,對(duì)德國(guó)后期中等教育完全中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容,以及大學(xué)入學(xué)資格考試化學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概述和梳理,并分析和總結(jié)兩者的特點(diǎn)。

1、后期中等教育完全中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容

后期中等教育完全中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)與前期一樣,都力圖從人格形成和一般教育的立場(chǎng)來揭示化學(xué)課程的教育意義,即旨在通過精確地解釋物質(zhì)世界,幫助學(xué)生形成邏輯思維能力,養(yǎng)成關(guān)注并考慮生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)能力,以及了解可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)等。德國(guó)巴登-符騰堡州新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)后期中等教育完全中學(xué)基礎(chǔ)科目和達(dá)成科目的化學(xué)課程內(nèi)容分別作了規(guī)定。

1.1 基礎(chǔ)科目化學(xué)課程內(nèi)容

后期中等教育完全中學(xué)基礎(chǔ)科目化學(xué)課程內(nèi)容歸納于表1。

表1 基礎(chǔ)科目化學(xué)課程內(nèi)容

生物分子

了解碳水化合物、蛋白質(zhì)、核酸3類天然物的分子結(jié)構(gòu);記述碳水化合物、蛋白質(zhì)、核酸的生物機(jī)能;用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法鑒別碳水化合物和蛋白質(zhì);碳水化合物和蛋白質(zhì)的特征

合成高分

子化合

用特性、類型區(qū)分合成高分子化合物;將“生物分子”中涉及到的縮合、加聚、水解原理遷移到合成高分子化合物;用單體和聚合物的結(jié)構(gòu)及特征制造各種材料;列舉利用聚合反應(yīng)原理實(shí)例;進(jìn)行加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的合成實(shí)驗(yàn);說明大量利用合成高分子化合物的利弊;評(píng)述利用高分子化合物廢棄物的可能性

化學(xué)

平衡

說明化學(xué)平衡條件;在化學(xué)平衡中利用質(zhì)量作用定律;將勒沙特列原理應(yīng)用到各種平衡反應(yīng)中;說明氨合成的社會(huì)意義;列舉氨合成中影響平衡的因素,說明技術(shù)上可以解決的問題;揭示哈伯和波施的業(yè)績(jī);根據(jù)酸堿質(zhì)子理論定義酸堿;進(jìn)行酸堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn);列舉各種酸堿平衡及相關(guān)平衡反應(yīng)

第7篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:新環(huán)境 大學(xué) 分析化學(xué) 教學(xué)方法

分析化學(xué)作為我國(guó)高等院校理工科專業(yè)的重要課程之一,是一門專門研究物質(zhì)的化學(xué)組成分析方法及其理論的學(xué)科。分析化學(xué)課程教學(xué)對(duì)于以能力培養(yǎng)為主要目的的高等教育來說,在培養(yǎng)高校大學(xué)生量的概念、科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面具有無法取代的重要作用。與此同時(shí),分析化學(xué)還是一門基礎(chǔ)性的工具科學(xué),并且為學(xué)生今后其他專業(yè)基礎(chǔ)課程甚至專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以說,分析化學(xué)學(xué)科具備了承前啟后的中介橋梁作用。鑒于高等教育改革繼續(xù)深化的新環(huán)境,傳統(tǒng)上的分析化學(xué)課程教學(xué)已難以適應(yīng)于高等素質(zhì)教育以及滿足大學(xué)生就業(yè)之需求,所以,改進(jìn)分析化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法顯得勢(shì)在必行。

一、結(jié)合實(shí)際建立分析化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系

在一個(gè)成熟的學(xué)科體系之中,往往需要結(jié)合學(xué)生和當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的實(shí)際,通過對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新,運(yùn)用現(xiàn)代概念以取代經(jīng)典概念。這樣一來,就能讓傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典內(nèi)容用更加新穎和靈活的形式進(jìn)行表達(dá)。比如,分析化學(xué)學(xué)科中的四大滴定內(nèi)容就可進(jìn)行重組,從而形成更為統(tǒng)一的理論教學(xué)體系,可以適當(dāng)?shù)鼐?jiǎn)關(guān)于酸堿、絡(luò)合以及氧化一還原滴定等內(nèi)容,合理地壓縮沉淀滴定部分的內(nèi)容,同時(shí),合理地增加一些關(guān)于儀器分析的內(nèi)容,特別是要加入一部分目前已經(jīng)成熟的先進(jìn)分析技術(shù)與儀器,從而讓教學(xué)更為貼近企業(yè)的生產(chǎn)一線。當(dāng)然,教師還可把相關(guān)新進(jìn)展巧妙地結(jié)合到教材的經(jīng)典內(nèi)容之中,從而形成更加科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科體系。

二、對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方式

大學(xué)分析化學(xué)課程一般都是面向多個(gè)專業(yè)學(xué)生分別開設(shè)的,但是,該學(xué)科的大綱要求基本上是相同的。這樣一來,也產(chǎn)生了一些問題。例如不同專業(yè)的大學(xué)生學(xué)到分析化學(xué)內(nèi)容均完全一樣,這就造成了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)針對(duì)性上明顯不足。通過對(duì)不同專業(yè)分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,制定出多個(gè)層次的不同教學(xué)計(jì)劃,就能讓教學(xué)工作更加容易展開。比如,環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重于化學(xué)和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的那部分內(nèi)容。通過將涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合分析化學(xué)教材的內(nèi)容分別傳授給不同專業(yè)的大學(xué)生,將分析化學(xué)原理在不同學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中的運(yùn)用和交叉融入到教學(xué)之中,就能切實(shí)提升分析化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的指向性和針對(duì)性。

三、合理運(yùn)用多媒體手段提升教學(xué)的效率

分析化學(xué)課程有大量的概念和原理,顯得非常抽象。在分析化學(xué)課堂教學(xué)中往往要引入大量圖表,開展大容量的公式推導(dǎo)以及曲線繪制工作,這可以說是分析化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)之所在,同時(shí)也是學(xué)習(xí)該課程一定要掌握的知識(shí)點(diǎn)。然而,假如對(duì)以上內(nèi)容只是單一地應(yīng)用課堂講授的方法,是十分不利于大學(xué)生們進(jìn)行理解的。多媒體課件具有圖文并茂,容量十分大,交互非常靈活,圖形形象而且直觀等特征。使用多媒體技術(shù)就可應(yīng)用更少的文字與更多的圖像、動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)出各類比較抽象和難以進(jìn)行理解的大學(xué)分析化學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而提升學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí),化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化枯燥乏味為生動(dòng)有趣,從而活躍分析化學(xué)課堂的氣氛,激發(fā)出大學(xué)生們的思維能力以及學(xué)習(xí)積極性,從而提升教學(xué)的成效。比如,分析化學(xué)教師在講解關(guān)于酸堿滴定曲線的繪制之時(shí),就可應(yīng)用動(dòng)畫,讓學(xué)生們更為直觀地觀察到在滴定過程之中溶液pH值所產(chǎn)生的變化狀況,尤其是在化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的附近,滴定劑體積只要有微小的改變,即可導(dǎo)致溶液當(dāng)中pH值出現(xiàn)顯著的變化,從而深化了大學(xué)生們對(duì)于滴定突躍知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

四、切實(shí)規(guī)范大學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作

規(guī)范化的基本實(shí)驗(yàn)操作是大學(xué)生們?cè)诜治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中得出準(zhǔn)確分析結(jié)果的重要前提,也是一名合格的檢驗(yàn)工作者所必須具備的條件之一,同時(shí)也是大學(xué)生們?cè)诜治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課中一定要掌握的內(nèi)容。如果只是通過教師在教室中一邊講解一邊進(jìn)行操作,其手部的一些微笑動(dòng)作,學(xué)生們就不容易看清楚,在聽講時(shí)十分容易走神,自然難以給學(xué)生們留下較為深刻的印象,在操作過程中也往往容易出現(xiàn)差錯(cuò)。為切實(shí)解決該問題,分析化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生們親手進(jìn)行動(dòng)手操作。為強(qiáng)化學(xué)生們的印象,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中來回不斷地巡視,對(duì)于錯(cuò)誤的操作應(yīng)進(jìn)行及時(shí)糾正,并且用照相機(jī)拍攝學(xué)生們操作的視頻,適時(shí)地播發(fā)給他們觀看,并要求其找出其中的不規(guī)范之處,切實(shí)進(jìn)行改正。由于視頻中的形象正是本班級(jí)同學(xué)甚至是自己,因而大學(xué)生們往往興趣高漲,紛紛發(fā)表意見,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的操作,并通過回憶自身的操作,將其和視頻圖片加以對(duì)比,這樣一來就能讓學(xué)生們留下十分深刻的印象,促使其更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,對(duì)于分析化學(xué)這門大學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)而言,假如不在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上實(shí)施改革,就十分容易讓大學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的積極性,并且影響到其后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí),效果自然不會(huì)理想。為此,大學(xué)分析化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過改進(jìn)各種教學(xué)方法,充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用以及大學(xué)生們的主體性作用,從而提高大學(xué)生們的自學(xué)、創(chuàng)新以及應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決各類實(shí)際問題之能力,從而獲得更加理想的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn):

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[2]王謙.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,(2).

第8篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 高校自主招生 化學(xué)試題 考查內(nèi)容 化學(xué)競(jìng)賽

自主招生是中國(guó)高等教育招生改革擴(kuò)大高校自的重要措施。2003年始教育部推出22所高校進(jìn)行自主招生改革試點(diǎn),截止到2011年,全國(guó)擁有自主招生權(quán)利的高校共有83所。近幾年來,自主招生考試越來越受到學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注。自主招生實(shí)施主體是大學(xué),選拔理念與高考有所不同,其命題風(fēng)格及試題特點(diǎn)與高考也差異較大。高校的化學(xué)自主招生試題相對(duì)于高考試題而言,更加關(guān)注化學(xué)思維品質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維方法和化學(xué)問題解決能力等的考查。

1 自主招生化學(xué)試題特點(diǎn)

縱觀近幾年各高校自主招生化學(xué)試題,其主要特點(diǎn)有以下5個(gè)方面:

1.1 重視知識(shí)與技能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高中生必備的知識(shí),是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的前提。縱觀幾年來高校自主招生化學(xué)試題,對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點(diǎn)。很多試題都是從知識(shí)應(yīng)用的角度考查考生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用。近幾年來自主招生試題涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要有:物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì);物質(zhì)的量;元素周期律;化學(xué)平衡的移動(dòng);化學(xué)反應(yīng)方程式的配平;離子共存問題;pH的計(jì)算;鹽類的水解;原電池,電解池;元素化合物;有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其推斷和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。試題中,測(cè)試了考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應(yīng)用能力。

例如:2007年清華大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中考查了同分異構(gòu)體的書寫這一基礎(chǔ)知識(shí):“請(qǐng)寫出二甲基氯苯的苯環(huán)上的三取代物的同分異構(gòu)體”;2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題考查了硫酸亞鐵銨制備的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇等有關(guān)基本的化學(xué)儀器的使用方法;2011年“華約”(以清華大學(xué)領(lǐng)銜,包括中國(guó)科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)共7所高校)化學(xué)試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎(jiǎng)的課題石墨烯,用石墨烯的多元環(huán)來考查結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識(shí),要求計(jì)算題目所劃出形狀的面積,由原子所在位置的貢獻(xiàn)度,來計(jì)算每個(gè)單元的原子個(gè)數(shù)。

1.2 重視過程與方法 貼近社會(huì)生活實(shí)際

我國(guó)新世紀(jì)化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用,使學(xué)生面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題挑戰(zhàn)時(shí),能做出更理智、更科學(xué)的決策。高校自主招生化學(xué)試題立足社會(huì)生活實(shí)際,突出地強(qiáng)調(diào)了“過程與方法、學(xué)以致用”這一點(diǎn)。

例如:2007年北京大學(xué)自主招生化學(xué)試題結(jié)合全球變暖這一國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)問題,讓學(xué)生分析有關(guān)能源利用的問題:“試分析:用釀造的C2H5OH作燃料,為何不會(huì)增加大氣中CO2的含量?”。這道試題考查了與生活有關(guān)的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生必須綜合運(yùn)用平時(shí)習(xí)得的知識(shí)和方法,從整體上分析整個(gè)過程,才能得到完整的答案;2007年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題讓學(xué)生運(yùn)用勒夏特列原理舉2個(gè)例子解釋生活或工業(yè)生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象。這道試題與生產(chǎn)生活過程密切相關(guān),考生只有在平時(shí)生活中積極體驗(yàn)相關(guān)過程,才能有的放矢,舉出合適的例子,給予合理的解釋。學(xué)生的生活體驗(yàn)不同,感受不同,舉例也會(huì)不同。

1.3 重視學(xué)科交叉 考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生的綜合素養(yǎng)是自主招生院校考查的重要指標(biāo)之一。在自主招生化學(xué)學(xué)科的命題過程中,為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng),命題者往往涉及化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科的交叉點(diǎn)。近幾年命題中考查到的化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的交叉點(diǎn)主要有:溶液的依數(shù)性(包括難揮發(fā)的非電解質(zhì)溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點(diǎn)升高,非電解質(zhì)溶液凝固點(diǎn)降低,滲透壓等);電學(xué)與電化學(xué);動(dòng)力學(xué)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡;力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等。數(shù)學(xué)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)有:數(shù)據(jù)處理與作圖等?;瘜W(xué)與生物學(xué)科的滲透也在加強(qiáng)。

例如:2005年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題中就出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科知識(shí)的交叉。題目讓學(xué)生回答:“分別用普通水和海水洗衣服,在相同條件下,哪一種衣服干得快?為什么?”本題考查了化學(xué)中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問題。由于海水中有NaCl、MgCl2等電解質(zhì),造成海水的飽和蒸氣壓下降,使水分子運(yùn)動(dòng)減緩(與純水相比較),使海水沸點(diǎn)升高。因此,海水洗衣服干得慢,普通水洗衣服干得快?;瘜W(xué)和數(shù)學(xué)的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn)。2008年武漢大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中對(duì)化學(xué)和生物知識(shí)進(jìn)行了交叉考查:結(jié)合人體新陳代謝機(jī)理,讓考生計(jì)算血液中HCO3/H2CO3的比值。

1.4 重視思維發(fā)散 多角度設(shè)計(jì)開放性試題

所謂開放性試題,是指以素質(zhì)考查為目標(biāo),以能力考查為重點(diǎn),在試題的情境、立意、設(shè)問、作答和評(píng)分等諸多方面全方位開放的試題形式。開放性試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、內(nèi)涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點(diǎn)??v觀近幾年大學(xué)自主招生化學(xué)題目,很多高校喜歡采用一些開放性試題,來考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如:2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題就設(shè)計(jì)了一道開放性試題。題目在介紹了有關(guān)海底可燃冰的背景和形成方式后,請(qǐng)考生根據(jù)相關(guān)材料和自己所學(xué)知識(shí)談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景,可燃冰本身的結(jié)構(gòu)和形成過程對(duì)你有什么啟發(fā)。這樣設(shè)計(jì)的開放式問題,沒有固定的答案,很能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。解答這類題目時(shí),考生要仔細(xì)閱讀題面的相關(guān)內(nèi)容,快速地從廣泛的化學(xué)信息中抓出一些本質(zhì)的知識(shí),然后以此為核心,結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí),進(jìn)行深挖,發(fā)散思維,就可得到符合題意的答案。

1.5 重視能力拓展命題源于課標(biāo)而不拘于課標(biāo)

高校自主招生的選拔不是以中學(xué)教學(xué)為中心,而是以大學(xué)各自的要求為標(biāo)準(zhǔn),命題時(shí)原則上以依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)的要求為主,但不完全拘泥于課標(biāo),不同程度上進(jìn)行了延伸。相對(duì)與高考試題,自主招生化學(xué)試題設(shè)計(jì)更加靈活,很多高校的化學(xué)試題題面信息拓展了高中化學(xué)知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”上的一些內(nèi)容,如:路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽(yáng)離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學(xué)反應(yīng)中的焓變、具有不飽和鍵有機(jī)物的氧化或還原等反應(yīng)、碳正離子和碳負(fù)離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學(xué)等。這些延展性知識(shí)已經(jīng)部分屬于大學(xué)化學(xué)知識(shí)的范疇,經(jīng)常在很多化學(xué)競(jìng)賽試題中出現(xiàn)。

例如:2008年的自主招生化學(xué)試題中出現(xiàn)了這樣的所謂“拓展性”的試題:下列各組元素中性質(zhì)十分相近的一組是_____。

(A)H He (B)Cl Ca

(C)Li Mg (D)P Cu

這道試題的解答涉及到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾涉及的有關(guān)元素周期律中的對(duì)角線規(guī)則應(yīng)用的知識(shí)。在2008年的考題中還出現(xiàn)了同樣關(guān)于形成內(nèi)酯的超出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的知識(shí)。

例如:下列有機(jī)化合物可以形成內(nèi)酯的是______。

(A)異丙醇 (B)α-羥基酸

(C)β-羥基酸 (D)γ-羥基酸

2011年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題選擇題9,B選項(xiàng):AgF和LiF都是離子化合物,前者溶解度大。也同樣考查到了新課標(biāo)未涉及的有關(guān)鹵化銀的結(jié)構(gòu)差異和性質(zhì)比較。做這樣的試題,考生必須領(lǐng)會(huì)試題所給的信息,并通過信息抓住知識(shí)的本質(zhì),抓住延展性知識(shí)的要點(diǎn),就可迎刃而解。不行的話,使用排除法對(duì)這樣的題也行之有效。由于高中教學(xué)與大學(xué)要求之間在客觀上存在距離,對(duì)這樣的題目,相當(dāng)一部分考生感到試題太難或太偏,這也應(yīng)該屬于正常現(xiàn)象。

2 自主招生化學(xué)試題考查內(nèi)容歸類分析

縱觀高校自主招生化學(xué)試題,其考查內(nèi)容超越了中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容,可以說是高考知識(shí)和化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)的有機(jī)交融。備考過程中,考生不僅要在高中教材中汲取必備的高中化學(xué)內(nèi)容,還要有意識(shí)地拓展相關(guān)的化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)。由于應(yīng)試必備的基礎(chǔ)知識(shí)在日常授課中教師已反復(fù)強(qiáng)調(diào),這里不再贅述?,F(xiàn)結(jié)合近幾年各高校自主招生化學(xué)試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋情況,就其涉及到的有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)拓展、遷移和拔高的部分進(jìn)行歸類分析。

2.1 基本概念部分拓展、遷移和拔高知識(shí)點(diǎn)分析

2.2 基本理論部分拓展、遷移和拔高知識(shí)點(diǎn)分析

2.3 元素及化合物部分拓展、遷移和拔高知識(shí)點(diǎn)分析

3 自主招生化學(xué)試題應(yīng)對(duì)策略

通過以上對(duì)高校自主招生化學(xué)試題的分析可以看出,高校自主招生化學(xué)試題覆蓋面廣、涉及面寬,考試范圍、考點(diǎn)和高考有很多的不同之處。如果想在自主招生中取得理想成績(jī),必須結(jié)合其試題特點(diǎn),有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考。

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ),狠抓化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

夯實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的前提和保障。基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于備戰(zhàn)高考來說非常重要,對(duì)于備戰(zhàn)自主招生化學(xué)試題也同樣重要,只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),才可能在分析解決實(shí)際問題時(shí)運(yùn)籌帷幄,調(diào)用自由,取得理想的成績(jī)。

3.2 拓寬視野,注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

自主招生化學(xué)試題“偏”、“怪”、“天馬行空”,這些高校的“自主考查”行為,凸顯出他們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。自主招生化學(xué)試題命題靈活,開放性強(qiáng)。雖然很多知識(shí)都是學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí),但在題目設(shè)置上要求發(fā)散思維??忌趶?fù)習(xí)備考中一定要開闊視野,注重發(fā)散性思維方法的養(yǎng)成。

3.3 關(guān)心時(shí)事,養(yǎng)成積累生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣

化學(xué)與人們?nèi)粘I罹o密相關(guān)。很多試題直接是與當(dāng)前化學(xué)研究取得的成果或者社會(huì)生活中的衛(wèi)生、環(huán)保等問題相關(guān)。如果考生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)了解甚少,考試時(shí)可能就會(huì)束手無策,不知如何下手??忌谌粘I钪幸B(yǎng)成讀報(bào)紙、看新聞,關(guān)心時(shí)政的習(xí)慣。做一個(gè)生活中的有心人,勤于思考,注重平時(shí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,這些都有益于自主招生的備考。

3.4 研究規(guī)律,搞好適應(yīng)性試題的訓(xùn)練

自主招生化學(xué)試題有自己的命題原則和規(guī)律,考生要及時(shí)搜集所報(bào)考院校的往年試題,研究其命題規(guī)律,由教師有針對(duì)性地編制預(yù)測(cè)題,經(jīng)常進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力及特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類推薦,選擇合適的院校報(bào)考?;瘜W(xué)教師要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際對(duì)其進(jìn)行分類、定向輔導(dǎo),幫助學(xué)生最終順利通過自主招生考試。

此外,在自主招生化學(xué)學(xué)科的備考中,還要注意2個(gè)誤區(qū):一是追求偏難怪題的訓(xùn)練。有些考生平常投入很大精力學(xué)習(xí)化學(xué)競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí),尤其進(jìn)入高三,惡補(bǔ)化學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容,這是舍本求末,是不可取的。二是自學(xué)大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。有些考生認(rèn)為,自主招生化學(xué)試題是大學(xué)教授命題,應(yīng)該有很多大學(xué)化學(xué)的知識(shí)在里面,因此,抽出大量時(shí)間學(xué)學(xué)化學(xué)課本內(nèi)容,這也是不可取的。這2個(gè)誤區(qū)都會(huì)使學(xué)生為自主招生考試占用大量時(shí)間,最終影響正常高考的備考,值得廣大教師、學(xué)生注意。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊悅,孟芊.教育科學(xué),2010,(5):69

第9篇:大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容范文

(一)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性建設(shè)鞍山師范學(xué)院作為師范院校,其化學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)于地方、能在中等學(xué)校從事化學(xué)教學(xué)、研究、教學(xué)管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)人才。高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)本校學(xué)生的課程和科研特點(diǎn)進(jìn)行取舍和優(yōu)化,要研究課程的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),把現(xiàn)代化的科學(xué)、技術(shù)、文化成果完整地、及時(shí)地反映在學(xué)科結(jié)構(gòu)之中,更好地解決“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”、“學(xué)生發(fā)展”三者之間的關(guān)系,既保證課程內(nèi)容的完整性的同時(shí),確保教學(xué)效率及學(xué)生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,保留與學(xué)科特點(diǎn)、研究方向相關(guān)的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容,雖然較無機(jī)化學(xué)中的理論有所加深,但知識(shí)難度不大,可以由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成,故從講授部分去除掉;分子對(duì)稱性與群論部分知識(shí)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有內(nèi)容重復(fù),重點(diǎn)討論分子對(duì)稱性在無機(jī)中的應(yīng)用,由6學(xué)時(shí)刪減為4學(xué)時(shí);而其他部分則保留。增加化學(xué)元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容,選自關(guān)魯雄的主編《高等無機(jī)化學(xué)》,介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對(duì)無機(jī)化合物性質(zhì)的影響。其次,對(duì)現(xiàn)代無機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充和優(yōu)化。教師密切追蹤學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,客觀總結(jié)介紹生物無機(jī)化學(xué)、無機(jī)納米材料、無機(jī)固體材料、稀土元素化學(xué)等領(lǐng)域的最近研究進(jìn)展及化學(xué)各學(xué)科之間相互滲透的關(guān)系,增加部分與校研究方向相關(guān)的新內(nèi)容,主要是研究進(jìn)展中的新理論、新方法的評(píng)述和介紹,不斷把科研成果、教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性”的目標(biāo),構(gòu)建理論知識(shí)(X)+科研動(dòng)態(tài)(Y)的高等無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實(shí)踐的銜接。

(二)教學(xué)方式的互動(dòng)式實(shí)踐和諧的教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性,是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過程。在教學(xué)中,教師應(yīng)以知識(shí)傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生高度參與,并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在討論交流及實(shí)踐中學(xué)習(xí)。1.案例教學(xué)和多維討論?,F(xiàn)行的高等無機(jī)化學(xué)課程體系是典型的學(xué)科結(jié)構(gòu)模式,理論部分有深度,系統(tǒng)性強(qiáng),課堂理論講授起來枯燥無味,對(duì)于無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,學(xué)習(xí)難度大,不易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際,增加了“案例教學(xué)”,將所學(xué)的知識(shí)與自己周圍的生活環(huán)境、當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來,提高運(yùn)用知識(shí)的水平和解決實(shí)際問題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構(gòu)現(xiàn)象時(shí),我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析,說明配合物的順反異構(gòu)、面式、經(jīng)式等異構(gòu)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論如何應(yīng)用配體的反位效應(yīng)在實(shí)際中可控合成順反異構(gòu)體,延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的生物無機(jī)化學(xué)的發(fā)展。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的案例分析和深入淺出的介紹,把最基礎(chǔ)的理論知識(shí)與科研方向聯(lián)系起來,緊緊抓住前沿與基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)這條主線,通過事實(shí)既能滿足青年人的好奇心,又能拓寬知識(shí)面,收到了良好效果。2.企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐。作為應(yīng)用型人才教育,其培養(yǎng)過程離不開企業(yè),企業(yè)要從學(xué)校尋找到合適的人才,學(xué)校則借助企業(yè)資源服務(wù)于人才培養(yǎng)。鞍山師范學(xué)院由于地處鞍山市,有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托,其以鋼鐵為主,還涵蓋冶金、石油、化工等領(lǐng)域。例如無機(jī)材料領(lǐng)域,課堂的講授和介紹,學(xué)生只能聯(lián)想,缺少生機(jī)和實(shí)例,把學(xué)生帶出課堂,走進(jìn)企業(yè),通過企業(yè)內(nèi)的實(shí)際運(yùn)作模式,讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐,沉悶的制備、原理變得生機(jī)勃勃。在“高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”支持下,我院的一大批優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)第二年就開始學(xué)習(xí)并參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)中,這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高大學(xué)生的實(shí)踐能力提供了較好的平臺(tái)。高等無機(jī)化學(xué)課程中既有科研動(dòng)態(tài),又有當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題,非常適合作為大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測(cè)定”源于配合物的應(yīng)用,鞍山作為鋼都,工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會(huì)研究的熱點(diǎn)。大學(xué)生將自己在課堂和書本上學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)服務(wù)工作相結(jié)合,通過課程理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)訓(xùn)練,提高了實(shí)踐能力。3.滲入式的雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)今世界最為通用的語(yǔ)言是英語(yǔ),科技交流語(yǔ)言更是英語(yǔ)。科研的進(jìn)步與發(fā)展,化學(xué)學(xué)科可以通過文獻(xiàn)見識(shí)其日新月異的程度。通過雙語(yǔ)教學(xué)能使中國(guó)學(xué)生更有效地檢索科技文獻(xiàn)、掌握最新信息和科技,對(duì)提升應(yīng)用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語(yǔ)教學(xué),由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)不同,不利于本專業(yè)學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),因此在授課過程中對(duì)高等無機(jī)化學(xué)中專業(yè)詞匯采用中英文對(duì)照的方式,以增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量,同時(shí)結(jié)合科研方向讓學(xué)生搜集和閱讀一些相關(guān)的英文文獻(xiàn),既有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,又提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用水平,為以后學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)和研究生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

(三)評(píng)價(jià)體系的多元化探索高等無機(jī)化學(xué)在我院是一門考查類課程。考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況,其成績(jī)由四部分構(gòu)成,出勤考核(10%)+筆記成績(jī)(10%)+專題報(bào)告成績(jī)(30%)+期末筆試成績(jī)(50%)。課程知識(shí)體系中的核心部分通過筆試成績(jī)進(jìn)行檢查考核,其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試,以考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,題目是開放性、綜合性、應(yīng)用性的。基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理類題目約占70%,分析推理型題目約占30%。專題報(bào)告的內(nèi)容,由教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展,指定參考方向,由學(xué)生通過自己所參與的科研項(xiàng)目或由圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)進(jìn)行整理,寫講義,自制幻燈片和板書相結(jié)合,在課堂上進(jìn)行10分鐘的專題報(bào)告。讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移,學(xué)會(huì)運(yùn)用,這種考核方式淡化了單一知識(shí)點(diǎn)的考察,從“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變,注重知識(shí)獲取和問題的解決,以達(dá)培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。

二、改革成效