大學語文基本知識精選(九篇)

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第1篇：大學語文基本知識范文

【論文摘要】面對我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大、大學生就業(yè)難的形勢，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。在對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析基礎上，得出結(jié)論：高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育；加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導，抓出實效；同時，將就業(yè)指導溶入于日常教育教學過程。 

從1989年開始，教育部在大學生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業(yè)指導，各高校的大學生就業(yè)指導機構(gòu)也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業(yè)指導體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學生就業(yè)指導工作還是任務艱巨。 

面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導工作的要求，進一步探索大學生就業(yè)指導工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導工作向前發(fā)展。 

一、問卷調(diào)查情況 

2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。 

學生來自廣西大學機械學院、數(shù)信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業(yè)，均為2008級應屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設計問題，以了解大學生所需要的就業(yè)指導和服務，以及大學生對擇業(yè)成功的歸因能力。 

(一)就業(yè)指導因素分析

關(guān)于高校的就業(yè)指導工作對大學生就業(yè)影響的力度，或者說大學生擇業(yè)成功的就業(yè)指導方面原因，受調(diào)查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設計指導(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(30．1％)、就業(yè)的心理指導(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生比較需要的幾類就業(yè)指導和服務為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設計指導、就業(yè)的心理指導等能對學生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。 

(二)學校實力因素分析 

從勞動就業(yè)視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準備過程?；谶@個視角，高等學校大學生就業(yè)指導工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現(xiàn)了學校教育服務功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業(yè)指導的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設計了問卷問題：學校實力對大學生就業(yè)的影響。 

對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應性(59．6％)、學

校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學校的教學質(zhì)量(29．8％)、學校的學風建設(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生對擇業(yè)中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學校的知名度的關(guān)鍵因素——學校的教學質(zhì)量、學風建設、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學生在教學發(fā)展、學風建設、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。 

(三)就業(yè)干擾因素分析 

就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業(yè)指導工作需要加強與改進的地方。在問題的設計上，我們暗含一個因果關(guān)系在問題里面，就是假設學校就業(yè)指導和服務不夠，于是大學畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業(yè)指導和服務不夠，卻有60．9％的學生認為就業(yè)信息量少、45．9％的學生認為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學生認為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業(yè)指導工作重要性認識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導工作的基本內(nèi)容；或者是學校就業(yè)指導和服務到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業(yè)指導要講究實效。 

二、對大學生就業(yè)指導工作的啟示 

大學是年輕人處于從學校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導大學生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導的目標所在。因此，高校應該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現(xiàn)自我目標，加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導，抓出實效，同時，應將就業(yè)指導融入日常教育教學過程。 

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育 

職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業(yè)生涯教育，就是引導大學生結(jié)合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標的實施方案。大學生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的目標。 

對于一年級大學生，應指導他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學生，可指導他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學生，應指導他們依據(jù)個人發(fā)展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標。對于四年級大學生，應督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準備進行認真總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應重點協(xié)助學生調(diào)整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務，加強職業(yè)導航教育，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。 

(二)隊伍建設和理論探索 

根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導的關(guān)鍵。職業(yè)指導老師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學校應引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設施，保障這些專業(yè)人才得到相關(guān)的培訓進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導專職教師的工作。設立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導老師積極開展相應專題研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導提供理論支撐。 

(三)就業(yè)導向的教育改革 

第2篇：大學語文基本知識范文

（一）從高校開設人文課程的實際看，具有獨特的客觀條件

理工科院校人文課程相當少，更多是思想政治類課程，歷史、哲學、教育、美術(shù)等是少之又少，而作為大多數(shù)理工科高?；鹃_設的大學語文則必然成為承擔培養(yǎng)人文素質(zhì)的重鎮(zhèn)。再從當前大學語文教材的編排上看，古代部分占相當大的比重，而且背后的文化趨向鮮明，蘊涵著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀。徐仲玉主編《大學語文》帶有明顯的“國學”色彩，鐘情于培育學生的傳統(tǒng)文化品位和情趣，共收錄從先秦到現(xiàn)代65位作家(包括無名氏的《詩經(jīng)》《漢樂府》)共96篇作品，其中的“文質(zhì)兼美”的古代文學作品83篇，先秦諸子散文和歷史散文十余篇，包含《詩經(jīng)》《論語》《老子》等經(jīng)、史、子、集的經(jīng)典選文，與現(xiàn)代作品數(shù)量相當；唐宋詩詞文多達42篇，占總選文量的一半，頗能體現(xiàn)“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神”，可謂“提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操”的范本。鑒于此，大學語文就成為傳播國學的最佳課程。

（二）大學語文傳承國學的學科優(yōu)勢及特征

大學語文與其他課程相較，具有獨特的學科優(yōu)勢。高校專業(yè)課以及基礎數(shù)學、物理等頗帶枯燥，而政治、法律等太實，大學語文則作為高校重要的公共基礎課與人文課程，散發(fā)著靈光，洋溢著文學與文化雙重魅力，人文色彩濃厚，可以陶冶思想情操、升華生活趣味。其特征還在于：1.文史哲涵攝、文理兼融、多學科交叉。內(nèi)容主要是涵蓋古今中外的典范作品，可以兼及語言學、文學、歷史、哲學、宗教學、倫理學、考古學、文化人類學、藝術(shù)批評、美學等廣泛的人文學科領(lǐng)域，乃至可與自然科學有某種聯(lián)系；而且作者眾多，亦包括科學家的美文，可以做到文、史哲、理秘響潤通，特別是自然學科與人文學科的互滲融合。2.靠語言功能優(yōu)勢，且注重與心靈、生命對話。學生可與古今一流的哲學家、歷史學家、軍事家、小說家、詩人、散文家進行心靈交流與精神對話，傾聽對人生萬象、宇宙萬物深邃的思考，對人的生存困境的透視，以及對真善美的恪求。3.以情感人。傳授知識以及傳揚國學精神時，不是靠灌輸而是以細膩、豐潤的情感潛移默化、寓教于樂地熏染，使學生獲得更持久雋永的心靈陶鈞和審美享受。4.歸宿：人格培養(yǎng)。在閃爍著智慧和真情光芒的作品中，獲得知識的熏陶，生活的情趣與人生真義的感染，激發(fā)其強烈的社會參與意識和社會擔當感，最終歸于人格境界的提升。5.可通過感受畫面美與領(lǐng)悟意境美傳承國學。6.重視生命感悟，想象卓特，以激發(fā)學生的獨特體驗。

二、大學語文傳揚國學的路徑與方式

（一）提高認識，營造重視國學教育的良好氛圍，從思想上認識傳統(tǒng)文化的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，微調(diào)教學目標，重新制定培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)人文素質(zhì)培養(yǎng)放在突出位置，并豐富國學教育內(nèi)容。具體有：1.大學語文教研室專門成立國學教研組，或者大學語文教研室可改名為“大學語文與國學教研室”，或以大學語文教研室為基礎建立國學教研室。2.本科通識教育中開設國學課。3.整合相關(guān)學科，設國學選修課。4.有條件的，可成立國學教研所。

（三）推進教材的改革，彰顯國學意味。當前教材傳統(tǒng)文化篇章已較多，但還需加推進教材改革，使其更加彰顯國學意味，既體現(xiàn)了中華民族五千年輝煌的文化成就，也傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，同時也增添了大學語文課的自身魅力。內(nèi)容擇取上，加大國學容量，一方面精選最有代表性的國學經(jīng)典人文佳作，盡可能涵蓋政治、經(jīng)濟、文學、歷史、哲學、倫理、心理、教育等各個方面；另一方面形式上要文質(zhì)兼美、多種多樣，包括詩文、著述、演講、隨筆、日記等，還可包括哲理故事、名人傳記等，以激發(fā)想象，啟迪智慧。結(jié)構(gòu)上采取全新方式，如可根據(jù)國學整體特點與時代要求，進行內(nèi)容的分類整合，以“天人關(guān)系”為中心，確立“人與世界”“人與社會”“人與人”“人與自我”四個維度，在每一維度之下，含攝豐富多彩的內(nèi)容。附錄部分，不僅有常用工具書簡介、古代漢語常用句式例釋、古代漢語常用虛詞例釋、常用修辭格例釋、詩詞格律簡釋、文學欣賞技巧以及歷史朝代簡表等，還應有國學基本知識與國學發(fā)展史，如古代典籍體系（經(jīng)、史、子、集）、古代目錄學體系、儒釋道典籍常識、傳統(tǒng)節(jié)日文化知識等，特別是國學的基本特質(zhì)、基本分類、基本精神等。

（四）教學上，創(chuàng)造性地展開探索，以提高學生的國學文化素養(yǎng)。

1.講授內(nèi)容上，有意識、有目的地精講最具有民族精神和民族文化傳統(tǒng)的國學精品文章。

2.講授時重視文化分析，充分挖掘作品背后的國學內(nèi)蘊與精髓。如滲透儒、釋、道深層文化；挖掘異彩紛呈、宏富博大的人格魅力，包括愛國情結(jié)、自強不息精神、濟世情懷、獨立自由人格、現(xiàn)實關(guān)懷意識等；貫穿天人合一的文化觀；講清中國最高的文化理想：和諧。

3.利用課堂和作業(yè)，熟背經(jīng)典，守住自己的精神家園。如《詩經(jīng)》《論語》《莊子》《孟子》《離騷》《史記》唐詩宋詞等。

4.教學方法與手段上，可采用課堂討論、啟發(fā)探究、自主研習等多種方式，并充分運用現(xiàn)代教學手段，增強教學效果，使教學凸顯圖像化、傳媒化、多樣化，并逐步實現(xiàn)全程多媒體教學和網(wǎng)上教學。

（五）加強師資隊伍建設。

1.教員首先要不斷拓寬知識面，敢于當“雜家”，通過多種方式豐富自身的國學視野、國學知識與國學素養(yǎng)。

2.整合資源，引導文史哲教師參與大學語文教學。

3.組織大學語文教師參加著名大學國學院的定期國學培訓。

4.聘請校外名家做兼職國學教師。

（六）開展豐富多彩的課外活動，拓展大學語文傳播國學的空間，激發(fā)學生學習國學的興趣。

1.舉行各種活動，如國學知識競賽、國學演講比賽、國學文化創(chuàng)意大賽、古典詩詞朗誦會、國學辯論賽；或觀看優(yōu)秀國學影視作品并開展討論等，創(chuàng)造學習國學的良好氛圍。

2.將國學普及與校園文化建設結(jié)合起來，充分利用廣播、學報、?？?、網(wǎng)站等各種校園傳媒，進行廣泛宣傳。尤其借助校園網(wǎng)開設國學專欄，紹介文、史、哲、藝等多種國學知識。

3.聘請高水平專家學者舉辦國學學術(shù)報告與講座。

4.積極申報國學研究課題，推進國學專題研究。

5.與學報合作開辟國學研究專欄，作為國學研究的窗口和國學研討的園地。

第3篇：大學語文基本知識范文

關(guān)鍵詞:大學語文改革素質(zhì)職業(yè)能力

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環(huán)境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學語文的界定

徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業(yè)服務的功能，表現(xiàn)在為學生學習專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學習的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力;二是提高學生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學校學習以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統(tǒng)語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學語文教學如何應對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學生人文素質(zhì)和言語實踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學科思想性和工具性的本質(zhì)以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應。它是根據(jù)專項能力的最終目標及實現(xiàn)目標的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展教學。

(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)

要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結(jié)合專業(yè)特點添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。

口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調(diào)練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學生的專業(yè)進行實際模擬教學。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續(xù)。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質(zhì)而必須研習的作家、作品及學術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的人文精神。

(三)寫作訓練模塊

高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術(shù)論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習報告、調(diào)查報告等)。在教學中，教師應把側(cè)重點放在典型例文的評析和實訓演練內(nèi)容的設計上，盡可能聯(lián)系學生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調(diào)研、實習的機會，寫出系列應用文，即調(diào)研、實習前寫通知，調(diào)研、實習回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實習內(nèi)容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調(diào)查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學生搜集、整理、運用信息資料的能力。

第4篇：大學語文基本知識范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 大學語文 課程標準 必要性 思路

［作者簡介］周峰（1980-?。?，男，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院人文科學系，講師，研究方向為大學語文教學、文秘教學等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創(chuàng)造學會2011年科研課題“精細化人才培養(yǎng)視角下我院《實用語言藝術(shù)》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎課之一——大學語文課程標準的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

（一）課程標準的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數(shù)和編定教材的基本要求。”一般來說，課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、教育內(nèi)容、實施建議的教學文件。

（二）高等職業(yè)教育課程標準的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標準是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，教育教學提供較詳細的指導而構(gòu)建的教學指導性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。

二、制定高職大學語文課程標準的必要性

（一）高職大學語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設了“大學語文”或類似課程，但教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才。囿于專業(yè)認知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學生認為，高職院校的學生就是來學技術(shù)、學技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學不學大學語文關(guān)系不大。有的甚至認為大學語文課是多余的，還不如多花些時間學習專業(yè)課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當?shù)钠毡樾浴?/p>

實際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應用和工作能力，還必須具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學校文化素質(zhì)教育指導委員會主任委員楊叔子指出，大學之道在育人而非制器。而高職院校的大學語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎課程。

因此，我們才能更進一步認識到，高職大學語文還擔負有與學生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團隊合作精神的重任。亦即讓學生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標。

2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴重脫節(jié)。近些年，為適應我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應用型人才的需求，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調(diào)高職教育的技術(shù)屬性（僅僅造就一批適應大工業(yè)化的機器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學生還應該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術(shù)效率，輕技術(shù)倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生即使專業(yè)能力尚可，也缺乏終身學習和適應社會發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標。

加強高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學語文教學過多地強調(diào)語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學作品，但與當前學生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學語文教學進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學形式上，務必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學更顯生活化、人性化。

（二）主動適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專業(yè)設置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發(fā)展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發(fā)展和理念的變化，高職大學語文教學再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業(yè)，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設與改革為核心，改革課程體系和教學內(nèi)容。大學語文教學改革也應在其中有所作為，來適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

三、制定高職大學語文課程標準的思路

（一）高職大學語文課程標準的特點

1.將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學的管理模式，是社會分工的精細化以及服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學大綱不能夠完全準確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進行充分調(diào)研和分類的前提下，將各專業(yè)能力標準、德育標準、職業(yè)素質(zhì)標準、人文素質(zhì)標準、心理素質(zhì)標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學生的日常行為規(guī)范標準等有機結(jié)合，依據(jù)高職課程標準的內(nèi)涵和高職人才精細化培養(yǎng)方案的要求對大學語文課程標準進行研究、整合，來適應不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。

2.課程標準是對學生課程學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學語文課程標準應該從學生學習的角度來制定，應是學生學學語文課程后應達到的教育質(zhì)量指標和課程教學的基本要求。它更強調(diào)學習過程和方法，關(guān)注課程目標、理念、設計思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標?。ㄖR技能，如“讓學生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學習方法”）的基礎上加入了體驗性目標（態(tài)度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，訓練學生的思維能力，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)”）。

3.課程標準的考核評價更注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性特點和過程體驗。我們經(jīng)常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對應的在考核內(nèi)容里也會要求學生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領(lǐng)學生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類精神財產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學生的歸納、領(lǐng)悟、表達和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內(nèi)容：測量和評價。測量是考核教學效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現(xiàn)目標的實現(xiàn)程度，實際上是對學生的學業(yè)成績作出考核。評價則是對測量所得的結(jié)果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學語文課程標準同樣要突出專業(yè)能力標準和職業(yè)技術(shù)標準。高職大學語文區(qū)別于本科大學語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學語文就僅僅是中學語文的“翻版”，教師不愿教，學生不愿學，整個社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，因而語文教學也應圍繞專業(yè)，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標準和職業(yè)技術(shù)標準采用不同的教學方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，就應把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓練的重點，并注重實用文體的寫作訓練；機械、電子等專業(yè)應把思辨和應用文寫作能力作為訓練重點，并注重經(jīng)濟應用文寫作；文科類專業(yè)應強化朗讀、寫作等方面訓練，這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤，同將來的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動學生學習語文的主動性和能動性，變“要我學”為“我要學”。

（二）高職大學語文課程標準的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態(tài)度目標）、課程內(nèi)容與要求、參考課時、教學方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學和師資條件）、教材與教學資源、課程考核方案等。

4.課程教學設計。（1）課程教學設計原則要求。在對學習需要、學情、學習內(nèi)容和教學內(nèi)容進行準確分析的基礎上制定出課程教學設計。（2）課程教學設計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。

（三）制定高職大學語文課程標準的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關(guān)政策引導、促進，規(guī)范高職大學語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規(guī)范等政策，在教學評估指標體系中設置相應評估指標等。另一方面教育行政部門應直接組織有關(guān)專家制定課程標準。

2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎，發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標準中，注重前期的調(diào)查研究，主動與專業(yè)能力標準和職業(yè)技術(shù)標準對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學習能力和社會適應性。

3.與時代進步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時展日新月異，不論是反映在科學技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W習，及時總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學語文課程標準是為了規(guī)范高職大學語文教學，使教學有章可循，促進教學質(zhì)量的提高。但是，大學語文是一種依賴性很強的課程，與社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關(guān)，必須及時更新調(diào)整，促進高職大學語文教學的健康穩(wěn)定發(fā)展。

［參考文獻］

［1］丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標準［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）.

第5篇：大學語文基本知識范文

［論文摘要］教學觀念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識，教師的教學觀念對教師的教育行為具有指導作用。文章以高職教學現(xiàn)狀分析為基礎，探討了更新教學觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現(xiàn)教學目標尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來，另有少數(shù)是由本科院校開設的，因而導致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學教師一類，注重的仍然是學科，但又沒有中學的升學壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學，教學隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實，教學經(jīng)驗缺乏，所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應高職應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因而，更新教學觀念，是目前高職教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標的實現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學內(nèi)容。變學科的系統(tǒng)性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學語文”教學，已經(jīng)引起了教育部和社會各界的高度關(guān)注。可高職“大學語文”課程教學目標是什么？“培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和文學素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導致目前的大學語文或成了文學欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和文學素養(yǎng)，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但筆者認為，“培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和文學素養(yǎng)”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養(yǎng)學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學語文教學中，也體現(xiàn)在大學英語教學中。

（一）大學語文教學

“寫作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無關(guān)”的錯誤認識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學語文的開設，更重要的是給學生以誤導，導致高職畢業(yè)生的寫作能力極差。筆者每年都要負責幾位學生的畢業(yè)論文指導，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書掛鉤，不得不強迫學生完成。學生的應對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓練學生寫作技能、對學生進行綜合考核的目的，相反給學生造成諸多負面影響。它嚴重影響了學生的全面發(fā)展，不利于學生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。

其實，寫作能力是任何職業(yè)的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據(jù)對120位美國大企業(yè)人事部負責人的調(diào)查，寫作水平一直是高工資，高技術(shù)的標簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過寫作來進行。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務業(yè)中的公司，在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計達31億美元。因此，培養(yǎng)學生的寫作技能，“大學語文”責無旁貸，而且是該課程的主要目標。其他學科的教師也必須強化學生的寫作意識，促使其全面發(fā)展。

（二）大學英語教學

大學英語在高職課程設置中占有重要比重，一般都占12個學分，幾乎占總學分的10％。教學的指揮棒就是“英語應用能力A/B級考試”，因為它與畢業(yè)證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級又能說明什么？盡管成績優(yōu)秀，大多數(shù)學生口語交流都感困難，本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才”的目標大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業(yè)證書掛鉤，給學生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學觀念，打破學科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學生的口語表達技能、增加學生專業(yè)語匯為目標，服務于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、更新教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質(zhì)量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學習者原有的知識經(jīng)驗為基礎來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設情景教學、實物教學、現(xiàn)場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的有效方式。

三、更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學?？疾閷W生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應當考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

［參考文獻］

［1］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［EB/OL］.

第6篇：大學語文基本知識范文

語文課程在提升學生的思想境界、培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)方面起著重要的作用，體育院校往往重視對人才的技術(shù)培養(yǎng)，而忽視對學生進行人文精神方面的教育。探究體育院校的語文教學現(xiàn)狀及對策，不僅有利于提高體育院校學生的綜合素質(zhì)，更有利于深化改革素質(zhì)教育。

一、語文教學的任務

語文是一門基礎學科，多種文化觀念、思想知識都要借助這一媒介傳播，并使學生吸收。文以載道，優(yōu)秀的作品承載著優(yōu)秀的文化，要使學生在學習的過程中，不僅提高語言運用能力，更要在潛移默化中培養(yǎng)其健全的人格和適應社會的能力。國家教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設教育培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”對于體育院校來說，語文課程的教學任務，除了實現(xiàn)語文學科的工具性，還應包括：全面提升學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）全面提升學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學科的知識和由這些知識系統(tǒng)反映出來的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。

體育院校的學生酷愛運動，具有良好的身體素質(zhì)和較強的社會適應能力，這是其發(fā)展的有利方面，但其人文素養(yǎng)相對欠缺。人文素質(zhì)與專業(yè)技能都應成為學生的綜合素質(zhì)，不應片面強調(diào)某一方面而忽視另一方面。愛因斯坦甚至說“通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！笨梢?，要想使體育生成為未來合格的體育人才，必須通過語文教育提升其綜合素質(zhì)，而這也可以反過來促進其專業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學生作為個體的人，在大學階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是學生個體素質(zhì)的不斷完善和臻美，簡而言之就是大學生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力。語文課程因其學科特點而在學生的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，可以有效改善學生的學習方式，促進學生閱讀寫作能力和欣賞表達能力的均衡發(fā)展，是學生獲取基本的社會生存能力和發(fā)展資源的重要來源。

二、體育院校語文教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者所做的調(diào)查來看，體院本科生表示“非常喜歡”大學語文課的學生占被調(diào)查總數(shù)的38.7%，對這門課的喜歡程度“一般”的有45.6%。從學生認為自己“在這門課程中學到的最有用的知識”來看，依次為：交際能力的提高（38.1%），培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)(27%)，語文常識的學習(23.8%)，學習方法的積累(11.1%)。數(shù)據(jù)反映出學生意識到了語文課程對人文素養(yǎng)的形成有幫助，但在實際的教學中卻能發(fā)現(xiàn)，很多時候，學生也僅僅是停留在“我知道有用”的階段，在學習效果方面卻不能令人滿意。簡單歸結(jié)起來其表現(xiàn)主要有以下幾方面：

（一）知識基礎薄弱，不良學習習慣由來已久

絕大多數(shù)體育生的語文水平原本就低，體育專業(yè)本科學生的入學文化課試卷難度要比全國統(tǒng)一高考低得多，考試成績與其他普通本科學生有不小的差距，這使得很多學生在中學階段就不重視語文課等文化課的學習，覺得想上大學并不難。中學和大學期間即便是學習，也對這門課的工具性及人文性作用認識不夠。

除了主觀方面，客觀原因也不容忽視。中學期間學訓矛盾很難調(diào)和，學生自然會把精力投向訓練，加之比賽、集訓也常常打斷學習的連續(xù)性，久而久之就形成了基礎不扎實、知識體系不完整、知識鏈條不連貫、學習習慣難以養(yǎng)成等后果，以致通過了單招考試上了大學，長期形成的學習習慣也很難改變，對語文學習仍難重視起來，調(diào)查中有將近20%的學生認為大學語文課“用處不大”，就說明了這個問題。

（二）閱讀和表達能力不足

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，使書籍成為智力生活中的指路明星……”。閱讀是個人通過思考和感悟，將知識技能逐步內(nèi)化為素質(zhì)的過程。體育院校的學生知識面窄，閱讀意識不強，直接影響了學生的口頭表達和書面寫作能力。部分學生對字詞句等基本知識都不能完全掌握，更不用說熟練運用，很多學生錯別字連篇、病句連篇，甚至連假條的格式都不知道。

在調(diào)查中，選擇“去圖書館讀書”的學生還不到被調(diào)查人數(shù)的5%。究其原因，與學生閱讀渠道單一有關(guān)，除了教材以外，很少會再主動閱讀，即使讀，也往往更傾向于通俗類文學作品和漫畫類書籍，而載有優(yōu)秀文化的國內(nèi)外名著基本處于空白狀態(tài)。

三、提高語文教學效果的對策

以上調(diào)查反映出的語文學習現(xiàn)狀表明，學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力亟需提高與增強，我們認為，主要應從以下方面提高語文教學效果：

（一）拓展教學方法，有效開發(fā)第二課堂

語文篇目主要由歷代文學精品組成，這些作品具有永恒的藝術(shù)魅力，其中包含著濃厚的人文氣息，是豐富的人文資源，應使學生在賞析文學作品的基礎上，進一步受到人格操守、理想追求等的感染和熏陶。這在當今信息爆炸、娛樂至死的時代對學生樹立正確的三觀具有非常重要的意義。

體育院校的學生表現(xiàn)欲強，除了教師講授之外，可以對其進行適當引導，多引入啟發(fā)式、討論式等方法，甚至可以安排一些篇目，讓學生備課、講課，讓學生不通過灌輸?shù)姆绞?，最大程度地參與到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂增添活力，也在教學過程中使學生的思辨能力得到鍛煉。除此之外，還可以通過影評、朗誦、辯論等活動的開展，利用體育生對競賽的敏感度，使學生的自主性得到充分發(fā)揮，在實踐中提高學習積極性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）多元評價，促進學習方式轉(zhuǎn)變

從教育心理學的角度看，學生在大學期間的學習動力減弱，尤其對公共文化課的重視程度更為明顯，應從外界增加新的動力機制，促進其學習態(tài)度及方式轉(zhuǎn)變。目前，語文考評方式尚未定型，有的按平時作業(yè)完成情況，有的需要學生參加統(tǒng)一考試，有的通過學期論文進行考核?？紤]到體院學生的文化功底薄弱，和投入理論學習的時間和精力有限等客觀情況，為最大程度的激發(fā)體院學生的學習興趣，可根據(jù)出勤情況、課堂回答問題情況及作業(yè)質(zhì)量等幾方面綜合給分，以更加多元的考核形式，使學生對這門課增強學習動力，切實提高學習效果。

（三）開發(fā)渠道，培養(yǎng)終生閱讀習慣

要求體育生自覺閱讀古今中外文學名著具有一定難度，教師應在課堂上進行有效引導，每學期專門設定一定課時的閱讀課，指導閱讀，使學生學會體味、分析，逐步掌握深層挖掘作品內(nèi)涵的方法，并通過定期進行交流、評優(yōu)，及時收到學習反饋并給出評價，使學生能夠真正感受到閱讀的魅力與美的熏陶。

但課堂教學的時間與內(nèi)容畢竟有限，閱讀寫作能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期積累，教師應使學生學會充分利用圖書館資源，給他們推薦課外閱讀書目，最大限度延展語文教學。同時還應布置一些與閱讀有關(guān)的寫作作業(yè)，使閱讀與寫作相結(jié)合，讓學生在閱讀中感受寫法，在寫作中加深對作品的理解與感悟，切實提高學生的寫作能力，從而達到培養(yǎng)學生終身閱讀與習慣的目的。

人文精神是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，體育院校的人文教育尤其值得反思與重視，語文課程具有傳承民族文化、弘揚人文精神、提高審美趣味的功能，在培養(yǎng)學生人文精神方面具有明顯優(yōu)勢，應充分挖掘其在思想道德方面豐富的人文資源。并通過進一步改革教學內(nèi)容，完善教學模式，使大學生在儲備了人文教育的基礎知識和文化背景后，可以進一步提升自我，為人生的可持續(xù)發(fā)展形成良好的開端，成為符合社會需要的高素質(zhì)體育人才。

(此論文系河北體育學院教改課題結(jié)項成果，課題編號2012YJZIC14)

參考文獻：

[1]郭倩.對大學語文課程促進大學生可持續(xù)發(fā)展的思考[J].語文教學通訊.2012，(1).

[2]郭倩倩.體育院?！洞髮W語文》課程現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代語文，2011，（2）.

[3]閆立亮，張佃波.拓展大學語文教育渠道全面提高體育大學生的語文素質(zhì)[J].山東體育學院學報，2001，（3）.

第7篇：大學語文基本知識范文

知識經(jīng)濟時代的核心是創(chuàng)新，同時21世紀高校教學的核心也是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為了藝術(shù)類高職院校教育的一項重要任務。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，都有著十分重要的意義。所以，語文教師的作用是進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這與以往簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”有所區(qū)別。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才[1]。

一、創(chuàng)新型人才的定義

所謂創(chuàng)新型人才是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國家未來發(fā)展做出卓越貢獻的人才。它一般具有以下幾個特征：（1）有很強的好奇心和求知欲望；（2）有很強的自我學習與探索的能力；（3）在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，具有較高的專業(yè)理論水平；（4）具有良好的道德修養(yǎng)，擅于與人溝通，積極與人共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔艱苦的工作[2]。創(chuàng)新型人才不僅僅需要具備敢于獨創(chuàng)的精神和一定的知識水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。簡而言之，創(chuàng)新型人才的三大必備要素是創(chuàng)新型能力、創(chuàng)新型知識和創(chuàng)新型人格，其中，創(chuàng)新型能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新型知識是根本，創(chuàng)新型人格是最終歸宿，這幾點互為表里，相依想存，缺一不可，并且有機統(tǒng)一于創(chuàng)新型人才的發(fā)展全過程。據(jù)此，我們在認真分析藝術(shù)類高職高專教育與其他同層次非藝術(shù)類特別是一般教學型本科高校在培養(yǎng)目標、知識構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別之基礎上，提出了藝術(shù)類高職高專教育的人才培養(yǎng)目標應該定位在培養(yǎng)應用型（技能型）創(chuàng)新人才上。

二、藝術(shù)類高職院校大學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策

1.明確大學語文的教育功能，在人文熏陶中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

闡釋人文思想的文化基礎課程――大學語文，在人的一生中具有其他學科無法替代的提升綜合素質(zhì)的作用?，F(xiàn)代中小學基礎教育一味追求升學率，教師只注重知識傳授，很少關(guān)注學生人文思想及基本技能教育，教材的編寫內(nèi)容也只是學生應付考試（高考）的“敲門磚”，這些勢必造成學生知識面窄能力低以及中國傳統(tǒng)文化缺失。為了使學生獲得深刻而廣闊的精神知識，大學語文的教學應以文學文本作為平臺，采用對文學文本的欣賞、閱讀和批評等參與式體驗方式對學生施以影響，同時也對培養(yǎng)學生良好積極的精神風貌，建立正確的價值觀和人生觀有所幫助。作為大學語文教師應重在開拓學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的基礎和前提是正確的價值觀和人生觀。為了學生能擁有創(chuàng)新的不竭動力和源泉，就必須使學生具備了正確的價值觀和人生觀[3]。從教育心理學角度來看，大學時代正是學生人生觀和價值觀正在形成或基本形成階段，這一時期教師的正確引導十分重要。

2.從實際出發(fā)，端正態(tài)度，腳踏實地實踐語文教學目標

學生對語文的學習表現(xiàn)出疲軟，這已不僅僅是藝術(shù)類高職院校存在的問題了，這種現(xiàn)象也普遍存在于其他高等院校。究其原因，主要是因為在藝術(shù)類高職院校語文課已變成一門只開一學年的副科，原先中學時的主科地位被各種專業(yè)課所替代，學生感到語文已不再重要。也有一部分學生厭煩語文，是因為他們從學齡前以來，一直學習語文，從未中斷，對語文學習已無新鮮感，加之有些老師毫無責任心、事業(yè)心，上課照本宣科，不能激發(fā)學生學習興趣，壓抑了學生學習激情。兼之在我們藝術(shù)類職業(yè)院校中，從專業(yè)老師具體到每個學生對文化課的重要性認識不足，他們普遍認為只要學好自己的專業(yè)，文化知識可有可無。

對此，我的做法是：我讓學校專門組織了一堂語文公開課，特別邀請專業(yè)課老師參加聽課。在這堂課上結(jié)合學校參賽作品――黃梅戲《哭戰(zhàn)袍》（選段）角逐全國“小梅花”獎失利情況，我從時代背景、人物身份、劇情以及當時的吳國國情等方面，對作品主人公大喬的“哭”作了具體分析，然后讓學生根據(jù)聽課后的感受再來表演一次《哭戰(zhàn)袍》，比較一下聽課前后兩段《哭戰(zhàn)袍》孰優(yōu)孰劣？最后指出如果做為演員不能分析劇本、把握劇情，不能很好的理解人物性格特點，那他無論如何也不會演好這個人物，不會進入這個人物的內(nèi)心世界，把這個人物演“活”。連自己都不能感動，如何去感動別人？這一堂課的教學，對專業(yè)課老師觸動較大，多多少少讓他們對文化課的重要性有點認識。那么，如何做個好演員呢？一句話，最起碼首先必須得學好語文知識，不斷提高自己的文學素養(yǎng)。

所以， 這就要求我們老師首先要兢兢業(yè)業(yè)的教學和教研，在實踐過程中，要一步一個腳印，不要急于求成，要采用科學的方法，循序漸進地引導學生進行蓄積深厚的知識底蘊和堅實的知識積累。 其次，要糾正學生的認識，使他們意識到語文課在現(xiàn)實生活中具有強大的實用性，也是未來在社會上生存的一項必備基本技能。只有如此，才能達到在藝術(shù)類高職院校語文教學中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。

同時，我們意識到，現(xiàn)在全國范圍內(nèi)尚未有一套適用于藝術(shù)類高職高專的語文教材，這也有囿于我們藝術(shù)類院校語文教學工作的發(fā)展。建議有志于藝術(shù)類院校語文教學工作的教育工作者一同行動起來，共同編寫一本適合藝術(shù)院校的語文教材（本文作者正在著手編寫藝術(shù)類高等院校語文教材）。

3.以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

著名的個人與組織學習設計師羅伯特?弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了――你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小――就像一個被拉長的橡皮筋――將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學使學生具備這種創(chuàng)造性張力。這是一種思維的轉(zhuǎn)變，具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學，在傳授基本知識、基本技能的同時，不斷開發(fā)學生潛能，那他的課堂將有無限的“張力”，他培養(yǎng)出來的學生也會有創(chuàng)造能力。過去人們總是說真正的成功屬于那些更聰明、更頑強、更有毅力或者更加努力的人，但我們認為這些特質(zhì)卻并非自我超越的核心所在。具有高度自我超越的人們往往擅長于創(chuàng)造生活中的新結(jié)構(gòu)，自然、有效地把他們帶向理想的目標[4]。

3.1在了解學生認知水平的基礎上，為了能更好的激發(fā)并增強學生的自主學習能力，教師應注意將課堂“還給學生”。

眾所周知，職業(yè)院校學生文化基礎課入學成績本來就不高，入學門檻較低。特別是藝術(shù)類學校更是如此，加之近年來“生源大戰(zhàn)”，一些學校對學生文化課成績幾乎不作任何要求，這樣一來高職院校學生入學成績差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思”。為此，我們在語文課堂教學中，進行了一些大膽的嘗試，要求教師鼓勵學生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學生實際情況設計一些不同層次思考題，讓學生自由作答，教師在此過程中進行啟發(fā)、引導，鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的見解。學藝術(shù)的同學思想本來就十分活躍，在得到老師的肯定后，非常愿意展示自我，紛紛踴躍作答……課堂氣氛“活”了，學生的學習積極性也被充分地激發(fā)了出來。這種教學方法較之以往的教學方式充分調(diào)動了學生學習的自主性，其不僅讓學生感受到學習語文的樂趣，而且還大大提升了學生的語文素養(yǎng)并在不知不覺中提高了學習成績，充分體現(xiàn)了課堂教學中的“教師的主導作用，學生的主體作用”這一教學原則。

3.2教學過程不僅是教師指導學生學習的過程，同時也是師生間共同交流、參與、互動的過程。因此，在語文教學過程中，我們應該充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生的表達和寫作能力。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種忠誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。特別是在藝術(shù)類高職院校的語文教學過程中，教師更應該在課堂上注意引導學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，變教師被動的“注入”為學生的主動的“汲取”。同時，還要注意在討論中加以點撥，讓學生自己去分析、判斷，最終解決問題，把學習的主動權(quán)真正交還給學生，促使學生產(chǎn)生探究的欲望，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。例如，在教授《竇娥冤》一文時，我首先意識到所面對的學生是學習黃梅戲表演的，盡管他們的文學功底差，但他們卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認識水平和解決問題的方式 。據(jù)此特點來制定學習目標，老師先介紹故事情節(jié)，再讓學生閱讀劇本后談談自己最喜歡劇中哪個人物并說明原因，然后根據(jù)自己對人物的理解上臺把這個人物表演出來。這樣不僅加深了學生對文本的把握，而且還充分調(diào)動了他們學習的積極性，收到了事半功倍之效。當然，在教學過程中，我們還優(yōu)化教學時間，高校語文每周僅兩課時，如何讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)最大限度的獲取知識，對此，我們根據(jù)學生特點只是把難點和重點講透， 沒有面面俱到，重在教給學生學習方法，完成“交鑰匙”工程[5]。

3.3教師應該與時俱進，不斷學習、提高自己。隨著我國高職高專教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的的高素質(zhì)應用型人才，僅僅依靠到社團及相關(guān)單位等校外實訓基地實習，已滿足不了現(xiàn)有在校學生的實驗教學要求，而且由于缺乏教師指導，不能很好地保證實訓效果。為了能更好地吸引、培養(yǎng)學生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，教師在教學過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當今世界的發(fā)展現(xiàn)狀以及世界文學的最新成就等等。宿州學院張雪濤教授認為，教師是學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人[6]，這就要求我們教師立足崗位，放眼世界，不斷加強自身學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注世界前沿科學，做好學生的“領(lǐng)頭羊”。

我們既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師既教書又育人，我們認為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應該放在第一位。我們所教授的對象是學習藝術(shù)的，以后走上社會大多成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，如若他們沒有一個好的德行，一顆為人民、為公眾服務的心，那他給青少年們帶來的是什么影響？

第8篇：大學語文基本知識范文

一、傳統(tǒng)文化對提升高職學生人文素養(yǎng)的作用

傳統(tǒng)文化散發(fā)著思想的光輝，蘊含著人類的人文精華，表現(xiàn)著高尚的情懷節(jié)操，體現(xiàn)著作者的人生追求、志趣愛好。這對于提升學生的人文素養(yǎng)具有積極的意義。

（一）提高學生思想道德素質(zhì)

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)實踐的高級技能人才，這一目標使學校和學生過于重視專業(yè)課和實踐課，重視理科知識而忽視人文知識的學習。中國傳統(tǒng)文化是“德性”文化，廣博深邃，富有哲理性，注重人的道德修養(yǎng)，規(guī)范并制約著中國人的道德意識和道德行為?！叭收邜廴恕笔堑赖滦摒B(yǎng)的最高精神境界?！俺际戮灾摇保熬钩家远Y”，要求為人者要盡“孝悌”之道和“忠信”之禮，除此之外，經(jīng)世致用、實事求是的務實精神，以德治國、修身為本的重德精神，各族一家、協(xié)和萬邦的寬容精神，老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)的人道主義精神等都是至今仍值得借鑒的寶貴精神財富。

（二）增強學生的民族自尊心和自信心

中國的民族精神在《周易大傳》中即“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”。中華民族剛毅奮進、積極進取的人生態(tài)度，天下為公、世界大同的理想精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國熱情，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的博大情懷，富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈的高尚情操，士可殺不可辱，三軍可奪帥、匹夫不可奪志，殺身成仁，舍生取義的浩然正氣都是對大學生進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是人類進步和發(fā)展的動力。教育擔負著創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。具有創(chuàng)新精神是新時代人才素質(zhì)中一個不可或缺的重要方面。傳統(tǒng)文化的熏陶對培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神具有不可估量的作用?，F(xiàn)代科學發(fā)展的一個突出特點是自然科學與社會科學相互滲透，許多重大科學技術(shù)問題、經(jīng)濟問題、社會發(fā)展問題和環(huán)境問題等具有高度的融合性。要解決這些問題，必須具有寬廣的知識面和良好的人文精神。歷史上很多為人類發(fā)展做出重大貢獻的科學家都具備深厚的人文素質(zhì)。愛因斯坦有著高超的小提琴造詣，從音樂中他得到很多靈感，大大推進科學研究。蘇步青、華羅庚等既是數(shù)學家，也是詩人，更是道德超群的優(yōu)秀學者。居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、錢學森等對人類的貢獻不僅在科學本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學生成才不僅要掌握自然科學知識，還必須積累人文知識，提升人文素質(zhì)，才能完善自己的人格，培養(yǎng)開闊的視野，敏銳的洞察力，增強創(chuàng)新靈感，以后的工作奠定良好的基礎。

（四）塑造學生優(yōu)良人格

在市場經(jīng)濟背景下，很多人為生活奔波，為利益拼搏。在這種社會環(huán)境下成長起來的大學生容易產(chǎn)生見利忘義、唯利是圖、享樂至上的思想。要糾正學生的價值觀，有必要重視傳統(tǒng)文化，繼承“天人合一”的傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)儒家文化追求“內(nèi)圣外賢”理想人格的傳統(tǒng)，追求“人格和諧”，提高人文素質(zhì)，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

二、充分利用高職語文課程資源開展人文素質(zhì)教育

高職語文教材本身具有豐富的人文內(nèi)涵，它們來自經(jīng)典，以文學作品為主體，兼顧歷史、哲學等各個方面，凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容，具有很高的審美價值，有利于提高學生的綜合能力和文化修養(yǎng)。

（一）整合教材，精選內(nèi)容

高職語文教學存在教學內(nèi)容和課時之間的矛盾，因此必須對教材內(nèi)容做出取舍。在引導學生進行廣泛課外閱讀的基礎上，在課堂教學中要精選教學內(nèi)容，按不同時代或不同內(nèi)容選擇最具代表性的篇目精講，使學生領(lǐng)略到作品豐富的思想性，高妙的藝術(shù)性和高超的技巧性，進而以點帶面，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）改進方法，拓寬視野

高職語文的教學要有別于中學的教學方式。中學階段由于面臨升學的壓力，語文教學側(cè)重于工具性，免不了題海戰(zhàn)術(shù)、應試策略。教師備課圍繞著考試進行。高職語文教學應著重于作品的分析、欣賞，讓學生辨別文學的趣味，領(lǐng)悟人文的意蘊，盡情觀賞中國文學之美景。但是很多大學語文教師教學方法陳舊，與中學教學如出一轍，毫無新意，讓學生聞而生厭。

（三）關(guān)心社會，關(guān)注生活

語文教材中選取的各類體裁具有豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。教師應注意將有關(guān)的文化知識點與現(xiàn)實生活，個體思考，生活感悟有機滲透，把課堂延伸到生活，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的對接，文本材料與社會生活的對話。這將大大激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從文化、思想層面上關(guān)注社會和生活，有利于學生將課文中的人文精神內(nèi)化。如在介紹老莊和諧思想時，結(jié)合現(xiàn)實人與自然環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境保護等問題引導學生思考，并從中得到感悟，以傳遞人文思想。

（四）加強教學，陶冶情操

中國優(yōu)秀古典文學承載著深厚的人文精神。堅強和樂觀是古典文學的基調(diào)，也是古代文人對待人生的積極態(tài)度。古典文學可以陶冶學生的性情，重塑人文精神。如屈原的“獨立不遷”和“上下求索”的精神，李白“窮則獨善其身，達則兼濟天下”以及杜甫“會當臨絕頂，一覽眾山小”的精神境界和堅強樂觀的態(tài)度，激勵人們奮進不綴。發(fā)揮古典文學作品文的作用，就是通過諸如大學語文、古典詩詞文鑒賞等課程，為培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)提供一個寓教于樂，寓抽象于形象的有效途徑，并通過它的潛移默化作用，在學生心目中建立堅固持久的人文精神。因此，開設古典文學教育要求教師傳遞其中的文化內(nèi)涵和優(yōu)秀的人文精神，并使之深人學生心靈，成為其人格精神的一部分，而不能僅局限于詩、詞、文的趣味欣賞。

（五）寓教于樂，激發(fā)機智

語文課不能僅停留在課堂上的“說教”，這無法真正實現(xiàn)教學目標。為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識，擴展視野，增長見識，激發(fā)機智，使情感得到熏陶和升華，除了講授式的教學方式外，還應采用多種靈活的寓教于樂的形式，如辯論、演講、討論、情景劇表演、走進大自然及社會等。寓教于樂的教學方式具有形象性和情感性，可使課堂變得生動、活潑，培養(yǎng)學生的多種能力，讓學生在“樂學”中提高人文素質(zhì)。

第9篇：大學語文基本知識范文

太原師范學院系國家教育部批準，以本科師范教育和碩士研究生教育為主的全日制普通高等師范院校。

學校位于山西省會太原，學院占地面積1083243.9平方米，(其中舊校區(qū)210800.9平方米，新校區(qū)占地面積872443平方米)。學校擁有先進的語音室、電教室、計算機室、實驗室和先進的教學儀器設備，紙質(zhì)藏書125.881萬冊，電子圖書6059.93GB。學院師資力量雄厚：現(xiàn)有專職教師833人，其中正高級95人，副高級279人，教師中具有博士、碩士研究生學歷的有544人。辦學規(guī)模不斷擴大：普通本?？圃谛Ｉ?0614人，碩士170人，專業(yè)門類齊全：設有文、史、哲、法、理、工、管、教育門類55個師范和非師范本科專業(yè)和專業(yè)方向，中國語言文學、數(shù)學等6個碩士學位授權(quán)一級學科點，涵蓋了基礎教育的所有課程。

太原師范學院熱忱歡迎廣大莘莘學子來這里深造成才!

音樂系

太原師范學院音樂系建立于1986年。本科專業(yè)有音樂表演、音樂學(理論)、作曲與作曲技術(shù)理論-電子/電子計算機音樂專業(yè)?，F(xiàn)有專業(yè)教師64人，其中教授7人，副教授31人，講師24人，助教2人，具有碩士學位的有28人，在校生792人。設有聲樂、鋼琴、器樂、作曲、音樂學、藝術(shù)實踐等六個教研室和琴房與樂器管理中心。2015年首批藝術(shù)碩士生正式入學。

1、音樂學專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)掌握音樂學科基礎知識、基本理論與基本技能，掌握先進教育理念和教育方法以及一定的表演理論和技能，適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的具有良好人文素質(zhì)、較強創(chuàng)新能力和業(yè)務競爭實力的創(chuàng)新型音樂工作者，具有創(chuàng)新精神與一定研究能力。

主要課程：民族音樂學概論、中國傳統(tǒng)音樂理論、世界民族民間音樂、中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史、西方音樂史、音樂美學、藝術(shù)概論、田野采風技能、音樂學論文寫作、視唱練耳、基礎和聲學、曲式與作品分析、復調(diào)音樂基礎、配器法、歌曲寫作與改編、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌。

2、音樂表演專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)包括聲樂演唱、鍵盤、民族樂器、管弦樂器演奏以及指揮等專業(yè)。培養(yǎng)具備音樂表演(演唱、演奏)等方面的系統(tǒng)專業(yè)知識和能力，能夠在專業(yè)文藝表演團體、文化館、中小學從事音樂表演、教學的應用型人才。

主要課程：聲樂演唱、鍵盤演奏、民族樂器演奏、管弦樂器演奏、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、基訓與身韻、基本樂理、視唱練耳、基礎和聲學、曲式與作品分析、復調(diào)音樂基礎、配器法、歌曲寫作與改編、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、山西民歌賞析、藝術(shù)概論、朗誦與正音、意大利語音拼讀。

3、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)掌握作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)―電子/ 電子計算機音樂方向基本理論、實踐和創(chuàng)作方面的知識與技能，具備在中等和高等學校進行多媒體音樂教學和教學研究能力的教師、教學研究及創(chuàng)作人員以及從事其他藝術(shù)傳媒、新聞媒體、影視等多媒體編輯制作的適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的具有良好人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、較強創(chuàng)新能力和業(yè)務競爭實力的創(chuàng)新型音樂工作者。

主要課程：作曲與電腦音樂制作、視唱練耳、和聲學、曲式與作品分析、復調(diào)、配器、合唱與指揮、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、音樂美學基礎、藝術(shù)概論、音樂文獻檢索與論文寫作。

舞蹈系

1、舞蹈編導專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)從事中國舞、現(xiàn)代舞、民間舞等舞蹈編導以及教學與研究工作的高級專門人才。

主要課程：舞蹈編導、舞蹈基本功訓練、現(xiàn)代舞訓練、民間舞素材訓練、舞蹈劇目分析、舞蹈創(chuàng)作實習、中外舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論等。

2、舞蹈表演專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)舞蹈表演方面基本知識、基本理論和基本技能，掌握舞蹈表演學科的基本理論、基本知識，具有舞蹈表演及評論的基本能力。

主要課程：舞蹈基本功訓練、民間舞素材訓練、現(xiàn)代舞訓練、舞蹈表演原理與技能技巧、舞蹈劇目表演、中外舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論等。

美術(shù)系

美術(shù)系設有美術(shù)學、繪畫、動畫三個本科專業(yè)，有中國畫、油畫、版畫、動畫、中國書法與繪畫五個專業(yè)碩士研究生方向，自1986年美術(shù)系籌建、招生，至今已培養(yǎng)二十余屆畢業(yè)生。2011年，獲山西省重點扶持學科。2013年，獲山西省的省級特色專業(yè)。2014年增列為碩士專業(yè)學位授權(quán)點。

美術(shù)系教學設施完善，擁有良好的教學條件，建有多媒體教室、機房、工作室、圖書資料室及美術(shù)展廳。美術(shù)系現(xiàn)有教職工38人，其中教授7人，副教授6人，博士1人，碩士15人。學生報考研究生的升學率已達到近20%。

1、美術(shù)學專業(yè)

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成、裝飾畫、藝術(shù)概論、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與批評、美學、設計與制作、文化藝術(shù)名著導讀、多媒體教學設計與制作、中國畫、油畫、雕塑、攝影、陶藝、水彩畫、水粉畫、多媒體藝術(shù)、大學語文、大學英語、教育學、心理學、中小學美術(shù)教學論等。

2、動畫專業(yè)

主要課程：素描、色彩、設計基礎、人體速寫、動畫基礎、動畫概論、人物造型、視聽語言、動作設計、攝影基礎、Photoshop、Flash制作、劇作、Maya、表演、動畫前期、動畫后期、動畫創(chuàng)作、大學語文、大學英語、計算機基礎等。

3、繪畫專業(yè)

主要課程：素描、色彩、藝術(shù)概論、美學、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、油畫材料與技法、油畫創(chuàng)作、中國畫基礎、山水畫技法解析、山水畫創(chuàng)作、工筆人物畫技法、工筆人物畫創(chuàng)作、版畫技法、版畫創(chuàng)作、PS基礎、大學語文、大學英語、計算機基礎等。

設計系

設計系擁有一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、富有經(jīng)驗的師資隊伍，現(xiàn)有教職人員25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，碩士21人;學科帶頭人1人，學術(shù)骨干2人。全日制在校生七百余人。開設有視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服裝與服飾設計四個本科專業(yè)。新建成設計系教學大樓近六千平方米，配備有圖書資料室、計算機實驗室、專業(yè)實驗室及獨立專業(yè)教室等。

1、視覺傳達設計專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)分為平面設計和數(shù)字媒體兩個方向，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎，較寬的知識面，較強的創(chuàng)新和實踐能力，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)工藝和材料應用，了解本學科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，能夠駕馭信息生活，塑造未來生活方式，具備在視覺傳達設計領(lǐng)域從事設計、生產(chǎn)、研究與工作的技能，全面發(fā)展的應用型高級專門人才。

主要課程：設計素描、設計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設計史、中國工藝美術(shù)史、設計學概論、插圖藝術(shù)、桌面出版與印刷、界面視覺設計、VI設計、書籍整體設計、數(shù)字動畫設計、交互設計、包裝設計、廣告設計、數(shù)字媒體概論等。

2、環(huán)境設計專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)分為室內(nèi)設計和景觀設計兩個方向，培養(yǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域從事設計、生產(chǎn)、研究與管理的應用型人才。強調(diào)課程設置的知識、技能、素質(zhì)的統(tǒng)一性、應用性、實踐性。本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的環(huán)境設計基礎理論知識和相關(guān)學科知識，具備良好的空間造型與設計能力，擁有良好的環(huán)境設計職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、教學科研單位從事室內(nèi)外環(huán)境設計、展示設計、景觀設計、建筑設計、計算機輔助設計以及相關(guān)的管理、科研或教學工作的應用型、研究型人才。

主要課程：設計素描、設計色彩、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成、世界現(xiàn)代設計史、中國工藝美術(shù)史、設計人體工程學、效果圖表現(xiàn)技法、建筑與室內(nèi)設計制圖、中外建筑史、模型制作、建筑設計、室內(nèi)設計(陳設藝術(shù))、室內(nèi)設計(商業(yè)空間)、景觀設計(住宅小區(qū))、景觀設計(公園街道)、景觀施工設計、展示設計、效果圖表現(xiàn)技法、裝飾構(gòu)造材料與施工、計算機輔助設計等。

3、產(chǎn)品設計專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)分為家居用品和展示設計兩個方向，培養(yǎng)具有扎實的工業(yè)設計基礎理論知識和相關(guān)學科知識，具備優(yōu)秀的產(chǎn)品造型與設計能力以及一定的產(chǎn)品策劃、包裝、宣傳能力，擁有良好的產(chǎn)品設計職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、教學科研單位從事居家產(chǎn)品設計、展覽與展示設計、創(chuàng)意產(chǎn)品設計以及相關(guān)的管理、科研或教學工作，也能從事與產(chǎn)品設計相關(guān)的視覺傳達設計、信息設計、環(huán)境設施設計或展示設計工作的應用型研究型人才。

主要課程：設計素描、設計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設計史、中國工藝美術(shù)史、人機工程學、產(chǎn)品設計效果圖技法、模型制作工藝、材料與加工工藝、產(chǎn)品設計程序與方法、用戶研究與市場分析、計算機輔助設計、制圖、現(xiàn)代家具設計、傳統(tǒng)家具創(chuàng)新設計、燈具設計、包裝設計、設計心理學等。

4、服裝與服飾設計專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)分為成衣設計和服裝制版兩個方向，培養(yǎng)能從事服裝與服飾設計策劃和時裝研究方向，具有較強的設計創(chuàng)造能力和動手制作能力，具有較強的市場設計意識和市場競爭能力，掌握服裝企業(yè)、服裝市場的基本運作知識，以及把握時尚潮流并流行預測，同時能把傳統(tǒng)美學精神和民俗中的設計元素融進現(xiàn)代服裝設計中的基本方法，能在服裝藝術(shù)設計領(lǐng)域與應用研究型領(lǐng)域及藝術(shù)設計機構(gòu)從事設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：設計素描、設計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設計史、中國工藝美術(shù)史、服裝設計基礎、服裝手繪效果圖、服裝工藝基礎、服裝設計元素整合、立體裁剪、中國服裝史、西洋服裝史、時尚網(wǎng)站設計、女裝結(jié)構(gòu)與紙樣、服裝材料學、服裝設計與櫥窗展示、服裝商品企劃等。

影視藝術(shù)系

太原師范學院影視藝術(shù)系，是山西省內(nèi)高校首家獨立建制的影視教育陣地，下設影視文學、播音主持兩個本科專業(yè);影視理論與批評碩士方向，承擔著600多名學生的本科教學、研究生教學工作。影視藝術(shù)系擁有一支理論基礎過硬、專業(yè)素養(yǎng)精深、課堂教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀師資隊伍，共有教職工23名，其中副教授3人，講師5人，博士3人，兼職碩導2人，省級學術(shù)帶頭人1名。

1、戲劇影視文學專業(yè)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)戲劇影視文學方面的高級專門人才。通過四年的本科專業(yè)教育，使學生熟知并掌握戲劇、廣播、電影、電視方面的基礎知識、基本理論，以及劇本創(chuàng)作、影視評論、攝影攝像、影視前后期制作等基本應用能力，能夠勝任廣播電臺、電視臺、影視公司、戲劇院團等制作機構(gòu)的生產(chǎn)實踐需要，同時能夠從事大眾傳媒、教學科研、文化藝術(shù)管理機構(gòu)、企事業(yè)單位和政府部門的策劃、宣傳、教學等綜合性的工作需求。

主要課程：中國電影史、世界電影史、視聽語言、電影美學、中國電視史、影視批評、電影作品讀解、影視劇本創(chuàng)作、影視攝影與攝像、電視節(jié)目策劃、影視批評寫作、電視編輯、傳播學等。

太原師范學院2016年藝術(shù)類各專業(yè)招生計劃表(具體分省計劃以各省招辦公布計劃為準)

科類

專業(yè)名稱

層次

學制

學費（元/年）

計劃數(shù)

招生范圍

測試科目

備注

藝術(shù)類（文理兼招）

美術(shù)學

本科

四年

7800

640

江西、江蘇、河南、甘肅、黑龍江、廣西、遼寧、內(nèi)蒙古

素描、色彩

除山西以外使用省統(tǒng)考成績的省份以當?shù)卣修k公布的計劃為準

動畫

本科

四年

7800

繪畫

本科

四年

7800

環(huán)境設計

本科

四年

7800

產(chǎn)品設計

本科

四年

7800

視覺傳達設計

本科

四年

7800

服裝與服飾設計

本科

四年

7800

音樂學

本科

四年

7800

200

山東、河南、甘肅、湖南、江西

歌曲或樂曲一首

音樂表演

本科

四年

7800

作曲與作曲技術(shù)理論

本科

四年

7800

舞蹈編導

本科

四年

7800

200

山東、河南、甘肅、湖南、江西

舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音樂即興（30%）

舞蹈表演

本科

四年

7800

戲劇影視文學

本科

四年

7800

200

山東、河南、湖南、甘肅

筆試80%、面試（即興評述）20%

2016年藝術(shù)類分省專業(yè)測試時間表省份

報名時間

考試時間

考試類別

考試報名地點

山東

1月18日-2月16日（網(wǎng)報）

2月20日

音樂、舞蹈、戲劇影視文學

濟南市招辦統(tǒng)一的考試地點(濟南)

江蘇

1月31日-2月4日（網(wǎng)報）

2月15日

美術(shù)

南京曉莊學院

河南

2月16-17日

2月18日

音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇影視文學

河南鄭州市24中

黑龍江

1月18-19日（網(wǎng)報）

1月23日

美術(shù)

哈爾濱華德學院

江西

1月8日-1月16日（網(wǎng)報）

1月20日

美術(shù)、音樂、舞蹈

南昌大學

湖南

1月28-29日

1月30日

音樂、舞蹈、戲劇影視文學

湖南藝術(shù)職業(yè)學院

甘肅

1月19-20日

1月22日

美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇影視文學

蘭州城市學院

遼寧

2月25-26日