掌聲教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；個性化

“素質(zhì)教育是尊重個性，發(fā)展個性的教育?！倍Z文是一門綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何依托個性化的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生引進知識的殿堂，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從關(guān)注文本、深入學(xué)生、開放課堂等策略打造個性化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生自由快樂學(xué)習(xí)，茁壯健康成長。

一、關(guān)注文本詞句，引導(dǎo)品味內(nèi)涵

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體驗情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計：在導(dǎo)入課文時，教師出示文本情境貼圖，設(shè)置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點燃學(xué)生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導(dǎo)學(xué)生潛心會讀，領(lǐng)悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對關(guān)鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學(xué)生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學(xué)生對文本整體感知的基礎(chǔ)上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學(xué)目標。

二、珍視動態(tài)生成，呵護課堂開放

隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光展望教學(xué)，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱杂砂l(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的個性化。如：在教學(xué)《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學(xué)生在課堂上自由討論，然后再叫同學(xué)起來回答，最后總結(jié)同學(xué)們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學(xué)生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，使教學(xué)課堂在開放中充滿活力。

三、個性設(shè)計作業(yè)，放飛學(xué)生思維

加德納指出：“對于一個孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方?！?而作業(yè)是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學(xué)生認知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學(xué)生有發(fā)揮和體驗的空間。

如：在學(xué)完《變色龍》時，可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學(xué)生續(xù)寫文章；學(xué)了冰心的《紙船》時，與學(xué)生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導(dǎo)學(xué)生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇；學(xué)完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學(xué)生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學(xué)生談一談自己學(xué)了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學(xué)完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學(xué)拍下了秋景，有的同學(xué)寫了一首小詩，還有的學(xué)生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業(yè)，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學(xué)生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學(xué)生為交不上作業(yè)而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業(yè)中去。個性化作業(yè)不僅使學(xué)生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

四、科學(xué)合理引導(dǎo)，促進和諧發(fā)展

閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我w驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學(xué)生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學(xué)生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學(xué)設(shè)計則是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，教師在教學(xué)設(shè)計過程中只有突顯其個性，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命活力。

【參考文獻】

[1]曾倩倩.小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學(xué)2012

第2篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

“植物根的生長”是在上一節(jié)植物“種子的萌發(fā)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步了解植物的營養(yǎng)生長中對水、無機鹽等營養(yǎng)物質(zhì)的吸收是通過根來完成的，而根的吸收作用與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，從而牢固樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生識別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出根尖結(jié)構(gòu)中各部分的主要功能，以及植物根是如何生長的。這也是教學(xué)內(nèi)容的重點。

2 教學(xué)目標的確定

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解根對植物的重要性、根的作用，回歸人與生物圈為主線構(gòu)建生物教學(xué)框架體系的思路。本課力求激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，以達到課程的要求和培養(yǎng)學(xué)生探究意識的目的。通過探究性實驗，激發(fā)學(xué)生因渴望了解而產(chǎn)生探究的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和對問題的分析處理能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)略科學(xué)探究的魅力；使學(xué)生體驗探究實驗中成功的喜悅，為進一步培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定了情感基礎(chǔ)?；谝陨戏治?，確定如下教學(xué)目標。

2.1 知識目標

(1)識別根尖的基本結(jié)構(gòu)，能說出各部分的主要功能；(2)描述根生長的部位及生長的原因。

2.2 能力目標

(1)通過肉眼和使用放大鏡、顯微鏡觀察根尖，培養(yǎng)觀察能力；(2)測量比較根的生長，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

(1)培養(yǎng)勇于探索、大膽實踐的創(chuàng)新精神；(2)培養(yǎng)愛惜植物的情感。增強環(huán)保意識。

3 教學(xué)過程的設(shè)計

3.1 教學(xué)準備

3.1.1 教師準備

①制作根的多媒體課件。②準備實驗材料：放大鏡、顯微鏡、根尖永久縱切片、長出幼根的玉米、小麥苗、青菜植株

3.1.2 學(xué)生準備

①預(yù)習(xí)教科書P61中根的生長部位探究實驗。②生物興趣小組的學(xué)生提前完成課本P61根的生長部位探究實驗。③到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)根的功能的資料。④0.5mm的黑色簽字筆。

3.2 課堂教學(xué)

3.2.1 導(dǎo)入新課

“‘樹高千尺也忘不了根’，這是《父老鄉(xiāng)親》歌曲里的一句歌詞，同學(xué)們也能明白這句話的含義。俗話說：‘樹有多高，根有多深’。植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。‘根深葉茂’這個成語大家一?定聽說過吧?是的，植物的根扎得越深，樹葉就長得越茂盛。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂”。(教師出示資料：一株長在果園的蘋果樹，讓學(xué)生看看蘋果樹的枝條有多少)最多也就10多支啊!但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，則會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的‘手’在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。今天我們就來共同研究根是如何生長的；根的結(jié)構(gòu)又是怎樣的?”

設(shè)計思想：通過這樣的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導(dǎo)人的語言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在疑問好奇中主動走進探究學(xué)習(xí)的樂園。

3.2.2 講授新課

從課前查閱的資料中學(xué)生已經(jīng)知道植物的根具有固著、支持、吸收、輸導(dǎo)、儲藏等功能。

針對一棵青菜和一株小麥苗，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察它們的根有什么不同?它們的根都不只一根，一株植物上所含有的根的總和，稱為根系。根系有兩種基本類型：直根系和須根系。像青菜、白蘿卜、大豆等大多數(shù)雙子葉植物的根系有明顯的主根和側(cè)根的區(qū)別，稱其為直根系。像小麥、玉米、大蔥、蒜等大多數(shù)單子葉植物的根系沒有明顯的主根和側(cè)根的區(qū)別，稱其為須根系。根系具有在土壤中向縱深和周圍發(fā)展的特點。地下根系的分布范圍與地上部分分布范圍相適應(yīng)，通常是地下部分往往大于地上部分。(課件視頻；植物根的介紹)

植物根的結(jié)構(gòu)怎樣呢?種子萌發(fā)時是胚根突破種皮發(fā)育成根的，后來根又是如何生長的呢?

設(shè)計思想：不同植物的根系是學(xué)生日常生活中熟視卻無睹的現(xiàn)象。利用根系的知識引入，與生活實際聯(lián)系緊密。隨之問題的提出，可強烈激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)新知識的欲望。

3.2.3 活動一：探究根尖的結(jié)構(gòu)

展示課件：根尖模式圖。學(xué)生掌握各部分結(jié)構(gòu)以后，按照教科書P60的觀察試驗，用放大鏡觀察根尖結(jié)構(gòu)。請學(xué)生觀察玉米的幼根。它長約2cm左右，上面有白色的絨毛，即根毛。從根尖的頂端到生有根毛的一段叫作根尖。請學(xué)生將根尖置于燈下用放大鏡進一步觀察：根毛的下部白色光滑，再下部稍稍發(fā)暗，根尖頂端略帶黃色呈帽狀體。而后換用顯微鏡觀察植物根尖的永久縱切片，請注意細胞形態(tài)、大小等的變化，嘗試可否把根尖分為幾部分，分析各部分各有什么功能，并完成表1，以鞏固學(xué)到的知識。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試用壓片法制作根尖臨時裝片，再用顯微鏡觀察根尖臨時裝片和永久切片標本。在學(xué)生觀察時要提醒學(xué)生注意顯微鏡的使用方法，要用低倍鏡觀察。觀察過程中，教師巡回指導(dǎo)，針對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，并對共性的問題及時進行講解，有些問題可以讓各小組討論，讓學(xué)生自己找出解決的辦法。

設(shè)計思想：肉眼、借助放大鏡，再到借助顯微鏡，隨著觀察的層層深入，使學(xué)生明白借助于：工具是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一個有效途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察能力進一步加強。通過討論、歸納及教師的點撥、總結(jié)，加深了學(xué)生對根尖結(jié)構(gòu)的識記。

3.2.4 活動二：探究根的生長部位

教師提問：為什么植物的根能不斷地生長?

請學(xué)生觀察課本P60圖5-3根尖的模式圖。每個小組的學(xué)生選出多個發(fā)育健壯的玉米根，用簽字筆給幼根的各部分做上標記，測量長度。再按照原來的培養(yǎng)方法繼續(xù)培養(yǎng)1～2d，測量各部分長度。注意做好記錄，完成表2。

小組測量時，教師要巡回指導(dǎo)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何做上標記，不要損傷根毛。并提出討論問題。教師要提醒各組學(xué)生取多個根尖生長長度的平均值，思考為什么這樣才能保證各組測得值的科學(xué)準確。從測量后填好的記錄表可以總結(jié)出什么結(jié)論?這個實驗說明了什么問題?

3.2.5 討論

(1)為什么要選取多個發(fā)育健壯的玉米根?填入表格中的數(shù)據(jù)是多個根尖長度的平均值嗎?為什么?

(2)做標記時，為什么要用細的簽字筆?

(3)做標記時，注意不要損傷根毛，為什么?

然后生物興趣小組的學(xué)生將提前完成的本實驗結(jié)果介紹一下。并自己的結(jié)論是：根生長最快的部位是分生區(qū)和伸長區(qū)。

教師展示根生長的視頻，使學(xué)生進一步明白：根尖的分生區(qū)細胞有很強的分裂能力，能夠不斷地分裂產(chǎn)生新的細胞，它是根生長的關(guān)鍵部位。伸長區(qū)的細胞能夠迅速伸長，致使根尖的長度不斷增加。因此，根的生長主要是分生區(qū)細胞的分裂和伸長區(qū)細胞伸長的結(jié)果?！澳愕慕Y(jié)論是否如此呢?請大家完成相關(guān)實驗并完成實驗報告，相信你會有新的有趣發(fā)現(xiàn)”。

教師繼續(xù)展示視頻資料“根毛的形成”，讓學(xué)生懂

得根毛是根吸收水分和無機鹽的主要部位，這也是為什么要帶土移栽植物的道理。并分別討論3的結(jié)論正誤：討論根為什么具有向地、向水、向肥生長等特性。

教師介紹根冠的功能：保護。學(xué)生充實修改“根尖的基本結(jié)構(gòu)”中功能部分內(nèi)容。

設(shè)計思想：學(xué)習(xí)生物學(xué)，不斷強調(diào)生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過探究活動及多媒體課件，學(xué)生對此會有更深刻的認識，對根尖各部分功能也有了更深刻的了解。在探究活動中，學(xué)生通過測量、觀察、思考、探討等活動感悟了科學(xué)知識，提高了相應(yīng)的技能。復(fù)習(xí)了有關(guān)細胞分裂、分化，各種植物組織等知識，形成了根尖是變化發(fā)展的動態(tài)觀點。

3.2.6 活動三：感悟根的價值，增強環(huán)保意識

教師出示多媒體，展示各種植物的根，了解根的價值。

設(shè)計思想：開闊學(xué)生視野，感悟生物之美，認同根，熱愛根，增強環(huán)保意識。

3.2.7 活動四：評價升華：以小組形式搶答課件中“小結(jié)與練習(xí)”

設(shè)計思想：小組搶答，抓住了學(xué)生爭強好勝的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、參與意識及協(xié)作精神，可有效調(diào)動課堂氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)進入疲勞期時掀起一個新。

3.2.8 活動五：課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納完成

①知識收獲：參照課本P60的“本節(jié)目標”。②能力收獲：學(xué)會或提高了哪些技能。③情感收獲：明白了什么道理。

設(shè)計思想：學(xué)生自己總結(jié)不僅鞏固、升華了知識，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

課外延伸：農(nóng)民播種的畫面在電視、電影或生活中并不陌生。種子以各種各樣的姿態(tài)播下，它們的根會朝著各個方向生長嗎?請完成課本P63的課外探究，并上網(wǎng)查閱發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。有關(guān)“根”的成語，你知道多少?

體會這句歌詞――“綠葉對根的情意”，談淡你的理解。

設(shè)計思想：一石激起千層浪。一個知識點的學(xué)習(xí)往往會引發(fā)學(xué)生對多個相關(guān)問題的探究，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究生物科學(xué)也是一個促進。通過“綠葉對根的情意”這句歌詞，讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心植被，增強環(huán)境保護的意識。

4 教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強對探究活動指導(dǎo)策略的研究，提高對探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，保證探究活動高效而有序地進行。在探究過程中，教師應(yīng)注重把握介入的時機和指導(dǎo)的分寸，適時、適度、適當?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用。

第3篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)效率；生長點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-337-02

在“雙主并重”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為我們教師值得深思的問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可在情境創(chuàng)設(shè)、新知識講解、問題探究、學(xué)習(xí)材料展示等方面起到事半功倍的效果。在教學(xué)設(shè)計時，教師要緊密結(jié)合課程標準，認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，找到電教手段為教學(xué)服務(wù)的利用點，順利完成教學(xué)目標。

結(jié)合教學(xué)實踐，本文從以下六個方面淺述教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效融合，基于“雙主并重”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助電教手段，巧妙的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，降低學(xué)習(xí)難度、增強教學(xué)樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知的興趣點

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。

利用電教手段，可把圖形、音樂、學(xué)科知識巧妙的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在“整式的乘法”中，通過幻燈片設(shè)計，展示長方形的長與寬都增（或減）某個量時，其面積怎樣計算，學(xué)生通過觀察圖形即可算出變化后的面積，在屏幕上與整式乘法相聯(lián)系，學(xué)生自然而然的掌握了運算法則，進而再對法則中的關(guān)鍵詞“每一項”進行強化，即降低學(xué)生理解、記憶的難度，又促進了學(xué)生對新知識的探求，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亦非常的濃厚。

二、設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維的疑問點

愛因斯坦有句名言，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！贝_實如此，“學(xué)起于思，思起于疑”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項非常重要的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行問題式的教學(xué)設(shè)置，一定程度上可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的絕佳方式。

在導(dǎo)入新課時，可以通過課件適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。比如在教《長、正方形面積計算》時，先出示4×6和5×5兩個圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。設(shè)計時可通過圖形的割補比較其面積的大小，再通過具體的測量計算進行比較。老師在此基礎(chǔ)上提出新問題：“要是計算更大區(qū)域的面積，比如天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”學(xué)生們能領(lǐng)悟到割補法就不實際了。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生么在疑問、討論中開始了新知識的探求。

三、搭建新舊知識之間的聯(lián)接點

在新知識的學(xué)習(xí)中，教師要利用好學(xué)生已有的知識背景，借助電教手段，給學(xué)生呈現(xiàn)好“先行組織者材料”，自然的創(chuàng)設(shè)新舊知識間的聯(lián)結(jié)點，對學(xué)生的學(xué)有益處。

在設(shè)計課件時，要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而采用不同的方式。一種是聯(lián)想式，另一種是對比式。

四、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的研究點

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。

例如在教“三角形內(nèi)角和”時，老師在幻燈片上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？學(xué)生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師演示幻燈把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學(xué)生引入?yún)f(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。其次，在證明方法上教師可利用幻燈片設(shè)計典型的證明方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

五、突出知識表征的觀察點

采用實物教具，突出物體的關(guān)鍵特征，引入新知識的學(xué)習(xí)，是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。

實物、教具或幻燈（flash）展示，比語言更有說明力和真切感。運用實物模型，有助于學(xué)生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動?；橄鬄榫唧w，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

六、充實內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思維的聯(lián)想點

針對學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點和數(shù)學(xué)的“實踐性”特征，在導(dǎo)入新課中，適當引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、或具體的社會生活背景等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、善于聯(lián)系學(xué)生可感知的生活點

第4篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 風(fēng)險社會 創(chuàng)業(yè)教育 保障機制

1.風(fēng)險社會的內(nèi)涵

工業(yè)社會以來，隨著科技和經(jīng)濟的進步，人類社會發(fā)展突飛猛進。然而也產(chǎn)生和遺留了許多不可見的副效產(chǎn)物，而且這些副作用正變得明顯可見，逐漸將當代社會置于一種無法逃避的發(fā)展困境之中。20世紀80年代中期，烏爾里?！へ惪颂岢隽恕帮L(fēng)險社會”概念并構(gòu)建了其理論體系，指出了現(xiàn)代社會已經(jīng)進入風(fēng)險社會。貝克認為，風(fēng)險社會是現(xiàn)代社會中的一個發(fā)展階段，在這一階段工業(yè)社會的危險開始支配公眾、政治和私人的爭論與沖突。

現(xiàn)代社會風(fēng)險的表現(xiàn)形式多樣，主要有自然風(fēng)險、經(jīng)濟風(fēng)險、社會風(fēng)險、信任風(fēng)險等?，F(xiàn)代高度發(fā)展的社會科學(xué)技術(shù)對自然生態(tài)體系產(chǎn)生了威脅，人類對利益的最大化需求導(dǎo)致人類作用于自然環(huán)境的力度不斷加大，從而引發(fā)災(zāi)害及風(fēng)險。全球化的不斷發(fā)展，使世界經(jīng)濟結(jié)成一個體系，一個操作不當將會引發(fā)整個經(jīng)濟體系各個層面的地震，金融危機就因此而引發(fā)?？茖W(xué)技術(shù)的高速發(fā)展改變了傳統(tǒng)勞動模式，更新了就業(yè)觀念，導(dǎo)致失業(yè)問題頻繁發(fā)生，由此影響了社會的安定團結(jié)，削弱了社會的核心凝聚力。近幾年的地震、歐債危機、海嘯、雪災(zāi)、物價上漲等告訴我們，社會生活中風(fēng)險無處不在，而且風(fēng)險的出現(xiàn)通常難以預(yù)見和評估，具有全球性和災(zāi)難性特點。

2.風(fēng)險社會下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的威脅

目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型的特殊發(fā)展階段，社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌兩者同步進行，各種社會矛盾日益突出，社會問題的爆發(fā)更加突然、原因更加復(fù)雜、充滿更多的人為不確定性。早在2006年一次中國學(xué)者對貝克的訪談中，貝克就這樣說：“當代中國社會因巨大的變遷正步入風(fēng)險社會，甚至將可能進入高風(fēng)險社會?！鄙鐣钪械拿總€成員都難以規(guī)避風(fēng)險，風(fēng)險社會中有序與無序因素、可控與不可控因素相互交織，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了巨大威脅，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低下，僅為2%～3%，致使很多大學(xué)生不敢涉足創(chuàng)業(yè)。

2.1心理威脅。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個長期而曲折的過程，是一種艱難的、開創(chuàng)性的活動，風(fēng)險社會的不確定性和不可控性往往能夠挫傷大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和激情。因為大學(xué)生成長經(jīng)歷比較單純，沒有遭受挫折和磨難，缺乏社會閱歷，所以大學(xué)生風(fēng)險意識淡薄、缺乏化解與規(guī)避風(fēng)險的能力，心理抗壓能力低下。在創(chuàng)業(yè)過程中，很多大學(xué)生具有很高的創(chuàng)業(yè)熱情，內(nèi)心對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的期望很高，但一旦遭遇風(fēng)險創(chuàng)業(yè)信心不足，就容易焦慮恐慌，往往選擇退卻言棄。風(fēng)險社會的不確定性給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了前所未有的心理壓力。

2.2經(jīng)濟威脅。

在風(fēng)險社會里，經(jīng)濟風(fēng)險最主要的體現(xiàn)為金融危機。2008年爆發(fā)的世界金融危機和2011年爆發(fā)的歐債危機，導(dǎo)致全球性經(jīng)濟衰退，很多中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營縮減，大量員工失業(yè)。這樣的經(jīng)濟環(huán)境給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了更多的威脅，創(chuàng)業(yè)機會的識別、資源獲取、企業(yè)存活的難度加大。受金融危機的影響，社會消費需求下降，行業(yè)存在的不確定性較大，創(chuàng)業(yè)機會的識別和創(chuàng)業(yè)項目的選擇顯得尤其重要，但是長期生活在學(xué)校的大學(xué)生對市場需求的把握能力相對缺乏。此外，創(chuàng)業(yè)要有一定的人力和資金支撐，大學(xué)生最大瓶頸是缺少資金支持，金融危機中的整體經(jīng)濟氣候不景氣使得融資變窄受限。與此同時，在金融危機中企業(yè)每況愈下更是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大威脅。

2.3社會威脅。

社會生活中風(fēng)險無處不在，大到環(huán)境污染、地震雪災(zāi)等自然風(fēng)險，小到人際關(guān)系層面的信任風(fēng)險，都能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。剛剛孵化的企業(yè)本身具有脆弱性，創(chuàng)業(yè)過程中一旦遭遇自然風(fēng)險、暴力風(fēng)險沖擊，都可能難以經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪的摧殘而夭折。同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏社會經(jīng)驗和工作體驗，對創(chuàng)業(yè)通常處于理論認識階段，這樣的情況使創(chuàng)業(yè)者家庭與現(xiàn)代社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認可度和信任度普遍不高。一方面，創(chuàng)業(yè)者家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，都希望子女畢業(yè)后找到安穩(wěn)的工作不能給予更多的支持。另一方面，社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的接納程度不高，企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心不足，不愿意提供更多的合作機會，致使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中屢屢碰壁。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障機制

風(fēng)險社會背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的威脅，要求我們必須建立一套全程滲透的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，目的是有效指導(dǎo)和幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動實現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展。具體可分為兩個階段四大保障機制（如下圖所示）。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生地主要包括校園和社會，依據(jù)時間順序可以分為前期和后期兩個階段，前期主要指在校期間以學(xué)習(xí)和初步實踐為主要任務(wù)，通過學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)業(yè)夢想。后期是畢業(yè)步入社會后對實踐的進一步提升，通過政府的支持和扶持實現(xiàn)夢想。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全部過程中，學(xué)校和政府應(yīng)該是提供保障的主體，通過心理、金融、社會、法律保障為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起航提供動力和保險。

3.1心理保障。

早在1970年，Hornaday & Bunker在《人事心理學(xué)》一書中就開始討論成功創(chuàng)業(yè)者的心理特征，研究表明，成功創(chuàng)業(yè)者一般具備下面幾種心理特質(zhì)：成就動機、內(nèi)控傾向、風(fēng)險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識[1]。所以，創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的心理動機，影響著創(chuàng)業(yè)的選擇并決定著創(chuàng)業(yè)的行為和目標的實現(xiàn)。

3.1.1加強大學(xué)生的風(fēng)險教育。風(fēng)險社會中的風(fēng)險因素增多，高?？陕?lián)合政府，通過專題授課、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬、社會企業(yè)現(xiàn)場實踐等形式增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防范意識和應(yīng)對風(fēng)險的心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的風(fēng)險化解和處置能力。教育學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險時應(yīng)具備的心理素質(zhì)，保持健康的心態(tài)，積極面對風(fēng)險，正確評價風(fēng)險，認識和把握風(fēng)險的特點與規(guī)律。

3.1.2提供心理咨詢服務(wù)。創(chuàng)業(yè)過程是一個艱難而曲折的過程，焦慮恐慌、失敗受挫、否定與懷疑等情緒會時刻伴隨著大學(xué)生。尤其處在風(fēng)險社會中，這些情緒會表現(xiàn)得更加洶涌，為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)就顯得尤為必要。高?？沙浞掷米陨斫處熧Y源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的性格特點制定專業(yè)的心理輔導(dǎo)方案，及時疏導(dǎo)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的心理問題。同時，這種心理咨詢服務(wù)應(yīng)該保持延續(xù)性，即要長期跟蹤創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，直至其創(chuàng)業(yè)成功。因此，提供的心理服務(wù)跨度可能是從學(xué)校一直延續(xù)到學(xué)生步入社會后，而這正是目前國內(nèi)許多高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理咨詢服務(wù)的一個空白之處。

3.2社會保障。

3.2.1在社會水平上，營造一個創(chuàng)業(yè)型社會，包括對創(chuàng)業(yè)有更積極的態(tài)度和鼓勵創(chuàng)業(yè)。當前，社會各界普遍不看好大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)前景，沒有形成一個好的社會環(huán)境。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿深受中國傳統(tǒng)職業(yè)文化、社會價值觀念的影響，高校應(yīng)著重學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，社會應(yīng)著力鼓勵創(chuàng)新的社會文化，建立進取創(chuàng)新的文化機制，建立健全社會的競爭機制和激勵機制，鼓勵創(chuàng)新進取、勇于挑戰(zhàn)人生、追求卓越的價值理念。如借助各種新聞媒體，全方位多層次地加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的輿論引導(dǎo)，開辟一批創(chuàng)業(yè)欄目，發(fā)表一批研究成果，推出一批深度報道，樹立一批成功典型，推廣一批先進經(jīng)驗，在全社會創(chuàng)造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、追求人生價值的社會文化氛圍[2]。

3.2.2建立創(chuàng)業(yè)教育的幫扶機制。創(chuàng)業(yè)者在開始創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種困難和問題，這需要學(xué)校、社會和企業(yè)對他們進行扶持和服務(wù)，在項目論證、營銷策劃、投資分析、開業(yè)登記、經(jīng)營管理等方面多給予指導(dǎo)和幫助。如成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團隊，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供多方面指導(dǎo)。

3.3金融保障。

3.3.1在創(chuàng)業(yè)資金上給予支持。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資主要來源于財政專項資金、小額擔保貸款、創(chuàng)業(yè)基金。針對風(fēng)險社會特點，政府可聯(lián)合銀行、企業(yè)、高?；I資建立風(fēng)險保障專項資金，制定寬松的信貸政策，為創(chuàng)業(yè)過程中缺乏資金的大學(xué)生提供貼息貸款，加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助、補貼等資金的投入。政府也可廣泛動員社會力量，引入風(fēng)險投資，募集社會資本，探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供強有力的金融支持，為大學(xué)生籌措資金開拓渠道。

3.3.2在創(chuàng)業(yè)政策上給予支持。在全球金融風(fēng)暴的影響下，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的難度更大。要針對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的實際，降低市場準入標準，簡化相關(guān)手續(xù)，開辟綠色通道，在稅費減免、場地和宿舍租賃等方面為高職學(xué)生提供優(yōu)惠政策。

3.4法律保障。

法律制度是保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，作為促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一種長效的、穩(wěn)定的保障機制，通過完善法律制度，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策規(guī)范化、制度化和法治化是促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

3.4.1建立健全創(chuàng)業(yè)所需經(jīng)濟法律規(guī)范。當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育法律保障機制的一個顯著特點是事后性，即只有在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)法律糾紛的情形下，人民法院或仲裁機構(gòu)才會依據(jù)相關(guān)法律規(guī)范來調(diào)節(jié)。而對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需的創(chuàng)業(yè)融資、政府財政扶助、稅收優(yōu)惠、貸款擔保等法律制度還付諸闕如。因此，當務(wù)之急是在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際發(fā)生環(huán)節(jié)提供風(fēng)險融投資類、政府財政扶持類、稅收優(yōu)惠體系等領(lǐng)域法律法規(guī)的介紹。在創(chuàng)業(yè)實踐路徑上，根據(jù)現(xiàn)有政策和法律規(guī)定，從政策規(guī)定和法律法規(guī)兩個層次梳理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的法律資源，制定明確的政策、法律導(dǎo)引機制，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中或在模擬創(chuàng)業(yè)教育實驗中清晰辨認商機，避免商業(yè)風(fēng)險和法律糾紛。

3.4.2加大政府行政指導(dǎo)力度。創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育當中的核心組成部分，既需要政府在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等宏觀層面加大行政指導(dǎo)力度，又需要政府運用財政、稅收等經(jīng)濟手段，充分借助行政指導(dǎo)方式，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)完備的保護創(chuàng)業(yè)教育的政策、有效的運行機制等，推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]張建華，陳柏峰.創(chuàng)業(yè)家個性特征分析[J].經(jīng)濟論壇，2007.

第5篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型期；大學(xué)生誠信；障礙根源；教育機制

一、引言

誠實守信是我國傳統(tǒng)道德大廈的根基，誠信鑄成中華民族道德之魂。它綿延積淀于厚重的中華文明之中，有著開啟國智，浸潤人心的力量。青年一代作為人類文明的傳承者，誠實與信用是整個社會誠信的晴雨表和風(fēng)向標。

社會轉(zhuǎn)型期是社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、社會價值等發(fā)生深刻變化的時期。社會急劇轉(zhuǎn)型引起的心理負荷加重和心理震蕩引發(fā)了社會焦慮現(xiàn)象彌漫等一系列社會問題，如：不斷追逐利益最大化現(xiàn)象日趨明顯，極大地沖擊了人們的思想觀念、思維方式、行為方式、價值取向。出現(xiàn)了背信棄義、唯利是圖等失信危機，并迅速影響到高校大學(xué)生，出現(xiàn)了“考試作弊屢禁不止，剽竊抄襲蒙混過關(guān)，弄虛作假騙取榮譽，充當賺取實惠，不守承諾騙貸拖貸，求職履歷造假成風(fēng)”等誠信危機現(xiàn)象。大學(xué)生誠信障礙不僅影響自身發(fā)展及命運還關(guān)系到國家制度的實施甚至和諧社會主義的建設(shè)，因此，加強大學(xué)生誠信引導(dǎo)，建構(gòu)大學(xué)生誠信教育機制，己成為高等教育工作者面前的當務(wù)之急。

二、社會轉(zhuǎn)型期是大學(xué)生誠信品質(zhì)培養(yǎng)的一把雙刃劍

（一）社會轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)大學(xué)生誠信品質(zhì)的機遇

伴隨我國市場經(jīng)濟體制的進一步完善，誠信道德體系的社會價值得到極大體現(xiàn)，成為衡量和評價個人道德的重要尺度，也是經(jīng)濟活動內(nèi)容的利益要求和法律要求的評判標準。

大學(xué)生是社會的寶貴財富，是當前社會建設(shè)的主體，他們的誠信價值對整個社會有著重要的影響力，起著先導(dǎo)、示范、輻射作用，影響整個國家的建設(shè)和發(fā)展。當前大學(xué)生的價值取向、行為方式的趨勢也越來越健康、科學(xué)、文明。比如越來越具有務(wù)實性、獨立性、創(chuàng)造性、進取性等傾向。這些傾向?qū)Υ髮W(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)也起到了積極促進作用。當代大學(xué)生極富有時代特征的社會性格，他們追求自我發(fā)展、重實際，不再盲目的跟從隨波逐流，它在大學(xué)生誠信品質(zhì)培養(yǎng)上也有所體現(xiàn)，比如：大學(xué)生為了提高自身的修養(yǎng)而選擇去修身養(yǎng)性，這種發(fā)展的行為實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)行為，它不是消極被動的而是積極主動的，凸顯了大學(xué)生具有強烈的主體意識和不甘落后，積極進取意識。從這個角度上看，社會轉(zhuǎn)型期對培養(yǎng)大學(xué)生誠信品質(zhì)不但是有利的，而且還是更加促進大學(xué)生誠信品質(zhì)的形成。

（二）社會轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)大學(xué)生誠信品質(zhì)的挑戰(zhàn)

在社會轉(zhuǎn)型期間，市場經(jīng)濟的大潮沖擊著現(xiàn)實生活中各種觀念和思想。主流價值系統(tǒng)受到挑戰(zhàn)和沖擊，原本合理的價值觀和道德評判標準受到質(zhì)疑甚至否定，對大學(xué)生的價值認同和道德評判產(chǎn)生極為深刻的影響。經(jīng)濟全球化和文化多元化對大學(xué)生的文化和價值觀形成產(chǎn)生重要影響。其次，現(xiàn)代科技發(fā)展的影響，產(chǎn)生追求物質(zhì)利益、弱化人格精神修養(yǎng)，是大學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)和責任感面臨的挑戰(zhàn)。再次，面對市場經(jīng)濟帶來的負面影響，社會信用體系的薄弱，客觀上助長了私欲膨脹、不講信用的風(fēng)氣。原因在于“失信”收益高于“守信”收益；同時社會缺乏相應(yīng)的懲罰機制，而不守信者獲得了“利益”而沒有得到懲罰，而守信者卻“利益”受損。形成一種“守信者”利益受損“失信者’收益的反向淘汰機制。這種惡化的社會信用狀況，嚴重的影響著在校的青年大學(xué)生，提高對事物篩選、鑒別、吸收、抵制的能力是新時期大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。

三、社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)及根源分析

大學(xué)生誠信教育的主流是成功的，但也不乏失信現(xiàn)象。大致分為以下幾類：

（一）考試作弊

每逢學(xué)期考試前，校園里都會掀起一場有關(guān)誠信考試的號召。雖然學(xué)校對作弊者制定了較為嚴厲的處罰措施，但每次考試后，都會有因為考試作弊而被處理的學(xué)生。成績造假、充當“”替考等現(xiàn)象屢禁不止。

（二）人際交往失信

一些大學(xué)生愛慕虛榮，在學(xué)校的日常消費水平遠遠超出了家庭和父母的供給能力，有的甚至用各種謊言來欺騙父母的錢來滿足自身需求。也有些大學(xué)生在老師、同學(xué)面前撒謊，向老師、同學(xué)借錢不還等現(xiàn)象司空見慣。由于缺乏真誠與信任造成人際關(guān)系的淡漠。

（三）騙貸逃貸，惡意欠費

也有一部分大學(xué)生有意編造假的家庭情況，偽造虛假貧困證明來騙取助學(xué)貸款，逾期不還。惡意欠費現(xiàn)象防不勝防。

（四）擇業(yè)失信

有些大學(xué)生為找到一份理想工作，就業(yè)簡歷注水現(xiàn)象：更改成績，克隆證書“花樣頻出”。也有些大學(xué)生在簽訂就業(yè)合同時缺乏深思熟慮，往往隨意妄為，更改、撕毀合同的情況經(jīng)常發(fā)生，這樣就造成了社會對高校畢業(yè)生的不信任，嚴重影響了后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)難度，同時也增加了企事業(yè)單位人才甄別的困難。

大學(xué)生失信根源可以用馬斯洛的需要層次理論來分析。馬斯洛認為，人的需要由五個等級構(gòu)成，分別是生理的需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。這五種需要是人最基本的需要，這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。當這些需要不滿足或滿足不充分時，人的心理就會失衡，產(chǎn)生焦慮、緊張甚至恐懼。這種缺乏安全感會促使人調(diào)節(jié)機體的力量去達到新的平衡，主動尋求滿足成為人行為的動力。而動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當某種需要沒有得到滿足時，它會推動人們?nèi)ふ覞M足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。安全和尊重需要的不滿足是大學(xué)生誠信缺失行為的心理根源。對于青年大學(xué)生而言，隨著高校擴招，就業(yè)壓力的增大，其社會生存的安全受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。社會的競爭殘酷感增大了他們的不安，特別是一些校園弱勢群體，為彌補自身的缺陷，而想方設(shè)法去積累一些資本，甚至不惜鋌而走險。

四、建立和健全大學(xué)生誠信教育機制

大學(xué)生誠信的缺失，既損害了個人的人格魅力，影響了大學(xué)生個體的成長和發(fā)展，同時也損害了整個社會運行和發(fā)展的機制和規(guī)則。所以，想要提高大學(xué)生誠信素質(zhì)，就需要重構(gòu)大學(xué)生誠信教育機制，具體內(nèi)容如下。

（一）建立誠信評判體系

作為為社會培養(yǎng)人才的高校應(yīng)該給學(xué)生營造一個適合學(xué)生發(fā)展的寬松的成長環(huán)境，讓其自主、健康的發(fā)展，使其達到自我完善的境界。評價標準和機制要體現(xiàn)多元和客觀。大學(xué)生誠信素質(zhì)的培養(yǎng)，需要建立合理的誠信評判體系，要對學(xué)生在校期間的各種涉及紀律遵守、契約等方面的行為進行歸納分析，完善評判指標體系，并定期對大學(xué)生的信用指數(shù)進行評估。

（二）建立大學(xué)生誠信檔案

高校根據(jù)自身實際建立科學(xué)的大學(xué)生誠信檔案，為大學(xué)生將誠信化為人格提供動力。檔案應(yīng)記錄以下信息：個人基本信息，信用記錄，各類意見。檔案具有保密性、科學(xué)性、可操作性。

（三）建立心理疏導(dǎo)體系

高校通過心理咨詢室等及時了解大學(xué)生思想動態(tài)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。每班建立心理聯(lián)絡(luò)員制度，搭建好老師與同學(xué)，班級與學(xué)院，學(xué)院與學(xué)校之間的橋梁。對出現(xiàn)的問題進行及時的疏導(dǎo)，有效的預(yù)防心理問題的發(fā)生。

（四）建立失信行為懲戒機制

對于一些影響惡劣的不誠信行為，單純教育所能產(chǎn)生的效果是有限的，施以懲戒。將誠信狀況與評優(yōu)評先、入黨等緊密結(jié)合。對失信同學(xué)的行為采取限制評優(yōu)評先、入黨等。一是讓犯錯者明白，做出不誠信行為是要付出代價。二是給可能犯同樣錯誤的人以警醒，起到引以為戒作用。

（五）營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)多元性和開放性等特點，利用校園網(wǎng)等重要媒體加大誠信的正面宣傳。教育學(xué)生要遵守網(wǎng)絡(luò)秩序，恪守網(wǎng)絡(luò)道德。在網(wǎng)絡(luò)管理上，成立專門的網(wǎng)絡(luò)小組，加強對網(wǎng)絡(luò)信息傳播的管理，防止有害信息的侵襲。

五、結(jié)論

誠信是立身之本，是立國之基。高校誠信教育直接關(guān)系到社會主義建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。因此，高校要在積極探析新形勢下大學(xué)生誠信缺失緣由的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建起科學(xué)的誠信教育運行機制，在社會、學(xué)校和家庭等多方的通力合作下，使當代大學(xué)生逐步擺脫誠信危機，構(gòu)建完美的誠信人格，進而對全社會產(chǎn)生輻射作用，為我國構(gòu)建誠信社會、和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]蘇英姿.大學(xué)生誠信缺失的心理分析與教育應(yīng)對[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006（05）.

[2]唐曉喻.試論我國社會轉(zhuǎn)型期的社會性格及其特點[D].華中科技大學(xué)，2009.

[3]郝向東.社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生思想道德建設(shè)的思考[J].中國成人教育，2007（08）.

[4]羅群英.社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生誠信缺失的成因及教育對策[J].黑龍江社會科學(xué)，2006（01）.

第6篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；預(yù)設(shè)；生成

課堂教學(xué)設(shè)計就是在開始教學(xué)前的計劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識。

一、課堂教學(xué)設(shè)計要突出操作性

再精美的教學(xué)設(shè)計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設(shè)計沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計的操作性要從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實。

1.依據(jù)標準和學(xué)情設(shè)置目標

教學(xué)目標是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達到的最終目的，課程設(shè)計首先必須依據(jù)課程標準和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標。

首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學(xué)目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。

其次，目標要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內(nèi)容，體會課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會關(guān)心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標保證。

2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程

每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會不同，課程教學(xué)設(shè)計不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。

例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計片段：

師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫劉詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人?。〗o她掌聲！（生鼓掌）（可以多增加幾個學(xué)生名字的分析）

師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？

這個“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)教學(xué)實際設(shè)置手段

教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創(chuàng)意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識記。

二、課堂教學(xué)設(shè)計要具有針對性

課堂教學(xué)設(shè)計不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標、個性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。

例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計所要設(shè)計的重要內(nèi)容。課程設(shè)計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進行《獅子和鹿》的設(shè)計，可以設(shè)計一份關(guān)愛動物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報告。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。

三、課堂教學(xué)設(shè)計要具有靈活性

課堂教學(xué)永遠不可能如教學(xué)設(shè)計一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實的進行，是動態(tài)的，時刻存在生成。為此，我們在教學(xué)設(shè)計時要有一定的靈活性。

例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：

你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學(xué)生不能準確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：

1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？

2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。

這樣的教學(xué)設(shè)計沒有固定成某種格式，而是對可能出現(xiàn)的情況進行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機動。

參考文獻：

第7篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

一、課堂上的尷尬

課堂是課改的前沿陣地。新課改以來，大部分教師已經(jīng)認識到評價的重要性。課堂上充滿了賞識的評價語，例如教師的評價：“你真不錯”、“你真能干”、“真聰明”，學(xué)生之間的互評“嘿嘿，你真棒”和雷鳴般的掌聲。這些評價在課改初期，增添了課堂上的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但隨著課改的深入，課堂上這種評價的激勵總用，效率卻在降低，熱鬧的課堂上呈現(xiàn)出的是單一評價的疲憊。筆者曾聽了幾節(jié)公開課，記錄了課堂上教師評價后學(xué)生的反應(yīng)。

《10以內(nèi)的加減法》教學(xué)片段：

師：我出一個謎語，看你們誰能猜到。兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。

生1：手。

師：你真能干！這么難的問題一下子就猜出來了。掌聲！

生齊：嘿嘿，你真棒。

學(xué)生反應(yīng)：

生2：（悄悄的對生1說）有什么了不起，我也會。

其他學(xué)生失望。(老師怎么沒提到我呢)

師：小朋友真聰明。大家都有一雙可愛的小手。（手勢左手）這只手有幾個手指？（5個）

（手勢右手）這只手有幾個手指？（5個）（手勢雙手合攏）：5?和5?組成――10。

現(xiàn)在請拿出你的小小手和老師一起玩10的組成游戲（板：10的組成）。

邊玩邊說：1和9組成10……邊板書。

那么組成幾呢？

生：老師，4和6也組成10。

師：你真能干，很會舉一反三。掌聲！

學(xué)生齊說：嘿嘿，你真棒！

學(xué)生反應(yīng)：生3悄悄對同桌說，老師真偏心，我也會回答。

生4有點累，鼓掌時聲音明顯小了，有疲憊的神情。

這節(jié)課，教師的設(shè)計可以說還是不錯，能夠從生活引入，利用學(xué)生的身體資源來探究新的知識，應(yīng)該說設(shè)計的是一節(jié)生動活潑學(xué)生比較喜歡的好課。但縱觀整節(jié)課，學(xué)生由開始的激情高漲，慢慢的到最后神情低落，課堂氛圍極為平淡。課下老師們討論：設(shè)計很好的一節(jié)課，為什么會出現(xiàn)這種情況？問題就在于教師的評價上。但隨之疑惑也來了：新課改要求的積極性評價，課堂上要不要？不要，會不會走到傳統(tǒng)課課堂，不利于學(xué)生個性的張揚；要，會不會出現(xiàn)上述案例中的激勵一部分，打擊一大片？

二、課后反思

《新課程標準》中指出：應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂上的評價應(yīng)注重激勵功能，評價方式更人性化，更有價值。事實上，課堂評價的改革確實改變傳統(tǒng)課堂的沉悶，增添了新鮮的氣息，但為什么會出現(xiàn)上述案例中無效甚至是副作用的評價效果呢？筆者進行了一些列調(diào)查研究，找到了課堂評價無效的根本原因。

1.認識誤差，不知評價為何物

筆者曾向幾位執(zhí)教者了解課堂上評價的原因。幾位執(zhí)教者解釋的大意是：數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)評價，沒有評價課堂就是不美的。當問及什么是評價時，幾位執(zhí)教者多說就是積極的表揚學(xué)生，常采用的方法就是鼓掌、口頭表揚。這一些認識距離數(shù)學(xué)課堂評價的真實內(nèi)涵還是有很大距離。數(shù)學(xué)課堂上的評價不僅僅是為學(xué)生發(fā)展、調(diào)動學(xué)生非智力因素的激勵性表揚，更應(yīng)該是服務(wù)于課堂教學(xué)的有利于課堂教學(xué)進行和學(xué)生參與性提高的表揚或是手段。

2.應(yīng)用機械，不知何時用評價

正確的評價不僅僅是為教學(xué)服務(wù)，還應(yīng)該認識到什么時候進行評價，對什么學(xué)生采取什么樣的評價。上面案例中教師就是評價的時機選擇不合適：一般說比較簡單的問題，適合集體評議、集體評價。同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對于同一問題也應(yīng)采取不同的評價。如果對每個同學(xué)都是：真不錯、你真棒，激勵作用大大降低。

3.語言單一，文化內(nèi)涵缺底蘊

教師評價中過多的是：“你真聰明”、“你真棒”顯示了教師言語的晦澀、貧乏和文化底蘊的低淺。數(shù)學(xué)教師雖然沒有語文教師那么豐富的詞匯，但語言的多變生動也能令課堂生輝。

三、我的對策

1.設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，以教學(xué)來定評價。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍本，精心預(yù)設(shè)，才可能精彩生成。預(yù)設(shè)不僅僅是預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的知識理解，更應(yīng)當預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)每一種精彩答案后教師的評價、這種評價對答題人及其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。我市名師、特級教師翟玉成曾傳授經(jīng)驗：教師在設(shè)計課時，哪一個地方用到評價、用到什么樣的評價都應(yīng)當心中有數(shù)，而不是隨口捻來；甚至可以把你預(yù)先的評價語寫下來，這樣才能做到評價到位，激勵有效。

2.評價語言的豐富性，不僅體現(xiàn)在語言上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上。評價不僅僅是口頭的激勵，學(xué)生的掌聲，還可以是豐富教學(xué)的手段。比如在《角的認識》中，一位教師采用了豐富的評價手段，取得了良好的教學(xué)效果。

操作活動，學(xué)生從盒子里摸出角的模型。

師：剛才同學(xué)們都摸到了角，我也來摸摸，可以嗎？

生：可以！

師：誰能告訴我個小竅門，怎樣才能快速地摸到角？

生1：老師，角是尖尖的，有點扎手。

師：謝謝你告訴我你的經(jīng)驗。開始摸，摸到一支鉛筆。

師：這不是角??？

生2：老師，角還是平平的，尖尖的扎手。

師：摸到一片樹葉。

生3：老師，角的邊還是直直的。

師：摸到了角。

【學(xué)生歡呼，無聲的評價勝過千言萬語】

師：終于摸到了。謝謝你們告訴了我角的特征。你們能把角畫出來嗎？

學(xué)生畫角

師：咱們一起來欣賞王新小朋友的作品，你們覺得怎么樣？

生1：我覺得他畫的是一個角，還算漂亮。但我想提一點意見，他可以把邊畫長一點就更好看了

師：王新接受她的意見嗎？

生：接受。

【生生互評，在和諧的氛圍中促進知識的鞏固】

師：我也來畫兩個，你們來評評哪個角大？

【學(xué)生評老師，既是新知識的延續(xù)，又增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣】

這樣的教學(xué)設(shè)計，既有教師的評價，又有學(xué)生的互相評價，還有學(xué)生評價老師，雖然沒有評價語言，但評價方式多樣，學(xué)生興趣盎然。把評價作為一種教學(xué)手段，課堂也生動許多。

第8篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

師：這是一個令我們感動的故事，那么在課前，小勤同學(xué)說課前演講這么好的機會我也想展示一下自己，那么現(xiàn)在把掌聲現(xiàn)給他，也請他來演講好不好。

生：我代表七三班的同學(xué)向各位領(lǐng)導(dǎo)致敬，關(guān)于理想談的人很多，雖然有些虛空，但總能給人帶來一絲希望，魯迅曾說過：“希望是本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”……

師：小勤的演講讓我感到她讀的書可真多，對于理想的認識真的非常深刻，兩位同學(xué)的演講都談到了一個共同的話題——《理想》，那么從他們的演講中我們認識到理想對于一個人是多么重要，今天就讓我們一起走進流沙河先生的《理想》，進一步理解理想的含義。其實這幾年來，我們中學(xué)的人一直在追尋一個共同的理想，那就是深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，那么今天領(lǐng)導(dǎo)的到來讓我們中學(xué)的人的理想又進了一步，我真的感到特別的欣慰，那相信通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也能樹立一個遠大的理想，并且努力地為之奮斗。好，由我們的朗誦組朗誦詩歌，有請。（小組成員齊讀，分段讀。）

生：我們的展示完畢，請大家與我們一起交流。

師：想評定這個組朗讀的可以與這個組的同學(xué)交流，有嗎？

生：我覺得他們讀得聲音都很大，雖然多功能教室很大，但他們的聲音讓每個人聽得都很清楚，他們讀得很好。

生：我們想與你們組PK一下第4至7段。（小組選出兩名成員朗讀。）

師：我特別感動，我們這位同學(xué)雖然其中一位聲音有些嘶啞，但還主動要求PK，這里我想與這位同學(xué)交流一下，是鬢（bīn）發(fā)早白，還是鬢（bìn）發(fā)早白？

生：（齊）鬢（bìn）發(fā)早白。

師：對，是鬢（bìn）發(fā)早白，請在書上注明。還有同學(xué)想與朗誦組交流的嗎？好小翔。

生：我想與他們PK一下第二段。（生讀，掌聲。）

師：大家的掌聲表示了對你的朗讀的贊美，還有要交流的嗎？好，小麗。

生：我想與小銳同學(xué)PK一下第10節(jié)。（生讀，掌聲。）

師：點評組在哪里，我們看看小麗與小銳的PK，你們覺得誰讀得更好。

生：我覺得小銳讀的感情有些不對，他的重音沒有抓準，而小麗抓得更準。

師：重音沒有抓準，所以感情處理不太到位。謝謝這位同學(xué)。那么小銳，明白了嗎？要虛心地接受，同學(xué)點評得很到位。老師也太喜歡這首詩歌，也想與大家交流一下，不過我想交流的是詩歌的第一節(jié)和最后一節(jié)，這首詩歌是全班來讀的，那么我的挑戰(zhàn)是面對全班同學(xué)的，是1比56，試試看。（師背誦，生掌聲。）謝謝同學(xué)們的鼓勵。其實老師并不覺得自己比同學(xué)們讀得好，每一次聽同學(xué)讀，我都感動，都震撼，真的眼淚一直在我的眼睛里轉(zhuǎn)，這說明同學(xué)們的感情處理是非常到位的。從同學(xué)們的朗誦中，我感覺到同學(xué)們對詩歌有多么喜歡，那么我們就來看看同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g，喜歡詩歌的哪些地方，有請我們的賞析組為大家展示。

生：我最喜歡文章的第6節(jié)，理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲，因為這節(jié)的理想是崇高的社會理想，是為社會進步，是為多數(shù)人謀利益的理想，樹立這種理想，并為之奮斗后成功是一種獲得，但這種獲得又是以個人利益為前提，所以又是一種犧牲，下面請其他同學(xué)與我交流，或補充，

生：不但是為社會，還是為自己某方面的成功付出犧牲和代價。

師：嗯，我覺得……他補充得特別好，我們不僅是為了社會的理想而犧牲個人理想，其實我們在追尋個人理想的時候，也會犧牲一些個人的利益，是吧？舉個簡單的例子，比如老師，我特別熱愛自己的工作，我把教好書，育好人當作我的理想，可我也有犧牲啊，我沒有辦法很好地照顧自己的孩子，沒有為自己的家庭盡好自己的責任，所以我覺得這也是一種犧牲，但我也收獲了，收獲了什么？收獲了同學(xué)們的成績，看到了同學(xué)們的成長，這也是一種收獲，是這樣的吧？

【議課】雞西市教育學(xué)院 張霽虹

剛才我們看到的視頻錄像，展示的是流沙河《理想》的教學(xué)片段。這段視頻展示了這節(jié)課顯露的教學(xué)風(fēng)格是“明月松間照，清泉石上流”般的明快、清新、靈動。

我認為這個教學(xué)片段體現(xiàn)了以下幾大亮點：

1.教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體。課前的熱身演講，課中的分小組朗讀，關(guān)注的是學(xué)生，表現(xiàn)的還是學(xué)生。演講闡述的是學(xué)生對理想的認識，朗讀是學(xué)生對文本理解的最好詮釋。課堂上朗朗的讀書聲，既表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認真投入，也表現(xiàn)著教師熟練地運用這一基本的教學(xué)手法。

2.教學(xué)思路層次，脈絡(luò)清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。各小組學(xué)生朗讀，學(xué)生點評，教師引領(lǐng)。環(huán)節(jié)流暢、自然，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，也表現(xiàn)了教師對教學(xué)流程的勾勒與設(shè)計能力。

3.教師的教學(xué)語言親和，用語人文。如：“我想和某某同學(xué)交流一下……”等，如春風(fēng)化雨，潤人心脾。教態(tài)親切、自然，師生感情融洽。

4.教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，輕松、自然、明快，學(xué)生毫無負擔的參與其中。尤其采用了杜郎口式的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，自由地表達對文本的理解。

5.教師敢于范讀、引領(lǐng)。同時，教師又放下身段和學(xué)生交流對理想的認識，平等地和學(xué)生暢談自己為理想而付出的感受。課堂的氛圍是平等、民主、和諧的。

有3點和做課教師商榷：

1.課前有學(xué)生關(guān)于《理想》的演講，教師順勢導(dǎo)入，切入點是很好的。遺憾的是，一位學(xué)生演講的時間對導(dǎo)入、熱身、切入主題都恰到好處，教師又安排了第二位學(xué)生的演講，用時過多，畫蛇添足。教師導(dǎo)入過程中，將領(lǐng)導(dǎo)來聽課的一些客套話兒穿插過多，顯得既啰嗦又市儈，沖淡了主題，不應(yīng)該把寶貴的時間浪費在無為上。

2.學(xué)生的點評參與得不夠積極，沒有做到面向全體。

3.預(yù)設(shè)與生成的問題。預(yù)設(shè)都是教師事先設(shè)計好的，生成是教師預(yù)設(shè)下的生成。缺少學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后自發(fā)的質(zhì)疑與生成。

有幾點不成熟的建議，供做課教師參考：

1. 教師在上課的過程中要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度，關(guān)注學(xué)生的個體體驗。

第9篇：掌聲教學(xué)設(shè)計范文

[論文摘 要]文章以梧州市一職中幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程《兒童動物畫技巧》的一節(jié)課——《簡筆畫：黃鸝的畫法》的教學(xué)為例，從課堂教案、教學(xué)設(shè)計說明、多媒體課件演示和教學(xué)效果與反思四部分說明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，分析如何更有效地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在科技日新月異的現(xiàn)代社會中，作為一名職校美術(shù)教師，除了具備扎實的基本功，應(yīng)該跟學(xué)生多交流，從他們的特點出發(fā)組織教學(xué)，從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)向為“學(xué)生要學(xué)”；從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向為“知識與素質(zhì)的整體發(fā)展”。正如我國著名教育家先生說的“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，并完善他的人格”。[1]

一、課堂教案

（一）教材簡析

該課是筆者所在校幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程《兒童動物畫技巧》一節(jié)以示范為主，學(xué)生實踐練習(xí)為輔的課型，主要講述黃鸝的繪畫技巧，是在一年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)用基本型和組合型表現(xiàn)動物的基礎(chǔ)上進行的。

（二）教法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。[2]各門學(xué)科都有自己特殊的不同于其他學(xué)科的教法；就是同類學(xué)科，因為不同階段，教法也有所不同。針對所教對象為中職學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識相對薄弱，筆者主要使用講述為主，引導(dǎo)、體驗和合作為輔的教學(xué)方法；教學(xué)手段則以傳統(tǒng)的手段和現(xiàn)代化手段的優(yōu)化結(jié)合運用。

（三）學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其以學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。[3]筆者在學(xué)法設(shè)計中，始終貫徹新課標的精神，突出學(xué)生的主體地位，提高他們的動手能力;引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（四）教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)大綱的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，筆者從以下三方面確立教學(xué)目標：認知目標：黃鸝的特征和它的簡筆畫造型；能力目標：培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握繪畫技巧；情感目標：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行整體素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)重點、難點是：學(xué)生掌握黃鸝簡筆畫造型以及它的繪畫技巧。

二、教學(xué)設(shè)計說明

1.本著“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師啟發(fā)為引導(dǎo)”在設(shè)計本課時，根據(jù)所用教材要求，以這三個問題作為貫穿整個設(shè)計的主導(dǎo)線：分別是為什么學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？首先“為什么學(xué)？”因為幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課程要求學(xué)生具有比較系統(tǒng)和扎實的繪畫造型能力；其次“學(xué)什么？”學(xué)習(xí)典型動物的簡筆繪畫技巧；最后“如何學(xué)？”分析作畫對象；掌握技巧，根據(jù)繪畫步驟反復(fù)練習(xí)。

2.課前準備。首先利用網(wǎng)絡(luò)資源收集關(guān)于黃鸝的資料；其次用各種工具（紙張、蠟筆等）繪制黃鸝的范畫；最后輔助教具準備：課本、黑板、掛圖、音頻播放器、投影儀等。

3.信息技術(shù)處理。利用DV錄制繪畫步驟視頻，運用各種電腦軟件編輯合成視頻（如：Adobe Premiere、After Effects、繪聲繪影等），整合以上資料使用（PowerPoint、Flash等）制作該課課件。

三、多媒體課件演示

（一）導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

預(yù)計5分鐘，播放一段音樂，讓聽音樂猜歌名；學(xué)生回答后，板書：《簡筆畫：黃鸝的畫法》。

（二）講授新課環(huán)節(jié)

1.學(xué)習(xí)黃鸝的特征（預(yù)計5分鐘）：看圖片，師生共同分析、討論黃鸝的特征（該環(huán)節(jié)注重鍛煉學(xué)生多看、多說、多思考）。

2.知識點傳授（預(yù)計12分鐘）：展示手工范畫和步驟圖，知識點集體朗誦；教師在黑板畫范畫：學(xué)生邊看邊回答問題（培養(yǎng)敏銳的觀察能力）。

3.隨堂練習(xí)（預(yù)計10分鐘）：播放繪畫步驟視頻，學(xué)生邊看邊練習(xí)，教師到學(xué)生中進行指導(dǎo)；邀請學(xué)生上黑板作示范（交流討論，接受指導(dǎo)，解決疑難）。

4.隨堂練習(xí)（預(yù)計10分鐘）：播放繪畫步驟視頻，學(xué)生邊看邊練習(xí)，教師到學(xué)生中進行指導(dǎo)；邀請學(xué)生上黑板作示范（ 交流討論，接受指導(dǎo)，解決疑難）。

5.課堂小結(jié)（預(yù)計8分鐘）：本節(jié)課知識點總結(jié)；引導(dǎo)道德情感培養(yǎng)；布置課后作業(yè)。

四、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果

在教學(xué)中，筆者以《新課標》為理論依據(jù)，以促進學(xué)生發(fā)展為本組織教學(xué)，以讓學(xué)生簡單明白知識點作為設(shè)計課堂的主軸，讓學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。在設(shè)計課堂，筆者在以實物展示、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，將被動學(xué)習(xí)引導(dǎo)為主動學(xué)習(xí)。

當代教學(xué)模式，越來越重視引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。在本課的教學(xué)中，筆者編輯的兩個視頻最大程度引起學(xué)生注意，普遍反映這樣的學(xué)習(xí)方式更簡單易學(xué)。在學(xué)生人文精神教育方面，注重培養(yǎng)他們的道德情感，根據(jù)該中職學(xué)校學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。在課程中，

筆者除了傳授繪畫技巧還注重提高他們的整體素質(zhì)水平，每次上課都會親自作繪畫示范，讓學(xué)生參照課本討論筆者畫得如何，如果好，給以掌聲；同樣，學(xué)生到黑板畫畫，筆者也和其他同學(xué)給掌聲鼓勵。

（二）教學(xué)反思

信息化教學(xué)為我們益智廣識提供了前所未有的便利條件，使教學(xué)目標、任務(wù)更好的實現(xiàn)與完成，使施教更加直觀，教學(xué)更加流暢自然。特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，2008年，筆者開始利用電腦等先進的科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用到教學(xué)中；2009年，筆者的教學(xué)設(shè)計中的網(wǎng)絡(luò)信息資源含量占一定比例；2010年，筆者通過學(xué)習(xí)和使用各種信息技術(shù)輔助教學(xué)，形成有特色的信息化教學(xué)模式。

在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從而開發(fā)更高效的適合職中美術(shù)教育的現(xiàn)代化教學(xué)模式，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

[參考文獻]

[1]孫云曉.教育的核心是培養(yǎng)健康人格.