小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；體育課程；健康課程；“1+3”；教學(xué)體系
[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0040-01
傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)模式存在較多問題，不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，必須對其進(jìn)行改革。在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式改革中，體育教師應(yīng)全力以赴，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，探索新的體育教學(xué)方法。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模式，創(chuàng)新出更適合中職學(xué)生身心發(fā)展的體育教學(xué)體系。
一、中職學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問題
（一）缺乏練習(xí)
中職體育課的安排形式是兩節(jié)課連著上，沒有課間休息時間。大多數(shù)教師在第一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行體育項目教學(xué)，第二節(jié)課則讓學(xué)生自由練習(xí)。而中職學(xué)生的自我約束能力差，在自主練習(xí)的課堂上很少有學(xué)生真正練習(xí)體育項目，以致于學(xué)生鍛煉身體的目標(biāo)難以實現(xiàn)。
（二）運動量少、體能差
中職學(xué)生普遍體質(zhì)較差，在體育達(dá)標(biāo)測試中不能通過的學(xué)生很多，尤其是女生的800米與男生的1000米長跑測試。學(xué)生的體質(zhì)差是因為平常不鍛煉，學(xué)生對體育運動不感興趣。中職體育教師在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時，能夠組織學(xué)生參加的體育項目本就不多，而班上學(xué)生人數(shù)較多，每個項目進(jìn)行時間較長，以至于教學(xué)進(jìn)程太慢，教師也不能顧及每個學(xué)生的鍛煉，學(xué)生自身也存在偷懶的心理。
（三）運動技能少
中職學(xué)校每個班級學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生的運動興趣存在差異，運動基礎(chǔ)也有不同。教師課堂上只能組織一些簡單的鍛煉，這不利于有基礎(chǔ)的學(xué)生提高體育技能。而學(xué)校要求每個學(xué)期學(xué)生至少要學(xué)習(xí)兩種以上的體育項目，為了使每個學(xué)生都可以接觸兩種以上體育項目，只能將每種項目的學(xué)習(xí)時間縮短，這使學(xué)生無法掌握體育項目的基本技能。
二、“1+3”教學(xué)體系優(yōu)勢
“1+3”教學(xué)體系不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也符合中職學(xué)校的學(xué)制設(shè)置特點，還能發(fā)揮體育教師的特長，明確體育教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)體系中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的體育項目，有利于提高學(xué)生的體育興趣，還能使傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象得到改善?！?+3”教學(xué)體系可以使學(xué)生每個學(xué)期都能學(xué)到不同的體育技能，在選修課中學(xué)生可以發(fā)揮自己的體育特長，有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)體育優(yōu)秀人才。
三、“1+3”教學(xué)體系設(shè)計
中職學(xué)生在入校以后，有四個學(xué)期的體育課程，包括一學(xué)期的體育規(guī)定項目學(xué)習(xí)和三學(xué)期的體育選擇項目學(xué)習(xí)。
（一）第一學(xué)期學(xué)習(xí)體育規(guī)定項目
新生入校第一個學(xué)期的體育學(xué)習(xí)屬于體育必修科目，所進(jìn)行的體育項目也是規(guī)定項目，如田徑、身體素質(zhì)鍛煉。短跑、中長跑、立定三級跳等都屬于田徑類，這些運動項目與校運動會的項目相聯(lián)系，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；跳繩則屬于身體素質(zhì)鍛煉的項目。每一個體育項目都應(yīng)有明確的測試標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生掌握體育技能為主，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
（二）學(xué)生自主選擇體育項目
中職體育教學(xué)中體育教師應(yīng)有不同特長，根據(jù)教師的特長設(shè)置體育運動項目，學(xué)生對這些項目進(jìn)行了解并選擇自己喜歡的體育項目。從入學(xué)的第二學(xué)期開始，包括第三學(xué)期、第四學(xué)期，都屬于體育選修課。這三學(xué)期學(xué)生選修的體育項目不能重復(fù)，每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)體育課在室內(nèi)進(jìn)行，教師對所有供學(xué)生選擇的體育項目進(jìn)行詳細(xì)介紹，之后學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇體育項目。
（三）組成體育選項班
學(xué)校只有一、二年級有體育課，學(xué)校應(yīng)將所有班級的體育課程集中安排，同一時間段內(nèi)只能安排一個年級的體育課程。每個體育項目的組成人員既可以是男生，也可以是女生，每個項目班級人數(shù)最多45人。
（四）設(shè)置達(dá)標(biāo)測試月
將每年的九月份設(shè)置為達(dá)標(biāo)測試月，九月結(jié)束前必須對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，十月份開始進(jìn)行體育項目教學(xué)。在每年開學(xué)之初，教師按照原班級帶領(lǐng)學(xué)生集中進(jìn)行測試，在測試之前不進(jìn)行任何體育項目練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主練習(xí)，在進(jìn)行項目測試時教師應(yīng)相互協(xié)調(diào)，分項測試。
（五）審報學(xué)生體育選修項課成績
測試完畢之后，將學(xué)生的成績單交還給原班級的教師，原班級教師對學(xué)生的成績進(jìn)行匯總，并對學(xué)生的選項進(jìn)行標(biāo)注，以防止下學(xué)期學(xué)生選擇體育項目重復(fù)。體育成績匯總之后，原班級體育教師將其按照原始班級學(xué)生人員上報督導(dǎo)。
（六）體育課程教學(xué)內(nèi)容與校運動會相聯(lián)系
將學(xué)生的體育項目與校運動會的比賽項目相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，如足球顛球、籃球投籃等。
“1+3”教學(xué)體系可以提高學(xué)生的體育興趣，發(fā)揮教師的體育特長，還有利于中職學(xué)校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。
作者：向曦
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建津.淺析互聯(lián)網(wǎng)思維下中職體育教學(xué)的改革[J].當(dāng)代體育科技，2015（30）.
第2篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學(xué)和中小學(xué)的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向比較注重學(xué)生主體價值的學(xué)生本位；在課程目標(biāo)方面，體育課程對身體健康的促進(jìn)作用及人文價值得到進(jìn)一步重視，體育鍛煉價值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學(xué)生的現(xiàn)實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學(xué)和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步結(jié)合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學(xué)生生動活潑發(fā)展的過程；在課程評價方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學(xué)體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)的體育課程，高中選項教學(xué)和學(xué)生的體育專項知識技能的熟練程度給大學(xué)的體育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國大學(xué)體育課程的改革向健康方向發(fā)展。
1 普通高校和高中體育課程對比
1．1 體育課程性質(zhì)比較
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習(xí)；從層次上看，大學(xué)體育課程對學(xué)生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學(xué)生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”達(dá)到健康的目的；而對大學(xué)生的要求，顯然是建立在大學(xué)生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉”，而不再是“學(xué)習(xí)”。從最終的目的看高中生通過學(xué)習(xí)來達(dá)到身體的健康，而大學(xué)生通過合理的教育和鍛煉，除了達(dá)到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養(yǎng)。
1．2 體育課程目標(biāo)比較
《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面建立課程目標(biāo)?！毒V要》對大學(xué)生提出的課程目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的課程目標(biāo)要求是完成“水平五”提出的目標(biāo)后，可以完成“水平六”的目標(biāo)。大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是“針對部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)”。而高中的“水平六”只是“為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從兩個層次的目標(biāo)設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過學(xué)生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會適應(yīng)能力。
1．3 體育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較
從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(4個學(xué)期共計144學(xué)時)。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課?！薄毒V要》對大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接?！?/p>
《標(biāo)準(zhǔn)》對高中體育教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級學(xué)習(xí)水平相銜接，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了兩級學(xué)習(xí)水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。
高中課程共11學(xué)分，198學(xué)時(每1學(xué)分18學(xué)時)。其中田徑1學(xué)分，健康教育1學(xué)分，為所有學(xué)校、學(xué)生必須選擇和完成的學(xué)分。健康教育的18個學(xué)時的1個學(xué)分可根據(jù)高中學(xué)生的身心特點安排在高中3學(xué)年中完成，每學(xué)期3學(xué)時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行。
其他學(xué)分可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學(xué)生應(yīng)該連續(xù)完成18學(xué)時的學(xué)習(xí)時間，才能給予學(xué)生評定學(xué)分。
學(xué)生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學(xué)分，如某個學(xué)生在籃球模塊1中獲得1個學(xué)分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學(xué)分。應(yīng)該允許學(xué)生有更多的時間去學(xué)習(xí)自己喜歡的、感興趣的項目。“水平六”是為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇“水平六”的學(xué)生必須完成“水平五”的10個學(xué)分后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，選修項目在4～6個學(xué)分。
1．4 體育教學(xué)方法比較
《綱要》要求高校體育“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?！倍稑?biāo)準(zhǔn)》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)點的同時，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。
1．5 體育課程評價比較
《綱要》中體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)等3個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師
評定等方式進(jìn)行。評價中淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。教師的教學(xué)評價內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個方面，可通過教師自評、學(xué)生評價、同行專家評議等方式進(jìn)行。
《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為具體的要求。如在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。
體能的評價：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各?？蓞⒄铡秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。
知識與技能的評價：學(xué)生體育與健康知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認(rèn)識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運動項目進(jìn)行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的演示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項運動技能的運用、學(xué)生擅長技能的展示。
學(xué)習(xí)態(tài)度的評價：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。
情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學(xué)生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。
健康行為的評價：學(xué)生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。
根據(jù)高中學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。
在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結(jié)性評價、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)采用等級評價制。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要有教師的評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實的知識與技能基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評價中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價，并加大學(xué)生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。
《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對體育課程資源也作了規(guī)定。
2 從比較看大學(xué)體育教學(xué)改革
2．1 教學(xué)內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展
高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學(xué)的體育教學(xué)必須也應(yīng)該建立在高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學(xué)校體育改革的方向。從目前的體育教學(xué)情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發(fā)展；而大學(xué)的體育教學(xué)顯得有些滯后。高中的體育教學(xué)要求學(xué)生必須通過“學(xué)習(xí)體育的知識、技能”去達(dá)到課程的目標(biāo)。而高校的體育教學(xué)已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”那么簡單了，它要求學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程”達(dá)到課程目標(biāo)。這里一個很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學(xué)生的體育知識技能，還是要讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到需要的東西?筆者的理解是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的體育知識技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應(yīng)該只是簡單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學(xué)仍然停留在學(xué)生“學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能上”，當(dāng)然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但實際情況表明，許多大學(xué)的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學(xué)有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學(xué)習(xí)形式、根據(jù)學(xué)生不同水平和健康狀況選擇學(xué)習(xí)項目等等教學(xué)改革，或多或少達(dá)到了《綱要》的要求。但這只是治標(biāo)不治本的辦法，仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。
2．2 體育形式從有形走向無形
高中體育與健康課程改革實驗結(jié)果表明：高中學(xué)生通過選項教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強(qiáng)。
我們在培英中學(xué)、高州第二中學(xué)、汕頭金山中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)、佛山第一中學(xué)、中山桂山中學(xué)、深圳高級中學(xué)、增城中學(xué)、增城仙村中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了3年的課程改革實驗，結(jié)果表明：實驗班學(xué)生的體質(zhì)健康水平高于對照班。體育的技術(shù)、技能更是達(dá)到一個新的高度。
高中體育與健康課程的實驗工作已經(jīng)進(jìn)行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進(jìn)入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學(xué)和學(xué)分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學(xué)新生入學(xué)的體育水平將不斷提高，學(xué)生終身體育的思想也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。再過幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長進(jìn)入高校，那時，再讓學(xué)生進(jìn)行選項，再讓學(xué)生參加低級的俱樂部形式的學(xué)習(xí)，恐怕不能滿足學(xué)生的要求了。因此改革普通高校體育教學(xué)勢在必行。到了學(xué)生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學(xué)存在的價值已經(jīng)沒有。換一句話說，有形的體育教學(xué)形式已經(jīng)沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學(xué)形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會體育俱樂部。
2．3 學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專業(yè)特點和就業(yè)、終身鍛煉取向
第3篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
Abstract:Along with institutions of higher learning's school mentality, the specialized structure, the mode of administration and the raise pattern's transformation, treads the teaching link to become the raise application talented person's principal means. This article analyzed the curriculum which in the current university curriculum project work saved to locate, the request not to be explicit; The curriculum manages the organizational work confusion; The teaching effect evaluates and so on questions with difficulty, locates, the flow standard, the organization from the curriculum to manage, aspects and so on process monitoring, effect evaluation, proposed further standard curriculum project teaching link, improves the quality of teaching the reform measure.
關(guān)鍵詞:高校 課程設(shè)計 實踐教學(xué)
Key words:University curriculum project practice teaching
作者簡介:張冬敏,(1981.10―)女,遼寧建昌人,西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,助教,在讀博士,研究方向:公共事業(yè)管理、社會保障精算
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0172-02
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化,對高等院校的辦學(xué)思路、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式和培養(yǎng)模式提出了新的任務(wù)和要求,堅持搞好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)社會所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路更是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。所以,高校在建立人才培養(yǎng)模式和深化教學(xué)改革的過程中應(yīng)高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計三部分。
課程設(shè)計是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生掌握了較堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論、較廣泛的專業(yè)知識和基本實驗方法后,進(jìn)行課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和初步形成科學(xué)研究的綜合能力起著重要的作用,是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識、擴(kuò)大視野與鞏固所學(xué)理論知識的重要途徑。
一、課程設(shè)計存在問題分析
由于長期缺乏規(guī)范性制度,當(dāng)前高校課程設(shè)計工作仍存在多方面問題,包括課程定位、要求不明確;課程管理組織工作混亂;教學(xué)效果難以評定等方面問題。
1.課程定位、要求不明確
上世紀(jì)90年代以來,隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,本科教育的重心也隨之逐步轉(zhuǎn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和技術(shù)知識,高等教育中為部分課程開設(shè)了課程設(shè)計,即在課程理論授課結(jié)束后設(shè)置專門的實踐環(huán)節(jié)。
多年來,管理類課程設(shè)計教學(xué)活動中一直存在著定位與要求不明確的問題。因此教師們只能根據(jù)個人理解和本課程的情況自主發(fā)揮。于是出現(xiàn)了課程設(shè)計內(nèi)容與課程理論內(nèi)容相脫節(jié);課程設(shè)計題目長年不變;課程教學(xué)活動被簡化為布置課程論文作業(yè)等問題。
2.課程管理組織工作混亂
課程管理組織模式是指教學(xué)管理機(jī)構(gòu),即校、院、系教學(xué)管理部門,對課程管理的責(zé)權(quán)配置和隸屬關(guān)系。課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。
高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級負(fù)責(zé),在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下,各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范,開展教學(xué)活動。課程設(shè)計教學(xué)活動由于專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化等原因,教務(wù)處往往將對課程設(shè)計的管理責(zé)任下放到學(xué)院,由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計實施工作。但實施過程中發(fā)現(xiàn),課程設(shè)計教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū),使其教學(xué)活動前期無人組織,后期無人監(jiān)控。
3.教學(xué)效果難以評定
教學(xué)效果評定是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),通過對課程教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核,評定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度,并作出相應(yīng)的價值判斷以期改進(jìn)的過程。教學(xué)效果評估是對教學(xué)進(jìn)行檢驗的一種必不可少的手段,是構(gòu)成整個教學(xué)過程的一個重要組成部分。隨著高等教育的發(fā)展,越來越重視教學(xué)效果評估。
課程設(shè)計由于其教學(xué)過程的復(fù)雜性,較之考試課程,對課程設(shè)計的教學(xué)效果進(jìn)行評估所涉及的內(nèi)容更為廣泛。如何選擇評估要素、評估內(nèi)容;確定評估標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范評估方法等問題都成為了課程設(shè)計教學(xué)效果評定過程中必須解決的難題。
二、課程設(shè)計管理規(guī)范
為進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)的完成,本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過程監(jiān)控、效果評定等方面提出改進(jìn)課程設(shè)計工作的一系列措施。
1.課程設(shè)計的目的與基本要求
課程設(shè)計教學(xué)對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生全面素質(zhì)具有重要作用。它是對學(xué)生進(jìn)行的階段基礎(chǔ)知識或階段專業(yè)技能的訓(xùn)練,實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段,是對前期理論與實踐教學(xué)的檢驗。
課程設(shè)計教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想與方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和技能解決實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生文字和語言表達(dá)能力以及合作工作能力、深化和擴(kuò)展學(xué)生的理論知識與初步的專業(yè)技能為目標(biāo)。
2.課程設(shè)計的工作程序
為了保證課程設(shè)計任務(wù)完成,提高課程設(shè)計教學(xué)效果,應(yīng)當(dāng)理順課程設(shè)計程序,明確課程設(shè)計各階段任務(wù),指定負(fù)責(zé)人員,并由專人監(jiān)控。
3.課程設(shè)計的組織和管理
課程設(shè)計的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。
學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱的要求,制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱;協(xié)調(diào)與課程設(shè)計有關(guān)的院(系)內(nèi)各種資源;審定題目及指導(dǎo)教師;具體組織和管理課程設(shè)計環(huán)節(jié),檢查課程設(shè)計的進(jìn)展情況及完成質(zhì)量。
各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計大綱,組織教師審定題目及設(shè)計任務(wù);配合教務(wù)處、學(xué)院做好各項檢查工作;做好資料的存檔及保管工作;課程設(shè)計的保管期限應(yīng)不少于2年;優(yōu)秀課程設(shè)計應(yīng)長期保管。
指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報課程設(shè)計選題,提出場地、設(shè)施使用申請。課程設(shè)計開始后,指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計,按時提交成績,及時向教研室匯報相關(guān)情況。
4.課程設(shè)計教學(xué)大綱
課程設(shè)計教學(xué)大綱是教學(xué)計劃所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)要求,它是安排課程設(shè)計教學(xué)、組織學(xué)生課程設(shè)計和成績考核的重要依據(jù)。各教研室應(yīng)制定相應(yīng)的課程設(shè)計教學(xué)大綱,經(jīng)教研室主任審定后,由學(xué)院匯編成冊。
課程設(shè)計教學(xué)大綱應(yīng)包括設(shè)計的目的和任務(wù);設(shè)計的學(xué)時和學(xué)分;課程設(shè)計內(nèi)容;設(shè)計的基本教學(xué)要求;課程考核辦法與成績評定;參考資料(課程設(shè)計指導(dǎo)書等)等內(nèi)容
5.課程設(shè)計選題
課程設(shè)計選題要遵循教學(xué)計劃對該環(huán)節(jié)的要求,有利于貫徹因材施教的原則,達(dá)到課程設(shè)計的目的。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng),使學(xué)生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實際,優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān),具有實際應(yīng)用價值的題目。為及時反映管理實踐活動的迅速發(fā)展,課程設(shè)計題目應(yīng)不斷更新。
選題工作應(yīng)在學(xué)期初完成。課程設(shè)計題目由指導(dǎo)教師擬定后提交教研室審查批準(zhǔn)后實施。每學(xué)期各教研室對當(dāng)學(xué)期課程設(shè)計選題進(jìn)行登記匯總,并填寫課程設(shè)計選題統(tǒng)計表,由學(xué)院匯編成冊。
6.課程設(shè)計指導(dǎo)
課程設(shè)計開始后,指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù),提出設(shè)計的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計方案。課程設(shè)計過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)隨時檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計情況,解答疑難問題,指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計內(nèi)容。
7.課程設(shè)計考核
課程設(shè)計成績根據(jù)學(xué)生設(shè)計態(tài)度、設(shè)計任務(wù)完成進(jìn)度、設(shè)計任務(wù)完成質(zhì)量綜合評定,也可組織答辯。
指導(dǎo)教師評定課程設(shè)計成績時應(yīng)綜合考慮以下內(nèi)容:設(shè)計任務(wù)完成情況;綜合運用知識能力和實踐動手能力情況;設(shè)計方案合理性;設(shè)計態(tài)度優(yōu)劣;獨立工作的能力高低;設(shè)計報告文本格式是否規(guī)范等。
指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的設(shè)計結(jié)果,寫出評語,評定成績。課程設(shè)計的成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分評定。優(yōu)秀比例一般不應(yīng)超過15%。
8.檢查與評估
課程設(shè)計檢查與評估工作主要以各教研室自評為主,由學(xué)院組織相關(guān)專家成立評價小組不定期進(jìn)行抽查。
課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評估主要從教學(xué)基本條件、教學(xué)實施過程、課程設(shè)計效果三個層面,知識要求、能力要求、教學(xué)管理、教學(xué)準(zhǔn)備、師資力量、選題、學(xué)生工作完成情況、成績評定、課程設(shè)計質(zhì)量等九個方面進(jìn)行評估。
知識要求評價是指對課程設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識與獲取新知識的作用效果的評定,可以通過查閱課程設(shè)計教學(xué)大綱進(jìn)行檢查。能力要求評價是指對課程設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計能力培養(yǎng)作用大小的評定。教學(xué)管理評價是指課程設(shè)計管理制度的完善程度和相關(guān)資料保存情況。師資力量評價是指對課程設(shè)計任課教師的教學(xué)研究水平和人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的評定。選題評定是檢查課程設(shè)計題目是否符合課程的基本要求與理論課結(jié)合緊密;是否深廣度與工作量相適當(dāng)。成績評定是對評分標(biāo)準(zhǔn)和成績評定公正性的評價。課程設(shè)計質(zhì)量是對設(shè)計報告書質(zhì)量及教學(xué)訓(xùn)練是否達(dá)到相關(guān)要求的檢查。
三、結(jié)論
課程設(shè)計是學(xué)生在完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上,綜合利用所學(xué)專業(yè)知識,查閱相關(guān)資料完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計計算的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計為學(xué)生提供了一個既動手又動腦,獨立實踐的機(jī)會將課本上的理論知識和實際有機(jī)地結(jié)合起來,鍛煉了學(xué)生分析、解決實際問題的能力,在專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。
當(dāng)前課程設(shè)計實施過程中,存在著對實踐教學(xué)不夠重視,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)體系中所占比例相對較小,教學(xué)組織管理不嚴(yán)謹(jǐn),沒有一套完整的實踐教學(xué)管理制度、規(guī)范及考核體系,實踐教學(xué)的組織管理、教學(xué)質(zhì)量主要依賴于指導(dǎo)教師的責(zé)任心和學(xué)生的自覺性。
為了進(jìn)一步完善高校課程設(shè)計管理制度,提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量,本文從課程定位、流程規(guī)范、組織管理、過程監(jiān)控、效果評定等方面,提出了課程設(shè)計工作的改革辦法。課程設(shè)計是實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)手段,是對前期理論與實踐教學(xué)的檢驗。由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)課程設(shè)計的組織管理工作。規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)大綱、審查課程設(shè)計題目、加強(qiáng)課程設(shè)計指導(dǎo)、統(tǒng)一課程設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)、定期評估課程設(shè)計教學(xué)效果等都成為了課程設(shè)計管理工作必須要關(guān)注的問題。
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第4篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】品德與社會 教學(xué)問題 解決策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054
品德與社會是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，在小學(xué)階段開展品德與社會課程，不僅可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的品德與社會課程的知識儲備和學(xué)習(xí)水平，同時還能夠在學(xué)生思想道品質(zhì)形成初期，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指向，使學(xué)生能夠更加科學(xué)、全面的認(rèn)知和了解自己所處的現(xiàn)實和生活，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，切實提升學(xué)生的個人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。
在新的教學(xué)形式和社會發(fā)展形式之下，如何進(jìn)行思想品德教育，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，是小學(xué)教育面臨的一個重要課題。同時隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)品德與社會課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，并且取得了一定的教學(xué)成果。但是由于一些積重難返的教學(xué)問題的影響，小學(xué)品德與社會課程教學(xué)仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)品德與社會課程的教學(xué)效率，實現(xiàn)課程的有效性教學(xué)有所裨益。
一、現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題
1.教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會課程教學(xué)時，認(rèn)為講解課程的目的，就是在于讓學(xué)生掌握和背誦相關(guān)的理論知識，使學(xué)生能夠在課程考試中取得優(yōu)異的成績。因此導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中，存在著較大的功利性教學(xué)色彩，只關(guān)注向?qū)W生進(jìn)行課程知識點的講解和灌輸，而忽視了小學(xué)品德與社會課程所具有的情感教育功能。從而使小學(xué)品德與社會教學(xué)存在很大的片面性和局限性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，只是一味地跟隨教師的知識點講解，進(jìn)行機(jī)械式的接收和消化，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本無法感受到課程學(xué)習(xí)中存在的趣味和魅力，難以實現(xiàn)課程教學(xué)對于學(xué)生所應(yīng)有的陶冶和熏陶作用，影響小學(xué)品德與社會課程教學(xué)作用的發(fā)揮，以及課程教學(xué)水平的提升。
2.教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會課程教學(xué)時，只關(guān)注課程知識點的講解和分析，而忽視對于課程教學(xué)氛圍的營造以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會課程教學(xué)，呈現(xiàn)出一種枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時，無法真正的融入到課程教學(xué)環(huán)境之中，不利于學(xué)生對于知識點的接收和理解，影響課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率的提升。
3.教師的課程教學(xué)方法過于陳舊、單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，教師仍然處在傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響和約束之下，采取以教師為中心的課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識點的灌輸和講授。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性地位，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)處境之中，不僅無法有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生在這種壓抑的課程教學(xué)方法壓制之下，對小學(xué)品德與社會課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生對于小學(xué)品德與社會課程的學(xué)習(xí)和理解。
二、小學(xué)品德與社會課程教學(xué)問題的相關(guān)解決策略
1.轉(zhuǎn)變品德與社會課程教學(xué)理念，全面把握課程教學(xué)，提升課程教學(xué)的科學(xué)性，切實改進(jìn)課程教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)品德與社會課程的有效性教學(xué)。教師作為課程教學(xué)的主要設(shè)計者和主導(dǎo)者，教師個人對課程教學(xué)的認(rèn)知和理解以及教學(xué)策略的選擇、教學(xué)技能的高低等，對于課程教學(xué)能否順利有效的展開與實施，有著根本性和決定性的作用。因此在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，加深自身對于小學(xué)思想品德課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命的認(rèn)知和把握。充分認(rèn)識到在小學(xué)階段向?qū)W生進(jìn)行品德與社會課程教學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)識到進(jìn)行品德與社會課程教學(xué)，不僅僅是要向?qū)W生進(jìn)行課程知識講解，更是要引導(dǎo)學(xué)生深入到課程知識之中，對其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，切實實現(xiàn)品德與社會課程所擔(dān)負(fù)的陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生修養(yǎng)的教學(xué)使命和教學(xué)責(zé)任，從而從根本上改變小學(xué)品德與社會課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)水平。
2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。小學(xué)品德與社會課程雖然具有很強(qiáng)的專業(yè)性和知識性，但同時也具有生活化和趣味性的教學(xué)特點，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有真正激發(fā)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的n程教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)過程之中，和教師進(jìn)行積極有效的配合和互動，對課程知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和挖掘。因此教師在小學(xué)品德與社會課程教學(xué)中，應(yīng)該突出課程教學(xué)的生活化理念，將學(xué)生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小學(xué)品德與社會課程教學(xué)之中，拉近學(xué)生和課程教學(xué)之間的距離，活躍課程教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會課程的教學(xué)效率。
第5篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 java程序設(shè)計 教學(xué)方法 教學(xué)改革
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 Java教學(xué)過程中存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手法單一
一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了java語言具有極強(qiáng)實踐性的特征，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。加上“填鴨式”的教學(xué)方式，使得很多學(xué)生的注意力都集中在了具體的語法細(xì)節(jié)上，完全忽視了解決問題的整體思想，從而使學(xué)生感覺這門課程學(xué)習(xí)既“苦”又“枯”?！翱唷敝傅氖菍W(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)到的東西不會巧妙的運用；“枯”指的是學(xué)生剛剛接觸這門課還沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時感到很枯燥。
1.2學(xué)生對課程的難度認(rèn)識不夠
傳統(tǒng)的語言教學(xué)更加注重對java語言基本語法知識的講解，那些編程的例子也只是用來驗證語法的規(guī)則，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語言編程過程中只看到表面的一些東西，卻不知較深層的含義，不能吃透、學(xué)以致用，使得學(xué)生在學(xué)完課程后，只能簡單孤立地做點小程序，學(xué)生開發(fā)設(shè)計能力差，最終不能達(dá)到提高學(xué)生編程能力的目的。
1.3實踐能力差
受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)習(xí)java目的較狹隘，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)java語言時只注重應(yīng)試教育忽略了設(shè)計的應(yīng)用和開發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是模仿或者是直接照抄書本上的例子，學(xué)習(xí)知識點不能做到隨時整理，對系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識概念較模糊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，被動接受知識，理論掌握得較好，也能在實驗中實現(xiàn)一些孤立算法，各個知識點之間沒有建立相關(guān)串聯(lián)，一旦被要求完成一個實際的完整項目時，則會茫然。
以上諸多問題究其根源是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的缺乏，解決的辦法就在于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和信心，最好的途徑就是能夠讓學(xué)生自己動手解決實際問題，讓其能力得到肯定和承認(rèn)，讓其體會到成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。針對于此，有必要對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。
2 Java教學(xué)方法改革對策
（1）采用多種教學(xué)方法與手段交錯使用，同時，還參考目前做得較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法和理念，以項目為驅(qū)動，將知識溶入到實際開發(fā)中，取得的教學(xué)效果也是較理想的。首先，教師在教學(xué)時，把課本上的案例教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合。設(shè)計出另一個與此項目類似的新例子，例如：網(wǎng)上訂票系統(tǒng)，此案例和要求學(xué)生開發(fā)設(shè)計的項目有較多相似的地方，大大降低了學(xué)生設(shè)計項目的難度，有利于學(xué)生產(chǎn)生對此課程學(xué)習(xí)的興趣，帶動他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計項目加以劃分。教師要對項目進(jìn)行合理、科學(xué)的劃分，將網(wǎng)上訂票系統(tǒng)劃分為多個部分：用戶登錄、車票信息、車票添加打破購物車中、網(wǎng)上結(jié)賬等功能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完書上的案例后對自己設(shè)計的項目進(jìn)行劃分。接著，進(jìn)行項目設(shè)計。課程學(xué)完之前的幾周，教師引導(dǎo)學(xué)生分組分工，仿照教師根據(jù)軟件工程的思想，進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。
（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。在前面內(nèi)容學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生不能用可視化開發(fā)工具，而是用記事本寫代碼，每一行代碼都要手寫，這種強(qiáng)化訓(xùn)練使得學(xué)生寫代碼能力大大提高。除了以上提及的教學(xué)方法外，還有案例分析、角色扮演和參觀學(xué)習(xí)。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如每次課后將PPT、程序案例、項目任務(wù)、授課筆記、api幫助文檔等資料上傳到校園ftp；利用郵箱課后答疑；為學(xué)生提供技術(shù)論壇網(wǎng)址等。
（3）考試是對教學(xué)效果的測試手段，也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，Java課程的考試還是采用筆試的方法，此項考試模式只是注重考察語言的理論知識，而完全忽略了學(xué)生實際操作能力的考察，這樣的考試模式不能真正反映學(xué)生的真實水平。結(jié)合Java的語言特點，除了筆試之外，在平時的學(xué)習(xí)過程中，還要增加各種考試一級項目設(shè)計的考核。這些都將作為最后期末的總成績的一部分。
3 結(jié)語
總之，通過本門課程的學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生程序編程能力，而且更要培養(yǎng)一定的軟件開發(fā)和設(shè)計能力，有利于今后Java語言程序設(shè)計教學(xué)效果的提高。同時Java程序設(shè)計作為Java系列課程的墊腳石，學(xué)好本門課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到不容忽視的作用，Java程序設(shè)計不僅要掌握一定的理論知識，而且還要注重實踐設(shè)計。經(jīng)過大量的實踐證明，將項目教學(xué)模式在計算機(jī)課程中加以推廣，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
參考文獻(xiàn)
第6篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：一w化 包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計 實訓(xùn)課程 教學(xué)改革
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0226-02
基于“一體化”包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程的有效教學(xué)模式，不僅能夠大大提高包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠融匯與貫通包裝設(shè)計理論知識點與實際操作技能，培養(yǎng)出社會所需的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，筆者結(jié)合個人實踐教學(xué)經(jīng)驗，對包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程進(jìn)行一體化實訓(xùn)課程有效教學(xué)的改革措施展開粗淺的探討與分析，以期為廣大同行在今后的教育教學(xué)工作中，提供有益的參考借鑒。
1 一體化實訓(xùn)課程有效教學(xué)的根本含義
一體化教學(xué)是在德國雙元制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上演化而來的一種全新的教學(xué)模式，其實質(zhì)就是根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)資源重新進(jìn)行整合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)一體化，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的無縫對接。
有效性教學(xué)則是指教師在教育教學(xué)活動中，通過一定的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體來講，高職院校的有效性教學(xué)，則是指高職院校教師運用合理的教學(xué)手段，教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)過程中不斷發(fā)展自身的職業(yè)能力。
尤其是包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程又是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，因此，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教育教學(xué)工作上，更要注重一體化實訓(xùn)課程教學(xué)的運用，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，崗位工作能力，從而使學(xué)生具備走向就業(yè)的能力。
2 基于“一體化”包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程有效教學(xué)改革的具體措施
2.1 對包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，構(gòu)建“一體化”模塊
為了更好的落實與執(zhí)行一體化有效教學(xué)，發(fā)揮一體化實訓(xùn)課程有效教學(xué)的根本作用，首先應(yīng)該結(jié)合包裝設(shè)計崗位的職業(yè)需求，對包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系進(jìn)行有效整合，構(gòu)建“一體化”模式。第一，包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)該與校外實訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人緊密溝通、合作，共同制定出符合社會需求的包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定包裝設(shè)計專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)；第二，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中，應(yīng)該加重實訓(xùn)教學(xué)比重，即以應(yīng)用能力為主線，對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行改革，讓實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時達(dá)到2∶1；第三，包裝設(shè)計課程體系設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設(shè)置課程模塊，將包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程按類別分為若干技術(shù)或技能模塊，每個技術(shù)或技能模塊作為一個教學(xué)項目，通過校內(nèi)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)室模擬工作情境，實施項目引導(dǎo)式教學(xué)，進(jìn)而設(shè)立相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在實訓(xùn)中可以視項目大小、難易程度規(guī)定完成的項目時間。
2.2 在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)上要靈活運用一體化教學(xué)方法與教學(xué)手段
第一，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中可采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是讓教師與學(xué)生共同參與一個完整的項目，而進(jìn)行的教學(xué)活動。在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程中，采用項目教學(xué)法時，教師往往是將一個相對獨立的包裝設(shè)計項目直接交付到學(xué)生們的手中，讓學(xué)生們自己確定項目、制定計劃，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，執(zhí)行項目計劃，最終給出項目總結(jié)評價，在這個過程中教師只從旁指導(dǎo)。因此，這種教學(xué)方法的最大好處就是能夠讓學(xué)生更好的了解并且掌握包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計項目的每一個實施環(huán)節(jié)。
第二，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)方法，其實質(zhì)就是以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程的一種教學(xué)方法。因此，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程中，如若采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師往往是通過實踐活動去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己確定任務(wù)目標(biāo)，提出任務(wù)要求，對任務(wù)進(jìn)行逐一分析，最后完成任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)與評價。也正是如此，也進(jìn)一步加深了學(xué)生們對包裝設(shè)計專業(yè)知識點的理解與運用。所以，這種教學(xué)法最大的優(yōu)點則在于，充分發(fā)揮并提高了學(xué)生們自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生們的個性發(fā)展。
第三，在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中采用自由討論教學(xué)法。自由討論教學(xué)法就是在包裝設(shè)計實訓(xùn)課堂上以會議的形式，將學(xué)生們召集起來，并讓學(xué)生們自由討論，暢所欲言，提出自己的設(shè)想與提案，并做好記錄工作，在這個過程中教師不做任何的評價。當(dāng)談?wù)摻Y(jié)束，大家都擁有自己的談?wù)摻Y(jié)果以后，再由師生共同進(jìn)行探討，從而形成一個個豐富且正確的創(chuàng)意點。而這種教學(xué)方法的最大優(yōu)勢則在于訓(xùn)練了學(xué)生們的發(fā)散思維，且拓寬了學(xué)生們的視野，增強(qiáng)了學(xué)生們的思維能力。
2.3 構(gòu)建并且不斷完善一體化實訓(xùn)基地的教學(xué)條件
只有擁有完善的一體化實訓(xùn)教學(xué)基地，才能夠為一體化有效教學(xué)的實施提供最為基本的保障。所以，各個高校都應(yīng)該構(gòu)建并且不斷完善一體化實訓(xùn)基地的教學(xué)條件。各大院校應(yīng)該針對當(dāng)今社會對包裝自動化技術(shù)專業(yè)人才的實際需求反復(fù)進(jìn)行調(diào)研與研究，切實掌握人才發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)而清楚的了解高校自身應(yīng)該努力的方向，并基于此對一體化實訓(xùn)教學(xué)條件進(jìn)行構(gòu)建與完善。包括：配備相應(yīng)的包裝、印刷專業(yè)器材設(shè)備，配套多媒體等輔助教學(xué)設(shè)施，還有模擬包裝印刷企業(yè)的環(huán)境設(shè)計。這樣教師在講授理論知識時可結(jié)合器材設(shè)備來講解相關(guān)的包裝印刷原理，在進(jìn)行實操演示時，又可以進(jìn)行理論延伸的穿插，通過理、實交替教學(xué)，讓學(xué)生“在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會工作”，真正實現(xiàn)一體化實訓(xùn)課程有效教學(xué)的意義。
2.4 為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程構(gòu)建“一體化”考核評價體系
考核的根本目的是為了更好的檢查學(xué)習(xí)效果，反映教學(xué)水平。因此，為了更好的實施并且落實一體化實訓(xùn)課程有效教學(xué)，就必須為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程構(gòu)建“一體化”的考核評價體系。這里需要注意的是，在“一體化”考核評價體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)遵循考核內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，以工作任務(wù)為基本主線，以培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為基本重點，實現(xiàn)包裝設(shè)計理論學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)一體化，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化。各大高校在包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程“一體化”考核評價體系的構(gòu)建上應(yīng)該采用相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，去體現(xiàn)考核的真實性。并且改變傳統(tǒng)的單一考核方式，而采用多樣考核評價方式，進(jìn)一步淡化理論考試，增加職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實踐技能考核等。
2.5 加強(qiáng)對包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)教師“一體化”師資力量的培養(yǎng)
教師一體化程度是直接影響實訓(xùn)課程有效性的關(guān)鍵要素之一，要實現(xiàn)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程一體化的有效教學(xué)，必須要實現(xiàn)教師的“一體化”。打造具有很高專業(yè)理論水平又懂真實包裝制作，具備較強(qiáng)的一體化教學(xué)思想的教師隊伍是實現(xiàn)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課一體化教學(xué)目標(biāo)的直接保障，因此構(gòu)建一體化的師資迫在眉睫、刻不容緩，各大高校都應(yīng)給予高度重視。
3 結(jié)語
正是因為包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計課程，所以，該文筆者才從多個角度入手，對包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計實訓(xùn)課程的“一體化”有效教學(xué)展開了粗淺的探討，也是希望通過該文筆者的闡述，能夠為廣大教師同行在今后包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教育教學(xué)工作上提供全新的思路，提供不同的教學(xué)見地，從而大家一起去完善一體化實訓(xùn)課程有效教學(xué)模式，去更好地提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與分級教學(xué)意義
宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確立為國家骨干職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位后，如何進(jìn)一步提高電氣自動化技術(shù)專業(yè)理實一體化課程的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革，開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前必須認(rèn)真思考和精心謀劃的戰(zhàn)略課題。
目前在電氣自動化技術(shù)專業(yè)對理實一體化課程教學(xué)，采用的是傳統(tǒng)的面向全體學(xué)生統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，采用同樣的教學(xué)方法，實行同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。而隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)的生源來自全國各地，地區(qū)發(fā)展的差異和學(xué)生的個體差異所帶來的入學(xué)時學(xué)生智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識能力的參差不齊，對這種傳統(tǒng)的“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考核”的教學(xué)模式提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
分級教育就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識能力等，來構(gòu)建教學(xué)情景和評價體系，因材施教，使學(xué)生各盡其能、各有所獲，效率優(yōu)先，兼顧平等，從而保證不同層次學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)有所長。
2 分級教學(xué)體系構(gòu)建與實施
2.1 學(xué)生分級
學(xué)生分級的主要目的是為了實現(xiàn)針對智能傾向、認(rèn)知風(fēng)格、知識能力不同的個體進(jìn)行針對性的教學(xué)情景和評價體系的構(gòu)建，實施的時候?qū)W生分級的主要原則有兩個：一是個人意愿，即充分尊重學(xué)生本人的興趣愛好，二是學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知水平，可以通過對基礎(chǔ)知識的評測進(jìn)行展開，通過個人意愿和測試成績相結(jié)合，依據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，把學(xué)生分成提高級、基礎(chǔ)級和認(rèn)知級三層。為了提高學(xué)生的競爭意識、緊迫感和積極性，學(xué)生分級要實行“半期動態(tài)分級制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行學(xué)生分級的時候也有一些問題需要注意，比如說分到認(rèn)知級的學(xué)生有沒有自卑心理，要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更主動和諧的發(fā)展。
2.2 教學(xué)目標(biāo)分級
根據(jù)不同級別學(xué)生的興趣愛好和知識水平實際情況合理設(shè)置各個級別學(xué)生要求應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如在進(jìn)行理實一體化課程《C語言實訓(xùn)》教學(xué)時，提高級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重放在綜合能力的培養(yǎng)與提高，基礎(chǔ)級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重基本知識和基本編程方法的培養(yǎng)，而認(rèn)知級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要側(cè)重編程基本知識的認(rèn)識與了解。
2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法分級
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分級的主要目的是根據(jù)各個級別不同的教學(xué)目標(biāo)，來分別構(gòu)建課程內(nèi)容體系、教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評級體系等。
例如在進(jìn)行理實一體化課程《C語言實訓(xùn)》教學(xué)時，提高級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重算法設(shè)計、編程思想、知識的綜合應(yīng)用等，以項目教學(xué)法為主開展教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次上分析和解決問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等，培養(yǎng)學(xué)生較好的編程能力與編程素養(yǎng)?；A(chǔ)級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對C語言基本知識、基本技巧的掌握。以項目教學(xué)法和案例驗證法為主開展教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容要作適當(dāng)取舍，側(cè)重與編程的基礎(chǔ)知識和基本編程技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的編程素養(yǎng)，達(dá)到后續(xù)課程對C語言知識的基本要求即可。認(rèn)知級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重對C語言基本知識的了解和C語言基本編程的體驗，主要以對項目的驗證為主進(jìn)行開展教學(xué)。
2.4 實訓(xùn)項目教學(xué)分級
由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要求的不同，在進(jìn)行實訓(xùn)項目開展的時候也要根據(jù)不同級的學(xué)生設(shè)置不同難度的實訓(xùn)項目，例如在上面提到的《C語言實訓(xùn)》課程中進(jìn)行循環(huán)語句學(xué)習(xí)的時候，提高級學(xué)生可以用具體的實際系統(tǒng)進(jìn)行展開，比如銀行模擬取款系統(tǒng)，基礎(chǔ)級的學(xué)生主要用實訓(xùn)指導(dǎo)書上基本的項目任務(wù)進(jìn)行展開，而認(rèn)知級的學(xué)生主要是通過驗證型的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而做到分級教學(xué)主張的效率優(yōu)先、兼顧平等的原則。
2.5 評價考核方式分級
為了與分級教學(xué)相適應(yīng)，還要根據(jù)不同的級別設(shè)置不同的評價考核方式，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容不同和評價方法不同。提高級學(xué)生的評價體系以項目完成情況、項目答辯、平時表現(xiàn)法、筆紙測驗法等方式進(jìn)行?；A(chǔ)級學(xué)生的評價體系以項目完成情況、平時表現(xiàn)法、筆紙測驗法等方式進(jìn)行。而認(rèn)知級學(xué)生的評價體系以作業(yè)評分法、平時考核、筆紙測驗法進(jìn)行。
3 分級教學(xué)實施中的問題與對策
由于分級教學(xué)對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生的教學(xué)班與行政班的不一致性，增加了系部管理的難度，也對課程安排有一定的要求，這就需要系部、教務(wù)部門、學(xué)生管理部門的重視和協(xié)調(diào)。同時可能還會出現(xiàn)提高級學(xué)生的驕傲自大、不思進(jìn)取，而分到認(rèn)知級的學(xué)生有自卑心理，自暴自棄。這些都需要任課教師和輔導(dǎo)員多溝通，多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并實行“半期動態(tài)分級制”，即在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一半的時候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新分級，提高學(xué)生的競爭意識、緊迫感和積極性。
第8篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)方法
目前，農(nóng)村小學(xué)的體育課大部分還延續(xù)著傳統(tǒng)模式。隨著學(xué)校教育教學(xué)不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式暴露出一系列的不適應(yīng)性。深化課堂教學(xué)方法的改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，運用科學(xué)的教學(xué)方法和人文教育手段，提倡項目教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維方式，挖掘教師在教學(xué)方法方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的運動技能，運動參與及身體健康，心理健康的全面發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義。作為體育教師，怎樣去上好體育課，從而讓每個學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要呢？
一、注重在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和保持。
《新課程教學(xué)設(shè)計》明確指出：“興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性的重要因素。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過與重視運動節(jié)能的系統(tǒng)傳授，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運動技能的掌握，而忽視學(xué)生的運動興趣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發(fā)參與運動的興趣和熱情。
實際上，學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些運動技能，掌握運動動作是否規(guī)范，并不是最重要的（當(dāng)然，實際教學(xué)中應(yīng)盡可能使學(xué)生多學(xué)一些運動技能，掌握的運動動作也盡量規(guī)范一些。）如何激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才是體育課堂最重要的事情。因為，即使學(xué)生的運動技能再多，技術(shù)動作在規(guī)范，如果對運動沒有興趣，不堅持參與體育鍛煉，那么，學(xué)了也是白學(xué)、學(xué)也無用。因此，新課程體育教學(xué)觀將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在重要地位。
二、關(guān)注學(xué)生的起點，注重個性化發(fā)展
走進(jìn)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的起點，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，針對不同的學(xué)生因材施教，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)實行差異性教學(xué)。
農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)是體育中的弱勢群體，學(xué)生之間的差異性也特別大，一些學(xué)生甚至對體育有畏懼心理。因此，教師應(yīng)該走進(jìn)他們，真切的關(guān)心他們，摸清學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)、能力和心理素質(zhì)的實際，針對他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習(xí)的積極性。讓他們在體育活動中感受到體育活動帶來的樂趣，以激勵他們的學(xué)習(xí)體育的動機(jī)與興趣。
由于學(xué)生的體育素質(zhì)差異性較大，我們只有針對不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)幫助學(xué)生選擇適合自己練習(xí)的項目，也可以由學(xué)生自由選擇項目、自由編組、自主學(xué)習(xí)與鍛煉，教師必須鼓勵他們鍥而不舍地堅持鍛煉。
首先，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好把全班分成若干個興趣小組進(jìn)行不同項目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長從小就有所發(fā)展，體育教師針對個人的特長集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)體育骨干。小學(xué)生的可塑很強(qiáng)，只有合理訓(xùn)練，才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展，技術(shù)水平會不斷提高。
其次，按性別分組。針對性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生可以選擇跳繩、玩呼拉圈、羽毛球等授課內(nèi)容；男生可以選擇籃球、引體向上等授課內(nèi)容。這樣的授課形式既可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又能喚醒他們自覺鍛煉的意識，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
三、充分利用現(xiàn)有的場地器材來實施教學(xué)與訓(xùn)練，多想辦法，活用器材設(shè)施。
農(nóng)村小學(xué)不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的場地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補(bǔ)充，所以，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該著眼于現(xiàn)實，要針對實際情況來實施教學(xué)與訓(xùn)練，不要僅因為設(shè)施不充分就不起用這些設(shè)施。既然場地和器材短期之內(nèi)不會有大的改觀，我們就應(yīng)該把立場放在目前，想辦法怎樣才能把現(xiàn)有的場地器材靈活用好，有的老師可能會因為器材不夠用就干脆不用，結(jié)果使學(xué)生的各種體育活動受到限制，成了最大的犧牲者。其實大家提高認(rèn)識，在課堂組織結(jié)構(gòu)上多想想辦法，組織嚴(yán)謹(jǐn)些、分組細(xì)些，靈活變通之下同樣還是有出路的。
四、將民間的一些體育游戲融入進(jìn)課堂教學(xué)中，營造出一種自主合作的教學(xué)氛圍，讓體育課始終充滿盎然的活力，激發(fā)學(xué)生熱愛體育的興趣。
孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有了快樂，學(xué)生如何會喜歡上你的體育課呢，小學(xué)生都有活潑好動和貪玩的性格特征，在體育課堂上，如果每一節(jié)課都按照書本上規(guī)定的軌道去走，那也是枯燥乏味的，有時適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)進(jìn)一些傳統(tǒng)的民間體育游戲，這既激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也創(chuàng)設(shè)出了一種自主、合作的學(xué)習(xí)方式，同時營造了一種寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。如：推鐵環(huán)比賽，規(guī)定路程、時間和技巧，學(xué)生在比賽中得到了各種綜合素質(zhì)的鍛煉，這既鍛煉了技巧，又鍛煉了跑的速度，這比單一地練習(xí)短跑或長跑就有趣得多，同學(xué)們也非常喜歡這樣的活動和鍛煉方式，老師的壓力也得到了減輕。又如踢毽子比賽，我把一個班的學(xué)生分成男、女兩組進(jìn)行比賽，每次比賽分三局：“第一局，男生一次，女生一次，踢毽子數(shù)量最多的那方為勝；第二局，每方各踢3次，多的一方為勝；第三局，對踢（又稱盤踢），一次定勝負(fù)?！北荣愰_始，“1個、2個、3個……”在同學(xué)們叫喊聲中，比賽的同學(xué)越踢越有勁，贏了比賽的同學(xué)心里異常歡喜！輸了比賽的同學(xué)也覺得很有意思！整個一節(jié)體育課都充滿了趣味性，全體參與的意識得到了增強(qiáng)，課堂氣氛非?；钴S。
總之，提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑是多渠道的、全方位的，不僅僅是場地、器材和課堂組織教學(xué)幾個方面。如：提高體育教師的綜合素質(zhì)也是關(guān)鍵所在，有了數(shù)量充足，思想上進(jìn)，業(yè)務(wù)過硬的體育師資隊伍，體育教學(xué)質(zhì)量才會有保證，否則再好的體育硬件設(shè)施也是枉然。又如：體育教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的改革對全面提高體育教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的作用。在推進(jìn)學(xué)校體育課程改革、大力實施新課標(biāo)的背景下，我們廣大農(nóng)村體育教師應(yīng)克服場地器材等不利因素，深入挖掘、充分利用、大力開發(fā)各類體育資源，立足課堂，精心設(shè)計組織教學(xué)，備好上好每一堂體育課，為廣大農(nóng)村孩子的健康成長作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)
[2]新課程第200期希望出版社
第9篇：小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 體育教師 課程改革 教學(xué)能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教師的教學(xué)能力是決定體育教學(xué)工作順利完成的根本保證。新體育課程改革帶給體育教師許多全新的教學(xué)理念。體育教師對新理念是一個慢慢接受的過程，將新理念循序漸進(jìn)地融入體育教師的實際操作，及時發(fā)現(xiàn)并解決操作中出現(xiàn)的問題是為保證新體育課程改革的順利進(jìn)行而長期需要做的工作。
一、解析新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變體育教師的教學(xué)理念
1.樹立“健康第一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄
我國的中小學(xué)體育課程教學(xué)長期受到“應(yīng)試教育”和“片面?zhèn)戎馗偧歼\動”的影響，使得體育教師習(xí)慣于系統(tǒng)傳授運動技能，過于關(guān)注了運動技能的細(xì)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“健康第一”。眾所周知，體育課程最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，而不是要培養(yǎng)高水平的運動員，如果我們照搬競技運動的內(nèi)容和方法來訓(xùn)練學(xué)生，那對學(xué)生的健康實際上是弊大于利的。因此，體育教師應(yīng)該深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立“健康第一”的教學(xué)理念。
2.樹立“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。過去學(xué)生不喜歡體育或者不喜歡體育課學(xué)習(xí)，它的根本原因是我們的體育教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)運動技能的傳授，而忽視了學(xué)生的良好的心理感受和愉快的體驗。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生發(fā)展為中心”，重點關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在體育教學(xué)中營造一種良好的、愉快的、民主的、平等的、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在身體活動和學(xué)習(xí)技能的過程當(dāng)中來獲得這種感受和體驗。
3.樹立“終身體育”的教學(xué)理念，注重學(xué)生體育興趣愛好的形成
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“終身體育”的目標(biāo)，但體育課程有別于其它的課程，它與學(xué)生未來的升學(xué)、就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，因此興趣對于體育學(xué)習(xí)尤為重要，因為興趣是人行動的內(nèi)部的動力，學(xué)生只有形成了對體育運動的興趣和愛好，他才會去參與體育活動，才會堅持參與體育活動，從而才有可能把體育活動成為自己生活當(dāng)中不可或缺的組成部分。因此體育教師應(yīng)當(dāng)樹立“終身體育”的教學(xué)理念，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成運動愛好，使學(xué)生自覺自愿的學(xué)習(xí)體育，并最終實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。
二、新體育課程教學(xué)的特點
1.教學(xué)內(nèi)容選擇要求合理
新體育課程標(biāo)準(zhǔn)首先是強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想的。在教學(xué)內(nèi)容上直接體現(xiàn)為，要包含營養(yǎng)、安全、環(huán)境等全面的健康知識；還有在五個課程目標(biāo)中除“運動參與”、“運動技能”之外，教師還要對“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”等方面的教學(xué)內(nèi)容熟悉。其次，新課標(biāo)在所要求的目標(biāo)上給教師創(chuàng)造、發(fā)展留有充分的空間，體育課程標(biāo)準(zhǔn)在各個年齡段都是五個目標(biāo)和六個不同層次的水平目標(biāo)要求。
2.課堂教學(xué)組織要求有效
首先，體育教師在課堂上要面對運動技能參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生。目前，我國體育課程資源有限，許多學(xué)校體育教學(xué)無論在師資、場地器材、班級容量都無法滿足個別教學(xué)要求。這對體育教師有效地組織課堂教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的興趣帶來很大的難度。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開展探究性學(xué)習(xí)，教師要把握好教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生主體性的度。教師一方面要保證在課堂上的主導(dǎo)地位，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
三、新體育課程的特點對體育教師教學(xué)能力的要求
體育新課程改革無論在教學(xué)認(rèn)知能力方面還是操作能力方面，都對體育教師提出了新要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步加深教師對新課標(biāo)的理解，盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，把新課程理念轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的實踐操作之中。體育教師必須走出舊的教學(xué)觀念的圈子，才能更好走進(jìn)新課標(biāo)。
1.加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
新課標(biāo)的實施使得許多體育教師感到體育教學(xué)失去依托和方向，無所適從。因為，體育教學(xué)大綱讓很多體育教師所產(chǎn)生的照本宣科的慣性在短時間內(nèi)還不會消失。新課程改革將以往的教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)，過去的教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價都有較嚴(yán)格的規(guī)定，教師的自主性得不到充分的展示。新形勢下的體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新
教學(xué)設(shè)計是體育課堂教學(xué)的藍(lán)圖，體育課的順利實施離不開事先緊湊有效的教學(xué)設(shè)計，新課程改革形式下，教師可以根據(jù)自己的特長、學(xué)生的特點采用多種多樣的教學(xué)組織形式；國家課程、地方課程、校本課程的三級管理方式使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上可以考慮本地、本校的特色；目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程的體系下，教學(xué)方法也可以多種多樣。值得體育教師注意的是，新課程對學(xué)生的學(xué)法提出了重視，這是以往課程改革所欠缺的。以上這些都說明一個問題：教學(xué)設(shè)計不能死板、過分程序化，創(chuàng)新應(yīng)該成為新體育教學(xué)設(shè)計的一大特色。
3.增強(qiáng)課堂組織管理能力
很多人認(rèn)為組織和管理是學(xué)校行政人員的責(zé)任，其實管理是分層次的，教學(xué)活動本身也是一個多層次的復(fù)雜活動。體育教師在課堂上就要擔(dān)當(dāng)一個組織管理者的角色。尤其是在新課程實施中，這種能力顯得尤為突出，體育教師首先要思考怎樣調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，怎樣使枯燥的課堂變得活躍起來，同時還不能忽視教師的決定性作用；課堂的開放不是無秩序，而是需要更穩(wěn)定的秩序；學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下自主、獨立。
在新課程改革形式下，體育教師需要改進(jìn)的地方還很多，在教學(xué)能力上需要提高的地方還很多?？傊?，以人為本，充分考慮學(xué)生是教師要堅持的理念，因為體育課程始終是一門以身體活動為載體，以促進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，傳承優(yōu)秀體育文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本質(zhì)功能的課程。本質(zhì)功能決定了體育課程是要以學(xué)生為本，要充分考慮學(xué)生。也決定了體育教師教學(xué)能力的發(fā)展也是以學(xué)生的利益為導(dǎo)向的。
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