初中歷史階段特征精選(九篇)

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第1篇：初中歷史階段特征范文

教學(xué)方法

指導(dǎo)作用

我們大家都有這樣的體會(huì)：讀書(shū)看報(bào)的時(shí)候，首先是看標(biāo)題，然后再往下看正文?！墩f(shuō)文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。領(lǐng)悟了文章的標(biāo)題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標(biāo)題也對(duì)本課學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

那么，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)怎么才能用好歷史教材的標(biāo)題，讀懂標(biāo)題呢？

筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時(shí)有過(guò)這樣的親身體會(huì)：如果按照常用的教學(xué)思路用講授法和導(dǎo)學(xué)法，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果總是不盡人意，老師教導(dǎo)吃力，學(xué)生接受新知識(shí)也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學(xué)期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個(gè)問(wèn)題？①“人性的扼殺者”是誰(shuí)？②誰(shuí)向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？

經(jīng)此一變，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們受好奇心，競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)使，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討，激烈辯論，原來(lái)諸如：天主教會(huì)、人文思想等生澀，抽象的概念知識(shí)都能輕松的理解掌握了。

受此啟發(fā)，我開(kāi)始仔細(xì)研究教材的課文標(biāo)題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律運(yùn)用課堂上，把它作為一把解開(kāi)歷史知識(shí)的“鑰匙”。通過(guò)對(duì)初中歷史六冊(cè)教科書(shū)分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對(duì)不同的類型實(shí)施不同的教、學(xué)方法。

一、直接表述型

讓我們先來(lái)瀏覽下表：

通過(guò)表格明白看出課文標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識(shí)點(diǎn)，直接點(diǎn)明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。七年級(jí)教材中這樣的標(biāo)題較多，它符合了學(xué)生發(fā)展過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，此階段學(xué)生在知識(shí)層面、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對(duì)歷史學(xué)科的興趣培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。為此課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生先記標(biāo)題，在看子目錄，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再來(lái)看這樣幾個(gè)課文題目：“開(kāi)啟思想解放的閘門(mén)”“偉大的開(kāi)端“昔日的輝煌”“引領(lǐng)時(shí)代的思考”……這類題目或是一個(gè)凝練精辟的句子，也可以是富有個(gè)性或意義特殊的行為，或者是一個(gè)事件。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你能知道本課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？恐怕學(xué)生是無(wú)法從課題的字里行間看出來(lái)的。 轉(zhuǎn)貼于

老師在對(duì)待這些題目時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設(shè)問(wèn)：題目有沒(méi)有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)重要的過(guò)程取決于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考和參與程度，設(shè)計(jì)有趣的思考問(wèn)題就成為教師課前的主要任務(wù)。營(yíng)造出一種課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)詢、去探索、去討論，并且學(xué)生在尊重各自尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行辯論。

三、概括總結(jié)型

概括總結(jié)型的課題，是對(duì)一定歷史階段某一方面做專題總結(jié)。課文題目總領(lǐng)全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：

對(duì)待這些課題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)：1.分析專題所處的時(shí)代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長(zhǎng)的土壤和氣候環(huán)境。2.領(lǐng)悟時(shí)代特征，課題里的修飾語(yǔ)不是妄言虛加的，它就像描繪一個(gè)人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結(jié)也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實(shí)在的；四、感悟歷史，學(xué)習(xí)歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價(jià)值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。

如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)生題前完成基礎(chǔ)知識(shí)：“書(shū)圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫(huà)珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門(mén)石窟。課堂上把更多的時(shí)間用于研討藝術(shù)成就出現(xiàn)的時(shí)代背景、階段特征等內(nèi)容。魏晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)多民族大融合又一時(shí)期，由于政局動(dòng)蕩，人口遷移，打破原來(lái)民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動(dòng)蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨(dú)特的文化特征。

四、因果關(guān)系型

隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生有了一定的思維，具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深?yuàn)W，文體用詞也豐富多彩，九年級(jí)教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門(mén)”、“引領(lǐng)時(shí)代的思考”等課文標(biāo)題，像這些課題都給學(xué)生給下了廣闊的空間，需要多去問(wèn)幾個(gè)“是什么？”“為什么？”“結(jié)果如何？”“帶來(lái)什么？”。

因果關(guān)系的課文標(biāo)題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

五、主體知識(shí)，單元整體型

第2篇：初中歷史階段特征范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0029-01

隨著教育改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往教師“填鴨式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。教師明確自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)中要求拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期的時(shí)候，可以選取代表性的歷史人物的故事，如講述秦滅亡的時(shí)候穿插“荊柯刺秦”的故事、講述漢武帝時(shí)，穿插“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事、講述唐太宗時(shí)，穿插“唐太宗納諫”的故事、講述一代天驕成吉思汗時(shí)，用《射雕英雄傳》的故事引入等等，這樣既能給予教材框架與血肉，又能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生饒有興趣的在課內(nèi)課外自主的收集材料，豐富相關(guān)歷史知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器。教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者和參與者，靈活的教學(xué)方式，會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師將具有開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入，要求學(xué)生利用身邊圖書(shū)資料，或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下運(yùn)用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)多角度、多層次的來(lái)解決問(wèn)題，教師可以采取“大家來(lái)講故事會(huì)”或“辯論會(huì)”、“討論會(huì)”的多種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中時(shí)，或通過(guò)激烈辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才?；蜃杂砂l(fā)言、討論、各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又積極促使學(xué)生自主的收集資料，用歷史的觀點(diǎn)自主的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

（一）善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。

（二）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

（三）積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。

因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，貫徹新課程的教改理念，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)歷史的興趣、使得學(xué)生能夠在歷史中汲取智慧從而指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，初中歷史教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生越是對(duì)初中歷史感興趣，其自主學(xué)習(xí)的愿望越強(qiáng)烈，教師越是相信學(xué)生、尊重學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)就越能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬秀香.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的邏輯思考[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),1999(S2).

第3篇：初中歷史階段特征范文

關(guān)鍵詞：初中 歷史 教學(xué) 策略 經(jīng)驗(yàn)

一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)的方法

通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑：

1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

二、拓展探究，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。

2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3、積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

三、學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。

2、 對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。

3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史階段特征范文

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)際應(yīng)用能力。在計(jì)機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)計(jì)算機(jī)教育工作者提出了更高的要求。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變

1 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

提高邏輯思維能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)的最基本的要求，特別是在有關(guān)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要進(jìn)行有效的訓(xùn)練和提高。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

首先，以計(jì)算機(jī)課程靈活的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在講解word時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是一種簡(jiǎn)單的打字工具，我就引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圣誕節(jié)賀卡，既打開(kāi)了他們的想象空間，又發(fā)掘了他們的藝術(shù)細(xì)胞，更重要的是當(dāng)一幅幅精美的賀卡誕生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)形式多樣化，充分挖掘?qū)W生的潛力。

3 激發(fā)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

我在教學(xué)中將一些實(shí)際的例子和經(jīng)常遇到的問(wèn)題，引入課堂中。諸如軟件安裝、計(jì)算機(jī)病毒的清除等，使學(xué)生懂得一般性問(wèn)題的處理方法。這樣，不但提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)也聯(lián)系了實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作課程時(shí)，制作自己喜歡的網(wǎng)頁(yè)，并相互交流，使學(xué)生從有興趣變?yōu)橹浴Ｓ械膶W(xué)生為豐富自己的網(wǎng)頁(yè)，要查看很多資料，如Photoshop，F(xiàn)lash等，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)模式上嘗試破舊立新

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革可以做以下一些嘗試。

1 充分利用校園網(wǎng)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，為多媒體教學(xué)提供了更大的方便，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)越條件，針對(duì)學(xué)生的特性、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。

2 采用演練式教學(xué)

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通常有一種眼高手低的心理。主要是聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得老師操作起來(lái)簡(jiǎn)單，容易放松要求，但是自己練得少、用得少，其實(shí)并沒(méi)有掌握方法。演練式教學(xué)比較接近實(shí)際過(guò)程，學(xué)生比較容易理解，容易在心理上認(rèn)可和接受，減少了抽象的感覺(jué)。

3 要重視上機(jī)實(shí)驗(yàn)課

要讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)的使用方法并靈活地運(yùn)用于實(shí)際工作中，在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一些有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生們以圖文并茂的形式，加上自己的講解，做一個(gè)“我的家庭”的介紹，可以應(yīng)用任何軟件(幻燈片，Word等)。這樣只給學(xué)生某些方面的題目，提出應(yīng)達(dá)到的要求和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不做具體的限制，給學(xué)生多一點(diǎn)自由，讓他們自己去思考、去發(fā)揮、去實(shí)踐，老師只在最后做檢查或驗(yàn)收。這樣做的好處是讓學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造性，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。

對(duì)人教版歷史教材2005版編制的若干獻(xiàn)疑

趙祝干

摘要：江蘇省從2005年開(kāi)始實(shí)行新課程改革并使用新的人教版歷史學(xué)科教材，其中的必修教材是按照中外史合編、專題史體例來(lái)編寫(xiě)，這種編寫(xiě)體例存在著一些缺陷，需引起廣大中學(xué)歷史教育工作者的注意。

關(guān)鍵詞：歷史新課改；人教版；教材；問(wèn)題

從2005年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始實(shí)行新課程改革并使用新的人教版歷史學(xué)科教材，分為必修一、必修二、必修三和若干個(gè)選修模塊。新課程實(shí)施的成敗與否成為時(shí)下教育界乃至整個(gè)社會(huì)的熱門(mén)話題，但2005版歷史人教版新教材在某些細(xì)節(jié)的處理方面有欠妥當(dāng)。本文就我所從事的歷史教學(xué)工作，結(jié)合課改實(shí)際，在閱讀相關(guān)資料后冒昧獻(xiàn)疑如下：

疑問(wèn)之一：新教材嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，專業(yè)性太強(qiáng)

歷史在初中課程里屬于地位很輕的課程，遠(yuǎn)沒(méi)有引起學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。有些學(xué)校的歷史課竟然還是由非歷史專業(yè)的老師上的，歷史考試也只是老師劃劃重點(diǎn)，讓學(xué)生多看看。試想，在這種初中歷史教學(xué)之下的學(xué)生，進(jìn)入高中后他們的歷史基礎(chǔ)知識(shí)能掌握到什么程度呢?這恐怕是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

從目前的情況看，在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象。由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較的“專業(yè)化”高中歷史課程。因此我覺(jué)得專題史的學(xué)習(xí)必須要在已經(jīng)基本掌握通史的基礎(chǔ)之上展開(kāi)，否則只可能是拔苗助長(zhǎng)。

疑問(wèn)之二：教材忽視學(xué)科特色

歷史新課程的專題式模塊教學(xué)直接將學(xué)生的思維發(fā)展定位于政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等專題模塊的學(xué)科要求上，這是高中新課程的特色。也就是說(shuō)，無(wú)論縱向知識(shí)還是橫向知識(shí)，都是不能省略的，基本的歷史事實(shí)、歷史事件、歷史階段、階段特征都應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。

實(shí)行新課程改革后，江蘇省的歷史教材變成中外史合編、專題史體例，顯而易見(jiàn)，專家們的想法肯定是想彌補(bǔ)多年沿用的編年史體例的缺陷。由于專題的局限，很難在特定的范圍中全面展開(kāi)，使歷史狹隘化，造成學(xué)生思維的狹隘性；尤其是它還割裂了歷史事件的連續(xù)性，違背“大歷史觀”“整體歷史觀”，將束縛學(xué)生全面性思維的開(kāi)發(fā)。

疑問(wèn)之三：存在漏洞、牽強(qiáng)附會(huì)是歷史新教材內(nèi)容編排的重大失誤

作為通行的教材而言，出現(xiàn)漏洞是不可原諒的，因?yàn)檫@將直接誤導(dǎo)學(xué)生。以人教版必修一第一專題為例：這一專題介紹了中國(guó)古代的政治制度，里面提到了一個(gè)詞“封建”，并且課本給了注釋：封邦建國(guó)，即我們平時(shí)所說(shuō)的普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣。那么，顯而易見(jiàn)，中國(guó)古代的夏、商、周就是教材所說(shuō)的封建社會(huì)。而教材里卻一直強(qiáng)調(diào)從秦到清是中國(guó)的封建社會(huì)。那么，教材的這種說(shuō)法又怎么能服眾呢。

第5篇：初中歷史階段特征范文

初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展?fàn)顩r、接受知識(shí)程度，選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

通過(guò)講述的方法，有助于學(xué)生掌握歷史的內(nèi)容和過(guò)程，有利于向?qū)W生教授新知識(shí)，加深鞏固知識(shí)。其中可以運(yùn)用敘述生動(dòng)性的方法，將學(xué)生吸引到史實(shí)的意境中去，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)歷史的真實(shí)場(chǎng)面。同時(shí)，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養(yǎng)學(xué)生分析、探索的能力，逐步領(lǐng)悟歷史的相關(guān)結(jié)論。例如在講《》的時(shí)，把重點(diǎn)放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場(chǎng)景，將當(dāng)時(shí)維新志士的光輝形象生動(dòng)立體的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。應(yīng)用講解法中的綜合分析、實(shí)例論證、釋文說(shuō)明、相對(duì)比等方法來(lái)講解史實(shí)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)體系、政治制度、科技文化等內(nèi)容。同時(shí)融入談話的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極的思考問(wèn)題、理解難點(diǎn)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力。應(yīng)用圖示法快捷的優(yōu)點(diǎn)，向?qū)W生展示完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，刺激學(xué)生的感官，加深記憶；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一種非常有效的輔助教學(xué)方法。通過(guò)討論的方法調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂活躍起來(lái)，顛覆以往歷史教學(xué)的枯燥現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師應(yīng)用具體的歷史知識(shí)向?qū)W生證明正確的觀點(diǎn)。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，我會(huì)應(yīng)用新型的角色扮演方法，讓學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，讓每位學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。我會(huì)先分組，讓學(xué)生自己學(xué)去討論和歸納各派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，自己融入史實(shí)意境：接著我會(huì)提問(wèn)請(qǐng)用百家爭(zhēng)鳴某派的觀點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活中亂丟垃圾這類素質(zhì)的問(wèn)題，談?wù)勛陨淼囊?jiàn)解。通過(guò)小組討論、發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環(huán)境，我不住在這里。”儒家：“請(qǐng)不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣就是求知的起點(diǎn)，是最好的老師。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣作為出發(fā)點(diǎn)。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能使學(xué)生“死記硬背”，學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史的興趣，更加不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要合理的使用教材，貫穿教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引入學(xué)生感興趣的故事，非常有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：在教學(xué)不同歷史時(shí)期的時(shí)候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時(shí)，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時(shí)候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時(shí)，引入“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史的興趣，使其學(xué)生很有興趣的在課內(nèi)課外自主的收集材料、豐富相關(guān)的歷史知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也可以采取提問(wèn)的方式，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，適時(shí)設(shè)置懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的杠桿

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的杠桿。教師做為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和參與者，靈活的教學(xué)方式，會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師具有的開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入，要求學(xué)生利用身邊的圖書(shū)資料，或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下運(yùn)用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的角度，多方面、多層次的解決問(wèn)題，教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)。例如“辯論會(huì)”、“討論會(huì)”的多種形式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過(guò)一些列教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生的口才能力。

四、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（一）激發(fā)思維能力多提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使其學(xué)生在探討、探究中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時(shí)，我會(huì)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生善于思考。我會(huì)提問(wèn)：“如何看待作者對(duì)隋亡的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得是否正確，有什么看法？”然后追問(wèn)：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是將歷史背景的重要人物和歷史發(fā)展的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在教學(xué)上應(yīng)該屬于比較高層次的問(wèn)題。它要求學(xué)生將歷史背景或觀點(diǎn)放在廣闊的歷史時(shí)空背景下去激發(fā)思維能力。

（二）精煉準(zhǔn)確的講解學(xué)習(xí)內(nèi)容

歷史教師應(yīng)該掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題，然后用精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言把課文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這課時(shí)，課文中介紹了戰(zhàn)國(guó)使其的著名戰(zhàn)役，例如馬陵之戰(zhàn)和桂陵之戰(zhàn)，在對(duì)學(xué)生講解這兩場(chǎng)戰(zhàn)役的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為龐涓能力不行。為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)情況，我將學(xué)生帶入歷史圖冊(cè)，通過(guò)觀察示意圖，找出兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強(qiáng)。在加上龐涓率軍侵略而發(fā)起的戰(zhàn)爭(zhēng)，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對(duì)歷史內(nèi)容的深層次分析，讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的史實(shí)更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和收集相關(guān)的資料，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的。使其學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自身的事。應(yīng)該如何聽(tīng)課、完成作業(yè)、課后復(fù)習(xí)，如何發(fā)言、討論、思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性、自學(xué)性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)部動(dòng)力，以達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的目的。在歷史教學(xué)中，我加以引導(dǎo)和啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，理清課堂疑點(diǎn)；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外資料，給與學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在課外生活中也能尋求答案。在教學(xué)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我會(huì)通過(guò)目錄是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前的“美國(guó)”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題的特殊意義。學(xué)生迅速的發(fā)現(xiàn)“美國(guó)”上面加了引號(hào)，抓住這個(gè)資源，讓學(xué)生尋找原因美國(guó)是一個(gè)國(guó)家，在這里為什么會(huì)加上引號(hào)？因此學(xué)生在認(rèn)識(shí)上自然而然的產(chǎn)生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學(xué)生心理很重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要從心理方面給學(xué)生有創(chuàng)新意義的刺激，使其學(xué)生在感受新鮮事物的過(guò)程中，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自信心。從教學(xué)方面講，這種具有新鮮意識(shí)的激發(fā)能將學(xué)生的記憶力高度集中，促進(jìn)他們積極向上，自覺(jué)性的調(diào)動(dòng)全部的力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

第6篇：初中歷史階段特征范文

一、高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失

1.高中歷史課程設(shè)置及教材編寫(xiě)欠合理。首先經(jīng)濟(jì)史的課程內(nèi)容由于不同的知識(shí)選擇，導(dǎo)致不同課題內(nèi)容設(shè)置存在著較大的輕重反差。有的課題內(nèi)容偏少，教材編寫(xiě)也較空泛。如人民版教材中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”等課題。有些則內(nèi)容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當(dāng)代資本主義新變化”等。此外，教材編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說(shuō)”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無(wú)立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標(biāo)對(duì)此課的要求是“知道中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)”。與課標(biāo)相比，人民版這一課內(nèi)容顯然多出許多，如階級(jí)關(guān)系、賦稅制度、水利工程等，而對(duì)土地制度卻講的不夠詳細(xì)。我們?nèi)绻鲆晫?duì)課標(biāo)的理解，一味地依據(jù)教材，可能就會(huì)混淆主次，偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材除這類游離于課標(biāo)內(nèi)容要求的偏差外，還存在著一些問(wèn)題分析不清、文字表達(dá)含糊，甚至體例結(jié)構(gòu)不清等缺陷，這些教材問(wèn)題的存在加大了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的難度。

此外，由于高中歷史課程的專題編寫(xiě)體例客觀上造成了知識(shí)斷裂，人為割裂了經(jīng)濟(jì)與政治、文化之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)一些重大問(wèn)題的分析失去政治及思想文化層面的知識(shí)依托，成為了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的障礙。

2.初高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經(jīng)濟(jì)史的傾向。從課標(biāo)看，初中中國(guó)近現(xiàn)代史部分14個(gè)單元，共65個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)史僅占13個(gè)，占比只有兩成。與政治史相比，經(jīng)濟(jì)史要求明顯偏弱。當(dāng)然，這與初中學(xué)生的認(rèn)知程度是相關(guān)聯(lián)的，但這也說(shuō)明了初中階段經(jīng)濟(jì)史基礎(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱。而高中經(jīng)濟(jì)史的專題史體例和較高的能力要求，需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這種初、高中經(jīng)濟(jì)史相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容偏多、偏難。

3.師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)貧乏。盡管學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史在現(xiàn)實(shí)層面具有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的重大意義，但經(jīng)濟(jì)史對(duì)師生而言畢竟屬于比較專深的知識(shí)內(nèi)容，教或?qū)W難度較大。經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容涉及了諸多深?yuàn)W、抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與概念，往往超乎學(xué)生的認(rèn)知程度。同樣，許多教師也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的問(wèn)題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與高中經(jīng)濟(jì)史課程要求相脫節(jié)的狀況，是許多歷史教師需補(bǔ)上的一課。

了解高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面，本文就此提供一些教學(xué)思考，希望對(duì)提升經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的有效性有所裨益。

二、經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）準(zhǔn)確把握課標(biāo)。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為依據(jù)。對(duì)課標(biāo)的把握，除熟悉經(jīng)濟(jì)史的課程地位、基本理念、體例結(jié)構(gòu)外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面：

1.理解課程內(nèi)容的兩個(gè)層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認(rèn)識(shí)的要求。如：課標(biāo)“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識(shí)記相關(guān)史實(shí)，然后進(jìn)一步提升到理解和應(yīng)用層面，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。在此，教師應(yīng)對(duì)識(shí)記層面的“了解、簡(jiǎn)述、知道、列舉”，理解層面的“總結(jié)、概述、說(shuō)明”，應(yīng)用層面的“分析、探討、認(rèn)識(shí)”等能力指向要求加以區(qū)別與把握，以明確教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

2.依照課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。如：兩次工業(yè)革命，課標(biāo)要求“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義市場(chǎng)發(fā)展的影響”。教學(xué)內(nèi)容則可細(xì)化為（1）知道工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志并能列舉珍妮紡紗機(jī)、改良蒸汽機(jī)、火車等重大發(fā)明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)史實(shí)。（2）探討工業(yè)革命如何促成以發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)的初步形成；從生產(chǎn)關(guān)系、國(guó)際關(guān)系和世界市場(chǎng)等方面評(píng)價(jià)第二次工業(yè)革命的影響。教學(xué)目標(biāo)要完整、準(zhǔn)確地把握課標(biāo)要求的內(nèi)涵（即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要掌握的基本內(nèi)容）和外延，避免對(duì)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)上的偏差，這就要求教師吃透課標(biāo)，要有準(zhǔn)確把握課標(biāo)的能力。

3.依據(jù)主流史觀梳理經(jīng)濟(jì)史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等新的史學(xué)理念，并以這些史學(xué)理念貫通古今，聯(lián)系中外，串起各個(gè)模塊的知識(shí)脈絡(luò)，經(jīng)濟(jì)史也不例外。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一些基本史觀出發(fā)，梳理經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要脈絡(luò)及其規(guī)律，按不同史觀的要求，對(duì)經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，這三種史觀是相互聯(lián)系的。現(xiàn)代化史觀和全球史觀更多地強(qiáng)調(diào)1500年以來(lái)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進(jìn)及工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，實(shí)際上是文明史范式的一個(gè)特定階段，二者只是在這一階段用現(xiàn)代化范式和全球化范式來(lái)概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說(shuō)，現(xiàn)代化主要從縱向角度演示人類的近現(xiàn)代文明進(jìn)程，全球化則側(cè)重于橫向角度強(qiáng)調(diào)人類文明的聯(lián)系與交流。

因此，只有認(rèn)真研讀經(jīng)濟(jì)史模塊的課標(biāo)，準(zhǔn)確把握、理解課標(biāo)的思路與要求，教師才能依據(jù)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教材，進(jìn)行具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（二）理順基本內(nèi)容。由于教科書(shū)的敘述存在著或過(guò)分簡(jiǎn)要，或容量過(guò)大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主旨及重點(diǎn)，依托新課程涉及的領(lǐng)域和范圍，編織完善、合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生弄清歷史發(fā)展的本來(lái)面貌。首先，要將基本史實(shí)條理化，復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)約化。如“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)新體系”，教材內(nèi)容即可要點(diǎn)化概括為：一個(gè)中心（以美國(guó)為中心）、兩個(gè)體系（國(guó)際貨幣金融體系和國(guó)際貿(mào)易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個(gè)方面。此外，在理清各課知識(shí)條理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適時(shí)對(duì)單元知識(shí)及大、小專題知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀整合。這不僅有助于學(xué)生更大跨度地縱橫梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地“三步一回頭”，達(dá)成溫故知新的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學(xué)任務(wù)，故授課中要堅(jiān)持簡(jiǎn)約知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順基本史實(shí)的原則。

（三）講清基礎(chǔ)概念、講透理論分析。經(jīng)濟(jì)史中涉及的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)概念、基本理論和觀點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)生而言相對(duì)陌生、抽象。歷史老師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經(jīng)濟(jì)史中的這些概念和基本理論、觀點(diǎn)，切不可冗長(zhǎng)。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關(guān)”，二者往往混淆。海禁在明清時(shí)期都實(shí)行過(guò)，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺(tái)灣后都開(kāi)禁）。而清朝的閉關(guān)則是長(zhǎng)期的政策（根本原因是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致）。海禁主要是對(duì)內(nèi)的防范，而閉關(guān)則主要是對(duì)外的消極防衛(wèi)措施。此外，還有自然經(jīng)濟(jì)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)、原始資本積累與資本積累等概念間的區(qū)別。這些都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史中繞不開(kāi)的基礎(chǔ)概念，它們是學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)史的重點(diǎn)，是歷史思維的切入點(diǎn)，往往也是考試命題的著眼點(diǎn)。不少同學(xué)在考試中選擇題丟分嚴(yán)重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎(chǔ)理論和基本觀點(diǎn)要講全、講透。如“為什么說(shuō)19世紀(jì)末20世紀(jì)初意味著資本主義世界市場(chǎng)的最終形成？”可從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明、論證這一觀點(diǎn)：（1）首先，以歐美資本主義國(guó)家為核心的世界分工格局最終形成，工業(yè)生產(chǎn)大范圍、大規(guī)模地發(fā)展起來(lái)。各資本主義大國(guó)通過(guò)殖民擴(kuò)張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據(jù)本國(guó)利益為轉(zhuǎn)移的國(guó)際分工體系。（2）大規(guī)模近代交通通訊系統(tǒng)的建立。兩次工業(yè)革命，形成了聯(lián)接世界的鐵路網(wǎng)、海運(yùn)、公路交通網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)。（3）世界貿(mào)易以空前規(guī)模發(fā)展起來(lái)。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業(yè)資本主義世界市場(chǎng)體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國(guó)公司。（6）列強(qiáng)對(duì)世界的瓜分進(jìn)一步推進(jìn)世界市場(chǎng)的形成。由于第二次工業(yè)革命的新技術(shù)、新產(chǎn)品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國(guó)家缺乏的。這加劇了它們對(duì)世界市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，引發(fā)了列強(qiáng)瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強(qiáng)。

總之，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，深入淺出地講授經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的相關(guān)理論和概念，注意把“歷史”與“當(dāng)下”聯(lián)系起來(lái)，努力貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)史相關(guān)內(nèi)容。

（四）教材內(nèi)容簡(jiǎn)則增補(bǔ)，繁則簡(jiǎn)化。教材內(nèi)容編寫(xiě)是對(duì)課程目標(biāo)要求的一種詮釋。由于課標(biāo)的語(yǔ)言高度概括與濃縮，使得教材編寫(xiě)者在理解與把握課標(biāo)中難免存在偏差，也造成了不同版本教材的課題篇幅往往繁簡(jiǎn)反差較大。以人民版經(jīng)濟(jì)史教材為例，專題六第3課“當(dāng)代資本主義的新變化”的課標(biāo)要求是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”，課標(biāo)表述“言簡(jiǎn)”但“意不賅”，它包含了兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)要求，第一層次“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例”，側(cè)重于史實(shí)的鋪墊，主要以美國(guó)為重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義國(guó)家新變化的具體表現(xiàn)及原因。而第二層次“分析當(dāng)代資本主義的新變化”，側(cè)重于對(duì)資本主義新變化認(rèn)識(shí)的概括提升（如實(shí)行國(guó)有化，建立國(guó)營(yíng)企業(yè)；制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；通過(guò)財(cái)政及稅收政策調(diào)節(jié)社會(huì)生產(chǎn)；實(shí)行福利制度等）。在此，人民版教材內(nèi)容與課標(biāo)要求顯然出入較大。人民版教材的此課內(nèi)容包括了“發(fā)達(dá)的國(guó)家壟斷資本主義”、“不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策”、“美國(guó)的‘新經(jīng)濟(jì)’”、“戰(zhàn)后的西歐和日本”等四個(gè)子目，不僅內(nèi)容編寫(xiě)分量重，一些所涉概念也相當(dāng)艱深，如美國(guó)的“新邊疆”、“偉大社會(huì)”、“貨幣學(xué)派”、“供給學(xué)派”等，師生理解顯然困難；而有關(guān)課標(biāo)的主題要求“當(dāng)代資本主義的新變化”卻未予以明確指出。人民版此課內(nèi)容編寫(xiě)較明顯地游離于課標(biāo)之外，造成了教材內(nèi)容的繁雜，對(duì)此需要化繁為簡(jiǎn)，否則將無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于一些教材篇幅過(guò)于精要，不夠豐滿，不夠完整的課題內(nèi)容，則需要教師在備課時(shí)加以必要的補(bǔ)充完善，以便學(xué)生能夠完整地理解和掌握歷史知識(shí)。