智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展現(xiàn)狀；自我水平；管理平臺

中小學英語教學專業(yè)水平直接關(guān)系英語課程教學質(zhì)量及效果，盡管中小學正式開展英語教學已有長時期的經(jīng)驗，但中小學英語師資水平至今并未取得令人滿意的效果。分析中小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析存在的問題并提出合理的解決對策。

一、我國中小學教師發(fā)展現(xiàn)狀

問卷調(diào)查可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)理論展開設(shè)計，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)品質(zhì)三個部分。根據(jù)英語學科的特點，問卷調(diào)查教師的基礎(chǔ)能力、英語教學能力、專業(yè)品質(zhì)等多個子項展開調(diào)查，每個子項包含四個選項，分別賦值為1～4分。所有數(shù)據(jù)使用專業(yè)軟件展開分析，不僅要統(tǒng)計各個選項教師的選擇情況，并檢驗各個背景教師的差異性。本次調(diào)查研究的12000個樣本數(shù)據(jù)，可以大致反映我國除去、新疆、港澳臺之外多個省、市、自治區(qū)多數(shù)中小學教師的任職情況。從全國范圍角度來說，女老師的人數(shù)明顯高于男老師，深入分析城鄉(xiāng)各個階段教師分配比例，70.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師集中在小學教育階段，只有29.8%的教師服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的初中教育階段。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，我國基礎(chǔ)教育階段師資團隊的主要力量為中青年教師，其中25～45歲的教師占47.9%，小于25歲的教師人數(shù)不到10%，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村大于45歲的教師比例較高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段任職教師大專學歷占35.9%、本科學歷占56.2%，小學階段具備大專以上學歷的教師占小學教師總數(shù)的86.5%，表明國家提升教師學歷層次的政策得到良好的落實。

二、中小學教師專業(yè)發(fā)展對策

1.提高教師入職資質(zhì)及學歷層次

學歷層次作為影響教師教學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高教師的入職資質(zhì)和學歷層次成為改革教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的重心。制定教師職前培訓、在職培訓過程中，教學技能及方法促使老師的教學素養(yǎng)提升至一個逐漸遞進的系統(tǒng)安排中。必須合理修改教師入職培訓標準。

2.提升英語教師自我水平

老師的專業(yè)水平直接影響學生的學習效果及學業(yè)成績，在一定程度上影響學校的發(fā)展情況。因此，學校在遵循辦學理念、目標及遠近的指導下，引導學生緊緊圍繞統(tǒng)一目標實施自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計及規(guī)劃，開展與工作合理結(jié)合的專業(yè)發(fā)展方法，制定年度專業(yè)評估方法。根據(jù)學校在制度有關(guān)方面的要求，積極鼓勵老師打破傳統(tǒng)的思維定式，主動學習尋求改變，確定科學合理的發(fā)展方向，有助于自身成長為優(yōu)秀的英語教師。

3.創(chuàng)建教師知識管理平臺

教師知識管理平臺就是指老師對獲得、存儲、內(nèi)化與應用知識等過程實施管理。學?？梢詮膬蓚€方面創(chuàng)建教師知識管理平臺，首先，從組織層面，就是學校借助建立的資料庫與教師之間多元分享、相互學習制度，便于發(fā)現(xiàn)、充分挖掘教師已有的知識及隱性知識，整理成為優(yōu)秀的教學經(jīng)驗、方法及思想，并將其再次運用在教育實踐范圍內(nèi)，提升教師專業(yè)發(fā)展及學校的教學效能。其次，從個人角度來說，規(guī)定教師要加強個人專業(yè)實踐知識的獲得、吸收、管理及應用能力，借助專業(yè)閱讀、撰寫教學論文等活動拓展教育事業(yè)，不斷充實專業(yè)知識內(nèi)涵和智慧，從而成長為滿懷自信、高智慧、高水平的專業(yè)教師。

總之，在中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，提出改善教師專業(yè)發(fā)展的對策，逐步深化教師培養(yǎng)制度，確保教師專業(yè)更好地發(fā)展。

第2篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

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[4] 為盲胞讀書.微信特意改了版本，IT之家網(wǎng)[EB/OL]. http：///html/it/107531.htm，2014-10-13.

[5] 楊航.聽書產(chǎn)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展戰(zhàn)略[J].青年記者，2011（5）.

[6] 2015年中國網(wǎng)民用戶行為研究報告-汽車營銷篇簡版[EB/OL].百度文庫，http：///link？url=3DfSkjzUW8 OsJJn0IE7 gTyY3dubLaaOfnhHM4NtXN_X7EPgEuLo4KLh5wWW3svnSZVpjFeUp5AuyiRMCWr4jDde0-hBiwCxu1udiE_6ZbBC.

[7] 牛文元.國新型城市化報告2012[M].北京：科學出版社，2012.

[8] 尼爾?波茲曼.張艷譯.娛樂至死：童年的消逝[M].北京：北京大學出版社，2009.

[9] 史秋雨.中國有聲讀物研究綜述[J].圖書館論壇，2012（7）.

第3篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

主論壇上，NEC全球總裁遠藤信博發(fā)表了題為“為實現(xiàn)對人與地球友愛的信息社會――大數(shù)據(jù)創(chuàng)造新價值”的主題演講。上海市經(jīng)濟和信息化委員會副主任劉健、中國科學院院士何積豐分別做了演講，來自政府、機構(gòu)、企業(yè)等各界嘉賓近300人出席了主論壇。

NEC是較早倡導智慧城市建設(shè)的企業(yè)之一，擁有下到海底光纜、海底地震儀，上到宇宙衛(wèi)星開發(fā)的全方位業(yè)務(wù)經(jīng)驗，特別是在防災、消防、交通、物流、水資源管理、能源管理、養(yǎng)老、醫(yī)療等領(lǐng)域，通過ICT技術(shù)支撐著人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡纳鐣A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。遠藤信博認為：“智慧城市建設(shè)的目標是要實現(xiàn)安心舒適的居民生活，人類與自然環(huán)境的共存、共生，以及整個社會安全、高效、可持續(xù)的發(fā)展。NEC選定中國作為智慧城市業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略重點區(qū)域后，將不斷投入優(yōu)勢資源，依托在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)實力和多年智慧城市建設(shè)的經(jīng)驗，一定能夠為中國的智慧城市建設(shè)做出自己的貢獻?！?/p>

NEC在參與中國智慧城市建設(shè)過程中，一直堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、綠色環(huán)保、協(xié)同開發(fā)”的建設(shè)理念。首先，考慮到各個城市發(fā)展現(xiàn)狀不一，NEC認為智慧城市建設(shè)的第一步應該是因地制宜地進行總體架構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計，綜合考慮人文社會體系和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，包括新興智慧產(chǎn)業(yè)的選擇培育和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的智慧改造，提出基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共管理建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展和社會人文體系相互融合、相互支撐的建設(shè)方案，然后再分步實施。

NEC在智慧城市建設(shè)過程中十分重視開放性與協(xié)同性，認為要實現(xiàn)社會管理各要素間的整合轉(zhuǎn)型，應以信息集群為基礎(chǔ)，實現(xiàn)跨系統(tǒng)應用集成、跨部門信息共享、跨網(wǎng)絡(luò)融合互通，體現(xiàn)城市反應的即時性和適時性，消除信息孤島以及避免重復建設(shè)，提高城市管理的靈活性和運營效率。

在2013NEC創(chuàng)新解決方案展現(xiàn)場，“城市管理”、“企業(yè)運營”、“民生服務(wù)”三大智慧城市展區(qū)以及“支持智慧城市建設(shè)的下一代C&C技術(shù)”展區(qū)吸引了不少觀眾。

主要亮點產(chǎn)品有：

1.智慧教育“睿課堂”

“睿課堂”是一款基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云平臺的智慧教育產(chǎn)品，老師和學生人手一個平板電腦，通過無線熱點連接，提前制作好的課件可以顯示在每個學生的屏幕上，課程進度由老師主導，老師在自己的平板電腦上能看到每一個學生是否在線?！邦Ｕn堂”的智能作業(yè)系統(tǒng)還會自動批改學生作業(yè)，并對正確率進行統(tǒng)計，也可以對課堂的表現(xiàn)情況進行分析。目前“睿課堂”已在北京、深圳、南通、廣州等地的一些中小學落地，老師、學生反響良好，普遍認為這種教學方式新穎有趣。北京市大興區(qū)一所學校的老師還表示，使用“睿課堂”半年時間，學生的學習成績有所提高。

2.下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)SDN（Software Defined Network）/OpenFlow

第4篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：信息化 綠色評價 網(wǎng)絡(luò)時代

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0180-01

1 問題的產(chǎn)生

在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，學生獲取各類信息的方式已經(jīng)多種多樣，但我們對學生的評價方式仍然停留在上個世紀的基礎(chǔ)上一成不變，因為評價方式的單一，學校以學生成績?yōu)閷蚣右栽u價，致使無法體現(xiàn)絕大部分學生各方面真實的發(fā)展狀態(tài)。

小江是宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學的一名四年級學生，成績一般，擁有廣泛的興趣愛好，藝術(shù)特長十分顯著，是學校的藝術(shù)小明星；小華的體育成績特別好，在學校組織的各類競賽中總是名列前茅，因為文化課成績不好，導致他越來越討厭文化課，在課堂上也不專心聽講；小王在各方面都表現(xiàn)一般，但是在校園生活與社會生活中經(jīng)常幫助別人，曾經(jīng)因為好人好事校外的爺爺奶奶還給學校寫過感謝信。三位學生的普遍情況是對學習興趣不高，平時更愿意做自己感興趣的事。同時，根據(jù)學校對3～6年級的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各方面均處優(yōu)秀的學生占該年級人數(shù)的30%，而擁有一定專長或各方面較為平均的學生占50%，其余的20%則是需要多方攜手多加引導的學生。怎樣使30%的學生起到引導作用？又怎樣使90%的學生認識到自身不足之處并自發(fā)促使自身全面發(fā)展？

能否依托信息化手段，全面綜合地反映學生的發(fā)展狀態(tài)，激發(fā)學生內(nèi)生動力，使之通過評價獲得改進自身不足的有效提示？如果有，學生將真正體會到校園生活，社會活動的樂趣，達到自覺自愿促使自身全面發(fā)展的目標。

2 問題的解決

根據(jù)上述情況，宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學組織專班參考、學習各類關(guān)于學生評價體系的標準與做法，以“多元智能”理論為指導，建立多元的學生評價體系，分學年段建立完整配套的鐵路壩小學“智慧樹”評價系統(tǒng)評價體系。在上級教育行政部門的同意和大力支持下，方案確立以后，學校立即成立項目試點方案領(lǐng)導小組，同時設(shè)立專項資金，制定了相關(guān)制度，確保了軟件系統(tǒng)開發(fā)與運行的順利進行。同時，隨著科技的迅猛發(fā)展，二維碼與微信的廣泛使用，在軟件開發(fā)之初就同步建設(shè)該軟件的微信平臺，開通了鐵路壩小學“智慧樹”評價二維碼。依托信息化手段自主研發(fā)的基于NET與微信的“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)綜合評價系統(tǒng)終于應運而生。

回到前面案例中的三個學生現(xiàn)在他們只要通過家長的智能手機就可以查詢到自己的“智慧樹”狀態(tài)，看得見自己的樹形是否健康，自己的各項成績，家中、社會中的各項活動是否澆灌自己的樹成長，今天樹上是不是因為自己的努力又結(jié)了新的果實，教師的留言與家長的期望又是什么樣的等，在各種智能終端都可以一一呈現(xiàn)。因為學生只看到自己的“智慧樹”的成長狀態(tài)，沒有任何與分數(shù)相關(guān)的東西，所以學生從心理上就十分珍視自己的這顆“樹”，如果樹斜了或者果實少了，學生就會想是否是因為自己某一方面沒有做好造成的，根據(jù)樹的布局找到這一方面加以改進，并極力表現(xiàn)出來，期望得到大家的認可，評價的主體除了教師還有家長、社會與學生。在自己編號的“智慧樹”中上述三位學生找到了自己需要改進的部分，在日常學習中積極努力的希望自己做得更好，因為他們希望自己的“智慧樹”茁壯成長，這種感覺就如同游戲中的過關(guān)與升級，只是這一次換作了現(xiàn)實生活中他（她）本人，更讓人意外的是在無意中培養(yǎng)了他們的責任感。

評價系統(tǒng)不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上提煉出“品德習慣、學習實踐、合作交流、強身健體、審美表現(xiàn)、個性特長”六個方面全面的、多元的評價，記錄學生的成長足跡，挖掘?qū)W生的閃光點，展現(xiàn)學生的成績、進步與不足，激發(fā)學生學習的興趣與動機。

學校教育資源在這一系統(tǒng)中集中運作，班主任、學科教師、家長、社會、學生本人都參與其中，學生也在這樣的資源環(huán)境中悄然變化，而教育的觸角也實實在在地觸及到了他們的方方面面。

由于后臺管理員可根據(jù)實際情況增加、刪減評價類別、評價項目，更加保證了評價效果的完整性。剛剛?cè)胄５男律诎嘀魅问种蓄I(lǐng)取學生賬號，就如同領(lǐng)取一粒小小的種子，需要用他們的各類活動、成績、成果澆灌種子，在六年小學生活結(jié)束時，該生的“智慧樹”已經(jīng)成長一棵枝葉繁茂的參天大樹，六年間的所有與該生有關(guān)的數(shù)據(jù)資料可一并打包帶走，并完成一個小學階段的整體評價，通過整體評價，家校結(jié)合共同在學生心中植下一粒自信的種子，使他們在內(nèi)心深處愿意做更好的自己，從而找到自己成為棟梁之材的途徑。

“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)綜合評價系統(tǒng)的應用，使學生的行為習慣更加規(guī)范，校園氛圍更加和諧，學生家長也已習慣通過微信平臺了解學校的動態(tài)與學生的狀態(tài)。學校的通知也可在第一時間通過微信發(fā)送到家長的智能終端中。家校的攜手合作更加和諧緊密了。

3 反思與啟示

第5篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】智慧物流;物流管理;教學改革

1智慧物流時代物流管理人才的需求分析

為提升智慧物流配送水平、營造開放共贏的物流發(fā)展環(huán)境，2016年7月29日，國家發(fā)展改革委印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”高效物流實施意見》文件，提出構(gòu)建物流信息互聯(lián)共享體系、引導物流活動數(shù)據(jù)化、加強物流信息標準化、推動物流數(shù)據(jù)開放化、促進物流信息平臺協(xié)同化等要求［1］。智慧物流時代，先進信息技術(shù)將在物流領(lǐng)域廣泛應用，基于互聯(lián)網(wǎng)的物流新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)將成為物流業(yè)發(fā)展的新動力。智慧物流時代對物流管理人才提出了更高的要求，具體表現(xiàn)為:①首先必須掌握企業(yè)物流管理的基本理論與方法，熟悉企業(yè)物流業(yè)務(wù)流程與企業(yè)資源組織方式，掌握物流信息管理、倉儲管理、配送優(yōu)化、實時監(jiān)測、通報預警、應急處置等環(huán)節(jié)的處理方法;②能有效利用互聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)手段重塑企業(yè)智慧物流業(yè)務(wù)流程、創(chuàng)新企業(yè)資源組織方式，采用信息技術(shù)精準對接供應商、分銷商、合作商、配送車輛、配送網(wǎng)點、配送客戶等各環(huán)節(jié)信息，并建立深度感知智能倉儲管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)存、取、管全程智能化;③具備建設(shè)智慧供應鏈管理服務(wù)體系的能力，能有效構(gòu)建適應“互聯(lián)網(wǎng)+”大規(guī)模定制的智能集成式物流模式，同時也能為具有小批量、多品類、快速交貨和連續(xù)補貨等需求特征的企業(yè)提供全程無縫銜接的一體化物流服務(wù)方案。

2我國高校當前物流管理專業(yè)的教學現(xiàn)狀與主要問題

高校物流管理專業(yè)的學生是企業(yè)物流管理人才的重要來源之一。幾十年來，我國許多高校的物流管理專業(yè)教學效果比較好，為企業(yè)提供了許多高層次的物流管理人才。與此同時，還存在如下一些主要問題:①師資力量來源過于單一。與歐美發(fā)達國家相比較，由于我國物流教育發(fā)展相對比較晚，許多高校物流管理專業(yè)的老師大都從國際貿(mào)易、信息、管理與經(jīng)濟專業(yè)轉(zhuǎn)變過來，不太了解物流行業(yè)，難以提供真實的物流教學案例與最新的物流操作方法［2］。而且，由于高校引進師資時，非常注重學歷，許多引進的博士師資都是剛剛從高校畢業(yè)，直接到高校工作，沒有在物流企業(yè)工作的經(jīng)歷，沒有實際操作經(jīng)驗，僅僅具有相關(guān)理論，難以保障課堂教學質(zhì)量。②培養(yǎng)目標與市場需求不夠吻合。絕大多數(shù)高校都是重理論教學，輕實踐教學環(huán)節(jié)。有一些高校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位不明確、沒有凸顯地方特色。許多高校的物流管理專業(yè)課程體系趨同，難以滿足企業(yè)對物流管理人才的多樣化需要。③缺乏可操作性的實踐教學體系。盡管許多高校建立了一些實訓實驗室，但與物流實踐操作還存在一定距離。有一些高校與物流企業(yè)合作設(shè)立了物流實訓基地，但大多僅僅只提供觀摩功能，不能讓學生真正參與物流操作。使得許多大學生動手能力不強，實踐能力薄弱。

3智慧物流時代我國高校物流管理專業(yè)教學改革實現(xiàn)路徑

智慧物流時代，企業(yè)需要復合型的高素質(zhì)“智慧+應用”型物流人才，物流人才培養(yǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)。智慧物流人才首先需要掌握企業(yè)物流管理的基本方法，還要掌握智能物流流程設(shè)計、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)與自動化控制方法，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為有效培養(yǎng)智慧物流人才，我國高校物流管理專業(yè)教學改革應該從如下幾個方面著手:①合理制定符合智慧物流需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。調(diào)研智慧物流發(fā)展現(xiàn)狀，預測智慧物流管理人才的需求趨勢，歸納物流企業(yè)對智慧物流人才的職業(yè)素養(yǎng)與技能要求，據(jù)此制定智慧物流環(huán)境下物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建智慧物流管理專業(yè)的課程教學體系與專業(yè)實踐教學體系、購置相關(guān)物流教學設(shè)備設(shè)施與仿真軟件、申報智慧物流創(chuàng)新計劃訓練項目［3］。②組建理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教學團隊。優(yōu)化物流管理教學團隊的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與來源結(jié)構(gòu)。邀請國內(nèi)外物流學科的知名專家、學者來校講學或培訓，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，如高級物流師等。聘請具有實踐經(jīng)驗的物流行業(yè)、企業(yè)高管來校兼任教師，讓他們真正下課堂，傳授物流實際操作與項目管理方法。將高校物流管理專業(yè)的教師通過掛職、下企業(yè)鍛煉等形式，提高教師的實際操作能力。也可以與物流企業(yè)共同合作進行科研攻關(guān)、項目合作，一起解決物流企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題，有效提高高校教師的理論與實踐相結(jié)合的科研能力［4］。③搭建信息化數(shù)字化智慧物流協(xié)同教學平臺。采用校企合作方法，將高校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、企業(yè)崗位標準和職業(yè)標準相互參照，將專業(yè)能力標準與專業(yè)素質(zhì)模塊相對照，搭建高校智慧教學資源數(shù)據(jù)庫、企業(yè)實習基地資源數(shù)據(jù)庫與社會培訓資源數(shù)據(jù)庫。采用情境化數(shù)字教學模式，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能為目標，實現(xiàn)高校物流管理專業(yè)的課堂教學、企業(yè)實踐操作、職業(yè)資格證書三者之間的和諧統(tǒng)一，切實提高課堂教學質(zhì)量。④落實實踐教學體系。通過畢業(yè)實踐、頂崗實習等方式讓學生切實參與現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)的基本流程，了解物流企業(yè)不同崗位的操作方法與職責。讓學生學習物流相關(guān)軟件與設(shè)施設(shè)備的操作方法，提高學生的物流設(shè)備與信息系統(tǒng)操作能力。將畢業(yè)論文與物流企業(yè)面臨的實際問題結(jié)合起來，采用物流理論結(jié)合實際情況，設(shè)計解決方案，提高學生設(shè)計物流方案的綜合能力［5］。

［參考文獻］

［1］國家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”高效物流實施意見》的通知［Z］．發(fā)改經(jīng)貿(mào)〔2016〕1647號，2016．

［2］李健．物流管理專業(yè)建設(shè)及教學模式的分析及研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(2):248．

［3］吳影輝．智慧物流環(huán)境下高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的研究思路［J］．價值工程，2018(5):161－163．

第6篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

2.詩性智慧的課程論述歐用生，OuYongsheng

3.對幼兒成長記錄袋評價的審思王春燕，劉媚，WangChunyan，LiuMei

4.重新審視教師標簽在幼兒園教育中的表現(xiàn)及作用夏如波，陳太忠，XiaRubo，ChenTaizhong

5.嬰幼兒發(fā)展性評價的內(nèi)涵、特點及功能吳紅霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying

6.從新知識觀角度談幼兒園體驗性教學鄒卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing

7.嬰幼兒性發(fā)展特點與性健康教育劉文利，LiuWenli

8.在學前音樂教育中體現(xiàn)多元文化幼兒教育·教育科學 阮婷，RuanTing

9.美國學前融合教育綜述夏瀅，XiaYing

10.中日幼兒園教師學前融合教育意識比較周念麗，ZhouNianli

11.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點研究鄒曉燕，ZouXiaoyan

12.兒童假扮游戲中的認知技能發(fā)展陳光輝，ChenGuanghui

13.柯爾伯格與哈貝馬斯兒童道德發(fā)展階段理論比較研究樊改霞，F(xiàn)anGaixia

14.幼兒師范學校轉(zhuǎn)型所面臨的問題——全國幼兒教師教育委員會2006年年會綜述朱宗順，ZhuZongshun

1.教育公正視野:我國民辦幼兒教育發(fā)展中的問題與對策喬梁，QiaoLiang

2.排斥與融合:民辦園教師生存狀態(tài)的社會學考察左瑞勇，ZuoRuiyong

3.影響民辦園教師主動離職的組織因素研究束從敏，ShuCongmin

4.北京市民辦幼兒園特色建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策呂貴珍，LuGuizhen

5.論園長課程領(lǐng)導的困境與對策王志成，楊曉萍，WangZhicheng，YangXiaoping

6.園長專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究述評呂曉，楊曉萍，何華敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin

7.幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu

8.對幼兒園科學區(qū)角活動中教師提問方式的研究趙志敏，ZhaoZhimin

9.幫助兒童學會反思——來自心理理論研究的啟示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun

10.幼兒對具初速度物體下落軌跡的預測及其學前教育意義鄢超云，YanChaoyun

11.中央干預-地方自治?整合-分離?——學前教育服務(wù)體系的比較研究和政策分析柳倩，LiuQian

12.使千百萬處境不利兒童受益的印度ICDS項目嚴仲連，YanZhonglian

13.家庭與兒童早期數(shù)學認知能力發(fā)展黃瑾，HuangJin

14.畢生發(fā)展觀與早期兒童教育劉明，鄧賜平，LiuMing，DengCiping

15.融合教育、多元文化與兒童發(fā)展——第27屆國際早期教育學會年會綜述李偉亞，LiWeiya

1.論兒童的參與權(quán)陳世聯(lián)，ChenShilian

2."兒童是成人之師"在學前教育中的意義岳玉閣，盧清，YueYuge，LuQing

3.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性秦元東，QinYuandong

4.提升幼兒園數(shù)學教學活動有效性的途徑沈國香，ShenGuoxiang

5.教師在幼兒操作式數(shù)學學習中的作用分析王艷云，WangYanyun

6.兒童媒介與幼兒園主題教育活動的構(gòu)建張紅巖，張軍輝，張新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming

7.幼兒教育·教育科學 認知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓王宜鵬，夏如波，WangYipeng，XiaRubo

8.幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問題與展望王彥峰，WangYanfeng

9.5～7歲幼兒告狀行為策略分析楊翠美，劉晶波，YangCuimei，LiuJingbo

10.4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究戴佳毅，王濱，DaiJiayi，WangBin

11.5～7歲幼兒謙讓行為的類型、特征及由此引發(fā)的思考王任梅，WangRenmei

12.美國學前教育機構(gòu)的家長開放政策及啟示李生蘭，LiShenglan

13.家長參與幼兒園教學活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析陳先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing

14.流動幼兒家庭教育資源的現(xiàn)狀及改善對策研究周彥作，盧清，ZhouYanzuo，LuQing

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展與兒童入學準備馮曉霞，F(xiàn)engXiaoxia

2.我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學前教育質(zhì)量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian

3.城市流動學前兒童的生存狀態(tài)與教育狀況——以北京四環(huán)綜合市場和游戲小組為例張燕，ZhangYan

4.文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定黃進，HuangJin

5.評幼兒"學經(jīng)"劉曉東，LiuXiaodonghHTTp://

6.科學與藝術(shù)的融合:幼兒手工制作活動雙重價值探析于開蓮，YuKailian

7.養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長之個人因素分析劉蕓，顧榮芳，LiuYun，GuRongfang

8.兒童創(chuàng)傷后應激障礙干預的原則和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan

9.母親的心理控制與3～5歲兒童自主性的相關(guān)研究陳巍，鄒曉燕，ChenWei，ZouXiaoyan

10.家庭資本對兒童入學準備影響研究述評蒼翠，CangCui

11.美國學前兒童保育和教育發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示向美麗，XiangMeili

12.研討觀摩思考提升——兒童藝術(shù)教育國際研討會暨第一屆全國兒童藝術(shù)教育研討會述評王茜，郭輝，WangQian，GuoHui

1.通過運動促進兒童發(fā)展——訪"精神運動學"學者雷娜特·齊默爾博士

2.兒童社會情感發(fā)展研究及其啟示艾莎·雷，涂陽慧，張艷蕾

3.幼兒園課程數(shù)字化資源庫內(nèi)容解讀張玉敏，ZhangYumin

4.幼兒園課程數(shù)字化資源庫使用研究陳思，周兢，ChenSi，ZhouJing

5.幼兒在媒介使用中存在的問題及其對策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe

6.早期閱讀活動中師往策略研究余珍有，YuZhenyou

7.讀者反應理論及其對我國幼兒文學閱讀教育的啟示王玉，WangYu

8.科學教育活動中幼兒園教師指導方式研究梁玉華，LiangYuhua

9.關(guān)于教師對社會領(lǐng)域教學活動態(tài)度的研究李娟，劉晶波，豐新娜，LiJuan，LiuJingbo，F(xiàn)engXinna

10.波蘭尼的默會知識論及其對幼兒教育的啟示孫麗麗，SunLili

11.美國多元智能理論的實踐經(jīng)驗及其對我們的啟示周菲，ZhouFei

12.幼兒園知識管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以幼兒園團體學習為背景岳亞平，YueYaping

13.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會分層的理論視角劉黔敏，LiuQianmin

14.從經(jīng)濟學視角解析民辦幼兒園教師異化行為秦旭芳，王麗云，QinXufang，WangLiyun

15.園本教研主持人的角色定位和素質(zhì)要求董旭花，DongXuhua

16.上海城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查——基于與中心城區(qū)幼兒園的比較曹宇，CaoYu

17.論幼兒園教師的寬容幼兒教育·教育科學 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin

18.幼兒交往困難干預研究黃顯軍，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong

19.兒童情感與藝術(shù)表現(xiàn)形式的發(fā)展及其教育啟示包玉姣，BaoYujiao

20.留守幼兒繪畫能力調(diào)查及提高對策李艷蘋，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi

21.留守幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀及改進策略王婧，劉璐，WangJing，LiuLu

22.留守幼兒數(shù)學能力發(fā)展現(xiàn)狀及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi

23.近30年學前家庭教育研究的發(fā)展特點與趨勢劉珍珍，王冬蘭，LiuZhenzhen，WangDonglan

24.挪威幼兒園的自然科學教育阿娜·哈曼，王蕾

1.浙江省幼兒園教師教育60年:發(fā)展歷程、成就與展望秦金亮，QinJinliang

2.60年來我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程及展望陳懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan

3.參與式培訓與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長王冬蘭，WangDonglan

4.教師的實踐知識和社會支持:西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的重要動力——以兩位民辦園教師為例張國艷，王冬蘭，關(guān)瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui

5."對話"的內(nèi)涵及其對幼兒音樂教學的啟示蔡麗竑，CaiLihong

6.幼兒園社會教育活動的目標設(shè)計鄒曉燕，ZouXiaoyan

7.幼兒語言教材中品格教育內(nèi)容的分析研究藍嘉如，袁愛玲，LanJiaru，YuanAiling

8.指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評價內(nèi)容胡惠閔，HuHuimin

9.3～6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運用的性別差異楊鳳，樊燁，周兢，YangFeng，F(xiàn)anYe，ZhouJing

10.5～6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究封蕊，F(xiàn)engRui

11.幼兒園家長委員會運作的現(xiàn)狀與建議——以上海市為例陳丹，ChenDan

12.美國0～3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評價簡介尹堅勤，YinJianqin

1.如何看待城鎮(zhèn)公辦幼兒園曾曉東，范昕，ZengXiaodong，F(xiàn)anXin

2.兒童教育觀的演變:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代于忠海，YuZhonghai

3.論機構(gòu)化學前教育的社會功能王海英，WangHaiying

4.托幼機構(gòu)教育中的兒童發(fā)展評價潘月娟，劉焱，PanYuejuan，LiuYan

5.幼兒園課程中的性別文化——對中國大陸、香港和臺灣三地課程方案的比較楊冬梅，YangDongmei

6.幼兒自我效能感的作用和提升策略——以幼兒園體育活動為例葉平枝，YePingzhi

7.幼兒園角色游戲:基于觀察和調(diào)查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui

8.香港幼稚園視學報告分析研究李輝，周雅莉，LiHui，ZhouYali

9.示范性幼兒園評估標準文本解讀劉婷，LiuTing

10.幼兒園教師有效培訓研究及探索呂芳萍，LvFangping

11.幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查張穎茜，李莉，許曉暉，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui

12.兒童依戀障礙:誘因、預防與矯治戴妍，DaiYan

13.20世紀90年代以來英國幼兒教育改革的經(jīng)驗與問題樊倞，F(xiàn)anJing

14.英國0～3歲嬰幼兒早期有效學習項目評介張暉，ZhangHui

1.幼兒教育·教育科學 印度蒙臺梭利幼教機構(gòu)考察敘事與反思周兢，ZhouJing

2.蒙臺梭利教育實踐在美國的發(fā)展及對我國的啟示劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling

3.蒙臺梭利教育實踐在中國的發(fā)展與展望劉文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi

4.論學校教育與教育的關(guān)系卡洛索·卡沃，王秀萍

5.從社會史視角看兒童概念的演變王海英，WangHaiying

6.文化屏障現(xiàn)象對幼兒園教育的影響張莉，杜學元，ZhangLi，DuXueyuan

7.基于兒童生命特質(zhì)的幼兒園教學馮季林，F(xiàn)engJilin

8.表演游戲與幼兒同伴關(guān)系干預但菲，王瓊，DanFei，WangQiong

第7篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：用戶行為研究；阿里旅行；用戶行為影響因素模型

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年5月4日

近年來，旅游業(yè)的發(fā)展到達了一個全盛時代，國內(nèi)外旅游人數(shù)不斷增加，但旅游人數(shù)不斷增加也帶來了一系列問題，很多景區(qū)遭到投訴，游客滿意度較低。為了解決這一系列問題，“智慧旅游”顯得格外重要。APP，英文全稱“Application”，指的是智能手機的第三方應用程序，下文均稱“APP”。

在當前智慧旅游的環(huán)境下，再加上旅游APP是不可或缺的角色，通過對使用APP的用戶行為進行研究，從而找出現(xiàn)有APP存在的問題以及對問題的解決，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有價值的創(chuàng)新是必要的。

一、智慧旅游發(fā)展現(xiàn)狀及意義

（一）發(fā)展現(xiàn)狀。智慧旅游自提出以來，就不斷在發(fā)展。2012年開始，國家先后公布了二批“國家智慧旅游試點城市”，同時公布了22個“全國智慧旅游景區(qū)試點單位”，很多城市也在不斷加入到智慧旅游中來。但智慧旅游在發(fā)展的過程中也存在著一些問題，智慧旅游是借靠大數(shù)據(jù)來運行，所以它的受眾大多是年輕人，并沒有真正的深入到各個年齡段。因為智慧旅游是屬于邊探索邊發(fā)展的，再加上智慧旅游起步較晚，所以相較于傳統(tǒng)旅游來說，它也存在著一些劣勢，對于市場的感知能力，智慧旅游相較于傳統(tǒng)旅游來說沒有明顯的優(yōu)勢。而且旅游行業(yè)相較于其他行業(yè)也有特殊性，特別是在智慧旅游的情況下，旅游產(chǎn)業(yè)需要更多的新型技術(shù)人才。

（二）發(fā)展意義。智慧旅游概念的提出對于旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是有促進作用的，因為智慧旅游結(jié)合了各方面的資源以及高新的技術(shù)與大批的高質(zhì)量人才。這樣會使得大面積的人才被培養(yǎng)，可以有效的改變現(xiàn)有的就業(yè)壓力，增加就業(yè)人數(shù)。隨著智慧旅游的不斷深入，各國的智慧旅游平臺也在不斷增加，旅游業(yè)逐漸向全球化發(fā)展，也就方便人們的出境游。再加上智慧旅游在移動端發(fā)展較為迅速，它將人們所需要的各方面信息都集中在一個移動端上，直接體現(xiàn)在人們面前，這樣就消除了旅客與供應商之間的各種屏障，信息獲取比較容易。

二、國內(nèi)旅游APP發(fā)展現(xiàn)狀

如今國內(nèi)的旅游APP在內(nèi)容上有明顯的差別，有的主要以查詢信息為主，比如：航班、路線等；有的綜合了各方面的信息，就是指在查詢信息的基礎(chǔ)上，同時推薦個性化定制或者其他產(chǎn)品。經(jīng)過各大網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，旅游APP的發(fā)展已經(jīng)到了一個成熟的地步，越來越多的旅游APP正在攻占旅游市場，人們的出游方式也漸漸從傳統(tǒng)化旅游向信息化旅游發(fā)展。這對于旅游業(yè)來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。

三、針對阿里旅行的大學生用戶行為調(diào)查

（一）偏向于使用阿里旅行。調(diào)查結(jié)果表明：使用阿里旅行來查詢信息的有38人，占35%；參加優(yōu)惠活動的有23人，占21%；分享旅行行程的有8人，占7%；購買旅游產(chǎn)品的有31人，占28%；定制個性話旅游線路的有10人，占9%。所以大多數(shù)旅游者主要使用阿里旅行來查詢信息以及購買旅游產(chǎn)品（包括機票、酒店預訂、美食預訂等）。（圖1）

（二）選擇阿里主要看中什么？調(diào)查結(jié)果表明：有74人選擇阿里主要看中它的信息全面，占67%；46人看中它的安全度高，占42%；30人看中它的知名度高，占27%；29人看中它評價好，占26%；35人看中它信息可信度高，占32%；34人看中它質(zhì)量好，使用穩(wěn)定，占31%；38人看中它會推薦優(yōu)惠信息，占35%。（圖2）

（三）使用阿里旅行最希望獲得什么？調(diào)查結(jié)果表明：32人最希望獲得更多的優(yōu)惠信息，占29%；29人最希望獲得安全的支付環(huán)境，占26%；25人最希望獲得全面的旅游攻略，占23%；5人最希望獲得多種語言的自動轉(zhuǎn)換，占5%；6人最希望獲得其他用戶的真實評價，占5%；8人最希望獲得各種高人氣的景點與美食推薦，占7%；2人最希望獲得快速的后臺操作，占2%；3人最希望獲得可靠的人工服務(wù)，占3%。（圖3）

（四）阿里旅行還有哪些方面需要改善。調(diào)查結(jié)果表明：65人認為需要改善的地方是沒有全網(wǎng)比價，占59%；40人認為應該改善境外游線路較少的問題，占36%；45人認為需要改善用戶分享信息不全面的問題，占41%；32人認為機票購買渠道存在不安全性需要改善，占29%；30人認為應該改善酒店入住麻煩的問題，占27%；20人認為信用住預定操作困難，占18%；26人認為主攻年輕人市場，市場面不廣需要改善，占24%。（圖4）

（五）會選擇阿里進行支付嗎？調(diào)查表明：95人（占86%）選擇通過阿里旅行APP進行支付，其中一半人數(shù)是在有優(yōu)惠的前提下進行支付。這兩種表現(xiàn)也就說明了阿里旅行的支付系統(tǒng)是可信的，人們對于它的安全性是認可的，也說明了，阿里旅行在優(yōu)惠的方面需要進行改革，適當?shù)膶崿F(xiàn)更大力度的優(yōu)惠。（圖5）

（六）哪種問題會卸載阿里。調(diào)查結(jié)果表明：46人會因為廣告較多卸載阿里，占42%；27人會因為系統(tǒng)出現(xiàn)問題卸載阿里，占25%；14人會由于沒有創(chuàng)新卸載阿里，占13%；16人由于操作繁瑣卸載阿里，占15%；4人會因為對它不了解卸載阿里，占4%。通過上述的調(diào)查可以知道，大多數(shù)人對于廣告太多以及系統(tǒng)問題會卸載阿里，所以阿里旅行在形成自己的產(chǎn)品時，需要注意不要過度投放廣告并完善好自己的操作系統(tǒng)，盡量減少用戶對阿里的卸載，維持自己的客戶。（圖6）

（七）在旅游時是否愿意使用阿里旅行？調(diào)查結(jié)果表明：85人愿意在旅行途中使用阿里旅行，占總數(shù)的77%，沒有人不愿意或者非常不愿意使用阿里旅行。說明，阿里旅行在旅游途中被人們接受并處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。阿里旅行可以借此拓展自己的旅游領(lǐng)地，完善自己的功能，獲得更多的市場。（圖7）

（八）旅行途中遇到哪些問題會使用阿里旅行？調(diào)查表明：71人在查詢酒店信息時使用阿里，占65%；61人在查詢交通線路時使用阿里，占55%；59人在查詢美食的時候使用阿里，占54%；46人尋求關(guān)于購物的信息時使用阿里，占42%；60人查詢景區(qū)信息時使用阿里，占55%；23人查詢旅行團時使用阿里，占21%。以上信息可以表明，更多的人用阿里旅行來獲取關(guān)于交通路線、美食以及景區(qū)的信息。根據(jù)此類行為特征，阿里旅行可以加大對景區(qū)、美食以及交通等信息的完善，為用戶提供全面可靠的信息，以此來擴大用戶群，贏得競爭優(yōu)勢。（圖8）

四、從問卷調(diào)查結(jié)果得知影響用戶行為的因素

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可得知影響用戶行為的有利因素：安全性高、信息全面、廣告少、信息緊扣用戶需求。影響用戶行為的不利因素：沒有全網(wǎng)比價、優(yōu)惠信息力度小、境外游線路少、差別優(yōu)勢不明顯。

五、提高用戶行為優(yōu)勢的策略

現(xiàn)如今，旅游類APP風生水起，在不斷發(fā)展的同時也在不斷模仿與淘汰中。在競爭如此強烈的今天，旅游APP需要認清自己的優(yōu)勢與劣勢，并實現(xiàn)創(chuàng)新，才能別具一格，吸引更多的消費者。具體如下：（1）在旅游產(chǎn)品上實行適當?shù)膬r格優(yōu)惠；（2）完善自己的操作系統(tǒng)，減少后臺等待的時間；（3）提供安全的支付環(huán)境，保障消費者權(quán)益；（4）拓展境外游線路，打造境內(nèi)境外一體的旅游APP；（5）針對特定的消費者群體，推出特定的旅游攻略；（6）形成自己的風格與特色，樹立不一樣的旅游觀念；（7）以消費者利益出發(fā)，消除虛假信息與廣告的不真實性；（8）實行品牌聯(lián)合，打造全網(wǎng)比價。

六、研究結(jié)論

在這網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速、旅游業(yè)不斷興起的時代，旅游APP儼然已經(jīng)成為多數(shù)人出游的選擇。因此，推廣旅游APP的一些商家，需要認真分析研究用戶行為特征，盡可能地提升用戶行為的有利因素，從而實現(xiàn)長久的競爭優(yōu)勢。

主要參考文獻：

[1]沈紅.智慧旅游背景下智能手機App的旅游應用研究[D].福建：福建師范大學，2014.

[2]王楠.智慧旅游背景下長春市旅游高等教育改革創(chuàng)新研究[D].長春：東北師范大學，2015.

第8篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

論文關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)發(fā)展　學習共同體　策略

論文摘要:當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展難以發(fā)揮教師個人主觀能動性和教師群體智慧。建立學習共同體能促進幼兒教師有效開展同伴互導，共享教育實踐智慧。本文在對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析之后，研究了幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵和主要特征，提出了構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當前學前教育研究的前沿問題。通過多年的實踐與探索，雖對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了在職進修、教研組研討、觀摩考察等有效的方法和途徑，但仍存在難以調(diào)動教師自主發(fā)展的意識、發(fā)揮教師群體智慧等問題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體恰好為幼兒教師的學習、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在專業(yè)成長過程中富有歸屬感、互惠感。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒教師的發(fā)展過程就是一個不斷專業(yè)化的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學品質(zhì)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程川，其實質(zhì)是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。這個過程也是幼兒教師由“普通人”轉(zhuǎn)化為“幼教工作者”并最終融人教師專業(yè)團體的專業(yè)發(fā)展過程，是一個必須終身進行的過程。

雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為共識，但是在教育實踐中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻常常處于一個相對孤立的境地。幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高，不少人認為當好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的訓練和教育，也不需要專門的知識和技術(shù);許多幼兒教師自己對專業(yè)的內(nèi)涵也并不真正理解，管理者往往將教師專業(yè)發(fā)展完全歸結(jié)為教師自己的事情，認為教師理所應當自己主動去思考、去規(guī)劃發(fā)展，出現(xiàn)問題和困難自己解決;很多幼兒園還沒有建立系統(tǒng)科學的支持系統(tǒng)來幫助教師發(fā)展，缺乏對教師個性化發(fā)展的了解和支持。眾多問題直接導致教師專業(yè)發(fā)展遲緩，有的甚至停滯不前。

缺乏同事間協(xié)作是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素，而“關(guān)起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，教師這種“自給自足”“單打獨斗”“個體戶”式的教學方式具有“專業(yè)個人主義傾向”。教師的自我封閉式教學，使自己深深地隱藏在“自設(shè)的保護殼”里，同事之間有許多隱形的墻和陷阱，教師內(nèi)心形成習慣性的“自我防衛(wèi)”，從而導致了對話和交流平臺缺失。

因此，如何調(diào)動個人主觀能動性、發(fā)揮幼兒教師群體智慧是影響我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵及特征

幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是指由幼兒教師共同建立起來的，具有共同專業(yè)發(fā)展愿景目標，共同制定并實施專業(yè)發(fā)展計劃，促進幼兒教師專業(yè)水平共同提升的團隊。在此共同體中，教師之間彼此信任、相互依賴，經(jīng)常在專業(yè)學習過程中進行溝通，共享各種學習資源和專業(yè)智慧及實踐經(jīng)驗，交流彼此的專業(yè)情感、體驗和觀念，共同完成一定的專業(yè)發(fā)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下基本特征:

(一)突出的專業(yè)性

幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體最突出的特征即專業(yè)性，在一定程度給教師提供了進行專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能自我檢定的機會，它可以使教師的注意力與專業(yè)緊密聯(lián)系，有助于保持幼兒教師對自己所從事工作的專業(yè)認同感。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的工作內(nèi)容，不應停留在對幼兒園工作事實的陳述，而應幫助教師“運用可靠的專業(yè)知識及見解做判斷，其目的著眼于兒童長期的發(fā)展利益，”而不是“以最短的時間內(nèi)解決事情為標準來決定行為反應”。

(二)強烈的歸屬感

幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體絕非是簡單地聚集在一起的一群人，它是團結(jié)在共同的專業(yè)發(fā)展理想之下，被成員高度認同，彼此親近，共同分享和發(fā)展的組織群體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師感到自己和同事同屬于一個團體，共同進行專業(yè)發(fā)展計劃，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標。教師對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強教師對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。

(三)順暢的信息交流

傳統(tǒng)的幼兒園在管理和組織上通常使幼兒教師之間形成了松散、封閉的關(guān)系，教師們各自為戰(zhàn)，彼此之間缺乏真誠的溝通和交流，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員之間打破了孤立和疏離，彼此之間進行緊密的交往、互動、對話、協(xié)商、合作和分享，形成一個緊密聯(lián)系的有機體。

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師們相互開放課堂，充分尊重教師的個性和多樣性，通過研究教學案例，構(gòu)建幼兒教師坦誠的、相互學習的“同事關(guān)系”，并將幼兒園的教育教學研究作為幼兒園發(fā)展的中心任務(wù)，從而提高幼兒教師專業(yè)水平，最終提升幼兒園整體教育質(zhì)量。

(四)反思型的教學實踐

蘇霍姆林斯基說過:“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！迸c傳統(tǒng)的“工匠型教師”形象不同，幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中的教師形象應該是“反思型實踐家”。在反思型的教學實踐中，教師要反省幼兒園一日教育活動中出現(xiàn)的問題，成為善于從自己和別人的經(jīng)驗中不斷學習的專家。使幼兒教師發(fā)展為反思型實踐家，必須將幼兒園教育教學案例研究作為教師教育和在職教育項目中占主導地位的內(nèi)容。 三、建立學習共同體實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

學校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是緊密相連的，而有效的教師專業(yè)發(fā)展活動，應該是學校本位(school - based)的，重視教師個性(personalized)的，有利于教師授權(quán)( Teacher empowerment)的。面對幼兒教育中出現(xiàn)的種種問題，幼兒教師更加迫切需要有一個平臺，大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和經(jīng)驗，共同完成一定的學習任務(wù)，成員之間互相補充、互相促進，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣一個平臺。建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體可以從以下幾個途徑來考慮。

(一)專業(yè)團體學習

瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。瑞吉歐教師相當重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學實際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結(jié)為教師的高水準的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團隊學習的結(jié)果。

當前不少幼兒園中，幼兒教師常常被各種事務(wù)性工作所淹沒，使教師疲于應付，而對自身的專業(yè)發(fā)展采取得過且過的態(tài)度。幼兒教師專業(yè)團體的運行，幫助幼兒教師從繁重的事務(wù)性工作中解脫出來，運用理論知識分析現(xiàn)實問題，相互切磋尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中提高幼兒教師的自我效能感，使他們在工作中有清晰的方向與持續(xù)的信心。

(二)行動研究學習

建構(gòu)主義理論認為學習者的知識建構(gòu)，需要學習環(huán)境提供獲取、使用、操控、評價信息，闡釋和反思學習結(jié)果與學習過程的機會，需要親身體驗與參與真實問題的求解活動及其策略應用。理想的學習環(huán)境是一個逼真的情境，既能促進學習者體驗真實問題的解決，也可以促進學習者批判性的思維能力。

反思性、交往性、創(chuàng)造性的學習情境是一個面對問題和解決問題的場所。幼兒園的工作本身就是真實的，每天都發(fā)生著新的問題，大的方面如獨生子女國策的實施而產(chǎn)生的一大堆問題，溺愛而引發(fā)的幼兒生活自理能力下降，因為缺乏交往伙伴引發(fā)的兒童天真?zhèn)€性的漸失，幼兒教育的成人化問題等;小的方面如對某一幼兒教育理論的價值問題討論、特殊幼兒成長中的教育方法如孤獨癥兒童的游戲治療等等，這些真實的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時機，大家在尋找“藥方”和路徑的過程中激發(fā)自己的潛能，協(xié)商與互動的頻率大大提高。這一系列的問題就是一個個的實習場，幼兒教師在學習、理解、實踐再學習的循環(huán)過程中才能接近理想中的“教育目的”。

(三)開放學習

針對目前我國幼兒教師自我封閉式的教學現(xiàn)狀，所有幼兒教師都要相互開放活動室，通過對教育活動的案例研究，構(gòu)筑相互學習的同事關(guān)系(collegiality)。將公開授課和活動教案研究確定為幼兒園運行的中心環(huán)節(jié)。所有的幼兒教師都要公開授課，構(gòu)筑作為教育專家的相互學習共同成長的合作性同事關(guān)系，每天用一定時間觀看活動、看錄像，并進行交流，每周舉行授課研究和自主公開授課研討會，每月一次的園內(nèi)研討會有幾位教師上公開課，所有教師每年最少有一次機會在園內(nèi)研討會中聽取其他教師的意見。

(四)虛擬共同體學習

第9篇：智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 開放大學 智慧教育 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011

Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.

Key words Open University； wisdom education； method

當前世界各國尤其發(fā)達國家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢地位。隨著我國社會經(jīng)濟三十多年持續(xù)高速增長以及城市化和全球化步伐的進一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開放大學教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導，以服務(wù)學習型社會建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實施遠程開放教育的新型高等學校，①②是智慧教育實現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動城市率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而向智慧城市邁進具有重要意義。

1 智慧教育內(nèi)涵與特征

智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過各項配套保障措施，深化教育體制改革，全面實施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導，學校、企業(yè)及相關(guān)機構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。

智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個方面。第一，其開放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學校教育為中心的瓶頸，促進了教育的社會化、終身化與個性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學習者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實現(xiàn)人機之間的溝通和學習者人與人之間的在線遠程學習交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學有效的相互協(xié)作的機會。從信息化技術(shù)屬性來看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標準統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學行為個性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。

2 國內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展狀況

智慧教育對傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來了強大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學習方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢。當前國內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。

目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學嘗試開展了教育云計算項目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學習內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學允許學生在課堂上使用手機等終端進行學習。為了充分調(diào)動學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機參與的學習活動，并將學習過程與內(nèi)容寫成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開始嘗試利用手機來加強教學過程中與學生互動。如在課堂中提問時，不再只是指定某個學生回答，而是通過短信的方式，并將學生的答案投影到教室的大屏幕上供學生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學效果。

另外，日本總務(wù)省于2010年啟動了國家級教育信息化項目――“未來校園”智慧教育項目。該項目建立了具有良好人機交互的計算機應用系統(tǒng)、互動性白板和連接家庭與學校的協(xié)同教育平臺，為所有六至十二歲的學生提供豐富的電子學習資源。韓國教育科學技術(shù)部與國家信息化戰(zhàn)略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項戰(zhàn)略，將在所有學校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學生能夠通過計算機、各種智能數(shù)字終端進行學習活動。

近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式學習互動交流平臺。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺161個，師生教學空間30余萬個，教學內(nèi)容視頻25萬個。廣東省佛山市南海區(qū)積極開展智慧教育探索，形成了一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的智能教育模式，構(gòu)建的云計算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂學習云等，③對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動作用。

3 助力智慧教育實現(xiàn)的開放大學建設(shè)策略與路徑

3.1 搞好頂層設(shè)計，明確定位及目標

開放大學是智慧教育實現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學習的服務(wù)平臺和終身教育的支持體系。

3.1.1 明確定位

開放大學是全民學習的服務(wù)平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學習提供服務(wù)，同時還為構(gòu)建終身教育學習平臺提供支撐，充分體現(xiàn)開放大學的開放性和社會責任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實施方案，切實增強服務(wù)全省社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學和終身教育平臺。第三，通過創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會的學習化進程為出發(fā)點，以終身教育和學習型社會的構(gòu)建為立足點，使開放大學真正成為構(gòu)建終身教育和學習型社會的有生力量，實現(xiàn)開放大學建設(shè)助推智慧教育的目標。

3.1.2 明確職能目標

一是辦學職能，繼續(xù)辦好學歷教育與非學歷教育，當前仍以?？坪捅究茷橹?，并積極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導、過程監(jiān)督等管理職能。

3.2 進一步加大開放大學信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運營體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建

開放大學在遠程教育方面有著多年的經(jīng)驗積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時我們也要清醒地認識到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運營體系建設(shè)力度方面仍需進一步加強，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實施智慧教育的相關(guān)平臺。

智慧教育的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，云計算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長效運營支撐平臺是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計算與安全能力核心的云計算與云服務(wù)管理平臺；二是保障系統(tǒng)運維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運維團隊及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。

3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合

現(xiàn)有教育資源與應用已達到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業(yè)的各類參與者已積累了豐富的教育教學數(shù)字資源，但我們也應該清醒認識到當前教育運行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問題，從而實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當前我國網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學、中學、大學、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場所。

開放大學應著眼社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)學科門類齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學資源庫，并使教學資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運用開放大學系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學校、企業(yè)、科研單位與社會相關(guān)機構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學資源更具針對性、歷久彌新。

3.4 積極探索“人人、處處、時時可學”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運作模式

“教育超市”是一種全新的教育辦學模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高?！敖逃小睂嵭虚_放式教學，能為各類受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學習環(huán)境，從而進一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時應注意以下策略：

（1）明確定位與服務(wù)目標。應充分體現(xiàn)學歷與非學歷教育兼顧，積極推進各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學習者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學習提升自我的社會公眾提供終身學習的機會。

（2）構(gòu)建科學設(shè)計的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計公共基礎(chǔ)課程超市時應注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學習者的學習興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應變能力等需求；在設(shè)計專業(yè)課程超市時要在保證專業(yè)體系完備性的同時盡量突出專業(yè)特性。

（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學習者需求的選課制度，使學習者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

（4）探索實施學分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學分銀行”平臺，是解決當前各類教育資源各自為政、學分不能互認等問題的有效途徑。具體實施中可借鑒歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學分認證機構(gòu)，由認證機構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學分評估項目和評估標準，確定各個高校教育的各門相關(guān)課程學分兌換系數(shù)及跨行提取學分的相關(guān)標準，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學分互認互通的立交橋，促進各類教育間的有序競爭和資源的優(yōu)化配置。

（5）完善課程導師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導師制度，對學生從入學到畢業(yè)的進行全過程指導，不僅可以有效地降低學生選課的盲目性，而且有助于學生自主學習能力的提升。在構(gòu)建課程導師隊伍時，應從長遠發(fā)展出發(fā)，充分考慮導師隊伍的專業(yè)學科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學生學習過程中指導服務(wù)的針對性和實效性。

（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗復評、退市的標準，應進一步引入競爭激勵機制，充分調(diào)動各方參與者的積極性與主動性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發(fā)整合和應用升級的良性循環(huán)。

注釋

① 江興代.教育超市――現(xiàn)代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.