初中歷史教學指導思想精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史教學指導思想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史教學指導思想范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學現狀；教學策略

在初中歷史教學過程中應用全新的教學思想，改變滿堂灌的教學模式，有助于初中學生歷史學習效率的提高。從教學理念、教學內容以及教學過程等方面加大創(chuàng)新力度，是構建高效歷史課堂的關鍵。

1更新教學理念，構建高效初中歷史課堂

新課程改革步伐的加快，讓以學生為中心的教育理念成為每一位教師的教學指導思想。引導學生在歷史課堂中自由與快樂的學習，才能提高學生的學習有效性。傳統(tǒng)的教學理念中，歷史知識才是教學的中心，學生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學理念已經不能滿足歷史教學現代化發(fā)展的需求，當代歷史教育工作者應當建立全新的教學理念，更新個人教學行為。第一，教師要更新個人教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心，學生處于被動地位，教師在課堂中反復講解歷史知識，學生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學效率較低。要促進高效歷史課堂的構建，教師要全面更新個人教學思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學模式。在教學實踐中充分突出學生的主體地位，努力改變個人教學方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的歷史學習熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學生自主解決問題，激發(fā)學生的歷史學習興趣。第二，教師要更新個人學生觀。初中學生處于身心發(fā)展的重要時期，學生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學生，與學生民主對話，共同探究出有助于學生歷史學習能力提高的方法。第三，教師要更新學生的學習觀念。大部分初中學生不喜歡歷史學科，認為歷史屬于過去，現在學習歷史知識沒有絲毫意義。學習歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學習時間與精力。教師要引導學生從過去陳舊的學習理念中走出來，引導學生建立正確的歷史學習觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現在的行為，只有激發(fā)出學生的歷史學習主動性，才能讓學生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優(yōu)秀的人才。

2更新教學內容，構建高效初中歷史課堂

初中學生對歷史學習沒有興趣，是認為歷史學科的內容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學內容，突出教學內容的生活特性，才能激發(fā)學生的求知欲望。初中學生雖然年紀不大，但具有必要的生活經驗，也有較強的認知能力。課堂教學與生活聯系越密切，學生的學習積極性會越強，教學效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學內容，分析課本知識點，找到歷史知識與學生生活的聯系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學內容完全來自于生活。教學內容與社會生活之間的聯系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學的切入點。教師要認識到分析教材內容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學活動的趣味性。比如在講解有關于《兩漢經濟的發(fā)展》知識之時，教師可以結合兩漢經濟發(fā)展的特點與當代經濟的特點，將歷史知識與現代生活聯系起來。像絲織和冶煉技術的提高，是兩漢經濟發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術與現代的絲織技術進行對比，用原始的冶煉技術吸引學生的注意力，讓學生認識到現代冶煉技術的先進之處。用生活化的教學內容組織歷史教學，有助于學生產生民族自豪感，也能夠激發(fā)學生學習與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學內容的創(chuàng)造者與引入者，還要開發(fā)學生的潛能，讓學生從歷史學習內容出發(fā)，用歷史角度欣賞現代生活，體會到現代生活的先進，促進學生幸福感的提升。

3更新教學過程，構建高效初中歷史課堂

創(chuàng)新教學過程，提高教學過程的趣味性，能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生找到歷史學習的動力。在歷史教學活動中，教師要嘗試多樣化的教學方法，讓歷史教學過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學課堂活動之一，初中學生好動、愛玩，這是學生的天性，也是提高課堂教學趣味性的切入點。在歷史課堂中設計一些與歷史學習任務相關的游戲，能夠激發(fā)學生的參與意識，促進學生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學效果。比如在講解有關于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。讓學生搜集有關于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學生分享有關于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學過程的趣味性。鼓勵學生結合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現歷史情境，能夠簡化歷史學習內容，促進學生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設計游行標語與口號的游戲。讓學生發(fā)揮想象力，調用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質的游戲，能夠激發(fā)學生的潛能，促進學生進步。

4小結

綜上所述，在初中歷史教學過程中應用全新的教學理念與教學方法，不僅可以改變教師的教學行為，還能夠改變初中學生的歷史學習態(tài)度。講究課堂教學的技術，關注課堂教學的效率，才能培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提高學生的歷史學習能力。引導學生的學習思維，構建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質教育改革的步伐，為學生提供更好的成長園地。

參考文獻

［1］柳玉祥．在初中歷史課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣［J］．西部素質教育．2016（20）

［2］高艷．新課程理念下的初中歷史課堂教學初探［J］．讀與寫（教育教學刊）．2016（08）

第2篇：初中歷史教學指導思想范文

【關鍵詞】初中歷史教學；“實踐”課；培養(yǎng)興趣

在初中歷史教學中，全面落實“素質教育”，尤其加強對學生的文化道德素質、心理智能素質的教育，這已成為初中歷史教學改革與發(fā)展面臨的緊迫任務。為了在教學中加強重點問題的講授與研討，加強學生參與教學的廣度與深度，因材施教，我在教學中作了一些嘗試，即“實踐”課教學。

所謂“實踐”課，即是學生通過教師的指導，自己收集資料，和其它同學共同交流的歷史課。每月兩次由學生自己設計一堂歷史課，選擇與歷史教學進度相關的歷史主題，由學生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結；課上登臺闡述觀點、組織討論、質疑解困；課后小結心得、撰寫論文。此種教學方法的最大特點是學生通過動腦、動手、動口地主動學習，達到拓寬知識面、深化教材內容、提高學生能力的目的。本著立足現實、了解過去、面向未來的指導思想，通過學生“自助式”教學，在掌握歷史知識的基礎上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會的發(fā)展與演變，總結歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現實的撞擊點，爭做學習的主人、時代的主人。

“實踐”課通過學生的親自參與，能提高學生的歷史學科能力。如對歷史材料的搜集能力，對歷史現象的再認再現能力，對歷史事實的理解闡述能力，對歷史問題的分析評價能力，對歷史知識的應用遷移能力。此外更為重要的是培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，讓學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識、分析歷史客體，揭示歷史本質，把握歷史發(fā)展進程，預見未來。

初中一年級每月進行2到3節(jié)“實踐”課，每節(jié)課由4位學生自由組合。課前在教師的指導下精心選題。學生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關的歷史史料，包括文字材料、音像材料等。在豐富材料的基礎上，學生擬訂文章結構，編排設計與課題相關的板塊（黑板或電腦輔助教學）。課堂教學采用全體學生參與和個別學生重點主持，通過闡述、設問、分析、歸納、總結等方法，讓全體學生對此課題有較為深刻的認識。課后在教師的指點下，學生及時總結本節(jié)課的得失，并撰寫相關的小論文。

課題的選擇是一節(jié)“實踐”課成功與否的關鍵。課題一定要遵守“以小見大”的原則，切忌空而大的主題，在這方面，學生不易掌握，需教師課前指導。

當學生在準備課題時，教師要強調“論從史出”原則。學生在應用史料論證問題的過程中，一來讓其通過實踐認識到并非所有的歷史都可以再現，遺留下來的歷史是有空白的。史料的編寫受其時代的局限，可能有真?zhèn)沃?，作為學者要盡可能全面地檢驗史料的真?zhèn)危屑蓴嗾氯×x，就如《文學報》的一段話所說：“歷史，你可能接近它，卻休想復原它，能做的是不諱過，不溢惡，不夸飾，不虛美…… ”二來，在“論從史出”中，學生通過閱讀、分析史料并得出結論，其歷史思維能力得到提高,從而達到歷史教學的“以史啟智”的目的。

學習歷史不該是“為歷史而歷史”，否則學生對歷史將失去興趣。歷史課要發(fā)揮它的實用性和社會性，體現它的時代性，賦予它強大的生命力。因此，“實踐”課只有貫徹“聯系實際”的原則，其活力才能真正得以體現。教師在指導學生選擇課題地要盡可能把歷史與現實相結合，注重歷史知識與歷史理論縱橫遷移。這樣使學生更深刻地理解歷史現象本身，更好地認識歷史發(fā)展規(guī)律，并利用所學的知識來解釋社會熱點問題，讓學生認識到“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞?！?/p>

“實踐”課并非是四人一臺戲，而是臺上臺下師生呼應的一臺大戲。只有讓學生發(fā)揮強烈的參與意識，使他們敢想、敢講、敢挑錯，調動全體學生的內部動力，培養(yǎng)學生的個性，這樣才能體現“實踐”課的價值?！皩嵺`”課雖由學生唱主角，但教師應在整堂課中發(fā)揮核心的作用。教師在幫助學生確立課題的同時，要給學生推薦與課題相關的參考資料。在課堂上則把握方向，及時糾正學生的錯誤觀點，指出學生評價的不足，及時樹立正確的觀點。

“興趣是最好的老師”，“實踐”課能充分調動學生學習的主動性與積極性，提高學習效率，發(fā)揮學生的想象力、語言表達力，提高學生的歷史思維力，激發(fā)學生主動地汲取知識，創(chuàng)造性地運用知識、它落實了前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的話：“當學生體驗到一種親自參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

第3篇：初中歷史教學指導思想范文

關鍵詞：初中歷史活動課；現狀；實施策略

所謂歷史活動課，是指以課程為依托，以現代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學形式。它強調通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，得到生動、鮮活的體驗。在此，筆者就如何開展好歷史活動課作一些粗淺的探討。

一、初中歷史活動課現狀分析

（1）對歷史活動課認識不足。在初中歷史課堂教學中，歷史教師歷來只注重“教”的過程和方法，而忽略學生“學”的過程和方法。當然，更加沒有讓學生參與到歷史教學活動的交流討論中去。所以，歷史活動課大多是流于形式，這樣一來，歷史活動課不僅沒有起到應有的效果，反而占據了正常的歷史課堂教學時間，從而從整體上影響了歷史教學活動的效果。導致這一情形發(fā)生的原因在于，首先，學校領導和教師的思想觀念落后，從而沒有認真對待和認識歷史活動課，所以，無法從新的高度對歷史活動課進行認識；其次，大多數初中生對歷史課程不關注，甚至有些學生認為歷史課無需投入過多的精力和時間，只需要對它死記硬背就已足夠；最后，在應試教育的影響下，歷史活動課也不容易展開，學校把教學目標擺放在升學率的基礎之上，學生在這一目標的誘導下，自然而然地只注重歷史學習的結果。

（2）歷史活動課教學較為隨意，且沒有統(tǒng)一的教材。在初中歷史課程教學中，歷史學科屬于課時較少的學科，在歷史學科課時缺乏的情況下，歷史活動課很容易被隨意占據，且有些學校活動課的內容各一，教師教學的隨意性較大。更為重要的是，歷史活動課如今沒有統(tǒng)一的教材，沒有固定的教材供歷史教師進行教學，這樣不利于學校歷史活動課教學的有效進行，也不便于歷史老師發(fā)揮創(chuàng)造，靈活運用教學方法和教學手段。

（3）歷史活動課的教學效果不理想。在歷史活動課中學生是主體，從形式上來看，歷史課程活動中不需要教師過多參與，從而，一些歷史教師在活動課中往往較為松散，對學生也較為放縱，但是實際上，活動課中往往需要歷史教師的精心設計、及時點撥、統(tǒng)領大局，往往需要歷史教師適時的引導以及組織。在歷史活動課程進行的過程中，學生對教師具有較強的依耐性，加之，學生由于自身知識等方面的欠缺，很難對歷史問題進行自主地思考、實踐以及探索，這樣無法充分體現學生的主體作用，歷史活動課的效果也大打折扣。

二、初中歷史活動課的實施策略

（1）明確主題，認真組織教材中的活動課。一項歷史活動的開展要有一個活動的目標，才能做到有的放矢。我們前面所說的“活”其實是有一定束縛的。如果沒有特定的目標束縛和制約，讓整個課堂放任自流，那么這個課堂就要變成了“亂堂”，如何才能做到活而不亂呢？關鍵是要讓每一次活動都要有一定的目標，要讓學生帶著問題，追尋所設問題的答案，然后在教師的引導下去綜合，去歸納，得出正確的結論，達到預期的教學目標。教師要圍繞活動目標和內容去設定一些問題，讓學生帶著這些問題去進行探究學習。人的一切思維活動都是從問題開始的，有了問題，思維活動就有了頭緒，學生帶著問題去進行探究，歷史活動就不會喪失目標，就不會漫無目的，歷史活動就會向預定的方向發(fā)展。

（2）結合社會熱點問題組織活動，激發(fā)學生的學習興趣。初中學生積累了一定的社會知識與經驗，對現實社會有較強的興趣和困惑，他們關心時事，有著強烈的好奇心和求知欲，而且，當今報刊業(yè)、廣播、電視、互聯網等十分發(fā)達，為學生開展研究性學習提供了方便和可能，因此，活動課的設計關注熱點問題，可以更多地培養(yǎng)學生廣泛收集信息、利用信息的能力，滿足他們學習的需要。因此，在歷史教學中適時引入一些“熱點”問題，能更好地在教學中發(fā)揮學生的主體性和主動性。

（3）以教師為主導，學生為主體。歷史活動是為發(fā)展學生能力專設的窗口，也是培養(yǎng)和體現學生能力的窗口。在歷史活動中，教師的角色是導演，學生才是真正的表演者，活動的形式可以多種多樣，時間可長可短，關鍵是要讓學生充分發(fā)揮其想像能力和創(chuàng)新能力。要讓學生在自主探究后有嶄露頭角的機會，在活動中，教師要鼓勵學生積極參與探究，并把探究得到的結論通過辯論?；卮饐栴}，表演小品，做游戲等形式表現出來。一方面，當學生的探究結果得到教師的肯定與表揚的時候，學生的成功感得到了體會，這些將會進一步提高學生積極探究和參與活動的興趣。另一方面，學生的各種能力在探究活動中得到了體會，得到了鍛煉，并最終在教師的指導下得到了發(fā)展。

（4）充分開發(fā)和利用各種資源，發(fā)掘學習參考資料。新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發(fā)本地區(qū)的課程資源，引導學生走進家鄉(xiāng)、走進社會，教師要多渠道收集歷史探究學習資料，利用多種形式展示給學生，彌補學生探究學習資源短缺的問題。

第4篇：初中歷史教學指導思想范文

那么，在初中歷史教學中，有哪些歷史活動課類型是我們經常能夠用到的呢？

一、歷史活動課程的類型

1.交流研討類

交流研討類的活動課程是所有類型當中最常用到的，這種活動課往往需要教師或學生設計一些有價值的課題來進行討論。在討論的形式上，可以有座談會、辯論會等形式出現。在研討交流的過程中，學生既要大膽發(fā)表自己的看法，又要尊重和吸納他人的見解，這樣才能夠使得各討論方在相互討論和交流中都獲得一定的收獲。

2.表演類

表演類的活動課是最受學生歡迎的活動課類型，因為學生根據一定的主題進行表演的時候，往往能夠有很大的自由發(fā)揮的空間，通過這種形式的活動課，學生無論是表達能力還是創(chuàng)新能力都能夠得到很大的提升。

3.競賽類

競賽類的活動課程對于激發(fā)學生的學習興趣是非常有效的。初中生正處于一個年輕好勝的年齡段，通過各種歷史知識競賽，可以在比賽的過程中體驗到成功，更好地樹立起自信，從而為歷史知識的學習打下良好的心理基礎。

4.鑒賞類

在鑒賞類的活動課上，教師一般采用播放電影視頻、參觀歷史博物館、紀念館等形式來展開活動，教師通過引導學生對我國與世界文明成果進行鑒賞，從而有利于培養(yǎng)學生形成健康的情感態(tài)度價值觀。

5.訪談類

訪談類的活動課往往對于學生綜合能力的要求是非常高的。因為學生在圍繞某一歷史問題進行訪談調查的時候，勢必要走出課堂，深入社會，這對于缺乏社會實踐經驗的學生來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。

二、歷史活動課的原則

1.尊重學生主體性的原則

所謂活動課程，就是指在教師指導下所開展的學生活動，因此，在活動的過程中，教師一定要突出學生的活動主體地位，讓學生在活動的過程中自主地表達自己的看法，獨立解決各種問題，而教師只需要扮演好學生活動引導者的角色就可以了，這樣才是實現活動課目標的正確選擇。

2.活動課要遵循歷史性原則

既然是歷史活動課，在開展活動的過程中當然就不能離開“歷史”兩個字，教師和學生在設計活動方案的時候一定要圍繞“歷史”來進行，在開展活動的過程中則要從“歷史”的角度去分析、解決各種問題，這樣的活動課才能算得上是名副其實的歷史活動課。

3.注意歷史方案的可行性

無論制定什么樣的活動方案，前提條件就是要保障方案具有切實的可行性，否則就會使得之前所有的努力變成無用功。因此，在制訂活動方案的時候一定要根據實際情況，在活動課內容的選擇、目標的確定、方法的使用上講求科學性，務求方案是切實可行的。

4.注意綜合性的原則

“文史哲不分家”，其實說的就是一個學科綜合性的問題。歷史學科作為一門獨立的學科，它具有自身的學科特點，但是歷史學科并不是孤立于其它所有學科之外的，而是與各個學科都有著千絲萬縷的聯系，它是一門融合經濟、政治、文化、科技等諸多方面為一體的學科。因此，在開展歷史活動課的時候教師一定要緊密結合其它學科知識，這樣不但能夠發(fā)揮各個學科的優(yōu)勢，而且能夠提高學生的綜合能力。

5.遵循活動課程的趣味性的原則

相對于呆板地坐在課堂上聽教師講課，適當開展一些讓學生可以發(fā)揮自我的活動課很顯然更為學生所喜愛和接受。事實上，歷史活動課程本身就承擔著調節(jié)教學氣氛、培養(yǎng)學生的學習興趣的任務，因此，在開展活動課時，教師和學生要盡量把活動搞得生動有趣，這樣才可以為學生營造一個輕松有趣的學習環(huán)境。而輕松的學習環(huán)境對于學生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)是大有幫助的，并且這種生動有趣的活動課程對于激發(fā)學生的學習熱情，引起他們的學習興趣也是非常有效的。

6.遵循歷史活動的實踐性原則

任何一門學科，它最終的目的都是希望把學科知識應用到實踐中來，而歷史活動課更是如此，開展歷史活動課程的目的就是希望學生可以有效地把課本知識同生活實際聯系起來，做到理論與實際相結合。因此，教師和學生在設計活動課程的時候一定要注重選取一些實踐性較強的材料作為活動課的內容，這樣才能在開展活動課程的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力。

7.遵循創(chuàng)新的原則

第5篇：初中歷史教學指導思想范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效方法

死記硬背是應試教育下學生的主要歷史學習方法，同時也是教師進行歷史教學的重要方法，然而這種方法在現代教學中已經難以適用，因此要求教師要及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，用新的教學方法來指導歷史課堂教學活動。歷史是一門研究人類過往的學科，因此是提高學生的見識，促進學生全面發(fā)展的重要途徑。歷史教學一直以來都受到高度重視，在新時期的教學中，想要進一步提高歷史課堂教學的魅力，教師就要將有效的教學方法與課堂教學結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。

一、教師以新的教學理念為指導開展教學活動

在新時期的教學中，為了使歷史課堂教學能夠更加有效的開展，教師首先應該學習新的教學理念。教師有什么樣的教學指導思想，在實際的教學中才會采取什么樣的教學活動。隨著現代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學思想已經難以適應現代歷史課堂教學的要求，因此作為一名初中歷史教師，在實際的教學中應該以新的教學理念為指導。教師應該積極學習新課改過程中提出的教學理念，新課改過程中提出的教學理念是與現代教學相適應的，建立在對現代學生與現代課堂教學研究的基礎上，因此對課堂教學具有很強的指導作用。

二、引導學生掌握新的學習方法與技巧

教師在歷史課堂教學過程中用新的方法指導教學實踐活動，然而能否收到預期的教學效果，很重要的一個衡量標準就是學生的學習效率是否得到了有效提升，為了使學生更加有效的接受教師的教學內容，一個有助于提高歷史課堂教學有效性的方法就是教師引導學生掌握有效的學習方法與技巧。隨著現代教學的發(fā)展，不僅出現了有助于教師更加高效的開展課堂教學活動的方法，還出現了很多有助于提升學生學習效率的方法與技巧，教師在教學的過程中應該對學生進行指導，通過教學實踐使學生掌握更多有效的學習方法。

三、做好課堂導學

歷史事件本身雖然已經對學生十分具有吸引力，然而做好歷史課堂導學依然十分重要。雖然歷史是一門十分有趣的學科，然而難免學生在學習的過程中會出現疲倦心理，出現在歷史課堂上激情不高的現象，因此教師做好課堂導學階段的工作，能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。例如教師在講“陳橋兵變”這一課時，為了調動學生的學習積極性，教師可以在課堂導學階段穿插一些與趙匡胤相關的典故，這就在上課之始能夠很好地將學生的注意力吸引到了課堂教學之中，對整節(jié)課高效的開展教學活動打下了基礎。

有些教師為了使課堂教學時間得到充分的利用，在導學階段依然對學生全面進行知識點的講解，這就使得課堂導學失去了其調動學生學習積極性的作用，有些教師在導學階段將注意力集中于其趣味性，而忽視了其知識性，也難以起到調動學生的學習積極性的目的，學生只是暫時的開心一下而已。因此想要通過課堂導學達到提高課堂教學有效性的目的，教師在設置課堂導學的過程中，就要將知識性與趣味性結合起來，尤其在導學階段就要注意根據教學內容設置懸念，這樣就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

四、提高歷史課堂教學的趣味性

雖然歷史是一門內容豐富，同時又比較有趣的學科，然而教師為了使學生對歷史學習的激情更加高漲，在教學的過程中依然要注重提高課堂教學的趣味性。在教學實踐中能夠提高歷史課堂教學趣味性的方法與途徑有很多種，本人認為討論法既是一種能夠提高課堂教學的趣味性，同時又能夠使學生感受到歷史課堂學習興趣的方法。學生在歷史學習過程中對很多問題的理解都會有個人的見解，那么怎樣使學生更加全面、準確的去理解歷史事件呢？

如果教師在教學的過程中直接對學生進行解釋，那么必然使學生感覺到枯燥無味，相反教師如果能夠組織學生展開討論，讓學生之間先進行討論，學生之間針對問題進行溝通與交流，為學生發(fā)表個人見解提供了良好的機會，同時也能夠使學生了解到其他學生的見解，使學生的思路變得更加開闊。在學生討論結束之后，教師也要與學生進行討論，通過討論教師要了解到學生對知識點是否能夠全面的理解，哪些方面的理解是正確的，在哪些方面還存在一些問題，這樣整個教學過程既熱鬧有趣，同時學生也有效的掌握了知識點。

五、促使歷史知識點的體系化

初中學生在歷史學習的過程中可能會有這樣的感受，看到知識點都能夠理解，然而初中歷史教材上的知識點很多，學生學習的知識點越多，大腦就是越混亂，在做歷史題目的過程中也會出現難以對學習的知識點進行正確定位的情況，給學生的歷史學習帶來了很多困擾。那么如何更好的幫助學生理清歷史學科學習的線條呢？這就要求教師在教學的過程中多下工夫，提高課堂教學過程中知識點的體系化程度。教師在教學的過程中要給學生提出明確的教學線條，然后再將具體的知識點穿插其中，學生只要理清了線索，自然就做到了心中有數。當然學生課余時間還要及時的進行強化，可以根據課堂教學的線條整理出知識體系框架，經常的翻看，就避免了掌握知識點過程中出現混淆的情況。

六、引導學生通過理解掌握知識點

第6篇：初中歷史教學指導思想范文

教學方法歷史課堂素質教育教學設計正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普遍把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產對現今社會發(fā)展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關系，以養(yǎng)成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質的提高和國民整體素質的提高，從而影響我國社會主義現代化建設的進程，影響我國實現中華民族偉大復興目標的進程。

一、初中歷史教育教學目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養(yǎng)成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環(huán)境問題，等等。這就決定了中學歷史教育教學的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策。二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、經濟領域和文化領域（哲學、宗教、美學）中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位

學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質的提高過程。

第一，認識主體。就是要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

第二，尊重主體。就是要在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

第三，發(fā)展主體，即探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導?！耙灾v為主”教學模式是傳統(tǒng)教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規(guī)律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生活動，不可能產生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統(tǒng)的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換，可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

三、初中歷史教育教學改革對歷史教師素質的要求

第7篇：初中歷史教學指導思想范文

教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應注意幫助學生完善歷史知識體系，并將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質修養(yǎng)學習偏少，所以要依據高中歷史新教材的教育教學理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學生，培養(yǎng)學生用科學的歷史觀分析問題、解決問題，引導學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。其中要適當補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現代史教學做好鋪墊。

2.運用歷史地圖，促進歷史地理學科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強的學科，它的內容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學和社會科學的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學科之間的關系的確密不可分。在歷史教學中，很多知識需要形象化地傳授給學生，單憑文字和教師的口述不能給學生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項羽的原因，隋朝大運河的相關內容，的經過，新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時，都可以引導學生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰(zhàn)的時候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導學生觀察地圖，（見《世界近代現代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授經過的時候，可以結合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《》內容的時，引導學生通過地圖對比《》在長江內河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達長江中游地區(qū)，而以后已經深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學的價值取向，樹立正確的歷史教學觀，充分發(fā)揮歷史學科的教育功能。

3.1學科本位價值取向，表現為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學目標上，主要關注歷史知識的掌握水平與要求；在教學內容上，習慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內容、意義或原因、過程、作用，關注歷史學科知識結構的完整性；在教學過程上，習慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結、布置作業(yè)，關注教師教學環(huán)節(jié)的完整性；在教學方式上，習慣于教師講解、提問、訓練，關注教師的主導作用；在教學資源上，基本依據教材、教輔，習慣于教教材，習慣于教師的“一桶水”；在教學評價上，教師擁有絕對權威，只通過考試一種方式、幾個分數評價學生的學業(yè)水平。

3.2學科本位價值取向，表現為能力中心，倡導“思維訓練為主線”“當堂達標”。這主要是受高考改革倡導“能力立意”指導思想的影響，在教學目標、教學內容方面雖有所進步，但給學生帶來了更重的負擔，導致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學生成為能力訓練的機器，歷史教學成為應試的工具，考試成績成為衡量學生學業(yè)水平的唯一依據。

3.3以人為本的價值取向，以學生為本、育人為本，表現為素質中心、發(fā)展中心。強調學生的綜合素質的發(fā)展，強調學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生自主學習，主動發(fā)展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學淡化了傳統(tǒng)的歷史學科體系，既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育內容、教育方法和教育功能。高中歷史教學不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學習，來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學生全面發(fā)展的目標，承擔歷史課程在整個素質教育中的責任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在教學實踐中，特別是課堂教學實踐中，這種價值取向主要表現在以下幾點：在教學目標上，關注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的設計；在教學過程上，體現學生學習過程的完整性，讓學生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關注學生的情感體驗；在教學方式上，突出學生自主、探究、合作，讓學生充分展示交流；在教學資源上，拓展利用各種教學素材，注重生成性教學資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學評價上，對學生實行發(fā)展性評價，注重對學生學習的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發(fā)揮評價的激勵性作用。

4.讓學生在快樂中學習。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

第8篇：初中歷史教學指導思想范文

【關鍵詞】 初中 歷史教學 感悟

作為一門獨立的學科，歷史所蘊含的是一個國家?guī)浊甑臍v史傳承，它是一個國家從無到有，從小到大，從落后到強大的史實記載。新課標提出，歷史作為一門以史實為基礎的學科，其傳授知識的目的就是加強學生的德育，讓學生有良好的道德品質。那么作為歷史教師又該如何上好一堂歷史課，不斷發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又取得良好成績呢？筆者從多年教學中有以下幾點感悟：

1 歷史教師要不斷貯備知識，提高專業(yè)水平

教授歷史的教師，首先要研究歷史，只有具備了“才、學、識”的有機統(tǒng)一，才能“傳道授業(yè)”。歷史教師不同于純粹的史學研究者，既要根據受教育對象的接受能力和心理特征開展教學，還要善于變通，選擇恰當的講授方式。講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，更有感染力，以此激發(fā)學生的求知欲。教師要學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。由此可見，作為初中歷史教師，其“史學”的內涵更加豐富。教師需要不斷貯備歷史知識，提高教學質量。

2 設計合理課堂結構，培養(yǎng)學生良好的教學習慣

無論任何一門學科，始終要圍繞學生這個主體進行教學。作為歷史教師要設計好、導演好課堂教學，以最優(yōu)化課堂結構引起學生的關注，吸引他們的注意力，激發(fā)學生學習的情趣。筆者認為教師要緊緊抓住“讀、講、剖、感、練”五環(huán)的課堂結構，才能達到教學目的。首先是讀。開課后教師的導入教學，先要求學生利用8～10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。其次是講。在的讀書的基礎上，鼓勵學生講解課文的主要內容。“讀”和“講”這兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，學有所樂，學有所獲。接下來是剖。教師要逐一剖析考題考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲。感這個環(huán)節(jié)就是說：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。最后的環(huán)節(jié)是練。教師選擇一些精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。

以上的課堂結構貫穿了感性――理解――鞏固――運用的教學過程，而環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，對學生主動接受歷史知識都起到了潛移默化的作用，并培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

3 創(chuàng)設故事情境，提高學生學習興趣

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性，教師要根據學生的心理特征和學習狀況，采取各種教學方式和手段達到教學目的。例如擴大知識面、講解典故、開歷史故事會、組織學生編歷史劇等，使學生始終有興奮點，沉浸在歷史之中，思維一直圍繞歷史轉，從而迸發(fā)思維的火花。在教學各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

在合理課堂結構中，運用幽默風趣的語言，穿插一些生動有趣的故事。結合時事，激發(fā)學生的興趣。利用古今對比，激發(fā)學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德。運用一些歌訣、順口溜的形式。不僅朗朗上口，而且大大提高了記憶效果。并鼓勵學生將游覽名勝古跡之后的感悟以及明信片展示給大家，既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

4 創(chuàng)設問題情景，調動學習主動性

在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，如何讓感人的歷史事實，激起他們內心的波瀾?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據，論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如教《漢武帝“大一統(tǒng)”》時，我采取討論方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：“漢武帝當時是采用儒家學說的好，還是采用法家或墨家、道家學說的好？”讓學生積極討論，課堂效果很好。

5 用多媒體技術，提高其教學效果

課堂教學中應運用豐富多樣的現代教學設備，如掛圖、幻燈、錄音機、錄像、多媒體等。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，促進學生歷史思維的發(fā)展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。

第9篇：初中歷史教學指導思想范文

關鍵詞： 開放性歷史作業(yè) 素質教育 自主學習

一、歷史課外作業(yè)的設計原則

1.趣味性原則。

探究性作業(yè)的設計要符合學生的趣味性原則。興趣能激發(fā)學生的學習動機，有趣味的作業(yè)學生樂于花時間去完成。教師應當努力設計使學生感興趣的作業(yè)，以吸引自制力尚處在薄弱階段的初一學生，使之懷著愉快的心情去做每一道題。

2.多樣性原則。

教師如果能夠時時給學生的作業(yè)創(chuàng)造新鮮感，就能夠使學生在多效的練習中，減少厭煩情緒，增強學習興趣，提高學習水平。布置初一《歷史與社會》探究性課外作業(yè)應不僅僅局限于《作業(yè)本》或《填充圖冊》上的習題，還可以延伸到與各學科、與社會生活有關聯的實際操作。譬如寫日記、辦手抄報、搞社會調查、小制作、觀察等。

3.量力性原則。

設計探究性的課外作業(yè)，要考慮學生的知識基礎、年齡特征，做到難易適度，符合初一學生的實際水平。如果作業(yè)題太難，學生望而生畏，無法完成，就會挫傷學生學習積極性，久之會產生自卑感；太易，輕而易舉完成，感到沒意思，同樣會降低學生的學習興趣。

4.創(chuàng)造性原則。

作業(yè)的設計應留給學生更廣闊的思維空間。例如，在學習《五代、遼、宋、夏、金的社會經濟》時，我設計的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時來中國經商，談談你的經歷和見聞。同學們興奮地躍躍欲試，都想當一回商人。一同學發(fā)言：我是一位阿拉伯的商人，從中國購買了絲綢、瓷器、茶葉運到歐洲銷售，再從歐洲購買香料等轉賣到中國，獲利甚多。我最喜歡乘坐中國的大海船，又先進又安全……東京特別繁榮，有“瓦肆”和“夜市”……學生們不僅能正確地把握歷史史實并生動地再現出來，而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了熱愛歷史的情感和探索創(chuàng)新精神。

二、歷史課外作業(yè)的形式

1.小論文類。

這類綜合探究性課外作業(yè)與調查類作業(yè)比較相似，但調查類作業(yè)重在實踐操作，重在學生通過參與，獲得客觀、真實的結論。小論文類作業(yè)盡管有時也需要進行資料的收集等工作，但重在思辨，重在思維邏輯的嚴密與自身情感的抒發(fā)。因此，小論文類作業(yè)也是在新知識學習的基礎上，考查學生應用知識和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，學完《第二次》后，同學們痛恨英法，教師便出示一些題目，如《圓明園的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉，圓明園》等作為作業(yè)來完成，這萌動了學生的愛國情感，激發(fā)了學生為中華崛起而努力讀書的決心。

2.自編歷史歌謠。

歌謠是民間文學的一種，詞句簡單，大多押韻，風格樸素清新，是人民群眾用以表達思想、抒發(fā)感情、促進生產的武器。如在歷史教學中運用得當將起到事半功倍的作用。如《中國歷史》八年級上冊第四課《》，就有歌謠：“神助拳、，只因鬼子鬧中原?！睖\顯易懂，很容易明白之所以矛頭指向帝國主義是因為帝國主義國家在中國強占租借地，劃分勢力范圍，奪我，為非作歹。在學完課文后，讓學生根據本課內容編成歌謠寫在課堂作業(yè)上。《》學完后，有同學的作業(yè)這樣寫：“《》割三島，賠款二億還嫌少；蘇杭沙重又通商，日本口岸開工廠?！睂W完《》，有同學這樣總結的內容：“奕曾李左張之洞，維護清朝辦洋務。師夷長技以自強，創(chuàng)辦軍工福安江。興辦民企為求富，輪船開平漢織布。同文館、新學堂，出國留學育棟梁。福建南洋和北洋，籌劃水師保海疆?！?/p>

3.同桌交換布置作業(yè)。

學完每課后，教師讓同桌之間互相出題作為課堂作業(yè)。這一舉措能使同學們主動發(fā)現問題，找尋學習歷史的樂趣，充分認識到學習歷史原來是這樣豐富多彩，個個把課文翻來翻去找題，看誰能把對方難倒，忙得不亦樂乎。教師要明確指出同學交換作業(yè)的指導思想：作業(yè)題的選擇要能夠反映教材的重點和難點，不準出偏題和怪題，更不準鉆牛角尖。

4.布置彈性作業(yè)法。

每個學生的實際學習情況不同，在布置作業(yè)時，我往往布置一些難易程度不一的題，把這些題分成必做題(容易題)、選做題（中等難度題）、附加題（難度題）?！安畹壬北仨毻瓿杀刈鲱}，如果有能力就可以查閱資料爭取完成選做題?！爸械壬北仨毻瓿蛇x做題，也可以嘗試做附加題?！皟?yōu)等生”必須完成附加題。這種方法，可以適應不同層次學習水平的學生要求，學生在做題時，誰都不愿意承認自己是“差等生”，都積極主動地查閱資料，詢問師長，爭取獨立完成必做題、選做題、附加題，爭做學習優(yōu)秀的學生。

5.體驗型歷史作業(yè)。

體驗歷史人物的所歷所為，更深地感受歷史文化的博大精深及歷史人物所特有的精神和情懷。

在學習“活字印刷術”內容時，我特別設計了一項作業(yè)：制活字。我先出示準備好的宋詞印刷品給學生們欣賞，然后讓學生回去進行仿制。他們用橡皮泥、膠泥、土豆等試制一些活字，排成宋詞，然后蘸上墨印在紙上。通過這次作業(yè)的完成，學生們更深地體會了古代活字印刷的精妙，感受到了中國古代勞動人民的聰明才智及創(chuàng)新精神。

三、課外作業(yè)的評價策略

對學生的課外作業(yè)進行科學、全面的評價，不僅能夠及時反饋學生對知識的掌握程度與相關技能的發(fā)展狀況，更能夠對學生后續(xù)的學習起到激勵教育的作用。

1.分層評價，鼓勵為主。

學生無論在智力上，還是在個性特征上都存在著差別。對于同一個老師布置的綜合探究性課外作業(yè)，其完成的質量可能有天壤之別。但教師對于學生作業(yè)的評價并不能只以結果的成敗論英雄，而應該根據不同學生的知識與技能基礎作出分層評價。只要學生在完成作業(yè)的過程中付出了努力，盡了自己的力，就應該及時地予以肯定。

2.多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學習的精神。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探究的主體意識。這樣做，學生不僅能對作業(yè)牽涉的知識點有更深的理解，而且能培養(yǎng)善于反思、善于批判的能力。

3.多次評價，體驗成功。