高中語文必修方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文必修方法范文
一、“必修”“選修”教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)于高中語文“必修”“選修”課程的教學(xué)情況，各學(xué)校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應(yīng)試教育的影響，大部分任課教師對(duì)“必修”寵愛有加，教學(xué)仔細(xì)，應(yīng)試技能指導(dǎo)詳實(shí)、到位。對(duì)“選修”教學(xué)多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復(fù)制，甚至有的是簡單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動(dòng)。總之，方法不一。
以人教版選修教材為例，這套教材共五個(gè)系列15個(gè)選修模塊，筆者給學(xué)生選修的是《中國古代詩歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》《文章寫作與修改》五個(gè)模塊。為什么選修這五個(gè)模塊呢？因?yàn)樗鼈兣c高考最接近。教學(xué)中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學(xué)一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學(xué)期“必修”課時(shí)太緊，到了高二上下學(xué)期時(shí)，又出現(xiàn)課時(shí)太松的現(xiàn)象。
二、“必修”“選修”同步整合
為了讓“必修”“選修”兩個(gè)獨(dú)立而又有聯(lián)系的教學(xué)體系的價(jià)值凸顯出來，使“必修”“選修”學(xué)段安排更趨合理，教學(xué)中，筆者在基本遵循新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)校教學(xué)安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學(xué)方法，積極探索“必修”“選修”教學(xué)齊頭并進(jìn)的同步整合教學(xué)。
筆者是怎樣進(jìn)行“必修”“選修”同步整合教學(xué)的呢？方法是適度延長“必修”學(xué)段，下移“選修”學(xué)段，讓“必修”“選修”課程教學(xué)同步進(jìn)行。
具體操作步驟是：高一上學(xué)期教學(xué)“必修一”和“選修”中的《中國古代詩歌散文欣賞》；高一下學(xué)期教學(xué)“必修二”和“選修”中的《語言文字應(yīng)用》《中外傳記作品選讀》；高二上學(xué)期教學(xué)“必修三、必修四”和“選修”中的《外國小說欣賞》；高二下學(xué)期教學(xué)“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進(jìn)行“必修”和“選修”系列的教學(xué)安排，教學(xué)課時(shí)重難點(diǎn)突出，張弛有度。教學(xué)既有針對(duì)性，又有很強(qiáng)的操作性。
“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學(xué)期上完，“選修”從高一上學(xué)期就開始上了。這樣教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在學(xué)好“必修”的同時(shí)，也學(xué)完學(xué)好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。
三、“必修”“選修”同步整合反思
高中語文“必修”“選修”同步整合，既體現(xiàn)了高中語文的基礎(chǔ)性和選擇性，又滿足了不同學(xué)生的不同興趣和愛好，真正實(shí)現(xiàn)了“必修”“選修”齊頭并進(jìn)和“教”“學(xué)”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：
1.要講究教法?！氨匦蕖薄斑x修”是兩門不同的課程，各有側(cè)重。語文教師要學(xué)會(huì)因材施教，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于自己“用教材來教”和讓學(xué)生“用課文來學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。面對(duì)“必修”中的每一個(gè)單元，要有所教有所不教，面對(duì)“選修”中的每一個(gè)專題，要有所取有所舍。
2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內(nèi)容都很豐富，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)會(huì)取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點(diǎn)”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣?？梢圆捎媒處熤v授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討等方式，也可以是點(diǎn)撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等方式。無論如何，策略一定要切合實(shí)際。三是教師對(duì)“必修”“選修”要學(xué)會(huì)調(diào)整、增減、重組。
3.要注重反思?！氨匦蕖薄斑x修”同步整合教學(xué)，要求教師注意教學(xué)反思。教師要反思教學(xué)中較好的方面、不足之處、應(yīng)該改進(jìn)的地方等，以更好地促進(jìn)今后教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。要努力做到“必修”以教師“講”為主，“選修”以學(xué)生“學(xué)”為主，要有所區(qū)別，要有針對(duì)性。
第2篇：高中語文必修方法范文
一、目前高中語文選修課程實(shí)施過程中存在的問題
（一）選修課程價(jià)值定位缺乏。對(duì)于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價(jià)值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開展現(xiàn)狀，很多中學(xué)已經(jīng)將選修課程納入到必修的課程中，即由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定，主要?jiǎng)澐譃?個(gè)部分，同時(shí)按照內(nèi)容劃分為15個(gè)模塊，然后各模塊劃分36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)期需要完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個(gè)模塊構(gòu)成。雖然在政策規(guī)定中已經(jīng)指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學(xué)生興趣，但是教學(xué)實(shí)踐表明，單一必選內(nèi)容就占據(jù)了1.25個(gè)學(xué)年，而其余1.75個(gè)學(xué)年中還要除去復(fù)習(xí)時(shí)間一個(gè)學(xué)年，所以任選內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間僅為0.75個(gè)學(xué)年，時(shí)間嚴(yán)重匱乏，同時(shí)教學(xué)大綱并未明顯界定任選內(nèi)容的需求，從而導(dǎo)致選修的部分內(nèi)容淪落為不修。
（二）教學(xué)內(nèi)容流程界定不清。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需要開展，選修課程教學(xué)內(nèi)容和流程的界定不清，同時(shí)加上教師素質(zhì)的良莠不齊，開展選修課程也會(huì)產(chǎn)生五種混淆問題：1、選修課與高考復(fù)習(xí)課相混淆；2、選修課與語文知識(shí)課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語文課混淆；5、選修課與學(xué)術(shù)課程混淆。
（三）評(píng)估流程方式欠缺科學(xué)。對(duì)于高中語文選修課程來說，目前評(píng)估的手段主要是沿用必修課程的評(píng)估，即學(xué)校與評(píng)估同步，但是這種評(píng)估往往缺乏科學(xué)性，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，選修課程的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種新的刻骨方式，即主要是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而評(píng)估也需要根據(jù)不同情形展開。但是目前實(shí)際教學(xué)的評(píng)估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識(shí)或者客觀降低評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如留住生源；高考、社會(huì)等外界壓力。此外，對(duì)于高考來說，也尚未對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行明確的評(píng)估規(guī)定。
二、目前高中語文選修課程實(shí)施過程的策略
（一）明確選修與必須課程的界線。對(duì)于目前高中語文選修課程實(shí)施來說，為了避免選修課程進(jìn)入到教學(xué)的誤區(qū)，則需要將選修課程與必修課程進(jìn)行清晰的缺乏開來，這就需要學(xué)校提供明確的界線，即如在教學(xué)目標(biāo)的界線，必修課程主要是注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以需要教學(xué)中強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)以及能力平衡；而對(duì)于選修課程來說，內(nèi)容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學(xué)生的興趣特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力、愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們針對(duì)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性的優(yōu)勢。所以要對(duì)兩者進(jìn)行明確界定，并且理清兩者關(guān)系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個(gè)群體，而選修課程是因材施教。
（二）拓展目前的評(píng)估手段與流程。因?yàn)檫x修給了學(xué)生更多元化的選擇，所以對(duì)于教師來說，則需要對(duì)目前的評(píng)估手段和流程進(jìn)行相應(yīng)的拓展以滿足多元的評(píng)估特征。即如對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估，不能單一以考試作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能融入多種活動(dòng)來完成評(píng)估，即如演講比賽、話劇等多種活動(dòng)，同時(shí)評(píng)估還需要有較強(qiáng)的延展性，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生能力水平提升的效果。
（三）強(qiáng)化教師自身水平與素養(yǎng)。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養(yǎng)也是目前課程比較重要的一個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個(gè)性化，又要避免步入傳統(tǒng)必修課程的誤區(qū)。所以對(duì)于各大中學(xué)來說，則需要強(qiáng)化教師水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即如小組合作模式，對(duì)于老教師來說，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏創(chuàng)新思想，在選修課程教學(xué)方面；對(duì)于新教師而言，雖然有豐富的創(chuàng)造思路，但是經(jīng)驗(yàn)匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補(bǔ)互助，以達(dá)成互相協(xié)助互相進(jìn)步的目標(biāo)。
三、結(jié)語
第3篇：高中語文必修方法范文
一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀
進(jìn)入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進(jìn)一步發(fā)展，教師對(duì)高中語文選修課的研究也取得了進(jìn)一步地深入。在選修課的設(shè)計(jì)、具體的教學(xué)實(shí)施過程、準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)等方面取得了極大進(jìn)步。同時(shí)，高中語文教學(xué)通過必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對(duì)高中語文必修課教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，提高了高中學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展了高中學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)于教師來說，高中語文選修課的開設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對(duì)高中語文教材進(jìn)行靈活地使用，進(jìn)一步發(fā)揮高中語文在傳授知識(shí)和培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀的作用。
二、高中語文選修課課程實(shí)施過程中的問題
1.教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力高中語文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實(shí)際反饋的情況來看，教師與學(xué)生的這項(xiàng)自力并沒有落到實(shí)處。主要原因是，各個(gè)學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T，教師和學(xué)生并沒有參與到整個(gè)選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對(duì)選修課的選擇敷衍了事，有時(shí)只是選擇對(duì)升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。
2.高中語文選修課教材的編寫存在片面性《高中語文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對(duì)于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過于單一。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源不能夠合理地進(jìn)行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。
3.高中語文選修課缺乏教學(xué)時(shí)間每個(gè)高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實(shí)施過程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時(shí)候，時(shí)間非常有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時(shí)間不足的問題，所以高中語文必修課教學(xué)過程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。
4.高中語文選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于單一學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題。我國新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間了，但是相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對(duì)于高中語文選修課的評(píng)價(jià)不重視，大多數(shù)只是組織一場考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上沒有什么綜合的評(píng)價(jià)方案。
三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式
1.教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修課的教材進(jìn)行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對(duì)自身發(fā)展有利的課程，但是對(duì)于高中生來說，他們還處于青春期，對(duì)于什么對(duì)自己有益處還沒有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z文選修課需要面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到整個(gè)班級(jí)的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.合理分配選修課的課時(shí)高中語文選修課作為整個(gè)高中語文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對(duì)比較少的，所以教師只能進(jìn)行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進(jìn)行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.掌握好整個(gè)選修課的難度水平隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對(duì)于高中生還是過于深?yuàn)W了，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。
4.掌握好選修課的教學(xué)梯度每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有拓寬知識(shí)視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實(shí)踐能力的，有增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對(duì)學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意整個(gè)選修課程的差異，對(duì)于教授的難度和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。
5.開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)高中語文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在上選修課時(shí)，可以通過教學(xué)方式的多樣化，讓整個(gè)教學(xué)過程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、進(jìn)行課文篇目比較等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。
第4篇：高中語文必修方法范文
一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想
改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。
二、改革課程設(shè)置
現(xiàn)行高中語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了高中語文教學(xué)與社會(huì)生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點(diǎn)。據(jù)有關(guān)報(bào)刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也為了社會(huì)的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國的部分中學(xué)，選修課程達(dá)300多門；日本中學(xué)的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生還要多。這許許多多的事實(shí)，都為我們的語文教學(xué)敲起了警鐘。
陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)頂點(diǎn)是社會(huì)的需求，一個(gè)頂點(diǎn)是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個(gè)頂點(diǎn)是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建立的需要?！保ㄒ?994年第8—9期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）上海在高中語文課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，以高中為例，上海為幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評(píng)論》《外國文學(xué)作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動(dòng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動(dòng)性、實(shí)踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實(shí)踐對(duì)全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動(dòng)作用。
第5篇：高中語文必修方法范文
[關(guān)鍵詞]高中語文；必修教材；課后習(xí)題
課后習(xí)題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的途徑，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。
然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教材中的課后習(xí)題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對(duì)其更是視而不見，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長時(shí)間也不能初窺語文的門徑，對(duì)語文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對(duì)高中語文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識(shí)體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。
高中語文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前后知識(shí)體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對(duì)這四類文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點(diǎn)。
一、詩歌單元
詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈姼璧陌l(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答課后習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題在設(shè)計(jì)之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的的。
例如，必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對(duì)比賞析等多個(gè)高考詩歌鑒賞題型。
此外，在各詩歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點(diǎn)題型有風(fēng)格問題、對(duì)他人評(píng)價(jià)的看法等，必修四第二單元重點(diǎn)題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習(xí)題的類型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過程中既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，就知識(shí)體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。
二、小說單元
高中語文必修教材中涉及兩個(gè)小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說因其特定的文體特點(diǎn)、豐富的知識(shí)體系一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點(diǎn)。
例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個(gè)人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會(huì)之者，獨(dú)寶玉而已?！保斞浮吨袊≌f史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢(mèng)》，本來就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費(fèi)盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已?！找话闱樾蝪，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚(yáng)他?！墒?，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對(duì)寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話。”（周汝昌《紅樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語言特色、自我評(píng)價(jià)等問題都是高考的常見題型。
因此，在小說單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地安排好教學(xué)課時(shí)及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡潔的語言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序?yàn)榧?。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點(diǎn)。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對(duì)課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地通過預(yù)習(xí)做好“知識(shí)預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所傳授指導(dǎo)的小說相關(guān)知識(shí)、各類題型的解答進(jìn)行學(xué)結(jié)。
三、散文單元
高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來都不作為考試的重點(diǎn)出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類文本的一種形式開始受到關(guān)注。
古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的考查；2.對(duì)文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識(shí)點(diǎn)卻蘊(yùn)含其中。
例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運(yùn)用大量幻想的、傳說的和現(xiàn)實(shí)的事例，闡明自己的觀點(diǎn)，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓?duì)文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學(xué)的古詩文或成語中都出現(xiàn)過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅(qū)十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實(shí)詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對(duì)比賞析，而且通過課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識(shí)點(diǎn)的分布特點(diǎn)、文言閱讀的注意事項(xiàng)、試題涉及的內(nèi)容走向等。
現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這對(duì)于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)情景交融的寫作特點(diǎn)，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)散文語言的感受力，體會(huì)修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語的意味。
無論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)意圖，并有針對(duì)性地解決問題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會(huì)使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。
四、戲劇單元
高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對(duì)戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對(duì)矛盾沖突的處理方法運(yùn)用到對(duì)小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。
總之，在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，不能忽視課后習(xí)題的作用，應(yīng)將其視為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)殿堂的第一階梯，這樣學(xué)生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系，提高語文學(xué)習(xí)能力。
第6篇：高中語文必修方法范文
一、新課標(biāo)理念下高中語文選修課程的特點(diǎn)
(一)髙中語文新課標(biāo)中有關(guān)選修課程的要求
高中課程設(shè)置中已有相當(dāng)長的一段歷史，但還沒有哪一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)像這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣對(duì)選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對(duì)選修課程的重視。按照三級(jí)課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點(diǎn)已出臺(tái)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))>作了詳細(xì)的說明。
(二)新課標(biāo)理念下語文選修課程的特點(diǎn)
按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個(gè)系列，每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點(diǎn)和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課課程。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點(diǎn)：
1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個(gè)系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。
2.設(shè)置上的專題性與針對(duì)性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。五個(gè)課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個(gè)系列可以視為是五個(gè)專題,它們之間具有相對(duì)的獨(dú)立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是針對(duì)性，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先我們知道語文選修課程是針對(duì)必修課程的重要補(bǔ)充;其次選修課程是針對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用;再次選修課程是針對(duì)學(xué)生的探究式、研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)置的。
3.實(shí)施上的靈活性。語文選修課程的實(shí)施具有靈活性。我們知道新的課程改革實(shí)行三級(jí)的課程管理模式，這就給課程的直接實(shí)施者學(xué)校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)系列設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學(xué)生可以以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學(xué)生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
二、高中語文選修課程實(shí)施將要面臨的困難
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革的實(shí)際，我想語文選修課程的實(shí)施將會(huì)遭遇如下一些困難：
(一)師資問題
要素主義教育流派曾經(jīng)認(rèn)為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認(rèn)為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化要實(shí)施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問題
教材被認(rèn)為是教學(xué)過程的四大要素(教師、學(xué)生、教材、環(huán)境)之一，可見教材的重要性。教材是課程內(nèi)容的重要載體,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借,是課程順利實(shí)施的基本依托。與必修課程教材相比,選修課程教材的編寫、出版以及選用等環(huán)節(jié)還有許多問題期待解決。其一,語文選修課程靈活多樣，系列豐富，各地區(qū)各學(xué)校根據(jù)自己的需要靈活開設(shè)，這樣一來同-類型的選修課程教材的需求數(shù)量就會(huì)相對(duì)局限于一個(gè)地區(qū)，甚至一個(gè)學(xué)校,需求數(shù)量必然會(huì)很少。由此就會(huì)帶來編寫、出版、發(fā)行教材巨大的人力、財(cái)力、物力浪費(fèi)，我們?cè)鯓訉⑦@些控制到最低點(diǎn)？其二，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議可以拿一些現(xiàn)成的圖書作為選修課程的教材，這就存在一個(gè)教材選用的問題，什么樣的教材適合教師教學(xué)以及高中生學(xué)習(xí)需要呢？
(三)評(píng)價(jià)問題
高中語文新課標(biāo)當(dāng)中雖對(duì)評(píng)價(jià)有比較詳細(xì)的建議，但筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)仍是語文新課改一個(gè)大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)上的講話中說:“評(píng)價(jià)與考試的改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分,同時(shí)也是保障課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等許多功能，而在目前，髙中學(xué)習(xí)其評(píng)價(jià)主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學(xué)生則很容易放棄選修課程的學(xué)習(xí)。因而要很好的發(fā)揮選修課的評(píng)價(jià)的各方面的功能，使學(xué)生積極地投人并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。
三、高中語文選修課教學(xué)的策略
(一)選修課課程設(shè)置要求
1.選修課應(yīng)在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補(bǔ)充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學(xué)生語文知識(shí)、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計(jì)劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學(xué)生的要求來制定。對(duì)此，選修課亦概莫能外。選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)需要接軌，對(duì)于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時(shí)行為。
2.對(duì)于教育思想的改革，對(duì)教學(xué)方法的改革，可以設(shè)計(jì)安排在選修課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。
3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生的意見。過去開選修課多由學(xué)校教學(xué)管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學(xué)生意見，而忽視了學(xué)生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W(xué)的東西講出很好的意見。
(二)選修課的教學(xué)方法
選修課的教學(xué)方法要靈活、生動(dòng)?？梢宰儞Q使用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)要傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,以便學(xué)生能通過自學(xué)，學(xué)到許多課堂上沒有教授過的知識(shí)和能力。
(三)選修課的課時(shí)安排
選修課的總課時(shí)安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時(shí)數(shù)的2〇%?30%,以給學(xué)生留出足夠的選擇余地。而對(duì)于語文教師而言，國家和學(xué)校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導(dǎo)的前提下,給予學(xué)生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到選修課的真正目的和效果。
第7篇：高中語文必修方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076
古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學(xué)中一直存在著很大的難點(diǎn)，如何提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量是廣大語文教師必須重點(diǎn)研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，突破教學(xué)瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。
一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式單一
目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生取得良好的成績，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)通常讓學(xué)生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學(xué)生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解古詩詞的含義，體會(huì)不到古詩詞的意境。這種教學(xué)方式不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使學(xué)生在單一的教學(xué)形式中對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學(xué)效果適得其反。
（二）缺少對(duì)古詩詞個(gè)性化的講解
在進(jìn)行高中語文古詩詞的鑒賞和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要有獨(dú)特的想象力，在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對(duì)古詩詞進(jìn)行獨(dú)特的認(rèn)知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學(xué)中，教師往往缺少對(duì)古詩詞個(gè)性化的講解，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對(duì)古詩詞的理解。
（三）沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
通過相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的，古詩詞教學(xué)也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學(xué)主線就是翻譯、背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、高中語文古詩詞教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感
對(duì)于高中學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開始講解，會(huì)給學(xué)生一種非常乏味的感受，因此一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境之感，體會(huì)到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當(dāng)作教學(xué)背景，給學(xué)生講解昭君出塞的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解，從而讓他們學(xué)好古詩詞。又如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學(xué)生充分感受到古詩詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。
（二）設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到古詩詞的情感
古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)字都表達(dá)了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進(jìn)一步理解古詩詞。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪些詞匯上，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行古詩詞的朗讀，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到問題之后進(jìn)行改正，再次朗讀，直到學(xué)生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想?？偠灾首x是一種外在的教學(xué)方式，通過朗讀能夠?qū)W(xué)生對(duì)古詩詞的理解表達(dá)出來，這不僅是一個(gè)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是一個(gè)自我檢查的過程。
（三）多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)
古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的方式一定會(huì)帶來非常好的效果。教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生注重語言方面的價(jià)值，更要讓學(xué)生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫作手法和情感表達(dá)形式。這些內(nèi)容都會(huì)在古詩詞當(dāng)中體現(xiàn)出來，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。比如在進(jìn)行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首詞的創(chuàng)作背景和所表達(dá)的情感以及寫作手法等進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價(jià)值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學(xué)生對(duì)古詩詞藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，他們就能在朗誦中體會(huì)到古詩詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)一定要不斷探索，給學(xué)生帶來更好的教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言能力。
三、結(jié)語
高中語文古詩詞教學(xué)中要想使學(xué)生充分理解古詩詞的內(nèi)涵，教師一定要采取有效的方法將古詩詞的內(nèi)容、情感、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境等結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗誦以及多角度思考問題的形式，幫助學(xué)生掌握古詩詞的內(nèi)容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩詞知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉B.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究[J]. 課外語文，2015（6）.
第8篇：高中語文必修方法范文
蘇教版高中語文教科書的編寫依據(jù)是教育部公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，整套高中語文教材分為必修和選修兩部分。必修課本共五冊(cè)，按照計(jì)劃，教師將用1.25個(gè)學(xué)期完成必修課本的教學(xué)，即高一以及高二上學(xué)期。根據(jù)新課標(biāo)的要求，必修課的任務(wù)是突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，使每一位學(xué)生在語文應(yīng)用、審美與探究等方面得到均衡的發(fā)展。[1]基于這樣的目標(biāo)，蘇教版必修課本具有如下特點(diǎn)。
一、應(yīng)用與審美功能兼?zhèn)涞娜宋脑掝}
蘇教版語文必修課本以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題。每冊(cè)書都包括四個(gè)專題，涉及到人與自我，人與社會(huì)，人與自然三個(gè)向度。[2]學(xué)生通過每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ晕?、?duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生有更加深入的領(lǐng)會(huì)和思考。同時(shí)，這些專題名稱本身也富有人文意蘊(yùn)，能夠使學(xué)生獲得美的享受。如必修一的四個(gè)專題分別為：“向青春舉杯”、“獲得教養(yǎng)的途徑”、“月是故鄉(xiāng)明”和“像山那樣思考”。蘇教版高中語文必修課本的最大特色在于富含人文意蘊(yùn)，課本所創(chuàng)設(shè)的這種豐富的人文環(huán)境能夠吸引學(xué)生徜徉于語文學(xué)習(xí)的天地，讓他們體會(huì)語言文字的精妙，讓他們感受思想的魅力。
語文課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和提高學(xué)生的應(yīng)用能力的雙重任務(wù)。[3]在安排專題時(shí)，教科書編者也很好地兼顧了應(yīng)用與審美的功能。其中既有像“直面人生”、“心連廣宇”這樣具備思想性和人文性的專題，也有如“科學(xué)之光”、“走進(jìn)語言現(xiàn)場”、“語言，存在的家園”這樣注重說明性和應(yīng)用性的專題，體現(xiàn)出語文課程在內(nèi)容選擇方面注重人文性和注重實(shí)踐性兩種不同的傾向。
二、專題構(gòu)建的多元對(duì)話平臺(tái)
課本以專題組織學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)。[4]與一般的文選型教材的呈現(xiàn)方式不同，如有的文選型教材是以單元來組織內(nèi)容，像洪宗禮主編的初中語文教材，是“一本書，一串珠，一條線”的編排體系，注重的是“單元合成，整體訓(xùn)練”。[5]而蘇教版高中語文必修課本則以專題為導(dǎo)引，專題之下，又分為導(dǎo)語、學(xué)習(xí)板塊和寫作三個(gè)部分。值得一提的是“寫作”這一板塊，又分成了寫作指導(dǎo)和寫作實(shí)踐，并且每一冊(cè)都有一種寫作觀的指導(dǎo)。確立正確的寫作觀對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力無疑是大有裨益的。每冊(cè)的寫作觀分別如下：“你的生活很重要”，“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”，“寫作，也是對(duì)話”，“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，“人文情懷與公民意識(shí)”，這些寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的寫作指明了方向，并向他們提出了“辭意并重”的寫作要求。
對(duì)話，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要理念，具有豐富的表現(xiàn)形式。在課堂上，有師生對(duì)話，生生對(duì)話。閱讀課文，是學(xué)生與作者的對(duì)話，也是與課文中人物的對(duì)話（如有些課文為小說、戲劇的文學(xué)樣式）。必修教材以專題來組織學(xué)習(xí)資源，專題下面又分為2至3個(gè)板塊，板塊之間打通了時(shí)空的阻礙，形成了古今中外暢通無阻的對(duì)話。如《必修五》中的第二個(gè)專題“此情可待成追憶”，討論的話題是人類的美好情感，下面列了2個(gè)板塊，分別是“如泣如訴”和“執(zhí)子之手”。其中，《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》和《長亭送別》屬于我國古代文學(xué)領(lǐng)域不同時(shí)期的作品，而《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》則是英國偉大的文學(xué)家莎士比亞的作品，這四篇選文，都表達(dá)了歌頌人類親情、愛情的主題。編寫者希望通過這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)其中的情感，不斷提高自身的精神境界，完善自身的人格塑造。在此專題中，寫作指導(dǎo)部分是“寫出你的真情實(shí)感”，這與前面選文所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)正好相同，即深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)安排，既培養(yǎng)了“閱讀與鑒賞”的能力，又訓(xùn)練了“表達(dá)與交流”的能力，有利于學(xué)生更好地完成三維教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面均有所收獲。
同時(shí)，學(xué)生與教科書編者之間也存在著對(duì)話。這主要體現(xiàn)在每一專題前有編者精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，每一冊(cè)課本之前還有一段“致同學(xué)”的話，每一專題和板塊的名稱，也閃爍著編寫者的智慧，如“送懷千載”、“登高能賦”，充滿著人文氣韻，這些都可以看作是對(duì)話的一種形式。更明顯地，在有些專題中，編者特意設(shè)置了“對(duì)話欄”，并在“對(duì)話欄”中對(duì)作品作了評(píng)點(diǎn)，如在《想北平》這篇課文中，編者在一開始時(shí)寫到：“北京是老舍的故鄉(xiāng)，是他文學(xué)創(chuàng)作中主要的描寫對(duì)象。對(duì)于故鄉(xiāng)與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系，老舍曾說過一段話：‘許多好小說是由這種追憶而寫成的。我們所熟悉的社會(huì)與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產(chǎn)生好的作品?！鄙衔囊玫木幷叩脑u(píng)點(diǎn)是一種寫作觀的引領(lǐng)，這段話提出了“故鄉(xiāng)與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系”這樣一個(gè)可供學(xué)生思考的命題。再如在這篇課文的后半部分，編者做了這樣的點(diǎn)評(píng)：“每座城市都有每座城市的特點(diǎn)，人們對(duì)城市的印象與記憶也常常是建立在這樣的基礎(chǔ)上的。只是當(dāng)寫作者要把印象與記憶化為準(zhǔn)確的文字時(shí)，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現(xiàn)特色的常用方法?！断氡逼健方o我們提供了范例?！边@里則是一種寫作方法的引導(dǎo)，這段話告訴學(xué)生通過比較的方法，可以凸顯某一事物的特色?！皩?duì)話欄”中不僅有編者的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也能在“對(duì)話欄”中隨時(shí)寫下自己的心得，包括對(duì)編者評(píng)點(diǎn)的不同見解，從而與作品和編者展開對(duì)話，這樣的對(duì)話應(yīng)該是一種有意義的生成。
三、以探究為核心的學(xué)習(xí)方式
蘇教版高中語文必修課本在以專題組織學(xué)習(xí)材料時(shí)，著重考慮了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的重要影響，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在內(nèi)容安排上，教科書編寫者設(shè)計(jì)了“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”三種不同的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)作用是有區(qū)別的。這三種學(xué)習(xí)方式都以“探究”為核心，“文本研習(xí)”重在“研”字上，“研”是“鉆研”、“研究”的意思，教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來解讀和研究文本，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。同時(shí)，教科書中也設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的問題，供師生共同探討，這些問題能夠給學(xué)生提供不同的角度，使他們從不同的側(cè)面逐步深入文本，更好地培養(yǎng)他們“閱讀與鑒賞”的能力。如有的問題要求學(xué)生品味句子的豐富內(nèi)涵；有的問題則著眼于文章的布局，要求學(xué)生理清作者的寫作思路，思考作者是如何圍繞中心線索來安排材料的等等?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的重要意義，強(qiáng)調(diào)了情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。“體驗(yàn)”對(duì)于學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)的影響，體驗(yàn)性的感受、觸動(dòng)心靈的場景能夠長久地保存在記憶中，對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這也是美國教育學(xué)家杜威所強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)的重要意義。一般說來，每個(gè)專題側(cè)重一種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，有的專題則兼具兩種學(xué)習(xí)方式，如《必修二》中的“和平的祈禱”這一專題，就兼具了“文本研習(xí)”與“活動(dòng)體驗(yàn)”兩種學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式的設(shè)置，意在增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們“在無疑處有疑”的精神。
四、具備開放性和彈性的教材
蘇教版高中語文教科書中，有的課文或板塊名稱之前有“*”號(hào)，表示該課文或板塊為選教或自讀內(nèi)容。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。同樣地，對(duì)于那些有著更高理想追求的教師，也可以在選教或自讀內(nèi)容之外，選用其它文本進(jìn)行教學(xué)，區(qū)分精講與略講，他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。[6]這樣的內(nèi)容安排，可以因教師的知識(shí)面和對(duì)學(xué)生要求的不同，為我所用，顯示出教科書具有開放的彈性機(jī)制，同時(shí)還能在一定程度上減輕部分師生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，對(duì)于教材的使用，具體到日常的教學(xué)，每個(gè)老師可能會(huì)有所不同。近年來，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“國家課程、地方課程、校本課程”三級(jí)課程體系，這給教科書的編制帶來了新的挑戰(zhàn)。
五、豐富充實(shí)的課程資源
課程資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。語文教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心資源，具有重要的地位。[7]蘇教版高中語文必修教材中，包含著十分豐富的語文學(xué)習(xí)資源。首先，作為一套綜合性很強(qiáng)的合編型語文教材，教材選取了古今中外的經(jīng)典之作，并且按照“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”的原則來編寫。編者在選文的安排上也進(jìn)行了探索，突破了傳統(tǒng)的單元組編方式，以專題安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專題和板塊式的學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新方式本身就生成了一種新的課程資源。其次，實(shí)用類文本、文學(xué)類文本和論述類文本都囊括其內(nèi)，聽說讀寫的語文能力有機(jī)地滲透于文章和專題的學(xué)習(xí)之中。第三，在“文本研習(xí)”“問題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”“積累與運(yùn)用”這些部分中，編者提出了許多值得思考的問題，也提供了許多引發(fā)學(xué)生比較思維的材料，這些問題與材料，能夠指引學(xué)生在思考中尋找更加豐富的語文資源，如上網(wǎng)檢索資源等。最后，教材中有著豐富的插圖，特別是一些說明文，這一點(diǎn)是非常必要的。如《南州六月荔枝丹》這篇課文中，共有四幅插圖，像“荔枝果實(shí)各部分名稱”這幅圖，非常清晰地呈現(xiàn)出了荔枝的各部分結(jié)構(gòu)，包括果梗、果蒂、果皮、種子等等，如果單從這些包含著專業(yè)術(shù)語的文字來理解荔枝各部分的結(jié)構(gòu)，顯然很難，而插圖則為學(xué)生理解文字提供了便利。同時(shí)，每冊(cè)課本之前都有相應(yīng)的彩色插圖，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了方便和趣味。
從上述特點(diǎn)可以看出，這套實(shí)驗(yàn)教材確實(shí)有不少創(chuàng)新之處，編寫者希望通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈方式，加強(qiáng)整合，立體構(gòu)建，給學(xué)生提供一個(gè)包含著“靈魂”、“情境”和“生長”的生態(tài)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)，以此實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這樣一個(gè)核心的課程目標(biāo)。[8]
語文課程是一門學(xué)國語言文字的課程，語言文字的學(xué)習(xí)有它自身的規(guī)律性，不同于數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科。語言文字的學(xué)習(xí)注重積累，這套必修課本在編寫中也充分考慮到了這一點(diǎn)——要符合母語教育的要求。因此，在學(xué)完某些專題之后，課本中安排了“積累與應(yīng)用”的環(huán)節(jié)。如《必修二》，學(xué)生在學(xué)完“歷史的回聲”這一專題之后，“積累與運(yùn)用”環(huán)節(jié)就要求學(xué)生背誦這一專題中的選文《阿房宮賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，這是語言的積累，而應(yīng)用則是知識(shí)的鞏固和遷移，告訴學(xué)生要學(xué)以致用。
教材中的助讀系統(tǒng)在掃除學(xué)生疑難，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容上發(fā)揮了重要的作用。無論是對(duì)一些陌生詞語的注釋，還是插圖、圖表的呈現(xiàn)，都在學(xué)生與文本之間架構(gòu)了一道橋梁，消除了因時(shí)空差異而產(chǎn)生的理解上的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2014年實(shí)驗(yàn)版教科書在已有基礎(chǔ)上又做了進(jìn)一步的修訂，每個(gè)專題變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，新修訂的課本也更加便于教學(xué)，這減輕了師生負(fù)擔(dān)，是一種進(jìn)步。當(dāng)然，每一套教科書都有它有待改進(jìn)的方面，關(guān)于教科書編制與使用的工作還值得更多的人去辛勤探索，不斷使教材的編寫更加合乎科學(xué)的規(guī)律。
注釋：
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第9篇：高中語文必修方法范文
一、教學(xué)有共性目標(biāo)：注重基礎(chǔ)
必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認(rèn)為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實(shí)，這是對(duì)新課程的一種誤讀。
“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個(gè)高中階段語文學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點(diǎn)以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語言文字積累運(yùn)用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。
二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚(yáng)個(gè)性
教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實(shí)在兩個(gè)主體上：一是教師，二是學(xué)生。
至于選修的“選”字如何落實(shí)，筆者認(rèn)為老師的教根據(jù)實(shí)際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。
教師對(duì)選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進(jìn)必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個(gè)別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個(gè)總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個(gè)框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)；“文本研讀”，重在落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和積累，加深學(xué)生對(duì)文本理解欣賞?！耙靥骄俊卑凑諅鹘y(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，借要素探究來深化對(duì)小說的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價(jià)值追求、審美情操等。
教師這樣有取舍的教重在張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個(gè)性追求，支持其特長和個(gè)性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時(shí)代所需要的多方面的人才。
三、教學(xué)有民主的方式：自主合作
新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習(xí)方式還能得以落實(shí)。
課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流、互動(dòng)、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。
選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會(huì)形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實(shí)現(xiàn)還需要更多的一線教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗(yàn)、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。
