課程體系的重要性精選(九篇)

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第1篇：課程體系的重要性范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)形象； 形體課程教學； 女生形體鍛煉

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-155-001

當代大學生的就業(yè)競爭日趨增加，社會人才選拔的標準越來越高，女性的職場競爭更為激烈，尤其是高職女生想要在職場競爭中脫穎而出，除了需要具備全面的專業(yè)知識和過硬的操作技能，還需具有良好的身體素質(zhì)，高雅的精神氣質(zhì)和健美的形態(tài)體征。學校對即將踏入社會的高職女生，在指導她們學好專業(yè)知識和提高職業(yè)技能的同時，應(yīng)重視其個人內(nèi)在素養(yǎng)的提高和職業(yè)形象的塑造。為她們在未來的擇業(yè)道路上，增強自我信心，提升職業(yè)魅力，增添擇業(yè)籌碼，充分展現(xiàn)才華而創(chuàng)造良好的條件。

一、形體鍛煉課程的獨特作用

形體運動是以身體練習為基本手段，通過徒手或利用各種器械，勻稱和諧地發(fā)展人體，促進人體形態(tài)更加健美的一種體育運動，它是以提高人的形體表現(xiàn)為目的的形體技巧性訓練，以塑造正確優(yōu)美的體型姿態(tài)。高職形體課程集體育、舞蹈、音樂、禮儀于一體，通過教學使學生了解和掌握形體塑造的基礎(chǔ)知識和基本技能，達到鍛煉健康體魄，塑造優(yōu)美形態(tài)，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合能力的教學目標。

1.形體鍛煉能使女生增強身體素質(zhì)，提高免疫補體活性（CH50）[1]

據(jù)文獻資料記載，堅持10周以上的形體課訓練，還能提高身體補體免疫活性，增強機體的免疫能力[2]。

2.形體鍛煉能夠培養(yǎng)女生的健康美意識，塑造形體美

健康美主要是指在健康身體的基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來的良好的精神狀態(tài)，比一般理解的身體健康有了更高的目標和追求[3]。通過形體課程理論知識的導入，突出強調(diào)健康美與病態(tài)美的區(qū)別，培養(yǎng)女大學生健康美的意識，走出盲目瘦身的誤區(qū)。

3.形體鍛煉能夠提升女生優(yōu)雅的氣質(zhì)與風度

所謂氣質(zhì)是指人相對穩(wěn)定的個性特點，是高級神經(jīng)活動在人的行動上的表現(xiàn)。換言之是一個外在美與內(nèi)在美的綜合表現(xiàn)，是一個人精神面貌、高雅得體的言談舉止的具體表現(xiàn)[4]。形體課程教學是一個內(nèi)外兼修、循序漸進的綜合教學過程，其最終目標要使學生達到情感與肢體動作的高度融合與一致。通過形體動作的反復訓練，消除不良身體姿態(tài)，改善錯誤行坐習慣，形成合乎規(guī)范、得體的個人儀態(tài)，能讓學習者的形體和氣質(zhì)修養(yǎng)得到更好的完善[5]。

二、高職女生職業(yè)形象塑造的重要性

女性大學生要獲得理想的職業(yè)，并在現(xiàn)代職場中立足，就需要充分認識個人形體，職業(yè)形象的重要性。較高的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，這些內(nèi)在的素質(zhì)只有通過外在的形體、形象才能更清晰的第一時間展現(xiàn)出來。商業(yè)心理學的研究告訴我們，人與人之間的溝通所產(chǎn)生的影響力和信任度，是來自語言、語調(diào)和形象三個方面，重要性所占比例分別為7%，38%和55%。通過數(shù)據(jù)不難看出，形象確實是一種征服人心的利器，并且被社會中許多事實所證明?，F(xiàn)在許多用人單位在招聘新員工時，對應(yīng)聘者的個人職業(yè)形象十分關(guān)注，面試中職業(yè)形象占分比重很大。由此可見，形象禮儀較之于專業(yè)能力更為重要和關(guān)鍵，塑造良好的職業(yè)形象和禮儀風度是每個現(xiàn)代職場人士都必須具備的一種基本能力[6]。

三、形體課程的內(nèi)容及提升職業(yè)形象的有效手段和鍛煉方法

1.加強理論知識學習，提高學生自覺鍛煉認識

形體課程首先要加強專業(yè)理論知識的指導，通過多媒體的教學手段，讓學生了解女性的生理結(jié)構(gòu)與心理特征，懂得形體美的標準與內(nèi)涵；通過實例和職場就業(yè)形勢分析，讓學生明白個人職業(yè)形象塑造的重要性，提升學生自覺鍛煉的認識；通過形體練習方法的詳細講解，讓學生知道每個練習動作的鍛煉目的，培養(yǎng)學生主動參與形體訓練的意識，使形體課程達到事半功倍的學習和鍛煉效果。

2.激發(fā)學習興趣，提升形體鍛煉效果

充分利用豐富的形體鍛煉形式與內(nèi)容，靈活選擇簡單易學、趣味性與實用性強的鍛煉動作，避免了課堂教學中練習內(nèi)容的枯燥單一，創(chuàng)新形體舞蹈不同舞種之間碰撞的練習方法，提高學生學習的熱情，讓學生能夠積極主動的參與到形體鍛煉之中。同時，在形體鍛煉的過程中，緊密結(jié)合社會職場，進行職業(yè)形體禮儀的教學，加強對學生身體站、坐、行走姿勢的矯正訓練，塑造良好個人形象，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.貫徹藝術(shù)精髓，突出美育課程教學

形體鍛煉是一種塑造人體形態(tài)美的教學過程，是一種人體動態(tài)美的行為藝術(shù)。形體訓練中美育是以學生為對象，以美的形體、美的動作、美的音樂、美的語言、美的環(huán)境等為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[7]。

形體鍛煉是一項具有較強藝術(shù)性的體育運動項目，鍛煉過程中至始至終都是以悅耳動聽的音樂配合上自然優(yōu)美的身體動作來進行訓練的。音樂是舞蹈表達情感的靈魂，要學會欣賞音樂，懂得音樂的內(nèi)涵，就必須廣泛吸收科學文化知識，不斷充實自我的內(nèi)心世界。因此，在培養(yǎng)女大學生形體美的同時，更應(yīng)加強學生的文化修養(yǎng)，提高學生對美的感受能力，使外形優(yōu)化和內(nèi)涵提高得到完美統(tǒng)一，使之在潛移默化中形成高雅的氣質(zhì)和風度。

4.教師注重藝術(shù)教態(tài)，感染學生自覺參與形體學習和訓練

教態(tài)美作為審美教育過程中所體現(xiàn)出的美，對于受教者道德修養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用[8]。教師授課時飽滿的精神狀態(tài)、健美的身體形態(tài)、精湛的教學語言，這些具有感染力的健康形象，對學生是最好的示范和無聲的教育。

參考文獻：

[1]蔣桂鳳等.健美操對機體補體活性的影響[J]天津體育學院學報，2005（5）：76-78.

[2]蘆特.高校形體課藝術(shù)化教學對大學生氣質(zhì)影響的探討[J]遼寧體育科技，2008，（2）：81-83

[3]韓穎，趙剛.論形體教學對高校女生培養(yǎng)作用[J]北京體育大學學報，2007（30）：313、315

[4]趙曉薇，蔣信忠.論形體教學對培養(yǎng)職高學生良好氣質(zhì)的作用[J]職高生，1995（10）：25

[5]楊超.淺談形體訓練與良好氣質(zhì)的培養(yǎng)[J]體藝衛(wèi)教研，2008（2）：93

[6]陳寶珠.以形體訓練培養(yǎng)高素質(zhì)人才探究[J]體育文化導刊，2007（10）：68-70

第2篇：課程體系的重要性范文

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學檢驗；課程體系改革

眾所周知，醫(yī)學檢驗專業(yè)作為我國醫(yī)學領(lǐng)域中臨床醫(yī)學實踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對復雜以及學科實踐性強等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學檢驗專業(yè)，以培養(yǎng)學生的臨床醫(yī)學檢驗與實踐的專業(yè)能力，進而適應(yīng)時展對醫(yī)學人才的需要。

一、我國醫(yī)學檢驗教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

（一）存在的問題我國高等醫(yī)學檢驗教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢，并且為適應(yīng)時代的發(fā)展需要不斷的進行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學檢驗專業(yè)進行解決。主要存在的問題包括：第一，學生所學知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學生的創(chuàng)新能力與實踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當前我國醫(yī)學檢驗專業(yè)出現(xiàn)的這兩點現(xiàn)狀來看，主要導致的成因歸根究底是與醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進而無法滿足我國社會對于醫(yī)學檢驗學科建設(shè)與發(fā)展的實際需要。因此，我國將加大力度對醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系進行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢說到醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當對我國醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展的實際情況進行充分的了解，認識到綜合性大學中醫(yī)學檢驗專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)院校醫(yī)學檢驗教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進行醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進而培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學醫(yī)學檢驗專業(yè)學科融合性強，而醫(yī)學專業(yè)院校醫(yī)學檢驗教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學檢驗教學體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學檢驗專業(yè)的優(yōu)勢與特色。

二、在我國醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實“兩個提高”和“三個重點”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個提高”指的就是提高醫(yī)學檢驗教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個重點”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國醫(yī)學檢驗專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要動力，進而加強教學實際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學理念貫穿于醫(yī)學檢驗教學的全過程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價值對課程教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進行改革我國目前現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價值，就要對課程教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學生的臨床實踐，以此進行理論與實踐有機的融合，較好的反映出檢驗科學與自然科學的緊密聯(lián)系，此外還應(yīng)強化學生的素質(zhì)教學思想，提升學生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維?；诖?，我國醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系改革還應(yīng)始終遵循社會制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學合理構(gòu)建醫(yī)學人才體系，促進學生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強醫(yī)學檢驗教學組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學檢驗專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生運用理論知識在實踐過程之中解決的能力，調(diào)動學生對于醫(yī)學檢驗創(chuàng)新的主動性與積極性，進而有效地提升醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學的質(zhì)量。

第3篇：課程體系的重要性范文

關(guān)鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學專業(yè)理論知識，學科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應(yīng)技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學專業(yè)學生認為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學生在參加金融機構(gòu)崗前培訓時，感到學校實驗課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程

現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設(shè)計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標，設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業(yè)實際，供學生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現(xiàn)有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應(yīng)學生理論課程的學習。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學生，選拔優(yōu)秀學生參與到軟件設(shè)計中去，提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走出課堂，進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出校外實訓課程的內(nèi)容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業(yè)的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學習，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學生共同到企業(yè)進行學習，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

第4篇：課程體系的重要性范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量功能展開，課程體系，質(zhì)量屋

伴隨著信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，目前為止，我國共有300多所高等院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）。信管專業(yè)是一門綜合性的學科，該專業(yè)的發(fā)展非常迅速，前景十分看好，有著廣泛的社會需求。但是由于該專業(yè)開辦時間較短，各院校專業(yè)背景差別很大，對該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置等的理解也不盡相同，導致許多院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與社會實際需求相脫節(jié)，如何優(yōu)化現(xiàn)有的信管專業(yè)課程體系成為各大高校亟需解決的問題，這一問題在獨立學院表現(xiàn)的更為突出。本文正是在此背景下，提出將廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment， 簡稱QFD）理論優(yōu)化獨立學院信管專業(yè)課程體系設(shè)置方案，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的信管專業(yè)人才，從而滿足社會和企業(yè)的需求。

一、信管專業(yè)課程體系MECSHOQ的構(gòu)成

QFD要求產(chǎn)品承制者在聽取顧客對產(chǎn)品的意見和需求后，通過合適的方法和措施將顧客需求進行量化，采用工程計算的方法將其一步步地展開，將顧客需求落實到產(chǎn)品的研制和生產(chǎn)的整個過程中，從而最終在研制的產(chǎn)品中體現(xiàn)顧客的需求，同時在實現(xiàn)顧客的需求過程中，幫助企業(yè)各職能部門制定出相應(yīng)的技術(shù)要求和措施，使他們之間能夠協(xié)調(diào)一致的工作【1】。本文將QFD理論應(yīng)用到獨立學院信管專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計中，并結(jié)合獨立學院特色，提出信管專業(yè)課程體系質(zhì)量屋（MECSHOQ）模型，使所得到的課程體系結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有的資源約束下能實現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度?；赒FD理論建立如圖1所示的信管專業(yè)課程體系MECSHOQ模型。通過MECSHOQ的基本框架，輸入必須的信息，通過分析評價得到輸出信息，從而實現(xiàn)需求轉(zhuǎn)換。

二、信管專業(yè)課程體系MECSHOQ的構(gòu)建

（一）能力需求矩陣的建立

在確定能力需求時，采用問卷調(diào)查法對選取的數(shù)十家本校優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)就業(yè)單位和潛在就業(yè)單位進行調(diào)研，同時利用學校資源精選二十名信管專業(yè)杰出從業(yè)者進行訪談，并結(jié)合國內(nèi)清華、復旦等知名高校信管專業(yè)培養(yǎng)目標，以及權(quán)威機構(gòu)相關(guān)調(diào)研報告，確定信管專業(yè)本科畢業(yè)生需要牢固的經(jīng)濟管理理論知識、良好的學科專業(yè)技能、良好的實際操作能力、良好的外語能力等23種專業(yè)能力方能滿足顧客（組織）的要求。采用親和圖法（KJ法）對需求進行整理，將需求類聚為7類，分別為：信息搜集分析能力（C1）；信息平臺應(yīng)用能力（C2）；信息技術(shù)研發(fā)能力（C3）；良好的溝通合作能力（C4）；組織管理和決策能力（C5）；自學和創(chuàng)新能力（C6）；良好的適應(yīng)能力（C7）。采用德爾菲法德思想，選定15位專家對上述7項能力需求的重要度進行排序，排序過程中對某一項能力的重要性可采用公式（1）進行認定；當結(jié)果趨于一致時，設(shè)定矩陣A的相對重要性標度aij，按公式（2）計算各屬性的相對權(quán)重Ki；并按公式（3）對其進行一致性檢驗，結(jié)果為C1（0.15）、C2（0.17）、C3（0.23）、C4（0.09）、C5（0.17） 、C6（0.08） 、C7（0.11）。

Index=（100×Nl+75×N2+50×N3+25×N4+1×N5 ）/Nall （1）

（Nl、N2、N3、N4、N5為 高、較高、中、較低、低人數(shù)；Nall是所有反饋意見專家的人數(shù)）

n=6；λmax是判斷矩陣A的最大特征值；CR為一致性指標，當CR小于等于0.1時，任務(wù)判斷矩陣的一致性可以接受；RI為修正值，取RI=1.45.計算得CR=0.013，一致性符合要求。

（二）專業(yè)課程模塊的確定

根據(jù)獨立院校的特點和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的復合型、職業(yè)應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)目標為指導，結(jié)合其他院校的開課情況，對我?，F(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化整合，得到以下6個專業(yè)課程模塊：P1通識教育模塊；P2專業(yè)基礎(chǔ)模塊；P3學科理論模塊；P4專業(yè)技能模塊；P5專業(yè)拓寬模塊；P6專業(yè)實踐模塊。

（三）能力需求與課程模塊的關(guān)聯(lián)度、課程模塊之間的關(guān)聯(lián)度的確定。能力需求與課程模塊關(guān)聯(lián)度表示0（不相關(guān)）、1（極弱）、3（弱）、5（中等）、7（強）、9（極強）。課程模塊間關(guān)聯(lián)度的設(shè)定強正相關(guān)（數(shù)值為4）、弱正相關(guān)（數(shù)值為3）、×弱負相關(guān)（數(shù)值為2）、Ⅹ強負相關(guān)（數(shù)值為1）。

（四）評價矩陣的搭建

評價矩陣式用來評定用人單位對學生的專業(yè)能力的滿意程度。研究信管專業(yè)人才培養(yǎng)評價矩陣時，選擇了數(shù)家用人單位分別對5家（包括本校在內(nèi)）同類院校（S1、S2、S3、S4、S5）信管專業(yè)畢業(yè)學生按1（極不滿意）、3（不滿意）、5（一般）、7（滿意）、9（極滿意）的評分尺度進行評分，然后求取用人單位對這些院校的冶金工程專業(yè)學生各項能力需求滿意度的平均值作為評價矩陣的顧客滿意度，結(jié)果得到評價矩陣列入圖2中。

（五）專業(yè)課程模塊的質(zhì)量設(shè)計

課程模塊的質(zhì)量設(shè)計實質(zhì)是課程學分分配。這里以課程模塊的權(quán)重、模塊學分資源限制以及領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)驗為依據(jù)進行課程學分分配，如圖2所示。

能力需求和課程模塊間的關(guān)系矩陣計算，可由式（4）計算；

式（4）中，umk為能力需求（m）與課程模塊（k）之間關(guān)聯(lián)度；Pjk為第j課程模塊可第k課程模塊之間的關(guān)聯(lián)度。

各課程模塊權(quán)重系數(shù)（qk）計算依據(jù)式（5）完成，計算結(jié)果列入圖2中。

式（5）中，wm為能力需求m項的重要度值。

三、結(jié)論

本文立足專業(yè)內(nèi)涵和獨立學院實際，結(jié)合市場需求，通過利用課程體系MECSHOQ這一有效的分析工具，提出了優(yōu)化后的獨立學院信管專業(yè)課程體系。與之前課程體系相比在課程內(nèi)容整合，學生知識面拓寬；加強實踐教學，提高學生動手能力；選修課比例，注重學生個性發(fā)展；增強創(chuàng)新學分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面都有了顯著變化。該課程體系的有效實施將能實現(xiàn)獨立學院培養(yǎng)出來的信管專業(yè)人才與社會需求之間直接匹配。

參考文獻：

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[2]周蘭花，曾富洪等.基于QFD理論的冶金工程專業(yè)課程體系設(shè)計[J].高等工程教育研究，2010（6）：18-21.

第5篇：課程體系的重要性范文

培訓課程體系在一個組織中有著舉足輕重的意義，它可以幫助實現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標，創(chuàng)建員工成長環(huán)境，實現(xiàn)組織人才戰(zhàn)略，并且提升組織競爭。

2015年最新小微企業(yè)的認定標準內(nèi)容主要包括：工業(yè)企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元 (人民幣，下同)，從業(yè)人數(shù)不超過100人，資產(chǎn)總額不超過3000萬元；其他企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元，從業(yè)人數(shù)不超過80人，資產(chǎn)總額不超過1000萬元。其依據(jù)是中國財政部和國家稅務(wù)總局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于小型微利企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策有關(guān)問題的通知》。

對于小微企業(yè)來說, 培訓課程體系也是同等重要的。首先，小微企業(yè)往往有著較為明確的組織戰(zhàn)略目標，由于人數(shù)較少，企業(yè)要求員工必須要迅速成長來適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。從而在公司發(fā)展的同時實現(xiàn)人才的發(fā)展和儲備。但是小微企業(yè)又往往會遇到公司流程體系不健全，常常要摸著石頭過河的情況，所以如何搭建培訓課程體系來幫助公司發(fā)展成為小微企業(yè)培訓工作的重中之重。本文將淺談對于小微企業(yè)來說，應(yīng)當如何建立自身有效培訓課程體系。

一、鎖定培訓領(lǐng)域

一個企業(yè)的資源永遠是有限的。其中用于企業(yè)培訓的資源當然也是有限的。那么我們就必須把有限的資源放在最重要的事情上，也就是要事第一。有效管理是掌握重點式的管理，它把最重要的事放在第一位。對于小微企業(yè)來說，如何挖掘出企業(yè)發(fā)展中最需要最緊急的員工發(fā)展需求點成為了培訓工作的重中之重。否則之后所有的努力都是徒勞。

1.企業(yè)戰(zhàn)略分析

HR的角色隨著時代的發(fā)展也在同時發(fā)展，從處理行政瑣事到企業(yè)戰(zhàn)略伙伴，HRBP也成了HR對自己在公司中新的定位。培訓課程體系的建設(shè)是HRBP當中非常重要的一部分，因為通過建設(shè)培訓課程體系，HR可以切實得提高公司人員技能，素質(zhì)，甚至價值觀，從而更好得支持組織發(fā)展。正如人在邁步時要先找準自己的方向，在搭建培訓課程體系之前，必須要先明確組織的戰(zhàn)略發(fā)展方向。

例如，許多小微企業(yè)的戰(zhàn)略和定位是追求總成本最低，從而具有較高的價格優(yōu)勢，同時要保證穩(wěn)定的質(zhì)量，客戶購買快速，可以提供雖不全面但是要較好的產(chǎn)品選擇，那么培訓課程的側(cè)重點將會是運營管理、售后服務(wù)、流程創(chuàng)新等。如果企業(yè)的戰(zhàn)略和定位是產(chǎn)品領(lǐng)先，那么產(chǎn)品的特征和功能就比較重要，目標客戶多為前衛(wèi)的客戶，由于產(chǎn)品質(zhì)量、價值高，因而價格也高，并且要持續(xù)推出新產(chǎn)品，那么培訓課程體系就會更多關(guān)注在技術(shù)與產(chǎn)品的變更創(chuàng)新、前衛(wèi)客戶的需求預測，產(chǎn)品說明與價值傳遞，法規(guī)與社會流程風險等。

由此可見，企業(yè)戰(zhàn)略是課程體系的大目標，是課程體系設(shè)計的標桿。

2.企業(yè)發(fā)展階段分析

對于小微企業(yè)來說，大多企業(yè)處于創(chuàng)業(yè)投入期或發(fā)展期。對于創(chuàng)業(yè)投入期的小微企業(yè)來說，要求培訓要短、平、快。培訓內(nèi)容更多集中在產(chǎn)品知識、銷售培訓和服務(wù)培訓上。因為對于這樣的企業(yè)，在激烈的市場競爭下生存下來才是最重要的。

還有一些小微企業(yè)正處于成長期，市場的擴大和業(yè)績的增長要求更多的人力供給。一些一線的工作人員開始逐漸承擔起管理工作，這時培訓的側(cè)重點就成為了基礎(chǔ)管理技能培訓，知識庫建設(shè)、內(nèi)訓師團隊組建、企業(yè)文化培訓等。

3.相關(guān)素質(zhì)的重要性、可塑性分析，輸出能力

在通過組織策略分析之后，組織發(fā)展當中最需要提高的能力也相應(yīng)出現(xiàn)。但是這并不意味著這些能力就一定可以通過培訓工作得到提高。所以接下來需要做的工作就是分析這些能力的可塑性和重要性。這兩個維度可以把所有的工作分解為4種類型：可塑性高重要性高，可塑性高重要性低，可塑性低重要性高，可塑性低重要性低。對于雙高型的能力（例如技術(shù)能力，銷售能力較之于創(chuàng)業(yè)期的小微企業(yè)來說），需要大規(guī)模重點投入，同時組織要給予足夠的資源和關(guān)注，并且盡可能用多種學習手段使員工掌握。對于雙低型能力，主要采用自學方式。對于可塑性高，重要性低的能力來說，可以小規(guī)模內(nèi)部學習。對于可塑性低，重要性高的能力，我們通常不采用培訓的方式，而是采用招聘方式找到相應(yīng)人才。

通過這四個類別的分析，進一步將最重要的能力凸顯出來，從而成為培訓課程設(shè)計的重中之重。

二、搭建課程框架

課程框架包含以下要素：課題領(lǐng)域、目標受眾、課題名稱、學習目標、主要內(nèi)容或課程綱要。在搭建課程框架的過程中，我們需要將這些要素一一確認。

1.確定課題

本文第一部分闡述了如何鎖定培訓領(lǐng)域，也就是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展要求員工具備的可塑性較強，可以通過培訓達到的能力領(lǐng)域。接下來需要做的事情就是把這些重點的能力轉(zhuǎn)化為切實可行的課題，也就是確定課題。這里所說的課題包含了學習目標、主要內(nèi)容、和課程綱要。

此時我們需要用到差距分析法工具，來更好地確定可以對癥下藥的課題。

對于一個知識的掌握程度，我們可以用布魯姆目標分析法分為六個層次：

創(chuàng)造是最高層次的掌握，記憶是最低層次的掌握。

企業(yè)發(fā)展對員工要求的等級，和員工現(xiàn)在的等級，即為能力差距。下面以某小微化工企業(yè)對于工程師技術(shù)能力要求為例，闡述如何找到能力差距，從而確定課題。

以應(yīng)用和理解的差距為例：工程師需要在了解裝置操作流程的基礎(chǔ)上進一步了解裝置本身運行的原理。如果公司要求所有工程師能力要到達“應(yīng)用”，那么通過評估，如果某工程師掌握程度為“理解”，那么就應(yīng)該開展對于該工程師進行裝置本身原理的培訓，而使其對技術(shù)掌握能力能夠達到“應(yīng)用”。同時該工程師還需要能夠達到為客戶解決裝置基礎(chǔ)原理問題的要求，此時能力差距就是問題解決能力，他需要的接受的培訓課題為“問題解決”。同理可推每一個掌握等級之前都存在著差距，這些差距就會對應(yīng)彌補這些差距的培訓課題。

對于小微企業(yè)來說，由于員工數(shù)量有限，最好可以盡可能對每一個員工進行能力差距分析，從而根據(jù)每人的能力差距統(tǒng)計培訓課題。

2.選擇學習方式

根據(jù)721原則，員工學習來源70%來源于動手實踐，20%來自于經(jīng)驗交流，10%是通過理論學習得來的。培訓部門在設(shè)計培訓開展方式的時候也要參考員工學習的規(guī)律?？梢愿鶕?jù)企業(yè)具體情況使用傳統(tǒng)的面授課程，或者更針對于解決問題頭腦風暴的反轉(zhuǎn)式課堂、或碎片化學習、圖書分享會、E-learning、工作學習、案例學習、工作坊、行動學習、以及拓展訓練。

對于小微企業(yè)來說，由于員工數(shù)量較少，并且大多數(shù)小微企業(yè)的主要戰(zhàn)略是拓展市場，所以員工能夠聚集起來面授學習的時間很有限。應(yīng)當適量減少面授學習。 E-learning是個比較適合小微企業(yè)的學習方法，員工通過移動終端或電腦終端利用碎片時間進行學習。工作學習也是比較適合小微企業(yè)的培訓方式。但重點是要和員工的上司達成一致，使員工在工作當中有目標方向地提高自己的關(guān)鍵能力。

三、持續(xù)建設(shè)和優(yōu)化

通過鎖定培訓領(lǐng)域，搭建課程框架結(jié)束后，并不意味著工作的結(jié)束。對于小微企業(yè)來說，企業(yè)變化非常快，所以課程框架也是要隨之變化的。培訓工作者要保持開放的心態(tài)，做出當下最優(yōu)的選擇，切勿為了培訓而培訓。

課程體系要隨著企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整或培訓定位改變時進行相應(yīng)調(diào)整，課題領(lǐng)域根據(jù)戰(zhàn)略導向會有一定穩(wěn)定性，但具體課程可以根據(jù)情況做適宜調(diào)整。學習方式應(yīng)根據(jù)效果導向和資源限制進行調(diào)整和優(yōu)化（如每年的年度培訓計劃或預算），盡量用結(jié)果和數(shù)據(jù)說話，廣泛征求意見。

參考文獻

[1]張俊娟,朝偉靜.企業(yè)培訓體系設(shè)計全案(第1版)[M].北京:人民郵電出版社,2011:3

第6篇：課程體系的重要性范文

[關(guān)鍵詞]　傳統(tǒng)的醫(yī)學學科課程體系; pbl 課程體系; 特殊融合

[中圖分類號]　g642

[文獻標識碼]　a

[文章編號]　100221701 (2008) 0120003202

為促進21 世紀我國高等醫(yī)藥教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展, 使高等醫(yī)藥教育適應(yīng)國際發(fā)展趨勢, 我國的高等醫(yī)藥教育在教學內(nèi)容、教學方式等方面都進行了改革,其中最顯著的是以問題為中心的課程體系(p roblem2basedlearning, pbl ) 逐漸得到廣泛嘗試。pbl 課程體系與傳統(tǒng)的學科課程體系(d iscip line2based curriculum model, dbcm )相比究竟有何優(yōu)勢, 如何正確處理這兩種課程體系之間的關(guān)系, 將是目前面臨的、必須認真思考的問題。

一、傳統(tǒng)的學科課程體系特點

優(yōu)點: (1) 體現(xiàn)醫(yī)學科學的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性、邏輯性、循序漸進性等, 使學生在完成正規(guī)的醫(yī)學培訓后具有進行自主學習的能力、寬泛和扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識、較強的專業(yè)能力、良好的科學醫(yī)學思維能力等; (2) 方便教學實施和管理; (3) 節(jié)省財力。缺點: (1) 以教師講授為中心、以學科為中心, 學科界限分明, 各學科之間、基礎(chǔ)學科與臨床學科之間缺乏必要的聯(lián)系; (2) 課程門數(shù)日趨增多, 課程體系膨脹、教學時數(shù)增加, 學生負擔過重; (3) 有的課程內(nèi)容老化; (4) 落后于醫(yī)學科學高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢; (5) 課程體系零碎而僵硬, 課程之間脫節(jié)和重復明顯, 缺乏整體化[1 ]。

二、pbl 學科課程體系特點

打破學科界限、圍繞臨床問題組織相關(guān)學科內(nèi)容為課程體系并以小組討論為主。優(yōu)點: (1) 學生在教學活動中以一種主動參與者的身份進行學習; (2) 學生通過各種學習途徑獲取解決問題的知識和評價信息的能力; (3) 加強基礎(chǔ)醫(yī)學同臨床聯(lián)系; (4) 精簡課程; (5) 早接觸臨床、直接從臨床工作實際出發(fā); (6) 培養(yǎng)和提高學生獨立學習和解決問題能力。缺點: (1) 缺乏基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性; (2) 實踐操作性難度大等[1, 2 ]。

三、兩種學科課程體系比較后的思考

顯然, 兩種學科課程體系都有優(yōu)勢, 在實踐中如何實施需要認真斟酌, 我國醫(yī)學教育總目標是以高質(zhì)量的教學為手段, 而達到培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為目的。21 世紀的醫(yī)學人才應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)? 在眾多的基本素質(zhì)中有一點極其重要,即醫(yī)生必須是知識淵博的人。從這一點看, 傳統(tǒng)的學科課程體系有其重要性和不可替代性, 因為pbl 學科課程體系的一個致命弱點是, 缺乏基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性, 而前者能培養(yǎng)學生具有自主學習的能力以及獲得寬泛和扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識。此外, 從國情看, 我們的高校招生規(guī)模相對較大, 很難實施pbl 學科課程體系的小組討論式學習方式。因此, 能否以傳統(tǒng)的學科課程體系為主, 但在其中融合pbl 學科課程體系的教學思想, 以期得到比較理想的教學效果和培養(yǎng)目標。

四、兩種學科課程體系的特殊融合

這里以組織學與胚胎學(醫(yī)學基礎(chǔ)學科之一) 教學為例。長期以來, 學生普遍反應(yīng)這門學科枯燥乏味, 甚至教學多年的教師也有同感。以此推理, 醫(yī)學基礎(chǔ)學科教學多少都存在這一問題, 原因之一是, 醫(yī)學課程基本以描述性為主, 記憶的信息量很大。因此, 有必要進行改革, 其中較好的方式是: 在教材建設(shè)和教學傳授過程中融合pbl 學科課程體系的教學思想, 具體實施如下。

1. 教材建設(shè)。編寫《案例版·組織學與胚胎學》教材。該

教材特點: (1) 在每章開頭增加相關(guān)知識導讀, 以pbl 形式提出系列問題作為思考內(nèi)容; (2) 在每章適當位置增加臨床真實病例或標準化病例, 使學生早接觸臨床; (3) 在每章結(jié)尾增加常見組織或系統(tǒng)疾病的組織學基礎(chǔ), 使本學科基礎(chǔ)知識直接與臨床學科相聯(lián)系[3 ]。

2. 授課特點。(1) 仍以傳統(tǒng)的學科課程體系的基本知識點為綱, 準確把握學科魅力、抓住本質(zhì)、揭示本質(zhì)仍是教學的宗旨; (2) 以基本知識點作為切入口, 采用“pbl 式”替代“描述式”貫穿整個教學過程; (3) 以《案例版·組織學與胚胎學》教材的導讀和破解臨床病案作為檢驗學科知識掌握的程度;

(4) 正確引導學生在眾多的基礎(chǔ)知識和臨床知識中辨別主次, 掌握核心和重點知識。

總之, 兩種學科課程體系融合的目的是: 使學生自然產(chǎn)生對組織胚胎學乃至醫(yī)學的濃厚興趣, 達到寬基礎(chǔ)、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標。

五、學生對兩類學科課程體系融合后的反饋信息

絕大多數(shù)學生贊成這種教學方式。他們的反映如下:“(1)講課生動、激情、形象、活力、新穎, 能將一門枯燥的學科講的擬人化, 總能把死板的理論和知識用多種手法生動的說出來。

(2) 講課方式非常好, 能被深深吸引, 對本學科產(chǎn)生了濃厚的興趣, 上課從來不打瞌睡; (3) 導讀、案例和常見病組織學基礎(chǔ)不但讓我們靈活運用當堂所學知識, 而且對我們今后的思維方式加強了鍛煉, 拓寬了我們的視野、增加了我們的學習興趣; (4) 案例等可以更好的理解教科書乏味的知識點, 加深了我們對所學知識的理解、同時利于記憶; (5) 導讀中提出的問題, 使我們在學習時會帶著問題學習。在病例的分析過程中,讓我們體會到組織學與臨床醫(yī)學的關(guān)系是非常緊密的”。以上表明, 學生開始學會以基礎(chǔ)知識分析臨床實際問題, 并逐漸對醫(yī)學學科產(chǎn)生興趣。從學生的反饋信息看出, 在教材建設(shè)和教學傳授過程中融合pbl 學科課程體系的教學思想, 即將兩種學科課程體系融合的方式, 能產(chǎn)生極好的教學效果, 有助于21 世紀醫(yī)學人才培養(yǎng)模式和醫(yī)學教育的發(fā)展。

六、兩種學科課程體系融合后的啟示

啟示1: 在傳統(tǒng)的醫(yī)學課程體系的每一門課程都可以pbl 的探究式引入臨床醫(yī)學問題, 包括最早期的解剖和組織胚胎學課程, 作為學習的向?qū)Ш湍繕? 使學生深刻體會醫(yī)學基礎(chǔ)學科對解決臨床問題的至關(guān)重要性和決定性作用。

啟示2: 講授醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教師始終恪守基礎(chǔ)第一的思想, 牢固把握本學科課程的基本思想和魅力, 不能迷失于臨床案例, 相反以雄厚的基礎(chǔ)知識為自豪, 從而正確引導學生什么是主、什么是次的關(guān)系。

總之, 傳統(tǒng)的學科課程體系與pbl 學科課程體系的有效融合, 以及借助于pbl 學科課程體系的教學思想, 可以繼承、發(fā)揚和完善傳統(tǒng)的醫(yī)學學科課程體系, 這是一條比較理想的、并適合我國當前的醫(yī)學教育的培養(yǎng)模式。

[參考文獻]

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第7篇：課程體系的重要性范文

關(guān)鍵詞：實訓課程體系； 高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)； 構(gòu)建

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.250

0 前言

我國的高職教育的發(fā)展時間較短， 很多高職院校高職辦學經(jīng)驗不足，在一定程度上束縛了高職教育的發(fā)展，尤其是對于作為工業(yè)設(shè)計這一新興專業(yè)來說，課程設(shè)置還存在著很多的缺陷，例如，對專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)等理解不準，從而限制了工業(yè)設(shè)計專業(yè)在高職院校的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，實訓課程體系在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建尤為重要，通過加強對學生的實訓引導，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，提高教師的教學質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1 實訓課程體系存在的不足

（1）高職教育特色不突出。因為當前我國的教育的發(fā)展時間較短，因此很多辦學實驗還不夠成熟。高職教育也有其特殊性，不能完全沿襲本科的教育方式，這在一定程度上就加大了高職教學的難度。除此之外，高職教育更注重實踐和時效，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為一個設(shè)計專業(yè)，對動手能力和知識面的要求都比較高。

（2）實踐課程缺乏職業(yè)性。在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程中，會有很多實踐課程，但是有些實踐課程的設(shè)置還停留在書本模式，并沒有與社會需求相聯(lián)系，這樣就加大了學生對職業(yè)的理解難度，并不能充分的激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生綜合應(yīng)用能力的提高。

（3）課程體系不連貫。高職的實訓課程存在的問題之一就是課程體系不連貫，因為工業(yè)設(shè)計專業(yè)涉及知識面廣，如果專業(yè)理論知識和實踐能力培養(yǎng)不能很好的結(jié)合，學生就不能夠充分的將學到的專業(yè)知識運用到后期的產(chǎn)品綜合實踐上面[1]。

2 實訓課程體系在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建的重要性

（1）調(diào)動學生的主動性和積極性。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師總是單方面的將知識灌輸給學生，學生被動的接受，死記硬背，生搬硬套，缺少主觀能動性和創(chuàng)造性，以及獨立思考的能力。而實訓課程體系在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建過程中，學生可以自主探究、自我監(jiān)測，通過自己動腦思考自己解決疑問，積極主動的參與到實踐活動過程中，增強學生學習的興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

（2）提高學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是衡量一個民族科技發(fā)展水平重要標志，也是我國教育工作的要達到的目標之一。創(chuàng)新來自于實踐，實踐也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技能人才的基礎(chǔ)，“實訓課程體系在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建以實訓內(nèi)容為核心，可以讓學生通過自主探究學習，提高學生的創(chuàng)造能力，以此來滿足社會需求培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生掌握工業(yè)設(shè)計的學習方法。

（3）提高教學成果。當下，在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，實訓課程體系的構(gòu)建起著不可或缺的作用，深受學生的歡迎和支持。因為它可以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力與動手能力，提高學生的學習興趣，加深了學生對教學內(nèi)容的進一步理解，有效的提高教學質(zhì)量，促進自身知識體系的完善，進而全面的掌握以及應(yīng)用工業(yè)設(shè)計知識。

3 實訓課程體系在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建的對策

（1）強化學生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職教育不是簡單意義上的技能教育，也不是基于學科的普通高等教育，以工業(yè)設(shè)計職業(yè)教育為例，它主要培養(yǎng)學生具有技術(shù)應(yīng)用能力，也就是要將學到的工業(yè)設(shè)計只是通過科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品，以此來滿足人們生產(chǎn)、生活的需要。因此，高職工業(yè)設(shè)計課程體系必須是技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有機結(jié)合，重在實踐，注重學生的實踐能力，而不是簡單的對書本知識的掌握[2]。

（2）因材施教。采用多種教學手段是提高在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)弓箭實訓課程體系的有效舉措之一，可以幫助學生更全面的掌握知識，應(yīng)用知識，增強學生的實踐能力。在實訓課程體系的構(gòu)建過程中，要根據(jù)每個學生的實際情況，因材施教，促進學生個性發(fā)展。

（3）提升教師素質(zhì)。在新課改的要求下，隨著教學方式的改革創(chuàng)新，實訓課程體系在高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建對教師的綜合素質(zhì)也提出了更多的要求。為了適應(yīng)時展潮流，在具體的教育實踐中，教師應(yīng)該不斷豐富知識涵養(yǎng)，加強對學生實訓內(nèi)容的訓練，注重學生的實踐能力，注重對學生學習方式的引導，重視學生的全面發(fā)展。除此之外，學校還需要進一步加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)，增強教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從而為高職學生全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（4）重視技能訓練。在實訓課程體系在告知工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)建過程中，尤其要注重實訓技能訓練，尤其是對于基本技能訓練來講，首先，要加強對學生基本的設(shè)計表達能力和設(shè)計思維的培養(yǎng)，從設(shè)計構(gòu)成理論出發(fā)，幫助學生建立造型設(shè)計意識，進而為以后的造型設(shè)計打基礎(chǔ)，注重學生的思維創(chuàng)造能力和動手實踐能力。除此之外，還要加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，一方面，加強對學生項目設(shè)計綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)，具備從市場調(diào)研到產(chǎn)品實物展示的全套設(shè)計技能， 結(jié)合具體的設(shè)計比賽項目、 引入品牌理念，形成完整的工業(yè)設(shè)計流程。另一方面，給學生留下充足的思考的時間，讓學生在一種無壓的環(huán)境下對知識點進行鞏固并吸收，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，提高學習效率[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，實踐教學是工業(yè)設(shè)計教育體系中最重要的組成部分，可以提高學生的實際動手能力、專業(yè)內(nèi)涵，在一定程度上提高工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當改進自己的教學方式，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，特別是對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生來講，加強對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，增進師生間的情感溝通，促進學生的全面發(fā)展，從而促進中國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余君平.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)實訓課程體系的構(gòu)建[J].科教文化，2015（01）：194.

第8篇：課程體系的重要性范文

【關(guān)鍵詞】學前教育 鋼琴即興伴奏 問題 重要性 方法

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0208-01

學前教育專業(yè)作為一個面向幼兒教育的綜合性、實踐性很強的專業(yè)，藝術(shù)類課程中的積累和沉淀，在幼師實施美育的過程中也發(fā)揮了重要的作用。鋼琴即興伴奏作為音樂類的一門必修課，要求學生掌握準確扎實的理論知識、豐富的演奏表現(xiàn)力、以及靈活的創(chuàng)作和拓展能力。在本課程的訓練中，可以讓學生獲得實用的伴奏技能，并提高學生的音樂素養(yǎng)。

1.鋼琴即興伴奏教學中存在的問題分析

1.1學生底子差，基礎(chǔ)薄弱

部分學生入學前從未接觸過鋼琴，加上課程比較少，學生無法在短時間內(nèi)掌握扎實的基本功，因而在鋼琴即興伴奏教學中也比較容易出問題，學生感覺學習起來比較艱難。在任務(wù)較重的學習下學生很容易喪失自信心，致使學習效果較差。

1.2教材不夠合理

目前高校和高職使用的鋼琴即興伴奏教材，理論知識比重較大，具有一定的深度和廣度，所涉及到的作品層次很高。而對于以后工作中以幼兒音樂為主，鋼琴程度又較低的學前教育學生來說，那些教材實用性較低。因此，在選擇鋼琴即興伴奏教材時，需要緊貼學前教育專業(yè)的特點，多選擇貼近幼兒生活的，應(yīng)用更為廣泛的，具代表性的兒童音樂作品。

1.3教師教學水平參差不齊

近年來，學前教育專業(yè)一直在擴招，這使得學校的師資力量嚴重匱乏，在鋼琴即興伴奏課程的教學中，教師水平不一，很多教師在教學中偏重學生鋼琴演奏技能的教學，忽視了與理論的緊密結(jié)合，以及學生的即興創(chuàng)作和應(yīng)用拓展能力的培養(yǎng)，因而學生在工作后，總是感覺在課堂中所學的鋼琴演奏知識并不能在實際工作中得到很好的應(yīng)用。鋼琴即興伴奏教學是要根據(jù)專業(yè)特點、教學目標等方面來明確教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能。

1.4課程體系設(shè)置不合理

鋼琴即興伴奏課程是樂理、和聲、鋼琴、試唱練耳于一體的綜合性課程，學生除了掌握鋼琴演奏技能外，還需要相關(guān)的樂理理論的支撐，將傳統(tǒng)分割的知識綜合到一起。但是在我國學前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學中忽視了各學科的綜合運用能力的培養(yǎng)，更加偏重學生演奏技能的訓練，使得學生無法將所學的基礎(chǔ)知識與演奏技能完美結(jié)合起來，這也給學生的學習帶來了一定的困擾。因此，為了促進學生的學習，學校還要根據(jù)學生各門課程的特點來建立完善的課程體系，促進學生理論與實踐的結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

2.學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學的重要性分析

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生是幼兒教師，大多都是面向基層的幼兒園。在幼兒園教師的工作中，鋼琴即興伴奏是不可缺少的重要技能，為幼兒園教師幾乎每天都會涉及的音樂教育活動服務(wù)。而這項技能的掌握，也是學生就業(yè)時的一項重要指標，因此，在學前教育的教學體系中要注重這門課程的教學研究。首先是要讓學生認識到這門課程的重要性，其次是通過課堂體系、教材選擇、教學方式等方面的完善來促進教學活動的順利開展，讓學生在嚴謹有序的教學活動中逐漸提高自信心，逐漸提高鋼琴即興伴奏水平，提高自身邊彈邊唱的能力。

3.如何促進學生學好鋼琴即興伴奏的方法

鋼琴即興伴奏教學是重點學科，是在學生掌握了大、小調(diào)的音階、琶音、和弦的作用和基本的鍵盤演奏技巧后開展的課程。那么，為了促進學生綜合素質(zhì)提高，促進學生鋼琴邊彈邊唱能力的提高，學前教育專業(yè)需要從哪幾個方面來促進學生學好鋼琴即興伴奏呢？

3.1突出學前教育專業(yè)特色，合理整合鋼琴課程

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學中的鋼琴教學分為鋼琴和即興伴奏教學，這種教學體系切斷了理論知識與實踐知識之間的聯(lián)系，學生需要花費大量的時間來學習基礎(chǔ)樂理知識和演奏技能，很多時候?qū)W生并不能完成即興伴奏的任務(wù)。加上學前教育專業(yè)除了鋼琴教學之外還有很多其他課程的學習，因而學生的學習任務(wù)就加重了，所以在課程體系的設(shè)置中應(yīng)該緊密結(jié)合學習教育專業(yè)的特點，注意鋼琴教學是為幼兒服務(wù)的，因而在課程體系的設(shè)置中要合理整合音樂基礎(chǔ)知識、器樂作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的即興伴奏，形成利于學生學習的鋼琴課程體系結(jié)構(gòu)。

3.2充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴教室的作用

目前，在鋼琴即興伴奏教學中，很多學校都是利用數(shù)碼鋼琴教室來開展的。數(shù)碼鋼琴教室是將幾臺或幾十臺數(shù)碼鋼琴通過網(wǎng)絡(luò)化安裝管理，實現(xiàn)教學與練琴統(tǒng)一的完整體系。在教學中，可以實現(xiàn)一對多的教學，每個學生都能有一臺鋼琴，利用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)集體授課。這是一種現(xiàn)場教學的方法，使得教學過程變得更加靈活，也可以提高學生的學習興趣。因此，在教學中教師要充分發(fā)揮數(shù)碼鋼琴教室的作用，促進鋼琴即興伴奏教學的順利開展。

3.3基礎(chǔ)理論知識與實踐知識教學的結(jié)合

鋼琴即興伴奏教學是貫徹在鋼琴教學始終的，在有限的時間里將鋼琴基本練習、視奏練習、兒歌彈奏練習等結(jié)合起來，促進鋼琴演奏技能水平的提高。因此，在學前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生運用不同方式設(shè)計和編配一些簡單的兒童歌曲。在彈練習曲時，分析其中涉及到的伴奏音型以及適應(yīng)的兒童歌曲，在教學中充分將理論知識與實踐知識結(jié)合起來，加深學生的印象，促進學生知識的積累。

4.結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育專業(yè)中應(yīng)該充分看到鋼琴即興伴奏課程的重要性，不斷針對專業(yè)特點進行鋼琴即興伴奏教學研究，完善鋼琴即興伴奏的課程體系、教材體系，改變教學模式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]王麗響.高職學前教育專業(yè)學生如何學好鋼琴即興伴奏[J].科技資訊，2007（36）.

第9篇：課程體系的重要性范文

所謂課程體系就是將課程按照一定的原則經(jīng)過選擇和組織而形成的供傳授用的系統(tǒng)。一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等學校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程及其之間的比例關(guān)系上。課程體系一方面是根據(jù)培養(yǎng)目標和要求來設(shè)置的，另一方面它又將培養(yǎng)目標和要求具體化，落實到具體的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。

(一)公共管理學科課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)時代、社會發(fā)展的需要。由于社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，要求課程體系必須適時調(diào)整或更新。如果在教學過程中沒有及時將課程進行整體優(yōu)化，各課程之間就可能會因為內(nèi)容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調(diào)。公共管理學科作為一個發(fā)展迅速，需求旺盛且很有前景的新興學科，其課程體系尚處在建立和探索之中，課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要。

(二)一個專業(yè)的課程體系是否合理，很大程度上決定著教學質(zhì)量的高低，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學教育的整個過程，主要是圍繞課程教學而展開的，課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，不是靠一門或幾門課程所能奏效，而是靠整個課程體系的協(xié)調(diào)來實現(xiàn)。課程體系的優(yōu)化，是課程設(shè)計中很重要的內(nèi)容，同時，在專業(yè)的課程設(shè)計中，還必然涉及到課程體系內(nèi)部各門課程的有關(guān)教學內(nèi)容、教學條件以及教學方法等。合理的公共管理學科課程體系，應(yīng)該有一個長遠的教學計劃，并在此基礎(chǔ)上進行課程的整體優(yōu)化設(shè)計。

二、目標導向理論與課程體系

目標導向理論是管理學的重要理論之一。目標導向，指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導原則。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為(實現(xiàn)過程)，而要進入目標行為又必須先經(jīng)過目標導向行為(設(shè)計、選擇和尋找目標)。高等學校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計要符合目標導向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標為導向，綜合考慮學生所需的知識、能力結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)計。美國課程論專家舒伯特(WHSchubert)將典型的課程目標導向分成四種:一是普遍性目標導向———基于經(jīng)驗、哲學或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需求而引出的一般的課程目標導向，從而成為了某一課程領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的共性目標導向;二是行為性目標導向———具體的、可操作的行為加以陳述的課程目標，它的特點是具體性和可操作性;三是生成性目標導向———在教育環(huán)境中隨著教育過程的展開而自然生成的;四是表現(xiàn)性目標導向———在教育情景中不斷出現(xiàn)的，在教師的創(chuàng)造需求和學生的個性需求中得以強烈表現(xiàn)的。

目前國內(nèi)部分高校構(gòu)建課程體系的模式主要有以下幾種:以預期學習成果為本的課程體系構(gòu)建模式，以能力為本的課程體系構(gòu)建模式，以素質(zhì)教育為核心的課程體系構(gòu)建模式，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建模式，以社會需求為導向的動態(tài)課程體系的構(gòu)建模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系的構(gòu)建模式，以工作過程為導向的高職課程體系構(gòu)建模式，以就業(yè)為導向的高職課程體系構(gòu)建模式。

三、基于目標導向的公共管理學科課程體系優(yōu)化應(yīng)注意的問題

(一)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合大學的定位

在高等教育大眾化階段，大學的類型必然是多元的。大學的定位可以有不同的方法，但每個學校都應(yīng)科學定位，安于其位，爭做每個類型和層次上的一流。課程體系的構(gòu)建要與之相對應(yīng)。綜合性研究型大學的課程體系中通識課課程比例最高，學科基礎(chǔ)課次之，專業(yè)課更次之。教學為主型大學培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重學生的專業(yè)課程，基礎(chǔ)課以夠用為度。職業(yè)大學培養(yǎng)職業(yè)型人才，注重專業(yè)課程和職業(yè)技能，專業(yè)課程的比重最高。

(二)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合人才培養(yǎng)目標

高等教育大眾化階段，綜合性大學人才培養(yǎng)目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才;復合型、創(chuàng)新性拔尖人才;知識面廣、能力強的應(yīng)用性人才;實用型、技能型人才。公共管理辦學和培養(yǎng)人才的目的在于要為公眾服務(wù)，捍衛(wèi)和提倡公共利益。所以，公共管理學科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利于培養(yǎng)學生的社會服務(wù)能力來進行。還要遵循科學性原則即要培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理知識的科學管理人才。要遵循應(yīng)用性原則，即以課程學習為主的同時，也重視案例教學，做到教學、科研、社會實踐三方面并重。要遵循針對性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會需要、專業(yè)需求和學生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進行課程的設(shè)置。此外，還要強化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識面。

(三)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要動態(tài)滿足社會的需要

應(yīng)建立動態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系，以滿足社會發(fā)展需要。我國公共管理學科開辦的社會基礎(chǔ)是不斷變革的社會環(huán)境，與此相適應(yīng)，我國公共管理學科應(yīng)該建立動態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會變革對公共管理學科的課程體系加以修訂。以河南大學為例，每年都要根據(jù)社會的需要對教學計劃進行調(diào)整，結(jié)合實際情況增設(shè)了公共經(jīng)濟與公共政策方向模塊、電子政務(wù)方向模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、社會工作方向模塊、社會保障方向模塊、勞動關(guān)系方向模塊、人力資源管理方向模塊、教育經(jīng)濟與管理方向模塊、社會醫(yī)學與公共衛(wèi)生管理方向模塊、城市管理方向模塊、公共信息資源管理方向模塊，增開政府電子文件管理、電子政務(wù)、小組溝通、個案工作、公務(wù)員制度、談判與溝通、管理創(chuàng)新思維、醫(yī)院管理學、流行病學、社會救助與社會福利、教育投資與項目管理、社區(qū)工作、政務(wù)禮儀、績效管理等一系列課程。公共管理學科的課程體系通過這一系列的調(diào)節(jié)獲得了優(yōu)化，培養(yǎng)的學生獲得了社會的一致認可。

(四)公共管理學科課程體系的優(yōu)化要符合科學規(guī)律

所謂科學是指課程設(shè)計的基本理念都是圍繞著如何培養(yǎng)學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及模塊課的設(shè)置應(yīng)該符合學科發(fā)展規(guī)律，具有層次性，注意先修后繼關(guān)系。學科基礎(chǔ)課是為了確保基礎(chǔ)學科知識與專業(yè)學科知識之間的有序銜接、理論與實踐緊密聯(lián)系而設(shè)置的，學科基礎(chǔ)課的學習是學生能夠更深入、細化地研究專業(yè)問題、提煉出獨特觀點的前提條件。在保證知識系統(tǒng)性的前提下，學科基礎(chǔ)課應(yīng)在內(nèi)容和時間安排上滿足專業(yè)課教學的需要，顯現(xiàn)出專業(yè)特色，加深學生對專業(yè)的感性認識，使其熱愛專業(yè)，學好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達到人才培養(yǎng)的目標。必修課程、選修課程的比例要合適。在限制與自由，共性與個性之間尋找平衡點，促使通識教育自身達到實現(xiàn)價值的目的，能夠?qū)W生個性發(fā)展給予充分的尊重。采用系統(tǒng)學方法優(yōu)化與構(gòu)建課程體系，使之成為一個既開放、又封閉的體系，兼顧自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、多樣化和專門化、寬度和深度，兼顧個人興趣和學校指導。科學地處理好各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，注重課程設(shè)置和內(nèi)容的有機聯(lián)系，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學活動形成有機的整體。注重各專業(yè)間課程的整合，科學合理地構(gòu)建融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系的課程體系，避免簡單設(shè)課和重復設(shè)課現(xiàn)象。鼓勵開設(shè)新興學科、邊緣學科和普及性課程，文理交叉課程和藝術(shù)類課程，以使學生掌握新知識、新技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。