課程分享總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課程分享總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：黨校;朗讀分享式教學(xué)方法;研究

一、目的：推陳出新，增強(qiáng)實(shí)效

朗讀分享式教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的延展和深化。探索朗讀分享式教學(xué)方法的目的是：充分發(fā)揮學(xué)員主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與熱情，將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代培訓(xùn)方法的運(yùn)用緊密結(jié)合，使學(xué)員在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解現(xiàn)代培訓(xùn)理念和方法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，讓互動(dòng)式教學(xué)真正做到“有形”，真正做到“互動(dòng)”。

結(jié)合黨校黨員特點(diǎn)，制訂針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方案是完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制訂朗讀分享式教學(xué)方案要把握以下重點(diǎn)：一是開(kāi)展訓(xùn)前需求摸底，了解受訓(xùn)學(xué)員年齡層次、崗位分布、工作中的難點(diǎn)以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有數(shù)”;二是主題是朗讀分享式教學(xué)的“導(dǎo)火線(xiàn)”，也是互動(dòng)教學(xué)的核心，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象和成人培訓(xùn)規(guī)律特點(diǎn)，與專(zhuān)家討論精心設(shè)計(jì)主題，既要有針對(duì)性又要引起受訓(xùn)學(xué)員的心理共鳴，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到“手中有力”;三是在課堂設(shè)計(jì)上注重發(fā)揮學(xué)員主體作用，關(guān)注學(xué)員心理和行為的改變，通過(guò)制定的游戲規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂參與的熱情和積極性，做到“引導(dǎo)有方”。

二、實(shí)施：全程互動(dòng)，注重分享

朗讀分享式教學(xué)主要以老師引導(dǎo)、學(xué)員主導(dǎo)的方式開(kāi)展，老師扮演主持人和催化師的角色，引導(dǎo)學(xué)員朗讀―學(xué)員分享―學(xué)員歸納，老師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)貫穿課堂始終。

實(shí)施步驟：第一步，圍繞主題內(nèi)容，老師準(zhǔn)備了大量的案例課件，老師向?qū)W員展示案例內(nèi)容，由學(xué)習(xí)案例為切入點(diǎn)，引發(fā)思考和討論;第二步，老師宣布規(guī)則，從前排學(xué)員開(kāi)始，逐個(gè)朗讀一至二頁(yè)課件內(nèi)容，每當(dāng)一位學(xué)員朗讀結(jié)束后，從后排學(xué)員開(kāi)始，依次發(fā)言，表達(dá)自己傾聽(tīng)后的感受或歸納總結(jié)朗讀內(nèi)容的中心思想，分享自己的感悟和體會(huì);第三步，學(xué)員按照從前向后、從后向前的順序依次朗讀和發(fā)言，整個(gè)過(guò)程循環(huán)兩遍，確保每位學(xué)員都有參與朗讀和發(fā)言的機(jī)會(huì);第四步，在課程中，老師根據(jù)發(fā)言情況和課程需要適時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，將講授內(nèi)容和重點(diǎn)提示融入到點(diǎn)評(píng)之中，形成教與學(xué)的互動(dòng);第五步，課程結(jié)束前，每個(gè)學(xué)員對(duì)本節(jié)課程中自己印象最深或體會(huì)最深的一點(diǎn)依次發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)。

第2篇：課程分享總結(jié)范文

我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)“信息爆炸”的時(shí)代對(duì)人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀的人”。閱讀能力應(yīng)從學(xué)前開(kāi)始培養(yǎng)的觀念，目前已逐漸為世界各國(guó)幼教界所認(rèn)同。但是，通過(guò)早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查我們了解到，幼兒園及家庭對(duì)幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀念和行為上存在一些問(wèn)題：首先是家長(zhǎng)、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數(shù)家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，幼兒不識(shí)字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導(dǎo)。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，我們希望通過(guò)開(kāi)展分享閱讀家庭讀本運(yùn)用的教育研究來(lái)解決以上問(wèn)題。

二、研究目標(biāo)

1.通過(guò)家庭讀本閱讀，來(lái)發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣都能得到提高。

2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。

3.通過(guò)實(shí)施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。

三、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、訪(fǎng)談法及觀察法。3.研究時(shí)間：2010年8月至2013年6月。

四、研究計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段：2010年8月收集整理。確定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，選拔實(shí)驗(yàn)老師、成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)小組。

2.實(shí)驗(yàn)階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施研究工作，對(duì)兒童閱讀能力展開(kāi)前期測(cè)評(píng)工作，開(kāi)展家教講座，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣、中班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實(shí)踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和策路。不定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并向總課組匯報(bào)階段性研究成果，并定期收集論文。

3.鞏固、擴(kuò)大成果階段：2013年6月至2013年7月，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、分析結(jié)果、撰寫(xiě)論文，進(jìn)行理論總結(jié)，上報(bào)結(jié)果。

五、實(shí)驗(yàn)措施

1.問(wèn)卷調(diào)查。2.階段性測(cè)評(píng)：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)研討會(huì)議，同時(shí)采用各種激勵(lì)措施。

四年來(lái)課題有序、平穩(wěn)地開(kāi)展了系列活動(dòng)：召開(kāi)了“親子閱讀”的沙龍活動(dòng)、幼兒自制圖書(shū)的活動(dòng)，舉行幼兒分享閱讀大賽。

同時(shí)結(jié)合對(duì)分享閱讀的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)的思考，我撰寫(xiě)了經(jīng)驗(yàn)論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專(zhuān)家袁園老師來(lái)園對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，給予了較好的評(píng)價(jià)及合理的建議。對(duì)課題的實(shí)施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了肯定。同時(shí)我園與北京分享閱讀的專(zhuān)家與老師進(jìn)行了《幼兒園主題活動(dòng)背景下，分享閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的交流，對(duì)分享閱讀課程進(jìn)行了診斷，專(zhuān)家認(rèn)為課題立足于新課程新教材的實(shí)施，挖掘和拓展適宜各個(gè)年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。

2013年4月，幼兒園在全園召開(kāi)了《主題背景下的分享閱讀實(shí)踐研究》課題結(jié)題論證會(huì)。論證會(huì)上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動(dòng)以及相關(guān)的一些拓展活動(dòng)，并進(jìn)行了《快樂(lè)閱讀，分享快樂(lè)》案例介紹，家長(zhǎng)就幼兒園開(kāi)展分享閱讀以來(lái)的感受進(jìn)行了分享，孩子們還進(jìn)行了“唱詩(shī)誦詩(shī)”等有趣的活動(dòng)。

第3篇：課程分享總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中體育 分組分享 教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0104-01

一、分組分享教學(xué)法概述

（一）分組分享教學(xué)法的概念

分組分享教學(xué)法指的是在班級(jí)授課中，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將學(xué)生按規(guī)律分成若干個(gè)小組，然后每個(gè)小組成員之間，每個(gè)小組之間進(jìn)行多樣化的分享學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，全面提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。

（二）分組分享教學(xué)法的特點(diǎn)

分組分享教學(xué)法對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有很好的促進(jìn)作用，可以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，這種教學(xué)方法將教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和操作，其特點(diǎn)主要包括以下兩點(diǎn)：

1. 具有靈活性

首先分組分享教學(xué)法具有靈活性，利用這種教學(xué)方法可以根據(jù)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，例如，在高中體育課程中，其教學(xué)地點(diǎn)可以設(shè)在教室內(nèi)，也可以設(shè)在體育場(chǎng)上，教學(xué)地點(diǎn)的選擇可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨意進(jìn)行修改調(diào)整，當(dāng)需要學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)時(shí)，教師可以將授課地點(diǎn)安排在教室內(nèi)，可以播放相關(guān)的體育視頻音像資料，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)際的體育訓(xùn)練時(shí)，教師則可以將授課地點(diǎn)設(shè)在體育場(chǎng)上，可以開(kāi)展體育項(xiàng)目比賽，也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

2. 具有整合性

其次分組分享教學(xué)法具有整合性，這種教學(xué)方法由于是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法，但是在面對(duì)不同的教學(xué)需求時(shí)，可以將其與其他的教學(xué)方法整合在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要達(dá)到共同促進(jìn)教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的即可，在現(xiàn)代許多的課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，或者將多種教學(xué)方法充分整合在一起，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其見(jiàn)識(shí)與知識(shí)都得到了全面的學(xué)習(xí)與提升。

二、分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組，促進(jìn)互補(bǔ)，共同提高

在高中體育課程的教學(xué)中，分組分享教學(xué)法的運(yùn)用首先就是要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，而學(xué)生分組主要遵循兩個(gè)基本原則，其一就是要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同異的原則，也就是說(shuō)每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間要有差異性，而對(duì)外則每一個(gè)組的整體實(shí)力要保持平衡，以顯示小組之間竟?fàn)帟r(shí)的公平公正性，在遵循這一原則的前提下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生的體育能力達(dá)到互補(bǔ)的狀態(tài)，將體育不好的學(xué)生平均分配，保持每一個(gè)小組的整體實(shí)力都均衡，這樣就可以讓學(xué)生之間形成互相幫助的好習(xí)慣，達(dá)到共同提高體育成績(jī)的目的；其二就是要遵循合理分配小組人數(shù)的原則，在運(yùn)用分組分享教學(xué)法的過(guò)程中，由于體育教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，因此在小組的人數(shù)分配上就不宜過(guò)多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行人T分配，例如在進(jìn)行排球練習(xí)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況分配四人一小組，這樣就可以每?jī)蓚€(gè)人就可以練習(xí)一次，在練習(xí)速度上以及質(zhì)量上就可以提高很多。

（二）內(nèi)容回顧，明確技能與規(guī)則

在高中體育教學(xué)中，分組分享教學(xué)法的應(yīng)用需要著重分析和確定教學(xué)內(nèi)容層次以及教學(xué)環(huán)節(jié)層次，首先教師可以對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，明確相應(yīng)的技能與規(guī)則，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每一個(gè)組員之間，每一個(gè)小組之間進(jìn)行上一節(jié)課的內(nèi)容交流與成果檢測(cè)，再次教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況舉一些例子進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的不足之外進(jìn)行改進(jìn)，比如在進(jìn)行藍(lán)球理論課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)的球場(chǎng)上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，例如某某學(xué)生彈跳力度不夠，某某同學(xué)投藍(lán)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，某某同學(xué)容易忽略帶球細(xì)節(jié)，造成犯規(guī)等現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)講解，逐漸明白自身的不足之處，并加以改正，同時(shí)在這過(guò)程中，讓學(xué)生可以更好的對(duì)體育課堂有一個(gè)深入的理解，更加全面地掌握某項(xiàng)體育活動(dòng)的比賽規(guī)則與活動(dòng)技能，最后教師對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行最后的總結(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括分析，并鼓勵(lì)小組之間互相討論，共同總結(jié)，積極發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，全面提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力以及其他綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)。

（三）明確小組行為，保證教學(xué)效果

在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分組分享教學(xué)法，就要做到明確小組行為，也就是要明確小組活動(dòng)的規(guī)則與章程，保持課堂紀(jì)律的良好，從而保證教學(xué)效果，首先教師可以在每一個(gè)小組中選出一位小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行活動(dòng)的引導(dǎo)與組織，全面培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和學(xué)習(xí)能力，使他們之間的配合更默契，互補(bǔ)更完善，比如教師可通過(guò)學(xué)生的交流，讓他們自發(fā)的選出心目中的每一個(gè)小組長(zhǎng)，同時(shí)教師可以實(shí)際觀察，這些小組長(zhǎng)在每一個(gè)小組中是否具有威信，是否具有發(fā)言權(quán)，說(shuō)的話(huà)是否具有信服力，反之教師可在旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓一些能力出眾的學(xué)生自發(fā)的竟選小組長(zhǎng)，這樣不僅讓小組成員的交流更融洽，融入得更徹底，同時(shí)也可以鍛煉小組長(zhǎng)的組織能力與其他綜合能力；其次教師要讓每一個(gè)小組內(nèi)部成員之間形成互相監(jiān)督，互相督促的良好氛圍，保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，從而保證學(xué)生的體育技能與體育成績(jī)得到實(shí)質(zhì)性的提升，最后教師還要建立完善的獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)優(yōu)秀就嘉獎(jiǎng)，或較差就懲罰的措施來(lái)全面督促學(xué)生全身心地參與到體育課堂當(dāng)中，在提升小組凝集力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第4篇：課程分享總結(jié)范文

小學(xué)階段Scratch趣味編程課程的目標(biāo)在于，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的體驗(yàn)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，理解信息技術(shù)的重要性，開(kāi)始形成健康應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，感受信息技術(shù)基本的思想方法。

1. 知識(shí)與技能

感受編程在生活中給人們帶來(lái)的便利；體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的程序設(shè)計(jì)思想，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的編程工具（Scratch）、傳感器，知道程序設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行程序設(shè)計(jì)；學(xué)會(huì)使用Scratch制作相關(guān)程序和項(xiàng)目。

2. 過(guò)程與方法

能根據(jù)具體的情景或現(xiàn)象嘗試使用程序設(shè)計(jì)的方法來(lái)解決問(wèn)題，能選擇恰當(dāng)?shù)某绦蚍椒ɑ蚣夹g(shù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作；在使用程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)中積累利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，能夠開(kāi)發(fā)有趣的游戲和項(xiàng)目，對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生和保持興趣；能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用程序設(shè)計(jì)的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。

課程內(nèi)容

1. 課程的總體結(jié)構(gòu)

在課程內(nèi)容上，趣味編程分為初級(jí)模塊、高級(jí)模塊和創(chuàng)客模塊，共75課時(shí)。初級(jí)模塊要求掌握基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)能力；高級(jí)模塊要求掌握多種常見(jiàn)的編程方法、策略等，能自主完成項(xiàng)目；創(chuàng)客模塊面向先進(jìn)的前沿技術(shù)，要求學(xué)生能綜合性地解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目。

2. 各模塊概述

模塊學(xué)段 初級(jí)模塊 高級(jí)模塊 創(chuàng)客模塊

小學(xué) 30 30 15

初級(jí)模塊劃分為10個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)3課時(shí)，設(shè)計(jì)由易到難，知識(shí)由淺入深。通過(guò)10個(gè)主題活動(dòng)，學(xué)生掌握Scratch的界面、角色、場(chǎng)景、變量、命令等知識(shí)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的趣味程序開(kāi)發(fā)。

高級(jí)模塊劃分為9個(gè)主題活動(dòng)，分別模擬生活、學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，采用程序設(shè)計(jì)的方法來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的一般方法，能創(chuàng)造性地進(jìn)行趣味程序的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

創(chuàng)客模塊將由多個(gè)課程組成，每個(gè)課程各15課時(shí)，如3D打印、智能機(jī)器人等，供學(xué)生選修。

課程實(shí)施

（一）課程開(kāi)設(shè)

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在充分考慮學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，選擇性地開(kāi)設(shè)趣味編程課程。建議在小學(xué)五年級(jí)開(kāi)設(shè)初級(jí)模塊、小學(xué)六年級(jí)開(kāi)設(shè)高級(jí)模塊，并作為常態(tài)的班級(jí)授課，也可以選擇創(chuàng)客模塊進(jìn)行社團(tuán)教學(xué)。九年一貫制學(xué)?？蛇x擇在五至七年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程。

在開(kāi)設(shè)初級(jí)課程時(shí)，學(xué)校只須擁有學(xué)生機(jī)房即可，而開(kāi)設(shè)高級(jí)課程和創(chuàng)客課程時(shí)，需要添置必要的傳感器設(shè)備。

（二）教學(xué)建議

1. 教學(xué)策略

（1）趣味性和生活化策略

將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材整合到Scratch 教學(xué)中，如放大鏡、計(jì)算器、七色花、迷宮探險(xiǎn)等，體現(xiàn)了項(xiàng)目的趣味性和生活化。貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)素材，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更加生活化。

（2）適切性與發(fā)展性策略

適切性指項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和發(fā)展程度，發(fā)展性是指在原先基礎(chǔ)上要有所提升，但又不能過(guò)于拔高學(xué)生。

（3）層次性與梯度性策略

我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層入深，構(gòu)成一個(gè)有梯度的鏈。學(xué)生也只有經(jīng)歷過(guò)具有層次性與梯度性的探究活動(dòng)，才能真正形成技能。

（4）拓展性與遷移性策略

一個(gè)好的Scratch 項(xiàng)目，一定要有其拓展性與遷移性，即我們教學(xué)的只是范例，要讓學(xué)生能夠做到舉一反三，能夠關(guān)注生活中的類(lèi)似問(wèn)題并有效解決。

2. 編程教學(xué)模式

信息技術(shù)的教學(xué)有很多模式和方法，教學(xué)中可以應(yīng)用或發(fā)展相對(duì)成熟的模式或方法。Scratch是程序設(shè)計(jì)，不同于一般的信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力要求較高，在教學(xué)中可以參考以下模式進(jìn)行。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，明確主題

（2）程序分析，了解算法

（3）探究互動(dòng)，形成方案

（4）完善方案，完成程序

（5）分享交流，拓展提升

3. 創(chuàng)課教學(xué)法

它是創(chuàng)客模塊在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法。創(chuàng)課教學(xué)法的基本教學(xué)觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點(diǎn)是“有創(chuàng)意，能設(shè)計(jì)，敢動(dòng)手，樂(lè)分享”。創(chuàng)客模塊必須制造出現(xiàn)實(shí)的物品，這是它和一般程序設(shè)計(jì)教學(xué)最大的不同。創(chuàng)課教學(xué)法既可以應(yīng)用于一個(gè)課時(shí)，也可以應(yīng)用于需要幾個(gè)課時(shí)才能完成的一個(gè)較大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)課教學(xué)法在課堂中的一般步驟如下。

（1）根據(jù)情景或問(wèn)題提出創(chuàng)新項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，提出問(wèn)題，或者根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際提出某些優(yōu)化項(xiàng)目。

（2）設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的路徑。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)、難度等情況設(shè)計(jì)采用什么方法或哪些方法來(lái)完成，在這些路徑中還有什么知識(shí)需要學(xué)習(xí)，什么問(wèn)題需要解決。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作，不斷調(diào)試程序完成項(xiàng)目。

（4）組織分享和完善。每個(gè)項(xiàng)目都必須分享，課堂由于時(shí)間的限制，可以采用多種方式分享，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目的獨(dú)特性和個(gè)性化，對(duì)項(xiàng)目提出完善的建議。

在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)步驟。

評(píng)價(jià)建議

趣味編程的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，根據(jù)課程的基本目標(biāo)展開(kāi)具體評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)的各項(xiàng)結(jié)果，合理地設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程與方法。

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)要有所側(cè)重，不宜過(guò)于復(fù)雜。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以在活動(dòng)前提出，也可以在活動(dòng)過(guò)程中由師生共同確定。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生作品的收集與評(píng)價(jià)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄等形式。班級(jí)或?qū)W校可以建立學(xué)生檔案袋，以記錄學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果一方面可以作為教師個(gè)別指導(dǎo)的依據(jù)，另一方面也可以作為學(xué)生反思回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)自身發(fā)展的依據(jù)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人演講的方式，通過(guò)學(xué)生演示、宣講和接受答辯等形式引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等方面的提升。

2. 自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)是指學(xué)生之間通過(guò)體驗(yàn)、交流對(duì)同伴的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及教師、家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

相互評(píng)價(jià)一般可以有以下兩種方式。

一是優(yōu)化型評(píng)價(jià)。學(xué)生完成的作品通過(guò)云盤(pán)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，學(xué)生可以在任何一網(wǎng)電腦上進(jìn)行程序完善，也可以體驗(yàn)其他同學(xué)的作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，更可以在現(xiàn)有作品上進(jìn)行創(chuàng)意延伸，體驗(yàn)中心的終端隨時(shí)提供菜單式的項(xiàng)目體驗(yàn)。

二是參與型評(píng)價(jià)。我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、相關(guān)比賽等，讓學(xué)生和教師使用、體驗(yàn)自己的程序作品，如游戲、創(chuàng)客作品等，親身感受后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第5篇：課程分享總結(jié)范文

英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：(1)完成項(xiàng)目培訓(xùn)層級(jí)傳遞的完整性，即國(guó)家骨干教師、省級(jí)主講教師、學(xué)科教師三級(jí)培訓(xùn)的完成情況，達(dá)到既定的培訓(xùn)人數(shù)指標(biāo)。(2)提升受訓(xùn)一線(xiàn)教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。(3)影響教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓(xùn)后，思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)科研能力、利用信息化資源改善教學(xué)等方面。

增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的建議

英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目為教師培訓(xùn)、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中采取如下策略以增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。

1．堅(jiān)持平等開(kāi)放的培訓(xùn)方式，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境

培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征分析，處理好學(xué)員自主學(xué)習(xí)與教師主講之間的關(guān)系，給學(xué)員充分交流、探索、討論、自學(xué)、反思和展示的空間，使每個(gè)學(xué)員都能在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下對(duì)課程有全面的體驗(yàn)和理解。培訓(xùn)者可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行諍友式的反饋，鼓勵(lì)應(yīng)用3-2-l的交流模式；可以在進(jìn)行教學(xué)法討論的時(shí)候，讓更多的教師學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．幫助學(xué)員深刻理解項(xiàng)目式教學(xué)法，并引導(dǎo)其靈活運(yùn)用

讓學(xué)員掌握項(xiàng)目式教學(xué)法是該項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)這是一種新穎的教學(xué)方式，因此，比較容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。要掌握項(xiàng)目式教學(xué)法的技巧和策略，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：(1)在完成大項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項(xiàng)目的計(jì)劃、操作檢查排演與分享環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。例如，集體推選小組長(zhǎng)、培訓(xùn)者參與到合作不是很好的小組、給予進(jìn)度慢的小組以時(shí)間和規(guī)則提醒等。(2)重視計(jì)劃環(huán)節(jié)的審核工作。培訓(xùn)者一定要就每個(gè)小組的計(jì)劃給予明確具體的審核意見(jiàn)，并在全體學(xué)員面前進(jìn)行審核公示。(3)充分利用倒計(jì)時(shí)程序提醒學(xué)員安排好項(xiàng)目的完成時(shí)間。(4)鼓勵(lì)所有小組到教師機(jī)前進(jìn)行排演。(5)讓每個(gè)小組明確分享規(guī)則，強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時(shí)刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)完成后，主講教師要注意總結(jié)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的技巧、教師角色及恰當(dāng)?shù)牟呗裕龠M(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)更好地開(kāi)展。

3．創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運(yùn)用角色扮演、換位思考等教學(xué)策略

讓教師當(dāng)一次學(xué)生是幫助教師體驗(yàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，角色扮演的方法是幫助學(xué)員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生們?yōu)槭裁纯赡軙?huì)喜歡以自己為中心的學(xué)習(xí)方法這樣的問(wèn)題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。

4．嚴(yán)格要求學(xué)員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗(yàn)其中的益處

無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是成功技能課程都貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。培訓(xùn)者要鼓勵(lì)學(xué)員按照制定計(jì)劃一動(dòng)手操作一認(rèn)真檢查一交流分享的規(guī)范流程進(jìn)行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗(yàn)這樣做的好處。例如在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線(xiàn)”的實(shí)例，引發(fā)學(xué)員認(rèn)同；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，及時(shí)指出沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手操作所錯(cuò)過(guò)的技能訓(xùn)練和方法；認(rèn)真檢查環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員足夠的時(shí)間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)員多進(jìn)行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來(lái)做不僅可以幫助學(xué)員習(xí)得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。

5．重視故事教學(xué)法、小組合作、頭腦風(fēng)暴等有效教學(xué)方法的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力是課程的核心目標(biāo)之一，它可以促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問(wèn)題時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)、不能對(duì)話(huà)題給予準(zhǔn)確定位、討論總結(jié)觀點(diǎn)比較局限。筆者認(rèn)為，在骨干教師高級(jí)研修中的“故事教學(xué)法”是促進(jìn)高階思維訓(xùn)練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風(fēng)暴等都是幫助拓展學(xué)員高階思維訓(xùn)練的有效方法。因此，重視這些方法的運(yùn)用是保證教師能力形成的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)課程培訓(xùn)中要加大高階思維活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)該方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

6．給學(xué)員提供自治的空間

培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是2l世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能之一。培訓(xùn)課程給學(xué)員提供了很多自治的機(jī)會(huì)。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對(duì)分享、自主閱讀、規(guī)劃行動(dòng)計(jì)劃等。筆者在培訓(xùn)成功技能課程的過(guò)程中，與學(xué)員們討論成功技能課程教學(xué)法的環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了說(shuō)悄悄話(huà)的方法，給學(xué)員5分鐘左右的時(shí)間就書(shū)中的教學(xué)方法悄悄評(píng)說(shuō)這個(gè)教學(xué)方法怎么樣，對(duì)于你的信息技術(shù)課教學(xué)有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學(xué)員對(duì)于該教學(xué)方法的興趣，而且有助于促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用。實(shí)踐證明，這個(gè)小環(huán)節(jié)對(duì)于促進(jìn)教師嘗試應(yīng)用新教學(xué)方法有很明顯的作用。

第6篇：課程分享總結(jié)范文

工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)

《現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生缺少體驗(yàn)產(chǎn)品推銷(xiāo)過(guò)程的機(jī)會(huì)，只能憑想象力、理解力去掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不靈活、不牢固；僅僅是理論上的學(xué)習(xí)，缺乏就業(yè)過(guò)程鍛煉和就業(yè)環(huán)境實(shí)踐，造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力差，很難全面系統(tǒng)地掌握推銷(xiāo)的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致不能將理論知識(shí)較好地運(yùn)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。隨著用人單位對(duì)崗位技能要求的提高，對(duì)高等教育也提出了更高的要求，如何實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位要求的零距離對(duì)接，是課程教學(xué)改革中亟須解決的問(wèn)題。

一、課程設(shè)計(jì)的總體思路

在企業(yè)需求和我院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我對(duì)現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)的課程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先，總體上設(shè)計(jì)了課上和課下并行的兩種方式。課上主要以教師講授的理論知識(shí)為主，而課下則是讓學(xué)生以小組推銷(xiāo)競(jìng)賽的形式把課上講的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣可以通過(guò)兩條線(xiàn)并行的形式完成課程的整體教學(xué)，最后利用一部分實(shí)踐讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行演講分享，每一組可以分享到其他組的創(chuàng)意和想法實(shí)際的做法，從而更多地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，夯實(shí)學(xué)生的推銷(xiāo)實(shí)踐能力。當(dāng)然，除了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力之外，我還通過(guò)多位著名的推銷(xiāo)專(zhuān)家的成功推銷(xiāo)學(xué)進(jìn)而形成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、以“崗位工作過(guò)程”為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查以及企業(yè)用人需求信息的反饋得知，現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課所對(duì)應(yīng)的崗位主要是企事業(yè)單位中的銷(xiāo)售代表，而銷(xiāo)售代表的實(shí)際工作過(guò)程則是：尋找顧客――訪(fǎng)問(wèn)準(zhǔn)備――約見(jiàn)與接近客戶(hù)――洽談溝通與顧客異議處理――達(dá)成交易――售后服務(wù)――信息反饋。這個(gè)工作過(guò)程實(shí)際上就構(gòu)成了課程設(shè)計(jì)的7個(gè)任務(wù)，教師要按照這7個(gè)任務(wù)進(jìn)行布置和安排。要想有效地完成教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的時(shí)候能真正掌握推銷(xiāo)的技能，就必須選擇一個(gè)合適的產(chǎn)品作為媒介。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)的單位基本集中在大連的醫(yī)藥外企，比如大連輝瑞制藥有限公司和瑞士諾華集團(tuán)等，所以我選擇的第一種產(chǎn)品則是制藥外企的醫(yī)藥產(chǎn)品，但是不可能所有的學(xué)生都能進(jìn)入醫(yī)藥外企從事銷(xiāo)售工作，所以為了實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)的辦學(xué)宗旨，我又選擇了一個(gè)學(xué)生比較感興趣的雪佛蘭汽車(chē)作為授課的副產(chǎn)品。這樣就形成了課上課下兩種方式以及以醫(yī)藥產(chǎn)品的銷(xiāo)售為主線(xiàn)和以雪佛蘭汽車(chē)銷(xiāo)售為副線(xiàn)的“2+2”并行的模式。

1.課上理論內(nèi)容設(shè)計(jì)

課上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)選取大連輝瑞制藥企業(yè)和汽車(chē)4S店等真實(shí)業(yè)務(wù)中的事例，作為貫穿課程教學(xué)的任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，在一種真實(shí)的情境中來(lái)完成推銷(xiāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。具體任務(wù)采取以小組合作的形式完成，互相討論，互相幫助，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行整合，盡其所能地展示給他人，達(dá)到相互交流、共同解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)通過(guò)合作一起完成任務(wù)。

2.課下實(shí)踐操作設(shè)計(jì)

課下則是根據(jù)課上模擬完成的任務(wù)運(yùn)用到實(shí)踐中，由學(xué)生分小組選擇一種產(chǎn)品根據(jù)所學(xué)進(jìn)行具體的實(shí)施。因?yàn)檎n下教師無(wú)法全面把握，所以就形成了以組長(zhǎng)為中心的全面負(fù)責(zé)制。在進(jìn)行實(shí)踐之前，為了避免有的學(xué)生開(kāi)小差、不認(rèn)真對(duì)待，需要每個(gè)組制訂詳細(xì)的計(jì)劃以及具體的人員分工，等每一次任務(wù)完成之后，需要每一個(gè)成員寫(xiě)一份實(shí)踐總結(jié)，進(jìn)而督促學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。除此之外，教師也根據(jù)學(xué)生所安排的計(jì)劃進(jìn)行定期的抽查，從而更好地把握課下模式任務(wù)完成的質(zhì)量。比如，在大連輝瑞制藥股份有限公司實(shí)習(xí)的學(xué)生總共有十名，我就把他們分成了兩組，這樣他們就可以用醫(yī)藥產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行實(shí)地的銷(xiāo)售，同時(shí)這兩組之間還可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)這種形式可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。幸運(yùn)的是這十名學(xué)生會(huì)有企業(yè)真正的銷(xiāo)售代表帶領(lǐng)他們?nèi)グ菰L(fǎng)醫(yī)院的主任等，通過(guò)這種實(shí)際的示范，學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)真正能夠體會(huì)到在銷(xiāo)售過(guò)程中如何有效地溝通；如何利用有效的手段才能推銷(xiāo)成功。但之后則是學(xué)生要進(jìn)入到單打獨(dú)斗的階段了，由學(xué)生組成的小組來(lái)實(shí)施每一個(gè)任務(wù)。另外，還有兩組則是進(jìn)入到4S店進(jìn)行汽車(chē)的銷(xiāo)售，因?yàn)樵谡n上講授的是喬吉拉德銷(xiāo)售雪佛蘭汽車(chē)的實(shí)例，所以學(xué)生可以在喬吉拉德的做法基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)實(shí)際銷(xiāo)售過(guò)程中自己的發(fā)現(xiàn)和心得要隨時(shí)進(jìn)行記錄。當(dāng)然，在汽車(chē)銷(xiāo)售過(guò)程中客戶(hù)關(guān)系管理就顯得非常重要了，這是喬吉拉德成功銷(xiāo)售的要點(diǎn)，希望學(xué)生能夠有所借鑒，進(jìn)而有所突破。還有一些學(xué)生進(jìn)入到房地產(chǎn)的銷(xiāo)售中?？傊?，課下環(huán)節(jié)是驗(yàn)證我們理論教學(xué)的直接手段，也是理論結(jié)合實(shí)踐的唯一做法。

3.課程結(jié)束的總結(jié)及評(píng)價(jià)

課上和課下的環(huán)節(jié)全部進(jìn)行完之后，我會(huì)利用一部分時(shí)間，聚集所有的學(xué)生進(jìn)行最后的總結(jié)分享。具體操作則是由每一個(gè)小組把課下實(shí)踐的做法、業(yè)績(jī)、收獲心得體會(huì)全部進(jìn)行整理，然后選派一名代表以PPT的形式和大家進(jìn)行分享，其他的學(xué)生可以提出自己的看法和建議，從而形成一種討論的氛圍，這樣每一組的學(xué)生就可以分享到其他學(xué)生的做法，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，做法也更加全面化。最后則是評(píng)價(jià)和評(píng)選階段，為了更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，我在課上就設(shè)定好了要由評(píng)委進(jìn)行打分評(píng)出6個(gè)優(yōu)秀個(gè)人和1個(gè)最佳團(tuán)隊(duì)并給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)秀個(gè)人的評(píng)定指標(biāo)為：銷(xiāo)售業(yè)績(jī)、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力；而最佳團(tuán)隊(duì)的評(píng)定指標(biāo)為：銷(xiāo)售業(yè)績(jī)、創(chuàng)新點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作是否良好、發(fā)言代表的表現(xiàn)、PPT制作好壞、客戶(hù)積累數(shù)量。經(jīng)歷了這樣形式的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的磨練，我相信學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才和企業(yè)需求之間的對(duì)接就應(yīng)該是零距離的了。

三、課程設(shè)計(jì)的反思

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，產(chǎn)品銷(xiāo)售一直是企業(yè)最關(guān)注的環(huán)節(jié)，在生活中也可以說(shuō)是無(wú)處不在。因此，教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就非常必要，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境也顯得更加重要，從而使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔黎瑩.現(xiàn)代推銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（32）.

第7篇：課程分享總結(jié)范文

第一：企業(yè)對(duì)“效果”的定義

什么叫有“效果”，這是使培訓(xùn)有效的第一個(gè)問(wèn)題。

在我看來(lái)，企業(yè)參加培訓(xùn)就是為解決問(wèn)題，不能解決問(wèn)題，你花那么多錢(qián)來(lái)做培訓(xùn)干嗎呢？但我的確發(fā)現(xiàn)有很多企業(yè)是為了花掉固定的培訓(xùn)預(yù)算而做了培訓(xùn)的安排，結(jié)果自然是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，把培訓(xùn)當(dāng)成了應(yīng)付老板的“花瓶”。越是規(guī)模大的公司，越是容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。那么，從這樣的現(xiàn)象看來(lái)，有些企業(yè)真算是有錢(qián)沒(méi)地方使了。經(jīng)過(guò)和各類(lèi)企業(yè)打交道下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)企業(yè)花錢(qián)做培訓(xùn)無(wú)外乎這幾個(gè)心態(tài)，這些心態(tài)直接決定了企業(yè)對(duì)效果的看法。

第一：一定要安排培訓(xùn)，最好是老板們沒(méi)聽(tīng)過(guò)的，這樣不浪費(fèi)預(yù)算啊。

第二：外來(lái)的和尚要念經(jīng)，我們自己也能講，但下面的人都不聽(tīng)啊。找這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，最好是出過(guò)書(shū)，上過(guò)電視，靠名氣征服這些不聽(tīng)話(huà)的下屬

第三：總是自己在摸索，但總不得要領(lǐng)，先上個(gè)培訓(xùn)理理思路，至少要把先進(jìn)的理論搞清楚；

第四：參加研修課程和學(xué)歷教育課程，認(rèn)識(shí)更高的人脈，同時(shí)也系統(tǒng)學(xué)習(xí)一下，鍍個(gè)EMBA的金，增加職場(chǎng)含金量；

第五：發(fā)現(xiàn)了明顯的不足，就是希望通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題，最后能通過(guò)老師的指導(dǎo)實(shí)際解決問(wèn)題。

排除掉前兩項(xiàng)“表面工夫”的應(yīng)付心態(tài)，看來(lái)大部分的企業(yè)安排培訓(xùn)最主要的目的

1． 學(xué)習(xí)先進(jìn)理論

2． 完善系統(tǒng)框架

3． 結(jié)識(shí)更高人脈

4． 解決實(shí)際問(wèn)題

基于這些不同的目的，使得參加的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)自然是不一樣的。隨意用統(tǒng)一的課程滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，顯然也是不合適的。比如學(xué)到的知識(shí)能否實(shí)際解決問(wèn)題呢，那只有在學(xué)習(xí)之后應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作才可反饋。當(dāng)然，如果在一個(gè)培訓(xùn)課程中，能夠同時(shí)達(dá)到以上四個(gè)目的，那這樣的課程真可算是真正的物有所值了。但我認(rèn)為，最重要的還是解決實(shí)際問(wèn)題，其他的都是基于此點(diǎn)出發(fā)，屬于表面的學(xué)習(xí)收獲。

第二：老師本身的素質(zhì)與心態(tài)

只有成功者才有資格教授成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這一點(diǎn)我相信大家應(yīng)該明白。你沒(méi)帶過(guò)團(tuán)隊(duì)，，給別人講什么團(tuán)隊(duì)管理，學(xué)員能有切身感受嗎？你沒(méi)有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，你又怎么能輔導(dǎo)那些未來(lái)的企業(yè)家們呢？我進(jìn)入專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)市場(chǎng)時(shí)間不算太長(zhǎng)，但已經(jīng)看到很多的企業(yè)在找老師時(shí)，非常盲目，也不做基本的選擇和背景調(diào)查，就盲目相信培訓(xùn)中介公司。作為培訓(xùn)公司來(lái)說(shuō)，大部分的公司都是處于壓老師的價(jià)格，抬企業(yè)的培訓(xùn)價(jià)格，這樣才能從中賺到錢(qián)啊。所以你如果自己就很輕易地相信培訓(xùn)公司的推薦，容易造成所找非人的尷尬現(xiàn)象。有些公司在找企業(yè)高層經(jīng)營(yíng)管理者的時(shí)候，都要?jiǎng)佑毛C頭公司對(duì)候選人做個(gè)調(diào)查，為什么你們要請(qǐng)老師不注意這一點(diǎn)呢？

另外，隨著社會(huì)專(zhuān)業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)，企業(yè)的培訓(xùn)需求也越來(lái)越明確。如果你真是為解決實(shí)際的問(wèn)題，那一定是專(zhuān)業(yè)的，明確的需求。如果你的需求不明確，就要依靠顧問(wèn)公司幫助你理解你現(xiàn)在需要的真正解決的問(wèn)題是什么？這當(dāng)然也是顧問(wèn)培訓(xùn)公司的價(jià)值所在?；诖耍嘤?xùn)老師也應(yīng)該專(zhuān)業(yè)化，特點(diǎn)領(lǐng)域來(lái)發(fā)展，才能在市場(chǎng)上有自己獨(dú)特的賣(mài)點(diǎn)。哪些什么都能講的老師你相信他真有那樣的水平嗎？正所謂“術(shù)業(yè)才有專(zhuān)攻”啊。

除了這兩點(diǎn)，我特別要分享關(guān)于老師的心態(tài)的問(wèn)題。我一直認(rèn)為留在人的頭腦里的知識(shí)這個(gè)東西，一定要分享，越分享才能越有價(jià)值。學(xué)員不懂向你請(qǐng)教，你作為老師就應(yīng)該沒(méi)有任何私心地分享。知識(shí)如果就藏在你自己的頭腦里，那和放在倉(cāng)庫(kù)里的陳年老米沒(méi)什么區(qū)別，不拿出來(lái)到陽(yáng)光下曬曬，早晚要發(fā)霉。而且你越是用心地對(duì)待學(xué)員的提問(wèn)，學(xué)員越是對(duì)你產(chǎn)生信賴(lài)，從我自己的業(yè)務(wù)拓展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看。很多學(xué)員都是在看了我的博客，上過(guò)我的公開(kāi)課，然后不斷地互動(dòng)交流，然后才引入企業(yè)做更深入地合作，包括內(nèi)訓(xùn)和咨詢(xún)等等。我和很多培訓(xùn)老師做過(guò)交流，有些老師有“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的想法，深怕別人學(xué)了他的壓箱貨。這樣的想法大可不必，因?yàn)槟阕约阂彩菑钠渌胤綄W(xué)習(xí)來(lái)的啊。古諺語(yǔ)早就說(shuō)過(guò)：“太陽(yáng)底下沒(méi)有任何新鮮事”，你又擔(dān)心什么呢？守著那些料不愿分享，你就不會(huì)進(jìn)步。你越分享，你的創(chuàng)新動(dòng)力就越強(qiáng)，你幫助的人或企業(yè)越多，你的力量也就越大。

所以，要使培訓(xùn)有效，能真正幫助你解決問(wèn)題，老師本身一定要在這個(gè)方面有成功的經(jīng)驗(yàn)，另外要有分享的心態(tài)，這樣才會(huì)讓你真正掌握解決我問(wèn)題的技巧和方法。

第三：培訓(xùn)課程的實(shí)用性與系統(tǒng)性

第8篇：課程分享總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校園心理情景劇 大學(xué)生心理健康課程 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果也在不斷地提升。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性成為大學(xué)生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡(jiǎn)介

心理劇是由精神分析學(xué)派發(fā)展而來(lái)的一種治療方式。20世紀(jì)30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)。1980年，心理劇傳入我國(guó)，我國(guó)心理咨詢(xún)與教育心理學(xué)領(lǐng)域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過(guò)成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗(yàn)情緒的變化，提高自我認(rèn)知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。

心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進(jìn)行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過(guò)心理劇的角色人物來(lái)展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢(xún)師。角色扮演者通過(guò)展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問(wèn)題的辦法。觀眾通過(guò)體驗(yàn)角色的感受對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢(xún)師是心理劇的導(dǎo)演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學(xué)生，他們熟悉大學(xué)生的實(shí)際生活，了解大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。心理情景劇取材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)論是表演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都多少可以通過(guò)情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因?yàn)楣餐膯?wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)的相關(guān)理論指出，當(dāng)人們意識(shí)到心理問(wèn)題的普遍性后，內(nèi)心的負(fù)面情緒就會(huì)有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學(xué)生表達(dá)心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）拓寬大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方式，提升教師課堂設(shè)計(jì)的水平。大學(xué)生心理健康課程的目標(biāo)是學(xué)生在掌握心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將心理技能應(yīng)用于實(shí)踐。將理論聯(lián)系實(shí)際是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理情景劇類(lèi)似于表演話(huà)劇的形式。這種形式讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，集知識(shí)、趣味體驗(yàn)于一體。在表演過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，積極配合，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，導(dǎo)演一部心理情景劇將會(huì)面臨很多問(wèn)題，心理情景劇的導(dǎo)演者需要很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，教師作為心理情景劇的導(dǎo)演者要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

（三）提高學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力會(huì)影響未來(lái)求職工作能力。但是，大學(xué)新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時(shí)有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學(xué)生提供了良好的人際互動(dòng)平臺(tái)。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、角色分配、排練、場(chǎng)地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過(guò)程中，會(huì)遭遇很多挫折和失敗，這就要求團(tuán)隊(duì)成員彼此理解寬容，相互鼓勵(lì)支持。同時(shí)，從心理情景劇取材來(lái)看，其多數(shù)涉及大學(xué)生的人際交往問(wèn)題。通過(guò)情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問(wèn)題，從而重新界定自己的行為，成員通過(guò)換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學(xué)生從正面去表達(dá)美好和愛(ài)的感受，用行動(dòng)去傳遞積極的感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過(guò)兩種截然相反的表達(dá)方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應(yīng)。將學(xué)生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對(duì)比分析。正反面的表演方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行重新詮釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的重新定位，提供積極的個(gè)性借鑒模式，可以為學(xué)生提供正確的價(jià)值觀和正確的處世方式，完善學(xué)生的人格特質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的實(shí)踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應(yīng)用于高校的課外活動(dòng)。2010年以來(lái)，廣西政法管理干部學(xué)院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動(dòng)月”的活動(dòng)之一，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，將心理情景劇納入大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)還是相對(duì)較少的。廣西政法管理干部學(xué)院于2014年開(kāi)始嘗試將心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程作為實(shí)踐教學(xué)的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導(dǎo)進(jìn)行了探索。作為新的教學(xué)手段，心理情景劇有利于提高大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。

具體的實(shí)際操作過(guò)程如下：

第一，針對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊教學(xué)，如自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學(xué)主線(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，按照班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組劃分。一般每10人一個(gè)小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進(jìn)行正面積極取向表演，B劇表演小組進(jìn)行負(fù)面取向表演。當(dāng)其中一個(gè)小組表演時(shí)，其余學(xué)生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時(shí)所有成員進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論、總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)情景劇表演所蘊(yùn)含的心理技術(shù)和將此技術(shù)遷移到生活的方法等。

四、存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）學(xué)生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過(guò)分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的描述。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中容易忽視心理活動(dòng)的刻畫(huà)而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導(dǎo)致了舍本逐末，達(dá)不到心理情景劇教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇時(shí)重在刻畫(huà)人物的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)情節(jié)展示人物心理活動(dòng)的前后變化，使觀眾通過(guò)多角度的觀察理解不同視角下心理活動(dòng)的變化，從而學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情景劇劇本。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個(gè)心理情景劇的主題和所要完成的目標(biāo)，密切注意情景劇的情節(jié)設(shè)計(jì)符合模塊目標(biāo)。教師可以采取征文比賽的方式，讓學(xué)生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將結(jié)論公布給學(xué)生。在采用心理情景劇教學(xué)之后，教師把學(xué)生變成了主動(dòng)的參與者。通過(guò)觀看心理情景劇，學(xué)生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學(xué)生。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識(shí)的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后卻毫無(wú)思想體會(huì)，達(dá)不到心理健康教育的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對(duì)分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時(shí)間，使心理情景劇切實(shí)達(dá)到學(xué)生掌握心理技術(shù)的目的。

（四）家長(zhǎng)的協(xié)助參與會(huì)增強(qiáng)心理情景劇的實(shí)踐效果。家庭是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境因素。家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成具有重要的作用。學(xué)生各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學(xué)生通過(guò)心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運(yùn)用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與和配合。情景劇的設(shè)計(jì)可以取材于家庭生活，反映學(xué)生家庭生活狀況。同時(shí)，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，幫助學(xué)生完成所學(xué)的心理技巧在生活中的遷移過(guò)程。有條件的學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)已經(jīng)顯示出了明顯的教學(xué)效果。今后，教師應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的角度指導(dǎo)心理情景劇的設(shè)計(jì)和表演，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價(jià)值的情景劇題材。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)和管理心理情景劇表演的能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康課程中的探索與實(shí)踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014JGB435）

第9篇：課程分享總結(jié)范文

細(xì)觀察、多傾聽(tīng)、互交流

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者，并不是要把教師行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而是要以教師行為方式積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：仔細(xì)觀察，觀察學(xué)生的一切思想情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；多方傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的各種意見(jiàn)、建議，充分讓其各抒己見(jiàn)；互相交流，交流師生雙方認(rèn)知心得體會(huì)，觀點(diǎn)看法，奇異思維，創(chuàng)新措施，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等等。只有我們教師全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，多方照顧差異，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新與探究“火花”。教師全面觀察是駕馭好課堂、隨時(shí)調(diào)控的第一手好材料。而教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，又是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。加之，課堂就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多邊交流、互動(dòng)的場(chǎng)所。那么教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)識(shí)的交流，更有情感的交流；既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。在“等腰三角形的識(shí)別”中，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊挠^點(diǎn)并采取組對(duì)組交流和組內(nèi)交流，讓思考不成熟的學(xué)生從思考成熟的學(xué)生那里獲得啟發(fā)。這是教師及時(shí)觀察學(xué)生的表情和行為做出的判斷；在學(xué)生展示自己的想法時(shí)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正，在班級(jí)交流的過(guò)程中教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的思考方法，綜合出學(xué)生的三種認(rèn)識(shí)，而不是按照自己的思考方法給學(xué)生講解。從上述的分析中我們看出教師在仔細(xì)觀察、多方傾聽(tīng)和互相交流中方可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正合作伙伴。

同分享　共認(rèn)識(shí)　再提高

分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有，也是相互的獲取，無(wú)論認(rèn)識(shí)與感情。教育的過(guò)程本來(lái)就是教師與學(xué)生一起分享千百年來(lái)創(chuàng)造的精神財(cái)富的過(guò)程，分享師生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)知與檢驗(yàn)證實(shí)的過(guò)程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，貼近學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生的眼光角度去面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，分享孩子們的喜怒哀樂(lè)，欣賞孩子們的“閃光”之處，賞識(shí)孩子們的天真爛漫心靈之美。從孩子們無(wú)私、專(zhuān)注、純樸中獲得滿(mǎn)足、愉悅和歡樂(lè)。在共同認(rèn)知中，教師肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是與自己的觀點(diǎn)、思維、分析、證明的不同之處，甚至是自己一直或根本沒(méi)有想到的奇異之處，因此這種異常的實(shí)際情況和獨(dú)特之處，我們當(dāng)老師的應(yīng)該及時(shí)地給予鼓勵(lì)、熱情贊賞和拍手叫好、鼓掌喝彩。這種激情之中、這種認(rèn)識(shí)時(shí)刻，正是我們師生共同分享感情之時(shí)，也是我們欣賞孩子們的“閃光”之處，教師在祝賀學(xué)生的同時(shí)，實(shí)際上也是在祝賀自己從孩子們那里學(xué)到了第二種解釋。這就體現(xiàn)了師生間共同分享了感情和認(rèn)可了知識(shí)。特別是一些知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)層面提高到另一個(gè)層面，思想境界也隨之相應(yīng)升華到更高境界，進(jìn)一步提高了師生的理論水平和實(shí)踐能力。

常合作　啟心靈　找真理