大學化學實驗精選(九篇)

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第1篇：大學化學實驗范文

關鍵詞：大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.246

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創(chuàng)新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1 設計性實驗特點

1.1 全面性

設計性實驗涉及學科內容眾多，化學實驗應凸顯科學、綜合、靈活性思維形式，使學生能夠在實驗中得到能力的提升，尋找到解決問題的方法，創(chuàng)新思維模式。如：在無機制備與有機合成知識融合中，進行表征任務分析或是利用催化劑與性能檢測融合等方法。

1.2 研究性

不同實驗中包含一個實驗課題，學生在實驗過程中需自主進行資料搜集；同時結合設計實驗方案與操作性書寫論文。在課題研究中，學生應自主、獨立進行課題探究，掌握實驗過程遇到的問題，制定解決方法。利用這種模式，打破了傳統(tǒng)實驗教學模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新，對學生自主學習能力、化學實驗研究性具有重要影響。

1.3 創(chuàng)新性

大學實驗教學中，應立足多樣化、創(chuàng)新、環(huán)保項目內容，擴大學生知識視角與創(chuàng)新思維。在設計性實驗內，教師應將科研成果轉為設計性實驗，使學生能夠接受到最先進的實驗知識，對后續(xù)學習具有幫作用。

2 大學化學實驗中設計性實驗不足

一些院校在化學實驗教學中，主要為有機實驗與無機實驗、分析設備監(jiān)測、物理化學實驗等，使得學科項目被分解，缺少學科有效連接、實驗教學內容缺乏特點體現(xiàn)，多為驗證性實驗。種種原因造成教學資源使用效率平平、缺少完善的管理制度。隨著新課程教育教學的落實，多數(shù)院校開始致力于教學革新中，增加設計性實驗教學課時。不過在事實教學中，并未有明顯教學體現(xiàn)，仍然存在諸多問題。

2.1 實驗管理制度問題

設計性實驗對實驗設備、教師水平要求較為嚴格；同時，相對于傳統(tǒng)基礎化學實驗，設計性實驗成本投入高于普通化學實驗。受經濟因素限制，使得設計性實驗一直未得到推廣與普及。一些院校為達到基礎評估需求，而選擇進行一些設計性實驗；但在實際實驗教學中，缺少化學實驗教學的融合，較為形式化，缺少完整的管理機制?，F(xiàn)階段多數(shù)院?；瘜W實驗管理制度存在諸多問題，實驗教師無法充分發(fā)揮作用優(yōu)勢，實驗教學報酬得不到有效保證，理論知識教學較多而影響實驗管理，造成設計性實驗難以繼續(xù)開展下去。

2.2 教學內容落后

在設計性實驗中，教學內容落后成為重要教學問題。通常狀態(tài)下，設計性實驗主要是增加綜合實驗內容，而缺少有機、無機等學科融合，課程教學缺少直接連接，以及有效教學形式進而達到全面培養(yǎng)目標。盡管多數(shù)學校已經致力于設計性實驗教學內容中，但缺少有效的成果轉變機制，使得學生難以達到學以致用目的，造成學習興趣的降低。

3 大學化學設計性實驗方法

3.1 調動學生學習興趣

大學階段，學生對化學知識已經有一定基礎，了解有關化學理論知識與實驗。對此，在這一過程中應科學應用設計性實驗，為學生創(chuàng)造更多知識運用機會。學生進行自主設計實驗，對能力的提升、興趣的激發(fā)具有重要作用。學生在實驗任務探究階段，能夠運用所學化學知識內容進行方案設計，進而找到有效方法與結論。在其過程中，學生完全自主獨立解決問題，當學生找到解決問題的方法與結論則會油然而生一種成就、自豪感。這對化學知識深入研究具有重要推動作用，提升學生學習興趣進而將更多精力投入到化學設計性實驗中。

3.2 提升學生實踐能力、創(chuàng)新意識

在設計性實驗中，能夠將被動科研學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。設計性實驗中涉及眾多化學概念原理，學生可以通過無限的空間遐想創(chuàng)新思維。在實際操作過程中，學生利用創(chuàng)新型思維與探究性思維，將所思所想體現(xiàn)在實驗設計中。當學生完成實驗階段，創(chuàng)造思維得到了啟發(fā)，提升實踐能力進而發(fā)揮教學主體作用。學生在設計性實驗過程中，需要自主進行方案設計與資料搜集，結合實驗目的選擇有關實驗設備與方案。在其設計階段，學生需要獨立面對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，要靈活運用思維得到實驗答案。在這一形式下，對學生主觀能動性的發(fā)揮具有重要作用，提高實踐能力。在實驗結束后，學生進行論文寫作，論文寫作是一個將實踐轉變知識概念的過程，需要學生有嚴謹?shù)乃季S模式與總結思維，對實驗中的不足與解決方法轉換為文字形式。在這一階段中，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、方法總結能力將得到有效培養(yǎng)，對學生綜合素養(yǎng)的的提升也具有一定推動作用。

3.3 完善學生化學知識結構

設計性實驗包含眾多學科內容，例如：二級學科操作技能和理論知識；在其實驗階段，學生運用多個學科知識融合過渡至實驗中進而解決問題。在其過程中，擴大了學生知識視角、完善學生知識結構。材料、環(huán)境概念知識融入至實驗教學內能夠有效彌補以往實驗教學學科內容兩極化問題，提升了學生綜合能力。

4 結語

綜合分析，設計性實驗是現(xiàn)代教育教學改革下的產物，對學生能力的提升具有重要作用。因此，需要有關院校引起高度重視，提倡應用設計性實驗教學。筆者著重對大學化學實驗設計性實驗進行分析，希望各院校充分發(fā)揮理論與實踐融合理念進而做好化學人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳肖，熊建文.微信企業(yè)號支持下的設計性實驗教學――以“大學物理設計性實驗”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2017（01）.

[2]郭俊青，李佳，呂國偉，王海霞.甲基橙插層水滑石的制備及表征――一個大學化學開放性實驗設計[J].大學化學，2017（01）.

第2篇：大學化學實驗范文

【關鍵詞】大學化學；教學改革；措施

盡管隨著科學技術的發(fā)展，我國對高校實驗教學也越來越關注，但還有不少高校的改革還停留在紙上，并沒有真正的落實下去。這導致實驗教學不受重視甚至被忽略。當前社會需要高素質的創(chuàng)新型人才，不重視實驗教學勢必會造成學生失去動手能力，只會“夸夸其談”，無法在社會上立足，進一步對高?；瘜W實驗進行改革勢在必行。

1實驗教學的理念

在實驗教學的過程中，一定要保證學生處在主體地位，教師只是起到一個輔助的作用，一切改革都是依靠培養(yǎng)學生的興趣為方法來達到提高學生實踐和創(chuàng)新能力的目的，都是為了真正培養(yǎng)出適合當代社會的高素質人才。

2實驗教學改革措施

在高?；瘜W實驗教學改革的過程中，只有找準方向，才能達到培養(yǎng)適合新社會的高素質人才的目的。對此，筆者提出以下幾點建議。

2.1將實驗教學改革落實到實踐中去受資金、教學水平、設備等多種因素的限制，很多教學在進行實驗教學的過程中遇到了很多困難，造成很難真正提高學生的動手能力，高校應在國家的援助下，一方面盡量多的投入資金更新實驗器材，另一方面根據自己地區(qū)學生的特點，編寫新的實驗教材，真正把實驗的設計和應用融為一體。

2.2創(chuàng)建自主學習平臺

借助科技的幫助創(chuàng)建學生自主學習平臺，可以縮短教師和學生之間的距離，加強師生之間的交流，讓學生無論在何時何地都能對不解的問題進行探討。內容豐富的教學平臺可以在課下為實驗教學提供堅實的后盾。

2.3建立完善的獎懲制度

在實驗課上，要想令學生認真的完成實驗并對其有深層次的了解，獎懲制度是必不可少的。教師可以對學生在課前的預習程度，實驗的操作規(guī)范程度，實驗的結果等多方面進行打分，嚴格要求學生認真對待每次實驗，這樣做不僅可以規(guī)范實驗教學，提高學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生對待事情認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。

2.4開放更多的實驗室

要想真正地提升學生的實踐能力，就要給學生更多的自由支配時間，盡量讓學生養(yǎng)成事事靠自己的習慣，這就要求高校開放更多的實驗室，讓學生在課余時間也能在實驗室探究問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力。同時也要保證實驗室的規(guī)范性，學生實驗時盡量保證教師在場，避免發(fā)生安全問題。

2.5組織更多的實驗競賽

經常舉辦實驗競賽，有助于加強高校各個部門之間的交流，并且可以很好的調動學生的競爭精神，讓學生以極高的熱情投入到實驗學習中去，經常參加競賽可以培養(yǎng)學生的團隊意識，創(chuàng)新和動手能力。

2.6建立素質過硬的教學隊伍

高素質的教學隊伍是一切實驗教學的基礎。教師水平的高低和教學的成果有著密切的聯(lián)系。高校應采取完善的管理措施，督促教師不斷地學習先進知識去提高自身的教學能力，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以嘉獎，以達到提高教學質量的目的。

2.7在實驗教育中加強安全教育

安全是實驗的第一要素，保證學生在實驗過程中的人身安全是每所高校在實驗改革中首先要考慮的，目前我國在實驗過程中的安全措施還不夠完善，防護器材配備不足，部分高校并不重視安全問題，存在著極大的安全隱患。高校應加強安全教育，保證每個學生在安全的環(huán)境下進行實驗是每所高校應盡的義務。

2.8堅持創(chuàng)新

我國目前的教學實驗大多為從前的經典實驗，講解繁瑣，步驟嚴苛，很難引發(fā)學生的興趣，已經不再適合運用于當代人才的培養(yǎng)。我國應對實驗教學中進行創(chuàng)新，對舊的教學實驗去其糟粕，取其精華，挑選出學生感興趣并對學生提高實踐能力有幫助的實驗內容，從而促進我國實驗教學更好更快地發(fā)展。

2.9建立教學示范中心

教學示范中心的建立對周邊高校實驗的改革有著很好的帶頭模范作用，在建立教學示范中心的過程中，我們應該堅持教學思想的創(chuàng)新，加強和周邊高校的交流，形成地區(qū)特色，讓教學示范中心幫助更多的教師和學生。

3大學化學實驗教學改革實例

近年來很多大學對實驗教學進行了改革并取得了一定的成果。

3.1改革思路

東北大學在教學改革的過程中，堅持把實驗和理論結合起來，運用高素質的人才進行實驗教學，如張寶硯教授、方肇倫院士等，增添了一系列符合時代特色的新課程，并采用平時成績和考試成績相結合的方式，全方位考核學生的實踐能力。在實驗中堅持嚴格管理，培養(yǎng)出了一大批高素質人才，而蘭州大學更是自制了化工設備運用到教學當中，在節(jié)約資金的同時又維持了實踐教學的開展。在實驗制度方面，蘭州大學建立了一系列完善的管理制度，如《實驗室安全管理制度》、《儀器設備管理制度》、《實驗員職責》等，很好地保證了實驗高效穩(wěn)定安全地進行。

3.2改革成果

在近年的教學改革中，我國高校的學子和教師們取得了優(yōu)秀的成績。如蘭州大學的朱建榮在美國Innocentive公司舉辦的化學競賽中榮獲二等獎，東北大學的徐淑坤教授榮獲中科院自然科學二等獎等。

4結論

隨著時代的進步，人才的評定標準已經不再依據掌握知識的多少，而是更多的看重人的動手能力和學習能力。這就要求我們對現(xiàn)有的實驗教學模式進行改革，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出適合時展的高素質復合型人才。只要我們堅持對實驗教學進行深化改革，就一定能令我國的教育事業(yè)穩(wěn)定快速地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李嬋娟,鄧祥宜,凌潔玉,等.獨立學院生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學,2015,(26):384~385.

[2]楊明生,陳楠楠,孫小程,等.我國臺灣基礎化學實驗課程的特點及啟示[J].化學教育,2014,35(19):11~13.

第3篇：大學化學實驗范文

【關鍵詞】大學化學 實驗課堂 操作能力 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

在本科化學實驗課堂的教學過程中，其主要的目的則是培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新能力，使學生能夠在實驗的過程中掌握基本的實驗操作能力與水平，并在這個過程中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。大學的化學實驗，能夠使本科生掌握實驗的基本原理與性質，并對應用型化學知識有充分的理解與掌握，對化學反應現(xiàn)象能夠產生自己的思考，并學會在思考中實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，大學化學講師與教授等要采取合適的實驗課堂教學策略，促進本科生操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能夠成為化學學科的專業(yè)型人才。

一、進行綜合性的化學實驗，培養(yǎng)操作與創(chuàng)新能力

本科生化學實驗操作能力的提高必須通過動手操作進行化學實驗的過程來進行，而在化學實驗的課堂中進行綜合性的化學實驗不僅能夠打破專業(yè)與專業(yè)之間的實驗限制與界限，還能夠使化學實驗蓬勃發(fā)展并拓寬其實驗領域。無機、有機以及高分子等的合成將作為綜合性化學實驗的重點，并將分析與合成等進行綜合，使基礎性質的綜合性化學實驗得以完成。本科生在化學實驗的過程中要注重化學實驗操作的基礎性，即基礎的實驗操作技能的提高與鍛煉。這就要求本科生能夠正確地進行相關化學儀器的使用。

綜合性的化學實驗則需要學生綜合其他學科的知識內容與操作方式，綜合的運用自身所學的有關知識，進行綜合性的化學實驗并且解決綜合性的問題。化學專業(yè)的高校學生必須在化學實驗中熟練并且掌握有關實驗的操作技能，在綜合性的基礎化學有關實驗中提高自身的實驗操作技能，例如最基本的洗滌、烘干、蒸餾、萃取、蒸發(fā)等等。綜合性較強的化學實驗能夠使學生在實驗的具體過程中有相關的思考，在對實驗進行觀察的同時進行思維的訓練與創(chuàng)新，切實地提高自身的操作技能與創(chuàng)新能力。

二、有機地結合基礎與探索性實驗，實現(xiàn)操作與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

任何化學實驗都離不開儀器的操作與化學試劑的使用，因而化學實驗的進行與具體的操作能夠從不同的角度和程度提升學生的化學實驗操作技能。在本科生掌握了最基本的化學實驗操作技能的前提下，教師可以引領學生進行基礎性與探索性結合的化學實驗，二者的有機結合將大大地提升化學實驗操作的難度與創(chuàng)新思維出現(xiàn)的可能性。探索性的化學實驗需要實現(xiàn)基礎化學操作與最新化學動向的結合，其課題需要能夠反映出當代的科技能力與水準，使學生在進行高難度的化學實驗操作技能鍛煉與提高的同時能夠對化學實驗的現(xiàn)狀有更多的思考。在進行有關化學實驗時能夠密切地掌握實驗的最新目標與動向。

探索性的實驗需要學生進行實驗目的與方向的設計以及確定，其自主進行相關資料的查閱與實驗具體過程和內容的確定，具體的實驗操作方案需要導師給予一定的指導意見。學生在具體的實驗操作過程中導師要進行嚴格的監(jiān)督與糾正，使其操作能力能夠有實質性的進步與提高。同時，教師要給學生充分的空間進行創(chuàng)新實驗的設計，并通過具體的化學實驗進行創(chuàng)新思維的驗證，使其能夠從根本上提高創(chuàng)新能力。教師要給予足夠的指導與正確的引導，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展，在其創(chuàng)新能力進步時給予充分的肯定。這樣一來，學生的操作能力與創(chuàng)新能力可以通過基礎性與探究性并存的化學實驗得到很好的培養(yǎng)與提高。

三、鼓勵學生自主進行化學實驗探索，提高操作與創(chuàng)新能力

大學生的化學實驗操作能力與創(chuàng)新能力必須通過實際的化學實驗得到培養(yǎng)與提高，而具體的實驗操作與進行則需要教師對其進行鼓勵。教師要積極地鼓勵大學生進行自主的實驗探索與獨自解決有關的化學實驗問題。所謂探索是創(chuàng)新的動力，學生必須通過自主的實驗探索與具體的實驗問題解決才能夠從根本上領悟化學實驗的本質與特點，進而更好地進行問題的思考與實驗的具體操作。

在創(chuàng)造性的化學實驗中，教師要給出學生具體的實驗題目與實驗的要求，促使學生自主進行資料文獻的查閱進而確定具體的化學實驗方式與方向?；瘜W實驗結果的測定與分析等過程都需要學生自主與獨立進行，學生在獨立完成實驗的過程中，對于相關實驗儀器將有更好地掌握與操作技能的提高，同時其創(chuàng)新思維與能力也將得到很大的提高和發(fā)展。大學的化學實驗要求與難度較高，學生必須通過自主的研究與實驗的探索才能夠提高自身的化學操作能力以及有關的創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。學生自主的化學實驗探索不僅能夠提升操作能力，更能夠培養(yǎng)其科研能力與對科學的嚴謹態(tài)度與學科必備的創(chuàng)新能力。

結語

高校的化學實驗課堂應將教學重點放在學生的能力提高與培養(yǎng)上，使其能夠真正地成為化學人才。本科生操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學生自身的基本化學知識與理論內容的掌握量，還能夠使學生的觀察與思考能力得到大幅度的提升。高校的教師要采取適當?shù)慕虒W策略，根據大學化學的教學內容與特點，培養(yǎng)學生的操作能力與創(chuàng)新能力，促進其綜合素質的提高，為我國的化學領域培養(yǎng)與輸送高專業(yè)性的化學人才。

【參考文獻】

[1]朱建華，崔名芳.大學化學教學中探究式教學與實驗課程建設[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，29（3）：156-157.

[2]付榮.淺談大學化學實驗技能培養(yǎng)[J].科技文匯，2008（9）：163.

第4篇：大學化學實驗范文

關鍵詞：大學化學；實驗課教學；教學質量

中圖分類號：？搖G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0260-03

大學化學實驗在培養(yǎng)大學生認識、研究、掌握和應用化學現(xiàn)象及變化規(guī)律中起到非常重要的作用。學生通過化學實驗能掌握必需的基本理論知識、基本操作和實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高學生的分析問題、解決實際問題以及創(chuàng)新能力。這對我國培養(yǎng)新時代的人才具有很重要的現(xiàn)實意義，因此，必須提高大學化學實驗課的教學質量。

一、大學化學實驗教學環(huán)節(jié)存在的一些問題

高?；瘜W實驗教學是培養(yǎng)大學生的化學基本實驗技能、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力的關鍵環(huán)節(jié)之一。在我校以提高科研能力作為發(fā)展目標的大前提下，雖然對化學實驗教學課程體系進行了一系列改革，并且正在不斷革新和完善，但在教學中我們發(fā)現(xiàn)化學實驗教學環(huán)節(jié)還存在一些問題，主要歸納為以下幾點。

1.態(tài)度不夠積極，缺乏事實求是的科學態(tài)度。我校上化學實驗的學生主要來自于化工與制藥學院、材料科學學院和環(huán)境工程學院，專業(yè)的不同，導致學生對化學實驗的認識不夠，所以對待實驗課的態(tài)度不夠積極，主要表現(xiàn)為部分同學無故曠課，上課開小差，沒有嚴肅認真的態(tài)度，隨便進出實驗室。在對待實驗結果時，隨意編寫不真實的數(shù)據，完全沒有事實求是的科學態(tài)度。

2.預習不到位，動手能力較差。認真預習實驗，是成功完成實驗的基本條件之一。學生往往認為反正老師都是要講實驗目的、實驗原理和實驗步驟的，覺得沒有預習的必要，所以大部分學生沒有真正地提前預習或預習不到位，沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，只是通過簡單的抄寫實驗原理和實驗步驟來應付老師的檢查。由于學生來自各個不同層次的高中，據了解有的學生在中學階段從未做過實驗，最多只是看老師上課的演示實驗，再加上在老師對實驗內容進行短暫的講解后，由于沒有認真預習實驗，很多學生還是對實驗很茫然，不知道該怎么做，所以學生的動手能力還有很大的提升空間。

3.對實驗的觀察能力差，缺乏探究的能力。要完成化學實驗，必須要學會用人的感覺器官去感受化學實驗過程中發(fā)生的各種實驗現(xiàn)象，并且學會透過現(xiàn)象看本質，比如學生在做Mn2+在酸性條件下與NaBiO3反應的實驗時，有同學描述的現(xiàn)象是“生成了黑色的溶液，同時還有沉淀生成”。主要的原因是加入的NaBiO3過量，沒有反應完全，就認為有沉淀產生，溶液是渾濁的，也看不清真正的顏色。同時在實驗過程中，對產生的一些與書本結果不同的現(xiàn)象，不會去探究個明白，反而視而不見，根本就不可能提出新的問題，也不會去探根索源。

4.缺乏公共意識和環(huán)保意識。部分學生做完實驗后藥品隨意擺放，不打掃實驗桌面，實驗儀器也不清洗。沒有用完的藥品沒有倒入指定的回收瓶，而是隨意倒入下水道。

二、對化學實驗教學的改革措施

1.改變教學模式，提高學生的學習主動性。在過去的教學中，教師往往根據教材將實驗目的、實驗原理和實驗步驟進行詳細的講解，學生也是機械地根據教材安排，按照實驗步驟進行操作，導致學生不愿動腦筋，也沒有積極主動性。目前我們采用教師提問，學生回答，或學生提問，大家討論，然后老師再補充的教學模式，引導學生自主地思考問題、解決問題，這樣不僅引用到了理論知識，加深了對理論知識的理解，更重要的是激發(fā)了學生求知探索的熱情，使學生學到了許多書本上沒有的東西，為其科研能力的提高奠定了基礎。

學生實驗往往是驗證性的實驗，而且大多數(shù)實驗事先已全部準備好，實驗中所需藥品由實驗人員事先按要求配制好，所用儀器全部按規(guī)定在實驗臺上擺好，學生實驗時只須“照方抓藥”，這樣容易造成學生的依賴心理。我們在實驗教學中穿插自行設計實驗，根據學生的興趣，圍繞理論課程的教學內容，獨立選題、設計實驗并完成實驗的全過程，在實踐中學習和掌握文獻的查閱與獲取、實驗研究課題的分析與評價、實驗方案的設計與制定等技能，實驗完成后，學生既驗證了理論，又達到了動手動腦的目的，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，也提高了自信。

2.完善化學實驗教學的輔助手段。隨著計算機網絡技術和信息科技的進步，多媒體輔助教學已經成為大學教學中的重要手段。依托我校的教學網絡平臺，我們自主開發(fā)建立了大學化學實驗的網上虛擬實驗室，便于學生對化學實驗進行更好的預習和交流。大學化學網絡虛擬實驗室運用AdobePhotoshop、Macromedia Flash等軟件，將文本、圖形、聲音、動畫等多媒體信息與化學實驗操作動態(tài)地結合在一起，制作flas實驗。這種虛擬實驗室可將大學化學實驗基本操作技術及其詳細步驟簡單清楚、動態(tài)地表達出來，讓學習者先觀看正確的演示，再通過實現(xiàn)人機交互虛擬操作，認識化學實驗儀器，練習化學實驗基本操作，熟悉實驗流程，強化理解實現(xiàn)互動，可減少實驗事故的發(fā)生，培養(yǎng)學生規(guī)范化實驗操作。例如我們在模擬實驗中增加了“四氯化碳氯化法制備無水三氯化鉻”以及“二茂鐵的制備”等十個實驗，不僅開闊了學生的視野，而且在模擬實驗過程，解決了傳統(tǒng)實驗教學的不足之處，使實驗教學更加緊湊；同時也激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)新意識，使學生由被動學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，優(yōu)化了教學過程，提高了教學質量。

3.開拓多元化的實驗項目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們在實驗課的開設上進行了改革，重新編寫了化學實驗教材，實驗項目也變得多元化，所開設的實驗課分為基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗?；A性化學實驗包括實驗基本知識的學習和實驗基本儀器的使用以及數(shù)據處理；設計性實驗需要獨立分析課題，設計裝置完成實驗，要求把知識轉化為能力。實驗的開設方式是只給題目和器材，不給方法和答案，在一個個問題的引導下自己查閱資料和設計裝置深入進行探索和完成實驗；綜合性化學實驗部分，這類實驗要求能運用所學知識和實驗技能獨立探索化學問題。由于實驗的內容還屬于與基礎性實驗銜接的部分，所以大部分內容是屬于探索性實驗。創(chuàng)新性實驗主要依托本教研室老師的科研實驗室的有關項目，做一些創(chuàng)新性實驗，要求學生根據課題的需要，查閱相關文獻，制定實驗方案來解決問題。學生按照設計好的實驗方案，自覺地利用實驗室開放時間積極地進行準備和試驗。這樣學生有足夠的時間來修復實驗方案、研究實驗現(xiàn)象、分析實驗結果，大大提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。同時，促進了科研成果與本科教學相結合，促進了實驗教學與研究開發(fā)實踐的結合，提高了學生實驗素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

4.強化綠色環(huán)保意識，滲透綠色環(huán)保教育。在化學實驗教學中應該滲透綠色環(huán)保思想，不但能夠節(jié)約資源，從源頭上阻止污染，而且有助于培養(yǎng)學生認識和解決化學實驗中出現(xiàn)的環(huán)保問題的能力，增強學生的綠色環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識。比如在實驗過程中用到的低沸點有機溶劑如乙醚、甲醛、苯等，如使用不當，會對實驗人員或環(huán)境造成很大的污染；在有機合成實驗中，要學會設計不同的合成路線，通過反復比較，盡可能采用環(huán)保節(jié)能的合成路線；教師應盡量引導學生創(chuàng)造性地開展微型化學實驗，實現(xiàn)環(huán)保、節(jié)約資源的目的，如在進行化學沉淀定性實驗時，就可以指導學生在點滴板上進行，從而達到節(jié)省試劑、減少污染、縮短實驗時間等目的。

5.完善化學實驗的評價體系。實驗考核是化學實驗教學的重要環(huán)節(jié)，考核不光對學生的實驗具有評價作用，同時也能對學生起到督促的作用，提高學生做實驗的積極性。由于實驗課程的特殊性，不可能沿襲理論課的考試方法。為此，對于基礎性實驗，我們提出了把實驗成績分為以下幾塊：預習（10分）、實驗室行為規(guī)范（10分）、實驗具體操作（30分）、實驗完成情況（20分）、實驗報告（30分）分五個方面進行綜合考察，滿分100分。這就要求老師在整個實驗的過程中細心觀察學生的實驗情況，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，做到老師和學生一起探討，這也提高了學生的積極主動性。另外對于設計性實驗和創(chuàng)新性實驗，我們根據學生的文獻查閱能力、實驗方案的設計、實驗操作技能、遇到實驗突況時的應急能力等幾個方面進行評定，更側重于學生綜合實驗技能的提高。教師可通過實驗實施全過程與學生的交流，找出每一個學生身上的閃光點，培養(yǎng)他們大膽質疑、認真求證的科學精神、實事求是的科學態(tài)度，提高他們的綜合能力素質。

第5篇：大學化學實驗范文

[關鍵詞]大學化學 化工專業(yè) 教學方法

大學化學是化學、化工類專業(yè)的一門自然科學基礎課，大學化學課程作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用[1]。目前，在大學化學的教學中，最主要的教學方式還是傳統(tǒng)的課堂講授，教師通過講授傳播知識，學生只是處于被動狀態(tài)，并沒有主動參與到教師的教學當中，因此常常覺得枯燥單調，學習興致不高。國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我就會理解。它的主旨在于：在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動參與課堂，變“要我學”為“我要學”。因此，如果能在教學中創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，讓學生積極參與解決某個問題等，必將大大提高教學質量。但由于這種主動學習方法通常比較費時，而且在較大的班級中組織起來也比較費力，如果組織不當反而會導致課堂秩序混亂等問題，所以很多教師不愿意嘗試。因此如何在保證教學質量的前體下，在教學中調動學生的學習積極性，就成為每個講授大學化學課程的教師需要思考的問題。本文探討如何在化工專業(yè)大學化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣和調動學生的學習積極性，提出了自己的幾點看法。

一、上好緒論課，抓住學生的心，激發(fā)學生的興趣

任何一門課要想取得好的教學效果，都要重視緒論課的講授，從第一堂課開始就講究教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣。緒論課是大學化學課堂教學的第一課，在整個學科教學中起著提綱挈領、綱舉目張的作用。通過緒論課，學生應該明確本課程的學習目的、任務和主要內容，掌握正確的學習方法[2]。同時，一堂生動有趣、貼近生活的緒論課對于激發(fā)學生的學習興趣，端正學習態(tài)度，為后續(xù)學習創(chuàng)造一個良好的開端也尤為關鍵。

在第一堂課上，教師要深入分析教學對象。由于大學生源廣泛，不同省份的學生往往化學基礎參差不齊，有些偏遠地區(qū)的學生甚至從未進過化學實驗室，某些專業(yè)、某些學生甚至只有初中化學的基礎，而大學課堂的授課往往信息量大、進度快，所以大學化學這門課程的學習對某些學生就有一定的難度。學生的具體情況各不相同，任課教師要有針對性的對學生進行鼓勵、引導。

另外，教師要教導學生課前預習、課上聽講、針對性地做好課堂筆記、課后復習、獨立完成作業(yè)，并鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極參與課堂分組討論與課后答疑。針對部分不善于與任課教師交流的學生，緒論課上教師可以鼓勵學生通過手機短信、email等平臺進行課后討論和答疑，縮短師生距離，促進師生交流，要使學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，有助于其今后積極主動地參與教學過程，提高課程教學質量。

二、提問與探討相結合，活躍課堂氣氛

目前很多高校教師在講授大學化學時還是采用比較傳統(tǒng)的教學方法，即自己做一份課件或者從網上下載相關知識的課件作為自己講課的內容，通常一節(jié)課45分鐘下來，該說的內容確實說完了，但問起學生來，很多人還是丈二的和尚摸不著頭腦。這種教學模式，教師不停地講課實為辛苦，關鍵是學生還學不到什么知識，通常面對枯燥無味的PPT課件，學生會在課堂上睡覺、聊天、玩游戲、玩手機等等。為了及時了解學生的學習情況，課堂提問是最經常使用的方法。通常教師提出問題后，會隨便選擇一個學生來回答這個問題，如果不行就另換一個學生。但是幾乎每個老師都遇到過這樣的尷尬場面：換了幾個學生后仍然得不到正確答案。這樣不但起不到預期的教學效果，而且還使被叫到的學生感到很尷尬，有的學生因此而害怕上課；另外，某些學生在回答問題后會感到放松，不再集中精力聽講，因為他知道老師在短時間內不會再次對他提問[3]。因此必須改進傳統(tǒng)的提問方式，才能獲得更好的教學效果。

我的建議是在課堂上提問和探討相結合。大學化學的教學不同于高中化學的教學，主要是教學相輔，側重自學，教師在大學化學這門課程的講授中主要起著引導作用，真正知識的掌握還是靠學生自學。在教師上課之前，學生應該提前預習本節(jié)課的內容，課堂上，教師提出問題后，在規(guī)定的時間內讓學生們分組進行討論（分組人數(shù)不宜過多，一般3-5人/組為宜），最后讓每組的一個代表來回答該組認為最準確的問題，并也要說出該組成員對該問題的其他看法，對回答問題最準確的組給予該課程學期成績加分獎勵。這樣的教學方式，教師不僅較輕松，學生也學到了知識，關鍵是能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。當然如何提出能讓學生感興趣的問題，教師要精心設計，要問得巧，問的妙，學生才會積極思考，搶著回答。

三、理論聯(lián)系實際，內容與時俱進

化學與人們的日常生活和生產實際緊密相關，在人類社會的發(fā)展和進步中起著重要的作用。在教學中，我們可以把舉實例作為導語引入課堂教學，以激起學生的好奇心，使他們帶著濃厚的興趣認真上完整堂課。針對有些不重視學學化學這門課程學生的特點，在課堂的教學過程中要及時地與日常生活和生產實際相結合，把抽象的理論具體化、應用化。例如，把“三鹿奶粉事件”、“蘇丹紅事件”、“仿瓷餐具”等等社會熱點問題與課本的理論知識相結合，讓學生知其然，更知其所以然，激發(fā)學生學習興趣。

另外，大學化學教師，尤其是青年教師還可結合當前專業(yè)方向和本學科的最新科學成果，適當介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域和最新成果，并將這些成果和發(fā)現(xiàn)所依據的基本理論深入淺出的向學生闡述，讓學生實實在在地體會到了現(xiàn)代高科技并不是那么神秘的，它們就在自己身邊。

四、注重實驗教學，培養(yǎng)學生實驗操作能力

實驗教學是大學化學教學中的一個重要組成部分，它能激起學生的好奇心，提高學生對相應知識的理解，促使學生參與學習。大學教師在教學過程中除了要強化技能訓練、規(guī)范實驗操作，還應建議學校加大實驗課的學分，引起學生自身的重視。在培養(yǎng)學生實驗技能的過程中，最重要的一環(huán)是加強學生獨立動手操作能力。動手實踐是發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，在此過程中可充分意識到自身的不足，激發(fā)學生的積極性去解決問題。很多同學對實驗課不是很重視， 針對這種情況，我們充分挖掘現(xiàn)有實驗室的潛力，盡可能讓學生單獨進行實驗，以鍛煉學生動手操作能力。通過實驗全過程的訓練，既培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，又鍛煉了學生的心理品質和認真仔細、踏踏實實的工作作風。

五、開放實驗設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法[4]。然而，如果實驗課上一個班的學生僅僅根據實驗教程指示按部就班的機械操作，這種方式顯然不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，也直接妨礙著教師對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。這就需要我們擯棄傳統(tǒng)的實驗方法，嘗試走開放實驗設計的道路。實驗的設計必須立足現(xiàn)實，結合校情，既能夠反映出當今世界的最新成果，例如石墨烯的制備和表征；又能夠與生產生活密切相關，例如十二烷基苯磺酸鈉（洗衣粉的主要成分）的制備；也可以根據國內外重大事件設計相關的實驗，例如根據“三鹿奶粉”案，設計“牛奶中三聚氰胺含量的檢測方法”，并讓學生參與到這些實驗的設計和可行性驗證過程中去，在網絡上收集相關資料，設計實驗流程，記錄每一個數(shù)據和結果，觀察和回顧每一個具體實驗過程和步驟，分析實驗的成敗與得失。通過變操作實驗為設計實驗，進而調動他們學習的積極性和創(chuàng)造性，使他們利用化學理論和思維來分析、解決實際問題的能力得到提高。

[參考文獻]

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[3]張桂玲.如何在大學化學大班教學中調動學生學習積極性[J].大學化學，2004，19（2）：17-19.

第6篇：大學化學實驗范文

關鍵詞：大學生 科研實習 教師 實驗技術人員

中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0013-02

隨著“浙江大學探究性化學實驗項目2013”和國家自然科學基金委“國家基礎科學人才培養(yǎng)基金”（2012條件建設項目和2013科研訓練及科研能力提高項目）的開展，探究性化學實驗越來越多的滲透到化學系本科生實驗教學課程中?！翱蒲袑嵙暋弊鳛橐婚T專業(yè)課程，所突出的就是“探索與研究”，是將化學的各個學科，與化學交叉的其他學科的實驗技能有機地結合起來，培養(yǎng)學生的綜合實驗技能和科研能力。探究性化學實驗還具有實驗內容前沿性的特點，將科研成果轉化為實驗教學，并考慮到充分鞏固化學各學科基礎實驗技能，對指導教師來說是教學水平提升的途徑?？蒲袑嵙曌鳛樘剿餍詫嶒烅椖浚瑢嶒炦^程中所用到的藥品、設備的多樣性和復雜性，實驗管理人員準備實驗都將是一個挑戰(zhàn)。因此，“科研實習”課程的開設，既提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也對實驗教師和實驗室管理人員提出了高的要求，從而提高了實驗教學質量。

1 科研實習對實驗選題的要求

1.1 實驗內容的趣味性

興趣才是學生最好的老師，為了達到“科研實習”課程的目標―― 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實驗選題必須結合社會實際、貼近生活，從而調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲，挖掘學生的創(chuàng)新潛力。比如本次科研實習中，有機組開展了“某植物中精油的提取和分離”實驗和“蘆丁的提取與抗氧化性測定”實驗，這兩個實驗跟生活都很貼近，并且有一定的趣味性，學生帶著興趣和好奇心做實驗，主動思考問題和解決問題的效率也會提高，實驗質量也就有了保障。

1.2 實驗內容的前沿性

“科研實習”目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此，學科研究的熱點或行業(yè)最新實務、發(fā)展轉化為“科研實習”實驗內容，不僅讓學生在熟練實驗技能的基礎上了解學科的前沿知識，認識本專業(yè)在社會應用的最新發(fā)展動向，也鍛煉了學生創(chuàng)新思維的能力，為學生日后科研或工作打下基礎。

1.3 實驗內容的綜合性

新實驗內容應該具有綜合性，每個實驗盡可能多的涵蓋化學知識點，這樣有利于理論和實驗的結合，有利于學生對理論知識的吸收和對前沿科技的熟悉。有機合成實驗為例，實驗應包括合成/制備-表征/分析-性能/應用，不僅鍛煉了學生對合成實驗的操作能力，還練習了對大型儀器的操作和譜圖解析的能力，將理論與實際很好的結合。

1.4 實驗的可操作性

“科研實習”作為學生的自主實驗，除了具有趣味性、前沿性和綜合性的特點之外，還有一個重要的指標即實驗的可操作性。目前的自主實驗，是由教師給出實驗多個實驗題目，學生自由選題，通過查詢文獻的基礎上編寫實驗方案，進行實驗。因此，實驗選題教師必須考慮到研究內容的可操作性程度，準確估計題目的難度。否則，再有價值的選題，因為過分容易會導致執(zhí)行時失去驅動力，過分困難則會失去完成的信心，都達不到預期目標。

2 科研實習中指導教師的角色

科研實習雖然是學生自主實驗，學生是實驗的主角，但教師的積極參與很大程度上決定了實驗是否能夠取得成功?；A實驗中，教師的作用在于傳授知識，演示實驗，訓練學生基本實驗方法和基本操作技能。而科研實習中教師的角色有傳授者轉向實驗的指導者、支持者、協(xié)助者和學習者，在學生自主實驗的過程中先聽取學生的實驗設計方案，提出采用該實驗方案在實驗過程中可能會遇到的情況；在學生實驗遇到困難無法解決時進行點撥，讓學生及時走出迷霧，減少走不必要的彎路；學生在實驗過程中可能會因為實驗進展不順利而喪失信心，此時教師又充當心靈導師，給予鼓勵和支持。由于實驗內容的前沿性和創(chuàng)新性，在實驗過程中可能會遇到新的現(xiàn)象，教師此時又充當了學習者，與學生探索實驗促使實驗順利進行。

3 科研實習對實驗技術人員的影響

“科研實習”一改往年的模式，以實驗教學中心為平臺，實驗技術人員作為實驗室教學中心的主人，必須以最好的姿態(tài)和精神面貌為參與實驗的學生和指導教師提供服務，必要時還應參與指導學生實驗。因此需要實驗技術人員的工作也不再僅僅是簡單的實驗室日常管理和實驗準備，而是有了更高的挑戰(zhàn)。

首先，在實驗教師選題時就要主動參與，了解實驗選題內容和依據，如果有充足的時間，實驗技術人員要在學生實驗之前，對實驗進行系統(tǒng)的預作，以了解實驗過程中用到時藥品、設備。如果沒有時間對實驗預作，也應該查閱相關文獻，想出盡可能多一些的實驗方案，準備好每個方案中所需要的藥品和儀器設備，比便應對學生實驗的需要，同時提高了學生的實驗效率。

其次，“科研實習”的綜合性要求實驗技術人員必須是化學內各學科的實驗準備和實驗儀器使用者的“全能手”。學生在實驗過程中會使用到各種儀器，如GC、NMR、GC-MS、IR等等多種大型儀器，以往基礎實驗的過程中，實驗技術人員只負責本學科的實驗準備工作，大型儀器有專職人員管理。但是在科研訓練的過程中，大型儀器的使用率很高，專職人員可能會無法顧及解決所有學生的問題，因此，實驗技術人員必須學習各種儀器的使用，在學生進行檢測分析時給予指導。

最后，在學生實驗過程中除了擔任好自己的“教學支撐者”的角色，還應該注重學生和實驗室安全問題，對學生給予人文關懷?！翱蒲袑嵙暋睍r短學期課程，放在暑假之前的兩周時間進行，天氣炎熱，又臨近放假，學生在忙于實驗的同時，可能會疏忽安全。實驗技術人員要注意有毒和易揮發(fā)性藥品和試劑對學生的傷害，必須提供給學生好的防護工具，準備好防暑降溫藥物和設備以防學生中暑等意外發(fā)生。

4 結語

“科研實習”課程搭建實驗教學中心平臺進行探究性實驗，充分利用了實驗教學中心強大的教學科研師資，促進教師將科研前沿與教學緊密結合，在實驗中充當多種角色，輔助學生完成實驗，對指導教師提出了更高的要求；同時，該課程打破了實驗技術人員單純機械的“實驗準備”定位，從而轉向能夠輔助教師指導學生實驗，熟練操作各種大型儀器的綜合性技術人員。

參考文獻

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第7篇：大學化學實驗范文

【關鍵詞】大學 無機化學實驗 實驗內容改革 未知固體鑒定

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0092-01

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門重要學科，很多化學理論與規(guī)律都是從化學實驗中總結出來的，因而，可以看出化學教學離不開實驗教學，實驗教學是大學無機化學教學的重要組成部分之一。當前不少高校開設無機化學實驗課，其重要目的之一就是要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、理論聯(lián)系實際的科學方法以及促進學生良好科學實驗素質的養(yǎng)成。特別是近年來，隨著大學教學改革的不斷深入，如何在無機化學實驗教學中通過巧妙的實驗內容設計培養(yǎng)學生的化學學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合學習能力，成為當前大學化學實驗教學改革的重要關注點之一。在有效學時的前提下，對大學無機化學實驗教材內容進行改革，適當刪除驗證理論性實驗、增加研究性、綜合性、設計性的實驗內容，可以有效地提高學生學習的積極性，達到預期的實驗教學目的?，F(xiàn)就以“未知固體鑒定”實驗為例，詳細探究大學無機化學新實驗內容的設計及其實踐。

一、新實驗“未知固體鑒定”的教學設計

首先，是新實驗“未知固體鑒定”教學目的的設定。在大學的無機化學課堂教學中，元素及其化合物的性質占了全部教學內容的一半，學生需要掌握的知識龐雜而零碎。而通過讓學生親自動手做實驗，讓學生親自觀察、分析、解釋各種實驗現(xiàn)象可以有效地加深學生對各種化學知識的掌握。為此，結合大學無機化學實驗學時的有限性以及無機化學課題教學內容的龐雜性，對“未知固體鑒定”的實驗教學目的應作如下設定。第一，應鞏固學生對于元素以及化合物相關的理論知識。在實驗開始之前的預習環(huán)節(jié)，教師應強化學生對于所有元素及其化合物的性質，與此同時，教師還應根據學生專業(yè)的不同，劃定未知固體的范疇，從而凸顯學生學習預習重點的不同，鞏固好學生對于元素及其化合物性質方面的知識。第二，側重對學生基礎實驗能力與綜合能力的培養(yǎng)。在“未知固體鑒定”的實驗中，學生對于要想進一步了解未知固體的具體名稱、具體化學成分，必然會遇到各種引發(fā)他們深入思考的問題，這時教師通過適當?shù)囊龑軌蛴行У靥岣邔W生的分析、解決化學問題的能力，同時，還能進一步提高學生對于各種無機化學實驗技能的掌握。第三，教師還應通過該實驗，幫助學生了解固體化合物的定性分析方法。

其次，是新實驗“未知固體鑒定”實驗講義的編寫。在該實驗講義的編寫中，教師應只對學生覺得陌生或有難度的內容加以講解，而對于一些簡單實驗原理或方法，教師只對其做簡單陳述或者讓學生自己主動地去查找、思考。如該實驗中的實驗原理部分，教師應只將定性鑒定未知物的系統(tǒng)分析方法告訴學生，而對于具體的每一個未知固體的鑒定步驟則要求學生自己去思考。

二、新實驗“未知固體鑒定”的教學實踐

在“未知固體鑒定”的實驗教學中，教師采取開放式教學方式、方法，同時，將學生的自主學習與教師的監(jiān)督引導有效地結合起來。在具體的實驗教學實踐中，教師要求學生就其實驗預習報告，應該能夠反映其實驗思路，并能對有可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象進行分析、解決。在實驗開始之前，教師可以對學生的實驗預習報告所反映出的問題進行及時引導，以幫助學生形成清晰的實驗思路。在實驗教學過程中，教師應該對學生的實驗操作進行及時的監(jiān)督和引導，及時地指出學生錯誤的實驗操作，從而促使學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。同時，教師應該就學生實驗操作所遇到的問題進行及時引導，幫助學生有效地解決各種實驗問題，必要時可以給以適當?shù)奶崾尽Ｔ谛聦嶒灐拔粗腆w鑒定”的教學實踐中，學生普遍反映此實驗需要充分而認真的準備，才能得到有效的實驗結果，當然，經過一番努力驗證出未知固體后，學生將會獲得一番成功的喜悅。同時，學生除深刻理解實驗中所涉及的元素及化合物記憶之外，對于實驗的過程也會有良好的體驗，學生學習無機化學的積極性、主動性得到了有效地提高、學生分析無機化學問題、解決無機化學問題的能力也得到了顯著的提高。

三、結束語

大學無機化學教學離不開實驗教學，實驗教學是大學無機化學教學的重要組成部分之一。無機化學實驗教學，可以有效地培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、理論聯(lián)系實際的科學方法以及促進學生良好科學實驗素質的養(yǎng)成。在大學教學改革不斷推進的背景下，以“未知固體鑒定”實驗為例，探究大學無機化學新實驗的教學設計，分析新實驗教學目的的設定以及新實驗講義的編寫。新實驗的教學實踐表明，該實驗可以有效地調動學生學習無機化學的積極性、主動性，學生分析、解決無機化學問題的能力以及綜合學習能力得到了顯著的提高。

參考文獻

1 李向清、康詩釗等.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011（5）

第8篇：大學化學實驗范文

【關鍵詞】大學 有機化學 實驗 教學

有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。

1強化基礎操作實訓提升實際動手能力

大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一?；A操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統(tǒng)之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規(guī)范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學生們規(guī)范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。

2改進課程結構精心選擇實驗內容

以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側重于綜合素質的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內容，實現(xiàn)基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內容積極提升科研素質

當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環(huán)己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數(shù)組，依據不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發(fā)展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發(fā)展自身的科研素質。

4健全完善有機化學實驗考核機制

高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續(xù)摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據實驗狀況給出分數(shù)并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規(guī)范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分。考試試題所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現(xiàn)象解釋等各個組成部分內容的操作與運用狀況。

5結語

綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據當前形勢發(fā)展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內容，以求取得更好的教學成效，更好地激發(fā)出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質的化學相關行業(yè)工作者打下良好的基礎。

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第9篇：大學化學實驗范文

【關鍵詞】大學；有機化學實驗；雙語教學

【中圖分類號】o6-3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0018-01

經費資助：國家自然科學基金國家基礎科學人才培養(yǎng)基金（批準號：J1103302）資助；吉林大學本科教學改革研究項目：有機化學實驗雙語教學研究與實踐（419050550133）資助。

按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（高教[2001]-4號）文件中強調指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學[1-3]。有機化學實驗是化學、生命科學、醫(yī)學、材料學、環(huán)境化學等各專業(yè)的一門極其重要的實驗課程。實驗教學是培養(yǎng)理工復合人才的重要組成部分，科技發(fā)展與社會經濟發(fā)展趨勢，給有機化學實驗教學提出了更高和更廣泛的要求。為了適應高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，滿足21世紀高等教育教學改革發(fā)展的需要，全面落實教育部提出的本科教學質量工程，進一步提高學生動手能力、實踐技能和英語水平，提高教育教學和人才培養(yǎng)質量及人才的國際競爭能力，有必要在大學本科院校開展有機化學實驗的雙語教學課程。在高校進行有機化學實驗雙語教學，有利于全面培養(yǎng)學生綜合素質，有利于學生將來在科技領域里能更好地參與國際交流、合作和競爭[4]。

為適應經濟全球化、高等教育國際化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、國際視野和國際競爭力的高素質人才，吉林大學自2001年開展雙語教學工作以來。通過十幾年的建設和發(fā)展，雙語教學工作取得了顯著成效，經學校批準立項建設的雙語課程累計達到222門。但是作為基礎課的有機化學實驗的雙語課程還未開展，從有機化學實驗課的教學內容來看，由于有具體的操作演示以及儀器的實物參照等因素，雙語教學是比較容易接受的。加之我們可以借鑒本校已開設雙語教學的課程的成功經驗，相信在我校部分專業(yè)開展有機化學實驗雙語教學具有可行性。

經過查閱文獻，參考本校和兄弟院校雙語教學的研究與實踐，我們從實際出發(fā)，以提高課堂教學的實際效果和培養(yǎng)學生能力為根本原則，靈活地開展有機化學實驗雙語教學工作，初步設計采取以下措施：

1、科學選用有機化學實驗雙語教材

雙語教材是學生獲取知識的第一手資料，也是教學研究實踐中的重要一環(huán)，所以教材選擇的好壞直接關系到教學過程的成敗。目前，有機化學理論課英文原版教材比比皆是，但是實驗項目多是各個院校根據各自實際條件開設，在有機化學實驗雙語教材并不多的情況下，需要任課教師根據開設的實驗項目，適時調整教材或講義。我們打算選用科學出版社出版，季萍、薛思佳、Larry Olson主編的有機化學實驗雙語教材，該教材有如下特點：

（1）教材分2部分，第1部分是全英文部分，第2部分是漢語對照部分，這樣編排有利于學生自學。

（2）對實驗中所用試劑（物理參數(shù)）、儀器、操作、裝置等都用英語做了較為詳盡而精煉的描述。

（3）對實驗步驟的英文描述通俗易懂，并對注意事項做了標注。[3，5-6]

我們課堂教學以該教材為主，同時參考Experimental organic chemistry，Norries J.著的原版教材。

2、先試點，后鋪開

面對學生英語接受能力參差不齊，多語種學生在同一專業(yè)或同一班級，雙語教學教師不足等問題，我們欲在生命科學學院中選拔英語能力好的學生，成立有機化學實驗雙語教學試點班，在條件成熟后再向更大范圍鋪開。

3、先部分，后整體

先對較容易接受的有機化學實驗實行雙語教學，如乙醇的蒸餾、乙酸乙酯的制備、從茶葉中提取咖啡因等。在學生接受能力提高的基礎上，逐漸擴大到所有的有機化學實驗。

4、漢語教學和英語教學混合進行課程教學

由于目前教師口語水平不強，學生接受能力有限，所以先采取漢語教學與英語教學混合的形式。并注重有機化學實驗教學過程中英語專業(yè)詞匯滲透的形式提供學生的專業(yè)英語能力。

雙語教學是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學生素質教育的必然要求。但雙語教學是一個系統(tǒng)工程，雙語教學的開展需要學校、老師、學生的共同努力，大力配合才能取得較好的效果。目前，學校大力支持，需要我們老師精心準備，學生積極配合，才能共同開展有機化學實驗雙語教學。

參考文獻

[1]周萍.有機化學實驗雙語教學[J].藥學教育，2002，18（2）：47-48

[2]朱建成.高校實施雙語教學之探析[J].高教探索，2004（4）：57-59

[3]萬福賢等.大學有機化學實驗雙語教學的探索和實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（6）：166-169

[4]吳莉，工科有機化學實驗雙語教學中的思想障礙分析[J].科教文匯，2010（3）：34