高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語(yǔ) ；相互滲透 ；雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

從20世紀(jì)90年代起，雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國(guó)各地。其中上海是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早的城市，他們?cè)谟?jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國(guó)外教材，力圖為國(guó)家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國(guó)際化視野人才。為使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國(guó)國(guó)家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%―10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學(xué)生物教師開(kāi)始嘗試高中生物雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的探索，雖然高中生物雙語(yǔ)教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語(yǔ)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問(wèn)題再一次被擺上了雙語(yǔ)教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，面臨的最主要問(wèn)題是：高中生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)不能很好的結(jié)合。

1 生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的相互滲透

高考是國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語(yǔ)教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)量增大和學(xué)生多門(mén)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語(yǔ)。

根據(jù)本人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1.1 高中生物老師對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

（1）高中生物老師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對(duì)它們十分熟悉為止。

（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語(yǔ)真題，做到能把握英語(yǔ)高考試題中的重要知識(shí)點(diǎn)。

1.2 將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合入生物知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語(yǔ)?？?a href="http://m.saumg.com/haowen/145731.html" target="_blank">知識(shí)點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場(chǎng)上有較好的生物全英文版教材，可以拿來(lái)參考，有助于對(duì)中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專(zhuān)業(yè)名詞后加上括號(hào)，在括號(hào)里寫(xiě)上英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在人教版教材中都有。對(duì)于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線(xiàn)加粗”等方式，來(lái)標(biāo)記高中英語(yǔ)的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語(yǔ)詞匯，這些被標(biāo)記過(guò)的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語(yǔ)課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語(yǔ)高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開(kāi)展章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。

在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開(kāi)總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對(duì)高頻詞匯總結(jié)。

舉例說(shuō)明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲(chǔ)存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞

synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認(rèn)出，識(shí)別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫(xiě)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯告訴學(xué)生。

2 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受與思考

2.1 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受

本人在教學(xué)過(guò)程中，一直嘗試將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語(yǔ)知識(shí)為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。

在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽(tīng)懂老師講的生物知識(shí)，還有很多?？嫉挠⒄Z(yǔ)詞匯能得到及時(shí)的鞏固。

2.2 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考

2.2.1 “雙語(yǔ)教學(xué)”并非“英語(yǔ)教學(xué)”

雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，我們是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語(yǔ)法、用英語(yǔ)口語(yǔ)的要求去教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，高中生物雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語(yǔ)為次。

2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語(yǔ)課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，

其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽(tīng)手段的使用頻率和幅度，以降低語(yǔ)言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在講解的同時(shí)可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語(yǔ)言帶來(lái)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙h. 基于新課程下中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 [D].上海：上海師范大學(xué)（碩士論文） ，2009.

第2篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘要：新課程背景下，生物會(huì)考只是針對(duì)文科班的學(xué)生的，對(duì)于文科班的學(xué)生而言是及不重視生物會(huì)考，因此會(huì)考復(fù)習(xí)就顯得極為重要了。本文就是針對(duì)這一特點(diǎn)闡述了關(guān)于新會(huì)考的幾點(diǎn)做法，從這些做法中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提高會(huì)考復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會(huì)考；做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

在新課程背景下，生物會(huì)考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學(xué)生參加理科的會(huì)考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對(duì)于大絕多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)從心里上就不夠重視，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊，大概只有一個(gè)月的時(shí)間，因而生物基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時(shí)間里，如何使會(huì)考復(fù)習(xí)效率達(dá)到最大化，就是一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題。針對(duì)這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制訂是做好備考工作的前提。認(rèn)真研究往歷年來(lái)的會(huì)考試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識(shí)在課堂上都消化清楚。

一、合理安排時(shí)間，科學(xué)定位

今年是我校實(shí)施新課程的第一次生物會(huì)考，由于新課程改革，會(huì)考內(nèi)容包括必修本的三本書(shū)，而這三本書(shū)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要108課時(shí)上完，但由于課時(shí)比較緊張，生物高二時(shí)才開(kāi)課且每周只有3個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)對(duì)于新課程來(lái)説是有點(diǎn)緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習(xí)時(shí)間就只有一個(gè)月，如何用好這一個(gè)月，怎樣開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，而且是按周的詳細(xì)計(jì)劃，并對(duì)這一個(gè)月的復(fù)習(xí)進(jìn)行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，

二、研究會(huì)考綱要，明確考點(diǎn)

高中生物會(huì)考的知識(shí)范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，是學(xué)生參加會(huì)考的重要依據(jù)，因此我們?cè)跁?huì)考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會(huì)考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時(shí)間、題型和分值，會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強(qiáng)各個(gè)概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識(shí)形成一個(gè)有序的整體；④圖解法：簡(jiǎn)單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對(duì)于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)點(diǎn)中，涉及到不少基本概念，可把學(xué)生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學(xué)生的理解和記憶。

此外，我還根據(jù)會(huì)考剛要的知識(shí)點(diǎn)要求整理了一套適合于文科班同學(xué)使用的《生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測(cè)試復(fù)習(xí)材料》，里面囊括了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，并附有試驗(yàn)考察的內(nèi)容。

三、熟悉題型，做好專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)歷年生物會(huì)考卷及會(huì)考綱要進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過(guò)程、細(xì)胞增殖過(guò)程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……

根據(jù)試卷的這一特點(diǎn)我在會(huì)考前一周要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)綱要中的選擇題進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，并特別要求學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)平時(shí)練習(xí)中的選擇題進(jìn)行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試題》，利用學(xué)生晚自習(xí)第3節(jié)課自習(xí)時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，再利用學(xué)校的閱卷機(jī)進(jìn)行批改，這樣學(xué)生很快就知道了自己的成績(jī)，也對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況有了新的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于非選擇題部分我就給學(xué)生總結(jié)了四張歷年來(lái)生物會(huì)考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，并對(duì)每種題型的題目進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)析，講評(píng)之后個(gè)別學(xué)生還有不懂之處就要求將其背下來(lái)，讓后再去詢(xún)問(wèn)好的學(xué)生或來(lái)找我問(wèn)個(gè)明白。之后要求學(xué)生自己對(duì)這次會(huì)考的預(yù)測(cè)，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習(xí)。

此外，要重視會(huì)考考綱練習(xí)題的分析。先由學(xué)生獨(dú)立完成考綱的練習(xí)，明確作業(yè)的完成時(shí)間，然后由小組長(zhǎng)收集同學(xué)中存在的問(wèn)題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行題目的分析，提高了題例課講評(píng)的效果。

四、了解生情，合理利用資源

由于我擔(dān)任文科4個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)比較緊，對(duì)學(xué)生的了解也不算深刻，特別是那些后進(jìn)生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時(shí)，因此我只能采取分組的辦法，將班級(jí)原有的座位進(jìn)行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測(cè)成績(jī)將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長(zhǎng)，這些小組長(zhǎng)也就成了他們的小老師。于是對(duì)于每次測(cè)試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，集中先進(jìn)行題目的分析，然后讓他們進(jìn)行分工，每人準(zhǔn)備在第二天晚自習(xí)的時(shí)候給同學(xué)進(jìn)行試題分析講解，我自己準(zhǔn)備第二天晚上的自習(xí)課進(jìn)行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責(zé)。再根據(jù)這些小老師的反饋，對(duì)一些題目在進(jìn)行集中講解，不但能提高講評(píng)效率還能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情。另外由于是學(xué)生教學(xué)生，坐在下面的學(xué)生都能比較大膽地提問(wèn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，我自己在巡視過(guò)程中也及時(shí)地了解小老師的教學(xué)情況，對(duì)個(gè)別的題目進(jìn)行分析。課后再次集中班上成績(jī)很差的學(xué)生，了解他們經(jīng)過(guò)同學(xué)的分析以后，對(duì)題目的知識(shí)掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進(jìn)行分析。在時(shí)間應(yīng)許的情況下我盡可能對(duì)他們的試卷進(jìn)行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準(zhǔn)確落實(shí)到每一個(gè)真正需要幫助的學(xué)生上。

以上這些就是我今年在會(huì)考備考中的一些做法，但事實(shí)上成績(jī)的取得也不僅僅靠最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)取得，而是貫穿于高二整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課一節(jié)課上我都會(huì)精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達(dá)到最大化，讓一切的問(wèn)題極大可能地在課堂上得到解決。

參考文獻(xiàn)

[1]福建省高中新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)——生物

[2]陳永洪.對(duì)高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的體會(huì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)計(jì)劃

[4]2008年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考生物科試卷反饋性評(píng)價(jià)

第3篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)胞生活的環(huán)境、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制之———神經(jīng)調(diào)節(jié)。本節(jié)的主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)復(fù)習(xí)神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在學(xué)習(xí)細(xì)胞間的傳遞這一部分內(nèi)容時(shí)，突出介紹突觸的結(jié)構(gòu)，具體回顧興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元，最后得出神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，筆者將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，先小組交流討論，再課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流。

1.2學(xué)情分析

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，新課在高二時(shí)才上課，所以復(fù)習(xí)課上，教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶基本知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)及時(shí)深化。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過(guò)程，教師可以通過(guò)拋出小問(wèn)題的方式，解決這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)、生物學(xué)科思維方法的形成、生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

另外基于筆者的授課對(duì)象為參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)生，因此復(fù)習(xí)的深度和難度與高考相比較簡(jiǎn)單些。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

（1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。

（2）說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程和特點(diǎn)。

（3）知道突觸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（4）說(shuō)明興奮在細(xì)胞間的傳遞過(guò)程及單向傳遞的原因。

（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說(shuō)出人類(lèi)語(yǔ)言中樞的位置和功能。

2.2能力目標(biāo)

（1）闡明興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）利用電學(xué)原理分析膜電位變化，知曉學(xué)科之間是相互滲透的。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。

（2）關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。

（3）認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。

3教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課按照三個(gè)過(guò)程進(jìn)行：第一個(gè)過(guò)程（15 min）為預(yù)習(xí)與展示；第2個(gè)過(guò)程（20 min）為合作與交流；第3個(gè)過(guò)程（10 min）為總結(jié)與反饋。這樣，教師既能在有限的時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生深層次的探究能力和表達(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1第1個(gè)過(guò)程：預(yù)習(xí)與展示（表1）

第4篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

現(xiàn)在高二生物新教材的使用，普遍遇到這樣的矛盾：教材的知識(shí)容量大幅度增加，而課時(shí)卻偏緊。解決這一矛盾的唯一出路——改革課堂教學(xué)，以高效的課堂教學(xué)展示生物素質(zhì)教育特點(diǎn)。這沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育這一改革大潮。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。最近省教育廳對(duì)省重點(diǎn)中學(xué)督導(dǎo)檢查，對(duì)課堂教學(xué)（優(yōu)秀課）作出如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)思想先進(jìn)（注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）、教學(xué)過(guò)程科學(xué)（學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）、教學(xué)效果好、教學(xué)有特色（有創(chuàng)新）等。

首先教學(xué)思想要先進(jìn)。思想是行為的先導(dǎo)，沒(méi)有正確的教學(xué)思想做指導(dǎo)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響， 我們的一切教學(xué)行為就會(huì)偏離正常的教學(xué)軌道。在當(dāng)前，主要應(yīng)當(dāng)樹(shù)立下述三種思想觀念，即素質(zhì)教育思想、“三為主”教學(xué)思想和民主教學(xué)觀念。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)上現(xiàn)在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)，人格健全，主動(dòng)學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的一代新人。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課 ，向課堂教學(xué)要質(zhì)量?！叭秊橹鳌苯虒W(xué)思想，內(nèi)涵歷來(lái)明確，那就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)。民主教學(xué)思想，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；其次是要與學(xué)生共商學(xué)習(xí)問(wèn)題，并討論解決有關(guān)問(wèn)題；其三是努力營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。

素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高二生物新教材就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，要在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以從感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專(zhuān)題，也可以是教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度提出一些探討性問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究。是學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，課程要有較大的靈活性，通過(guò)教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重研究過(guò)程。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中 占有特殊的地位。所謂創(chuàng)新能力，是指學(xué)生面對(duì)以 前沒(méi)有遇到過(guò)的知識(shí)，而獲取這些知識(shí)要靠學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，并在自己的努力下利用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貴在平時(shí)堅(jiān)持，日積月累必有成效。師生都要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但不要囿于教科書(shū)和參考書(shū)，要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)，解決身邊的問(wèn)題，即使前人已總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也要盡可能找出較好的方法教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。師生都要做到不疑之處生疑，時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生天天都能有或大或小或多或少的創(chuàng)新 ，使生物學(xué)的教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

二、教學(xué)方法要得當(dāng)。教學(xué)方法的靈活生動(dòng)、教學(xué)思路的明晰、訓(xùn)練步驟的高效，這才是較完美的課堂教學(xué)。

1．內(nèi)容： 我們的教學(xué)無(wú)疑應(yīng)以教材為藍(lán)本，以大綱為依據(jù)，正確理解“遵循大綱而不拘泥于大綱”的意旨，把教學(xué)的立足點(diǎn)放在挖掘教材落實(shí)大綱上。否則，基礎(chǔ)知識(shí)不掌握，基本技能不過(guò)關(guān)，其它各種能力的培養(yǎng)和提高只能成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。當(dāng)然，挖掘的廣度和深度應(yīng)充分顧及其前瞻效應(yīng)、社會(huì)效應(yīng)及創(chuàng)造效應(yīng)。

2．方法：當(dāng)今的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識(shí)傳授的結(jié)論式模式而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作、有效地產(chǎn)生問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程：讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生，親歷問(wèn)題研究，總結(jié)相應(yīng)知識(shí)，在“做科學(xué)”的過(guò)程中優(yōu)化獲得未知知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)策略。這種過(guò)程式模式具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和兼容性，目前研究和實(shí)踐較多的導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、啟發(fā)式、探索式教學(xué)等皆可歸其麾下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容各展所長(zhǎng)。在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神， 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。以“探索式”教學(xué)為例，其教學(xué)模式如下： 創(chuàng)設(shè)情境提供材料提出問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)歸納升華。該模式較好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的和諧、自主、實(shí)踐和創(chuàng)造，通過(guò)全方位的主體參與，使學(xué)生的觀察分析、語(yǔ)言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養(yǎng)成。

教育的創(chuàng)新首先是教師的創(chuàng)新，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，既要符合授課內(nèi)容的要求， 又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。高二生物課堂教學(xué)要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自主探索、自主研究的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的、創(chuàng)新性的見(jiàn)解，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

在問(wèn)題情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)放學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)：教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分的發(fā)展。提煉知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。教學(xué)中教師可根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線(xiàn)知識(shí)，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問(wèn)題。高中生物新教材注重以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，潛能開(kāi)發(fā)為核心。問(wèn)題情景必須得益于活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，展開(kāi)豐富的想象、參與自我評(píng)價(jià)等。這就必須開(kāi)放課堂教學(xué)形式，不能搞“聽(tīng)話(huà)”教育，不能橫加“限制”， 教師一味“師道尊嚴(yán)”的面孔或是任何冷漠、干澀、焦躁、嫌棄和失望，無(wú)疑也會(huì)反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而影響他們創(chuàng)造力的造就及戰(zhàn)勝困難勇氣的蓄養(yǎng)；這就需要教師大膽地設(shè)計(jì)，廣泛拓展，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。例如“問(wèn)題情景”故事化、活動(dòng)化、生活化，在激趣的同時(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去講解、去概括、去合作、去質(zhì)疑、去評(píng)價(jià)，形成“問(wèn)題解決”的佳景；甚至要求教師必須把學(xué)生帶入到課堂之外，置身于真實(shí)背景之中，豐富學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，建立平等、融洽的師生關(guān)系，有效地輔助，只有如此，才能在真正意義上煥發(fā)出了課堂生命的活力。

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，方法有：

（1）設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：開(kāi)放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于所學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，方法的多樣性，結(jié)果的唯一性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能獲得一份成功的樂(lè)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，學(xué)生做可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定時(shí)，老師提出：聯(lián)系化學(xué)和生活知識(shí)，還有什么別的方法鑒定？學(xué)生們還提出了：口嘗有甜味——糖；摁在白紙上有油印——脂肪；燃燒有臭味、滴濃硝酸變黃色——蛋白質(zhì)，老師和學(xué)生一起討論。

（2）指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：聯(lián)想出智慧，科學(xué)史上由聯(lián)想而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子屢見(jiàn)不鮮。生物教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，善于聯(lián)想，善于反思，這樣，才會(huì)得到意想不到的成果。如由某些相似性問(wèn)題引起的聯(lián)想，或由植物到動(dòng)物、由動(dòng)物到植物的聯(lián)想，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般的聯(lián)想 例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農(nóng)作物施肥和化學(xué)中無(wú)機(jī)鹽知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有益。

（3）鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在生物教學(xué)中，對(duì)某些問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，為之營(yíng)造良好的創(chuàng)新心理氣候。有時(shí)，有的學(xué)生突發(fā)奇想，提出質(zhì)疑，對(duì)此不應(yīng)一笑置之，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)獲得結(jié)論。例如，怎樣使長(zhǎng)途販運(yùn)中的魚(yú)不死？要增氧、排二氧化碳、抑菌，學(xué)生看到魚(yú)攤上用增氧器，就想出用雙氧水、用過(guò)氧化鈣等。

（4）在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力：在教學(xué)中我結(jié)合課本的內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生做試驗(yàn)，解決身邊的問(wèn)題。學(xué)生在試驗(yàn)中常會(huì)創(chuàng)造出新穎別致的解決辦法，有時(shí)還可得到全新的結(jié)論。

三、教學(xué)效果要明顯。教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效果相統(tǒng)一。追求課堂教學(xué)實(shí)效，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高；認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，確保課堂教學(xué)高效率。

第5篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中生物；分層合作；個(gè)性差異

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物方面存在著很大差距。很多學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)很好，但生物總是達(dá)不到理想等級(jí)。部分學(xué)生語(yǔ)數(shù)外一般但在生物科目的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)十分明顯。很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背誦和默寫(xiě)都很好一旦考試卻失去方向沒(méi)有信心，不會(huì)靈活運(yùn)用。也有學(xué)生在不同類(lèi)型的考試中成績(jī)起伏十分明顯。不同的學(xué)生面臨著不同的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，班上的尖子生很少，達(dá)B邊緣生隊(duì)伍很大，差生一直沒(méi)有顯著進(jìn)步。因此在教學(xué)中我們不能用同一種方法來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異，能力差異，個(gè)性差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高考生物總復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)分層合作的教學(xué)模式使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有更大的發(fā)展。

1.分層合作教學(xué)的實(shí)施

1.1根據(jù)學(xué)情，合理分組

在學(xué)期初，充分全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)歷次考試成績(jī)，掌握學(xué)生的心里預(yù)期。將學(xué)生分成A（25%）、B（50%）、C（25%）三個(gè)層次。將各層次的學(xué)生均分到6個(gè)小組中，即每組中有2位優(yōu)生，4位中等生，2位薄弱生。這種分組并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)做出調(diào)整。每組中都設(shè)有組長(zhǎng)，及時(shí)記錄互助合作過(guò)程中的疑點(diǎn)，難點(diǎn)。每節(jié)生物課前，學(xué)生根據(jù)分組名單調(diào)整好座位，每組成員都分布在前后左右的位置上。同一小組間互助合作，不同小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，相互督促。

1.2明確課標(biāo)，精編學(xué)案

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的依據(jù)就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)要求精編學(xué)案。學(xué)案中，列出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)要求并標(biāo)明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)等級(jí)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師要摸清學(xué)情，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，這樣每個(gè)層次的學(xué)生努力后都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從而增強(qiáng)了后進(jìn)生的信心，督促了中等生進(jìn)步，促進(jìn)了優(yōu)生提升。課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)都將知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題分為基礎(chǔ)，中等，較難三部分?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題有每組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決，激發(fā)他們的興趣及自信，提高自學(xué)能力同時(shí)鼓勵(lì)他們與中等的學(xué)生共同探討完成中等難度的知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)生在這兩部分知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并組織全組對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)疑難處并及時(shí)記錄。

1.3關(guān)注差異，分層輔導(dǎo)

在這種模式下，教師看似輕松，每節(jié)課需要詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn)不多，大部分習(xí)題也由學(xué)生合作探究完成。其實(shí)教師不僅需要在課前吃透教材和課標(biāo)要求，熟悉學(xué)生學(xué)情，精心備課還要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)管理不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，解決學(xué)生提出的疑問(wèn)，關(guān)注個(gè)體差異，分層輔導(dǎo)，根據(jù)每組的反饋找出存在的共同問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)并在課后鞏固時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.分層合作中存在問(wèn)題及改進(jìn)

分組分層合作，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。分組后，組內(nèi)的同學(xué)相互間有種新鮮感，在最初進(jìn)行分組討論時(shí)，部分不自覺(jué)的學(xué)生趁機(jī)閑聊或者做些小動(dòng)作，學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)不敢講，懂的學(xué)生害羞不愿講，這些現(xiàn)象都使得分層教學(xué)停留在表面。教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了改進(jìn)。第一、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)與完成不了的小組不會(huì)給出多余時(shí)間，迫使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，從而集中注意力提高解決問(wèn)題的速度和緊湊感。第二、展示優(yōu)秀小組的做法及成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，通過(guò)談心改變不敢講不愿講的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語(yǔ)言組織能力。第三、建立每個(gè)小組以及各成員的成長(zhǎng)過(guò)程表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持和努力后，現(xiàn)在班上的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了分層合作的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能快速完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容，對(duì)疑難點(diǎn)的討論有理有據(jù)，時(shí)間分配合理緊湊，不能說(shuō)服組員的或者討論后仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)記錄并反饋。每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握更加牢固，綜合分析能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率有很大提高，在原有層次上都有顯著進(jìn)步相互間差距縮小。全班達(dá)B率每次都有提高。

第6篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

很榮幸作為學(xué)生代表在這里和大家分享學(xué)習(xí)心得。愉悅祥和的春節(jié)已經(jīng)過(guò)去了，我們迎來(lái)了充滿(mǎn)希望的春天。俗話(huà)說(shuō)：一年之計(jì)在于春。我們要沐浴著春日的陽(yáng)光做好充分的準(zhǔn)備，有計(jì)劃有步驟地播下勤勞的種子。下面我想結(jié)合自己的實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以?huà)叱n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展我們的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴(lài)，增強(qiáng)獨(dú)立性。

2、課堂專(zhuān)心聽(tīng)講

如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺(jué)要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會(huì)大大提高。因此，無(wú)論上什么課，我都認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)的把我在學(xué)習(xí)中的困惑提出來(lái)，和老師交流。老師會(huì)在給我們解疑惑的同時(shí)給我們擴(kuò)充一些相關(guān)的知識(shí)，更有助于我們理解。另外，為了更好的提高課堂效率我們還要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭。

3、課后及時(shí)復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。根據(jù)遺忘曲線(xiàn)，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。

4、作業(yè)鞏固提高

做作業(yè)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；通過(guò)做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換更靈活。做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此就是做過(guò)的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類(lèi)整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料。

5、善于總結(jié)反思

反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。如解題的思路、有無(wú)其他的方法等。應(yīng)該有錯(cuò)題集，定期把錯(cuò)題拿出來(lái)看看，會(huì)取得意想不到的效果。

對(duì)于我們高二的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試將要來(lái)臨，沖a是每位同學(xué)的目標(biāo)，一個(gè)a，就可以在高考中加一分，而4個(gè)a就可以加5分！五分，它可以是近萬(wàn)個(gè)名次的差距，更可能決定了我們是否可以考上心中夢(mèng)寐以求的大學(xué)！

為了這個(gè)目標(biāo)，我們甘愿成為“學(xué)習(xí)狂人”，甘愿將平時(shí)玩鬧的時(shí)間省下來(lái)，只為了能記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者多鉆研一道題；校院內(nèi)，多的是同學(xué)之間的相互問(wèn)答，共同復(fù)習(xí)的聲音，少的是其他雜七雜八的高談闊論。這種感覺(jué)就象是在進(jìn)行一場(chǎng)800米的賽跑，路途中的揮汗如雨會(huì)讓我們覺(jué)得更加酣暢淋漓。當(dāng)你累得走不動(dòng)了，抬抬頭，眺望遠(yuǎn)方，目標(biāo)就在那召喚你呢！可別讓它等你太久了！

就我個(gè)人而言，我準(zhǔn)備每天在必修功課上花至少3個(gè)小時(shí)，以課本為主，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。地理這門(mén)學(xué)科，想要學(xué)好就是靠讀圖理解，多做章節(jié)小測(cè)驗(yàn)。生物也是這樣，但在某些方面也還是需要去理解和鉆研，先保證把老師發(fā)的講義全部弄通后再做題。如化學(xué)，光把老師給的默寫(xiě)講義背出來(lái)是不夠的，一定要自己多做題！至于物理，看似就這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的公式，但不知卻蘊(yùn)含了多少玄機(jī)，因此就更有必要多做課外習(xí)題！

每天都要在各學(xué)科上花時(shí)間，但也不能急于求成，必須一章一節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)到位！

成功屬于永遠(yuǎn)不放棄的人。因?yàn)榍趭^,安徒生從一個(gè)鞋匠的兒子成為童話(huà)王；因?yàn)榍趭^，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結(jié)晶——《約翰克里斯朵夫》；因?yàn)榍趭^，巴爾扎克給人類(lèi)留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛(ài)迪生才有一千多種偉大的科學(xué)發(fā)明。

路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。未滿(mǎn)20歲的我們，用十足的勇氣迎接挑戰(zhàn)；用百倍的努力贏取收獲；用千般的熱情追逐夢(mèng)想；用萬(wàn)分的真誠(chéng)渴望他人的肯定。這一份執(zhí)著，這一份堅(jiān)定，就是屬于我們自己獨(dú)特的美麗。

第7篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

思維。

關(guān)鍵詞：高考卷分析；生物教學(xué)；提升理科思維；策略

高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數(shù)人心里存在這樣一個(gè)疑問(wèn)。不過(guò)教學(xué)中的這樣一種現(xiàn)象會(huì)讓你多少有點(diǎn)明白：高一、高二生物成績(jī)占優(yōu)勢(shì)的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見(jiàn)高中生物的學(xué)習(xí)光靠背是達(dá)不到要求的，只有具備較強(qiáng)的理科思維才

能應(yīng)對(duì)。生物屬于理科，因?yàn)樗且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進(jìn)化”這一模塊中更是將理科的特點(diǎn)顯現(xiàn)得淋漓盡致。

一、透析高考

自從2008年江蘇省高考自主命題后，因?yàn)檫x修采取了等級(jí)制而沒(méi)有了分?jǐn)?shù)的限制，所以，試卷難度加大，區(qū)分度明顯，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或?qū)嶒?yàn)作為背景，學(xué)生要會(huì)分析提取才能解決。（2）題量多?，F(xiàn)在100分鐘的試題與原來(lái)120分鐘的題量相當(dāng)甚至更多，學(xué)生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現(xiàn)多幅圖或表，需要學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用。專(zhuān)家呼吁：現(xiàn)在的高考要與國(guó)際接軌，亟須還原生物學(xué)的理科本色，即注重理性思維和實(shí)驗(yàn)探究的考查；注重理論與實(shí)踐的結(jié)

合，提高綜合度；糾正生物教學(xué)中的兩個(gè)主要誤區(qū)——死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。

具體分析近三年的高考卷，其中能體現(xiàn)理性思維的三個(gè)方

面——遺傳、實(shí)驗(yàn)、圖表的數(shù)量與比例明顯偏高，的確符合專(zhuān)家的預(yù)言和新課程改革的思路。以下筆者進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)：

二、深思教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的高中生物教學(xué)中，我們很多教師苦惱的不是學(xué)生不會(huì)思維，而是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有去背基礎(chǔ)知識(shí)，因缺乏了基礎(chǔ)，所以不會(huì)應(yīng)用。因此，為了幫助學(xué)生全力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師常常通過(guò)劃重點(diǎn)、印知識(shí)點(diǎn)、反復(fù)默寫(xiě)等方式來(lái)加強(qiáng)，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)女生沾沾自喜，大多數(shù)男生總是達(dá)不到要求而遭到訓(xùn)斥，還被罰抄重默，從而對(duì)生物學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達(dá)不到要求，甚至出現(xiàn)出人意料的低分。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)產(chǎn)生懷疑，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)感到挫敗。家長(zhǎng)不理解的是生物這種背一背的學(xué)科，為什么孩子總是不會(huì)，口頭責(zé)怪孩子太懶，心中卻是責(zé)備教師的教學(xué)水平太低。

這很明顯說(shuō)明我們目前的觀念都存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略存在一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。反思調(diào)整勢(shì)在必行，否則我們將勞民傷財(cái)，最終兩敗俱傷。

三、生物教學(xué)中提升學(xué)生理科思維的策略

理科的學(xué)習(xí)必然需要學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維。理科思維強(qiáng)調(diào)一種很強(qiáng)的邏輯性，能用最簡(jiǎn)潔、最快速的方法找到問(wèn)題的答案。筆者認(rèn)為，只有在生物教學(xué)中加強(qiáng)理性思維的熏陶，學(xué)生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)對(duì)如今的生物高考。而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合訓(xùn)練”“模型建構(gòu)體驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作”這三種策略可以明顯提升學(xué)生的理科思維能力。

1.圖文結(jié)合訓(xùn)練

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，那筆者認(rèn)為圖文結(jié)合是生物作為理科的最大特點(diǎn)。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識(shí)“文”的枯燥和凌亂，讓學(xué)生沉靜耐心。關(guān)鍵是學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化過(guò)程中已經(jīng)得到理科思維的訓(xùn)練和提升。

（1）讓學(xué)生有意識(shí)地充分利用各種圖資源作為學(xué)習(xí)的載體。如，學(xué)新課前利用教材中每章的首頁(yè)與每節(jié)中的問(wèn)題探討圖，或?qū)⒆?/p>

己帶入學(xué)習(xí)的情境，或與日常生活聯(lián)系，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)新課時(shí)，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學(xué)生突破

重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)新課后，通過(guò)分析習(xí)題中的圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）培養(yǎng)學(xué)生一圖多用的習(xí)慣，充分挖掘圖的內(nèi)涵與外延。例：由圖1可以聯(lián)想到這樣幾個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)：①細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。②碳循環(huán)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、大氣中CO2之間的關(guān)系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關(guān)系。然后再通過(guò)修正比較知識(shí)間的區(qū)別。如此的訓(xùn)練可提升學(xué)生的發(fā)散思維，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對(duì)綜合題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生文轉(zhuǎn)圖的能力，這樣可以把繁雜的語(yǔ)言和抽象的過(guò)程理順理清，有利于解決問(wèn)題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺(jué)都正常，但他的舅舅是色盲患者。問(wèn)該男孩的色盲基因是來(lái)自于誰(shuí)？將該題中復(fù)雜的人際關(guān)系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個(gè)體的關(guān)系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細(xì)胞分裂與DNA復(fù)制相結(jié)合的題型時(shí)也尤其適用。

2.模型建構(gòu)體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人

（如教師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)構(gòu)建的方式而主動(dòng)獲得知識(shí)。構(gòu)建的過(guò)程因啟動(dòng)了學(xué)生的理性思維，更能夠讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。筆者以實(shí)際教學(xué)中使用頻率較高的數(shù)學(xué)模型與概念模型為例加以說(shuō)明。

數(shù)學(xué)建模是生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生理科思維的另一種重要手段。數(shù)學(xué)模型中常以公式、表格或曲線(xiàn)來(lái)表示生物學(xué)的規(guī)律，我們教學(xué)過(guò)程中往往重視數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，卻忽視了建構(gòu)的過(guò)程，因此，教師驚訝于學(xué)生常犯套用公式也不會(huì)的低級(jí)錯(cuò)誤。如，在DNA復(fù)制過(guò)程中有這樣兩個(gè)規(guī)律學(xué)生很難理解并區(qū)分：若已知一個(gè)DNA

分子中有腺嘌呤a個(gè)，則復(fù)制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復(fù)制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個(gè)公式。反思教學(xué)過(guò)程，如果讓學(xué)生自己通過(guò)圖3的總結(jié)歸納提煉得到該公式，自然能夠

靈活運(yùn)用，且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

概念模型即把各類(lèi)對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系。概念模型的類(lèi)型一般有鏈?zhǔn)綀D、輻射圖、括號(hào)圖等。生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)零散且較多，難記易忘，這是讓學(xué)生頭痛的一大原因。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中善于構(gòu)建概念圖，則可以更深刻地理解知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。如，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)許多學(xué)生對(duì)遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對(duì)基因表達(dá)的概念一直不理解。筆者則通過(guò)“課前學(xué)生自主構(gòu)建概念圖—課上師生共同評(píng)價(jià)與完善”，得出圖4以蛋白質(zhì)合成為中心的概念圖。此過(guò)程雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦，但是建構(gòu)過(guò)程中學(xué)生的思維得到激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也就真正達(dá)到了要求。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作

新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的理念，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是該理念的最好體現(xiàn)。目前各校雖然在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課方面已經(jīng)逐步加強(qiáng)，但目的卻只落實(shí)在讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。課堂上也大多停留在學(xué)生將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，對(duì)提取和分離的原理不再混淆，對(duì)濾液細(xì)線(xiàn)、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有啟動(dòng)學(xué)生的理科思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。

筆者在開(kāi)設(shè)“酶的高效性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料后，大膽地讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)并進(jìn)行操作。雖然花了兩節(jié)課，雖然實(shí)驗(yàn)室有些吵，但最終的集體交流環(huán)節(jié)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。他們不僅驗(yàn)證了課本實(shí)驗(yàn)——用H2O2酶與FeCl3比較，還用了將豬肝碾磨液稀釋的方法，同時(shí)知道操作中的實(shí)驗(yàn)變量控制原則，化學(xué)儀器的使用規(guī)定，肝臟碾磨液必須新鮮等細(xì)節(jié)。由此可見(jiàn)，真正放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力等。筆者相信，經(jīng)過(guò)如此長(zhǎng)期熏陶，學(xué)生應(yīng)對(duì)試卷上的實(shí)驗(yàn)題將不再困難。

第8篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一是合理分配時(shí)間。

到了高三階段，教學(xué)時(shí)間寶貴，從外部形勢(shì)來(lái)看，化學(xué)學(xué)科的地位難以撼動(dòng)語(yǔ)、數(shù)、外等一些強(qiáng)勢(shì)的科目；從化學(xué)學(xué)科本身教學(xué)需求來(lái)看，除了新知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)一部分時(shí)間都是要對(duì)高一和高二所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此，教學(xué)上一定要認(rèn)清客觀現(xiàn)實(shí)，合理利用寶貴有限的時(shí)間，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。筆者建議，高三化學(xué)教學(xué)時(shí)間主要分為新知識(shí)講授與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、老知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)、綜合應(yīng)用等三個(gè)部分，其時(shí)間分配可以采用約3:5:2的比例進(jìn)行劃分。條件允許，要進(jìn)一步壓縮新知識(shí)講授和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，盡可能優(yōu)先保證舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)、綜合應(yīng)用教學(xué)部分的時(shí)間。

二是認(rèn)真把握考試大綱，仔細(xì)研究高考化學(xué)的考查方向。

知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如果脫離了高中化學(xué)的考試大綱，開(kāi)展高三化學(xué)的教學(xué)工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費(fèi)時(shí)間，但卻做的是無(wú)用功?？荚嚧缶V是高考化學(xué)試題命題的依據(jù)，也是高三化學(xué)教學(xué)遵循的綱領(lǐng)，教師在教學(xué)之前，要認(rèn)真研讀大綱，明確高三化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、考點(diǎn)及試題類(lèi)型，難度和考查能力的相關(guān)要求等，再結(jié)合近些年高考中對(duì)于化學(xué)科目命題的特點(diǎn)，理清教學(xué)思路。近些年，高考化學(xué)試題呈現(xiàn)出開(kāi)放式、綜合性的特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)，滲透了物理、生物知識(shí)，很少有對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一考查的題目，體現(xiàn)了源于教材但高于教材的顯著特征?；诖?，高三化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，架構(gòu)科學(xué)合理的化學(xué)知識(shí)體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學(xué)生死記硬背化學(xué)概念，方程式等，化學(xué)的學(xué)是理解，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會(huì)讓思維僵硬，不利于學(xué)生理解掌握，消化吸收。

三是要把握嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高三化學(xué)教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，因此學(xué)生良好的習(xí)慣是提升教學(xué)質(zhì)效的前提。在化學(xué)中，嚴(yán)密科學(xué)的態(tài)度是必不可少的，化學(xué)式書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范，是這一學(xué)科最基本的要求。要讓學(xué)生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)、高的要求來(lái)衡量學(xué)生的行為規(guī)范。比如，在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的時(shí)候，對(duì)于生成的氣體是否立即標(biāo)注了相應(yīng)的氣體符號(hào)，生成的沉淀物是否標(biāo)注了相應(yīng)的符號(hào)，這些雖然是小的問(wèn)題，但體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的基本要求。另外，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一定要嚴(yán)格要求。有的學(xué)生在做錯(cuò)題的時(shí)候，沒(méi)有想到如何去糾正錯(cuò)誤，而是依賴(lài)于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實(shí)并不利于學(xué)生掌握知識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤原因的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最好是在教師講解之前就明白自己錯(cuò)在哪里，而不是依賴(lài)于教師在課堂之上的講解。當(dāng)然，高三化學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生要有一本筆記本或錯(cuò)題集，不僅記錄課堂所學(xué)知識(shí)，還要記住自己常犯的錯(cuò)誤，避免在同一個(gè)地方摔兩次以上，盡量讓學(xué)生做到“會(huì)做的保證做得對(duì)，不會(huì)做的也能明白解題思路，做錯(cuò)的不再犯第二次錯(cuò)”。

四是及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)。

第9篇：高二生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 一題多解 高中生物教學(xué) 思維能力

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生做遺傳題時(shí)，往往抓不住解題的關(guān)鍵點(diǎn)、突破口，但該知識(shí)點(diǎn)又是中學(xué)教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何解決這一難題？我在教學(xué)中總結(jié)出了找突破口的方法，就是用多種方法解決同一問(wèn)題?，F(xiàn)介紹如下。

在高二生物下期《遺傳和變異》一章，各種資料中都常出現(xiàn)以下兩道題。

例1.基因型分別為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對(duì)等位基因各自獨(dú)立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的（ ）

A.1/4B.3/8C.5/8 D.3/4

同學(xué)們看到該題，感覺(jué)一片茫然，不知如何下手。我通過(guò)研究，認(rèn)為解題的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：3對(duì)等位基因各自獨(dú)立遺傳，意味著遵循孟德?tīng)柕淖杂山M合規(guī)律；子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本，怎樣判斷子代表現(xiàn)型不同于親本。我認(rèn)為可以直接找不同的個(gè)體，這是同學(xué)們最容易想到的；也可以逆向思維，先找相同的個(gè)體，再找不同的個(gè)體，這是同學(xué)們不容易想到的，對(duì)思維層次要求較高。下面從兩個(gè)方面介紹如何解決該題。

（一）直接找不同的個(gè)體

直接找不同的個(gè)體，又可以分為兩種方法。

第一種方法：

ddEeFF通過(guò)減數(shù)分裂能產(chǎn)生兩種配子：dEF、deF

DdEeff通過(guò)減數(shù)分裂能產(chǎn)生四種配子:DEf、Def、dEf、def

經(jīng)過(guò)受精作用，就可以有如下八種組合：

先和一個(gè)親本表現(xiàn)型比較，再和另一個(gè)親本表現(xiàn)型比較，不難發(fā)現(xiàn)不同于親本表現(xiàn)型的子代組合有5種:DdEEFf、DdEeFf、DdEeFf、DdeeFf、ddeeFf，而總共有8種組合，因此就很容易得出子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本表現(xiàn)型的個(gè)體數(shù)占全部子代的5/8。

第二種方法：

把三對(duì)基因分開(kāi)考慮:

Dd×Dd Ee×Ee FF×ff

1/2Dd1/2dd3/4E- 1/4eeFf

分別和兩個(gè)親本的表現(xiàn)型比較，然后就可以直接找出子代不同于親本表現(xiàn)型的個(gè)體及比例：

1/2Dd×3/4E--×Ff=3/8DdE--Ff

1/2Dd×1/4ee×Ff=1/8DdeeFf

1/2dd×1/4ee×Ff=1/8ddeeFf

這樣就可以得出子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的個(gè)體數(shù)占全部子代的5/8。

（二）逆向思維的方法

只要分別求出子代同各個(gè)親本表現(xiàn)型比例就不難求出子代不同于親本表現(xiàn)型比例。

子代同于ddEeFF表現(xiàn)型的比例為1/2×3/4×1=3/8

子代同于DdEeff表現(xiàn)型的比例為1/2×3/4×0=0

所以，子代不同于親本的表現(xiàn)型比例為：1-相同=1-3/8=5/8

例2.讓獨(dú)立遺傳的黃色非甜玉米YYRR與白色甜玉米yyrr雜交，在F中得到白色甜玉米80株。那么F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株應(yīng)約為（）

A.160株 B.240株C.320株D.480株

對(duì)該題來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓突破口，把什么看做一個(gè)整體，這是做遺傳題最關(guān)鍵的，題中問(wèn)的是F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株，那么應(yīng)把F看做一個(gè)整體，兩親本雜交可得到F為YyRr，F(xiàn)自交得F，下面就可以從兩個(gè)方面解決該題。

第一種方法：直接寫(xiě)出F的基因型及比例

1/16YYRR2/16YYRr1/16YYrr

2/16YyRR 4/16YyRr 2/16Yyrr

1/16yyRR 2/16yyRr 1/16yyrr

從上表中直接找出表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株為2/16yyRr、2/16Yyrr，綜合為4/16，而白色甜玉米為80株，占F的1/16，從而可得出F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株應(yīng)為白色甜玉米植株的4倍，即為80×4=320株。

第二種方法：用乘法原理解決該題

YYRR×yyrrF：YyRr，讓F自交得F，把兩對(duì)等位基因分開(kāi)考慮，Yy自交得到1/4yy，Rr自交得到1/4rr，用乘法原理得到F中yyrr的比例為1/16，F(xiàn)中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株的基因型為yyRr、Yyrr，Yy自交得到1/4yy、2/4Yy，Rr自交得到2/4Rr，1/4rr，應(yīng)用乘法原理，就可以得到：1/4yy×2/4Rr=2/16yyRr，2/4Yy×1/4rr=2/16Yyrr。則F中表現(xiàn)型不同于雙親的雜合植株為上述兩者之和：2/16yyRr+2/16Yyrr=4/16。