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摘 要:文章從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),指出當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題,在此基礎(chǔ)上,就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量,提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)作文現(xiàn)狀;思維導(dǎo)圖;相關(guān)建議
一、引言
語文是一門講究語言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語言組織能力和鞏固文化知識點(diǎn)的一個(gè)重要模塊,受到學(xué)校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心,不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語言,都是思維在文中作用的體現(xiàn),而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程,培養(yǎng)思維技巧,鍛煉思維能力的工具,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要,有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是一種記敘方法,它經(jīng)過人的思想考慮和語言組織后,通過文字來表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的工具之一,在整個(gè)語文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限,特別對于低年級學(xué)生來說,寫作存在很大難度,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)作文偏題離題
在接觸正式的作文寫作之前,低年級學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而,接受正式作文訓(xùn)練后,特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作,由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺,讀懂題目中心思想存在難度,作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。
(二)思維結(jié)構(gòu)混亂
作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求,特別是篇幅較長的作文,文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑,使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性,很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思,導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積,此外,小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語句不通順,意思表達(dá)不明確,文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。
(三)內(nèi)容空洞,缺乏感情
小學(xué)生對作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識鞏固不牢、課外閱讀積累不足,加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏,使得大部分小學(xué)生寫作時(shí)無話可說,寫作內(nèi)容大都無病,沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句,但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱,通常以口導(dǎo)式的語句將寫作資料拼湊在文章中,顯得語句膚淺空洞。
(四)教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色,教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求,提煉中心思想。但是,小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中,教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時(shí),通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作,極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌,缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練,一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也具有可行性,它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利,更重要的是,它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力,學(xué)習(xí)語文作文相關(guān)知識,提高寫作能力。
(一)思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備
教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺,作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性,它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間,提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”,教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語段用關(guān)鍵詞標(biāo)注,用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展,特別是PPT制作與展示,思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來,幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案,不僅能減少教案的篇幅,還能使得教案主次程度更加直觀,方便教學(xué)。
(二)思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練
小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題,教師要從根本上糾正或者改善作文問題,可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練,從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧,都是思維的體現(xiàn)。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語段關(guān)鍵詞,細(xì)細(xì)琢磨后確定主題,其次,細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn),最后,在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料,完善文章內(nèi)容。例如,小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》,在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué),通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀,讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容,對整個(gè)題目有更加具體的把握,然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展,聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷,打開學(xué)生的思維,讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍,感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對寫作產(chǎn)生幫助,會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活,運(yùn)用到寫作當(dāng)中,讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑,運(yùn)用想象,讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力,通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧,提升學(xué)生測寫作能力。
(三)思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)
提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí),課后總結(jié)同樣重要,它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問題,提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間,將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》,將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支,繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支,如標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)導(dǎo)致的語言表達(dá)不明確,實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號的把握寫作課堂的重點(diǎn),從而有針對性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。
此外,還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評,小組成員可以自行決定,然后,成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖,最后選出做得最好最快的組別,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)語
思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”,它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?;谧魑脑谡Z文教學(xué)中比重較高,小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語文的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理,在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題,提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1](英)托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京:作家出版社,1999.
【關(guān)鍵詞】作文;情感;激發(fā)
情感是作文的原動(dòng)力,只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感,才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流,在激情滿還中享受成功的喜悅,使作文教學(xué)富有生命力。
小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、范圍都是在他們經(jīng)歷過的人和事中。孩子們的感情是豐富而純真的,只要引導(dǎo)他們用真情實(shí)感來寫,不愁寫不出情文并茂的文章。
在指導(dǎo)傳統(tǒng)命題作文《一件難忘的事》時(shí),我并沒有急于審題,明確習(xí)作要求,選材列提綱,而是對學(xué)生說:“看到這個(gè)題目,老師的腦子里立刻就浮現(xiàn)出兩件事,你們想聽嗎?”“想!”原本一張張“苦瓜臉”來勁了,異口同聲地回答。我又接著說:“一件事讓我感動(dòng),一件事讓我一想起就想笑?!保ㄔ捯魟偮?,我的臉上已有了抑制不住的笑容。)這一下子,學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來了,一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著我,眼睛里充滿了好奇,充滿了迫不及待。然后,我給他們講了第一件事:那是一個(gè)深秋的下午,天空飄著細(xì)雨,路面也濕漉漉的。兒子提著剛買的橘子走在我的前面。沒想到,剛走到我們小區(qū)門口,裝橘子的口袋突然爛了,橘子掉到地上到處滾。我立即停住了腳步,想看一看兒子該怎么辦。兒子把一個(gè)個(gè)橘子撿起來抱在懷里,可是又能抱多少呢?抱在懷里的又掉了。這時(shí),一個(gè)阿姨遞給了兒子一個(gè)塑料口袋,這個(gè)阿姨長期在我們小區(qū)門口賣水果,沒等兒子說完“謝謝”,她也幫著撿起了橘子……情感是具有強(qiáng)烈的傳染性的,由于我繪聲繪色地講述著這樣一個(gè)真實(shí)的故事,學(xué)生都被深深的打動(dòng)了。當(dāng)我要求他們講講自己的故事時(shí),一只只手高高舉起,爭著把自己的故事告訴大家。其中,一個(gè)特別膽小,課堂上很少舉手發(fā)言的女同學(xué)講述了自己的一件事情:由于家住南坪,每天天不亮就要出門坐車。途中卻要經(jīng)過一段黑漆漆的巷子,每天都是媽媽護(hù)送自己。終于有一天,自己覺得不能再辛苦媽媽了,決定勇闖黑巷子,最終戰(zhàn)勝了恐懼。雖然她在講述時(shí),我依然可以感覺到她心中還有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒余悸,但我感受到更多的是她的善良、純真、勇敢,多好的作文材料,我?guī)ь^鼓掌。聽著那一個(gè)個(gè)精彩的故事,完全是他們的生活寫照,老師還有必要去追問:“這事兒到底是難忘還是不難忘嗎?”
這樣的作文指導(dǎo)觸動(dòng)了學(xué)生的心弦,誘發(fā)了學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。由于是真情實(shí)感的流露,所以,學(xué)生寫起來通暢自如,語言質(zhì)樸,感情純樸,好詞好句層出不窮,毫無平時(shí)寫作文的那種“擠牙膏”的情形。
由此,我想到陶行知先生說的“千教萬教,教做真人”。求真實(shí)離不開真實(shí)的全的情感,指導(dǎo)小學(xué)生作文,只有融入濃濃的情感,才會(huì)讓學(xué)生在你的面前暢所欲言。從某種意義上說,學(xué)生的作文是寫給老師看的。學(xué)生的心扉是否向老師打開,取決于他對老師是否信任。作文是一門情意性學(xué)科,要寫好作文,習(xí)作者的情感和態(tài)度的作用是相當(dāng)重要的。感情投入了,即使文筆差的學(xué)生也能寫出比較像樣的文章,而那些就會(huì)寫的學(xué)生甚至愿意把涉及“隱私”的文章交給老師看。因此,教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流,關(guān)心愛護(hù)他們,尊重理解他們,倘能如此,他們就會(huì)用最誠摯的感情、最優(yōu)美的文字回報(bào)給你。
我班有一名女生,平常一直都是郁郁寡歡,似乎天生與笑無緣,作文也寫得很一般。后來,在《我的家》一文中,她吐露了心聲:在我3歲時(shí),爸爸和媽媽離婚了,我跟了爸爸。我卻一直夢想著有一天,我也能像其他小朋友一樣,左手牽著爸爸,右手牽著媽媽,一起幸福地走在大街上。可是,隨著我一天天長大,這個(gè)愿望卻離我越來越遠(yuǎn)……我10歲時(shí),爸爸單位不景氣,我又跟了媽媽。我真的覺得自己很可憐,就像那皮球似的被父母踢過來踢過去……文章質(zhì)樸感人,看得我,眼淚直打轉(zhuǎn)兒。隨后拿起筆寫下了這樣一段話:你的經(jīng)歷令人潸然淚下。父母由不得自己選擇,但命運(yùn)卻由自己把握。你才10歲不能總生活在陰影里。逆境給人寶貴的磨練機(jī)會(huì),只有經(jīng)得起考驗(yàn)的人,才算是真正的強(qiáng)者。希望你能堅(jiān)強(qiáng)些,快樂些!老師、同學(xué)和你的父母都真心期盼見到你那燦爛的笑臉!后來,我發(fā)現(xiàn)她的臉上漸漸有了笑容,下課時(shí)也愛和同學(xué)們說話了。一天,我收到了一個(gè)信封,里面裝的是一張人物畫像,上面寫著“謝謝你,老師!”后來,她在《我戰(zhàn)勝了××》半命題作文時(shí),內(nèi)容就是寫自己在老師的幫助下,學(xué)會(huì)了面對現(xiàn)實(shí),戰(zhàn)勝了自己的事。作文有了很大的進(jìn)步。更讓我沒想到的是在期末考試中,她的語文居然考了全班第一。此時(shí),我深深地體會(huì)到了做教師的快慰與責(zé)任。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)提出了明確的總目標(biāo):“能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?!痹鯓幼寣W(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”呢?我認(rèn)為,要讓學(xué)生擁抱七彩生活――因?yàn)橹挥写蜷_生活通道,引進(jìn)源頭活水,學(xué)生才能快快樂樂寫作文!
一、“百聞不如一見,百見不如一試”――多感官參與
葉圣陶在《論作文》中指出:“語言發(fā)生的本身,是為著要在人群中表白自我,或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受,順著這兩個(gè)傾向,自然會(huì)不容自遏地說?!笨梢哉f,這“兩個(gè)傾向”,正是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基本途徑。對小學(xué)生來說,尤其要引導(dǎo)“鳴發(fā)內(nèi)心的感興”為重,只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受,他才會(huì)高興地說、高興地寫;反之,只能是為作文而作文,言不由衷,視作文為苦事。如在教學(xué)《秋天的樹葉》這篇作文時(shí),我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,來到大自然的懷抱里,在色彩斑斕、千姿百態(tài)的樹林中進(jìn)行切身的感受。有的學(xué)生認(rèn)真端詳著手掌般的楓葉、蒲扇似得銀杏葉,有的學(xué)生小心地?fù)崦饬锪锏亩嗳~,還有的學(xué)生深深地嗅著清香撲鼻的棗樹葉,甚至有同學(xué)慢慢地咀嚼著卵形的榆樹葉,滿臉陶醉,仿佛回味無窮一樣……這樣學(xué)生可以從不同的角度,以切身的體驗(yàn)感知到事物的各種特點(diǎn),在交流中、在習(xí)作中展示了豐富多彩的“秋天的樹葉”。當(dāng)然,不一定是老師組織的活動(dòng)才是寫作的素材,學(xué)生自己參加的各種有益的活動(dòng)都是寫作的源泉。如他們玩的游戲(老鷹捉小雞、木頭救人、老鼠偷油等等)、自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演等等,都是很好的寫作素材。寫作素材豐富了,他們寫起作文來當(dāng)然就得心應(yīng)手、信手拈來了,精彩的習(xí)作自然也就有了。
二、“橫嶺側(cè)峰,遠(yuǎn)近高低各不同”――多角度挖掘
我們的家鄉(xiāng)被譽(yù)為“金絲小棗之鄉(xiāng)”,指導(dǎo)學(xué)生“想對遠(yuǎn)方的朋友介紹自己的家鄉(xiāng)”一文時(shí),我們開展了“走進(jìn)棗鄉(xiāng)”系列活動(dòng),多角度地組織學(xué)生體驗(yàn),豐富了學(xué)生的感受,拓寬了學(xué)生的思維空間,積累了寫作素材。
1.賞棗摘棗活動(dòng)
學(xué)生來到棗園,立即被一片一片蒼翠如玉的棗林所吸引。那滿樹的小燈籠晶瑩剔透,蠟燭紅的瑪瑙也雕琢不出這滿樹的鮮亮嬌艷,這些元?dú)獬渑娴难瓭{本就匯聚了天地的靈氣與精華!孩子們驚嘆不已之后,又饒有興趣地與農(nóng)人交流,然后學(xué)著別人的樣子小心地采摘著……
2.制棗品棗活動(dòng)
摘完棗走進(jìn)曬場,在師傅的指導(dǎo)下,同學(xué)們興趣盎然地進(jìn)行挑選、劃縫、洗棗、煮棗、糖漬、烘焙、壓扁、干焙等,一只只小手在青白相間的小棗中撥撿著,小臉因興奮而漲得通紅!……最后品嘗著自己親手制作的蜜棗,我知道那份甜蜜不僅寫在臉上,更深深地印在心里……
這一系列活動(dòng)不僅使學(xué)生增長了知識、增添了才干、豐富了體驗(yàn),更多地激發(fā)了學(xué)生寫作的情感。作文時(shí),學(xué)生有話可說,水到渠成,于是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,我讀到了不同的“秋到棗鄉(xiāng)”!
三、“我的地盤我做主”――多種形式表達(dá)
學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn),掌握了大量的生活素材,就為寫作做好了準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)我們允許用多樣化、多個(gè)性特色的訓(xùn)練形式來表達(dá)他們的感受。
如調(diào)查報(bào)告式:到生態(tài)園區(qū)去進(jìn)行生態(tài)調(diào)查,寫出調(diào)查報(bào)告和實(shí)施建議,“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)一言”。
再如詩歌抒發(fā)式:當(dāng)學(xué)生情意濃厚、詩意盎然時(shí),巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生自由抒發(fā)。面對家鄉(xiāng)的一草一木/我的思緒如春風(fēng)/吹起內(nèi)心圈圈漣漪……
還有導(dǎo)游解說式:關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè),組織學(xué)生通過實(shí)地游覽、查閱資料等試寫導(dǎo)游詞,開展“爭當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。
當(dāng)然,還可以運(yùn)用體驗(yàn)日記、觀察記錄式、游覽感受等多種表達(dá)方式。通過多種形式的表達(dá),使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)用自己的“體驗(yàn)倉庫”中的相關(guān)素材,用心靈描繪多姿多彩的畫卷,寫出真情實(shí)感的文章來。
此外,小學(xué)生的生活閱歷淺,語言文字還沒學(xué)出門道,而作文又是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的作業(yè),它要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇表情達(dá)意,這就需要付出創(chuàng)造性的勞動(dòng),孩子們必然感到困難。所以,為解除學(xué)生“無米之炊”的困境,我采取了這樣的做法:
提供大量典型事例與名言警句讓學(xué)生誦讀體悟,久而久之,才能言之成文――作文要有文采。
關(guān)鍵詞:快樂作文;心靈;方法;教學(xué)
在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,筆者感受到小學(xué)生對于作文具有較強(qiáng)的懼怕心理。大部分小學(xué)生一聽說要寫作文,就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的寫作興趣以及寫作信心進(jìn)行培養(yǎng),讓小學(xué)生樂于用文字來表達(dá)自己的思想。提高小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的快樂感,讓小學(xué)生認(rèn)識到寫作的趣味性,使小學(xué)生自主地開展作文學(xué)習(xí)。
一、深入觀察生活,引領(lǐng)小學(xué)生快樂作文
小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)與日常生活有著密切的聯(lián)系,正如教育家所說,生活是泉源,而文章是溪水。多彩豐富的生活是寫作的源泉,只有當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,才會(huì)有自己的感受,有自己的想法,才會(huì)找到寫作的動(dòng)力。當(dāng)代小學(xué)生缺少寫作學(xué)習(xí)的快樂感,很大程度上是因?yàn)樾W(xué)生沒有觀察生活的習(xí)慣,也沒有豐富的生活閱歷。在他們的腦海里,生活就只有上學(xué)與放學(xué),再?zèng)]有其他的東西。要叩開學(xué)生的心靈之門,引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行快樂作文學(xué)習(xí),我們就要將小學(xué)生培養(yǎng)成生活中的有心人,引導(dǎo)他們深入觀察生活。
受小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響,要引領(lǐng)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí),教
師需要選擇一些較為形象且色彩繽紛的事物讓小學(xué)生進(jìn)行觀察。比如,在以“我離不開的一樣?xùn)|西”作為寫作題目時(shí),教師就可以讓學(xué)生對教室內(nèi)的事物進(jìn)行觀察,像黑板、粉筆、書本、練習(xí)冊、書包、鉛筆等,并想一想平時(shí)自己都用這些東西做什么。另外,教師也可以讓學(xué)生回家之后進(jìn)行觀察,觀察自己房間中的臺燈、床、寫字臺、電腦等,思考自己對哪樣?xùn)|西的依賴性最大,與這件東西之間有著什么樣的故事。通過這樣的觀察練習(xí),小學(xué)生觀察生活的意識會(huì)逐漸形成。當(dāng)小學(xué)生具有觀察生活的能力,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美,發(fā)現(xiàn)更多值得用文字記錄的東西,其語文寫作興趣自然會(huì)得到提高,寫作的快樂感也會(huì)自然形成。
二、積累寫作材料,引領(lǐng)小學(xué)生快樂作文
寫作的靈感是突然產(chǎn)生的,但寫作行為并不是即興的。正所謂厚積才能薄發(fā),只有在平時(shí)多積累,才能讓寫作過程更加順暢。可想而知,小學(xué)生的頭腦中空空如也,面對一個(gè)寫作話題,根本就不知道要寫些什么,肯定不會(huì)有寫作的快樂感的。小學(xué)生的寫作能力是其綜合能力的重要表現(xiàn)形式,教師可以通過小學(xué)生的一次寫作,了解小學(xué)生以前所掌握的知識以及具體的語言能力、思想成熟度。加強(qiáng)寫作材料的積累,是提高小學(xué)生寫作樂趣的重要一步。教師要引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)展自己的視野,不要將學(xué)生的寫作積累限制在像《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》這樣的書目中,而是讓小學(xué)生根據(jù)自己的興趣盡可能多地接受不同的文學(xué)體裁,接觸更多的寫作
風(fēng)格。
在日常寫作教學(xué)中,教師需要給小學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫作準(zhǔn)備,
而不是利用一節(jié)課的時(shí)間逼迫小學(xué)生完成寫作練習(xí)。例如,在以“最難忘的一件事”作為題目進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),教師可以提前一周將寫作題目告知學(xué)生,讓學(xué)生利用一周的時(shí)間去積累材料。教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書,也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺去搜集一些寫作思維。當(dāng)學(xué)生覺得自己有東西可寫了,再下筆去寫作文,會(huì)更加順利地完成寫作。通過有效的寫作素材積累,小學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)寫作是一個(gè)簡單且自然的事情。體會(huì)到寫作的樂趣,小學(xué)生會(huì)更用心地去學(xué)習(xí)寫作,去積累素材,用文字表達(dá)自己的思想。
三、充分激勵(lì)評價(jià),引領(lǐng)小學(xué)生快樂作文
學(xué)生的努力,需要得到教師的肯定,教師的激勵(lì)會(huì)讓小學(xué)生找到作文學(xué)習(xí)的快樂感與成就感。要提高小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣,且能夠主動(dòng)自覺地去進(jìn)行寫作素材的積累,教師需要針對學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對于仔細(xì)觀察生活、內(nèi)容具有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生,教師要進(jìn)行表揚(yáng);對于可以利用修辭與優(yōu)美語言表達(dá)個(gè)人情感的學(xué)生,教師要進(jìn)行表揚(yáng)。在課堂中,教師從學(xué)生的作文中節(jié)選一段進(jìn)行閱讀,并進(jìn)行表揚(yáng),會(huì)讓學(xué)生的小小虛榮心得到滿足,能給予學(xué)生強(qiáng)大的習(xí)作學(xué)習(xí)動(dòng)力,享受寫作的快樂。當(dāng)代教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,樹立正確的作文教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,勇于表達(dá)。
比如,在以“我最愛的動(dòng)物”作為寫作題目的練習(xí)中,一位學(xué)生寫到“海豚是我最喜歡的動(dòng)物。它們勇敢、善良,是海洋中的維納斯,是人類的守護(hù)者。”面對學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋扔饕约罢鎿吹那楦斜磉_(dá),教師要對學(xué)生提出表揚(yáng):“你的文字讓我感受到了你對海豚的喜愛,用了恰當(dāng)?shù)男揶o,非常好!”接受到教師表揚(yáng)的學(xué)生,會(huì)努力做得更好。而其他學(xué)生會(huì)向這位學(xué)生學(xué)習(xí),積極成為下一個(gè)被表揚(yáng)的人。在這樣快樂的氛圍中,學(xué)生會(huì)愛上作文學(xué)習(xí)。
綜上所述,學(xué)習(xí)快樂感是推動(dòng)小學(xué)生融入課堂活動(dòng)中的重要元素。教師通過調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)小學(xué)生走入寫作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂體驗(yàn),會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)樂趣。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,利用多種形式進(jìn)行寫作素材的積累,正面評價(jià),學(xué)生會(huì)認(rèn)識到寫作的精彩。當(dāng)小學(xué)生樂于表達(dá)、樂于寫作,教師也就成功地利用快樂作文叩開了學(xué)生的心靈。
參考文獻(xiàn):