英語高效課堂論文精選(九篇)

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第1篇：英語高效課堂論文范文

在生態(tài)視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學做出生態(tài)優(yōu)化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學的構建中遵循以下幾點原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則要求教師能夠將英語教學當做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動學生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學生的終身學習能力作為重要目標。在這一目標的指導下，教師不僅要重視向學生傳授理論知識，同時要重視引導學生掌握正確的學習方法以及養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，推動學生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競爭的關系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學英語課堂教學的構建中，教師應當將學生英語知識的發(fā)展以及情感的發(fā)展當做一個整體，在英語教學中尊重學生所具有的特點以及身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師需要將自身和學生看做一個整體，認識到學生學習行為、學習態(tài)度與教師教學能力、教學成效以及情緒變化之間的關聯(lián)，并在此基礎上構建生態(tài)型的師生關系以實現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語教學中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調(diào)課內(nèi)教學與學習的關系、課堂中教學空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學氛圍的關系等，并通過正確處理這些關系來發(fā)揮出高效英語課堂教學過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學效率的提升。

二、新興實踐型本科院校英語課堂構建中的生態(tài)優(yōu)化策略

(一)樹立學生為本的英語教學觀念

生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構建過程中要強調(diào)推動學生的發(fā)展并為學生提供更加優(yōu)質的英語教育服務。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結合的特點，在英語課堂構建過程中，強調(diào)以學生為本對于實現(xiàn)學生英語素質及其他綜合素質的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統(tǒng)和教學結構中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發(fā)展為出發(fā)點，并在此基礎上構建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發(fā)展階段的不同來做出相應調(diào)整。實踐型本科院校強調(diào)學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調(diào)動，通過鼓勵學生自主學習與自主發(fā)展幫助學生充分的發(fā)揮主觀能動性。同時，學生應當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優(yōu)勢在于學生對自身的學習狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發(fā)展具有著重要的推動作用。

(二)關注學生的生命成長

生態(tài)視角下的大學英語教學活動需要關注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學觀所關注與強調(diào)的內(nèi)容。不同的學生由于認知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構建中應當關注與尊重學生的生態(tài)位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態(tài)位能夠得到有針對性的優(yōu)化。另外，教師需要認識到環(huán)境的變化會引起學生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關注學生生態(tài)位的轉變，并根據(jù)高斯法則來對學生種群中的內(nèi)部關系進行處理，采取有效措施來推動學生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內(nèi)容的共同開發(fā)與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠學習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導學生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個性與競爭力。

三、總結

第2篇：英語高效課堂論文范文

新課程理念下初中英語高效課堂的打造，在我看來，課上堅持以學生為主是必不可少的。試想一下，如果一節(jié)英語課，課上所有的時間都是教師一個人在講臺上苦口婆心地講，學生在下面被動地聽，整節(jié)課下來，不僅會教學氣氛死氣沉沉，學生沒有學習的活力，而且達不到較好的教學效果。反之，在英語課堂上，把課堂交給學生，讓學生成為課堂主體，其中所取得的教學效果是截然不同的。例如，有一次在課上，我讓學生默寫學過的英語單詞，把課堂交給學生，找了一個學生到講臺前把我要默寫的英語單詞用肢體表演出來，然后下面的學生進行猜詞和默寫單詞。如，在我提示講臺上同學“secret”這個單詞時，這名學生就向其他學生作出這樣的表情：“用一個手指放在自己的嘴巴上面。”樣子十分可愛，這時下面的學生根據(jù)講臺上的學生的示范動作想象和默寫出正確的英語單詞，運用這種方法，我讓學生輪流到講臺上表演，并依次表演出單詞：“slim”（苗條的），“singer”（歌手），“eyesight”（視力），“round”（圓形的），“thin”（瘦的）。利用這種教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上學習積極參與性越來越高，學生的主體地位也被充分發(fā)揮出來，整個教學效率也得提高。

二、采用多樣化的教學方法

1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境。

在新課程英語教學中，為了激發(fā)學生的學習欲望，我在課上主張教學方法的多樣性。比如，在教學英語單詞“thin”（瘦的；薄的），“runner”（奔跑的人），“reader”（讀者），“fat”（肥胖的）時，利用多媒體給學生依次播放一個身體很瘦的人在和另一個身形較強壯的人交流、一個在雨中奔跑的人畫面、圖書館里一個讀者閱讀的場景、身材較肥胖的人做減肥的運動。通過多媒體畫面，學生集中精力投入教學情境中，并通過多媒體畫面，加深學生對英語單詞的記憶。

2.教學生學唱英文歌。

我們都了解初中生天性活潑開朗，這與他們的年齡很匹配，針對學生這一性格特點，課上我將音樂滲入教學中，并且借助英文歌曲的魅力，讓學生學習和體會英語語感和每個英文單詞的正確發(fā)音。比如有一次在課上我教學生學習英文歌曲DreamingMyDream，先用收音機給學生播放了兩遍，然后讓學生跟著我學唱，在學生唱的過程中，有的學生會被音樂打動，有的學生會被歌詞感染，這種教學方法是為了讓學生認識到英語這門課程學習是開放的，知識的應用也是開放性的。在學生體驗過程中，學生不僅會被英文歌曲陶冶性情，而且體會到英語學習的樂趣，只有學生在學習中學會活學活用知識，才能使課堂學習更高效。

三、結語

第3篇：英語高效課堂論文范文

1.教師未能轉變角色

在師生角色定位方面，建構主義教學理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學生完成對知識的建構。對于學習，教師不再承擔全部的管理責任，而是將大部分責任轉移到學生身上，學生要更多地參與教學活動，完成對知識的建構。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構主義教學理論要求課堂的主體是學生，在教學過程中教師應將課堂充分還給學生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構的過程中，學生對學習內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認識不夠深刻，教師的任務就是幫助引導學生加深理解。然而在建構主義教學理論的具體應用中，教師并沒有很好轉換角色，充當教學過程的指導者和組織者，并未有效幫助學生進行意義建構。

2.學生自主學習意識不強

在建構主義教學理論的學習環(huán)境中，學生的認知的主體，是意義的建構者。學習的最終目的是完成學生對知識意義的建構。建構主義強調(diào)學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構意義。只有學生對學習目標有清晰的認識，并主動學習探索以期達到學習效果，才是一次成功的學習過程。因此，學生的自主學習意識在學習中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實際中，學生的課堂參與意識并不強，自主學習能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學習任務，未能對知識進行自主探索，在課堂學習中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達想法及認識，分析解決問題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實的學習情境

上世紀90年代，在《用教育技術支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學生由被動性學習轉變?yōu)橹鲃油度雽W習時現(xiàn)代教育改革的核心，學生學習與接受挑戰(zhàn)性的學習任務應處在真實的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學的一項重要任務就是幫助學生創(chuàng)設輕松的課堂學習情境，引導學生積極參與學習活動、主動進行探索實踐，使學生擁有學習的主動性。建構主義教學理論更加注重學習情境的創(chuàng)設，情境設計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學生是否能夠主動參與教學活動。教師應該把教學的出發(fā)點放在內(nèi)容和周邊的實際上，對教材中的內(nèi)容進行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設真實良好的教學和學習情境。切忌泛化情境、僅對目標與功能進行考慮，然而在建構主義教學理論的具體應用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學生的學習效率卻很低的后果。

二、建構主義教學理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學中的應用

1.調(diào)動學生的積極性

根據(jù)建構主義的相關觀點，只有充分調(diào)動學生的積極性，才能充分發(fā)揮其學習的有效性。對于英語專業(yè)知識的學習，許多學生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學中，應該注重利用現(xiàn)代化的教學手段，充分開展多媒體課堂教學，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉化為具體畫面，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。引入適當?shù)母偁帣C制，通過競爭，調(diào)動學生的學習熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動教學

只有教師與學生、學生與學生之間進行有效的互動，整個教學過程才是有效的。教師應與學生之間進行雙向交流。在建構主義教學理論中，教師應起到主導作用，對學生的學習、討論、練習等進行充分的鼓勵與引導，提供學習資料與學習情境等幫助學生完成意義建構。教師不僅要將學生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進行有效的合作。學生與學生之間也應進行交流與互動，建立起互相幫助支持的學生群體。有機結合學生個體自學、合作探究和學生群體討論，即有機結合個體、小組、班級的學習，鼓勵每一名學生積極參與到學習活動中來。

3.培養(yǎng)學生的自主學習意識

建構主義教學理論強調(diào)學生對知識的主動建構。為培養(yǎng)學生的自主學習意識，應為學生設定一定的學習任務。例如要求其預習課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導學生采用合適的學習工具，進行有效的資料收集工作，為學生的自主學習奠定良好的基礎。由學生將課文情景再現(xiàn)，教師應引導學生放開思路，以學生作為主體，鼓勵其大膽表達問題和想法，調(diào)動學生學習的積極性，指導其有針對性有目的性地對問題進行探討。另外，教師還應充分把握時機，擴大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。

4.創(chuàng)設學習情境

教師應將教材、網(wǎng)絡資源、資料庫等各種教學資源活化，在現(xiàn)實情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學目標。在真實的學習情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設學習情境，學生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認識，對于專業(yè)英語的相關知識、含義及具體應用有恰當?shù)陌盐铡?/p>

5.評價教學效果

第4篇：英語高效課堂論文范文

論文關鍵詞：課堂值日報告，有效性，思考

 

一、引言

英語課堂中的值日報告環(huán)節(jié)作為同學們實踐英語、體驗英語、交流英語的一個重要平臺，越來越受到老師和同學們的青睞。實踐也證明，英語課堂值日報告是一個值得廣泛推廣并長期研究的重要課題，它的有效性對促進英語課堂教學有著強大的影響力。對此，筆者就如何提高英語課堂值日報告的有效性問題作了一些調(diào)查和思考，以期對課堂值日報告注入新的活力。

二、當前英語課堂值日報告存在的主要問題及原因分析

1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現(xiàn)行的學業(yè)評價體系中的重要方面，部分教師在教學中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個別優(yōu)等生身上，而缺少對學生普遍度的關注，以致部分學生對英語值日報告重視不夠，精心準備的動力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務，感到報告的好壞也無關緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。

2、選擇摘要原因，大致有以下幾個方面：詞匯難、句法復雜、語速快、發(fā)音不準確不清晰、內(nèi)容不熟悉等。在調(diào)查中，他們也提出，容易聽懂、能讓聽眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報告才是吸引人的報告。

3、表現(xiàn)形式手段較單一?，F(xiàn)在英語課堂值日報告的組織形式大多為個人獨立進行，其形式過于單一化。一方面，由于部分教師還沒有真正把英語值日報告作為課堂教學不可分割的有機組成部分來看待，認為是浪費時間，還不如花幾分鐘時間練習相關內(nèi)容，有的老師雖然也讓學生進行這個活動畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽這一單一形式，一帶而過，沒有達到預期的效果；另一方面，由于一些學生在學習中主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的意識不強，還習慣于接受學習、機械記憶、被動模仿，以致這一單一化的形式還大有市場。

三、提高英語課堂值日報告有效性的措施辦法

英語課堂值日報告不是一種簡單的英語課前準備活動，而是一種長期的積淀。它應該與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，也應具有較高的組織性、計劃性和實效性。回顧近年來筆者在抓英語值日報告環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗與教訓，感到要提高英語課堂值日報告的有效性，應把握好以下幾點：

一是要在調(diào)整認識更新觀念上先行一步。認識的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構評價體系。如把英語口試納入到每一學期的考試當中，學生就對英語值日報告有了關注度，思想上的弦就會緊繃起來。如果師生們思想上重視了，目標明確了，就有了開展此項活動的原動力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導和學生主體的關系。教師應對整個活動的把控搞好預想設想，確保心中有數(shù)，確保語言輸入和語言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵和激勵，抓好培養(yǎng)學生自信心的工作，增強學生學習鍛煉的積極性；學生應相互尊重，搞好配合互動，切實利用好這個鍛煉提高的平臺，在準確把握報告語言的難度、提高報告內(nèi)容吸引力方面多作思考磨礪。同時，要注意英語值日報告不是一項短期能見成效的活動，而是積少成多、循序漸進的知識和語言積累過程，需要教師和學生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅持不懈地進行下去。

二是教師要加強對學生所選內(nèi)容的幫助指導。值日報告效果不好的一個重要原因在于所選內(nèi)容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽者情感認同度不高。為保證語言的可理解性輸入，教師在幫助指導學生進行值日報告設計時，應根據(jù)學生的年級、學習階段、學習內(nèi)容的不同，鼓勵學生多渠道多途徑地廣泛收集語言素材，關注社會熱點新聞話題，談論與同學們密切相關的人和事，通過新鮮和有趣的報告內(nèi)容提高值日報告的針對性和吸引性。同時，教師應對學生在詞匯、結構、篇章以及語言、語速、舉止等方面存在的問題進行反饋和糾正，增強學生對值日報告展示的信心，幫助他們更好地習得語言形式，促進語言交際能力的飛躍。

三是要給實施模式注入新的活力。實踐表明，英語值日報告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學活動形式，相當于課前的熱身運動，實施的形式對報告的實效性有著直接影響。要基于讓每位學生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語表達能力，在強調(diào)增強學生個人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個人獨立進行講述、兩人合作或多人分組進行功能性對話以及進行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點，教師應靈活把握采用。如在培養(yǎng)學生開口說英語的膽量與自信，提高寫作能力、口語能力、應變能力方面，建議側重于個人獨立講述進行；為幫助學生更好地體會和把握好語言情境，培養(yǎng)實際交際能力打好基礎方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進行；為在一定場景中鍛煉學生的英語語音、語調(diào)、表情、動作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊问降倪x擇應充分考慮激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣感，與課堂教學內(nèi)容有機結合起來，以自由靈活、形式多樣為原則。

四、結語

英語課堂值日報告與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，是實現(xiàn)課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進學生的課外閱讀，具有它的獨特性和潛在力。如果在開展過程中各級不能高度重視，內(nèi)容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達到真正目的，其實際效果也就大打折扣。只要我們科學合理地挖掘它，把握它，運用它，定會收獲良多。

參考文獻：

[1]Brown,G.&G.Yule.Teaching the SpokenLanguage[M].北京：人民

第5篇：英語高效課堂論文范文

在《英語課程標準》的指導下，結合英語作為語言課程的特殊性，進一步開展自主的探索研究，旨在提高學生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發(fā)展的平臺。轉變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。團結奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊伍。

工作思路

1、教學目標：培養(yǎng)英語學習興趣，加強學法指導，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學質量。

2、教研目標：

（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內(nèi)外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。

（2）本學期繼續(xù)加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習。各年級具體目標如下：

七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養(yǎng)學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優(yōu)質。

八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎上，強化培優(yōu)補差，力求進一步提升質量。

九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養(yǎng)，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎。

教研活動

1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業(yè)成就的同時，還要關注學生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。

2、強化教學常規(guī)的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規(guī)，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優(yōu)輔導”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵教師充分發(fā)揮教學特長，有效提高教學效率。

3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現(xiàn)高效課堂。

4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內(nèi)容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，做到活動有充實內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個統(tǒng)一”，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對學生做出統(tǒng)一的評價，及時了解反饋，及時調(diào)整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優(yōu)補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。

5、規(guī)范教學的每個環(huán)節(jié)。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。

6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協(xié)助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業(yè)班教學工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好一、二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。

7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫英語教育教學論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學論文比賽。

第6篇：英語高效課堂論文范文

關鍵詞：WBLL;大學英語;期刊論文

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0037-03

一、WBLL的內(nèi)涵與意義

WBLL是Web-based Language Learning的縮寫，指“基于網(wǎng)絡的語言學習”。本文涉及的WBLL研究僅限于EFL或ESL，即“英語作為外語”或“英語作為第二語言”的層面，它指直接通過互聯(lián)網(wǎng)（Internet），或經(jīng)由校園網(wǎng)或局域網(wǎng)連接到互聯(lián)網(wǎng)，利用其資源而進行的英語學習。WBLL的前身是“計算機輔助語言學習”――CALL（Computer Assisted Language Learning）和“多媒體機輔助語言學習”――MCALL（Multi-media Computer Assisted Language Learning）。

進入21世紀以來，計算機和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展給語言學習和教學帶來了前所未有的廣闊前景。《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！?/p>

通過網(wǎng)絡學習英語最大的特點有三個：一是海量信息的即時獲得，學習者可以從網(wǎng)絡上獲得大量真實語料，即克拉申所定義的“可理解性輸入”（comprehensive input）中的“粗調(diào)輸入”（roughly-tuned input），學生根據(jù)自身的語言水平接觸新的語言知識，通過分析歸納而成功獲取，進而形成習得。二是可以通過網(wǎng)絡進行即時的或者非即時的交流互動，達到真實交際和語言輸出的目的。三是通過網(wǎng)絡學習可以不受時空限制。例如國內(nèi)外正在興起的慕課（Massive open online courses，MOOCs），使名校名師的名課程全球免費共享，學習者可自定步調(diào)學習課程內(nèi)容，學有余力的學生可選修自己感興趣的課程?；谕ㄟ^網(wǎng)絡學習英語的優(yōu)勢，國內(nèi)各大學紛紛建立了網(wǎng)絡平臺和語言實驗室，或開設網(wǎng)絡課程，把它們作為課堂教學的一部分或對課內(nèi)英語教學的輔助和補充。

近年來國內(nèi)的語言及教學研究期刊上出現(xiàn)了不少針對WBLL研究的論文，它們的角度有很多，進而筆者又查閱了國際期刊上發(fā)表的其他國家和地區(qū)EFL或ESL層面的WBLL研究，發(fā)現(xiàn)了一些它們的異同。

二、研究方法

本研究的國內(nèi)對象來自“中國知網(wǎng)之中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”，選用“高級檢索”，選取的時間段為2000至2013年，關鍵字段為“網(wǎng)絡”并含“英語學習”，精確檢索，來源為期刊，搜索范圍為“標題”，經(jīng)過搜索，共得到論文250篇，再經(jīng)過內(nèi)容的篩選，得到國內(nèi)研究樣本245篇。

海外研究的數(shù)據(jù)樣本來自EBSCO數(shù)據(jù)庫。EBSCO數(shù)據(jù)庫是由美國EBSCO公司創(chuàng)建的大型、綜合性的文獻資料庫。筆者選取的標題關鍵字段為“Internet或Net或Web或E-”并含“English Learning”，時間段為2000至2014年，搜索后再經(jīng)內(nèi)容篩選共得到海外數(shù)據(jù)62篇。

筆者通過閱讀所有數(shù)據(jù)樣本的摘要和內(nèi)容，確定了這些論文的研究內(nèi)容，每篇論文的研究內(nèi)容不一定是唯一的，經(jīng)過歸納總結，所有研究內(nèi)容可以分為以下幾類：（1）對網(wǎng)絡環(huán)境架構和網(wǎng)絡技術的研究，包括對軟硬件、網(wǎng)絡技術、存儲方式、網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡教室等的研究;（2）對網(wǎng)絡學習內(nèi)容的研究，包括對網(wǎng)絡課程、應用程序、英語學習網(wǎng)站等的研究;（3）對學習者個人差異的研究，包括對學習者個人的計算機素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習策略、學習風格、動機、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對網(wǎng)絡英語學習影響的研究;（4）對網(wǎng)絡環(huán)境中英語學習方式和學習模式的研究，包括自主學習、合作學習、探究學習、交互學習等學習方式和學習能力的培養(yǎng);（5）對網(wǎng)絡英語學習中教師和學生角色的研究;（6）對網(wǎng)絡英語學習的評價、測試、監(jiān)控的研究;（7）對網(wǎng)絡環(huán)境下聽說讀寫譯五項技能培養(yǎng)的研究;（8）對網(wǎng)絡英語學習的意義、利弊及與課堂學習的比較研究。

三、國內(nèi)WBLL大學英語學習研究數(shù)據(jù)分析

（一）理論基礎

經(jīng)匯總，國內(nèi)WBLL研究所應用的理論主要有輸入輸出理論、認知學習理論、建構主義理論、人本主義理論、自主學習理論和學習策略理論等。

（二）論文數(shù)量

245篇國內(nèi)期刊論文的年度分布如下。

表1 國內(nèi)期刊論文數(shù)量統(tǒng)計表

從表1可以看出，國內(nèi)對于WBLL的研究和關注從2000年開始興起，隨后相關論文數(shù)量基本上是逐年上升的，體現(xiàn)了國內(nèi)研究者和教師對這一領域的日益關注。

（三）研究內(nèi)容

表2 國內(nèi)期刊研究內(nèi)容統(tǒng)計表

表2顯示，245篇論文共涉及研究內(nèi)容293次，國內(nèi)期刊關于WBLL的論文中把學習者自身差異對網(wǎng)絡英語學習的影響作為研究內(nèi)容共103次，而經(jīng)統(tǒng)計在這103次中研究網(wǎng)絡學習策略47次，占將近一半;把學習方式作為研究內(nèi)容共73次，其中研究自主學習能力培養(yǎng)的有45次，占超過一半。由此可見，國內(nèi)研究對于學習者自身差異對網(wǎng)絡英語學習的影響和網(wǎng)絡學習方式的研究最多，而在這兩個類別中對網(wǎng)絡英語學習策略和網(wǎng)絡自主學習最為重視。

下面我們來看看對這些內(nèi)容的研究隨時間有哪些變化。

表3 研究內(nèi)容次數(shù)占各年度總數(shù)的百分比

表3是對WBLL研究較為集中的2005至2013年每年各研究內(nèi)容所占的年度研究總數(shù)比例。從中可以看出，被研究次數(shù)隨時間推移呈明顯上升趨勢的內(nèi)容是“學習者自身”和“技術環(huán)境”，這說明隨著時間的推移國內(nèi)越來越重視網(wǎng)絡學習的個性化和網(wǎng)絡環(huán)境和技術的成熟和發(fā)展。

四、國外WBLL大學英語學習研究數(shù)據(jù)分析

國外以英語作為外語或第二語言的WBLL研究共在EBSCO數(shù)據(jù)庫中查找到62篇期刊論文，分別來自美國、英國、澳大利亞、愛爾蘭、德國、法國、意大利、西班牙、俄羅斯、保加利亞、以色列、土耳其、埃及、阿爾及利亞、墨西哥、伊朗、約旦、黎巴嫩、日本、韓國、馬來西亞。海外WBLL研究絕大多數(shù)是實證研究，且很少涉及語言學理論。

從表4可以看出，在海外研究62篇論文中，把網(wǎng)絡技術環(huán)境和網(wǎng)絡資源作為研究內(nèi)容是最多的，分別為37次和15次，占總次數(shù)的45%和18%，其中對網(wǎng)絡技術環(huán)境的研究更是占有絕對優(yōu)勢。而對學習者自身和學習方式的研究則分別只有9次和7次，各占總數(shù)的10%和以下。

五、國內(nèi)外研究數(shù)據(jù)的對比與分析

（一）重視對網(wǎng)絡技術環(huán)境的研究

從表4可以看出，海外的研究45%都是以網(wǎng)絡技術環(huán)境為研究內(nèi)容的，國內(nèi)研究中對網(wǎng)絡技術環(huán)境的研究也正在逐年增多，這說明網(wǎng)絡技術環(huán)境正在全球的網(wǎng)絡英語學習中占有重要的地位。前文提到，網(wǎng)絡語言學習最重要的優(yōu)勢之一就是交流的實現(xiàn)。網(wǎng)絡中的交流活動可以分為即時交流活動（synchronous activities）和非即時交流活動（asynchronous activities）。即時交流活動有在線交談IRC（Internet Relay Chat）、視頻會議（Video Conference）、虛擬環(huán)境實時交流（MOO）等;非即時交流活動有電子郵件（E-mail）、電子論壇（BBS）、博客（Blog）等。新的即時和非即時交流活動形式每天都在出現(xiàn)，因此把更先進的網(wǎng)絡技術應用到網(wǎng)絡英語學習中，通過網(wǎng)絡更好地實現(xiàn)語言交際是網(wǎng)絡英語學習發(fā)展的方向和目標。

（二）國內(nèi)研究多以語言學為基礎，研究學生的個體差異和學習方式較多

國內(nèi)的研究很重視學生的個體差異，包括學習態(tài)度、學習策略、學習風格、動機、信念、焦慮、情緒、性格、性別等對網(wǎng)絡英語學習影響，這體現(xiàn)了“個體差異理論”。文秋芳把學習者的個體因素分成兩類。一類是可控因素，指通過學生自身的努力可以改變的因素，如動機、觀念和學習策略等;另一類是不可控因素，指靠自身努力無法改變的因素，如智力、語言能力、個性特征、學生從前的英語水平、教師的教學質量等。個體差異中的不可控因素對英語習得有一定影響，而可控因素則在很大程度上決定學生的學習效果，在網(wǎng)絡環(huán)境下對可控因素進行指導和引導，可以使學生更高效地進行網(wǎng)絡學習。

（三）國外較為重視網(wǎng)絡新技術在英語學習中的應用

在海外研究中出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡技術在英語學習中的應用要比國內(nèi)的研究更新穎，如：伊朗研究中的播客（podcast）在聽力訓練中的應用;韓國研究中的手機在聽力學習中的應用;日本研究中的網(wǎng)絡游戲對于英語學習的影響;法國研究中的虛擬聊天室對英語學習的作用;俄羅斯研究中的Moodle LMS平臺和Web2.1 Wiki技術（多人協(xié)作的寫作系統(tǒng)）在英語學習中的應用;馬來西亞研究中的facebook在英語學習中的作用;意大利研究中的通過多媒體語料庫學習英語;黎巴嫩和西班牙研究中的怎樣通過電子郵件學習英語等。相比之下國內(nèi)的研究則少有新穎的網(wǎng)絡技術在英語學習中的應用。相信隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和日新月異，國內(nèi)的研究也會更多地關注新技術的應用，以使國內(nèi)的網(wǎng)絡英語學習更好地與國際接軌和更適應青年學生的需求。

六、建議

1.應重視網(wǎng)絡平臺的搭建

和先進技術的應用，以更多地獲取信息和更高效地實現(xiàn)互動，從而更充分地發(fā)揮網(wǎng)絡在語言學習中的作用。

2.重視網(wǎng)絡學習的內(nèi)容和

網(wǎng)站的甄選，使其適應學生的需求和水平，成為課堂教學的有益手段和補充。

3.國內(nèi)對于學生個體差異和學習策略的研究較多，這說明國內(nèi)高校學生通過網(wǎng)絡進行英語學習的能動性和學習策略的應用情況受到了教師和研究者的重視。教師需要加強監(jiān)控和引導，幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡學習動機和培養(yǎng)學生掌握有效的網(wǎng)絡學習策略。

4.國內(nèi)對于學生自主學習能力培養(yǎng)研究也很多，這反映出國內(nèi)很多高校學生在自主學習能力上還存在不足，這是由多年的傳統(tǒng)教學模式造成的。而培養(yǎng)學生的自主學習能力無論對于學生的英語學習還是綜合能力培養(yǎng)都是十分重要的。

5.國內(nèi)對于網(wǎng)絡學習方式也有相當數(shù)量的研究，這說明很多學校在課堂教學與網(wǎng)絡學習的結合模式上已有了不少思考、探索和好的做法。如何讓課堂教學和網(wǎng)絡學習相輔相成地服務于輸入和輸出的確是值得教師們思考和研究的課題。

6.國內(nèi)研究對于網(wǎng)絡英語學習評價監(jiān)控和測試的

研究不多，而這個方面是網(wǎng)絡英語學習的研究和操作必不可少和需要引起重視的部分，網(wǎng)絡英語學習應該建立起科學的評價監(jiān)控和測試體系，以完善整個學習過程。

參考文獻：

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上海外語教育出版社，2007.

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[3]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點

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[4]Ellis，R.SLA research and language teaching[M].

Oxford：Oxford University Press，1998.

第7篇：英語高效課堂論文范文

【摘 要】如何提高高中英語課堂的有效性，是高中英語教師所面臨的困境。高中英語課堂的特殊性，要求教師積極探索新的、高效的教學策略。本文以高中英語教學課堂為研究對象，聯(lián)系高中英語教學的實際，探究英語課堂提問教學策略，從而為教師提供更好地教學方法。

關鍵詞 大學英語課堂；課堂提問；策略實施

隨著新課標的改革與實施，對高中英語教師提出了更多、更高的教學要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中英語教師的任務不僅僅在于開展教學，更重要的是提高課堂的有效性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣與愛好，引導學生自主學習。面臨高考的廣大高中學子，學習壓力非常大，心情也比較焦慮煩躁，他們一方面要好好學習，考出好成績。一方面又要承受巨大的高考壓力，情緒不容樂觀。因此，高中英語教師有必要研究英語教學課堂提問策略，實現(xiàn)教學的真正目的。

一、英語課堂提問內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的教育理論都是以“啟發(fā)式”為主導的，特別是古代教育家孔子提倡的“學而不思則罔，思而不學則殆”為現(xiàn)代提問教學提供了深厚的理論依據(jù)。這種啟發(fā)誘導式的教學思想，旨在培養(yǎng)學生的問題思維，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。而且美國著名教育家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法教學”體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

另一方面，世界偉大教育家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強認為教師要不斷創(chuàng)造各種條件，讓學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。學生善于發(fā)現(xiàn)問題，才會積極地去學習探究；只有活躍學生的思維，學習熱情才會高漲。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

由此可知，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，分為教師提問與學生提問。課堂提問是指在課堂環(huán)境中，教師以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)其回應或回答。教師課堂提問是指英語教師在課堂中，根據(jù)英語教學的目標和內(nèi)容，營造良好的教學環(huán)境和課堂氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、英語課堂提問策略的具體實施

根據(jù)上述分析可知，課堂提問是英語教學的基本方法之一，也是提高課堂有效性的重要手段。高中英語教師在進行課堂提問時，應該遵循英語課堂的啟發(fā)性、目的性和趣味性等原則，綜合考慮各方面的因素，因材施教。筆者認為，可以通過以下幾個方面來具體實施課堂提問策略：

（一）用提問激發(fā)學生的興趣

在英語課堂上，教師不能一味地根據(jù)參考答案對學生進行成績考核，這樣只會扼殺學生的思想，特別是學生所具有的開放思維。高中生正在趨向成熟時期，有其自身的世界觀、人生觀和價值觀，教師課堂提問可以充分展現(xiàn)大學生的思想。教師在設計的時候，應該注重激發(fā)學生的思考。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，孔子也說：“知之者不如好之者?！苯虒W實踐告訴我們，課堂提問能激發(fā)學生的興趣，特別是精巧的問題能夠在課堂上吸引學生的注意力，使他們積極思維、振奮精神、提高興致。當然，學生也可以將自己的想法告知老師，促使高中英語老師改進自己的教學方法和教學內(nèi)容。

（二）用“問題”拓展學生的思路

教學的目的是為了讓學生開動腦筋、積極主動地學習知識和掌握知識。但是，我們的課堂教學面對的卻是一個人、幾個人，而是幾十個人，每個學生的出身背景、家庭條件以及興趣愛好等等都有所不同，他們的思維模式和思想狀況也會有所差別。教師在實施課堂提問策略時，應該熟悉理解教材的內(nèi)容，了解學生的心理特征，使用精辟的問題“來激發(fā)學生學生的思維，拓展學生的思路，讓學生主動參與英語課堂，用英語與教師、同學溝通交流。鼓勵學生見仁見智發(fā)表各種見解。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、暢所欲言。

（三）用“提問”強化學生認知

高中英語教師應該學習建構主義理論，并將這一理論靈活運用到英語教學課堂環(huán)節(jié)中，特別是讓學生理解認知在英語學習中的重要性。教師可以聯(lián)系社會生活實際，將社會熱點納入到課堂提問中去，使學生在思考問題、回答問題的過程中了解世界，從而建構自己的知識，進而通過對社會交際的互動，構建社會知識。心理學告訴我們，經(jīng)常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固，得到永久保持的有效方法，是與遺忘作斗爭的有效措施。我們的提問就要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理、獲得、強化新的知識、新的能力。

（四）用“提問”提高學生的自主學習能力

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)木”。教師在設計問題、向學生提問時，應該先易后難，從簡單的問題入手，循循善誘，引導學生獨立思考，鼓勵學生自主學習，積極向老師發(fā)問。教師針對學生的提問也應該細心傾聽、耐心解答，在學生與教師的溝通交流過程中，逐步提高學生的自主學習能力。

三、結語

高中英語教學有其特殊性，教師應該將教學目標與學生的具體情況結合起來，針對不同學生設計不同的問題，開發(fā)學生的智力，增進教師與學生之間的感情。當然，教師課堂提問策略只是高中英語教學的其中一部分，需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，積極探討更加科學的、合理的英語教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]程雙雙.高中英語教學培養(yǎng)學生批判思維的實驗研究[D].湖南科技大學碩士學位論文，2012年6月.

[3]郝民.上海高考英語閱讀理解題型變化對高中英語閱讀教學反撥作用研究[J].華東師范大學碩士學位論文，2015年5月.

第8篇：英語高效課堂論文范文

論文關鍵詞：高職學生，詞匯學習，語料庫，自主學習

 

詞匯是英語語言學習基礎要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學生的難題。而這個問題對于英語學習基礎較薄弱，學習方法和策略比較欠缺的高職高專學生則問題更加突出。由此可見，詞匯學習對于高職院校學生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關重要。

一，目前高職學生英語單詞學習的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學生中進行的單詞學習情況調(diào)查結果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生認為大學英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學的學習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復習所學的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學能結合一定的句子或語境，來復習記憶單詞。此外中學英語教學論文，還有一定比例的學生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應用于正確的語境。因此，我們說學生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數(shù)量，還應該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質量。

學習詞匯應該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學習要求的提高，學生學得很累，只是應接不暇地被動學習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學單詞學英語的信心。

從教師教學角度而言，由于更加注重完成教學進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學方法少了，有的教師將單詞教學和文章學習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學模式日復一日，自然對學生學習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導。此外，在課堂單詞學習檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復操練，強化，脫離應用單詞的具體語境。

久而久之，學生受到教師教學思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學英語教學論文，導致課后反反復復地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學習狀態(tài)又會使他們失去學好英語的信心。

二，利用語料庫進行單詞學習是幫助學生走出學習困境的有效方法

隨著二語習得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學習者本身在學習過程中的重要性和關鍵性。交際語言教學法提出了“以學生為中心”的教學原則，倡導學習者參與和決定教學內(nèi)容，讓學習者自己的輸入成為學習過程的中心。在課堂教學中，教師應該為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，引導學生自主完成學習任務，成為學習過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡的語料庫是目前幫助高職學生走出單詞學習困境的一種較為有效的新的學習模式。

語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡技術的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學者和學習者和研究者們可以通過網(wǎng)絡輕松進入語料庫進行自主學習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學生英語學習的語料庫CLEC等等。

我們倡導高職學生通過網(wǎng)絡途徑，在語料庫中自主學習相關單詞的語料，這是二語習得理論中，以學生為中心教學原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學的目的之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應注重引導學生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學生開展課內(nèi)外自主學習提供了十分便利的平臺。

在詞匯學習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學習平臺，能夠有效幫助學習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質量上提高學習者對單詞的掌握程度，達到較好的學習效果。在英語詞匯學習中中學英語教學論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復現(xiàn)率低的問題，更科學地幫助學生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學生學習單詞的學習效率?，F(xiàn)代語言學研究成果表明，在語境中學習單詞的效果要比單獨學單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學生利用語境獲取語義和總結規(guī)律，達到事半功倍的學習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準確度高，時效性強，學生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學生的語言運用能力。

三，語料庫在英語詞匯學習和教學中的應用

（一）語料庫能有助于拓展學生課內(nèi)外單詞自主學習渠道，幫助學生提高單詞學習效率

在網(wǎng)絡技術普及的今天，廣大高職學生可以在課余時間通過網(wǎng)絡語料庫進行英語詞匯的自主學習，建立全新的自主語言學習模式。借助語料庫，學生通過關鍵詞查詢技術，找出某個單詞或結構在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學習資源。這種學習方式能擺脫學習時間、空間、以及各院校間學習資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學習模式還有利于培養(yǎng)學生自關鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，為更好的課堂教學做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉變陳舊教學模式的有效工具

1.在詞匯教學內(nèi)容科學化方面

英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應用無處不在，隨著計算機技術的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學英語教學論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學的負擔。

2.在教學模式改革方面

目前，大學英語課程教學中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關注學生學習詞匯的主動性。教學模式陳舊，方式單一，學生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應該充分認識這種被動的局面，重新認識教學過程，改變教學模式，既要在教學活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學生，又要提高學生的教學參與度，促進教學更新，為大學英語課堂教學注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學習環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進入新課學習之前，教師引導學生找出本課的核心詞匯，然后組織學生進行課后分組自學，通過網(wǎng)絡語料庫的素材，對核心詞匯進行學習。在課堂上中學英語教學論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結評估的活動加深學生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學模式，學生真正成為了學習的主體。課后，學生還可以隨時利用網(wǎng)絡語料庫進行復習，以及相關的知識延伸學習，從而提高單詞的學習數(shù)量和質量，達到有效學習的目的。

語料庫對英語詞匯和語言教學和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間，資源中提高學生的學習效率，適應語言教學發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學思想，使停留在理論階段的語言教學思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學生為中心的教學理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學英語教學與時俱進，適應時代的發(fā)展需要，我們應該充分學習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學的質量服務。

參考文獻：

何安平，2004，《語料庫語言學與外語教學》。北京：外語教學與研究出版社。

何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應用：理論與實踐》。廣州：廣東高等教育出版社。

衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠等，2005，《語料庫應用研究》。上海：上海外語教育出版社。

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陳建生，語料庫語言學與英語教學【J】。解放軍外國語學院學報，2004，（1）：60-64

陳玉，語料庫語言學與英語詞匯教學【J】。高教論壇，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學英語語言文學學士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院公共教學部公共外語教研室，講師。

第9篇：英語高效課堂論文范文

一、本子課題研究的內(nèi)容

首先，我們制定切實可行的課堂觀察量表。從不同類型的問題（展示性問題和參考性問題）在設問總數(shù)中所占比例;教師的等待時間;不同問題的設問指向（指定回答，集體回答，自愿回答，教師自答）;設問在空間中的分配（前排，后排，中間）;不同設問方式在設問總數(shù)所占比例（一般式，重復式，簡化式，追問式，分割式）這幾方面進行課堂觀察。

然后，我們匯總分析量表結果，并配合在課后做的問卷調(diào)查，來對比分析課堂成果。我們從量表上設計的幾個方面具體分析該老師課堂設問的特征，觀察該設問是否能激發(fā)學生的探究興趣和較高水平的思維，是否能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是否能提供給學生參與的機會，是否能實現(xiàn)課堂的組織管理功能，是否能增強師生之間的交流等方面，為我們以后上課的老師提供借鑒。

最后，我們從量表的五個方面來制定高效的課堂設問互動措施。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)一般來說，開放性的問題才有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，而單一的教師問學生答的固定模式會降低學生學校興趣;問題的難易度會決定學生答題時間，而太難或太簡單的題目都是不利于調(diào)動學生學校積極性的;如果沒有給不同水平的學生設計不同難度的問題，沒有涉及梯度和層次的問題時，學生并不會一直保持積極思維的狀態(tài);同時我們要給學生獨立思考的時間，如果時間短一可以說明問題過于簡單，二也可能學生沒來得及思考。過長的時間說明題目太難，打擊學生的學習積極性，會減少思維活動，達不到訓練目的;我們還發(fā)現(xiàn)當教師的習慣性把提問空間相對集中在一塊時，不在區(qū)域內(nèi)的學生思維明顯較為散漫和放松;并付諸實踐并反復驗證。

二、子課題的進展情況

1.開題論證

開題以來，我們按照既定計劃，查閱文獻，收集資料，總結前人的研究成果，找到自己研究的方向。對于本課題的研究背景、理論意義、現(xiàn)實意義以及可操作性進行論證。

2.制定觀察量表和調(diào)查問卷，設計訪談問題

根據(jù)本課題的研究目標和研究內(nèi)容，在參閱文獻的基礎上，我們分組合作，研制出“教師課堂設問和學生反饋互動觀察量表”等;并根據(jù)課題研究需要，制定相關調(diào)查問卷并設計訪談問題以便更好地了解教師和學生的看法以及課堂師生話語互動現(xiàn)狀。

3.開展行動研究

帶著觀察量表、調(diào)查問卷和訪談問題進課堂，觀察、記錄、概括和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，研討解決的方法。定期安排相關課程的教學觀摩和錄音錄像，收集語料，找相關老師訪談，分析語料并收集數(shù)據(jù)，查閱相關資料，完成6節(jié)課的課堂語料轉寫工作。做部分學生訪談，進行資料歸類整理;定期召開成員組會議，了解各子課題研究進程，讓課題在行動中研究，在研究中更好地行進。

4.開展案例研究

進行鄉(xiāng)村初中英語課堂師生話語互動的案例研究，安排集體研討課，對比分析不同教師的課堂師生話語互動情況，了解其差異并探索改進的方法;同時對優(yōu)秀教師的教學案例進行分析和總結，并以論文和講座的形式進行推廣。通過開展案例研究，最終形成一套適合我區(qū)鄉(xiāng)村英語課堂師生話語互動的基本模式。

三、課題研究中存在的問題或不足

1.未能建立完整體系

教師參與課題實踐的積極性高，但研討交流的深度不夠，所以課題研究還只停留在較為淺顯的層次。從開題至今，我們一共修改過三次量表，力求能使量表做到高效易操作。而研究學生、研究策略、實踐再反思，都需要教師花費足夠的時間、精力，這對教師理論素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的要求很高。

2.理論支撐的力度不夠

歸納總結的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升。

3.研究成果提升低

課題組老師喜歡實踐研究，熱于反思探究，但是，參加評比的熱情還有待提高。要讓更多的教師在學區(qū)以上舉行公開課、講座，展示研究成果;加大論文的撰寫工作，既要有獲獎、發(fā)表的數(shù)量，又要有高層次。

4.先進的交流機會少

研究工作中還缺少向先進學校、想名師學習的機會，研究活動大多局限于區(qū)內(nèi)，走出去和請進來的交流活動較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.加強理論學習

利用學校的網(wǎng)絡資源和學校圖書館的資源，采用多種形式的學習活動加強相關理論的學習與研究。積極參加各級各類培訓，提高教育理論水平。

2.深入實踐研究

立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。在實際操作中研究“鄉(xiāng)村初中英語教師課堂設問與學生反饋互動”，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。